老黄牛经典散文通用 老黄牛的文章(4篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

老黄牛经典散文通用一

1．体会《迢》诗的叠词妙用，

2．探究《迢》诗的意境。

诗词的意境。

鉴赏课形式

一课时。

1.导入新课

a在《孔雀东南飞》一诗中，我们学过“初七及下九”这个文化知识，其中“初七”是指农历七月初七，也称之为“七夕”。“七夕”是一个完美而又充满神话色彩的节日。那么为什么说“七夕”是一个完美而又充满神话色彩的节日呢？因为这牵涉到一个美丽传说，大家明白吗？（对，是牛郎织女的故事）这是一个怎样的故事呢？

b提问学生

哪位同学能自告奋勇给大家介绍一下牛郎织女的故事呢？

故事：据说西周时齐地，也就是今山东一带，有一贫苦人家，父母早丧，幼弟依兄嫂度日，每日出外牧牛，人们都把他叫作“牛郎”。

牛郎渐渐长大了，他的嫂子一向不喜欢他，于是他牵着一条老黄牛流浪到一片荒山下结茅而居。一面垦荒，一面哭泣，泪珠点点滴滴落地上，不久后就生出一朵朵艳丽的牵牛花来。继而，有粉蝶双双在上头飞舞，小鸟在枝头碉啾和呜，叫个不停，田地里也长出了茂盛的庄稼。

老黄牛的来历不凡，它是天上的金牛星，因触犯天条而被谪降人间受苦受难，有感于小主人牛郎对它的饲养和爱护，除了感恩图报辛勤耕作外，还挖空心思想要为牛郎撮合一段美满的良缘。

最终，金牛星得知天上的七仙女，时常结伴到人间来溜达，甚至在东边山谷中的明镜湖里沐浴。于是便在夜间托梦给牛郎，要他第二天清晨天未明时到湖畔，趁仙女们戏水时，取走一件仙女挂在树上的衣衫，头也不回地跑回家来，便会获得一位美丽的仙女做妻子。

牛郎将信将疑地翻山越岭，在晓雾弥漫中，果然瞥见七个绝色美女在湖中嬉戏，粉装玉饰，云鬓花颜，不觉为之心神荡漾；旋即抱起矮树上一件粉红衣衫，飞奔而回。

这个被抢走衣衫而无法回到天庭的仙女就是织女，当天夜里，她趁着夜幕的掩护，轻敲牛郎的柴扉。在微明的灯影里，一个是诚实憨厚，壮硕俊朗的少年农夫，一个是美艳如花，柔情似水的天上仙女，两人一见钟情。

幸福的生活过得总比痛苦的生活要快一些，时光荏苒，眨眼三年，织女已为牛郎生了一男一女两个孩子，老黄牛已死，留下的一对牛角挂在墙上，牛郎舍不得老黄牛，天天对着牛角发楞。织女私自偷下凡间的事最终被天帝明白，天兵天将把她拘回宫里，牛郎此时真是而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休！一对小儿女也天天哭着要妈妈，牛郎肝肠寸断，想着曾给过他无限帮忙和关怀的老黄牛，抱着牛角痛哭。谁料一不细心，牛角掉到地上，奇迹发生了，两只牛角竟然变成两只箩筐，牛郎把两个孩子放入箩筐中，准备一肩挑起，寻找娇妻，一阵清风吹过，两只箩筐像两只强有力的翅膀，蓦然平地飞升，腾云驾雾，风驰电掣般地飘飞在霄汉之中，眼看娇妻就在前面，牛郎奋力追求，眼看赶上了，却被王母娘娘察觉，拔下头上的金钗，在牛郎与织女之间一划，立刻出现了波涛汹涌，白浪滔天地银色河川，从此一个河东，一个在河西，遥遥相对，却无法相见。

鹊鸟十分同情牛郎与织女的情真意挚，每年夏秋之间，趁银河风平浪静的时候，群集河上，口尾相衔，搭起一座鹊桥，让牛郎织女相聚。“鹊桥崔鬼河宛转，织女牵牛夜相见。”据说七夕过后，鹊鸟的羽毛都会七零八落地脱掉不少，就是因为辛苦搭桥的缘故。（找同学描述，说出大意即可，注意时间）

