大学物理实验对比教学研究论文(通用16篇)

总结是对自己经历和经验的一种总结和概括。一个较为完美的总结需要跳出细节，从宏观上概括并指出问题的核心。总结范文中的亮点和经验值得我们借鉴和学习，帮助我们写出更好的总结。

大学物理实验对比教学研究论文篇一

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“要把育人为本作为教育工作的根本要求，把促进学生成长成才作为学校一切工作的落脚点和出发点，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”，基于此我们依据招生类别、专业设置特点、学生认识水平和学习能力等实际情况，提出了对大学物理实施分层次教学的构想，并对级学生进行了实践。

3.1教学主体分层次原则。

不同招生类别的学生在物理基础、学习能力、接受能力、学习积极性等方面均存在差异。为此，我们首先将全体学生进行了第一次划分，一本和二本学生划为第一类别，二本c学生划为第二类别，民族预科生划为第三类别。其次，我们按照专业相近的原则进行了第二次划分，我校大学物理课程按不同专业已经分为《大学物理a》、《大学物理b》和《大学物理c》三个类别，在此基础上，我们尽可能将相近专业的学生排到同一授课班级，比如电子与通信、软件与网络、生物与制药等。相近专业对物理知识的需求比较接近，这样有利于授课教师在保证物理学知识完整体系的基础上能兼顾到专业特色，针对不同的专业，教学侧重点可以有所不同，充分体现以人为本，因材施教的原则。

3.2授课教师的选派。

各个教师的学术水平、知识结构、授课特点、授课质量以及讲授方法等各有不同。理工科一本、二本学生素质较好，一般选派学术水平较高、授课质量较高、教学经验丰富、讲课节奏稍快的教师，除了在内容方面有所拓宽和加深以外，还可以将物理学的教学内容与高新技术、科学前沿适度联系起来，有助于学生开阔眼界与思维。二本c学生基础知识较差，我们选派的教师往往教学经验丰富、耐心细致、认真负责、善于运用启发式教学、善于与学生联系和沟通，这样的教师可以充分调动学生的积极性和主动性，有利于基础较差学生的思维启迪、智力开发和潜能挖掘。文科类学生我们选派知识面较宽、教学水平较高、在科学史和物理学史方面有所研究的教师，可以进一步拓展学生的知识面，激发他们的学习兴趣。民族预科班的学生我们一般选派蒙古族教师，他们可以和学生有良好的沟通，从而拉近与学生之间的距离，有利于教学过程的组织以及对学生的管理。

3.3教学大纲的制定。

教学大纲的制定对规范教学内容、保证课程的基本教学质量以及进行教学质量检查和评估等方面起到了积极的指导作用。我们经过充分调研，全面了解了学生的'知识基础和专业培养目标，然后指定相关教师制定了不同层次学生的教学目标、教学要求、教学内容、教学进度和教学方法。（1）对理工科一本和二本学生，参照全国高等院校大学物理教学大纲的标准，需达到教学大纲所规定的全部要求，基础内容以理论教学为主，另外根据学生所学专业进行知识拓展，并且适当引入物理学前沿与高新技术，尽可能满足这部分学生对知识的需求。（2）二本c学生基础很差，在制定培养目标时必须降低标准，要求能基本完成教学大纲所规定的教学任务，达到教学大纲所规定的大部分要求，基本满足后续课程学习的需要即可，教学过程中需适当加强课堂练习。（3）民族预科生要求能完成大学物理教学大纲所规定的全部教学任务，基本达到教学大纲所规定的要求，在教学过程中适当减少难度较大的理论推导，以实际应用为主。（4）文科类学生主要从人文和历史的角度出发，要求他们对物理基本概念、基本原理、基本定理能够基本理解，同时了解这些物理知识的实际应用以及对社会变革产生的重大作用。

