最新人教版小学五年级语文桂花雨教案设计范文简短(通用9篇)

教案应该注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。编写教案时要明确教学目标，确保教学的针对性和有效性。这份教案结合了理论与实践，是一份很好的教学指南。

人教版小学五年级语文桂花雨教案设计范文简短篇一

教学目标：

1、认读本课的生字，能正确读记词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

3、学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重、难点及解决办法：

抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。

教学方法：自主-合作-探究的学习方法。

教学手段：多媒体辅助教学。

教学过程。

一、读题设疑，导入课题。

师：同学们，老师有个问题想问问大家，你们都认识什么花，谁能给我们介绍一下啊？

生：玫瑰，长得漂亮，可以做送人；槐花，可以做馍馍；油菜花、菊花……（同学们各抒己见）。

师：哇，大家知道这么多花，还知道它们能干什么，让老师涨见识啦，那同学们今天我们再认识一种花-桂花（打开多媒体，展示桂花的图片和简介）。

1、介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

（利用多媒体，让孩子们更直观的观察事物，更能吸引他们的兴趣并加深记忆）。

二、初读课文感知内容。

1、听录音，认读本课的生字，正确读记词语。（打开多媒体，播放视频）。

2、自主读文，边读边在书中作批注，写出自己的阅读感受。

3、小组交流，把自己的阅读感受讲给同伴听，不懂的内容，同伴互助或做标记，集体交流。

4、代表汇报，分享阅读感悟。教师参与学生讨论，并恰当点拨。

(学生汇报哪些内容，教师相应给以点评，增强其自信心)。

三、细读课文，探究解疑。

再读课文，想象情景，谈谈感受，重点交流以下问题：

（小组交流、总结，自主展示，其他小组质疑补充，将课堂形成一场小小辩论会，教师及时总结并相应点击哪部分课件演示给学生看，帮助学生更好地理解课文内容。）。

1、作者为什么喜欢桂花？画出描写桂花香的句子？

2、桂花给“我”带来了哪些快乐？

（摇花乐，这是重点，引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心，体会“我”童年的摇花乐。教师点击课件演示摇花乐的情景，把学生带进花香飘溢的桂花雨之中，体会课题的含义。）。

3、桂花的收藏作用有哪些？

4、理解母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

（体会母亲的话的含义，揭示主题--热爱家乡）。

5、题目为什么叫“桂花雨”？（点题）。

四、感情朗读，拓展升华。

多么令人难忘的摇花乐呀，同时，作者也把快乐带给了我们，然而，作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？同学们，放开声音，读自己喜欢的段落，体会童年的摇花乐，体会浓浓的思乡情！

人教版小学五年级语文桂花雨教案设计范文简短篇二

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，表达了作者对桂花的喜爱之情和对故乡的思念之情。我们可以从字里行间感受桂花之美好和故乡之美好。

全文八段。第一段只有一句话，乍看波澜不惊，一想却已有法有情。有故乡，情便有了发端；有桂花，情便有了寄托。点明桂花开花时节是在中秋前后，便与下文八月是台风季节相勾连，为风前摇花铺路。第二段说明自己因香爱花，唯桂花最爱。第三、四段说“靠海”，说“台风季节”，说“被风雨吹落香味便差了”，明眼人都知道这是要起“风”了，爱桂花的人是不忍让桂花被风雨吹落的，这样，第五段的提前摇桂花就理所当然了。第六、七段时间上由八月延伸到全年，空间上由故乡延伸到杭州，但不管时空如何变换，故乡的桂花都是无可替代的，因为故乡的桂花香已经浸入“我们”的骨髓，成为“我们”深深的爱恋。

寓情于物是本文创作的一个特点。让学生懂得这种写法，就能透过“桂花”看到“故乡”，就能透过“物”看到“情”了。

【教学目标】。

1、认识生字“箩、杭”，会写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”等10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会桂花给“我”带来的美好回忆。

