2023年物理与生活教学论文(优质13篇)

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物理与生活教学论文篇一

摘要：在保证完成数学课程教学任务的同时，要密切数学知识与学生生活实际的联系，让数学问题生活化，让生活问题数学化。

关键词：生活化；注重；联系；体验在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的。在教学中我注意到以下几点：

一、创设生活情境，激发学生兴趣。

生活情境是指符合学生已有的知识、经验，有助于学生自主学习，合作交流，便于师生互动，共同发展的学习氛围。所谓创设情境，就是发现学生未知与已知、浅知与深知的结合点，将学生在学科学习与生活实际碰撞中形成的矛盾问题带到一定的场景中，以寻求解决问题的办法。

例如，在讲“轴对称图形”这一课的时候，在导入新课时，为了让学生感知数学与生活的关系，设计了学生常见的生活情境――“蝴蝶飞舞、落下”的课件。在美妙的音乐声中，笔者提出第一个问题：你从中观察到了什么？我特意将蝴蝶翅膀张合的过程设计为重复演示，接着提出第二个问题：这其中蕴涵着什么数学概念？这样及时引出轴对称图形的概念，由此自然地导入新课的学习。通过运用学生熟悉的真实情景，使学生真正体验到数学知识来源于生活实际，从中引出学习的知识点，让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值，从而激发学生探究的热情和动力。

二、运用综合实践解决生活问题。

学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题，联系生活实际从而获取更多的知识和解决问题的更多方法。例如，结合有关数学知识的学习，让学生在实践中学数学，()再用数学知识解决实际问题。

某学生在a、b两家超市发现他看中的随身听的单价相同，书包的单价也相同，随身听和书包单价之和是452元，且随身听的单价比书包单价的4倍少8元。

（1）求该学生看中的随身听和书包单价各是多少元？

通过不同方案的.比较，培养学生数学应用优化意识，体现不同层次学生学习数学的不同水平。通过这一过程的学习，学生觉得数学不是白学，学了即可用得上，是实实在在的知识。从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。

总之，教师要自然而然地注入生活内容，引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务，拉近数学和生活的距离，努力使数学教学向生活靠拢，变禁锢、封闭的初中数学小课堂为开放的、与社会生活相融合的数学大课堂，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力，适应现代社会对数学教学的要求。

参考文献：

曹一鸣。数学教学中的生活化与数学化。中国教育学刊，2006.

物理与生活教学论文篇二

物理属于实践性较强的一门课程，实验是其基础，也是促进物理教学质量提升的重要前提。所以，初中物理教师应当充分关注实验教学的开展，借助生活化教学策略，进一步调动学生的实验兴趣，培养和提升初中生的物理实验能力。

物理实验教学生活化能够帮助学生更好地理解和掌握知识。物理属于自然学科，对于初中生而言，其中很多理论知识具有一定难度，一些物理概念和规律往往不能被学生充分理解，在学习过程中也常常出现问题。而物理实验教学生活化，可以把课本中枯燥的知识内容与实际生活结合起来，利用学生所熟悉的生活经验阐释物理知识、理论，帮助他们更好地理解和掌握知识。如教师在“电路并联”的教学中，给学生举例家中的电视、冰箱与洗衣机同时使用的情况，让他们更好地理解并联电路[1]。物理实验教学生活化能够促进学生学习积极性的提升。把知识内容和实际生活结合起来并将物理知识应用到生活中，能够有效调动学生的学习兴趣，培养其探索精神。让学生进行实践操作，把物理知识融入实际生活中。比如，在教学“浮力”知识时，教师可要求学生寻找一些实际物品，把它们放到水槽中，依靠反复实验得出结果，把抽象的知识转变为与生活相关的实验。

（一）结合生活激发实验动机。

在初中物理实验教学过程中，列举学生在生活中比较熟悉或想要了解的问题吸引他们，进而激发学生的学习动机。比如，在教学“声音传播”相关知识时，教师根据初中生对声音传播常识的基本了解展开实验教学，从学生日常生活引入：“各位同学都知道声音能够在空气中进行传播，但请大家思考，声音可以在水中传播吗？”此问题提出后，学生在讨论后说出自己的不同看法，有学生说自己游泳时，在水中没有听到声音，所以不能在水中传播，也有学生认为声音可以在水中传播，因为有时候能够听到从水下发出的声音。基于生活化的引导，充分调动了学生的学习积极性，因此，在之后的实验过程中，学生都主动参与其中，实验效果得到了有效提升。

（二）联系生活开展物理实验。

在初中物理实验教学过程中，结合学生日常生活中熟悉的内容对实验教学重新设计，积极使用生活中常见的资源材料进行实验器材制作，让学生动手参与实验的过程。比如，在教学“浮力和密度”相关知识后，大部分学生认为这两部分的知识难以结合起来理解。因此，教师可以根据实际生活中的'常见现象，对物理实验再次设计，让学生通过实践操作形成更加直观的认识，从而更好地理解知识。教师要求学生收集、整理日常生活中漂浮在水面与沉入水底的物品，要求学生自己观察物理浮沉现象，相互之间讨论物体浮沉的条件，对生活中常见物体的密度大小和浮沉关系进行比较，从而强化学生对这两部分知识的理解。

（三）让生活走进物理课堂。

在初中物理教学中，创设生活化的教学情境，既是物理回归生活与社会的要求，也是对学生物理探究和应用能力进行培养的需求[2]。教师可以利用学生的好奇心为学生创设与生活相贴近的、以“问题”为导向的生活化情境，一方面，使学生认识物理学习的现实意义，另一方面，调动学生的探究能动性。如在进行“轮轴”的教学中，教师创设一个用圆形饮料桶提水的情境，然后提问：“如果水桶过重，借助哪种简单机械可以省力呢？”学生会猜想是杠杆，教师根据学生的思路加以引导，从而将学生引到一个新的物理知识点―――轮轴。这样一来，学生更容易理解新的物理知识，进而提高物理课堂的实效性。

（四）将物理知识应用于生活。

在初中物理教学过程中，教师不但要让学生掌握知识，还应当让他们真正理解事物内在与本质属性的关系，从而让学生能够把自己学到的知识应用到实际生活中。依靠各种物理实验帮助学生进行规律总结，借助实际生活中的小问题吸引学生，让学生相互进行充分讨论交流，使其在教师的引导之下得到答案。

三、结语。

生活化教学策略在初中物理实验中合理应用，可以真正从学生的角度进行教学设计。初中一线物理教师必须深入研究新课改的理念和要求，科学探索新的教学方法，真正将物理实验、物理知识与学生的实际生活结合起来，从而更好地促进学生思维能力和物理素养的提升。

参考文献：

[2]贺建平.结合生活实际的初中物理实验教学研究[j].中学课程辅导(教师通讯),(21):22.

物理与生活教学论文篇三

随着新课改的推进，物理这门学科的教学方法也日渐增多，由早期的概念灌输，转型到如今的探究式的教学，教学内容生活化已经成为一大趋势。经过前人不断的努力，物理教学内容生活化已经开辟了一条崭新的道路，为课堂教学走出刻板、程序化的模式提供了一定的借鉴。新课改的出台无疑给了我们一个新的契机，使教育更贴近人类社会的发展，契合人类发展的需要，实现知识与技能从生活中来，学生与社会、课程之间融会贯通的目标。对于物理这一门课程而言，要实现以上目标，我们可以通过一些特殊的途径来实现教学内容的生活化。本文利用文献调查法来研究教学内容生活化的可行性。

首先应该给物理教学内容生活化一个定义。众所周知物理的是一门以观察和实验为前提的学科。学生在学习物理的过程中可以参照物理学家的探究之路，通过观察、发现问题、作出假设、设计实验等一系列探究步骤来发现物理规律。要学好物理需要学生对物理概念的牢固掌握，形成相应的抽象思维，并且能够在实际生活中找寻最适合的物理模型来解决问题，理解科学家的物理探究过程，并且能够仿照物理学中的科学探究方法来解决现实生活中的问题。本文就以物理学科的特点结合教学提出教学内容生活化这一个观点。在不少人的研究中，将“教学生活化”和“生活化教学”视为统一的术语，本文也将采用这一观点，所谓教学内容生活化，即将教学活动和现实的生活融合，弱化教学目标，使教学目标和学生的生活挂钩，从成为学生的内在需求，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。最终让学生在学习中更好地生活，获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