3.4课后作业的分层。

课后作业是检查学生知识掌握程度的有效途径，不同层次的学生由于基础知识和接受能力不同，对课堂教学内容的掌握及应用差异很大，所以我们对学生的课后作业也进行了有针对性的设计。我们大学物理课程组依据教学大纲和教学目标自编了与授课内容相配套的习题册。每一章对应一份习题，每份习题都包括选择题、填空题和计算题三种题型。对理工科一本和二本的学生，基础部分约占70％左右，提高部分约占20％左右，综合应用部分约占10％左右；对二本c及民族预科班学生，基础部分约占90％左右，提高部分约占10％左右；对文科类学生，没有复杂的推理和计算，以基本内容的理解为主。课后作业分层次布置充分考虑到学生的个体差异，使得每个层次的学生经过努力都能达到要求，既具有一定的挑战性又不觉得太困难，可以充分调动学生学习的积极性与主动性。3.5考核评定办法考试改革也是教学改革的重要组成部分，是衡量和检验教学质量和教学水平的主要手段。我们打破了过去采用同一标准、同一试卷进行考核的传统做法，首先加强了对学生学习过程的评价，教师在教学过程中对学生的学习态度、课堂表现、课堂提问、作业成绩等进行评分，称为平时成绩，并按照一定的比例纳入到学生的综合考评中去，尤其对二本c学生平时成绩的比例更大一些，这样可以有效地把他们留在课堂上，避免学生逃课、旷课现象的发生；其次对不同层次的学生，按照不同教学要求实行不同标准、不同内容的试卷进行考核，优等生主要考察他们对物理基本内容、基本原理的掌握及应用，而差生着重考察他们对基础理论知识的理解，所以试卷题型的分配比例也有所不同。

4结论。

分层次教学法的实施，使各层次的学生都能各得其所、学有所获，都能体验到学习的乐趣，体验到进步的喜悦，从而增强了学习的积极性和主动性，真正实现了因材施教的原则；分层次教学的实践，消除了以往考试成绩两极分化的现象，提高了学生的及格率；分层次教学更具有针对性，教师在备课时能够针对本层次学生的特点，做好充分的准备，教学过程目标明确，教学效果会大大提升；分层次教学的实施对教师提出了更高的要求，授课教师必须研究针对本层次学生的教学方法、教学手段，激发教师进行教学研究的热情；分层次教学促使教师更加主动地去学习和掌握新的知识和其他相关学科知识，有助于教师能力的全面提升，从而更好地服务于教学。

【参考文献】。

［1］毛强，彭振生.大学物理课程分层次教学改革初探[j].巢湖学院学报，第11卷第6期.

［2］杨梅.浅谈分层次教学[j].科技信息,,(9):475．。

［3］叶琳，刘文霞．国内分层次教学历史发展概述[j]．宁波大学学报，,32(3)：5-6.

［4］张华.课程教学论[m].上海:上海教育出版社,:326.

［6］于慧，许丽萍.大学物理分层次教学探索与实践[j].山西农业大学学报（社会科学版）第12卷（第4期）.

大学物理实验对比教学研究论文篇二

摘要：大学物理实验是依据大学物理而设置的实验课程，以验证性实验为主，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验操作和分析，学生的实践能力和观察能力大大提高。本文以迈克尔逊干涉仪测量激光波长的实验为例，在教学方式和考核方式等方面，探讨大学物理实验教学的改革尝试，在现有人力、物力的情况下，更好的配置大学物理实验资源，使大学物理实验在服务理论课程学习和培养实践动手能力等方面发挥更大的作用。

大学物理实验在培养理工科学生的实践能力方面具有重要的作用，学生可以把课堂上学习的物理学基础知识进行实验验证，用严谨的数据或直观的图像描述物理原理，使学生加深对理论知识的理解。物理实验注重学生的动手操作能力，不仅对学生的物理课程学习，而且对学生毕业后的工作生活等，都会有巨大的辅助作用。然而，长期以来形成的重理论轻实验的观念导致实验教学质量和效率低下。本文以迈克尔逊干涉仪测激光波长为例，讨论如何高效运用现有实验室资源，提高大学物理实验教学质量，培养学生的实践动手能力，增强就业竞争力。

一重视实验过程，提高实验操作效率。

大学物理实验大部分都是验证性实验，要求学生通过实验数据验证物理定理的正确性。在此过程中，教师往往更关注于实验数据的准确性而忽视实验操作过程。然而，在验证定理的基础上，实验过程更能培养学生的动手能力，因此，需在重视实验过程的基础上提高实验操作效率。

