网页设计教学中的应用分析论文(模板12篇)

用文字记录下自己的成长，写一份总结吧！如何保持积极心态，应对生活中的困难和挫折？请看以下总结范文，或许能够给你一些灵感和启示。

网页设计教学中的应用分析论文篇一

目的比较情景模拟教学法和传统教学法在外科护理学病例分析教学中的教学效果.方法将我院级护理专业三年制学生312人随机分成实验组和对照组,实验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统教学法,通过问卷调查和综合理论考试,比较2组护生的'学习情况.结果实验组综合理论考试优良率为65.4%,对照组综合理论考试优良率为22.4%.2组比较有显著性差异(p0.05).结论情景模拟教学法优于传统教学法.

作者：卞龙艳陈奕秀作者单位：卞龙艳(盐城卫生职业技术学院,江苏,盐城,224002)。

陈奕秀(中国人民解放军总医院,北京,100853)。

刊名：卫生职业教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(23)分类号：g424.1关键词：情景模拟教学法病例分析外科护理学

网页设计教学中的应用分析论文篇二

1中国元素的概念和本质。

什么是“中国元素”？从《辞海》上看，“元素”是一个现代用语，“中国元素其实是在今天的世界视野或融入世界视野中用到的中国传统，可理解为具有中国特有气质、反映中国文化精神的事物及其要素。”凡是被大多数中国人（包括海外华人）认同的、凝结着中华民族传统文化精神，并体现国家尊严和民族利益的形象、符号或风俗习惯，均可被视为“中国元素”。

每个民族、每个国家都有着自己独特的文化背景、文化历史、文化气质、文化鉴赏标准。

中国作为一个富有美育传统的文明古国，在其发展的各个历史时期，都形成并积淀着自己的文化基因，逐渐形成了民族文化的宝藏。过去，由于国外各种思潮的涌入和渗透,国人固有的价值观和审美观被持续地动摇着,使我们的设计逐渐偏离民族个性。现在，中国经济总量已跃居世界第二，中国经济、文化、政治实力和国际影响力都大大增强，中国成为了世界的焦点，“中国元素”在各个国家和不同领域受到了欢迎。目前，中国各界已经意识到了“中国元素”的重要性，开始了传统文化与现代设计思想的融合之路。

中华文明上下五千年，形成了渊源流长的文化知识，传统文化元素自然也包罗万千，以下罗列了小部分中国元素：中国书法、篆刻、秦砖汉瓦、竹简、陶瓷、漆器、传统纹样、吉祥图腾、文房四宝、中国结、戏剧脸谱、皮影、线装书、剪纸、风筝、织绣、国画、壁画、唐装等等。设计要让人感动，足够的细节本身能感动人，图形创意本身能打动人，色彩品位能打动人，文化内涵也能打动人。把设计的多种元素进行有机的组合，每一个元素都要有传递和加强传递信息的目的。中国元素有着深厚的文化根基，这正是设计师们汲取营养的沃土，对网页专题设计有着重要的借鉴作用。

2.1标题文字设计。

文字是一种镌刻着国家和民族印记的文化符号。汉字是在象形符号基础上经过漫长演变而成的方块字，它跨越数千年时空，至今仍充盈着旺盛生命力和独具一格的魅力。甲骨文的简洁象形、篆隶的古朴厚重、行草的狂放恣肆、正楷的刚毅或娟秀等特点，以及汉字的图解、隐喻、装饰等文化功能，既有传递信息的直观作用，又有思维导向和图形表意的作用，是承载文化的重要工具。这些元素及其功能给了设计师们无限的灵感。

在网页专题设计中，文字的作用不容忽视。设计者应根据不同意境和需求选择不同字体以表现不同的效果。这就要求设计师应在字体笔划、结构特征、书写法度以及各种美术字体设计等方面有所钻研，这样才能在设计中合理地利用文字自身的特点，与设计创意找到最佳契合点。我们在制作新闻专题的标题文字时，可通过借鉴传统书法等中国元素来提升文化品位，利用墨点、墨线、墨块、墨韵等抽象视觉符号营造视觉意象美。例如，南方报业网的《纪念改革开放30周年激流岁月之》新闻专题页头标题由书法字体构成，同时通过动画技术给文字加入了动态感和冲击力。标题糅合了传统书法和现代动画，配合阿拉伯数字特效“2008”，强烈的对比体现了视觉的层次感和丰富感。总之，成功的文字设计能有效提升整个新闻专题的意境，进一步增强视觉传达效果，应受到高度重视。

2.2主图和衬托图案的选取。

中国的图形艺术不仅起源早，而且不断得到发展，传统图形资源极为丰富，如商代青铜器上的饕餮图形、春秋战国时期的鸟虫篆、汉代漆器上的凤纹、唐代的宝相花纹以及民间广为流传的剪纸、木版年画、建筑构件、吉祥纹饰、戏装、面具等等，充分体现了或恢弘灵巧，或简约或精致，或工整或粗放，或热烈或娟秀，或质朴或奢华等多种手法，为新闻专题设计提供着丰富的表现形式和图式语言。我们应当深入体会传统图形的意境，将现代元素和传统元素相结合，在新闻专题网页设计表达上做进一步的创新。

在设计新闻专题页面时，我们应该学会充分将以上传统图形资源转化为现代设计的视觉元素，重新解读传统图形的美学意义，使我们的设计更具有永恒的文化价值。中国的视觉文化资源博大精深,给我们带来广泛的创作空间。在设计获得广东新闻奖网页设计一等奖的南方报业网的《改革开放三十周年风云》专题首页时，笔者运用中国元素充分突出了中华文化的主题。第一屏显要位置上是中国画风格的人物肖像和晕染墨点，使页面具有浓浓的中国风。其中三个人物肖像作放大处理，并用大墨点作人物背景衬托，另外两个人物肖像缩小并用星星点点的小墨点点缀衬托，虽放置了多个人物但不会散乱，墨点和人物和谐地融合在一起，形成了有力的对比。导航条、栏目的分割线框和背景图案则采用了中国传统纹样图案。首页突出了大小、浓淡各异的墨点，将各栏目国画、版画等中华风格的图片嵌套在墨点里制作成按钮，当鼠标放置在按钮上的时候，图片在网页中心位置进行放大突出处理。动画制作的墨滴坠入纸中，呈现出亦真亦幻的奇妙景象让人仿佛进入三十年间文化的风云变幻中。通过纸张和水墨等高品位的肌理使作品呈现出古雅的神采和高远的境界。运用一些不同质地、纹理的素材，皴、擦、点、染和笔墨的.干、湿、浓、淡等所呈现的肌理效果的笔墨变化使作品产生丰富的层次和特殊的形式美。装潢形式借鉴了传统古籍的卷轴装的独特版式，并参考中国画主次分明和对称均衡的版面布局、注重留白的构图方式，使页面呈现出韵味无穷的视觉效果，营造了浓厚的文化氛围，令人感受在时光流逝中。主图和衬托图案的装饰，有力地使新闻专题页面呈现出历史的厚重感和文化积淀感。