是的，牛郎与织女的故事真是让人感动。每年七月初七晚上是他们一年一度相会的日子。这天晚上会有无数喜鹊飞来，为他们搭成一座长桥，便于他们相会，人称“鹊桥相会”。传说织女精于纺织，能将天上的云织成锦缎，是织造云锦的巧手，所以，这天夜晚天空的云彩异常好看。旧时风俗，少女们要于此夜陈设瓜果，朝天礼拜，向织女“乞巧”。这个美丽神话，引起了古往今来多少诗人的咏叹。

那么最早传唱这一神话题材的诗作是什么？（最早是见于汉魏时的古诗：《迢迢牵牛星》。板书题目）

今日这堂课，我们就来共同学习这首诗。

2、正音练习

a朗读课文

我们来一齐朗读《迢迢牵牛星》这首诗，注意要有感情，“迢迢牵牛星”预备起，好的，大家读得不错，可是开头部分似乎不太整齐，大家明白为什么吗？大家发现没有，这首诗的题目和开头一句完全一样，这是为什么呢？（可能有学生看了注解，有反应）对，我们先来看看课本注解1，明白了吧。它收录在南朝梁代的所编的《文选》，像这样以每首诗的第一句作为题目的诗歌还有另外18首，题为《古诗十九首》。我们再把此诗读一遍刚才大家开始读的是一样，但不是从同一地方读起。我们再把此诗读一遍，这次记着从标题读起，以后读书也应养成这样的习惯，“迢迢牵牛星”预备起。

（在学生读书时，在黑板上写上“纤纤”，“脉脉”，重点指出，并根据前两此学生读书情景而增删）这个词怎样读呢？qian还是xian呢，对，读xian，maimai还是momo呢？，读momo。

3、正文

a自读

此刻给大家两分钟的时间阅读这首诗

b问题：

好，时间到

a)这首诗是把牛郎织女的完整故事都告诉我们吗？是在复述故事吗？还是写了某一部分看看课本。

（生答）（教师给予提示：相见？相爱？分离？）很好，织女写的是离别后的情形。

b)我们明白牛郎织女被银河所阻隔，那么具体环境情景到底是如何呢？诗中“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”“迢迢”，遥远的样貌，“皎皎”，明亮的样貌，“迢迢”“皎皎”我们称其为叠音词，大家找找，这首诗共有多少个叠音词呢？对，共有六个。把他们划出来。这首诗掌握这六个叠音词比较重要。

（教师把这六个词标在黑板上，首先在迢迢后标上路远）

迢迢——路远环境

皎皎——星明亮描述

纤纤——手细织女

札札——织布声的

（不成章，零如雨）相思

盈盈——水清浅悲痛的

脉脉——情之深原因

c)牛郎织女只能一年一度相会，那么在平时不能相见的时间里，牛郎织女各自都在干什么啊？把相关的语句找出来。

首先牛郎在干什么呢？有哪些描述吗？（生答）对，诗篇当中并没有对牛郎进行直接刻画。

那么，织女呢？（织女平时都在做什么呢？）

哦，在织布，哪里看出来呢？很好，“纤纤擢素手，札札弄机杼。”（标上“纤纤”“札札”）织女轻巧地摆动着柔美洁白的双手，一扎一扎地穿梭纺织。刚刚我还听到有同学说织女在“哭”，哪里写织女哭呢？“泣涕零如雨”，那里的“涕”是鼻涕还是眼泪呢，诸葛亮的《出师表》一文中最终一句写到“今当远离，临表涕零，不知所言”里的“涕”又是什么意思呢？对，都是眼泪的意思，织女哭得泪如雨下。

d)并且这位织女是终日“札札弄机杼”却织“不成章”，心灵手巧的织女一整天在织布却织不成布，还“泣涕如雨”呢？难免让人奇怪，引起读者的极大好奇？大家明白她哭的原因吗？

e)具体在哪里体现呢？是的，在最终的两句“河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。”原先啊，织女是因为浓浓的相思而悲伤不已。是啊，虽然又清又浅的银河阻挡着他们相见，但割断不了的是有情人的`无尽相思。河汉，就是指银河，古诗最终两句交代了织女悲痛的原因。（板书：悲痛的原因）