初中阶段的学生接受的是义务教育。初中学生完成学业后，有一部分会进入高级中学学习，有一部分会进入职业技术学校学习，另一部分学生会走向社会参加生产建设。考虑到这一层社会因素，相对应的初中阶段学生应该掌握比较系统的初步的物理基础知识和技能，具备基本的科学素养。初中阶段和高中阶段的物理课程采用的是螺旋式上升的两次循环体系，因此，在初中阶段我们的物理的教学过程的阐述基本上是术语定性的。教学内容生活化可以改变以往对知识死记硬背的缺点，打破了“万人一面”的教学培养模式，而新一轮基础教育改革是为了应对新世纪的挑战而生的，它要做为学生负责任的教育，要培养学生对学习的兴趣，使得学生具备学习的愿望和方法。在这样一个大方向下，使教学内容生活化，是使得学生提高学习兴趣的一种有利途径，符合新课改的理念。因此将物理教学内容生活化是势在必行的。

考虑到上述的学情特点，找到的相对应的初中阶段的`物理教育内容生活化的途径有:。

1、物理教科书内容上的贴近生活。

例如苏教版就在教学内容生活化的方向上做出了不少努力。在每一节的课后部分都会增添“生活物理社会”一栏，例如《物态变化》教学中，“夏天感觉井水凉快，冬天感觉井水暖”“冰棍周围的‘白雾’往下走，而水壶里的水开了之后‘白雾’往上走”;“樟脑丸用了一段时间后变小甚至不见了”这些都是贴近学生生活的事例，我们可以充分利用课本上提供的生活实例来强化他们对物理现象的认知，强化物理知识点的概念，深化概念后举一反三从生活中再发现课本中的物理规律，做到融会贯通的效果。

2、利用生动的实验展示。

物理是一门基于实验的课程，因此演示实验是教师的基本技能。我们可以通过演示一些贴近生活的实验，引起学生的共鸣。例如初二物理《声音》这一节，围绕声音的产生我们可以利用碎纸屑和鼓，敲击鼓面，观察碎纸屑的跳动，我们可以知道鼓面是振动的，从而学生能理解声音是由振动而产生的。这节内容安排在初二的第一节课，很好地调动了学生对物理的好奇，并且从心中产生了亲切感。学生能够体会到物理来自于生活，来自于他们的生活经验，消除了他们对物理的陌生感，降低了他们的畏难心态。

3、让学生经历科学探究的过程，体会物理的来源。

《光》这一节，七色光是怎样形成的，七色光和白光是什么关系。让学生产生疑问，并且可以利用身边的放大镜，去观察彩色电视机的画面。由于器材的平易近人，每个学生都可以将这一项实验带下课堂去做，并且可以自己按照科学探究的方式解决这一个问题，获得了一定的解决问题的能力。

4、利用多媒体，使教学内容更方便，更便捷。

多媒体进入了很多学校，为学校的教育发展，对老师的教学方法，毫无疑问大有裨益，让学生了解物理学的好方法。学生学习一些实验是不容易被忽视的细节。例如“探究弹性势能大小的影响因素”实验，“串并联电路特点”实验以及“光的反射”实验等等。学生通过观察老师上课精心准备的实验，错过的细节可以倒带，因此可以更有效地体验，第二次认识生命，深化物理概念。

物理教学内容生活化在实施过程中，还需注意一些问题，才能更好的运用，达到高效课堂、培养学生兴趣、转换教师教学方式的目的。第一，对于教师而言，要不断更新教学理念，提高自身的专业知识储备量。将物理教学内容生活化很容易激发学生的兴趣，但是教师在运用的过程中要做好引导，与学生合作并给出指导，这就要求教师本身要有把握课堂的能力，亦动亦静，在调动学生的同时也要回归物理课堂。教师需要关注物理研究的前沿动态，结合所授内容不断更新生活化的物理知识，提升专业素养。第二，物理教学内容生活化的选择要得当。初中生对物理的认知不够深入，且是第一次接触，知识面也不够广泛，因此在教学过程中，要把握学生实际，不能将物理知识阐述的特别深入，会造成学生“听不懂”的现象。物理教学内容生活化的重点是培养学生的学习兴趣和学习物理的习惯，不要为了迎合而去做。教学内容生活化体现了新课改的精髓，并且在教学的方方面面都有体现，例如书本内容的转变，考试方式的转换等等。由此可见，教师也处于这股浪潮中，教师也应该顺势寻找突破。通过上述分析可以看出，物理教学内容的生活化有许多的途径。这些途径并不都高不可攀，教师可以根据自己的情况，选择适合自己并且适合学生的方式。我们可以得出结论:初中阶段的物理教学内容的生活化具有较低的门槛和较高的可行性。

物理与生活教学论文篇四

新课程改革理论认为，教学活动的主体是学生，教师应发挥学生的主体作用，引导学生主动学习和探索知识、理解知识生产的意义和形成的过程，引导学生自己去思考，动手实践，教师不包办代替。而在传统课堂上，教师是课堂的主宰，对学生管得太严太死，课堂气氛紧张，枯燥乏味，缺乏活力，最终导致学生产生厌学情绪，学习效率大大降低。这样也桎梏了学生思维的发展，导致学生独立思考和解决问题的能力不足。因此，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教学过程。由于物理是一门开拓学生思维的自然学科，在物理教学中，教师要给学生留出一些时间，让他们有机会独立思考，相互讨论，并表达自己的意见，通过学生动口、动手、动脑提高学生的物理思维能力。

二、营造“合作交流”的课堂氛围。

合作互学是指在课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间通过相互启发、相互质疑、相互触动、相互评价、相互反馈等形式，在认知、情感、人格等方面形成的多级活动关系。这里的“合作互学”不是热热闹闹地小组讨论，而是对于自学中、检测中暴露出的疑难问题，个人经过思考不能解决，在这种情况下，再让学生合作学习（对学、群学）。学生与学生交流，共同探索问题，是一种更深层次的合作学习，每个人都在动脑，都在思想深处互相对话，一对话，错误得以凸显，真理也更有了说服力。教师要与学生交流互动，学生与学生要互相取长补短。在合作交流中，课堂时间似乎很快，不像传统教学中那么无聊与漫长，学生的学习效率大幅提高。我认为小组合作学习值得提倡。比如，对磁场的认识，教师要组织学生交流讨论，从而加深学生对磁场的认识。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”课堂交流有利于学生取长补短，课堂讨论有利于学生认识的提升、知识的拓展。讨论的过程中，参与面要广，课堂氛围宽松、和谐、自由，以发挥学生的自主性，张扬学生的个性，从而提高课堂教学效率。

三、培养学生的探究能力。

培养学生的探究能力时，教师要搞好问题引学。问题引学是指在课堂教学中，教师围绕学习目标，精心设计问题，用问题激发学生学习兴趣，引导学生积极主动学习，通过学生自主学习、合作探究、教师点拨等达成课堂教学目标的一种教学策略。问题引学不同于教学过程中常见的一问一答、齐问齐答或半问接答，问题引学是构建在新旧知识的衔接点上，是在学生最近发展区域内“跳一跳”，通过学生的学、思、议、练就能解决问题。例如，笔者教学“分子运动”时，指导学生进行探究，让每组学生从不同的角度进行分析，鼓励了获得正确结论的学生，肯定了他们探究的'成功。对于分析不正确的学生，我引导他们发现问题及时纠正，我告诉他们要以科学严谨的态度进行分析与探讨，才能获得知识。教学实践证明，在物理教学中引导学生探究，不仅能激发学生学习物理的兴趣与热情，开拓学生的思维，而且能锻练学生的意志，增强学生的探索能力，使学生树立科学的方法论与世界观。