2.3传统色彩。

不同民族、不同地域的人们有着各不相同的习俗和文化，经过长时间的历史发展，逐渐形成了不同民族的色彩偏好和色彩特征。东方传统色彩一直以含蓄、神秘吸引着世界各国人们的目光，蕴涵着悠久的文明，体现着东方独特的文化底蕴和内涵。中国传统色彩文化是以黄、青、赤、黑、白为正色的“五色观”，与金、木、水、火、土的“五行说“相联系，把五色、五行等自然的、宇宙的、伦理的、哲学的多种观念揉合在一起，形成别具特色的华夏色彩文化。其中，赤色、黑色、白色在设计中运用最多。它们视觉效果鲜明、视觉冲击力强，很受人们的喜欢。传统“五色观”中的赤色就是红色，是有史可考的人类最早使用的颜色，也是中华民族最喜爱的颜色。在中国，红色具有超越其他色彩更多的文化内涵，它还拥有有一个非常好听的名字——“中国红“。我在新闻专题《香港回归十周年特别报道》设计中，就是以红色的传统视觉元素和传统国人十分喜爱的金色为主要颜色，描绘了香港生机勃勃的景象，华丽的金紫荆雕塑熠熠生辉，带给人向上的力量，瑰丽的传统色彩使新闻专题呈现了良好的喜庆视觉效果。

2.4版式的编排。

中国传统的绘画美学观遵循“意境”的美学原则，讲究章法，强调形式美感。在传统美学理论中，构图法则可谓丰富多样。“疏可走马，密不透风”的经典对比关系为设计者提供了创作启迪；散点透视和留白的运用给人以无限想象空间。这些例子强调构图既要主次分明，又要多样变化，我们在设计中要有意识地借鉴和应用。

在网页设计中，中国传统编排方式和经典样式依然值得参考：竖排文字从右至左，从上至下；编排讲究对称均衡的版面布局，严格遵循统一的尺寸和规范进行图文排列，堪称高雅的视觉享受。平淡的一组文字，经过大小、字体、色彩的设计与搭配，通过错落、变色、变体、穿插等设计，能达到化平淡为神奇的惊人效果。比如我在制作获得广东新闻奖网页设计一等奖的南方报业网的《国家记忆·抗战胜利65周年》专题时，将页面中的标题和文字按照这种从上至下、从右至左的编排手法，有力地强调了雄厚、庄严的感觉，并带有很强东方文化的表现风格，完美地把民族传统文化艺术糅和到新闻专题页面之中。

总之，新闻专题网页设计对中国传统文化元素的运用不仅是对中华文化的继承，也是对东方人文精神的发扬光大。我们要注重文化价值的塑造，借助传统文化构建出与众不同的文化意境，诉求于人们内心对古典文化的认同感，在现代社会繁忙、快速的生活节奏下，帮助人们建立贯穿古今的文化价值观。可以说，在多元文化共存的现代设计中，西方的设计理念已不能为设计带来太多灵感，人们已经开始从中国传统文化艺术形式美的角度去寻找可用的设计元素。当然，我们也要注意，设计风格的营造必须根据主题去发挥，只有在理解和实践的基础上运用“中国元素”，才能恰当地表现其文化个性，设计出别具一格的新闻专题。

网页设计教学中的应用分析论文篇三

笔者以高职有机化学教学中“有机化合物的概念”为例，从“问题导入-启发思考-共同分析-交流评价-构建知识”五个具体教学环节进行实施。

2.1问题导入。

教育学家赞可夫指出：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动[5].”在有机化学教学过程中，从身边熟悉的实例入手，结合实际生活，引导学生发现问题、启发学生思考问题，从而获得一定知识。“有机化合物的'概念”是学习有机化学的第一个重要概念，单纯的文字概念及其枯燥乏味甚至难于理解，这就要求教师在教学过程中，首先提出问题：“什么是有机化合物？有机化合物在组成上有什么特征？”通过导入问题，让学生结合已有的化学知识来思考，在脑海中形成一个初步的概念。

2.2启发思考。

在完成问题导入之后，教师应创设直观生动的学习情境，引导学生思考，激发学生积极主动地学习新知识。例如，一首打油诗“地沟油的油条，苏丹红的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兑的酒，双氧水的立虾，尿素的豆芽，石蜡翻新的米饭，硫磺熏的馒头。和这些相比，毒胶囊实在只是个小小的新发明而已……”,在这些食品添加剂中哪些是有机化合物？引导学生分析问题特征，先自己总结得到有机化合物的概念。通过这些与我们生活息息相关的实例，激发学生的好奇心，进而增加他们学习的动力。

2.3共同分析。

在进行具体分析前，教师将每八个学生分为一组，要求各组组内讨论“根据已有的化学知识分析哪些是有机化合物？”使每个学生都参与到讨论过程，鼓励学生参与交流，然后整组协作，共同分析总结。在学生讨论过程中，教师从旁指导，鼓励学生充分发表自己的意见，并针对学生出现的问题及时纠正。

2.4交流评价。

在分组进行分析后，要求每组指派一名学生对自己小组的讨论结果进行汇报，其它小组进行评价。最后，教师要对每一组的讨论结果进行总结，得出出有机化合物的概念，进而引出关于有机化合物的两个经典定义。这一过程不仅使学生更好的掌握理论知识，同时可以使学生获得学习的成就感，从而提高学习效率和兴趣。

2.5构建知识。

通过讨论总结发现：有机化合物含有碳元素，引出有机化合物就是含碳化合物这一概念。

在整个情境教学过程中，体现了有机化学与日常生活息息相关，通过学生参与，教师引导，激发学习兴趣，调动学生学习积极性，同时配合形象化的图片等教学手段，便于学生理解和掌握有机化学的基本概念。

3结束语。

笔者将情境教学法应用于《有机化学》教学中，经过实践，获得了良好的教学效果。有效的改变了以往“一言堂”的教学方法。学生在情境教学过程中，主动探索及研究，教师的的主导性地位变为更多地引导、评价，并适时总结、归纳。另外，情境教学法转变了学生的学习方法，使学生明确了学习的目的性，主动地查阅材料参与讨论，提高了学生的综合素质及参与学习的自信心。因此，作为高职院校化学教师，选择合理的教学方法，并结合多媒体等现代教学技术，让学生变被动学习为主动学习，不断激发学生学习有机化学的兴趣。

网页设计教学中的应用分析论文篇四

学生是课堂设计的第一要素。

首先，激发学生的情感，教师的教学艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师必须时时处处用真心去爱护学生，用热心去帮助学生，用信心去支持学生，师生之间应建立一种相互尊重、信任平等、自由和谐关系，建立和谐民主的教学氛围。

教师首先要善于观察学生、注意情感沟通，调动学生的非智力因素。教师应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系，尊重每一位学生、用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学。精神饱满，表情轻松愉快，目光亲切，态度和蔼，语言纯正、地道、流利。讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心，经常鼓励学生。课堂上老师对学生回答问题的反应是至关重要的。在学生回答问题时，应用鼓励期望性的语言回答正确时，应用肯定赞扬性的语言；回答错误时，应用谅解引导性的语言。使学生有成就感，能促进学生积极有效地学习。表扬和鼓励是维系学生学习兴趣长盛不衰的一剂良药。给学生提供足够的心理安全和心理自由，师生共同探讨需要解决的问题，这样学生的心灵才能得到舒展，聪明才能得到发挥，创造性思维能力才能最大限度得到开发。要注意在每堂课对不同的人设计不同的表扬，以增强学生的自信心。