3、体会作者对故乡的思念之情，并领悟“寓情于物”写法。

【教学重难点】。

体会作者对故乡深深的爱恋，并领悟这种情感是怎样表达出来的。

【教学准备】。

制作简易课件。

【教学过程】。

一、桂花与雨，解题导入。

1、齐读：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里；

2、仿说：桂花饼，桂花做的饼。

4、多有诗意的题目啊，美美地读课题。

二、感悟桂花情。

（一）赞花。

1、桂花纷纷飘落，就像下小雨。所不同的是，这雨是――美的，香的。

2、文中能找到跟题目表达的意思一样的句子吗？用“――”画下来。

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（1）读。

第一遍导读：“我”盼望了好多天，终于可以摇桂花啦！读――。

（2）悟。

同学们，读着这些话，你仿佛看到了一个怎样的“我”？

师生合作读：那我们也像作者这样快乐地喊一喊吧――。

“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（3）辨。

“啊！真像下雨，好香的雨啊！”这是赞雨香，还是赞花香？

3、你还从哪里读出了“我”对桂花的赞美？默读课文，把“赞花”的句子用“――”下来。

a、不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树叶里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。

b、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。

c、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

d、杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

e、可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

4、接力读句子。

5、找一找，想一想，这些句子中的哪些字、哪些词让你似乎闻到了桂花的香？

6、指导书写“浸”字。并在书写过程中，抓住“三点水”，理解“浸”字。

a、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。

b、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

8、男女生合作读，读出“赞花之情”。

（二）惜花。

1、文章对桂花香赞不绝口，可见作者非常喜欢桂花。那么喜爱桂花除了表现在不停赞桂花香之外，还表现在哪里？浏览课文，用波浪线画出有关句子。

a．桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”

b．如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

c．可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。

2、自读自悟，谈感受。

3、齐读，把“惜花之情”读进去。

4、小结：我们从对桂花的赞美和珍惜感受到“我”对桂花的喜爱。

三、体会故乡情。

（一）思花。

1、读。

我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。

第二次导读：童年摇身一变就变成了少年。家乡摇身一变就变成了故乡。

女同学，轻轻地读――。

（二）思乡。

可是，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲说得对吗？

1、对比。

我们将这两句话放在一起，读一读，比一比哪里的桂花更香：

a．桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。

b．杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

2、思考。

3、小结。

在思念故乡的母亲的心里，管你是桂花，还是梅花，还是菊花、兰花，只要是故乡的，就是最好的。

难怪母亲会说――“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

4、拓展。

（1）在游子的心里，故乡的一切都是美好的。

齐读：月是故乡圆，水是故乡甜。

拓展填空：

花是，酒是（），人是（），情是（）。

难怪母亲会说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

（2）在游子的心里，故乡的一切都无与伦比。

齐读：甜不甜，故乡水；亲不亲，故乡人。

拓展填空：圆不圆，（）；香不香，（）；醇不醇，（）；浓不浓，（）。

难怪母亲会说：“这里的`桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

四、寓情于物。

1、切入：故乡是根，是一个人与这个世界最早发生联系的地方。有故乡，才有故事。故乡的一切都是美好的。故乡，不讲道理，只讲感情。

3、提炼：是的，思乡才是最核心的。桂花只是思乡之情的一个寄寓。将某种情寄寓在一样具体的事物上，这种写法叫做――寓情于物。

4、拓展：

（1）琦君可以寓思乡之情于桂花，也可以寓思乡之情于（）花；不一定要寓情于花，还可以寓情于（），或寓情于（），甚至是寓情于酒。

（2）阅读琦君的《春酒》（后附课文），简单谈谈理解和感受。

（3）琦君简介。

原名潘希真，女，197月24日生，浙江温州市瓯海区人。1949年赴台，曾任中国文化学院、中央大学中文系教授。有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，主要著作《青灯有味似儿时》《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》等。