四、运用电教技术辅助教学。

现代电教技术为教学带来了生机与创新，电教技术日新月异的发展提高了教学效率，开阔了学生的视野，创新了学生的学习方式。电教技术创设的图文情境，既有声音，又有图像，能激发学生的学习兴趣，能展现物理实验中看不见的物理现象，比如电流、磁场等。多媒体还能控制课堂节奏，优化课堂设计，加大课堂容量，节约教学时间，培养学生的创新思维。多媒体还能模拟史前文明情景以及战争场景，节约人力与成本，保障了人们的安全，提高了人们的环保意识。现代信息技术的发展，提高了教师的备课水平，革新了学生的学习方式，提高了学生的学习效率。在初中物理教学中运用电教技术，可将抽象的理论转化为具体可观的情景，将逝去的物理现象再现出来，能延长人们的视觉与思维，极大地丰富了教学园地，提高了教学效率，让学生乐学，产生为人类奋斗的情感。

五、对学生进行激励性评价。

新课程改革下的评价是人性的，是以学生为主体的，要以激励学生上进为主，要平等对待学生，要因材施教，要尊重学生的差异，要摒弃对学生冷嘲热讽，要对学生充满爱心。对同一学生采用不同的评价收到不同的效果，对不同的学生运用不同的评价方式也会显示出不同的学习效果。在新课程改革推行的今天，教师要根据学生各自不同的学习基础以及接受能力作出不同的激励性评价。如我在批改作业时，对不同的学生批改时写出不同的评语，对学习好的学生写上“根据你的学习情况你应该解答得更全面，更加正确。”对于学困生写上“这道题很有难度，你的解答虽不全面，但只要你认真研读有关解法，是会解答得更好的，继续努力！”对于中等学生，作业的评语可以这样写：“只要你多动脑子，是会解答得更全面的。”教学实践证明，短短的评语，却有着巨大的威力，它能增强学生的求知欲望，能使学生更加努力学习，排除困难，不达目地不罢休。在鼓励性评语的感召下，学生获得了自信，获得了成功的体验。物理作为中学生必修的一门课程，有其严密的结构体系与特殊的教育功能。在物理新课程理念下，教师要与时俱进革新教学观念，确立学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，合作交流，增强学生的能力，开拓学生的创新思维。

物理与生活教学论文篇五

一要通过生活化教学激发学生的学习兴趣要在物理生活化教学过程中，注重提高学生的学习兴趣。要将物理这门学科与生活中的事物和现象有机结合起来，让学生们懂得物理就是来源于生活，物理这门学科研究的对象也就是生活中的事物和现象。比如在讲解杠杆原理的时候，我们可以启发学生们从日常生活中找到类似的事物，鼓励学生们主动参与学习过程，积极发言，提高学习的主动性。比如，在讲解动能和势能的过程中，可以让学生们联系风力发电和水力发电等，从中分析动能和势能的原理，从根本上激发学生的学习兴趣。二要通过生活化教学提高学生的领悟能力初中学生的抽象思维和逻辑思维能力还不完善，对于抽象的物理理论的理解能力和领悟能力十分有限。因此，在讲解一些复杂而抽象的物理知识的时候，必须要借助生活化教学方式，通过对日常生活中的事物和现象进行分析，让学生们在自己熟悉的事物身上活得灵感，领悟物理知识的魅力。比如，我们在讲解阿基米德定理的时候，就可以结合我们日常洗澡时候的经历，让学生们回忆自己洗澡时候的情形，进而增强学生对物理理论知识的了解。三要通过生活化教学提高学生的实践能力物理这门学科需要学生具有较强的动手能力和实践能力，通过生活化教学，让学生们自己动手去演示一些日常生活中的现象和事物，通过自己动手，可以提高学生的实践能力。比如在讲解电路知识的时候，我们就可以给学生们布置一些简单的电路作业，让学生们自己动手去完成，并在完成作业的过程中，提高学生对于并联、串联、通路、断路等知识的理解，并逐步提高自己独立完成物理实验的动手能力和实践能力。

参考文献:。

物理与生活教学论文篇六

摘要:对经典力学范围内现行的惯性观提出了不同的看法，认为对于惯性要区分：个别研究对象的性质与存在的性质;保持某种状态的性质与改变某种状态的性质;物理学规律的动力学特性与审美性。

关键词:惯性;存在;时间;空间。

惯性是经典力学中的一个基本概念，同时它又是人们日常生活中的一个基础性观念，并且惯性问题也是经常被物理学界讨论的一个话题(1)。

可是，尽管经典力学经过了漫长的发展时期，大部分的物理教师在此问题上还存在着很多的混乱性(2)，本文试从几个方面对惯性进行了讨论，望引起大家的共识。

一、惯性的意义。

大家知道，惯性是物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质(3)。

一个物体，只要不受外力作用，原来静止的就会一直静止下去，而原来运动的则会一直作匀速直线运动。

这里的问题在于：惯性是否是物体的性质?依据牛顿第一运动定律，任何物体均具有惯性。

因而，看来惯性不是被研究物体的性质，因为这一性质是一切物体所具有的，也就是说它与物体的个别特征无关。

因而，惯性只能是存在的一个特征，是被研究对象周围的环境在此对象上的表现。

换一句话说，它是存在于物体周围的一种条件，一种约束。

二十世纪初，德国数学家诺特尔(4)证明了：空间平移对称性导致动量守恒、空间转动对称性导致角动量守恒、而时间均匀性导致能量守恒。

事实上，物体的惯性是时间均匀性与空间对称性的必然结果。

因而它与个别的特殊研究对象无关。

惯性不是个别存在物的性质，个别存在物只是惯性的显现者，惯性的本质与个别存在物的特性无关。

从而我们就不能用反映个别存在物性质的量(例如质量)来测度惯性。

因为惯性作为存在的一种显现，并无大小可言，它只是存在之状态的表达。

二、惯性与物体运动状态变化的难易程度无关。

通常认为质量是物体惯性大小的量度是据于这样的理由：质量大的物体在相同的力作用下其运动状态不容易改变。

这是由牛顿第二定律所得到的基本结论。

而事实上物体运动状态是否变化，物体运动状态的变化是难还是容易是与惯性无关的。

惯性所揭示出的物体之性质不在于其使(或抗拒)物体运动状态的改变或代表改变的难易程度的能力，而在于它的保持某种特定状态(静止或匀速直线运动)的本领：在最相似的物之间，错觉说着最巧妙的谎;最小的罅隙是最难度(5)。