c串讲课文

刚刚我们从环境描述——织女的相思——悲痛的原因对这首诗这首古诗资料进行了解，我给大家再把文章的大意串讲一次，看课本，

(一边是)遥远的牛郎，（一边是隔着银河的）灿烂的织女。

轻巧地摆动着柔美洁白的双手，一扎一扎地穿梭纺织。

一整天都织不成布来，哭得泪落如雨下。

银河的水又清又浅，相隔的距离又有多远呢？

在又清又浅的银河两边，只能含情注视而不能互诉衷肠。

教师问：《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何到达的叠词在其中起了什么作用

诗作中织女的深情是经过她的活动和这些活动引起的读者的想像表现出来的。比如，织女整日忙碌在织机上却织不出布帛，说明她被思念折磨而无心织布，那么她又为什么要徒劳地在织机上忙碌呢恐怕是为了转移注意排遣苦闷吧。隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。同样，在见面的阻隔仅有“盈盈”一水时，“不得语”就差不多是不可忍受了。叠词突出了该诗哀婉的情调，同时，还使诗歌具有浓厚淳朴的民歌风味和婉转流利的音乐美，既深化了主题，又增强了诗歌的艺术感染力。

d学生提问

针对这首诗的字词，大家看看有哪些字词的注音和解释还不清楚，能够提问，坐着就能够了（教师做解答，也能够找学生解答）

e朗读

我们再把诗歌朗读一遍，能够试着看黑板板书试着背诵，“迢迢牵牛星”预备起。

f背诵

不错，我看到不少同学能背诵了。好，这次合上课本，大家一齐背诵。

很好，今日的课上到那里，下节课我们讲《短歌行》，会讲到曹操，大家做好预习。

老黄牛经典散文通用二

尊敬的老师、亲爱的同学们：

大家好！

走过极不平凡的20xx，迎来充满希望的20xx。在新年茶话会上勉励全国人民发扬“孺子牛”“老黄牛”和“拓荒牛”精神，我感触最深的是“創新发展拓荒牛”精神。

什么是“拓荒牛”精神?简单来说就是勇于解放思想，实事求是的精神，它蕴含着中华儿女在逆境中顽强奋起、自强不息的精神密码。自古以来，“拓荒牛”精神就镌刻在我们的基因之中，《周易》有言：“富有之谓大业，日新之谓盛德。”陈述了创新的重要性。商鞅领导变法，创新了国家制度，奠定了秦统一六国的基础；邓小平勇于解放思想，实行了中国的改革开放，使中华民族富起来……中华儿女正是在不断发扬“拓荒牛”精神中不断发展与前行。

争做“拓荒牛”，是推动个人发展的需要。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在这个时代，那些有大成就的都是拥有“拓荒牛”精神、敢于创新的人。无论是袁隆平院士敢于在别人否定的杂交水稻领域拓荒，还是王泽山院士敢于在“冷门”的炸药领域拓荒，都因为他们甘做“拓荒牛”，才能够创新发展，取得别人难以取得的成就，走得更远。所以，争做“拓荒牛”，是推动个人发展的需要。

争做“拓荒牛”，也是实现国家创新发展的需要。“志不求易者进，事不避难者成。”自力更生是自立于民族之林的奋斗基点，自主创新是攀登世界高峰的必由之路。新冠肺炎疫情防控期间，智能化浪潮由线上向线下奔涌，孕育着新动能；北斗穿云，星耀银河，“北斗”团队放开思维缰绳，打破思维定势，实现“卡脖子”的关键领域的核心技术突破。站在新征程的新起点上，我们青少年要争做“拓荒牛”，敢下先手棋，以准确识变之智、科学应变之道、主动求变之能，奋力在变局中开创新局，以实现国家的创新发展。

争做“拓荒牛”，更是顺时代之变的需要。在浪潮中站稳脚跟，更需发扬“拓荒牛”精神。惟改革者进，惟创新者强，惟改革创新者胜。从中美贸易战的冲突到疫情的冲击，从鸿蒙的横空出世到核酸检测的不断改进，事实再一次向我们证明了创新的重要意义。新时代，在这百年未有之大变局中，我们更应发扬“拓荒牛”精神，敢破敢立敢创新。

同学们，前进道路总不会一帆风顺，但惟其艰难，方显勇毅；惟其笃行，才弥足珍贵。让我们携起手来，争做创新牛，实现个人与国家的新发展。

老黄牛经典散文通用三

《牛和鹅》讲述了这样一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。写出了童年的这次经历对“我”产生的深远影响。