从简介中，你捕获了哪些信息？

琦君有很多思乡之作。离开大陆，大陆就成了故乡，成为她朝思暮想的地方。

人教版小学五年级语文桂花雨教案设计范文简短篇三

1、学会“箩、杭”2个生字。识记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情。

4、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

重点：引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

难点：体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

ppt课件。

一、谈话导入。

师：这节课我们一起来学习台湾著名作家琦君的一篇散文，题目是——生：桂花雨。

1、请同学们和老师一起板书课题，齐读课题。

2、针对课题，想象画面。

3、生回答，师小结。

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。思考:桂花雨给你留下了怎样的感受，请你用一个字来概括这种感受。

2、学生自由读课文。

3、检查自学情况。

(1)检查字词的认读情况。(指生读，齐读。)。

三、品读感悟。

师过渡:下面我们就一起走进课文，细细品读，看作者是如何把这些美好的感受表达出来的。

1、默读课文，勾画出文中描写桂花香的句子，并在旁边写下简单的批注。(生默读，勾画，写批注，师巡视指导。)。

2、学生交流文中描写桂花香的句子。(要求先读勾画的句子，再谈感受。)。

预设一：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

(品析“浸”字，感受桂花的香气浓郁。理解句子在表达上的巧妙之处，给句子换一种方法来表达。)。

学生带着自己的感受朗读句子。

预设二：

全年，整个村子都尽在桂花的香气里。

(学生结合课文理解感受桂花不仅是香在味道里，还香在人们的心里。)。

预设三：

桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。

(感受作者对桂花的喜爱之情和桂花的香。体会作者在写法上的特点。)。

预设四：

可是母亲说，“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

1.联系课文，谈谈对这句话的体会，感受母亲的思乡之情。

这里的()再()，也比不上家乡()。

3、学生交流自己写的句子。

师过渡：家乡的桂花芬芳迷人，令我难以忘怀，我更难忘的还是给我带来乐趣的摇桂花。

1、浏览课文，找出有关语句。

2、学生汇报，全班交流。

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着，“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

3、谈谈自己的体会。学生边读边想象，摇桂花的快乐和桂花飘落的美。

四、升华主题。

月是故乡明，花是故乡浓。每当母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”我又想起了——生读：在故乡时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。

五、作业。

课下搜集描写关于桂花的诗句。

人教版小学五年级语文桂花雨教案设计范文简短篇四

1、知识目标：认读本课生字词，了解课本课所讲的内容。

3、德育目标；体会作者对童年往事的怀念和热爱家乡的思想感情。

理解想象课文的情景，体会作者表达的思想感情。

课件。

1、播放歌曲《八月桂花遍地开》，说说你对桂花的印象。

2、板书课题《桂花雨》，我们学习这篇课文将对桂花有更深刻的了解。

1、选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。

2、默读阅读提示，思考：阅读提示对我们提出了什么要求？

3、指人回答，明确：出示课件。

4、分同桌轮读，评议。

5、说说课文主要写了一件什么事？（作者记述了童年时候与母亲一起摇桂花的事情）。

1、你喜欢哪几句话？你能想象当时的情景吗？合作学习。

2、汇报交流：如桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等。

3、出示课件：师范读。学生想象，有感情地朗读课文。

这下，我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，使劲摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊：啊！真像下雨，好香的雨啊！

4、默读课文，说说表达了作者怎样的感情？（抒发了作者怀念家乡，怀念童年生活的感情）。

回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。

1、写一写童年的趣事。

2、画一幅表现童年生活的画。

桂花雨。

抱树使劲摇怀念家乡。

满头满身好香怀念童年生活。

人教版小学五年级语文桂花雨教案设计范文简短篇五

师：请你说说为什么喜欢读这一句子。

生1：因为我从这个句子体会到作者盼望摇桂花的迫切心情。

师：那你觉得该怎么读？

生1：我觉得这个妈字应该读长一些。学生试读。

师：谁有不同的看法？

生2：我觉得这个妈应该读得短、快一些。

师：为什么？

生2：因为读得短、快一些才能读出作者盼望摇桂花的迫切心情。学生试读。

师：谁还有不同的看法？

生3：我觉得这个妈可以读得长一些，不仅可以读出作者盼望摇桂花的迫切心情，也可以读出作者的撒娇。学生试读。

师：请同学们用你自己喜欢的语气读读这句话。

全体学生试读，读出自己喜欢的语气。

人教版小学五年级语文桂花雨教案设计范文简短篇六

1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

4、通过同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

一、提出学习目标(3分钟)。

1、谈话导入。

同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。

2、提出学习目标。

(1)、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。

(2)、了解这篇课文主要讲了一件什么事?