因而惯性与物体的质量无关。

倘若惯性与物体的质量有关的话，则我们也可以说力与惯性也有关系。

因为对于相同质量的物体而言，力越小其运动状态就越难改变。

因而，也即力越小物体的惯性越大。

事实上，在惯性概念发展的最初时期，牛顿就将惯性与力进行等价的思考，当然现在大家知道牛顿的把惯性等同于力的思想是错的了。

如果要说质量与惯性确有联系的话，作者以为也只能从这样的一个视角来看：惯性是由其表现物体周围存在着的与时空有关的天体质量分布情况决定着的性质。

这是因为，根据广义相对论，空间的性质是由天体质量的分布所决定的。

至于时间，自从奥古斯丁(6)提出“什么是时间?”以来，人们还没有认清它的真面目，也因而从更深的层次上而言，人们只认识到什么是惯性而还没有搞清惯性是什么。

惯性不是一种由个别物体自身所具备的原因(诚然，所有物体均会表现出惯性)，它不是我们的一种吃力的、需要支撑的、痛苦感的反映，事实上，它是存在之美感的绽开。

因而“惯性是物体对任何改变其运动状态的外来作用的阻抗的性质”(7)这样一种说法就是不当的。

因为这一注释还是从对牛顿第二定律的基本分析而来的，在这一注释中已经隐藏了牛顿第二定律及对惯性与物体质量等价的认同感。

其实，惯性是一种令人十分安全的、舒适的、和谐的存在之性质，它使物体的存在行为非常简单，而人们也往往由于常见到这种存在的简单性而忽视了它的深层含义。

静止的永远静止，运动的永远作匀速直线运动，惯性就是将存在如此单调而重复地显现在人们眼前。

凡是背离了这两种物体的存在情况而用惯性去解释其存在原因的，作者以为均属一种不当的诡辩行为。

可是这种诡辩行为不仅麻木了人的脑神经而且充斥着各种各样的教科书(8)，我们来看一些下面的例子。

例1.惯性也有不利的一面，高速行驶的车辆因惯性而不能及时制动常造成交通事故。

所以，在城市的市区，对机动车的车速都有一定的限制，以利于行车安全。

(9)。

在这里，不能及时制动是由于惯性还是由于制动力不够大?略作思考，读者就可判断出是由于后者。

将惯性看成一种破坏力是十分荒唐的。

而发生交通事故的真正原因是，由于车辆质量较大，而相应的制动力在如此质量的物体上所产生的加速度很小，不能使车辆很快地减速，从而在短时间内停下来。

倘若对于质量较大的车辆来说制动力也允许更大，那么作者认为还是可以在一定的时间内制动车辆的。

并且，这个例子中的“高速行驶的车辆”及“对机动车的车速都有一定的限制”的字句很容易使学生认为惯性和物体的运动速度有关。

这对于初学者来说是一个很大的误导。

例2.把斧柄的一端在水泥地面上撞击几下，斧头就牢牢地套在斧柄上了，这是什么缘故呢?(10)。

通常标准答案是这样的：开始斧头和斧柄同时向下运动，当斧柄遇到障碍物时突然停止，而斧头由于惯性保持原来的运动状态，这样斧头就牢牢地套在斧柄上了。

事实上，斧头在斧柄上套牢是由于斧头克服了阻力相对于斧柄运动了一段位移，而惯性不是克服某种阻力使斧头运动的原因。

在此问题中的一个效果是斧头相对于斧柄产生了某种(克服一定力的)运动，因而我们必须以斧柄为参照系来考察此种运动的实质。

当以斧柄为参照时，实际上斧柄在撞击的过程中是一个非惯性系，它相对于惯性系有一个向上的加速度。

因而斧头在此参照系中必受到一个向下的“惯性力”，正是此力与斧头的重力克服了斧头与斧柄之间的弹力与摩擦阻力使斧头相对于斧柄前进了一段位移，从而使斧头在斧柄上套牢。

如果一定要以地面为参照系来看斧头在斧柄上套牢的问题，那么可以这样认为：虽然斧头在斧柄上向下套牢的过程中没有受到除重力以外的向下的另外力，但相对于地面而言斧头具有一定的动能和重力势能，正是这个能量克服了阻力作功从而转化为内能。

所以从效果上看，一是斧头相对于斧柄向下移动了一段位移，二是斧头与斧柄的接触面上在发热。

如果仅从动力学的角度来看，斧头在斧柄上套得牢不牢是由其受到的作用力大小与作用时间(或所通过的位移)所共同决定的，也就是说它和斧头相对于斧柄的动能或动量变化有关。

斧柄在“水泥地面”上“撞击”这两个条件只是使斧柄产生了相对于水泥地面的较大的动量变化率，从而也使斧头具有了相对于斧柄的惯性力。

但是，虽然这个惯性力构成了斧头套牢在斧柄上的直接原因，可严格地说，斧头在斧柄上套得牢不牢的原因还和斧头的重力及斧柄的弹性和斧头与斧柄的摩擦力大小均有关系。

并且斧头在斧柄上套得牢不牢和作用时间也大有关系，因而，撞击“几下”也是一个非常重要的条件。

例3.小车上竖直放置一个木块，让木块随小车沿着桌面向右运动，当小车被档板制动时，车上的木块向右倾倒。

这是怎么回事呢?(11)。

教科书上的答案是这样的：小车突然停止的时候，由于木块和小车之间的摩擦，木块的底部也随着停止，可是木块的上部由于惯性要保持原来的运动状态，所以木块向右倾倒。

事实上，本例中小车上木块的倾倒是由于力矩作用的缘故。

若以地面为参照物，小车对木块的摩擦力对木块的重心而言有一个顺时针旋转的力矩，从而木块向右倾倒。

若以小车为参照物，小车被档板制动时已是一个非惯性系，作用在木块(重心)上的“惯性力”对木块的底端也产生一个使木块作顺时针旋转的力矩。

需要指出的是，在上述例2和例3中，斧头在斧柄上套牢和木块在小车上倾倒已是一个涉及物体在非惯性系中的动力学的问题。

其中例2是非惯性系中的质点动力学问题，而例3则是非惯性系中的刚体动力学问题。

可是，在非惯性系中，我们通常意义上所论述的牛顿第一定律已不成立，从而也失去了此两例的代表意义。

也就是说，这两个例子不仅是不准确的解释而且是不适当的例子。

在涉及惯性的问题上我们必须分别那些是属于惯性现象，而那些则不属于惯性现象——即为动力学现象。

牛顿的例子，毫无疑问是正确的(12)，但我们许多的物理学工作者却将惯性对事物的解释范围作了相当随意而并不恰当的扩展或扭曲。

其实在讲述惯性时，用不着举更新鲜的特别例子，倒是需指出惯性使我们对事物常态的存在方式太熟视无睹了。

这里问题的关键在于，惯性不是使物体改变运动状态(使火车制动、使斧头套牢在斧柄上、使小木块倾倒)的原因。

严格地说，这些原因和物体的惯性无关，只和力有关，而至于火车制动得及时不及时，斧头套在斧柄上牢不牢，小木块倾倒得快不快，则不仅与力有关，还和物体的质量、形体、初速度有关。

但即使如此地与质量和初速有关却也与惯性无关。

惯性，这个我们通常认为是由物体内在因素决定的性质，其实是物体存在方式的一种条件性：“试取汽车为参考系统来研究‘当汽车急剧刹车的时候，车中乘客有向前倾倒的倾向’这个问题，在汽车急剧刹车前，相对于汽车而言，乘客是静止的，在汽车急剧刹车时，乘客突然向前倾，这就是说，以汽车为参考系统，乘客由静止而突然向前倾，并不保持其静止状态，并不表现出惯性”(13)。

这个条件就是：物体要表现出惯性，它必须处于惯性参考系中。

而“事物的存在顽强地延续维持不变,无论运动是快是慢抑或停止。”(14)也只在惯性系中才成立。

在研究物体的运动学与动力学问题时，惯性系总有着特殊的地位。

可是，这个特殊地位的存在并不单单是人类抽象理性的功劳,并不是人类贪懒和间集化的一个报应，惯性系的存在有其形而上的基础：自然之美的呈现及人对自然之美呈现体认的同一性。

如果没有了存在的时间均匀性与空间对称性，我们选取的相对于地面作匀速直线运动的参考系对研究动力学问题而言也就将成为一个畸形的怪胎。

惯性系不仅在计算上向人类提供了联系物体的相互作用与相对运动的便利方式，其更根本的是它使人与存在的关系成为审美性的。

惯性定律给我们的启示是：存在是美的。

而惯性系则是自然对人的一个馈赠。

也因而，我们应当从审美的视角来看待惯性，而不应当将它看成一个恶魔或一件便宜货。

所有的老师都要求学生不要把惯性与惯性定律混为一谈，可是当我们的老师用动力学的观点来看待惯性——也就是说，把惯性与牛顿第二定律混为一谈的时候，对学生的这一期望是合适的吗?其实这是一个误区：当教完一些物理学的基本概念与规律以后，就要求学生用它们解释自然现象。

事实上，物理学中有些基本概念与规律不是要求我们去解释自然现象，它没有这个功能，它只是告诉我们要去感受些什么，它提供给我们的不是一种推理的方式，而是一个判断的原则：它促成我们的判断更接近于自然之美的呈现。

三、惯性定律与牛顿第二定律的关系。

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物理与生活教学论文篇七

物理属于实践性较强的一门课程，实验是其基础，也是促进物理教学质量提升的重要前提。所以，初中物理教师应当充分关注实验教学的开展，借助生活化教学策略，进一步调动学生的实验兴趣，培养和提升初中生的物理实验能力。

一、初中物理实验教学生活化的作用。

物理实验教学生活化能够帮助学生更好地理解和掌握知识。物理属于自然学科，对于初中生而言，其中很多理论知识具有一定难度，一些物理概念和规律往往不能被学生充分理解，在学习过程中也常常出现问题。而物理实验教学生活化，可以把课本中枯燥的知识内容与实际生活结合起来，利用学生所熟悉的生活经验阐释物理知识、理论，帮助他们更好地理解和掌握知识。如教师在“电路并联”的教学中，给学生举例家中的电视、冰箱与洗衣机同时使用的情况，让他们更好地理解并联电路[1]。物理实验教学生活化能够促进学生学习积极性的提升。把知识内容和实际生活结合起来并将物理知识应用到生活中，能够有效调动学生的学习兴趣，培养其探索精神。让学生进行实践操作，把物理知识融入实际生活中。比如，在教学“浮力”知识时，教师可要求学生寻找一些实际物品，把它们放到水槽中，依靠反复实验得出结果，把抽象的知识转变为与生活相关的实验。