（一）深刻理解仪器原理，教师要下工夫。

大学物理实验教师不仅要掌握需要验证的物理定理和定律，还要深刻理解所用仪器的结构和测量原理，这样才能达到对整体实验了如指掌，解决实验过程中可能遇到的问题或障碍。这一过程要求教师花费精力研读仪器使用说明和原理图纸，熟悉仪器的安装调试，并能对仪器进行简单的维护和维修。以迈克尔逊干涉仪为例，设备调节螺钉较多，由于操作不当极易引起螺丝损坏，教师在实验中不仅要教给学生实验知识，还要做到维护仪器设备的正常运行。

（二）讲解多做设问，不照本宣科。

高校大都设置实验岗位，大学物理实验教师一般每人负责固定的几个实验教学工作。由于多年从事相同实验的教学，在积累教学经验的同时，也容易产生保守的教学观念，不适合现代大学生的认知特点。如同理论教学不能照本宣科一样，实验教学也要抓住学生的兴趣点，采用启发式教学，在讲解实验的过程中做到步步提问、引人入胜，摒弃那种直接将实验过程演示给学生，然后由学生记录数据的机械式教学，更不能把学生培养成数据记录者。比如迈克尔逊干涉仪测量激光波长的实验中，在光路调整、仪器调零、干涉图样形成等过程中多问学生为什么比教会学生怎样做更重要。

（三）多种手段相结合，充分利用多媒体。

在大学课程的教学中，往往理论课程更强调教学手段问题，实际上，实验课程也存在同样的问题。利用多媒体等教学手段，可以增加学生学习兴趣，并节省教师板书时间。实验教学不单单是操作实验仪器，还包括实验原理和实验过程的'讲解，一堂精彩的实验课应该是理论与实验的有机结合。然而，由于实验场所的限制，高校实验室很少设置多媒体等教学设备。近年来，随着高校对实验教学的重视，很多实验室也配置了多媒体，多媒体不再是课堂教学的专有设备。教师利用多媒体教学设备，将实验原理、仪器使课程与教学用、注意事项等做成课件，以视觉和听觉的双重效果，可以大大激发学生的学习兴趣，并在不增加实验课时的基础上，节约更多时间供学生动手实验，从而在保证质量的前提下，大大提高实验效率。特别是对于迈克尔逊干涉仪等光学实验，可将光线传输、干涉仪器原理等抽象的物理图景形象地展现在学生面前，使学生在仪器操作中更具针对性。

（四）适时添加相关知识，拓宽学生视野。

不能简单地将实验理解为使用仪器的课程，面对静态的仪器，实验课程同样可以生动有趣。教师在备课时可以多收集与实验相关的课外知识，如该实验的历史起源、该实验在本领域的地位、该实验与日常生活中现象的关联等，讲解过程中多穿插此类课外知识，一方面可以调节课堂气氛，吸引学生注意力，另一方面可以增加学生知识面，拓宽学生视野。比如在迈克尔逊干涉仪测量激光波长的实验中，教师可以讲解激光的发现及特点、激光在医学、国防的应用，甚至可以结合新闻报道，谈谈国际上激光武器的发展现状及趋势，拓展知识时间不必过长，但要把握时机。

（五）加强师生互动，实现教学相长。

实验教学本身就是师生互动的过程，比理论课程更具交互学习的优势，实验教师应该充分利用互动的特点，与学生共享实验数据验证物理理论的过程，体验物理学家探究真理的历程。在实验中，教师是学生的引导人，学生是实验的主导者，实验教学过程体现着人人参与、师生互动、平等对话，成为富有创新性的实践过程。教师在解决学生问题的时候，自身的水平也得到提高，从而实现教学相长。同样，在迈克尔逊干涉仪的实验中，应摒弃那种教师先讲解、学生做实验、教师改报告的陈旧教学方式，在实验过程中加强与学生的交流，既完成了实验教学，又增进了师生友谊。

二革新考核方式，不唯数据结果论优劣。

考核是大学物理实验教学的必备环节，是检查学生实践动手能力的重要手段。实验考核一般由平时成绩和期末成绩两部分按比例构成，其中平时成绩包括多个物理实验的平均成绩，期末成绩则为期末实验操作考试的成绩。与其他专业课考试类似，通过考核可以定量地评价学生对实验的掌握情况。然而，大学物理实验应该更注重学生的动手能力，考核结果不能单单以数据论优劣。

