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2023年走一步再走一步公开课教学设计(通用15篇)

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2023年走一步再走一步公开课教学设计(通用15篇)
2023-11-18 07:20:52    小编:ZTFB

总结可以提高我们对事物的洞察力和思考能力,让我们更好地认识自己。总结要客观、公正,既表现出个人的成就,又诚实面对不足之处。以下是一些实用的工具和资源,可以提高您的工作效率。

走一步再走一步公开课教学设计篇一

教学目标:

1、在默读和朗读的基础上掌握生字新词,积累语言,并能准确复述课文内容。

2、品味文中重难点句子,结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识,正确把握的思想内涵。

3、激发学生勇于克服困难,敢于战胜困难的决心。

重点难点:重点在于学习方法的指导与落实(复述、多角度阅读);

难点是对最后一节的理解及对文章主旨的正确把握。

教学方法:读、说、议结合,引导学生形成自主、合作、探究的学习方式。

教学时间:2课时

教学过程:

第一课时

1945年1月,在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务,驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务,想象着飞机坐舱被炮弹击中,自己鲜血飞溅,连跳伞的力气都没有。第二天,他驾机滑行在跑道上,他告诫自己,现在,只是起飞,飞起来就行。升到两万五千米高空时,他又告诫自己,现在所要作的,是在地面无线电的指导下,保持这个航向20分钟,就可以到达荷兰的素文岛,这个,不难做到。就这样,他不断告诫自己,下面,只是飞越荷兰,这并不难,然后,是飞临德国,根本不须想更多的事。而且,还有后方的无线电支持。就这样,一程又一程,这位上尉终于完成了任务,当他接受盟军的奖励时,他说,我之所以成为孤胆英雄,完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们,你们想知道这个人是谁,经历的是怎样一件事吗?”今天,老师向大家推荐美国作家莫顿亨特的文章《走一步,再走一步》,看看他是怎样从一件小事中感悟到一个人生哲理,给我们以启示的。

1、速读课文,看谁能最先从课文中找到作者小时候的那段经历给他的启示。齐读找到的句子。

2、那么,这到底是一件怎样的小事呢?默读课文,准备抢答与复述。

先明确复述要求。学生先讲,教师补充:

(1)、复述要点:时间、地点、人物、环境、情节(注意详略)。

(2)、复述要求:要抓住原文中的关键词语和句子;

注意要用自己的语言来表述。

3、学生用5分钟时间默读课文。

4、抢答:

(1)、故事发生在美国的哪个城市?

(2)、故事发生在什么时间?

(3)、爬悬崖的一共有几个孩子?有名字的是哪两个?

(4)、那座悬崖有多高?岩石架有多高?

5、复述课文(可分“冒险”与“脱险”两部分),师生共同评议,注意如何突出文章重点。

6、结合复述穿插字词教学。

7、大声朗读课文,要求用普通话正确、流利、有感情地朗读,注意发音、停顿、重音、语调、速度,并特别注意复述中疏漏的重点字、词、句。

教师出示课文主旨研讨题:

(1)从课文内容看,标题“走一步,再走一步”是什么意思?

(2)为什么不要想着距离有多远?

(3)故事蕴含了什么生活哲理?

在人生道路上,无论我们遇到怎样的艰难险阻,都可以化整为零,把大困难分解成小困难,一步一步战胜小困难,最后就是战胜了巨大的困难。“走一步,再走一步”这种人生经验,给人以战胜一切艰难险阻的信心。

1、巩固字词,朗读课文,熟读或背诵富有哲理的句段。

2、从不同的角度思考:课文还给了你哪些启示?

3、思考“研讨与练习”二、三。

第二课时

同学们还记得苏轼的《题西林壁》这首诗吗?

从不同的角度观察山姿,视角不同,进入视野的山的形象也就有了差异。同样,从不同的角度去解读文章,也会有不同的感觉和发现,多角度阅读,首先要确立角度,可以着眼于某个任务,也可以着眼于某一情节,提出问题,思考问题。请同学们积极思考,就文中的人物、情节提出自己有创意的解读角度。

先确定角度(如:如何面对似乎无法解决的困难的角度、如何和朋友相处的角度、父母应该如何教子的角度、做事应该量力而行的角度、鼓励人的角度等等),然后探究问题,根据学生提出的问题教师加以整理、补充,如:

(1)评论四个孩子的行为。喜欢文中哪个人物?不喜欢哪个人物?为什么?

(3)假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,将怎么办?

(4)假如你是“我”,孤身一人在悬崖上,将怎么办?

…………

学生合作探究,各抒己见。

2、读下面一段文字,你有何感受?用简洁的语言表述出来。

心理学家做过一次实验:将一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水族箱的两端,中间用透明的玻璃板隔开。刚开始,鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻,它失败了,但毫不气馁;接着,它又向小鱼发动了更猛烈的进攻,它又失败了,并且受了重伤;它还要攻击。第三次,第四次……多次进攻无望后,它不再进攻。这个时候,心理学家将挡板拿开,鳄鱼仍然一动不动,它只是无望地看着小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去,放弃了继续的努力,最终活活饿死了。

3、学生稍做准备,然后全班交流。

步》这两篇课文一定带给了你很多思考。初中是人生路上的一个新的起点。要想在这新的起点上追求美好的理想,就要面对无数困难。怎样面对无数困难,将是我们初中学习生活中,也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上,把握住学习生活中的主旋律,走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你,“走一步,再走一步”,伴你到达理想的彼岸。

比较阅读:

学生朗读《迷途笛音》,回答问题:

文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外,还有什么方式?他为什么会选择这种方式?你对他这个人又怎样的看法?你的生活中有这种人吗,请你举例。

结合课堂讨论内容,联系自身生活实际,写一篇读书笔记,或仿照课文的写法详细记述自己战胜困难的一件小事(注意心理描写)。

走一步再走一步公开课教学设计篇二

1、理解掌握本课的生字新词。

2、学习文章心理状态描写的方法。

3、联系自身生活体验,感悟生活哲理。

选自《心理学与成长》(世界图书出版公司20xx年版)。原题为《悬崖上的一课》,选入课本时改为现在的题目,并做了删改。莫顿·亨特(1920-20xx),美国作家、心理学家。

(一)请同学们自由朗读课文,要读出声音,用自己喜欢的方式读。

(二)学习生字和新词,这些词要读音和书写都正确,并掌握词的意思。同学朗读课文的时候,请一个学生板书生字和新词。朗读结束,请6名学生朗读生字和新词,并解释词的意思。

(三)朗读课文。举行朗读比赛,一个学生读,其他同学找他读的错误之处,并说明原因,然后这个同学继续往下读,看谁能一读到底,没有错误之处,能正确地朗读到底的同学是冠军,老师发给奖品。

(四)课文是按什么顺序写的?

按时间顺序写的。

(一)请同学们想一想,这篇课文主要写了什么?先自己思考,再请两名同学在全班交流。

明确:文章讲述了自己从冒险、遇险,再到脱险的全过程。这个过程,其实也是“我”从胆怯、恐惧到克服心理障碍,收获自信,甚至有了一种成就感的心路历程。

(二)如何理解课文中“这是严禁和不可能的化身。”

明确:悬崖60英尺,太高了。作者的身体很弱,不像其他孩子那样强壮,而且不能冒险。

实际在写心理状态。

进退两难,孤立无援,心理描写细腻、真实。

(五)爸爸为什么让我先“迈一小步?”

因为悬崖很陡,很险,小步子能安全、稳当地迈出,这样能增加自己的成就感,增加信心。迈出一小步后,再迈一小步,一步一步地往下走。

(六)为什么爸爸不让我有机会停下来思考“下面的路还很长”?