二、初中物理实验教学生活化实践。

（一）结合生活激发实验动机。

在初中物理实验教学过程中，列举学生在生活中比较熟悉或想要了解的问题吸引他们，进而激发学生的学习动机。比如，在教学“声音传播”相关知识时，教师根据初中生对声音传播常识的基本了解展开实验教学，从学生日常生活引入：“各位同学都知道声音能够在空气中进行传播，但请大家思考，声音可以在水中传播吗？”此问题提出后，学生在讨论后说出自己的不同看法，有学生说自己游泳时，在水中没有听到声音，所以不能在水中传播，也有学生认为声音可以在水中传播，因为有时候能够听到从水下发出的声音。基于生活化的引导，充分调动了学生的学习积极性，因此，在之后的实验过程中，学生都主动参与其中，实验效果得到了有效提升。

在初中物理实验教学过程中，结合学生日常生活中熟悉的内容对实验教学重新设计，积极使用生活中常见的资源材料进行实验器材制作，让学生动手参与实验的过程。比如，在教学“浮力和密度”相关知识后，大部分学生认为这两部分的知识难以结合起来理解。因此，教师可以根据实际生活中的'常见现象，对物理实验再次设计，让学生通过实践操作形成更加直观的认识，从而更好地理解知识。教师要求学生收集、整理日常生活中漂浮在水面与沉入水底的物品，要求学生自己观察物理浮沉现象，相互之间讨论物体浮沉的条件，对生活中常见物体的密度大小和浮沉关系进行比较，从而强化学生对这两部分知识的理解。

在初中物理教学中，创设生活化的教学情境，既是物理回归生活与社会的要求，也是对学生物理探究和应用能力进行培养的需求[2]。教师可以利用学生的好奇心为学生创设与生活相贴近的、以“问题”为导向的生活化情境，一方面，使学生认识物理学习的现实意义，另一方面，调动学生的探究能动性。如在进行“轮轴”的教学中，教师创设一个用圆形饮料桶提水的情境，然后提问：“如果水桶过重，借助哪种简单机械可以省力呢？”学生会猜想是杠杆，教师根据学生的思路加以引导，从而将学生引到一个新的物理知识点―――轮轴。这样一来，学生更容易理解新的物理知识，进而提高物理课堂的实效性。

（四）将物理知识应用于生活。

在初中物理教学过程中，教师不但要让学生掌握知识，还应当让他们真正理解事物内在与本质属性的关系，从而让学生能够把自己学到的知识应用到实际生活中。依靠各种物理实验帮助学生进行规律总结，借助实际生活中的小问题吸引学生，让学生相互进行充分讨论交流，使其在教师的引导之下得到答案。

三、结语。

生活化教学策略在初中物理实验中合理应用，可以真正从学生的角度进行教学设计。初中一线物理教师必须深入研究新课改的理念和要求，科学探索新的教学方法，真正将物理实验、物理知识与学生的实际生活结合起来，从而更好地促进学生思维能力和物理素养的提升。

参考文献：

[2]贺建平.结合生活实际的初中物理实验教学研究[j].中学课程辅导(教师通讯),2017(21):22.

物理与生活教学论文篇八

生活化教学已经发展成为了一种教学模式。对于初中物理学科中，生活化教学模式指的是在初中物理课程教学中，教师以物理学科中的某个知识点为主体，指引学生去不断挖掘自己生活中与这个知识点相关的物理现象，并且在此基础上，联系物理教科书指导学生从生活角度出发，对这些知识点进行实验与探索，从而发现其中的物理规律，让学生的物理素养得到培养与提升[1]。在初中的物理课堂教学中，可以通过多种形式开展生活化教学，如采取生活化的教学手段、设计生活化的物理实验、布置具有生活气息的作业等。对于初中的物理课堂教学而言，生活化教学模式的应用具有十分深远的意义。通过生活化的初中物理课堂教学，学生能够更好地理解、巩固已经学过的物理知识，并且以此为基础，通过生活化教学，再将新学的知识点联系起来，使之系统化，构成相应的知识网络。在初中物理教学中应用生活化教学模式能够有效激发学生学习物理的兴趣，使学生的主观能动性得到充分发挥，并且进行自主学习。生活化教学模式在实现高效初中物理课堂教学的同时，也能够更好地促进学生的全面发展。

无论是对于什么科目，教师采取的教学手段都是十分重要的一方面，对于初中阶段的物理教学而言更是如此。运用适合学生学情与学科特点的教学手段，可以很好的提升教学质量，实现课堂的高效教学。而在初中物理教学中，教学手段的生活化能够赋予物理知识于生动有趣的形象，从而使学生产生了解这些物理知识的兴趣，并且帮助他们更好地掌握对应的物理知识[2]。例如，在进行杠杆知识的教学时，可以引入学生在生活中曾经接触过又很感兴趣的东西作为教学素材，比如天平、跷跷板等。这些东西既和教学中要学习的杠杆知识息息相关，学生又曾在生活中接触过。而在教授杠杆的概念知识时，通过对这些东西的巧妙运用，由于将抽象的物理知识具象化，学生很容易就可以理解并掌握杠杆的概念与杠杆的三要素。同时，学生在学习的过程中逐渐发现物理学习的趣味性，从而更加喜欢物理学科的学习。

生活中随处都体现着各种物理现象，只是我们大部分人都已经习以为常，而不会主动去思考这些物理现象的深层原因。因此，开展生活化教学模式的初中物理课堂，设计贴近学生实际生活情境的物理实验，不但能够使学生掌握课堂上的物理知识，而且还能够培养学生的观察能力与探究能力，养成主动思考的学习习惯。比如，我们发现，把热水瓶中的热水倒出一大杯以后，再塞入瓶塞时，瓶塞会跳起来。在初中物理课堂中，教师可以将这种现象作为实例来进行“改变内能两种方式”内容的教学，引导学生自己设计实验，对产生这种现象的原因进行探索，最后教师在加以解释。而在物理实验室里，实验器材对于学生而言是比较陌生的，我们可以选择一些生活中的事物进行实验，拉近学生对物理实验的距离感，使学生爱上物理学科的学习。

（三）问题设置生活化。

任何课程的课堂教学中，问题的设置都是不必可少的，这是师生互动的主要环节，也是教师引导学生就某个知识点引发思考的主要方式。而问题设置的巧妙与否，直接决定了课堂教学的质量。对于生活化初中物理教学而言，这一点就是要求教师在进行课堂教学时，要设置生活化的课堂问题，并且在恰当的时机向学生提出问题，引导学生进行思考[3]。例如，初中物理课程中有关摩擦力的教学。教师选择了啤酒这个在生活中常见的材料进行演示实验教学。教师把一瓶啤酒外部涂上洗洁精，而另一瓶啤酒则作为实验对照，不做任何处理。学生在自己尝试分别拿这两瓶啤酒时，很容易就发现，处理过的啤酒瓶很滑，拿起来更费劲。在此基础上，教师提出问题，为什么瓶子外涂了洗洁精的啤酒更难拿起来？学生在思考的过程中，教师再进行摩擦力内容的教学，对这种现象加以解释。如此一来，学生在有限的课堂教学中很快就掌握了这部分知识。

（四）作业布置生活化。

布置作业是教学中必不可少的一个环节。教师通过布置作业，让学生在学习完当天的物理知识后对自我进行检测，而教师也可以从学生的作业反馈情况中掌握学生对学过知识的'掌握程度。而在初中物理教学中，作业的布置更是不可忽视的重要环节。相应的，教师在布置作业的时候，不能单纯只是以教材为主，或是一味进行习题训练，而应该突破传统的教学模式，实现作业布置的生活化，为学生布置贴近自己生活且力所能及的物理作业。比如，我们可以让学生自己就生活中的某一现象做出物理假想，再指导学生自己设计相应的物理实验，并且记录好实验过程与结论，最后对实验报告进行汇报。这类作业的布置，能够培养学生养成主动探究与思考的物理学习习惯，提高学生的科学素养。

三、结论。

总之，初中物理教学要遵循素质教育的思路，与时俱进，立足于学生的生活实际，充分挖掘生活化的物理素材，以学生的实际生活经验为切入点，构建生活化的教学模式，让学生在轻松自由的环境中学习物理，激发学生对于物理学习的兴趣，加深学生对物理知识的理解与掌握，进而实现初中物理的高效教学。教师应该在初中物理课堂中积极展开生活化教学，培养学生的自主学习与探究的能力，促进学生的全面发展。

作者:卢波单位:山东省昌乐第一中学。

参考文献：

[1]杜金友.生活化教学在初中物理课堂的应用[j].中国校外教育，，（07）:95.