（一）平时成绩中重视实验操作。

大学物理平时成绩是某一学期所有实验成绩的平均值，包括力学、电学、光学等多个实验。平时成绩一般由预习报告、实验操作、数据处理三部分组成，其中，实验操作应是最重要的过程，包括实验仪器的调整以及实验数据的记录，考查学生的动手操作能力和实验观察能力。通过考核结果引导学生重视实验操作，真正意识到在理工科学生中设置大学物理实验的目的和任务。

（二）强化数据处理过程。

大学物理的验证性实验较多，大都要求通过观察的实验数据验证物理定理或定律。在实验结果中，能够准确地验证相关定理固然重要，但往往由于实验仪器的老化或误差，最终结果与理论相差较大。实验教师在考核过程中更应该看重数据处理的过程，了解学生是否会对测量得到的数据正确处理，而不仅仅是能够通过数据验证定理。明确告知学生，应该尊重原始数据，完全没有必要为了得到想要的结论，对数据进行有意筛选，实事求是地对待实验结果，认真分析产生错误或误差的原因。

（三）考核方式多样化。

实验过程包括预习、操作、报告等多个环节，因此分数不能成为判定学生成功的唯一标准，在实验中，教师需要灵活掌握判定尺度，把学生操作能力和理论水平的提高作为考核是否合格的标尺，探索符合实际的实验课程考核方式。比如，在迈克尔逊干涉仪的实验中，由于仪器差别，学生得到的波长与激光实际波长会有偏差，教师应注重产生偏差的原因，不能以偏差大小作为学生成绩的标准。同时，如果学生能在实验过程中发现问题、解决问题，也应成为其平时成绩的一部分，记录到最终的学习成绩中。

三结论。

大学物理实验是理工科学生必修的实验课程，在培养学生动手操作能力方面具有重要作用，同时也承载着锻炼学生实践创新的重任。大学物理实验教学的效果关系着普通物理等自然科学课程的学习，教师在实验教学中应该重视学生实验操作过程，抓住学生的兴趣点，在教学理念和教学手段上多下功夫，实行切合实际的多样化考核方式，引导学生在实验中获取知识和能力。

参考文献。

[2]朱楠,朱光涛,王英.大学物理实验教学改革背景及探索[j].中国科教创新导刊,(07):36.

大学物理实验对比教学研究论文篇三

三峡大学建筑材料实验室承担土木工程、水利工程、工程管理及建筑学等专业的土木工程材料实验教学。原有的实验教学存在诸多不足，经过近2年实验教学改革的实践，现阶段该课程的实验采用层次化的实验教学模式，将实验教学按实验项目分为两个层次:一是验证性、设计性及少量综合性实验，其实验内容对应于教学大纲的范围，是课程学习的基本要求，此处统称为基本性实验，如表1所示;二是综合性、设计性及创新性实验项目，其内容或是课程重点或难点的综合运用，或属于当前相关领域的研究热点或研究趋势，亦或源于科研项目，并与教学密切相关的工程技术问题等，统称为创新性实验，如表所示2。第二层次的创新性实验适合学有余力，且有继续学习和一定研究兴趣的学生，为选做实验。

(二)教学组织与实施。

1．基本性实验的教学组织与实施第一层次的实验即基本性实验对应于教学大纲的要求，可以按照原教学模式执行教学组织与实施，在教学组织与实施过程中应注意两个教学原则和三点教学方法。其中，“两个原则”一是把实验的主动性交还给学生;二是注重激发学生的实验兴趣，将学生的学习状态由被动转向主动，提高学生的学习自主性。通过实验结果比较、自主选择实验方法、提问引导等教学方法，激发学生对基本性实验的兴趣。

2．创新性实验的教学组织与实施第二层次的实验，即创新性实验的教学组织与实施方案，主要包括学生的遴选、实验指导教师的确定两方面。学生的遴选即是如何确定参与创新性实验的学生。遴选时不仅应考虑学生的专业基础与能力，也要综合实验室相关设备的实际情况。为了保障取得较理想的教学质量与效果，应适当控制选做本层次实验的学生人数。从教学实践看，每学期开展第二层次实验的项目数以4～6项为宜，最高不超过8项，同时限定每名学生最多可选实验项目为2项。这样，既能保障实验的顺利进行(仪器设备数量充足、实验指导教师到位)，又能取得较满意的教学效果。参与该层次实验的学生比例从秋季学期的15%增加到春季学期的37%。今后，随着实验室建设的逐步完善(设备、师资队伍等)，这一比例也将逐步提高。但考虑到创新性实验对学生能力的要求以及教学效果等情况，教学团队的全体4名教师认为其比例最高不宜超过60%。实验指导教师的确定应考虑实验室专任教师与理论课教师的课程安排等情况，原则上以任课教师为主、实验室专任教师为辅进行共同指导。如有特殊情况(上课时间冲突等)，则应由全体教学团队人员协商解决，或安排在周末学生无课的时段，以保证创新性实验教学的顺利进行。