其次，进行生动有趣的课前交际。

每次课前请一位学生进行五分钟的值日生报告或演讲，也可以讲一个故事或笑话，要求声音响亮、发音准确、速度适中，力求使大家都能够理解。然后让他提几个和文章有关的.问题，提问下面的学生。最后教师做简要的总结，可进一步扩展话题，或者针对文章内容教给学生一些课外知识。这样不仅锻炼了学生的俄语听力和口语，而且提高了学生的心理素质。在很大程度上，也激发了学生的学习俄语的兴趣。另外教材中有很多节奏活泼的歌曲，可以教学生唱这些俄罗斯歌曲，在课前让学生唱这些好听的歌，不但学会了歌曲中的单词、句子，同时也减轻了学生课堂上的紧张情绪。增强学习俄语的兴趣。

再次，采取形式多样的新课导入。

要想上好外语课，一个吸引学生的好开头是非常重要的。成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲。

利用图片充分利用每篇课文的漫画、插图和与课文有关的具体实物等，开展听说活动，从而引出课文的主题。

问题导入教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。

学生演讲教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性。

展开想象教师给出课文标题，让学生们展开想象，然后可将自己的想象与课文内容相比较。这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想象力。

2合理设计教学内容。

内容设计得简单明了、生动有趣，学生才乐于接受，才会产生真正的兴趣。在精读课上，学生们在说的时候往往会遇到很多困难，于是产生畏难情绪；有的老师仅仅使用教材中的材料，使精读课显得枯燥乏味，令同学们失去兴趣。首先，教师应该激发他们想说愿意说的兴趣，可以通过给他们讲我们生活中听不懂而导致误解的一些小笑话；也可以常常为他们放一些俄语歌曲，激发其想学的热情；其次，帮助学生排除说俄语的困难，先排除心理上的，中学生说俄语的潜在困难是心理障碍，总感到被动，无把握，生搬硬套教科书中的词汇和句子，因此过分紧张。例如大学俄语东方第二册的第七课的教学内容是天气和气候。有很多有关天气和气候的词，学生在记忆和说的时候会有一些困难，可以让学生回家通过看电视天气预报，模仿主持人天气预报的内容和手势、表情。然后让学生在在课堂上表演天气预报，这样学生不但记住了俄语单词，也加强了俄语表达能力。同时既完成了教材，又拓展了教材，学生也就喜欢上精读课了。

3运用灵活多样的教学方法。

现代教学不能停留在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应学生的心里特征，采用多媒体教学手段，可以利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行俄语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的俄语。所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得俄语知识。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。这样就克服了学习字母的枯燥和困难。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。

总之，学生的学习兴趣是提高课堂教学效果和学习成绩的关键。在教学中，教师要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识，使学生在轻松愉快的学习环境中学习俄语、运用俄语以达到教学的最佳效果。在新形势下，转变教学思想是搞好教法的前提，更新观念是用好教材的保证。俄语教师在实际教学中应尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变“被动”为“主动”，掌握教学的主动权。

网页设计教学中的应用分析论文篇五

当你欣赏下面这些案例时，留意一下他们如何以及为何使用矩形或正方形元素，会使得你思路大开，此处列举的方块元素，被用来对齐、组织、装饰、排列页面上的方与圆。在设计中使用方块元素有很多方法和原因。我们来详细了解一下。

使用方块布局的目的是什么?

或许这对你而言有点哲学和理论化，我们来看看别人选择方块布局的原因。(顺便提一句，我所指的方块也包括矩形，有些案例也使用矩形。)使用这种元素有两大原因。首先也是最重要的，它有助于组织内容。其次，它也能打造特殊的样式。它们是展现内心渴望和需求的完美元素。

看看dennisadelmann的作品集，显而易见，方块元素被用来组织排列他的作品。这是组织排列任意数量内容的简单途径，让事物保持简洁。

不过再看看welovenoise这个网站，它就完全不同!是的，到处都是方块，移动鼠标时还有个有趣的动画效果。不过除了组织内容之外，你会发现方块元素也成为了设计风格的一部分。它是这种风格关键的决定性元素。

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网页设计教学中的应用分析论文篇六

病例教学法来源于案例教学法[1]，是根据教学目标要求在教学过程中选择一个或若干个典型的具体的病例，经教师精心设计好一系列程序后，引导学生层层深入地展开讨论分析，从中概括出理论知识要点,使学生能深刻理解和把握。病例教学的着眼点在于学生的创造力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得一些固定的原理和规则。

现就自己在生理学理论教学过程中应用病例教学法的体会与具体方法和大家一起探讨。

人体生理学课程作为一门医学基础理论课，通常讲授一些静态的与临床脱离的课本知识，这些知识很难运用到临床实践的真实世界中，导致学生基础医学知识与临床学科知识学习的脱节。因此在基础阶段的教学过程中，在相关章节理论教学中与临床病例相结合，无疑在生理学知识与临床之间架起一座桥梁，体现学以致用，使学生认识到学好生理学知识是理解和掌握临床课程的重要前提和基础，基础理论中包含着重要的临床使用价值。

传统课堂讲授是以老师为主体，老师讲，学生记，学生参与性不强，处于被动学习状态。而病例教学法则是教师通过病例的临床表现和处理方法，提出与生理学相关问题，然后再步步设疑,由浅入深地启发学生，激发学生的求知欲望，在分析讨论的基础上归纳出要掌握的生理学知识要点。病例教学法有利于培养学生学习兴趣,激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，激发学生的学习主观能动性，使学生主动地参与到教学过程中，有利于提高教学效果。

比如讲解甲状腺激素的生物学作用时，由于甲状腺激素生物学作用范围广泛而零散，难以归纳和记忆，我们引入临床上的甲状腺功能亢进为案例，加深同学们的印象。使初涉医学的学生扩展了视野，找到了理论知识与临床实践的衔接点，消除了理论学习的枯燥，加深学生对生理学抽象理论的理解和记忆。

如病例：22岁女性，近两月摄食量日渐增多却身体消瘦，怕热多汗，心情烦躁，失眠，感觉疲劳，每天不时出现心慌和不自主的手颤动。查患者甲状腺弥散性肿大，血清中t3及t4水平增高。诊断：甲状腺功能亢进。治疗：硫脲嘧啶。