[2]魏彦斌.初中物理课堂生活化教学分析[j].科技创新导报，，（29）:149.

[3]马晓青.初中物理生活化教学实践探究[j].西部素质教育，，（13）:155.

物理与生活教学论文篇九

摘要：在新课标改革中明确指出,对于物理学科的教学,要回归生活。这样才能够有效帮助学生将所学的理论知识运用到实际生活中去,进而培养学生的实践能力和创新意识。教师可结合教学实践针对初中物理教学与实际脱节的现象,提出对初中物理教学进行生活化教学的构想,通过教学过程生活化、课后作业生活化等方式,促进初中物理教学的水平提高。

初中物理教学生活化就是指在教学过程中,教师需要将理论知识与实际生活进行关联所开展的教学活动。教师需要结合学生的实际生活背景,在课堂教学中创设生活化的教学情境,并让学生积极参与其中,将物理知识转变为学生实际生活中出现的现象,进而实现对物理学科的学习。这种教学模式为学生创造了更加广阔的思考空间,同时也能够有效提高学生的动手实践能力和团队协作的能力,并且还可以让学生切实感受到物理的实用性,进而促使学生更加乐于观察生活中的物理现象,有利于学生观察问题和解决问题能力的提升。

在初中物理教学中导入生活化教学的方式,可以有效进行课程引入。一个良好的开端可以使得课堂教学达到事半功倍的效果。例如,教师在教授关于汽化方面的知识的时候,教师可以问:“同学们,当你们刚刚洗完澡或者刚从游泳池当中出来的时候是什么感觉?”这时学生会说会感觉到很冷,然后教师就可以跟学生讲解是汽化带走热量,再跟学生进一步讲解关于汽化的原理和知识,这样一来学生就能够更容易对汽化的知识进行理解。另外,在物理教学中有时候有些现象在生活中并不常见,或者演示起来具有一定的难度,这时教师就可以充分的利用现代教学手段为学生进行演示[1]。例如,在对“光的直线传播”这一知识进行讲解时,教师就可以利用多媒体设备为学生播放关于日食和月食相关的内容,并且引导学生思考为什么我们在平时只能够看到月亮的半边脸呢?然后鼓励他们根据平时在生活中的观察发表自己的意见,之后教师再为学生引入关于光的直线传播的相关知识,这样一来就能够更好地带动学生的学习积极性,激发学生对知识学习的兴趣。随着初中生的知识面不断的提升以及他们对知识的需求不断的增强,教师就可以利用一些新闻、历史故事或者时事等进行新课的导入,进而有效的提高学生的学习能力,扩宽学生的视野。例如,在对“物体的运动和静止”这一知识进行学习的时候,教师就可以以二战时期为背景,跟学生讲述飞行员在飞行的过程中伸手抓昆虫的故事,进而有效的帮助学生对物体的相对运动和绝对静止概念的理解。

对于初中物理教学过程生活化,这就需要教师将传统的教学理念摒弃,尽可能地将学生的认知回归到生活当中,或者转换为学生易于理解的场景当中,进而帮助学生对知识更好地理解和掌握,同时也能增强学生的生活经验。例如,在对力学知识进行教授的时候,教师就可以让学生用双手去击打桌面,让学生从痛感的体验中,来获取和理解关于力的.作用是相互的知识,然后教师还可以让学生进行双手摩擦,从而产生热感,进而让学生理解摩擦生热的相关知识,特别是在冬天,教师可以让学生利用这个方法进行取暖。另外,学生在对于“物态变化”的学习过程中,容易将物态的三种形式进行混淆,这时教师就可以通过夏天刚刚从冰箱里拿出来的雪糕进行举例,雪糕刚拿回来包装袋上会有固体的粉末,并且在撕开包装的时候,雪糕的周围冒出白色的气体,在经过一点时间之后,在雪糕的包装袋上会出现水珠等,通过这些常见的生活现象,让学生解释物态的变化,能帮助学生更好地理解和掌握相关的概念[2]。在对学生进行关于热学知识的讲解时,教师就可以引导学生去思考在生活中怎样才能够让热水尽快降低温度,这样才能够让水果和蔬菜更好的保鲜等问题,让学生进行知识的巩固,同时也让学生更好地用所学的知识去解决生活中的实际问题。

三、课后作业生活化。

在新课标改革中,对于物理作业的布置也提出了更高的要求,初中生正处于思维发展的时期,思维较为活跃,因此,对于课后作业不仅仅只局限于对习题的练习,还需要将作业与生活相结合,布置一些放开性和实践性较强的作业。

首先,教师可以布置一些调查类的作业,让学生在日常生活中,通过观察生活现象去进行数据的收集和分析,进而得到结论。例如,在对于电源等相关的知识进行学习的时候,教师就可以在课后的时间,组织学生以小组为单位,去走访自己所在的小区的电池使用的情况以及对使用后电池的处理方法,最后通过数据的分析得出结论。其次,教师还可以布置一些操作类的作业,我国目前中学生的动手操作能力普遍偏低,所以教师和家长应该积极的配合,为学生提供更多的动手实践的机会。例如,在学生学习完电功和电功率等相关的知识之后,教师就可以让学生回家对家用电器所用的电功率进行抄表读数的方式进行计算,如可以让学生观察自己家的电视在观看一小时之后,自己家的电表走了多少度电,然后计算出电视的功率大概为多少。通过这样的方式,可以有效促进学生实践能力的提高,也能够有效的提高物理知识的实用性,对于学生今后的生活也是具有非常重要的作用[3]。最后,教师可以布置一些阅读类的作业,课本上的知识有限,为了弥补教材内容的不足,帮助学生学习到更多的知识,教师可以要求学生在课后多阅读一些课外材料,如趣味物理或者关于一些物理学家的成功小故事等等,进而在帮助学生学习到更多知识的同时也可以开阔学生的视野,提高学生的自主学习能力,促进学生的全面成长。

四、结语。

总而言之,在初中物理生活化教学过程中,教师需要不断转变自身的教学理念和教学方式,提升自身的专业知识,这样才能够更好地把教材的内容进行生活化,进而把抽象的理论知识转变得直观化、形象化,帮助学生对知识更好地进行理解。

参考文献。

物理与生活教学论文篇十

随着新课改的推进，物理这门学科的教学方法也日渐增多，由早期的概念灌输，转型到如今的探究式的教学，教学内容生活化已经成为一大趋势。经过前人不断的努力，物理教学内容生活化已经开辟了一条崭新的道路，为课堂教学走出刻板、程序化的模式提供了一定的借鉴。新课改的出台无疑给了我们一个新的契机，使教育更贴近人类社会的发展，契合人类发展的需要，实现知识与技能从生活中来，学生与社会、课程之间融会贯通的目标。对于物理这一门课程而言，要实现以上目标，我们可以通过一些特殊的途径来实现教学内容的生活化。本文利用文献调查法来研究教学内容生活化的可行性。

首先应该给物理教学内容生活化一个定义。众所周知物理的是一门以观察和实验为前提的学科。学生在学习物理的过程中可以参照物理学家的探究之路，通过观察、发现问题、作出假设、设计实验等一系列探究步骤来发现物理规律。要学好物理需要学生对物理概念的牢固掌握，形成相应的抽象思维，并且能够在实际生活中找寻最适合的物理模型来解决问题，理解科学家的物理探究过程，并且能够仿照物理学中的科学探究方法来解决现实生活中的问题。本文就以物理学科的特点结合教学提出教学内容生活化这一个观点。在不少人的研究中，将“教学生活化”和“生活化教学”视为统一的术语，本文也将采用这一观点，所谓教学内容生活化，即将教学活动和现实的生活融合，弱化教学目标，使教学目标和学生的生活挂钩，从成为学生的内在需求，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。最终让学生在学习中更好地生活，获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