3．创新性实验教学的过程管理第二层次的实验项目属于选修实验项目，通常由若干名学生，如3～5人组成实验小组，多数实验项目都要求学生自行查阅文献，经交流讨论、设计实验方案后再开展实验。这一过程既能提高学生分析问题、解决问题的能力，培养其创新意识和创新能力，也可锻炼学生的团队协作能力。但是，团队合作给少数只为混学分的学生提供了可乘之机。另一方面，由于创新性实验没有固定的实验课时间，且实验总学时数也不能事先预定，这就要求指导教师应在整个实验中，实施过程性评价方法，加强过程管理和监督。

4．创新性实验的成绩评定目前我校土木工程材料课程成绩由考试成绩、平时成绩及实验成绩等三部分构成，各部分所占权重依次为70%、20%、10%。开设创新性实验后，课程成绩的评定既要对学生有一定的激励，又应避免出现学生为提高成绩而一哄而上、争相选做第二层次实验的现象。教学实践中，根据学生的实验态度、实验进展及完成效果等情况，采用“优、良、中、合格、不合格”共五档进行评定，并据此酌情额外增加学生的实验成绩。比如，当第二层次实验的成绩为“优”时，可额外增加该生的实验成绩10分，并按相应权重计入课程总成绩。

(三)教学模式与方法层次化的实验。

教学新模式要求改革实验教学模式和教学手段，以学习为中心，实验教学内容层次化，充分利用现代化的教学手段。教师应改变自己的教学角色，确立为“学”而“教”的思想，在整个实验教学过程中，始终以学生为中心，确保学生的主体地位。实验内容层次化可以最大限度地调动学生的主观能动性，提高学生的实验技能，并有利于培养其创新意识和创新能力。教师应充分利用多媒体、网络等现代化教学手段进行实验教学，如制作多媒体电子教案、cai课件以及建立课程网站等，方便学生提前预习和自学，既能提高实验效率和教学质量，又可以开拓和丰富学生的视野与知识面。

开展创新性实验项目的教学，不仅能够加强学生对相关内容的理解和把握，而且还能使学生较好地把握相关领域的研究热点、研究趋势，掌握新的实验技术或新方法，更重要的是能够逐步培养学生分析问题、解决问题的能力和研究兴趣，有利于培养复合型人才，这也是三峡大学土木工程材料实验教学改革的主要目的。为保证创新性实验教学的长期稳定运行，必须采取相应的保障措施。

(一)确定合适的实验项目。

创新性层次实验教学的首要工作是选题。选题要有创造性的因素，最好能解决一个较为复杂的技术问题，以便使学生得到较全面的训练。选题应该优先选择源于科研项目，并与教学密切相关的工程技术问题，使学生在规定的时间通过努力基本上能完成任务，从而巩固、加深和扩大学生的专业知识面，增强工作技能以及创造性。此外，为保证创新性层次实验教学的长期运行，创新性实验项目应不断推陈出新。从实验教学实践看，采取了如下途径确定第二层次的实验项目:引入反映相关领域研究热点、研究趋势，以及实验新技术与新方法的实验内容作为创新性实验项目，采用与建材相关的大学生科技创新项目(国家级、省级和校级)、大学生挑战杯竞赛科技项目，以及学校设立的大学生求索创新项目等，另有少量创新性实验项目结合教师的科研项目设置。