“甲状腺功能亢进征”俗称“甲亢”，是由甲状腺激素分泌过多引起的临床综合征。从所给的病例的表现可以推测甲状腺激素主要影响代谢、心血管系统、神经系统、消化系统等。再进一步引导学生从病例的临床表现倒推出甲状腺激素的生物学作用：甲状腺激素对代谢的影响主要表现在提升基础代谢率，增加组织的耗氧量和产热量，甲状腺激素的增多将导致产热增加，患者出汗多、怕热;大量的甲状腺激素对脂肪、蛋白质分解增强，以致于出现消瘦、无力;大量的甲状腺激素还可提高中枢神经系统的兴奋性，患者近期可出现性格改变、脾气暴躁;甲状腺激素对心血管系统的影响在临床上显得尤为突出，患者心悸、胸闷、气短，部分患者可因出现了心脏增大或心力衰竭等血管系统改变后才首次就诊，对治疗造成了延误。在分析讨论的基础上归纳出要掌握的甲状腺激素生物学作用，使学生掌握的知识更趋条理化。

3.1选用的病例应具有代表性。

在生理学病例教学法中，引入的病例应有别于临床实际工作中的病例。临床医生在对病例进行的分析讨论是综合症状、体征、实验室检查等运用医学相关知识，临床经验进行综合分析得出疾病的准确诊断，并制定切实可行的治疗措施。而生理学病例教学过程中引入的病例目的是帮助学生掌握某一器官或系统在人体正常生命活动中的作用。因此在选择临床病例上必须根据教学内容有所取舍，要经过教师的加工，要使病例所反映的知识点与讲授的内容融为一体，重点突出，与教学内容无关的病情细节应忽略。病例中出现的现象与本次教学内容密切相关，经分析讨论得出的结论,必须与教学大纲要求的目标相吻合。

3.2病例讨论时间安排应合理。

在生理学病例教学法中，学生的`学习积极性被极大的调动，课堂气氛异常活跃。此时教师应善于控制讨论场面，引导学生主动发现问题。病例分析教学法会占用大量时间，应该提前设计出教学的步骤和环节，对整个教学活动进行有效的调控，把握好课堂进程。

4病例教学法对教师的要求。

病例教学法的开展要求教师掌握和熟悉病例中所涉及的基础知识和临床知识，不仅对生理学教学范围内的知识作出精辟的解释，对本学科前沿也要有所了解[2]。在备课过程中要将临床实践中以及平时搜集到的典型临床案例按章节整理好，将这些病例有目的的安排到各章节的重点和难点中。要精心地设计和创造富有感染力的教学情境，引导学生进行猜想，让学生对生理学产生兴趣。这要求指导教师要不断更新和拓宽知识面,更新教学观念，提高自身的业务水平和教学技能[3]。

与临床相结合是基础医学教学中不断强调的一个重点，也是增加学生对基础医学课程兴趣的一个重要方法。病例教学法对参与教学的教师提出了较高的要求，可以促进教师综合教学能力的提高，对提高教学质量,推进素质教育具有积极的意义。

【参考文献】。

网页设计教学中的应用分析论文篇七

随着医学知识的发展和医学信息的丰富，对高等医学教育的标准也提出了更高要求。探索医学人才的培养模式，以适应社会和医学发展的需要是当前医学教育工作的重点，其中pbl模式因其重视学习习惯和能力培养，注重创新和实践能力培养，自推出以来发展迅速，已经成为医学教育改革的热点。但是由于文化教育背景的差异，不同国家和地区对pbl教学模式的理解也不尽相同，国内在基础医学教学改革中面临不少困扰。笔者从教育者、受教育者、教育中介3个方面对pbl模式在医学院校基础医学教学中的应该现状和相关问题解决策略进行分析。

1教育者。

1．1教师角色转变。

目前国内大部分医学院校在教授基础医学课程时采取老师授课，学生听课的传统模式，其优点是有利于节省教学资源，降低教学成本，但也有明显的不足，最突出的问题就是扼杀了学生的学习主动性，因此，上课无精打采、打瞌睡的现象常见。pbl教学的特点是将“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，将“知识灌输”转变为“学生自主获取知识”。通过以问题为基础的、小组合作性的自我指导学习，帮助学生构建灵活的知识体系，发展可持续性的学习方法，培养学生的思维技能［1］。在基础医学教学中引入pbl教学模式有其必要性，而其中如何改变教师的角色，使其尽快适应新的教学模式更是重中之重。pbl教学理念的精髓就是自我导向式学习，但这并不是说完全依靠学生自身去努力。目前国内的pbl教学往往走入另一个误区，过于注重形式，仿佛贴上“小组学习”“分组讨论”的标签就是pbl了，教学的随意性太大，使得学生和教师的目标都变得迷茫。此外，由于传统的教学理念根深蒂固，再加之pbl本身的多变，每位老师对pbl的理解也不尽相同，因此，pbl就成了比较难以接受的教学模式，这也是全国教育改革中普遍存在的问题。教师只有从根本上改变观念，才有可能接受这种新的教学模式。

1．2教师专业素质。

一般来说，基础医学教师的学历和理论水平较高，大多都是直接从医学院校毕业就上岗，实践经验相对欠缺，专业素养还有待提高。李丽萍［2］认为在pbl教学中教师的'主要作用表现在引导、促进和分享3个方面。赖亚曼等［3］提出在pbl教学模式下，教师不再是传统教学模式下的“传道者”和“授业者”，而是“医学生知识建构的促进者”、“医疗人才类型改革的参与者”，这二者是pbl教学模式下医学院校教师应具备的基本素质。由于教师能力等原因所限，在实际执行过程中pbl教学的效果没有得到充分体现，主要原因是采用pbl教学模式后，就再也不能告诉学生所谓的“标准答案”。另一方面，名义上是学生讨论，但实际仍然是教师掌控着主导权，所谓的pbl教学变成了在老师掌控下师生之间的互动;二是夸大了学生在学习中的自主作用，放任自流，让学生自由发挥，没有围绕问题，深入探索其原因，寻求解决问题的方法。因此，pbl教学过程中教师如何拿捏好参与的“度”十分重要，也是一个很费思量的问题。pbl作为一种新的教学模式，由于其注重教学过程中的引导与促进作用，因而对教学的策划与管理，学习资源的组织与提供，教学结果的评价与拓展等方面也对教师素质提出了新的要求，比如在学习资源的组织和提供方面，没有现成的教材可用，没有相关的经验可以借鉴，需要教师在组织和提供学习资源时具备发散思维，多角度考量。目前，我国医学院校的基础医学教学大多采用的是“大班制”，而pbl通常要求分小组进行讨论，如果按照国外模式须6～7人1组，且每组都有1位带教老师。与传统教学相比，1个班级被拆分成几个小组，对教师的需求量明显增加。这种情况下开展pbl教学存在很大的难度。如何打破以往的固有的知识体系，重新组织、构建新的适应pbl教学模式的知识体系，这对学校来说也是一个挑战。