本文篇幅较长，共十五个自然段，按照事情的发展顺序，可以分成三部分。

本文运用了对比手法，在对比中，将牛的憨厚老实、鹅的欺软怕硬，“我”的胆小懦弱、金奎叔的仗义相助，给读者留下了深刻印象。

《牛和鹅》是本单元第一篇精读课文。课文形式与后两篇课文不同。旁批呈现了学习小伙伴的5处批注，提示学生要一边阅读一边批注，可以把批注写在课文旁的空白处，可以从有疑问、写得好、有体会、有启发等角度批注等。本文侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。

阅读链接选自李汉荣的散文《牛的写意》，两个自然段分别写了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行间赋予了牛善良、仁慈、有灵气的品性。阅读链接为学生提供了用批注的方法阅读的实践材料，让学生在阅读实践的同时感受不同作家笔下的牛有什么不同特点。

通过以往的学习，学生对批注有一定的认识，而《牛和鹅》侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。在整个单元的学习中，起着示范引领的作用，为后两篇的学习打下坚实的基础。

1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

1.知道可以从哪些角度给文章作批注。

2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

第一课时

（一）课时目标

1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等7个生字，会写“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。

2.结合文中批注，知道可以从哪些角度给文章作批注，尝试用批注的方法阅读1-4自然段，体会“我们”对牛和鹅的不同态度。

（二）教学过程

1.激发兴趣，揭示课题

（1）提到“牛”和“鹅”，你会想到什么呢？

（2）或许你脑海中会浮现老牛敦厚勤劳的形象，也能自然地吟诵起“曲项向天歌”的诗句，今天我们要学习一篇和牛鹅有关的文章《牛和鹅》。板书课题，学生齐读课题。

2.勾连已知，了解批注

（1）快速浏览课文，你发现这篇课文的形式，和我们以往学的课文形式一样吗?

①出示《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》的课文图，引导学生交流。

②小结：《牛和鹅》和《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》类似。学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。（板书：用批注的方法阅读）

（2）借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。

过渡语：这样的读书方法，你们并不陌生，

①出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写段意、勾画中心句等图片。

②小结：其实，同学们以前读课文作过批注，看——我们读文章时，标出自然段、标画生字词、写词语解释、勾画中心句、写段意，这些都是在运用批注的方法阅读。

3.初读课文，把握内容

1.自由读课文，读准字音，读通句子。

2.检查生字词语。

①出示本课含有生字的词句。

无所谓拳头捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖

可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

②指名读，引导学生评价是否读正确。教师可相机指导“胳膊”的“膊”单独念第二声，在“胳膊”一词里念作轻声，读得又轻又短。“襟”是前鼻韵，可借助熟字“禁”指导读正确。“瓶”与“凭”是同音字，后鼻韵，可结合语境区分字形，理解字义。“瓶”,“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多为瓷或玻璃的；“凭”，“几”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。

③开火车读，齐读。

3.默读课文及批注，想想课文围绕“牛和鹅”写了些什么，完成表格。

4.学生汇报交流后，引导学生借助表格，把内容连起来说说。

4.聚焦批注,梳理角度

（1）阅读批注，梳理批注角度

①学习小伙伴阅读本文时,一共作了5处批注。默读这些批注，说说你有什么发现?

②学生自读、思考作答。

（2）小组内交流、梳理批注角度并分类。

（3）小组汇报；教师相机点拨。

交流预设如下：

①有疑问：如第1处批注“事情真的是这样吗?”

学生汇报：我发现第一处批注是问句，是学习小伙伴针对课文内容提出的疑问。

小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方(板书:有疑问)，可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。

②写得好：如第2处批注“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实”。

学生汇报：第二处批注学习小伙伴说写得很真实，这是从文章写得怎么样的角度来批注的。

小结：原来批注可以关注文章写法，在写得好的地方做批注。(板书：写得好)

③有体会：如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊!”(板书：有体会)

学生汇报：第3处批注，学习小伙伴针对鹅前后的变化谈了自己的体会。

引导思考：像这样对文中内容有体会的批注还有哪些?