(二)经费来源和相关配套政策。

创新性层次的实验项目所用原料、药品及仪器运转与维修费用等经费开支，都应进行相应配套与完善，以形成长效机制。可以通过申请国家级、省级、校级等各级各类创新项目或科技项目，如大学生科技创新项目、挑战杯竞赛项目、三峡大学设立的大学生求索创新活动及其他项目，或从教师的科研项目中设置第二层次的实验教学项目等形式来获取经费支持。20秋季至20春季共四个学期的教学实践中，第二层次实验教学项目的经费来源于国家自然科学基金、湖北省教育厅科学研究项目各1项、湖北省大学生挑战杯竞赛项目1项、三峡大学设立的大学生求索创新活动2项、教学研究项目2项，以及其他横向项目等。

(三)健全和完善实验室管理制度。

建立健全实验室各项保障机制，包括条件保障、激励约束机制和监督机制等。条件保障方面，要继续加大实验室建设力度，完善实验室仪器设备等硬件设施。建筑材料实验经过自秋以来的累次建设投入，实验设备、场地及环境等都得到显著改善，完全满足表1、表2所列项目对实验室硬件设施的要求。在激励约束机制方法方面，制定和完善了相关管理政策，如:对参与创新性实验的学生在综合测评时适当加分，指导教师评职称时优先推荐等。不仅吸引学生参与创新实验，还鼓励教师参与第二层次实验教学。

(四)加强过程控制。

指导教师要加强对创新性实验项目的过程控制。制定相应管理制度和方法，采用中期答辩和评估、定期召开小组汇报和讨论会等方式进行严格、规范、科学的管理，对第二层次实验项目的教学进行有效监督与控制。定期召开小组会议可以了解实验进度，并以实验方案方法的完善、指导等方面开展讨论，检查学生实验日志、实验的收获或思考内容、实验分析报告等，对前期工作作出评价，提出具体建议，促进实验小组按进度完成预定任务。中期检查是创新性实验项目教学过程的重要环节，院(系)组织相关教师对项目实施中期检查，可以使学生相互学习借鉴，而专家的评价起到诊断、督促、启发、指导作用。建立并实施以过程为导向的创新性实验项目评价体系，同时配套相应的激励机制，包括设立创新学分、综合测评加分或推荐免试研究生加分、资助论文发表等措施，营造了良好的学习氛围，激发了学生的创新热情。实践表明，加强过程控制是开展第二层次实验教学、保证教学质量的关键一环，通过加强对实验过程的监督管理，取得了较好的教学效果。

(五)加强实验教学师资队伍的建设。

建设一支责任心强、业务过硬的师资队伍，是搞好实验教学改革，提高教学质量的基本保证，也是适应高校培养应用型创新人才的需要。通过相关政策与制度，吸引教师积极参与实验室建设和实验教学工作，同时支持他们参加各类实验技能培训，增强业务能力，使其能胜任不断推陈出新的创新性实验项目教学。目前，学校和学院均制定了相关政策，要求教师积极参与实验室建设，经常参加相关的实验技能和业务能力培训，并将这两点作为教师职称申报时的必备条件之一。目前执行情况良好，促进了实验教学的师资建设。

经过年秋季学期至年春季学期共4个学期的教学实践，取得的效果表现为以下3方面。

(1)提高了学生的实验技能，加深知识理解，扩展知识体系。学生根据创新性实验项目和要求，自己查阅相关资料，进行实验方案设计和实验，启发和引导学生独立解释实验现象、分析实验结果，最后以书面报告或小论文的形式进行交流，使学生得到全面、综合的实验技能训练。同时，更深入地了解和探讨实践与理论的异同，加深了相关知识的理解与掌握，扩展了知识体系。

(3)学生掌握了自主学习方法和能力，培养了团队协作精神和能力。学生在创新实验过程中，逐步学习和掌握解决问题的方法，同时，培养了团队合作精神和能力。

四、结语。

实践教学是高等院校提高学生实践技能，培养其创新能力和职业适应能力的重要手段。土木工程材料实验实行层次化的教学模式，不仅促使学生熟练掌握相关理论知识，补充和深化知识、拓宽知识面，而且通过开设第二层次的创新性实验，还能使学生较好地把握相关领域的研究热点、研究趋势，熟悉新的实验技术或新方法，更重要的是，逐步培养学生分析和解决问题的能力和研究兴趣，有利于培养创新型人才。以三峡大学“土木工程材料”实验的教学改革为例，将实验教学项目分为基础性实验和创新性实验两个层次，从教学项目的层次化、教学组织与实施、教学方法等方面，阐述了“土木工程材料”实验的层次化教学模式，提出了实现该教学模式长效机制的保障措施，涉及实验项目选题、经费来源、过程化管理、实验室管理制度及实验教学的师资建设等5个方面。