二、教学内容生活化与新课改的关系。

初中阶段的学生接受的是义务教育。初中学生完成学业后，有一部分会进入高级中学学习，有一部分会进入职业技术学校学习，另一部分学生会走向社会参加生产建设。考虑到这一层社会因素，相对应的初中阶段学生应该掌握比较系统的初步的物理基础知识和技能，具备基本的科学素养。初中阶段和高中阶段的物理课程采用的是螺旋式上升的两次循环体系，因此，在初中阶段我们的物理的教学过程的阐述基本上是术语定性的。教学内容生活化可以改变以往对知识死记硬背的缺点，打破了“万人一面”的教学培养模式，而新一轮基础教育改革是为了应对新世纪的挑战而生的，它要做为学生负责任的教育，要培养学生对学习的兴趣，使得学生具备学习的愿望和方法。在这样一个大方向下，使教学内容生活化，是使得学生提高学习兴趣的一种有利途径，符合新课改的理念。因此将物理教学内容生活化是势在必行的。

三、教学内容生活化的途径。

考虑到上述的学情特点，找到的相对应的初中阶段的`物理教育内容生活化的途径有:。

1、物理教科书内容上的贴近生活。

例如苏教版就在教学内容生活化的方向上做出了不少努力。在每一节的课后部分都会增添“生活物理社会”一栏，例如《物态变化》教学中，“夏天感觉井水凉快，冬天感觉井水暖”“冰棍周围的‘白雾’往下走，而水壶里的水开了之后‘白雾’往上走”;“樟脑丸用了一段时间后变小甚至不见了”这些都是贴近学生生活的事例，我们可以充分利用课本上提供的生活实例来强化他们对物理现象的认知，强化物理知识点的概念，深化概念后举一反三从生活中再发现课本中的物理规律，做到融会贯通的效果。

2、利用生动的实验展示。

物理是一门基于实验的课程，因此演示实验是教师的基本技能。我们可以通过演示一些贴近生活的实验，引起学生的共鸣。例如初二物理《声音》这一节，围绕声音的产生我们可以利用碎纸屑和鼓，敲击鼓面，观察碎纸屑的跳动，我们可以知道鼓面是振动的，从而学生能理解声音是由振动而产生的。这节内容安排在初二的第一节课，很好地调动了学生对物理的好奇，并且从心中产生了亲切感。学生能够体会到物理来自于生活，来自于他们的生活经验，消除了他们对物理的陌生感，降低了他们的畏难心态。

3、让学生经历科学探究的过程，体会物理的来源。

《光》这一节，七色光是怎样形成的，七色光和白光是什么关系。让学生产生疑问，并且可以利用身边的放大镜，去观察彩色电视机的画面。由于器材的平易近人，每个学生都可以将这一项实验带下课堂去做，并且可以自己按照科学探究的方式解决这一个问题，获得了一定的解决问题的能力。

4、利用多媒体，使教学内容更方便，更便捷。

多媒体进入了很多学校，为学校的教育发展，对老师的教学方法，毫无疑问大有裨益，让学生了解物理学的好方法。学生学习一些实验是不容易被忽视的细节。例如“探究弹性势能大小的影响因素”实验，“串并联电路特点”实验以及“光的反射”实验等等。学生通过观察老师上课精心准备的实验，错过的细节可以倒带，因此可以更有效地体验，第二次认识生命，深化物理概念。

四、物理教学内容生活化需要注意的问题。

物理教学内容生活化在实施过程中，还需注意一些问题，才能更好的运用，达到高效课堂、培养学生兴趣、转换教师教学方式的目的。第一，对于教师而言，要不断更新教学理念，提高自身的专业知识储备量。将物理教学内容生活化很容易激发学生的兴趣，但是教师在运用的过程中要做好引导，与学生合作并给出指导，这就要求教师本身要有把握课堂的能力，亦动亦静，在调动学生的同时也要回归物理课堂。教师需要关注物理研究的前沿动态，结合所授内容不断更新生活化的物理知识，提升专业素养。第二，物理教学内容生活化的选择要得当。初中生对物理的认知不够深入，且是第一次接触，知识面也不够广泛，因此在教学过程中，要把握学生实际，不能将物理知识阐述的特别深入，会造成学生“听不懂”的现象。物理教学内容生活化的重点是培养学生的学习兴趣和学习物理的习惯，不要为了迎合而去做。教学内容生活化体现了新课改的精髓，并且在教学的方方面面都有体现，例如书本内容的转变，考试方式的转换等等。由此可见，教师也处于这股浪潮中，教师也应该顺势寻找突破。通过上述分析可以看出，物理教学内容的生活化有许多的途径。这些途径并不都高不可攀，教师可以根据自己的情况，选择适合自己并且适合学生的方式。我们可以得出结论:初中阶段的物理教学内容的生活化具有较低的门槛和较高的可行性。

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物理与生活教学论文篇十一

通八达他只好从坐汽车到校，一路上气候使他患了感冒，他发起高烧。在高原上，这是有生命危险的，幸而得到了司机的及时救助，才躲过一劫。经过近4000里路的行程，到达了学校，他不顾高原反应，第二天就开始了工作。，由于缺乏教师，他每周要上4个班20多节课，备两种教案，但从没叫过累，喊过怨。他所教的班大部分在三楼，每次去上课，总要伏在教室前的窗口中急促地呼吸一阵。由于长时间紧张的工作和对高原气候的不适应，他的体质急剧下降，心脏持续疼痛并辐射到左肩和左臂。经医生诊断为慢性心肌缺血症。在内地很少生病的他现在却小病不断，经常口服药物。既使这样，他也从没耽误过一节课。

除了认真上好课外，在生活上也对学生悉心照顾。他曾两次向两名重病的藏族学生捐款。还购买了图书向学校阅览室捐献，累计捐款600多元。学生对他产生了深厚的感情，在课下，他们总是把他作朋友，一起唱歌、跳舞、做游戏。

辛勤的工作得到当地领导的肯定，他被评为援藏先进个人、优秀公务员，被莱城区党委政府评为区优秀教师、被日喀则市委市府评为市优秀教师，被学校聘为教务主任，并加入了中国共产党。

两年的援藏生活结束了，他深深眷恋着这块土地和这里的人们，一有时间，他就学藏语、学跳锅庄舞、学唱藏族歌曲，购买最具民族特色的物品。因为这里已是他的第二故乡，两年的工作生活，是他终生最值得回忆的时间，也在他的生命历程涂抹了浓墨重彩的一笔！

物理与生活教学论文篇十二

作为一门以自然科学为基础的课程，其学习的基础便是大量的观察和实验。具备与日常生活结结合紧密的物理知识，对于学生生活体验、生活态度及自身价值观的提升都是必不可少的。但当前初中物理阶段的物理教学现状来看，我国物理教学还不能与学生日常生活实际有效联系，使得课堂上的物理教学了无生趣，学生没有充分的学习兴趣与求知欲望，教学质量难以提升。对此，有效将物理教学与生活实际结合起来，是当前我国初中物理教学改革的一个必经之路。

初中物理实施生活化教学有着以下重要意义：一方面，生活化的教学情境和教学理念有助于让学生的课堂注意力集中到物理知识上来，帮助学生提升对物理知识的学习兴趣。在物理生活化教学中，教师所引用的教学案例来源于学生了解和熟知的生活环境，这能促使学生在学习物理知识中带着好奇心和兴趣去思考物理问题[1]。另一方面，生活化的物理教学模式可以培养学生的综合实践能力。物理课堂上，为学生呈现与生活情境紧密相关的一些物理实验演示，鼓励学生自己学会主动观察和思考物理实验的原理与作用，在小组合作探究物理实验的活动下，学生动手能力与物理思维得到有效拓展，而这种教学模式也积极促进了课堂效率的提升。