想着成功,增加自信,就增加解决问题的希望。如果总是想着“下面的路还很长”,就会觉得离脱险还很远,担心自己不能克服困难,不能顺利地脱险,有可能丧失信心,被困难吓倒。

(一)生活中常常有人遇事因胆怯而畏缩不前,就像文中的“我”那样。你有过类似的经历吗?是怎样克服的?先请同学自己思考,然后请3名学生全班交流。

有一次,数学作业比较难,很长时间都没有做出来,我很着急,怎么办呢?花了很大的精力还是想不出办法,就是做不出来。我的同学看在眼里,劝我说:“不要着急,慢慢想办法,总有办法的。你把昨天和今天学的公式再复习一遍,把书上的.例题再重新做一遍,看看能不能对你有所帮助?”我就按他说的做了,把昨天学习的公式自己推导一遍,又把今天课上的例题自己做一遍,得到了启发,终于把数学作业题做出来了。最后我想,遇到困难的事情不能退缩,要想办法,看看自己能做什么,一点点地去做,最终能解决问题。

(二)文中爸爸帮“我”脱险的做法对你有什么启发?

今后,我在生活中遇到困难,不要退缩,不要被困难吓倒,要相信自己的能力,要根据具体情况,看能做什么,一步一步去做,要有耐心,能持之以恒地去做,不要想着一步就能解决所有问题。

复述这个故事。

图片来自网络,如有侵权,请联系我们,将及时删去。

走一步再走一步公开课教学设计篇三

1、有感情地诵读课文,把握文章主要内容,感受人物在悬崖上所学到的经验对生活的意义。

2、条理清楚地复述故事情节;多角度、有创意地理解课文,进行探究性学习。

3、树立战胜一切艰难险阻的信心,激励勇敢精神。

1.整体感知课文内容,能条理清楚地复述故事情节。

2.探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

学生:

1.课前自读课文,借助工具书解决生字、词,了解课文大意。

2.圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题。

3.预习课后练习二,准备与同学交流。

教师:

1.备课时,把课后练习融于教学的过程中。

2.可用多媒体辅助教学或借助小黑板,小卡片等辅助工具。

《走一步,再走一步》是美国作家莫顿·亨特65岁那年写的,它回忆了8岁时一次爬悬崖的经历。这篇文章,富有教益,从中可以学到作者小时候“在那座小悬崖上学到的经验”——不论怎样的危险和困难,只要把它分解成一个个小困难,就不难克服。

课文叙事性较强,足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容,领会写作意图时,可以从事与理的角度入手,要求学生“复述故事情节,说说从中悟出的生活哲理”。让学生在主动积极的思维和情感活动中,有所感悟和思考,受到情感的熏陶。

这篇课文,内容上很有咀嚼的余地,特别是“着眼于那最初的一小步”这一句,喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生“主动进行探究性学习”,倡导学生多角度、有创意地阅读课文,从而认识世界,发展思维,获得思想启迪,享受审美乐趣。

至于朗读教学,应跟课文教学的整个过程结合起来,教师可以挑“爬下悬崖”这一重要片断进行教读,以加深体会和领悟。

一.精心导入。

心理学家曾做过这样一次实验(大屏幕显示实验内容,老师有表情地讲述):

一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端,中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻,它失败了,但毫不气馁;接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻,它又失败了,并且受了重伤;它还要进攻。第三次,第四次……多次攻击无望后,它不再攻击。这个时候,心理学家将挡板拿开,鳄鱼仍然一动不动,它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去,放弃了继续的努力,最终活活饿死。

听到这样一个故事,同学们有什么感慨?能简要谈谈吗?

(学生各抒己见)。

今天,老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿·亨特的文章《走一步,再走一步》,看一看作者是如何战胜困难,赢得最后的胜利。

(安排听取小故事作为导入的内容,是为学生设置良好的学习情境,打破思维混沌的状态;“导入性说话”又训练了学生的感知能力和口头表达能力,使学生初入课堂就能立刻进入参与思维和参与训练的积极状态。)。

二.整体感知。

1.自由朗读课文。

要求:看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。

(培养学生口诵心惟,不动笔墨不读书的习惯,让学生了解课文的主要内容)。

2.复述课文内容。

大屏幕投影复述要求:

a、抓住时间、地点、人物、环境、情节。

b、突出重点,尤其是脱险部分。

c、口齿清楚,态度大方,条理清晰,能正确表达感情。

(激发学生主动学习的兴趣,满足学生自求得知的心理,勾起学生对课文内容的回忆、联想,帮助学生掌握记叙要素,理清故事情节。)。

3.课堂交流。

组织学生说说读了这篇课文后的感想。

(引导学生理解文章主旨,培养学生的思维能力和发表意见的能力。)。

三.研读与赏析。

(对一篇文章,除了整体把握外,更重要的是对一些重要情节进行研读。这样,对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会,从而更贴切地感悟作者的思想感情。)。

1.有感情地朗读(16)—(23)节。

投影出示朗读方法:

a。读音准确,语速适中,停顿合理,语调抑扬。

b.把握好人物的心态和情态,语气恰当,感情真挚。

(促发学生激情,加深体验和领悟。)。

2.合作探究。

大屏幕出示问题组:

(1)找出“我”爬下悬崖的具体动作以及刻画“我”的心理活动的语句,揣摩“我”的心理变化。

(2)作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动,有什么目的?

(3)父亲对“我”的指点,哪一处你感触最深?对你有什么启示?

(4)结合文章最后一段,说说你对题目“走一步,再走一步”的理解。

学生朗读课文后,讨论回答。学生间互相评论、补充,教师点拨。学生在体会动作、心理描写时教师用表格的形式加以总结。

附投影片:

爬下悬崖。

动作。

心理。

信心全无。

伸、探、踩。

有了信心。

又照着做。

信心大增。

移动、爬下、啜泣。

巨大的成就感。

(让学生独立观察、发现和表述,使他们主动介入审美的全过程,感知美,体味美。)。

3.朗读最后一段。

(充分发挥文章的感染作用。)。

四.体验与反思。

1、质疑交流。

教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受,多角度地提出有价值的问题,师生间可互相质疑,形成讨论交流的过程。

大屏幕展示思考质疑题:

(1)父亲为什么不把“我”抱下悬崖,而是让“我”自己下来?

(2)如何评价杰利及其他四个孩子?

(以上二题有助于学生多角度加深理解课文,培养思维的多向性。)。

2、拓展延伸。

(1)假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,怎么办?

(2)假如你是“我”孤身一人在悬崖上,将怎么办?

(让学生走进课文,既受到情感的熏陶,又训练了口语交际。)。

3、经验反馈。

大屏幕投影问题:

读了这篇文章,请你联系自己的生活实际,谈谈如何战胜生活中的困难,实现理想?

(充分发挥语文教材“情”与“美”的特点,着力于提高学生的人文素养和丰富学生的精神世界,从而培养高尚的审美情趣。)。

五.视野拓展。

课外阅读艾尔玛·邦贝克(美)的《父亲的爱》,比较与课文在内容、感情、语言等方面的异同。

(这一环的核心是阅读的实践,即引导学生运用从阅读实践中求索到的知识、思考问题的方法,再去阅读新的文章,实现知能的转化。)。

走一步再走一步公开课教学设计篇四

同学们,先给大家讲个故事:“1945年1月,在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务,驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务,想象着飞机坐舱被炮弹击中,自己鲜血飞溅,连跳伞的力气都没有。第二天,他驾机滑行在跑道上,他告诫自己,现在,只是起飞,飞起来就行。升到两万五千米高空时,他又告诫自己,现在所要作的,是在地面无线电的指导下,保持这个航向20分钟,就可以到达荷兰的素文岛,这个,不难做到。就这样,他不断告诫自己,下面,只是飞越荷兰,这并不难,然后,是飞临德国,根本不须想更多的事。而且,还有后方的无线电支持。就这样,一程又一程,这位上尉终于完成了任务,当他接受盟军的奖励时,他说,我之所以成为孤胆英雄,完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们,你们想知道这个人是谁,经历的是怎样一件事吗?”

今天,我们要来学习美国作家莫顿亨特《走一步,再走一步》的文章,看看他是怎样从一件小事,感悟到一个人生哲理,给我们以启示的。

1、看导语

师:先请大家把导语一起读一下。

生齐读导语

师:导语中说写的是我童年时的一次“脱险”的经历,那么是什么险呢?作者怎么会陷入险境呢?后来又是怎么脱险的呢?时隔57年,65岁的作者为什么要写这次经历呢?其中蕴含的生活哲理又是什么呢?下面请同学们先默读一遍课文,注意默读速度,要求五分钟内看完。

2、默读课文

3、复述课文内容

师:现在请同学们来试着复述一下课文情节,先来个抢答

——故事发生在哪个城市?哪个国家?