大学物理实验对比教学研究论文篇四

摘要：初中物理教学内容主要是以实验为基础的教学内容。因此，初中教师在进行教学的过程中，应当有效的借助物理实验帮助学生更加直观的认识初中物理知识，并有效提升学生的动手能力。因此，在初中物理实验教学过程中，教师应当转变传统的教学观念，调动学生学习的积极性，使其参与到物理实验教学过程中，然后科学地组织学生参与物理实验，进而促进学生之间的交流与合作，培养学生的合作精神，利用多媒体技术激发学生学习的兴趣，进而提升初中物理实验课堂教学效果。以下是本人对初中物理实验教学的思考。

相信每一位学生都明白初中物理是一门以实验为基础的学科。因此，学生要想有效提升学习效率，应当提升自己的动手能力。在初中物理教学过程中，教师要充分采用物理实验进行教学，让学生爱上物理实验，进而有效激发学生的学习兴趣。物理实验结果并不是让学生凭空想象出来，而是让学生在动手实践的过程中领悟出来，进而促进初中物理课堂教学效率的提升。

过去的初中物理实验教学严重阻碍了学生动手能力的发展。它不能有效地调动学生学习的积极性，进而导致初中物理实验教学效率降低。因此，初中物理教师应当转变传统的物理教学观念，尊重学生的主体地位，明白学生的想法，然后调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，促使学生由原来被动学习物理知识转变为主动学习物理知识。只有这样，才能有效提升初中物理课堂的教学效率。例如，人教版九年级《电动机》的教学过程中，教师应当给予学生自主探究的机会，尊重学生的个性，让学生充分发挥自己的创造能力，自主研究小小的电动机，进而促进初中物理课堂教学效果的提升。

在初中物理实验教学过程中，教师应当为学生创造动手实验的机会，开放实验室，引导学生进行观察，然后进行分析，发挥学生的动手能力。学生只有参与到物理实验中，才能真正明白物理知识，真正地学会物理知识，并将物理知识运用到生活实践中。例如，人教版九年级《现代顺风耳——电话》的教学中，教师可以给学生两个一次性杯子，然后让学生用绳子将两个杯子连接在一起，让学生能够清晰地听到对方的声音，进而吸引学生主动参与到物理实验中，探究电话的奥秘。然后，教师引导学生用电话线替换绳子，从而引导学生探究声音是如何传递的。有的学生可能经过前面的铺垫就能知道，话筒可以将声音转化成变化的电流，然后电流就会沿着导线传递给另一方，另一方的话筒就可以把电流转化成声音，这样声音就传递成功了。教师通过这样的实验，不但可以增强学生的参与意识，还能有效地激发学生的求知欲。

三、组织学生进行科学的合作研究。

初中物理实验并不是依靠学生一个人就可以完成的，有时候需要发挥小组的力量，取长补短，进而更好地完成初中物理教学目标。因此，初中教师可以将学生进行分组，有效促进学生之间的交流与合作，进而培养学生的合作意识与团结精神，培养学生的集体荣誉感，从而促进初中物理实验教学效果的提升。例如，在讲解人教版九年级《电生磁》的过程中，教师在开展物理实验探究之前，可以先提出实验过程中要完成的教学目标，让学生根据教师的教学目标进行合理的分组，然后让每个小组演示电生磁的实验过程。学生们沿着静止的小磁针方向，把一导线水平放置在它的正上方(最好是铜导线)，因为它能够不受磁场的影响。当导线中通有电流后，我们发现小磁针发生了偏转，通过小组合作的方式，引导学生正确地探究物理实验结果。这样不仅能让学生认识到小组合作的重要性，还能促使学生在小组合作的过程中学习到更多的知识。