(3)、抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

(4)、情地朗读课文。

(5)、能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

要求：

1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

(一)基础知识展示(小组内)。

1、这节课，我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。

2、我会用其中的一些词语造句。

3、我知道了课文讲了一件什么事。

4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

5、我会解答(课后思考题、每课一练的题目)。(教师及时到学生之中指导展示)。

(二)学文悟情展示(小组内)(此环节有时可与“创造性展示”合为一体)。

1、了解课文的主内。

知道这篇文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。

2、学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。

生1：“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花，会散发着那样迷人芳香，让人快乐?)。

生2：第五自然段内容中的“是件大事”，“总是缠着母亲”我体会到作者急切地盼着摇花。

生3：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。

生4：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全年”感受到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都可以感受到桂花香;“整个村子”可以感受到，我们做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。

生5：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢?从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。”

3、学生展示朗读能力。

生1：我觉得这个句子“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”应读得“乐”一些。才能感受到摇花的快乐。

生2：我觉得这个句子“母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：‘只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家薄饼做得多。’”这句应该这样读，才能读出一种把好东西与大家分享的快乐!

(三)创造性展示(以小组形式全班展示)。

1、小组朗读课文的一段话。

2、小组展示自己仿写的一段话。

3、小组通过朗读搜集到的思乡的诗句。(小组展示的形式多种多样)。

三、激发知识冲突(适时进行)(5分钟)。

童年和故乡留给了作者什么呢?其实令作者真正难以忘却是什么?(此环节有时与“学习成果展示”合为一体)。

四、知识拓展延伸(2分钟)。

收集琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》，,林海音的《城南旧事》。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。

让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。可是如果教师引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果。

人教版小学五年级语文桂花雨教案设计范文简短篇七

1、通过多层次阅读文本，引导学生整体把握课文内容，体会作者的思想感情。认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其”等词语。

2、指导学生抓住事例及母亲的话进行自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟这种感情是怎样表达的。

引导学生抓住课文中叙“摇花乐”的重点语句以及母亲的话，体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。

引导学生体会作者表达的感情是通过什么表达出来。

是呀，桂花引起了作者对家乡的思念，对童年怀念。

1、板书：桂花(出示桂花图)谁了解桂花?(同学们了解桂花可多了，但是桂花在作家的眼里、笔下又是怎样的呢?)。

今天，我们跟随着作者琦君一起回忆她童年的趣事，欣赏美丽的桂花雨。

2、补充板书：雨齐读课题打开书30页。

(设计意图及反思：通过描述作者琦君回故乡吃着桂花饼，品着桂花茶，泪水盈盈的情景，引发学生思考：这是这是为什么?为下文的学习做好情感的铺垫。这样的开课，是校长看了我的教案后给我的建议，开课的导语，我本来放在小练笔的环节的。通过两个学生的回答，学生体会到了是桂花引起了作者思念家乡，其他学生的情感也调动起来了，突出课文的主题。

1、自由朗读课文，思考：这篇课文主要写了什么?

2、默读全文，自己喜欢的部分多读几次，想想你读懂了什么?

(1)小组讨论。

(2)个别汇报。

过渡：同学们读书可认真了，继续接受大作家的对我们的考验。

(设计意图及反思：通过两个层次的读课文，让学生通篇学习，对课文整体把握。第一层次读，引导学生抓住课文的主要内容。第二层次读，引导学生抓某个部分多读几次，看读懂了什么?目的检查学生对课文内容的初步理解的情况，从学生的回报情况看，学生已经抓住了我下一个环节的一些重点句子。在备课时，我自己对这一环节的舍取问题就很纠结。如果进行第二层次的读，课堂的时间就很紧，如果舍弃第二层次的读，感觉学生对文本的理解不够透。想到这点，就决定保留这一环节。课后，校长评课也提出了教学环节重复的问题，校长指出：“初读，解决什么问题?再读解决什么问题?品读又解决什么问题?”这样的建议，很值得我深思，也使我对阅读教学和略读教学方向更明确了。但如何把第二层次的读与下面小组合作探究的环节整合?我还是没有想通。恳求大家指教!