——故事发生在什么时间?

——爬悬崖的一共有几个孩子?其中重点提到了哪个孩子?

——悬崖有多高?岩石架有多高?

师:如果把故事分为两个部分,前一部分为“冒险”,第二部分为“脱险”,该如何划分?

生:1~15段为第一部分,16~23段为第二部分。

师:好,那么现在请一位同学来复述第一部分,也就是“冒险”部分。注意抓住故事发生的时间、地点、人物、环境、情节,还有心理变化。

学生讨论、交流、补充、评论(先小组交流,后大班交流)

生:

师:现在请另一位同学来复述第二部分。注意父亲怎样引导“我”走下悬崖的过程。

生:

1、作者陷入的是什么险境?怎么会陷入险境呢?后来又是怎么脱险的呢?

2、从课文看,课题“走一步,再走一步”是什么意思?

3、作者“爬悬崖”和“脱险”过程中,分别有哪些心理变化?

4、第15小节环境描写的作用?

5、文中两处“啜泣”有什么不同的含义?

6、课文哪些地方详写,哪些略写?这样安排的好处?

师:通过复述故事情节,同学们了解了文章的大意。请同学们朗读课文最后两段,思考下面的问题:

b.这件小事给你哪些启示?把具有启示意义的句子划出来,用自己的话总结归纳。

学生朗读课文后,四人小组讨论以上问题。

教师小结:从这篇课文中,可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验,这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了。作者由一件小事,感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示,在生活中要善于感悟,善于感悟,人就会聪明起来。

交流课后第二题。

假如你是“我”,将怎么办?假如你是“我’’的同学,将怎么办?

杰利与其他孩子有什么不同?

父亲为什么不把“我”抱下悬崖,而是教“我”自己下来?父亲是怎样的一个人?

走一步再走一步公开课教学设计篇五

(1)通过默读,能够把握文章的主要内容,能用简洁的语言概述故事的主要内容。

(2)领会“走一步,再走一步”中蕴含的人生哲理,培养勇于克服战胜困难的品格。

(3)引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识,提升自己的思想

认识,正确把握本文的思想内涵。

(1)教师组织、参与、点拨;

(2)学生自主、合作、探究的方法。

体会作者对生活的思考、感悟,激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。

(1)领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

(2)复述故事情节,理解文章蕴含的生活哲理。

引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识。

一、引入新课。

由《蜗牛》之歌引入,带着同学们一起走进莫顿亨特,去体验他的“走一步,再走一步”的蜗牛历程,去分享他的“走一步,再走一步”的人生智慧。

二、默读课文,整体感知

1.结合阅读提示及课后读一读,写一写,默读全文,圈点勾画相关的字词语句。

2.结合文章进行字词教学,并根据重要字词复述文章。

三、析“啜泣”

(一)“我听见有人啜泣,正纳罕那是谁?结果发现原来是我自己。”

1.“我”啜泣的原因?

明确:这是“我”在爬悬崖过程中的心理状态:害怕、恐惧

2. 阅读第7-15节,思考:

(1) 找出“我”爬悬崖的动词及表现“我”害怕和恐惧的短语并加以体会。

(2) 这是一个怎样的险境?从文中找出相关的语句介绍“我”眼中的险境。从中说明

“我”是一个怎样的孩子?

(二)“我先是啜泣了一会儿,然后,我产生了一种巨大的成就感。”

1.“我”啜泣的原因?

(1)在父亲到来之后,“我”的心理有没有发生变化?从文中找出相应的语句来回答。

(2)“我”什么动作让“我”有了信心?找出原文语句。

3.“我”从一个“胆小鬼”蜕变为一个“勇敢者”,这一华丽转身的秘诀是什么?

四、悟经历

“这是我永远忘不了的经历。”,让我们一起分享“我”的成功经验,读原句。

1. 为什么“不要想着远在下面的岩石”?

3. “直到抵达我所要到的地主”意味着什么?

4. 再读原句,用自己的话说出这句话的普遍含义。

五、写经历

生活中你遇到过哪些困难?是怎样处理的?有什么教训?

六、板书设计

走一步,再走一步

莫顿亨特

毫无信心(被困悬崖)

走一步

有了信心

再走一步

信心大增巨大的成就感(爬下悬崖)

走一步再走一步公开课教学设计篇六

1、正确、流利地朗读课文。(认知)。

2、整体把握课文内容,领会作者写作的意图。(能力)。

3、进行多角度的阅读。(能力)。

4、联系自己的生活实践,感悟人生哲理。(情感、态度、价值观)。

课文写的是“我”童年时一次“脱险”的经历,其中蕴含着生活的哲理,使我们感受到了战胜一切艰难险阻的人生经验。课文思路清晰明了:通过一件往事,感悟到一个人生哲理;立意高,是记叙文写作的一篇很好的范文。而且本文语言浅显易懂,生动细腻。“我”的心理描写很传神,值得揣摩学习。这都为不同角度的探究提供了生动的语言材料。

重点:2、3、4。

难点:4。

1、启发谈话法;教师通过向学生提出具有启发思考性的问题,在师生之间平等、民主谈话中,引导学生深入思考,获取知识。

2、朗读法;

3、“自主——合作——探究”法;

4、圈点勾画法;指导学生运用不同符号或颜色圈点勾画出多角度阅读时的课文依据。以及课文蕴含深刻的最后一段。

1、幻灯显示“爬悬崖”的图片;全文总结板书设计;多角度阅读的导航语;课堂讨论、谈话的背景音乐;课文录音示范;预习检查。

两课时。

1、谈谈记忆中印象最深刻的一件事。

2、为什么最深刻?有无打算写篇文章?

3、师讲述印象最深刻的一件事。(先讲述后总结留下深刻印象的原因)。

4、幻灯显示“多一份经历,多一份明智”。生畅谈看法。师明确在生活中要善于感悟,善于总结经验。

5、过渡:赞美式过渡。然而我们的经历毕竟有限,还可通过听别人的故事,使自己更明智。板书课题、作者。

1、检查预习情况。

2、自由散读课文,思考:莫顿·亨特先生给我们讲了一件怎样的往事?

(a)。详尽地复述。

要求:口齿清楚;生动具体流利;完整、符合原文意思;尽量用课文词语。

(b)简洁概括。

检索信息:时间是八岁那年;地点悬崖上;人物有“我”、杰利、其他伙伴、父亲;事件为爬悬崖陷入困境(冒险),在父亲指点下爬下悬崖(脱险)。

将检索出的信息重新排列组合,形成一个简洁但又表意完整的句子。记叙文材料概括的一般格式是“谁”(或‘什么’)干了什么(或‘怎么样了’)。重新组合信息时,地点可忽略,信息重组的结果是“八岁那年与伙伴一起玩耍,‘我’爬上悬崖陷入困境,然后在父亲的指导下爬下悬崖的往事”。

通过复述与概述让学生真正对这件往事了然于胸。

录音示范7~22段,听读模仿语气,听后读给同桌听。

(1)畅所欲言。

(2)明确最后一段。

三、

整体感悟部分为这部分蓄势。

1、先自主自读质疑,后四人合作共同解疑,师点拨。

2、各组畅述解答了哪些疑问。

3、熟读成诵。

4、课文悟读,师畅谈自己的理解:面对巨大的困难,往往心怯了。其实只要不要想着这巨大的困难,勇敢地脚踏实地迈出第一步,走了第一步继续走下一步,坚持不懈;当某天蓦然回首时,困难就已化为乌有。莫顿·亨特先生从悬崖上习得的是战胜一切艰难险阻的人生经验。

一个人在人生的旅途上,不可能都一帆风顺;遇到困难,感受挫折,都是很正常的。只要我们不要失去自信,牢记“不要想着距离有多远,你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”,那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。这堂课在与莫顿·亨特先生心灵的对话中,我们结交了这位智者朋友,拾取了智慧。而我们只有把这份智慧化为下一刻的实际行动,才算真正汲取了这份营养。