指名回答：第4处批注。

小结：我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方做批注。

④有启发：文中第5处批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。(板书：有启发）

引导思考：学习小伙伴是从哪里得到启发的？

指名回答：是从文中第十三自然段得到启发的。

齐读第十三自然段。

追问：由此可以看出，我们阅读文章时，还可以从什么角度作批注呢？

指名回答：我们阅读文章时,可以把受到的启发批注在旁边。

（4）小结：通过刚才的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注。

（1）学生默读课文1-4自然段，完成下面的练习。

出示阅读提示：

a.想想“我们”对牛和鹅分别是什么态度，你从哪些地方发现的？在相应的地方做批注。

b.批注后，想想你是从哪些角度作批注的。再读读文章和批注，你又有什么新的发现？

学生试着从不同角度给文章作批注。教师巡视指导。

（2）引导学生按批注的角度分类汇报、交流，教师相机点拨。

交流预设如下：

（1）从“写得好”的角度批注。

学生汇报：老师，我带着问题边读边思考，标画了这些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去了。可是用拳头捶捶它的背还是敢的。）通过这些动作，写出了“我们”不怕牛，而对待鹅“我们”却“站得远远地、不小心碰到还得绕个圈”这两个词写出了“我们”对鹅的惧怕。

追问：你是从哪个角度作的批注呢？

学生回答：我从写得好的角度作批注。

（2）从“有体会”的角度批注。

提问：针对这部分内容，其他同学有不一样的体会吗？

预设1：我的体会是牛很宽容、大气。

预设2：我的体会是我们对待牛和鹅的态度真鲜明啊！

追问：你为什么有这样的体会呢?

小结：针对同样的内容，不同的人读，就有不同的思考角度，也会读出不同的体会。

（1）引导学生交流本节课的学习收获。

预设1：我学会了本课的生字词，还弄明白了课文主要写了一件什么事情。

预设2：我知道了可以在文章中写得好的地方、遇到疑问的地方、有体会的地方、有启发的地方做批注。

小结：是啊，我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，在对文章内容有体会、有启发的地方也可以作批注，还可以针对文章的写法，在自已认为写得好的地方做批注，当然，批注的角度可能还不止这些，不管你们喜欢选择从什么角度作批注,都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯。

（2）练习书写

①出示:“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖”7个生字，引导学生读后观察:你认为这些生字中哪个字最难写？

指名回答。教师相机引导：“甚”字最后一笔“”起笔稍靠左,“竖”稍短“折”略长,“”要稳托住“其”；“绕的右上部分不要写成“戈”。

②出示：“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。

提示：单字写在方格中,不顶格不踩线。组成词语的两个字要高矮一致、大小均匀。

③交流评议。

（1）抄写本课的生字词。

（2）读读课文及批注。

1.会写“脱、概”等8个生字，会写“扑打、忙乱”等10个词语。

2.用批注的方法阅读5-15自然段，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。

（1）出示生字词“无所谓、拳头、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺负、掐住、凭”，学生开火车读，齐读。

（2）谈话导入：同学们,上节课我们用批注的方法阅读，知道了“我”对牛和鹅的不同态度，这节课，我们继续学习《牛和鹅》。

（1）学生默读第五至七自然段，画出相关语句,作批注,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

（2）全班围绕“我”见到鹅时的相关语句展开交流，教师相机点拨。

预设：

学生汇报：我标画了这两个句子（①马上都不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去②我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。）通过“我们”的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情。

①引导思考：你是从什么角度作批注的？(写得好)你认为好在哪里？

②借助表格，引导学生交流批注。

（3）全班围绕被鹅袭击的部分展开交流,教师相机点拨。

①引导交流：被鹅袭击时的“我”又怎样呢？

②借助表格，引导学生交流批注。

预设1：我从“写得好”的角度作的批注。我认为“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫、哭叫”等词语写得好,形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。

预设2：我也从“写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我”语言写得很真实。比如“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”鹅怎么能吃人呢？通过语言,我就知道主人公吓坏了。

小结：看来呀，同样的角度，不同的人关注的内容也不一样。

a.点拨：第1位同学从“写得好”的角度作批注，认为词语写得好,能体会到“我”极其害怕鹅,这些词语都是描写人物的哪一方面？

指名回答。(板书：动作）

b.点拨：第2位同学也认为被鹅袭击的'过程写得好,他抓的是什么呢？

指名回答。(板书：语言）

c.引导：是的,我们可以通过人物的动、语言来体会人物的心情。你还能从人物描写的哪些方面体会“我”被鹅袭击时怎样的心情？

预设3：我从人物的神态“急急”“吓得脚也软了”等体会到“我”很害怕。

d.点拨：他是从“有体会”的角度作批注,他是抓住了人物描写的哪一方面来体会的？

指名回答。(板书：神态）

(4)引导思考：通过刚才的交流：我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情？

指名回答。(语言、动作、神态)