2受教育者。

2．1学习兴趣培养。

“兴趣是最好的老师”，中国传统教育方式却一直都是不太重视培养学生的学习兴趣，更多的是一种“灌输式”教育。这种教育方式扼杀了学生对于未知世界的探索欲望，对于培养创新型人才非常不利。而pbl教学通过采取分组讨论模式，有效培养了学生的学习积极性和主动性。但是从学生的角度来看，pbl在国内的应用还存在不少问题:首先，由于国内医学院校基础医学专业的学生一直经历着被动教育模式，对教师的依赖性很大，突然转变成以学生为主体的pbl教学模式，往往难以适应甚至产生抵触心理，尤其是对于那些自律性差的学生不仅不能起促进学习，反而会起纵容作用，因此，就要做好这些学生的引导和教育工作;其次，在pbl教学中，课堂是学生讨论交流的场所，讨论的内容需要同学们在课下查找资料，作为现阶段的医学生，课程安排本来就十分紧凑，再加上基础医学知识的基本概念多，涉及的医学术语多，对于刚接触医学知识的医学生们课后的查找资料困难增大，花费时间，增加了他们的课后负担;再次，pbl教学模式对学生的综合素质要求很高，而现实情况是国内学生的医学知识储备和认知能力还没有达到相应的水平，自主探讨通常不能深入，例如在分组讨论的内容不一致的情况下，很多同学只能掌握本组问题所涉及的相关内容，对于其他组内容掌握并不全面，基础医学各门课程相互之间联系紧密，学习一环紧扣一环，慢慢深入，如果前面内容掌握不牢固，后面的内容学习起来就更加吃力，在这种情况下，学生会逐渐丧失主动探索的兴趣。

2．2评价方式制定。

评价方式对于学生的学习有导向作用。如果没有科学合理的学习评价方式，学习积极性会受到打击，学习效果也会大打折扣。目前国内不少学校虽然采取了pbl教学模式，但是评价方式都还是沿用传统的书面考试形式为主，以桂林医学院基础医学院病理生理学为例，考试成绩中以期末考试笔试成绩为主，占60～80分，平时实验成绩和课堂作业成绩占20～40分，这种知识导向型的评价方式，忽略了对学生学习能力和综合表现的培养，阻碍了学生自主学习的积极性。

3教育中介。

3．1教育材料。

目前，基础医学教学使用的教材通常都是侧重于传授知识，这对于学生掌握专业基础知识和基本技能是非常必要的。但是，在实行pbl教学过程时，师生交流过程中没有现成的教材，学生课后复习也没有可以参考的资料。对于pbl教学模式来说，问题是学习的触发器，但为了达到既定的教学目标而尽心设计出来的教学问题具体到基础医学教学时，会面对很多的固定理论和概念，没有太多可以灵活运用空间，这也增加了编写pbl教学教材的难度，如何设计出能够激发学生探究心理和学习兴趣的教材，是一个亟待解决的问题。

3．2管理形式。

医学院校的行政管理一般都按学科划分，以系或教研室为单位，与传统的以学科为基础的课程体系可以很好匹配，却不适合pbl教学。遗憾的是现阶段还没有形成一套比较合理可行的管理办法，有些学校为pbl教学改革设立专门的工作组，由来自不同学科、不同部门的教师组成团队，负责课程设计和组织管理，但问题在于工作组并没有被赋予行政管理权，配套的激励机制也没有建立，使其在跨学科协调方面没有抓手，面临的困难较多。而且国内高等教育大环境中重科研轻教学的现状以及医疗环境中的趋利现象，使很多基础学科的教师乐意去做科研，而不愿意从事教学工作。

4解决对策。

以上的分析可以看出，在基础医学中实施pbl教学的效果并不是特别令人满意［4］，但是pbl教学作为一种新的教学模式，具备传统教学模式所不及的很多优点，在基础医学教育中实施pbl教学可以从以下几个方面进行努力。

4．1加强教师的培训教育。

首先要加强对教师pbl教学模式的学习，基础医学教师相对学历高，英语水平高，督促老师阅读一些关于pbl教学的文献，尤其是国外的一些相关文献，学习国外在这方面的先进经验。可以结合学校实际定期组织一些讨论会，大家共同学习，促进对pbl教学更进一步的认识，从根本观念上扭转教师对pbl教学观念的认识。只有观念认识改变了，才能进一步实施pbl教学。其次教师要适应新的角色。pbl教学虽然强调学生在学习中的自主地位，教师在学习中只是引导者。实际上教师在pbl教学中所起的作用更加重要，引导需要掌握合适的度，不能走极端，这个“度”需要学习需要实践。课前学习资料需要老师花费比以前更多的时间准备，寻找合适的材料既能激发学生学习的兴趣，又需要他们在学习的过程中掌握知识。这需要老师在掌握扎实的本专业知识的同时，涉猎学科外的大量相关知识，比如临床医学知识、心理学知识、教育学知识等。最后要从实际出发，寻找合适的pbl模式。每种教学模式在具体实施过程中，都不能生搬硬套，需要从实际出发，根据自身学科特点和实际情况，目前很多院校没有足够的教师执行国外模式的pbl教学，但是可以从实际出发结合临床实践，开展基础医学教育，黄文君等在生理教学过程中采用的病例分析法，虽然与传统意义上的pbl教学有所不同，仍以教师讲授为主，但是对讲课的内容进行了改变，并且在考核中也应用了病例分析，让学生明白自主学习的重点和方向［5］。在这种教学过程中，强调了教师的引导作用，学生的自主学习也有很大的提高。

4．2提高学生的自主性学习能力。

教学过程中离不开学生的配合，改变学生一直以来形成的被动地位至关重要，首先，学生要从思想上认识到自己是学习的主人，也需要对学生进行pbl教学的相关培训;其次，为了更好地使学生参与pbl教学过程，学生需要掌握一些与之相关技能。如何快速有效查阅自己所需资料，提高查阅资料的总结分析能力，并借助讲座的形式给同学们进行培训，提高学生的自学能力，以便积极参与pbl教学过程。

4．3进一步完善管理机制。

真正的pbl教学是不分学科的，所有医学知识完全交融，因此，不仅需要学生有知识整合运用的能力，也需有要跨学科的师资合作管理机构，及相应的协调管理机制和激励政策。另一方面，改变目前重科研轻教学状况，完善分工和待遇管理，对于那些教学有激情，思维灵活敏锐，深受学生喜欢的中青年骨干教师，进行适当的精神和物质奖励，真正建立起一批从事pbl教学的精英队伍。我国高等医学院校的pbl教学改革已从初期的探索试行阶段进入总结反思和完善规范的阶段，pbl模式在基础医学教育中存在的问题和发展瓶颈有待于进一步的客观评估［6］。但我们也应考虑传统的教学模式在某种程度上也是汲取知识的一种捷径，一味依赖pbl模式不仅使学生在学习上面临困难，也不利于基础知识的牢固掌握，因此，需要不断进行经验总结，探索出一整套适合我国高等医学教育需要的教育模式和教学理念。

参考文献:。

网页设计教学中的应用分析论文篇八

[摘要]质量管理理论在高职院校教学管理中的应用越来越广泛，但作为质量管理理论八项原则之一的过程方法却未得到足够的重视。实践教学的质量管理是高职院校质量管理系统下的核心部分，也是高职院校质量管理中最为复杂的问题。文章借鉴了过程方法的主要方法，提出了加强高职院校实践教学管理的基本思路。

[关键词]质量管理过程方法实践教学持续改进。

[作者简介]肖海明（1965-），男，江西工业工程职业技术学院副院长，教授，研究方向为高等职业教育与经济管理；雷文茂（1981-），男，江西临川人，江西工业工程职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为工程造价管理；史晓云（1978-），女，辽宁朝阳人，江西工业工程职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为资产评估方向。（江西萍乡337055）。