再用心默读全文，思考：

(1)桂花给“我”带来哪些快乐?

(2)读了“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话你有什么体会?

(3)课文表达了作者怎样的感情，这种感情是通过什么表达出来的?

1、默读思考后小组合作探究。

2、汇报交流。

预设：

享受“摇花乐”和“花雨美”

1、桂花给“我”带来哪些快乐?

“摇花乐”、从嗅觉上感受到桂花带来的快乐、从味觉上。

过渡：桂花给作者的快乐真多，但作者觉得最快乐的是——摇花乐。

2、出示：这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!这像下雨，好香的雨啊!”

3、(配乐)下面老师带你们一起去享受摇桂花的快乐，桂花雨的美丽，请大家闭上眼睛，这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨一样落下来，摇呀摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我整个人陶醉了，我忘情地喊：“啊!这像下雨，好香的雨啊!”

听着听着，你笑了，告诉老师你为什么笑?你仿佛看到了什么?

4、指导朗读，读出要花给作者带来的乐趣。

此时此刻，我们也都浸在摇桂花的快乐之中，你们能把这种快乐读出来吗?)。

过渡：是啊，桂花的香，摇花的乐，花雨的美，(板书：桂花香摇花乐花雨美)让我对桂花喜爱。我念中学的时候，全家到了杭州，那里有一处小山，全是桂花。我到那赏花，回家是，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

体悟母亲的思乡情怀。

1、出示：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

引导：

2、事实上是不是像母亲说的这样呢?从文中找答案。

3、那么母亲为什么这样说呢?(家乡院子里的这棵桂花树是母亲生活乃至生命的一部分，母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。)。

(设计意图及反思：本环节在前面“自由读”、“默读”两个层次基础上进行第三层次的“品读”，通过小组合作探究、让学生进行小组交流、全班交流，解决本课的重难点，体会作者的情感。通过三个层次的读，学生对文本的理解还是到位的，由于自己的话多毛病，我的课堂语言总是没有达到“一针见血”或“点到即止”效果，剥夺了学生很多很多说话的机会。我把教案背了几次了，把关于课文、作者背景资料看了很多了，但就是记不住，不能得心应手地把握课堂，对这点，我感到很郁闷。)。

过渡：母亲对故乡的思念，勾起了“我”对童年的回忆。

出示：于是，我又想起了故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

1、读了这句话，你体会到了作者一种怎样的感情?(板书：思乡情)。

2、这种思念家乡的感情是怎样表达出来的?

补充资料：琦君的写作特色。

(设计意图及反思：引导学生跳出课文看课文，学习作者的写作方法。通过体会作者的思想之情是通过叙述童年的趣事以及母亲的话里表达出来的。)。

作者对故乡的思念，对童年的回忆，肯定引起了我们对童年的回忆，让我们把童年的趣事像作者一样写下来吧。

3、“随篇小作”——写写童年的趣事。

4、组织汇报。

5、评价，引导学生相互评价。

(设计意图及反思：这个小练笔应该在课堂上完成的，因为没有把握好时间，没有实施。)。

总结全文：琦君虽然身在台湾，可故乡一直没有离开过她，因为故乡一直在她的心里。桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。让我们朗读《桂花雨》这首结束这节课的学习。