（5）提示：在刚才交流的过程中,你发现哪些批注角度或体会是自己没有考虑到的？可以把你赞同的补充到自己的批注里。

（6）学生整理自己的批注。

（7）小结：我们从“有体会”写得好”等批注角度对这部分内容进行批注,主要通过人物的动作、语言、神态等描写体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。

（1）过渡：同学们，被鹅袭击时的我是那么的害怕，那么无助，但是后来，我对牛和鹅的态度改变了，这是为什么呢？

（2）默读课文8-15自然段，边读边批注，想一想：为什么“我”改变了对牛和鹅的看法？说说为什么直到现在“我”还记得金奎叔的话？

（3）学生独立思考,写批注,小组交流。

（4）全班交流,教师相机点拨

①问题一：“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度？学生回答。

预设1：我在第八自然段作了批注,从“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔一个酒瓶似的,呼的一下,把这只老公鹅摔到了半空中”“其余三只鹅也怕了”这些词句里感受到鸦在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕的。

小结：是啊，鹅在金奎叔面前真是狼狈极了。你谈了自己的体会！

预设2：我在第八自然段作了批注,我觉得“他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下把这只老公鹅摔到了半空中”这句话写得很好。把鹅比作酒瓶子，写出了鹅的不堪一击。

引导：作批注时,同样的内容，不同的人读，会读出不同的理解，所以批注的角度也不同。

文中除了通过金奎叔的行为让我们感受到鹅很怕他外,还从哪些地方可以感受到？

预设3：从第十自然段金奎叔的语言“鹅有什么可怕的”,感受到鹅没有什么可怕！

预设4：从第十二自然段金奎叔语言里也可以感受到。

引导：你从第十二自然段金奎叔的话里明白了什么？

预设5：我明白了尽管鹅把人看得小,但是不能让它凭这点来欺负人。

预设6：我从“掐,掉”这两个动作明白了金奎叔教“我”对付鹅的办法。

小结：“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形,让我开始觉得鹅并不是那么可怕;然后金奎叔告诉我“鹅有什么可怕的”,让我明白鹅并不可怕;当“我”说“因为鹅把我们看得比它小哇”,金奎叔的一席话,鼓励“我”不再怕鹅,还教给“我”对付鹅的办法,更坚定了“我”不再怕鹅的想法。金奎叔的行为与语言,逐步消除了“我”怕鹅的障碍,所以,“我”从此不再怕鹅。

引导：那为什么“我”又改变了对牛的看法和态度呢？

预设7：金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法,而后“我”想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛,所以对牛的看法和态度也改变了。

预设8：可能是金奎叔改变了“我”对鹅的看法后,也引起了“我”的反思,觉得鹅仗势欺人不对,我们也不能仗势欺牛啊！

②问题二：为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”？

过渡：为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”？你可以从这些地方思考——出示学习提示：

a.金奎叔的话是什么？

b.联系课文，想想金奎叔的话是什么意思？

c.联系生活，说说金奎叔的话给你什么启示？

你标画出金奎叔的话了吗？从他的话里，你读懂了什么呢？

预设1：联系上下文，我发现金奎叔想告诉我们，不管鹅怎样看我们，只要我们以实际来看它就行了。

引导：换个角度看问题，结局也许就不一样了。这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗,要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。

预设2：金奎叔的话给我的启示是：不能像鹅那样仗势欺人，欺负弱小。我们做人也应该如此。

引导：这是从收获的道理、获得的人生启示的方面来谈的,还有不同的想法吗？

（1）引导学生根据板书总结：我们用一边读一边用批注的方法学习了《牛和鹅这篇课文,抓住人物的动作、语言、神态体会了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情,也从中明白了一些道理。

（2）学生自主学习阅读链接《牛的写意》。

①尝试用批注的方法阅读短文,注意从多角度给短文作批注。

②和同学交流所作的批注,并修订、补充自己的批注。

③全班交流,教师相机点拨。

预设1：我是从“写得好”的角度来批注的,我画了第一自然段,这个自然段用了几个排比句,写出牛眼睛的特点。

预设2：我是从“有体会”的角度来批注的,我从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句,体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。

引导：在你身边是否有这种品质的人。

预设3：有。比如我们班的劳动委员,她每天检查卫生非常认真,发现做得不彻底的,就会和大家一起打扫,总是最后一个回家。

引导：是啊,像这样具有勤恳踏实、乐于奉献的人还有很多,这样的人也常常被人们称为“老黄牛”。还有从其他不同角度批注的吗？

预设4：我从“有疑问”的角度作批注的。我针对第一句话提出的问题是：牛为什么终生都在流泪呢？

引导：我也有这样的疑问。目前,我们还解答不了,对这个问题有兴趣的同学,下课后可以查阅相关资料,研究一下,明天我们一起交流。

4.引导：听了大家的交流,谁来说说自己的收获？

预设1：我听了大家的交流,发现自己主要是从有体会的角度进行批注的,感觉自己批注的角度没有其他同学丰富

预设2：我边阅读边作批注时,只关注到了牛本身,没有从牛联想到具有牛的品质的人通过交流,加深了我对短文的理解。

......