高职院校着力于培养高素质技能型专门人才，已经成为高职教育发展的重要特点。而高职院校毕业学生知识与技能综合素质的提高离不开实践教学这一环节的培养。完善高职实践教学质量保证体系，提高高职教育质量，已经成为高职院校普遍关注的问题；is09000质量管理标准倡导的“过程管理”和“持续改进”的基本思想，为高职院校的实践教学的质量管理提供了新的思路与方法。

一、过程方法。

谈到过程方法，首先我们应该理解什么是过程？is09000族标准将“过程”的定义为：“一组将输入转化为输出的相互关联或相互作用的活动。”任何将顾客的要求输入转化为输出的活动都可视为过程。高职院校的实践教学过程就是将顾客（学生、用人单位及相关方）的要求输入，借助实践教学文件、实践教学设施设备、教育教学管理等有形资源与无形资源，并经过指导教师的指导和学生的实践，转化为学生知识与技能的综合素质提高等输出的一个过程。

系统地识别和管理组织所应用的过程，特别是这些过程之间的相互作用，将一个过程的输出直接转化为下一个过程的输入，这种方法称为“过程方法”。过程识别、过程控制、过程改进是过程方法的基本内容，也是质量管理的基本思路，我们将过程方法应用到高职实践教学管理中也是按照这一思路进行研究与实践的，通过不断地改进使之成为一种行之有效的管理模式。

1．实践教学管理的过程识别。运用“过程方法”进行管理，要求我们首先识别过程，所谓识别过程有两层含义：一是将组织的一个大过程分解为若干个子过程；二是对现有的过程进行定义和分辨，它也包括三个层次：(1)明确这一过程的输入、输出及过程活动；(2)明确过程之间的相互关联和相互作用，制定并执行过程的程序，注意过程接口处的管理：(3)分清过程的主次和性质。根据“过程方法”的原理，并根据pdca动态循环管理模式，可以把高职实践教学分解为四大过程：(1)实践教学准备过程，即计划阶段(p)；(2)实践教学实施过程，即实施阶段(d)；(3)实践教学监控过程，即检查阶段(c)；(4)实践教学改进过程；即处理阶段(a)。另外再将这四个大过程进一步分解成若干个子过程，并对这些过程进行分辨，见图1。

2．实践教学管理的过程控制。过程方法要求每一个过程都是一个有效的过程。要保证每一个过程都是一个有效的过程，我们必须对他们进行控制，防止他们出现异常。控制时要注意过程信息，当过程信息反映有异常倾向时应立即采取措施，使其恢复正常。通过对高职院校实践教学过程的测量和分析，可以发现实践教学过程存在的不足及可改进之处，对其进行改进，最终达到“输出”质量的提高。为了保证实践教学过程中的每―个过程都持续达到预期的目标．我们必须采用适当的方法对实践教学过程进行监督、测量和监控。因此，对高职实践教学过程实施监控，可以从以下几个方面着手：

第一，建立多样式的高职实践教学监控机制。根据专业的要求和实践教学的性质，对高职院校各实践教学的监控应采取常规检查与专项检查相结合，定期检查与随机抽查相结合，学校检查与系部自查相结合等形式，教学督导人员检查与教学管理人员检查相结合。这些形式都可以在实践教学管理中来实施，如每天安排系部主任和教学管理人员的巡查、领导的随机巡查、教学督导人员的专项检查；每学期的期初、期中、期末的定期检查和不定期的随机抽查；学生测评和企业测评等方式来实施实践教学的监控。如果在教学条件允许的情况下，可以采用现代的科技手段进行监控，对实践教学的关键性环节采用全程录像。

第二，建立健全日常高职实践教学质量标准评价体系。要在高职院校建立起实践教学质量监控体系，首先应建立和完善实践教学质量标准，这是实施实践教学过程质量监控与测量的依据。高职院校应围绕高素质技能型专门人才的培养目标，制定符合学校（本网网）实际水平和高职教学特点的实践教学的质量标准。具体措施如下：在管理层面上要实施院、系、室三级质量监控管理，按照各自在实践教学质量监控体系中的职责，制定实践教学质量标准并组织承担各种专项检查。在实践教学方面，可在实践教学准备（如实践教学标准、实习计划、实习指导书等质量标准）、实践教学实施（如实践教学纪律质量标准）、考试考核（如实践教学的考核管理办法、实践教学的操作标准）等环节制定相关的质量标准，这些实践教学质量标准的建立与完善，可以保证教学工作过程的监控与评估的顺利展开。

第三，建立高职实践教学质量信息反馈系统。高职实践教学质量信息反馈系统是高职教学质量的反馈过程，也是教学质量监视、测量体系的一个重要组成部分。目前高职院校的实践教学质量信息是通过开展一些校内教学活动，从教务处、系、教研室、教师、学生中获取，从而形成了一条由教务处、系、教研室、教师、学生纵横交叉的信息跟踪、反馈网络。另外还有一条更为重要的实践教学质量信息反馈系统需建立，即学校、社会组成的实践教学信息跟踪、反馈系统的建立。其建立的途径主要有以下两条：一是通过毕业生结合自己工作实践中对实践教学提出自己的建议；二是通过本行业资深工程技术人员，结合其自身的长期一线企业工作经验，对相关实践教学提出实质性建议。通过对这些信息分析，可以使高职实践教学的内容更具有针对性，教学方法更具科学性，拉近实践教学与工作实际的距离。通过上述实践教学质量信息反馈系统的建立，可以进一步体现出高职课程的教学是注重学生实践能力的培养，以达到高职院校以职业能力为本位来开发实践教学的课程管理模式。

3．实践教学管理的过程改进。gbtl´19001-标准0.2条款关于“过程方法”的注解指出，称为pdca的方法可适用于所有的过程。实践教学在运用过程方法的实际操作中，对已识别的任何过程都应按pdca的循环模式实施控制，以保证每一个过程都是一个有效的过程。根据is09000栎准，实践教学质量管理过程也可以分为四个基本过程―一实践教学管理职责、实践教学资源管理、实践教学实施过程和实践教学质量监控、分析和改进，而实践教学质量监测、分析及改进过程则是整个实践教学质量体系得以“闭环控制”的关键，是前三个过程得到持续改进的基础。任何一个学校或者部门不需要对所有过程的`每一个环节进行控制，根据高职实践教学的特点，选择若干关键环节作为管理的重点。因此，我们将is09001标准中的质量管理体系要求与过程方法相结合，针对高职实践教学建立“以过程为基础的实践教学质量管理体系模式”，见图2。

教学质量管理是一项复杂而艰巨的系统工程，实践教学管理是教学质量管理的重要组成部分，而实践教学管理机构和师资队伍直接影响实践教学的实施效果，应用过程方法对实践教学进行管理，在具体实施过程中应注意以下两个方面的问题：