1、有感情地朗读7~22段。巩固背诵最后一段。

2、选课后读一读,写一写至少三个造一段话。

3、课外荐读繁星春水中“成功的花,人们只惊慕她现时的明艳!当初她的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨。”

1、检查7~22段的朗读。

1、让我们先看一个材料。意大利著名画家达·芬奇的老师对达·芬奇谈自己画蛋的体会,他说:“即使是同一只蛋,只要变换一下角度,形状便立即不同了。”(幻灯显示,生读)另一则材料。我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类似的体会,他仔细观察过庐山,然后作诗云——“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。”(生背)这两则材料告诉我们,无论绘画还是观景,都要选择不同的角度。这样,才能发现事物、景物的不同特点,画画,才能画出新意;观景,才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此,应从多个方面去想,读得有创意,提高阅读质量。

2、多角度阅读关键在于确立角度。怎样确立角度呢?可以着眼于某一人物,也可以着眼于某一情节,提出问题,思考问题,也可拟一个中心话题。举个例子说,从杰利这个角度来读,中心话题可以是杰利什么地方做得对,什么地方做得不太好。由这个中心话题帮助阅读。可以用“杰利是一位……的朋友”的句式来回答。

1、确定角度。

两两对比着来读,可从两个大角度(教子、交友)来深入阅读。

父亲。

母亲。

杰利。

四个孩子。

2、中心话题。

四个小孩子的行为你欣赏吗?如果是你是其中的一位,你会怎么做?

3、师生多角度探究学习过程。

父亲角度。

这是一位真正爱自己孩子的父亲,他不像别的父亲,爬山石架把儿子抱下来,而是让作者自己走一步,再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺,那只是让他更加娇气,一生一世都软弱无能。有句话说:“打是亲,骂是爱”,只有在磨练下才能成好钢,没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来,但他不这样做,而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实,父亲这样做是想给孩子一份经验,一次锻炼,一个成就感,一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现,是真正的父爱。他在父亲的眼里,孩子克服困难的能力比生命更重要,因为,父亲知道,温室里的花朵是经不起风雨的,同样,被溺爱的孩子是经不起考验的。

母亲角度。

慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下,“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话,可能她会声嘶力竭地叫我别动,吓得脸色苍白,神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步,不准我与杰利玩。从此,世上多了一个废物,少了一个作家。

师总结:哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆,熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体,还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中,我们要在感受伟大母爱的同时,也要多理解这份严厉的深沉的父爱。

杰利角度。

如果我是杰利,我会感到左右为难,一边是最要好的朋友,一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”,而杰利也不想被嘲笑,不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”,但还是和大家一起走了。我想,,这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖,“我”总会下来的。再说,他一时也帮不了“我”。天越来越黑了,见“我”没回来,杰利的良心不安了,便告诉了“我”父亲,寻求大人帮助,把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方,但他是“我”真正的朋友。

四个孩子的角度。

我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候,他们不仅不去拉自己的朋友一把,反而雪上加霜的嘲讽朋友,把他一人留在危险的石架上,这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友,简直可恶之极。

多角度阅读是这堂课学习的重点。以后在阅读的过程中同学们可学着运用它,它不仅可以让我们读出文章的新意,提高阅读质量,还可以提高我们的创造性阅读能力,拓展我们的思维空间。

1、试着多角度阅读《信念的力量》。

2、熟读全文。

附:信念的力量。

鲁西南深处有一个小村子叫姜村,这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了,大学村成了姜村的新村名。

姜村只有一所小学校,每一个年级一个班。以前的时候,一个班只有十几个孩子。现在不同了,方圆十几个村,只要与村里有亲戚的,都千方百计把孩子送到这里来,人们说,把孩子送到姜村,就等于把孩子送进大学了。

假如你去问姜村的人,他们不会告诉你什么,因为他们对于秘密似乎也一无所知。

在二十多年前,姜村小学调来了一个五十多岁的老教师,听人说这个教师是一位大学教授,不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后,就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算,他能预测孩子的前程。原因是,有的孩子回家说,老师说了,我将来能成数学家;有的孩子说,老师说我将来能成作家;有的孩子说,老师说我将来能成音乐家;有的说,老师说我将来能成钱学森那样的人,等等。

不久,家长们又发现,他们的孩子与以前不大一样了,他们变得懂事而好学,好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子,对数学的学习更加刻苦,老师说会成为作家的孩子,语文成绩更加出类拔萃。孩子们不再贪玩,不用像以前那样严加管教,孩子也都变得十分自觉。因为他们都被灌输了这样的信念:他们将来都是杰出的人,而有好玩、不刻苦等恶习的孩子都是成不了杰出人才的。

家长们都纳闷,也将信将疑,莫非孩子真的是大材料,被老师道破了天机?

就这样过去了几年,奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候,大部分都以优异的成绩考上了大学。

这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神,他们让他看自己的宅基地,测自己的命运。可是这个老师却说,他只会给学生预测,不会其他的。

这个教师年龄大了,回了城市,但他把预测的方法教给了接任的老师,接任的老师还在给一级一级的孩子预测着,而且,他们坚守着老教师的嘱托:不把这个秘密告诉给村里的人们。

我的几个好朋友就是从姜村走出来的,他们说,他们从考上大学的那一刻起,对于这个秘密就恍然大悟了,但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。

听说完这个故事,我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢?他通过中国最传统的方式,在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊!

阅读指导:

从“老教授”的角度看,昭示了一种成功的教育理念。

从“姜村”村民的角度看,提示了适宜的教子方略。

从姜村孩子的角度看,倡导树立坚定的人生信念。

教学反思之新教材下的备课。

本课设计侧重于多角度阅读。学生的潜力很大,真正感受到了“教学相长”。在多角度阅读中,学生创见性地从母亲的角度来谈自己的看法。这在备课中我根本就忽视了,借机顺势让学生想象如果是母亲来救“我”,那会是如何的情形?学生结合母亲的教育方式绘声绘色的谈了母亲的歇斯底里的表现,并预测到母亲的这种教育会让“我”一辈子没出息。继而与父亲的教育方式作比,体验到严厉的父爱背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些学生结合自己家的教育来谈。一石激起千层浪。这一教学环节预料不到,但在课堂上掀起了小高潮。我深刻感受到,新教材的课堂不再一成不变,僵死固定,而是灵动多变,较难把握。老师只有精心全方位备课尤其是备学生的“可能”,才能游刃有余。

走一步再走一步公开课教学设计篇七

新的语文课程标准提出阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么,阅读教学中,教师应重视学生对文本的独特体验,发挥文本的熏陶感染作用。

传统的阅读教学忽视文本的中心作用,教师站在传道授业解惑的神坛上破解文本,把“学习知识从生活中孤立出来作为直接追求的主体”(杜威语),封杀了学生无限的阅读体验的生成,这无异于戴者镣铐跳舞。而文本是阅读教学的中心,它是作者的代言人,不是任何第三者。作品----读者就是它最本质的表现。以文本危重心的阅读教学就能让学生从传统的“我--他”关系走进“我--你”的对话关系,使阅读成为主体与主体的思维碰撞和心灵交流的动态过程,使学生找到“关系中的自我”,寻求个人生存的意义,促使生命反思意识的产生。

《走一步,再走一步》记叙的是莫顿·亨特童年的生活经历,很容易激发刚进入初中十二三岁孩子的共鸣,引发其童年的生活经验,使学生倍感亲切。为此,改变阅读方式——让学生迅速进入文本,由阅读的间接体验变为直接体验。进入特殊的情境氛围,深入文本,获得人生感悟。

美读感染法:创设一定的情境,通过语感触及文本,培养学生的阅读能力。

切己体察法:进行角色转换,让学生直接走进“我—你”的对话关系,深入文本进行体验。

拓展延伸法:立足于对文本的体验,延伸到对生活的感悟。

1、感情的诵读课文,把握文章内涵;

2、浸润在文章中,获得情感体验;

3、形成人生感悟:树立战胜一切艰难险阻的信心,激励勇敢精神。

重点:感知课文内容,获得情感体验。

难点:从自我体验角度领悟文章所蕴涵的生活哲理。

有两只猩猩,被关在两个房间里,其中一个房间放满了食物,而猩猩想吃到食物就必须经过一扇有电的门到另一个房间去,每次被电触一下才能拿到食物。其中有一直猩猩被触了两三次后就再也不去了,最后死了,而另一只猩猩则始终坚持到底,经过多次触电反而适应了,它活得很好。