1、推荐阅读：《细雨灯花落》《琦君寄小读者》以及《琦君自选集》等。

2、小状元第14页。

人教版小学五年级语文桂花雨教案设计范文简短篇八

课前准备：

1、朗读课文；

2、了解桂花；

3、了解作者。

教学过程：

一、走近作者，导入新课。

1、同学们，你们熟悉桂花吗？（师生介绍桂花）。

2、介绍作者——琦君。想起我们一般大小时所经历的——桂花雨。

二、整体感知，初闻桂花。

仔细、认真、大声地朗读课文，找一找描写家乡桂花香的句子。

1、可是桂花的香气，太迷人了。

2、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

3、如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

4、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

5、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

过渡：哪一句话写了杭州的桂花？

杭州最有名的是文中提到的：满陇桂读《品桂》。

可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。——为什么呢？再读课文。

三、走进村子，浸润花香。

每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。

齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。

1、品读：“浸”。

为什么用“浸”？

生：桂花的香气散发地远；

生：桂花的香气散发很久……。

2、品读：“全年”

让我们一起来感受这是怎样的一年。

师引读：每一天，……。

每个月，……。

每个季节，……。

这个“全年”让你体会到什么？（时间久远）。

3、品读“整个村子”

什么浸在桂花香气里？

生：村长、村里人、作者的母亲、……。

师：除了人呢？

生：鸟儿、动物、花草、每一样物品……。

读句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。

四、透过花香，体悟思乡。

1、抽读5自然段。（对我来说，什么才是大事？）。

2、你有什么感受。

3、自读，哪一个句子让你有特别的感受。

4、“摇呀摇”我们再来体会这三个字。

（生读；师评：不着急，你可以读得更好！）。

（生读：师评：一脸的灿烂，真的乐了。）。

5、琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她摇。

“摇呀摇”你们摇出了什么？

（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）。

6、在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗？

（“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”）。

引读第8自然段。

结束语：孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

第二课时。

一、谈话导入。

1.今天我们继续来学习第11课——《桂花雨》。

（出示句子）每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

3.“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。

二、自主学习。

请同学们自由朗读课文第3小节。想想从哪颗感受到作者的快乐。用——画出体现“摇花乐”的句子。

三、精读感悟作者（心情）。

你从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？

（出示）1.“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

（1）小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？

（2）在作者眼里“摇桂花”可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

（3）a从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情？

（盼望早点摇桂花）。

b同学们注意了没有：这句话的结尾用的是什么标点？（！）。

（说明作者自己非常急切盼望早点摇桂花）。

（说明作者恨不得马上就摇桂花。）。

d谁再来读一读，读出这种急切、迫不及待的心情？（2——3人）。

（4）读得真好！在作者眼里“摇桂花”可是件是件大事，她迫不及待想摇桂花，所以老是缠着母亲问：——“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲有点烦，但又很耐心地说：——“还早呢，没开足，摇不下来的。”

（5）听了母亲的话“我”的心情更加——急切了，心想这桂花怎么还开——不足呀！

（a终于可以摇桂花了。）。

母亲为什么提前摇桂花呢？

（因为母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，赶紧吩咐提前“摇桂花”。）。

b.提前“摇桂花”，那是因为桂花如果被风雨打下来，那就——湿漉漉的，香味就——差多了。如果赶在下雨之前把桂花摇落下来，那桂花就——朵朵新鲜、完整。哎，终于可以摇桂花了，这是作者期盼已久的大事，她自然高兴，当然“——乐”了。

3.同学们真会读书，刚才我们从作者摇花前的心情，

（动作）你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？

1.这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

（我从作者的动作体会到了摇花的欢乐：帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。）。

2.谁能表演一下作者的动作？

3.这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个平常简单的词语，但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的——小姑娘，迈着轻盈的——脚步，在庭院中帮着——铺竹席，抱着桂花树——使劲地摇。

4.那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读。

5.俗话说人逢喜事精神爽，作者现在终于如愿以偿可以——摇桂花了，她喜形于色，帮着在桂花树下——铺竹席，帮着——抱桂花树使劲地——摇。这几个连续动作就是作者摇花时欢快心情的流露。