1．分层分级建立实践教学管理机构。实践教学的管理组织不能等同于行政管理体制，因为影响教学过程因素可能隶属不同的职能管理部门，容易出现协调上的困难以及管理上的漏洞。实践教学管理机构应采用校系二级互有侧重、分工负责管理模式。学校成立具有一定管理职能的教学实施部门，专职负责管理综合性实验室和实训中心；系部负责专业性实验室、实训中心的建设与管理、教学组织实施。实践教学、科研、生产、培训任务的下达，应由学校管理。校外实践教学基地应由校企双方根据合作协议共同管理，系部进行协助管理，按专业教学标准安排实践教学环节，实施质量监督和考评。学校应成立教学指导委员会领导下的实践教学行政管理机构，负责全校实践教学的计划组织、管理协调、资源的优化配置和合理利用、质量监控与考评等工作。

网页设计教学中的应用分析论文篇九

会议参加为16947人，展览参观者为17132人，展览公司1116个，总展位2949个本届会议共收到文1909篇其中墙报论文25组共562篇，口头报告163组1347篇。本届会议共颁发9项奖，，以表彰他在研究液相色谱理论方面的贡献williamswlight奖授予美国riogrande医疗技术公司的robertg-messeres教授，表彰他们在离子选择电极和时间飞行质谱研究方面的贡献，教授，奖授予德国碳化物马普研究所色谱冰前主任gerhardshcomburg教授，表彰他在毛细管柱气相色谱和毛细管电泳研究方面的贝献bomen-micheson奖和tomashirschfeld奖分别授予美国nih的iralevin博士和杜邦公司的harveysfold博士，表彰他们在生物膜振动光谱成象和近红外光谱在工业过程分析中的应用方面的贡献。

以下仅就在本届会议的论文情况，对分析仪器和分析测试技术进展作一简介：

在本届会议上，原子光谱的论文仍以icp占有绝大多数，讨论主要集中在联用技术、进样系统和检测器改进和实用分析方法等方面，icp光谱和icp质谱的论文仍占主流，臟激发机理，基体干扰及计算机机理模拟研究方面也有论文涉及。icp中超声雾化器高压雾化器和cip检测器的使用可大大改进仪器的性能j-y公司推出的高动态智能化检测器可根据实际情况自动调节检测器的灵敏度。有关原子吸收和原子荧光的论文分别为23篇和12篇红外光谱，特别是近红外光谱是本届会议中讨论最为广泛的话题由于样品不可能均为光透性样品，因而反射技术的研究十分活跃，衰减全反射可测定特定或特选面的样品。红外显微镜的应用和红外成象技术也成为本届会议的重要话题近红外光谱的运用十分广泛，正如美国brai+luebbe公司的thomaskapral所言：“近红外，难以解释但容易使用”喇曼光谱论文中引入注目的是单个生物分子的喇曼成象研究喇曼的应用和喇曼光纤传感器的研制质谱的焦点集中在电喷雾电离质谱?激光时间飞行质谱和基体辅助激光解吸电离质谱的研究上，其应用主要偏重于生物大分子、蛋白质和药物的分析。膜进样技术在质谱中的应用(mims)也进行了专题讨论。

电化学方面的研究主要集中在电极研制，血气电极、气敏电极、酶电极、碳纤微电极和免疫电极的研究方兴未艾离子选择电极的研制仍保持着旺盛的活力，其应用主要在临床、等报道了他们采用扫描电化学显微镜在电极上进行单分子检测的结果。

分离技术的研究经久不衰，本届会议中有关色谱的小组报告会就有18个，其讨论的内容遍及进样柱、检测器和应用软件及与其它技术的联甩毛细管电泳研究集中在联用技术成象技术等方面毛细管离子电泳可在30分钟内分离出30种浓度为21ct6的金属离子其应用主要集中在生化领域超临界流体用于分离、萃取等方面的报道也很活跃。有人研究发现微波萃取技术在高温和室温均能显著提高萃取速度和效率。

传感器的研究趋向于微型化和实用化光学传感器、电化学传感器、酶传感器的'研制及在环境临床和工业监测中的应用异常活跃仪器的发展和改进仍然吸引着许多研究者为之工作。近场扫描光学显微镜、付里叶变换微波色谱、电子鼻的研制及应用和流变学分析等已有进一步的报道在仪器的进样、检测和应用软件方面的诸多工作在为改进仪器性能提供可靠的技术保证方面正起着积极的作用。

本届会议中环境分析的讨论极为活跃，21个小组报告会从环境分析中仪器的应用、改进方面的进展到各种环境介质的样品处理、分离、富集及其在金属、农药、pcbpah和放射核素等各种污染物的检测，甚至环境的质量评估都进行了广泛的讨论。

生物分析的讨论涉及到生物分子的结构和功能、光学和电化学传感器应用的新途径、dna的成象、单细胞和单分子检测、生物样品的分离和检测肽和氨基酸等诸多领域材料表征方面论文从材料的分离到各种分析技术在材料表征中的应和均有涉及。本届会议对食品分析也倾注了诸多注意，其内容有:食品的超临界流体萃取、溶剂萃取高压液相色谱分析、固相萃取和离子检测技木电子鼻的应用、反式脂肪酸的营养分析和食品分析的质量可靠性等药物分析的讨论内容有药品的萃取和分离、手性分离、毛细管电泳和高压液相色谱、质谱和计算机在药物常规分析中的应用。

本届会议在实验室设计和管理上组织了专题讨论计算机实验室信息管理系统的出现可大大提高实验室的工作效率，应引起足够的重视为了保证分析测试结果的质量，本届会议也组织了相应的次专题讨论，其内容涉及iso9001和iso14001标准及质量保证体系对分析测试结果的作用。值得注意的是，本届会议专题报告会的题目给人们留下了深刻的印象你可从这些题目中对会议的讨论内容一目了然，许多题目构思新颖，如:色谱分析怎样节省时间、化学武器公约对分析的需要单分子检测时代的到來质量工业的活力、质量怎样把握现实、怎样设计你的实验室等等，值得我们在举行类似会议时参照，于执笔人的专业知识所限、疏漏和错误之处在所难免此文仅为抛砖引玉。

网页设计教学中的应用分析论文篇十

根据初中学生的心理认知特点和语文学科具有的特征，在进行初中语文教学的过程中使用情境教学法，通过创设教学情境，能为学生的学习提供一个良好的氛围，满足学生的求知欲望，激发他们对该课程的学习兴趣，进而鼓励、引导学生进入生动活泼的语文学习领域，使语文教学效果得到进一步的提高。

一、情景教学法概述。

情景教学法，也就是说在初中语文教学的过程中，教师能够从教学内容出发，根据既定的教学目标创造形象的情景，学生在这种情景教学中能激发情感，并能完成教学任务。通常来说，教学情景的创设一定要能激发学生的学习积极性，促进学生的思维发展，从而提高课堂教学效率。