请大家就这个故事学生各抒己见。

请同学们以第一人称进行角色转换,把文章中的“我”当成自己去经历一番,带着问题“介绍自己的经历”自由朗读课文。

学生自由选择体验的专题,有余力的可以多项选择,还可以离开座位选择探究的伙伴,一起走进我的内心世界。

体验专题1:

a、你陷入怎样的险境?

b、你当时是怎样想的?找出描写“我”爬悬崖过程中心理状态的词语进行体验。

体验专题2。

a、你是如何脱险的?

b、找出刻画“我”心理活动的词语揣摩心理变化。

学生有了体会,很容易找到爬山过程中我心理变化的词语,体会出恐惧紧张的心理。这时,我用课件出示爬山过程中心理变化的词语。

全身麻木,不能动弹。

头晕目眩,啜泣。

心惊肉跳,吓得几乎晕倒    恐惧 紧张。

心冬冬直跳。

全身颤抖,冷汗直冒。

1、指导朗读第14—22自然段,自由读,抽学生个别读。揣摩我爬下悬崖过程中的心理,教师用不同颜色的粉笔板书:

毫无信心        灰色。

有了信心        淡红色。

信心大增        红色。

巨大的成就感    深红色。

2、延伸讨论——父子情深。

父亲的指点哪一步最关键,说说理由。齐声朗读第22自然段,展开讨论,允许争锋相对。

理解“着眼于最初的那一步”,让学生说一些名言警句,并用课件出示:如“千里之行,始于足下。不积跬步,无以至千里。只有学会了组词、造句,才能写出完整的文章。知识的高塔需要一点一滴的慢慢积累”等。鼓励学生课后继续收集,写进人生格言档案袋。

有了这笔人生的财富,相信大家的人生会倍加精彩,亨特后来成了一位孤胆英雄,一起来看看。出示课文背景资料《英雄的启示》。

一位只度过十九个短暂春秋的残疾少年吴强有着更深的理解,出示诗歌《走一步,再走一步》请同学们大声有感情的朗读。

进入初中站在人生的新起点上,我们只要走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去,就能做出新的成绩。祝愿大家走好自己的每一步,并取得成功的总结语,给学生更大的信心。

延伸作业 :写写自己以前的成功或失败的经历,并与大家一起探讨。 。

莫顿·亨特。

毫无信心        。

有了信心       。

信心大增        。

巨大的成就感。

走一步再走一步公开课教学设计篇八

3、学习多角度、有创意地探究课文内容;

4、引导学生体会并学习的写作方法。

复述课文和多角度理解课文。

读、说、议结合,引导学生形成自主、合作、探究的学习方式。

导入:

有这样一个故事:一个主人在鱼缸里养了两条鱼,鲨鱼和美丽的小鱼。为了防止鲨鱼吃掉小鱼,他在两条鱼间夹了一块坚固透明的玻璃板,鲨鱼一次次冲向小鱼想把它变成一顿美餐,但它一次次地被玻璃板撞的头破血流,这样经过几十次的撞击后,鲨鱼已经筋疲力尽,它终于选择了放弃,可是它不知道,玻璃板已经被主人移走了……这个故事告诉我们遇到困难时不要轻易放弃,要善于尝试和总结。今天我们要学习的文章也教给了我们一个如何面对困难的经验,那就是《走一步,再走一步》。

整体感知:

1、抢答:故事发生在什么时间?什么地点?

文中有几个孩子?他们为什么要去爬悬崖?

悬崖有多高?岩石架有多高?

爬悬崖过程中发生了什么意外?结果呢?

2、同学把故事的时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果连接起来同桌间互相复述课文。

3、(过渡)通过复述课文我们知道这篇课文写的是我童年时一次历险经历,故事情节包括冒险和脱险两部分。请同学们在书中标注好自然段序号和划清层次并快速记忆课下生字词。

4、用生字词卡片提问词语注音解释。

5、这篇课文作者想告诉我们一个什么道理呢?

思考与探究:

(过渡)苏轼在《题西林壁》中写道:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,我们学可课文时也是这样,从不同角度不同立场会有不同发现。下面我们继续深入理解课文。

出示问题:

1、有感情读出描写我冒险遇险途中表现的句子并说说我是个怎样的孩子?

2、我是怎样脱险的?(结合课文内容回答)。

爸爸还有没有别的方法帮我脱险?你怎样看待爸爸的做法?

3、从我脱险的经历中你悟出了哪些道理?(注意多角度引导学生回答)。

4、这篇文章有哪些写作方法值得我们学习?

拓展与交流:

交流你解决困难的经验教训。

困难只能在软弱者面前存在,挡不住久经锻炼的士兵。——谢觉哉。

许多设想起来困难的事,实际做起来却很容易。——约翰逊。

结语:通过今天的学习我们知道作者在走一步,再走一步的过程中感悟到了一个生活哲理:用化整为零的方法来分解困难,他在这其中收获了信心,实现了目标。我想对大家说的是:深秋走一步就是寒冬,寒冬再走一步便是春天。挫折走一步或许还是失败,失败再走一步可能就是成功。希望同学们以后在遇到困难与挫折时学会走一步再走一步,最终能实现你理想的目标。

走一步再走一步公开课教学设计篇九

2、学习多角度探究课文内容的阅读方法,培养创造性阅读的能力。

过程与方法

1、通过对重点语句的理解揣摩文中人物的心理

2、自主式、合作式、探究式地学习方式。

情感与价值

1、激发学生勇于克服困难,敢于战胜困难的决心与勇气。

2、学会在自己的人生路上,面对大的困难时,要化整为零各个突破。

1、教学重点:品读课文,揣摩本文中人物的心理;领会文章中作者所阐述的对人生哲理的感悟。

2、教学难点:多角度、有创意地探究课文内容,获得教益。

讲读法合作探究法

一、故事导入,激发兴趣

二、研讨探究

a揣摩心理,品评心路历程

1、细读课文7-15自然段,把自己当作文中的“我”,划出表现我心情的语句,圈出重点词,想一想,读一读,去体验“我”陷入险境时的心情。

交流:现在,你就是童年的亨特,此刻你孤身一人缩在悬崖上,你的心情?

句式:我________(有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意;然而最强烈的是恐惧感),当时我______(文中心理描写的句子)。(全身颤抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、恐惧和疲乏、全身麻木、不能动弹。)

教师小结心理描写的词句:这里有被抛弃的委屈,有受嘲笑的羞辱,有不知所措的迷惘,有不该冒险的悔意,然而最强烈的是恐惧感。作者就是通过这样细致的心理描写,表达了我内心复杂的情感,我的胆小、懦弱。这也是写人写事文章常用的表现手法之一。

b合作探究,领悟人生哲理

爬下悬崖动作心理活动心理变化

哭哭着说我会掉下去毫无信心

移、伸、探、踩这似乎能办到萌发信心

又照着做(移、伸、探、踩)我能办到的信心大增

移、爬、踩、投、啜泣产生成就感巨大的成就感

3“啜泣”出现了两次意思是否一样?