（语言）还有哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢？

（桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”）。

（出示课件）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

现在你明白了作者为什么“喊”？又为什么说：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

a师或者生：“喊”：平常我们高兴的时候才会大——喊大叫，现在作者看到金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘——洒洒落下来，而且落得她——满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一个喊字写出了作者的——快乐。

桂花纷纷落下，像落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

（a桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。）。

（b桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。）。

（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。）。

（1）同学们说得真好，此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？

（a桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。）。

（b桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。）。

（c桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）。

（2）指导朗读。

a同学们的想象力真丰富，老师真佩服你们。大家喜欢不喜欢这种感觉？我们也来喊一喊：——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”还不够兴奋，再喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”此时此刻，满头满身是桂花的我，心里也是满满的，我的心里装满了芳香四溢的——桂花。我的心里是一种快乐的满足。这一个“满””字用得多妙啊！于是我就喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!”

（出示课件）b想一想，如果是你，你会怎样喊，于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

（快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）。

c对呀！现在我们大家再来喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!

（2）这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。而这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十年过去了，回想这童年快乐的一幕幕，依然是那样的清晰，那样的快乐，那样的意味深长。

妈妈、爸爸。

2.引读母亲洗净双手。

对呀！摇花给全家人带来了欢乐，不是吗？你瞧！母亲洗净——双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲则——点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝——“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

（1）（a摇花给母亲带来了欢乐，她洗净双手去撮桂花，说明她很喜欢桂花，不忍心把桂花弄脏了，而且把它放在漂亮的水晶盘中。享受桂花的芳香。）。

（b摇花也给父亲带来了欢乐，他喜欢把桂花香味与檀香混合起来闻，此刻他高兴得诗兴大发。）。

（2）“父亲诗兴发了，即时口占一绝”，“口占一绝”？

（随口吟诵一首诗）。

（3）父亲的诗你读懂了吗？

（4）摇桂花是童年里最快乐的事情，孩子们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得又香又甜。可想摇桂花在作者的心里留下了多么深的印象。

最后，让我们来甜甜美美地读一读这首诗。细细香风淡淡烟——竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

这里我们不仅感受到桂花丰收给作者一家人带来的——快乐，还能感受到那一家人其乐融融享受着天伦——之乐的情景。

（5）引读第4节。

可不是吗?桂花摇落以后，全家动员（读下去）——拣去小枝叶，铺开在——竹席上，晒上——好几天太阳。桂花晒干了，收在——铁罐子里，和在——茶叶中泡茶，做——桂花卤，过年时——做糕饼。

摇花除了给作者和全家人带来了欢乐，还给谁也带来了欢乐？

全村人。

：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

1.指名读。你又读懂了什么？

（摇花给全村人带来了欢乐）。

（因为全年人们都能品尝到桂花作的食物）。

人教版小学五年级语文桂花雨教案设计范文简短篇九

《桂花雨》这篇课文是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者通过桂花寄托个自己和母亲深深的思乡之情。

二、说教学目标。

知识与技能：识记本课生字词。能准确、流畅、有情感的朗读课文。积聚好的语段会运用。

情绪态度与代价观：能领会作者思恋故乡的头脑情感，并意会这种情感师怎样表达出来的。

历程与方法：能捉住文章重要内容质疑问难，带着题目自读自悟。

三、说教学重难点。

略读课文粗知大意，并捉住重要内容和重点句子，领会作者的头脑情感。

四、说教法学法。

说教法：

1、以读代讲法。

“读”是明白课文，领会作者头脑情感的有用本领。《语文课程尺度》非常器重朗读。文章语言清新，情绪富厚而诚挚，在教学中我把引导朗读贯串于整个教学历程中，通过引导学生快读、欣赏、默读、有情感朗读、一边读一边想，让学生在读中明白、读中感悟、读中想象、读中积聚。