小结：大家能从有疑问、写得好、有启发等角度给短文作批注,有的在相应内容旁写批语,有的标画了词句。课后,大家可以再读读短文及自己的批注,相信会有新的收获

（1）出示“脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”8个字,引导学生仔细观察发现：你认为比较难写的字有哪些？

（2）重点指导书写“惹、摔、掐”,交流书写要点“惹”：上下结构,上下部分都要写得略扁,心字底要稳稳托住“若”。“摔”：左右结构,“率”上半部分的笔画多,要向中心聚拢,写得紧凑,“十”要写得舒展。“掐”左右结构,右下“臼”不是“白”,注意笔顺先左后右再封口。

（3）学生练写。展评,再练写。

(4)其他生字学生自主交流书写要点,练写。

抄写本课生字词。

老黄牛经典散文通用四

尊敬的老师，同学们:

大家好！

今天，我发言的题目是：《发扬三牛精神，传承优良作风》。

2021年是牛年，对中华民族来说，牛是刻苦踏实与坚韧的象征，深受喜爰。人无精神则不立，国无精神则不强。“孺子牛”“拓荒牛”“老黄牛”分别代表“为民服务”“创新发展”“艰苦奋斗”三种精神。我今天不想说“孺子牛”，也不想说“拓荒牛”，我就想说说“老黄牛”因为老黄牛精神是最朴素，也最伟大的精神，它是其它两种精神的源泉。

无论是建功立业、书写历史，还是创造奇迹、实现梦想，都离不开勤勤恳恳和兢兢业业的投入的老黄牛精神，将汗水流洒在大地上，把奋斗书写在时间里，驰而不息，久久为功。而“孺子牛”与“拓荒牛”精神都来自于此。

不待扬鞭自奋蹄的精神。诗人臧克家在《老黄牛》中吟道：“块块荒田水和泥，深翻细作走东西。老牛亦解韶光贵，不待扬鞭自奋蹄。”诗人笔下的老黄牛是脚踏实地，一步一个脚印前行，永不松套，老老实实、勤勤恳恳工作的象征，任何生活或事业都需要这种品格。近百年来，我们党团结和带领亿万中华儿女，历经千难万险，在民族危亡时浴血奋战，在一穷二白时奋发图强，在时代发展中劈波逐浪，攻克个个难关，创造个个奇迹。这种老黄牛精神，就是勤恳奉献忠诚实干艰苦奋斗负重前行。世上没有坐享其成的事，要幸福就要奋斗。

天行健，君子自强不息。刚刚结束的2020年，来自国内国际领域的困难纷至沓来，大有泰山压顶之危难，全党领导全国各族人民展现出顽强的韧劲和百折不挠的精神，沉着应对，迎难而上，在极不寻常的年份创造非凡的辉煌：疫情防控取得重大战略成果，经济增长率先实现正增长，脱贫攻坚任务如期完成，社会稳定和谐，人民安居乐业。在这不朽奇迹的背后，始终贯穿老黄牛般的奉献与实干精神。

要务实说实话与求实效。“老黄牛”精神，把全部精力都用在工作上。不仅要吃苦，还要勇挑重担，敢于以苦为乐，永葆艰苦奋斗的作风。

当年，美国记者埃德加.斯诺把红军艰苦朴素的优良作风、矢志奋斗的坚强意志称为“东方魔力”，“那种精神，那种力量，那种欲望，那种热情......是人类历史本身的丰富而灿烂的精华”，永远不过时，永远不能丢。鲁迅说：中华民族自古就有埋头苦干，拼命硬干……的人，他们是中国的脊梁。

同学们，让我们永葆艰苦奋斗的老黄牛精神的底色，脚踏实地，勇于担当，在新时代创造更大的辉煌。

我的演讲~到此结束，谢谢大家！