4、请同学们朗读课文最后一段,思考:我从爸爸指导我下悬崖脱险的事上“我”得到了什么经验?并用简短的语言写出这篇文章给你的启示,写得好的我们将共同分享。

三、多角度探究文本,拓展成长空间

课文是以第一人称“我”的视角写的。请你变换视角,从杰利或“我”爸爸的角度叙述“悬崖脱险”部分。注意写出人物的心理活动,同时人物的动作、心理、语言要符合身份。

四、课堂小结,布置作业

同学们,在人生的旅途上,我们不可能一帆风顺,遇到困难,经受挫折,是很正常的。只要我们不失自信,牢记“不要想着距离有多远,你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”,那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。

走一步再走一步公开课教学设计篇十

1、要求学生在预习的基础上,借助于工具书掌握相关的字词。

2、有感情的朗读全文,初步感知课文内容,准确复述课文内容。

3、理解“我”的脱险经历带来的人生启示,理解“走一步,再走一步”的含义。

整体感知课文,学习课文的细节和心理描写,掌握详略得当的写作技巧。掌握文章如何借事论理,使学生感受到正确对待困难,在面对困难时要有不馁不躁,沉着应付的信心和决心。

一、走近作者。

莫顿·亨特,美国当代作家(1927~1983),是一位擅长写励志类文章的作家,同时也是一位专业的心理学家。他的代表作有《痛击》《心理学的故事》《宇宙间》等,是文化界声望极高的专业作家。莫顿?亨特早年曾在空军服役,做过空军飞行员。在二战时期,他曾驾机执行过对德国的侦察任务。

二、了解背景。

《走一步,再走一步》是莫顿?享特65岁那年写的回忆8岁时爬悬崖的一次经历。小时候跟别的孩子不一样,他体弱多病,和五个小男孩一起爬悬崖,他好不容易爬到一处岩石架,爬了1/3高度,再也上不去,要下也下不去,陷入可怕的两难境地。后来照父亲说的,一小步,一小步下来,终于脱险了。作者把这一经验推而广之,成为人生的富贵财富,成为战胜一切艰难的法宝。

1.标注文章段落序号,扫清文字障碍,有感情朗读课文,整体感知课文内容。勾画富有哲理性的语句,并在书本上做好批注。

2.完成练练测测题目:1、2、3题书面完成,4题只需自查记忆。

3.将不能解决的问题标识出来,并填写到后面“我的疑问”处。

自主学习。

用普通话朗读课文二、三遍,要求读音正确、流利。圈出课文中一些表示时间﹑地点﹑人物﹑事件起因﹑发展﹑结果的关键词句。理清文章脉络,复述故事情节,说说你从中悟出了什么生活哲理。

(1)记叙的六要素。

时间:七月的一天。

地点:空地边的悬崖上。

人物:我,小伙伴们。

起因:玩其它游戏玩厌了,很久没爬悬崖了。

经过:我爬上后不敢下来,经父亲的启发,终于战胜困难。

结果:顺利爬下悬崖。

文章脉络:(一)、起因(1――3)游戏玩厌,去爬悬崖。

(二)、经过(4——15)中途被弃,进退两难。

(三)、结果(16——22)父亲指点,摆脱困境。

(2)复述要求(时间、地点、人物、环境、情节)。

费城七月里一个闷热的日子,“我”和五个小朋友因为玩弹子游戏玩厌了,就想去爬悬崖。当“我”爬到悬崖的石架上时,由于害怕陷入进退两难的境地,小朋友们却弃我而去。最后在父亲的指点下,“我”摆脱困境,爬下悬崖。这次冒险是“我”永远忘不了的经历。

(3)悟出的生活哲理:本文蕴含的哲理:在人生道路上,不管面对怎样的艰难险阻,只要把大困难分解为小困难,一个一个地认真解决小困难,终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利。

一、合作探究。

1.我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方。

2.我曾屡次发现,每当我感到前途茫茫而灰心丧气时,只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验,我便能应付一切。

3.(1)时间一分一秒的过去,暮色开始四合。

(2)暮色苍茫,天上出现了星星,悬崖下面的大地越来越暗。

提示:这两句话是什么描写?请简要分析起其作用。

二、展示交流。

1.我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方。

提示:如何理解“要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步”的含义?

点拨:大困难是由小困难组成的,而小困难是不难战胜的,一步一步战胜了小困难,最后就是战胜了巨大的困难。当然,重要的还在于走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去。

2.我曾屡次发现,每当我感到前途茫茫而灰心丧气时,只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验,我便能应付一切。

提示:“我在那座小悬崖上所学到的经验”是指什么经验?

是指战胜一切艰难险阻的信心和克服困难的经验,使作者在今后的人生道路上能对付一切。无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,天大的困难也可以闯过来。

3.(1)时间一分一秒的过去,暮色开始四合。

(2)暮色苍茫,天上出现了星星,悬崖下面的大地越来越暗。

提示:这两句话是什么描写?请简要分析起其作用。

解析指导:本题意在引导同学们认识环境描写的作用,并学会鉴赏分析。

这是典型的环境描写,很好地烘托了“我”的恐惧心理。

三、精讲点评。

探究点一:文本理解。

1.文章开头为什么突出“闷热”?

点拨:开头一段主要写孩子们为什么想到去爬悬崖。写天气的闷热,就写出了孩子们想去爬悬崖的原因,即想爬到悬崖上去凉爽凉爽。

2.当“我”被弃于悬崖时,“我”的心理状态是怎样的?请从文中找出描写作者处于险境中的心理状态的词句。

点拨:“我”的心理状态是颤抖、恐惧。

词语:心惊肉跳,头晕目眩。

句子:我的心在瘦骨磷峋的胸腔里咚咚直跳。

恐惧和疲乏使我全身麻木,不能动弹。

吓得几乎要晕倒。软弱地哀求。

3.请同学们分角色朗读“我”爬下悬崖这一部分内容,并概括出“我”爬下悬崖的心理变化过程。请注意示范内容,按照这样的格式概括。

最初。

毫无信心(我不下去!我会掉下去,我会摔死的!)。

继而。

毫无信心(我不下去!我会掉下去,我会摔死的!)。

随后。

信心萌发(这似乎能办得到。)。

最后。

信心大增(我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。)。

最后:巨大的成就感(爬下悬崖。这是我永远忘不了的经历。)。

探究点二:综合探究。

点拨:走完一步,再走一步,而且要认真地走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去。一个小困难克服之后再克服另一个小困难,最终克服大困难。

2.谈谈你对文中父亲这一形象的理解和认识。

点拨:父亲是一个善于引导、懂得教育、帮助孩子成长的好父亲。父亲懂得怎样训练孩子,自己只给以指导、鼓励,这样可以使一个孱弱的孩子获得信心,变得勇敢。父亲要让孩子认识到,路要自己走,不能总是让大人抱着走,在自己走的过程中,要从大人那里接受经验。课文中的父亲看到孩子在悬崖石架上下不来,明知一不小心就会摔死,可他并没有跑上去救孩子。因为这位父亲深知,如果自己救孩子,孩子的能力就毫无长进。父亲让孩子自己下来,经受一次历练,增长勇气和经验。事实证明,作者确实获得了永生难忘的经验。

3.你如何看待杰利的行为?

点拨:从整个故事来看,杰利是一个真诚、善良、懂事的好孩子。因为当暮色苍茫“我”一个人孤零零地留在石架上时,是杰利不放心“我”,把父亲叫来帮我脱险。杰利没有像其他孩子一样嘲笑“我,而是帮助“我”,这说明杰利是一个好孩子。但是杰利看到“我”害怕的样子,虽然有点不放心,但还是和大家一起走了,没有安慰和帮助“我”,这是杰利做得不好的地方。

4.假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,将怎么办?

解析指导:本题目的设计意图是要培养同学们患难与共的爱心,克服困难的勇气和决心。

点拨:作为同学和朋友,不会置自己的朋友于危难之中不给予帮助,会和朋友一起面对困难、克服困难。

5.本文作者莫顿·亨特从一件往事中感悟到一个人生哲理,成为一笔精神财富。这种以小见大、由事推理的写法值得我们好好学习,请结合本文具体分析。

解析指导:在生活中要善于发现、感悟,从普通而平凡的故事中悟到生活哲理,你就会收获一笔笔精神财富。

点拨:小悬崖:不着眼岩石,不想着距离有多远——走完一小步再走一步——巨大的成就感。

大人生:不要害怕困难——一个个小困难克服——取得成功。

从这篇课文中,可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验,这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了。作者由一件小事,感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示,在生活中要善于感悟,善于感悟,人就会聪明起来。

人生经验。

回忆往事——爬崖遇险——父助脱险——感悟哲理。

走一步再走一步公开课教学设计篇十一

1、了解课文文意,把握记叙文的六要素,学习围绕中心组织材料。

2、在阅读中有所发现,对疑难问题展开自主探究,激发学习兴趣,获取对问题的基本认识。

3、理解文题,学习战胜困难的方法。

教学重点:把握记叙文的六要素,学习围绕中心组织材料。

教学难点:把握文章主题,领会“走一步,再走一步”深刻含义。

教学课时:一课时

教学用具:多媒体

疑为学之始,这就要我们通过阅读文本,体会文章叙述的事情,理解塑造的人物,体验反映的主题,因此,本设计以“感悟写了什么”,“理解是怎样写的”,“探究是为什么要这样写”作为设计思路,引导学生疑以治学,学以致用。

(生):(自由答)

(师):你们是否猜正确了呢?就让我们打开课本,到文中去寻找答案吧!