（一）创设生活化情境，引导学生思考物理问题作者:单位:要在最短的时间内促使学生的课堂注意力能充分被带入到物理课堂中，需要为物理课堂导入生活化的教学情境，学生在生活化的情境下能最大程度提升自己对物理课堂的兴趣，从而激发其对物理未知知识与原理的好奇心，促使其思维活跃度的提高。例如，初中物理教师在为学生讲解《研究杠杆平衡条件》一课时，为了引入本堂课的知识原理，教师可以向班级学生提问“同学们，大家在平时选购称重商品时会不会有事后回家自己再称的习惯？”教师可以以此为例，引导大家用物理知识一探究竟，让学生引发关于物品重量平衡的问题，从而就杠杆平衡的理论进行讲解，并将这样的案例在课堂上表演出来，引发学生的好奇心和思考，大家在活跃的讨论后最终思考出问题的答案[2]。

（二）巧用生活化案例，合理设计物理课堂实验作者:单位:鉴于物理学科的枯燥乏味和独特性质，初中物理教师需要巧妙应用生活案例为课堂增加几分色彩，防止学生因为过于枯燥无味的物理知识而开小差或者无精打采。例如，教师可以借助物理实验课的机会，将一些生活中大家熟知的生活现象或者自然现象引用到实验设计中，去发掘枯燥实验中的兴趣点和学生的`关注点，提升学生参与积极性，提升课堂活跃氛围。例如，初中物理教师可以借助家里煮饺子的生活实例，让大家大脑自主想象：观察煮饺子过程中，饺子在不断升温和沸腾的水中的位置变化、密度和外形的变化特征。由此进一步引申出浮力的知识原理。同时，教师可以为学生提出这样的问题“同学们，大家觉得是什么让饺子不断膨胀和上浮的呢？这是一种我们常见的力的作用，也是著名物理学家阿基米德提出的浮力理论。这样一来，学生在老师的引用案例和提问下，对阿基米德关于浮力的理论充满了学习的兴趣，继而更容易接受并理解物理实验中的现象。

（三）布置生活化作业，巩固课后物理知识认知掌作者:单位:握和评判学生对一堂课下来的物理知识学习效果的关键之处在于其课后作业的反馈中。而为学生布置一些生活化的作用，不仅提高了学生在家完成作业的积极性，还巩固了学生对物理系统知识的掌握效果。物理知识多与生活常识、现象有关，物理中随处可以融入生活的影子。例如，物理教师在为学生讲授完《密度》这一课后，可以为学生设计一些生活化的问题：“小彤的妈妈在百货商场购买了一条金项链，但是小彤认为妈妈购买的这条项链并非是纯金做的，小彤对妈妈买来的这条项链进行了质量与体积的计算，发现这条金项链的质量为8.8克，体积为9.8立方米。据此，我们能不能判断小彤妈妈买来的金项链是不是纯金打造的呢？”这种生活场景中的物理问题，能促使学生自主思考，自主检验问题的对错，加深学生对生活中物理现象及问题的认识，替代题海战术式的作业，以此提升学生完成作业的乐趣。

三、结语。

物理之于生活，犹如鱼儿离不开水。我们的初中物理教学也应如此，对于广大的物理教学工作者来说，为学生培养充分的物理学习兴趣是打开他们接受并认识物理知识的一扇大门。生活化的物理教学理念及措施能帮助学生从生活案例、现象中自主思考物理问题、提升物理学习积极性、巩固物理学习成果，逐渐提升初中生物理知识获取和巩固的效果。

参考文献：

物理与生活教学论文篇十三

初中物理是系统化学习物理这门学科的开始，也是在学生脑海中建立物理概念和思想的雏形。相对其他科目来说，初中物理是一门比较深奥但又有趣的学科，与生活息息相关、密不可分。所以，把生活教育理论运用在初中物理教学中很有必要，文章主要就是围绕这一主题进行简明扼要的分析。

初中物理教学的内容包括：走进实验室、运动和能量、声、光、物态变化、质量与密度、力、力和运动、压强、流体压强、功和机械、机械能、分子、磁、电、物理学的发展和能源技术等，循序渐进，由浅入深，既符合学生的接受能力、认知程度，又恰到好处地引导学生走进物理世界。学好这门学科，同时也为以后的深化学习奠定良好坚实的基础。

生活教育理论最开始是由我国著名的教育学家陶行知提出来的，其主要内容包含三个部分：生活就是教育，社会就是学校，教、学、做融为一体。从中我们能够发现，生活教育理论的含义是这样的：生活本质上就是一种教育，生活随处都在，教育也随处都在，我们要学会从生活中发现探索知识，一边学习一边应用，做到真正的知行合一，这与初中物理新课标对义务阶段的物理教学的要求也是高度一致的，即初中物理应该接近学生的生活，激发学生的兴趣，引导学生在生活中学习物理，不断探索揭示生活中的物理现象和规律，并运用到实际生活中，培养学生终身探索物理奥秘的乐趣。

当前物理教学还是停留在传统教学层面，仍是以应付考试、提高学生考试成绩为目的的教学方式，即考试考什么内容教师就教什么内容，考试怎么来考教师怎么来教，把知识点进行照本宣科式讲解，不注重融汇贯通的实际效果，最终即使学会了也不能够灵活运用。可想而知，这种方式既枯燥乏味又易让学生产生厌学情绪，生活教育理论的应用只停留在口号里，是一指空谈。

1.在教学过程中多创造生活情境

这种方式是从生活中着手，通过实验的方法既可以解释物理知识，又可以让学生学得更直观也更深刻。比如：在学习物态变化中，生活中会见到水结成冰，冰又化成水最后无缘无故消失不见的现象，这种现象是怎么产生的呢？教师可以事先准备一块冰，在课堂上现场做实验，将冰放在酒精灯上燃烧，一段时间以后就会醒目地看到冰逐渐化成了水直至最后水都不见了。这是什么原因呢？接着开门见山进入主题，原来冰化成水是熔化，水消失不见是汽化，由固态到液态最后到气态，熔化和汽化过程都是由酒精灯加热发生的，所以都是吸热反应。这样，将生活教育理论运用到教学中，既醒目又更有效果。

2.将实际生活与教学内容相结合

生活中常有这种现象：一块方形的铁和形状大小完全相同的木头，铁会比木头重许多，而当木头重量和铁的重量一模一样的时候，只需要小小的一块铁却需要大大的一块木头。这是什么原因呢？为解释这种原因就可以引导出质量与密度这一概念：即质量是指物体所含物质的多少，密度则是某种物质单位体积的质量，并得出这样的一个公式：=m/v。这样，既很好地通过生活教育理论反哺生活，又让学生容易理解。

3.引导学生对生活中常见现象多观察、多思考

生活中有很多有趣现象，比如一块很重的石头很难搬动，但是只要用一个撬棍轻轻松松就可以使石头活动起来，这是什么原因呢？又比如一只手提半桶水会觉得比较轻，当提的`水变多时就觉得有点酸痛困难。引导学生从实际生活中发现这些现象，并观察更多的有趣现象，对这些现象进行仔细认真思考，通过书上所学知识或请教师进行答疑解惑，从而真正学会诸如杠杆原理、重力等知识，这也是生活教育理论的教学应用。

4.延伸教学内容，发挥其在生活中的更大作用

在公共场合，常会出现禁止大声喧哗、节约用水、保护环境等标语，为什么会出现这样的标语呢？因为大声喧哗会使声音分贝变大，对人的耳朵、健康都有伤害，这属于噪声污染，而节约用水则是涉及到水资源短缺问题，保护环境是因为现在能源匮乏、环境越来越恶劣等。那么，应该怎么做呢？比如：公共场合注意言行举止，说话声音尽可能小一些，水是生命之源要珍惜利用，人人保护环境，少开私家车，多骑电动车或自行车，或者坐公共交通工具，开发新的环保能源，像风能、太阳能等就很好。从物理知识中延伸出更多的感悟，从而在生活中身体力行，切忌视而不见。

生活教育就是将生活和教育结合在一起，不能孤立开来。初中物理是培养物理思维、严谨逻辑、科学态度的重要科目，也是初中学习不容忽视的一个环节，将生活教育理论运用在初中物理教学中是教师做好物理教学的根本，也是义不容辞的责任。随着时间的推移，生活教育理论会在初中物理教学中的应用越来越广泛，同时也会越来越成熟。