2、开导诱导法。

我高兴做到做学生学习的引领者，资助者，通过开导诱导，资助学生质疑探究，寻求题目标答案，得到本性的体验。

3、自主、互助、探究法。

我高兴实践着以学定教，勉励自主探究，适时点拨，并通过课外实践作业培养学生的互助探究的意识和本领。

4、培养学生“不动翰墨不念书”的精良风俗，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。

说学法：

1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。从学生最初打仗最初质疑开始层层推进，明白课文。

2、读、思、记、想、练的方法学习课文。凭据课本的特点，我引导学生接纳“自读、自悟、想象、交换”的学习方法来明白课文内容，注意以读为本，做到师生、生生交换、充实恭敬个别差别，让每一位学生投入到学习运动中来，实现配合进步、配合体验乐成高兴的目标。

五、说教学步伐。

（一）复习导入。

因为学生对本单元的主题已经烂熟于胸，因此我就通过复习旧知，把学习的切入点定在了什么寄托了作者的思乡之情，思念家乡的什么上。学生很容易就知道文章的中心。

（二）检查预习，整体感知。

我们的语文教学一直坚持一个原则，要求学生学会课前预习，在学生没有把课文读到滚瓜烂熟的程度时绝不将课文。这样有助于学生学会自学，有助于提高课堂效率。因此我设计了一个环节要求学生以最快的速度读课文，检查学生对字词的掌握情况以及熟读的情况，况且五年级的学生读书也该有一定的速度了，有助于培养学生快读的好习惯，扩大阅读量。然后在默读浏览的基础上抓住文章的主要内容，从整体上把握课文。

（三）品读课文。

1、读题质疑。

每个学生接触一篇文章都是从课题开始的，况且这篇课文的课题是那样美，充满了遐想的空间，而且也很有创意。让学生从课题感知课文质疑问难，并带着问题去品读课文有的放矢，也有助于给学生以课题设置的熏陶。

2、品读摇花乐。

学生从读题质疑解惑开始很自然地就会抓住文章的主要内容，再通过一边读一边想，有感情朗读，想象读等方式领悟课文内容，体会作者感情。而且在读得过程中会自然地产生问题，引领自读自悟的方向。

3、探究桂花的品质。

通过学生在自读自悟的`过程中产生的问题：“母亲为什么这样爱惜桂花？”很自然地去探究桂花的特点以及和乡亲生活的密切关系而学习课文内容。通过教师有意识的引领：“如果赋予桂花人的品质你会弄什么词语形容它？”来深入的挖掘课文的人文内涵，并搜集学生日常积累的好词，准确应用。唤起学生积累好词佳句的意识和愿望。

4、体会母亲的思乡之情。

由母亲这般珍爱桂花，很自然地体会到母亲对桂花对故乡的那份深情。一句从那看出来的？引领学生浏览、默读、思考，抓住文章的重点语句。在教师的引领下启发学生练习前后文对比阅读，体会母亲话里的深情厚谊。

（四）积累语言，模仿运用。

文章不光有着丰富的人文内涵，还有着优美的语言，学是为了用，此环节鼓励学生选择自己喜欢的语段，学会鉴赏，学会积累，并联系生活实际学会仿写运用。

（五）总结收获，扩展阅读。

一篇课文的教学应该遵照从团体到部分，再从部分到团体的原则，此关键勉励学生从差另外侧面，差另外角度总结整篇文章，整堂课的劳绩，资助学生整理新知内化吸取。并一气呵成，将这种阅读的热情和要领扩展到课外同类文章的阅读明白上去。以阅读扩大阅读。积聚写作素材和情绪沉淀。

（六）部署综合实践性的作业。

新课标分外夸大概器重培养学生语文综合实践性学习的意识和本领，培养雪深的创新头脑。因此我部署了这个作业要求，故意培养学生的动手操纵本领和互助探究的本领以及创新头脑。

总之我本着自主学，简朴教的原则，设计这节课的教学，但由于时间匆匆，准备不充实，思量的不敷全面科学，此中另有着许多的不敷。好比怎样处置处罚好内容多与时间的干系，怎样处置处罚读的教学，怎样表现互助探究的理念，怎样通过多媒体建立教学情境等方面都没有一个自己以为得意的教学设计。大概自己的教学理念上、要领上存在一些不敷和错误，请向导提出名贵的意见。