请大家按照下列“学习目标”进行探究(出示学习目标)

1、快速阅读课文,找出记叙文的六要素。

时间:七月的一个闷热日子。

地点:费城

人物:我和几个小伙伴,父亲

起因、经过、结果:爬悬崖,不敢下来,在父亲的指导下,走下悬崖。

2、你能根据记叙文的六要素,复述故事的情节吗?

(学生复述)

1、课文中的几个人物,你最喜欢哪个?说说你的看法。

(学生讨论、交流):教师明确、总结:

杰利:他是一个善良细心的男孩。

父亲:他是一个善于从心理上帮助孩子成长的父亲。

1、文题“走一步,再走一步”。你怎样认识这一标题的含义?

(学生自由讨论)教师点拨、归纳:

在人生的道路上,不管面对怎样的困难,只要把大困难分解为小的困难,一个一个的认真解决,终会取得成功。

2、想一想,如果本文的结局是以“我”被父亲抱下来,这样对文题会有什么影响?

(学生讨论)教师归纳:

如果是这样的话,就不能更好表现父亲的形象,而“我”也没了“走一步,再走一步”的体验。

1、归纳总结:

(1)、中心归纳:本文通过叙述自己爬悬崖的一次经历,得出了一个启示。

(2)、写法小结:以小见大。

2、拓展迁移

在我们的生活中,你是否也有过和文中“我”相似的经历?请选择其中一段,用动情的文字展现出来,相信一定很精彩。

走一步,再走一步

坚持不懈

爬悬崖——启示成功

分解困难

走一步再走一步公开课教学设计篇十二

《走一步,再走一步》是人教版七年级上第四单元的第3篇课文,该单元的关键词是“人生”。这篇课文以第一人称讲述了一个瘦弱的,不自信的.少年被困悬崖,最终在父亲的鼓励下脱险的故事。文章故事性很强,内容也很贴近七年级学生的生活经验,所蕴含的哲理将困难化整为零,战而胜之又颇具启发意义,因而是非常好的教学资源。

1.学生继续通过默读,在整体感知文章、了解基本故事情节的基础上,多角度复述课文。

2.勾画出心理描写的语句,能够结合具体的语句说出作者的心理变化。

3.结合自己的生活体验,学习作者面对困难方法,培养自己不怕困难,勇往直前的精神。

品味课文中的心理描写,把握人物心理成长过程。

结合学生的生活体验,学习作者面对困难方法,培养学生不怕困难,勇往直前的精神。

1课时。

一、复习导入,温故知新:

本单元我们继续练习默读的阅读方法,默读要做到眼到、手到、心到。圈点勾画是我们在本单元默读的过程中一直运用的学习方法,在此基础上还需要注意加上批注。

在学习《纪念白求恩》这篇纪念性的文章时,我们通过默读整体把握课文内容,理解人物精神、作者的情感体验及对人生的思考。学习《植树的牧羊人》我们通过默读,了解了一个牧羊人在荒漠中默默无闻种树的故事,理解了文章的深刻主题。学习这两篇文章时,我们在文中做了圈画,还把自己的理解和疑问批注在了文章旁边。圈点批注帮助我们更好地理解了文章。本单元的最后一篇文章《走一步,再走一步》将带给我们怎样的情感体验,一起去学习。

设计意图:本课是第四单元自读课文,在及时复习前面精读课文及本单元所倡导的学习方法基础上,结合单元导语和阅读提示内容,设计此导入方法,达到温故知新的效果。

默读课文,按照默读要求,在整体感知课文内容基础上,多角度复述文章内容。

请任选一种方式进行复述。

(1)按照“时间—地点—人物—起因—经过—结果”的记叙文六要素进行复述。

(2)以突出“冒险—遇险—脱险”时人物内心感受的方式进行复述。

(3)以父亲的口吻重点复述脱险的部分。

(4)以杰里的口吻复述。

明确:

(1)按照“时间—地点—人物—起因—经过—结果”的记叙文六要素进行复述。

56年前,在费城7月里一个闷热的日子,“我”因冒险与伙伴爬悬崖后遇险,最后在父亲的指引下,顺利脱险。

(2)以突出“冒险—遇险—脱险”时人物内心感受的方式进行复述。

一个闷热的午后,体弱多病的“我”跟着小伙伴去爬悬崖,“我”既犹豫又害怕,但还是缓慢地向上爬。在小伙伴的嘲笑声中,“我”被困在岩石上进退两难,害怕和疲劳让“我"麻木,神情恍惚。暮色中在父亲的指引下,“我”终于脱险爬下悬崖,于是“我”有了一种巨大的成就感。

(3)以父亲的口吻重点复述脱险部分。

“我”跟着儿子的好友杰里,在暮色中找到了趴在岩石上的儿子,发现他非常害怕地趴在岩石上不敢下来。“我”此时要表现出镇定,于是“我”先简单安慰鼓励了儿子一番,然后拿着手电筒为儿子指点路线,每次让儿子迈出一小步,移动到离自己最近的一块岩石上,就这样,儿子逐渐克服恐惧,勇敢独立地爬下了悬崖。

(4)以杰里的口吻复述。

“我”和小伙伴们早已厌倦了玩弹珠的游戏,“我们”决定爬悬崖,但是“我”的好朋友亨特体弱多病,有点犹豫。“我们”都爬到了悬崖顶部,但亨特困在了半途。“我”有点担心他,但是大家都催着“我”走,所以“我”最后也先离开了。回家后,天黑了,“我”不放心亨特,于是去告诉亨特的父亲,带他一起去找亨特。在他父亲的指引他,亨特终于克服恐惧,独立爬下悬崖。

设计意图:多角度复述的形式,能够让学生体会讲故事的不同思路,也可以对人物心理进行充分的品味,并能进一步关注文本背后的精彩留白,同时,可以锻炼学生口语表达能力。

(1)演员征集:一名小亨利,一名父亲,演绎父助子脱困这一过程,其余学生找出父亲助“我”脱困这一部分对话和内容,分析“我”爬下悬崖时心理变化过程,做好批注。

(2)生生点评:让学生总结点评此次活动中演员的表现,找出优缺点。

设计意图:把课文变成同学们喜爱的剧本,把冰冷的文字变得鲜活起来,以情景再现的形式,让学生更好的感受作者当时在悬崖上的心路历程,对脱险这一重要部分内容有更感性的体验,吸引学生的阅读兴趣;让学生点评的方式把课堂也还给了学生,体现了学生是课堂主人翁精神。

(3)我的心电图(情绪变化):用横线在文中画出我的心理变化语句,结合文章情节和圈点勾画的关键词,完成下面的“心电图。”

巨大的成就感。

渴望。

信心更强。

畏惧。

有了信心。

毫无信心。

设计意图:引导学生特别关注前面所画表示“我”情绪变化的词句,厘清故事情节的变化过程,从而体会“我”的心理变化过程。

四、小悬崖,大人生:重点阅读父亲指引“我”脱险和最后一段的议论,抓住关键语句,体会“我”的经历中的所感所想。

明确:

(1)同学之间应该相互关爱、相互帮助,不要嘲笑弱小者。

(2)父母应该锻炼孩子自身的能力,给予方法指导,而不越俎代庖。

(3)面对困难不要畏难退却要敢于跨出第一步。

(4)在面对复杂任务时,可尝试分解,减低难度。

设计意图:由故事到体验,一事一悟,由感性经历上升到理性思考是本文的写作思路。同时,语文课也要注重对学生思想教育的引领,潜移默化地陶冶学生情操,鼓励学生不断完善自我,塑造健康的人格。

五:课堂检测:

1.学习了《走一步,再走一步》后,班级准备开展以“挑战自我”为主题的综合性学习活动。请你参加并完成下列任务。(共6分)。

(1)【走向街头】为了锻炼大家的胆量,克服与人交往。

的羞怯心理,本次活动要求大家走向街头,参加社。

会活动。请你按照示例,再设计两个任务。(2分)。

示例:卖报活动。

你的设计:。

(2)【成员招聘】班级在今年暑假将举办生存夏令营活动,现招聘志愿者。如果你是招聘组成员,请设计两个面试问题。(2分)。

(3)【对联撰写】这次活动非常成功,锻炼了大家的独立生活能力和语言沟通能力,受到了家长的一致好评。有家长为本次活动拟写了上联,请你补写下联。(2分)。

上联:挑战途中增智慧。

下联:

《走一步,再走一步》是部编教材七年级上册语文第四单元中的自读课文,新课程标准提倡在理解课文的基础上,多角度、有创意的阅读。基于此,再加上本单元的相关要求,我制定了以下三个学习目标:

1.继续通过默读,在整体感知文章、了解基本故事情节的基础上,多角度复述课文。

2.勾画出“我”冒险-遇险-脱险时心理描写的语句,能够结合具体的语句说出作者的心理变化。

3.结合自己的生活体验,学习作者面对困难方法,培养自己不怕困难,勇往直前的精神。

第一个学习目标的设定,是得益于余映潮老师的教案。为了让学生认识课文,理解课文,从不同的角度复述课文识。学生可以从多个角度选取一个,表达自己的见解,锻炼自己的口语。

第三个学习目标,随着阅读的深入,让学生能从一篇课文中有不同的阅读体验,获得新的理解和感悟,从而潜移默化塑造学生人格,陶冶情操,完成立德树人目标。

走一步再走一步公开课教学设计篇十三

有感情地朗读课文;

能说出记叙文六要素。

2、过程与方法

通过正确阅读课文,能复述从冒险到脱险的经过;

通过合作探究,能理解把握本文的主旨。

3、情感态度价值观

激发学生勇于克服困难,敢于战胜困难的决心与勇气。

教学重点:精读重点文段,理解作者悟出怎样的人生经验,对我们有何启示。

教学难点:体会课文最后一段话的含义。

课堂讲授法、小组合作探究学习

1、导入

人生会面临许多困难。在困难面前,有些人灰心丧气,束手无策终与成功无缘;有的人则毫不畏惧知难而上,终于到达胜利的彼岸,这样世界也就有了弱者与强者。今天我们学习一篇一个孩子,在父亲的帮助下终于战胜困难,摆脱困境的故事,希望能对我们有所启迪。

2、整体感知

学生有感情的朗读课文,复述作者从冒险到脱险的经过。(复述要点:时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)

提示:时间:七月的一天。地点:空地边的悬崖上。人物:“我”,小伙伴们。起因:玩其他游戏玩厌了,很久没去爬悬崖了。经过:“我”爬上悬崖后不敢下来,经父亲的启发,终于战胜困难。结果:顺利爬下悬崖。

3、合作探究

教师出示课文主旨研讨题:

(1)从课文内容看,标题“走一步,再走一步”是什么意思?

(2)为什么不要想着距离有多远?

(3)故事蕴含了什么生活哲理?

学生以小组为单位探究教师给出的问题,并形成小组的学习成果。

4、教师总结

在人生道路上,无论我们遇到怎样的艰难险阻,都可以化整为零,把大困难分解成小困难,一步一步战胜小困难,最后就是战胜了巨大的困难。“走一步,再走一步”这种人生经验,给人以战胜一切艰难险阻的信心。

走一步再走一步公开课教学设计篇十四

用《爸爸去哪儿了》歌曲分享,导入父亲为我们所做的事,引到今天学习与父亲有关的课文《走一步,再走一步》。

设计意图:音乐是为了吸引孩子们的注意力。

二、初探课文。

1、预习检查。

2、了解作者。

3、认识生字词。

4、快速抢答。

5、回顾记叙文六要素。

6、复述课文。

设计意图:培养孩子自主学习的习惯,解决生字生词,整体把握课文内容,提高孩子们的阅读的速度与能力。

三、重点研读课文。

1、“我”遇到了哪些困难?

2、“我”是怎么样脱险?

3、“我”心理的`变化过程?

设计意图:深入理解和体验故事,多角度和有创意的阅读感受作者的心理变化。感悟和思考人生道理。

四、合作探究。

1、我们生活中遇到困难,你是怎么解决的?

2、有没有亲身经历把大困难分成小困难一个个来解决?

设计意图:让孩子们在语文中学生活,在生活中学语文。

五、作业。

一课一得。

从这篇课文中我们学到了什么?懂得了什么?

走一步再走一步公开课教学设计篇十五

3.悟出“我”爬悬崖这件事中蕴含的人生哲理。

继续学习默读,在默读中学会圈点勾画,一是理清故事情节,二是把握作者的心理活动变化。

理解“我”爬悬崖这件事中蕴含的人生哲理。

一、课前预习检测(一读)。

快速默读文章,圈画出自己不认识或者容易出错的字词。

每位同学根据自己的实际情况,找出除课后读读写写部分以外的字词,互相交流检测。

字音和字形检测(ppt上呈现)。

二、导入。

人生的道路上,我们总会遇到各种各样的困难,面对困难,有的人选择无惧无畏地克服,而也有的人选择逃避。今天我们来学习《走一步,再走一步》,看看莫顿·亨特儿时的往事,看他是怎么做的。

三、默读理脉络(二读)。

本单元我们继续练习默读文章,养成默读习惯。经过第三单元的默读训练我们现在能够一气呵成地读完文章,可以做到不出声不动唇不指读不回读。那么在第三单元基础上,我们第四单元继续默读,除眼到心到,还要手到,学会圈点勾画。那问题是我们圈点勾画哪些内容呢?学生回答,然后教师总结。

(ppt上呈现)。

默读过程中勾画标注以下内容:

1、字词。

2、信息点。

3、关键句。

4、自己认为要标记的其它内容,比如段落和层次划分。

第一次默读我们解决了生字词,第二次默读我们圈点勾画出六要素:时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果,理清文章的脉络,并划分段落层次。

学生默读后,回答教师问题,理清故事的情节,并用自己的话复述课文。复述一或两名同学完成。

四、精读探心理(三读)。

冒险的经历让他很难忘,这冒险的经历当中什么又让他特别难忘。现在我们再次默读课文,进入精读部分,我要大家抓的是细节。可以从恐惧入手,先找一找文章哪些地方写出了作者的恐惧。

小组合作。

圈点勾画出表现我心理活动的句子,找出“我”心理的变化过程。

分析后我们发现作者对于心理的把握特别的到位,有直接的心理活动描写,还有侧面烘托,动作、语言、和环境描写。

(ppt上展示)心理描写:对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。

1.直接心理活动刻画(想或者冒号);

2.动作,侧面写出人物的心理;

3.环境描写,侧面写出人物心理。

4.语言,展现人物内心活动。

莫顿亨特他不仅是一位作家,更是一位心理分析大师,把人的心理把握得如此到位。“我”从悬崖脱险的过程,其实也是“我”心理成长的过程。这次爬悬崖经历给作者带来的成长是刻骨铭心的,56年后仍然清晰深刻。

三、品读悟哲理(四读)。

那么作者在悬崖上到底收获了什么样的成长呢?文章的题目,《走一步,再走一步》,那么这里的“一步”跟悬崖上的“一步”有什么不同?学生活动,思考并回答问题。

在悬崖上的这一课帮助了我们莫顿亨特整整一生,在他之后的人生经历当中他也遇到了很多类似的困难。咱们一起来看看。(ppt展示他作为空军飞行员时遇到困难的事)。

你看他后面也遇到了像悬崖上那一次一样的困难,因此,每一次发生在我们身上的事情,都会对我们的人生起到非常有利的帮助,是我们人生宝贵的财富。

当以后你们遇到困难的时候,请你们一定要想起这篇课文,走一步,再走一步。

板书设计:

1、情节(文章基本结构脉络)。

2、“我”的心理变化过程。

3、主旨概括:坚强面对,分解困难,赢得胜利。

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