(一)运用多媒体进行情景的创设。

在初中语文教学中，使用多媒体是一种新型的教学方式，并符合未来的发展趋势。在多媒体教学的辅助下，学生能在动态中接受知识，使其具有视觉感和吸引力，从而获得良好的效果。多媒体教学的使用，能够巩固学生对知识的理解和掌握，并能在兴趣的驱使下学习新知识。教师制作的课件，能够让学生对学习有更加深刻的认识，从而真正地把握文章的内容。比如，教师在为学生讲解文言文时，多数也是具有故事性，那么教师就不能按照传统的`教学，单纯地为学生讲述课文。如果教师能够利用多媒体教学，学生对知识的理解也会较以前容易，同时学生在这种抽象的环境下才能学到更多的知识。然而，多媒体教学的使用能够为学生创设教学情境，并通过文本内容插入一些图片和声音，让这种教学更加生动形象，使学生真正感受其场景，从而收到良好的效果。

(二)通过故事进行情景的创设。

对于初中生来说，他们的好奇心是比较强的，通常也会对新鲜事物充满幻想。在初中语文教学中，教师可以针对他们的年龄特征，对人物进行描述，并能使学生进入角色。学生在情感的体验下，会对该人物的形象加深认识和理解，从而体会作者对文章写作目的的认识。这种情景教学法，能使学生在加深对知识点学习的同时，提高他们的表达能力，使学生获得全面的认识。教师在情景创作的过程中，能够通过编故事来吸引学生，但是这种故事一定要短小，只要用简短的内容概括整个中心就可以，最主要的目的是引起学生对文章的兴趣，这一点是符合他们的年龄特征的。

(三)通过声音图画和音乐进行情景的创设。

在初中阶段，枯燥的学习往往需要一点音乐和动感。在教学中，适当地加入音乐是有必要的，因为音乐可以激发学生的学习积极性，在学生各种器官的带动下，通过融入鲜明的形象，从而丰富他们的情感，使学生能积极主动地参与到学习中，提高课堂教学效率。对于初中生来说，很多学生都喜欢玩游戏，这一点也可以加入到教学过程中，简单的游戏可以开发他们的智力，并能将学生的注意力吸引过来，从而激发他们的学习兴趣。同时，初中生在玩游戏的过程中，能够学到很多知识，并将语文知识和游戏相结合，达到良好的效果。

三、初中语文教学中应用情景教学法的注意事项。

创设教学情景是提高学生的学习水平的重要方式，这也是有两面性的。也就是，在这个过程中，如果运用不当就会是出现一些问题，这就需要在创设教学情景时，需要注意以下几点。

(一)情境创设要适度，不能为了情境而情境。

在初中语文教学中进行情景创设，首先应该适度，不能过多也不能过少。在开展情景教学时，要有明确的目的，不能和教学主题相脱离，要将教学目标和语文自身的特征相结合，不能单纯为了追求情景教学。同时还要将情景和教学内容结合起来，对于基础性的知识，要能在具体情景中发生，还能根据课文的具体情况进行设计，提高教学效率。

(二)情境创设要符合学生的知识水平和年龄特征。

语文教学中的情景设计一定要符合学生的年龄特征以及认识水平，针对不同的学生进行运用。因为学生的注意力稳定性和持久性是和年龄分不开的，知识水平和理解能力也存在一定的关系，因此，教师在设计问题的同时既要有一定的难度，也要能符合学生的研究深度。在学生能理解知识的前提下，将问题的解决和语文概念进行结合，只有这样才能激发学生的学习兴趣，让学生在积极主动中去适应情景，从而提高课堂教学。

(三)情境创设中教师应该和学生建立平等的关系，以促进感情教育。

在语文教学过程中，为了能够营造良好的学习环境，建立平等的师生关系，应该提高学生的思维能力，才能达到事半功倍的效果。教师在教学过程中，只有公平地对待每一位学生，本着平等的态度去关心学生，才能达到师生心灵上的沟通，并将此提升到教学中。

(四)情境创设要有明确的目标。

在初中语文教学中使用情景教学法，一定要按照新课程的要求进行，并能够针对语文教材的重点和难点，按照每一堂教学，从而制定出合理的教学内容。同时，还应该明确学生在学习过程中遇到的问题，提高他们的认识。在语文教学中，学生的认识和行为方面可能会有一定的变化，但是通过对学生的整体了解就可以进行把握，并能在处理问题的过程中做到有的放矢。

四、结语。

综上所述可知，在初中语文中运用情境教学法创设良好的情境，是提高语文课堂效果的重要途径之一，具有十分重要的意义。在实际的教学过程中，教师应该注重对学生情感的培养，重视他们的感受能力，创设出满足学生需求的情景，在这种环境下，他们受到感染，有效地提高了教学质量。

网页设计教学中的应用分析论文篇十一

据不完全统计，高中地理教材中共有近100个知识点适合运用地理比较法进行教学。

其中，第二单元大气应用的地理比较法最多，占到各单元应用地理比较法总数的21%，其次是第三单元陆地和海洋和第五单元人类生产活动与地理环境，各占20%和16%，第八单元人类面临的全球性环境问题与可持续发展应用的最少，占到6%。

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网页设计教学中的应用分析论文篇十二

在地理教学中，地理图像是教学的重要组成部分，但是，受传统教学的影响，教师在教学时，会过度使用地理图像，造成学生对地理理论知识认识不足。由于种种因素，在高中地理教学中，地理图像的运用也有很多不足之处。因此，对地理教学的优化建议是非常重要的。

一、地理图像概念分析。

地理图像是根据一定的法则，利用特殊的地图语言，呈现地球上的地理事物以及地理现象的空间分布，是空间布局或者空间组合在平面上的一种映射。地理图像包含一定的信息量，因此，通过对图像的学习、信息的提取，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够使学生直观地认识地理事物的特征、成因等，同时，有助于开发学生的创造性思维。

1.教师要引导学生养成运用地理图像的习惯。

教师要帮助学生，让学生养成使用地理地图的良好习惯。首先，指导学生能够看懂地图，达到能够对地图中地理位置、地理特征进行描述；其次，能够阅读地图，对地理知识有全面的掌握，并能够运用地图；最后，能够找出地理事物间的区别与联系，能够对地图熟练掌握。

2.教师要培养学生挖掘地理图像信息的能力。

地理图像是人们对各地重大事件以及世界分布的发展状况进行分析的重要途径。培养学生能够在地理图像中分析出自己所需要的信息的能力，实现学生在地理图像运用中的能力。对学生进行地理图像的.深层分析，能够使学生巩固地理知识，培养学生对问题的解决能力。

3.教师要指导学生对简单的地理图像进行绘制。

对地理图像进行绘制，能够加深学生对地理知识的认识，并能够加强知识的巩固，培养地理图像绘制的技能。教师可在教学中指导学生绘制简图，通过绘制，让学生在动手的同时，也在动脑，能够有效提高学生地理学习的学习效果。

综上所述，运用地理图像是高中地理中有效的教学手段，通过地理图像来学习是学生学好地理的重要的方法和途径。教师在对学生进行地理知识的传授时，要把握地理学科特点，改善教学方法，积极探索地理图像在教学中的运用，充分发挥地理图像在地理教学中的作用。

参考文献：

［1］高艳玲。地图在中学地理教学中的应用［d］。商情：教育经济研究，2008（05）。

［2］王琰。新课标高中地理图像导学教学模式的探讨［j］。教育新天地，2013.