四、利用多媒体技术展示实验过程。

学生在进行大部分初中物理实验的`过程中，完全可以通过自己的动手能力探索物理知识，但是有的物理实验具有一定的危险性。因此，为了有效的保证物理实验课堂教学效果，让学生直观地看到物理实验的过程，教师可以利用多媒体技术向学生展示物理实验的过程。这样不仅可以避免学生受伤，同时还能让学生清晰地看到物理实验的每一个步骤，进一步促进学生的全面发展，增强初中物理课堂教学效果。例如，人教版九年级《分子热运动》的教学过程中，教师直接向学生讲解分子的热运动，学生理解起来具有一定的抽象性。教师在讲台上的讲解没有办法达到真正的教学效果，而且学生的想象能力也不够。因此，教师可以利用多媒体技术向学生展示分子热运动的过程，使得学生对分子热运动的原理认识得更加清晰，以利于学生理解。

五、总结。

综上所述，在初中物理实验教学过程中，教师应当注重物理实验的重要性，积极发挥物理实验教学方式的作用，进而提升自身的教学素养，改变过去传统的物理教学实验，让学生进行科学的分组，促进学生之间的交流与合作，在培养学生动手能力的同时，还应当注重学生创新能力的培养。这样才能有效的提升初中物理课堂教学效果。

参考文献：

大学物理实验对比教学研究论文篇五

摘要:先分析mooc教学的优势与不足，再分析大学物理实验的现状及问题，后探讨在实验教学的环节中融入mooc的教学，完善大学物理实验教学，提高人才培养质量。

一、mooc教学的优势与不足。

mooc是大规模开放在线课程的简称，mooc是一个完整的教学模式，有学习者的参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书，教学流程上并不比传统教学少。作为一种新型的学习和教学方法，mooc教学具有的优势是:易于使用，覆盖的人群广，自主学习，学习资源丰富。传统教学的开展要求师生时空上聚在一起，需要时间成本和空间成本，而mooc作为远程教学的一种形式，师生时空分离是它的一个特点，成本低廉的同时有利于个别化学习，再加上其丰富开放的学习资源，作为学习者无疑会乐于接受，并投身其中。mooc与传统教育模式相比也有它的不足:(1)学校作为一种特殊的组织机构，有自己独特的文化特性，并以物质的、制度的、精神的形态表现出来。校园文化能在潜移默化间给予学生文化浸润、文化陶冶及人文关怀，这是mooc无法比拟的。(2)传统课堂教学中老师语言表述、肢体形态等现场感染力对学生学习动因是极大促进，已经远远超越知识本身的获取，而mooc缺少课堂教学的现场氛围。(3)教育学中的一个非常重要原则———因材施教，开发每个学生的智力，培养个性化人才。然而在mooc的课堂中，全面地进行学习者特征分析是不可能的，出现优秀学生得不到鼓励关注而被埋没的情况，差生的情况也得不到更多的关注。因此，mooc与传统的教学模式之间不是一个简单的替代关系，而是一种融合、互补的关系。有人预言:“最后的结果可能是mooc中有大学，大学中有mooc。”mooc教学的意义，在于对传统教育教学模式的促进，通过参与式、自主与交互式学习模式，学生既是学习者又是教授者，既是知识的受众，又是传播者和创造者;全时空性的学习也有利于学生选择最佳学习时间，有效利用时间，提高学习效率，从根本上把学习主动权交给学生，发挥其学习主观能动，混合式教学的引入也便于教师实施“反转课堂”教学，可提高学生的参与度、批判性思维和学习态度。

大学物理实验是大学一门重要的基础课程，是一门实践课程。从课程目标上来看，一是要通过实验强化学生对理论知识的进一步认识，引导学生运用理论知识去分析和解决实际问题，培养学生创新能力。二是通过实验仪器、设备操作使用，实验过程中不断通过发现问题———分析问题———解决问题，学生正是反复在“错误”与“纠错”的过程中，他们的观察力、分析问题能力及实验操作能力得到提高与升华。学生只有真正走进实验室直接接触实验设备，通过尝试和探究才能形成深刻的感性认识，只有在实验室才能完成这一目标，实验教学的主要特点是实际操作，不同于其他课程，因此，mooc根本无法完全取代实验室教学。大学物理实验教学的现状与不足:(1)实验室资源有限，学生人数多，实验时间紧，必须在有限的时间内让学生完成实验内容。因此，要求教师必须少讲、精讲。常常会有顾此失彼的感觉，不同的实验，不同的教师存在很大的差异，影响实验教学的效果。(2)学生课前预习效果差。与理论课相比较，实验预习除了实验原理外还有实验设备的预习，仅靠书本对实验设备的描述及插图，学生很难对实验设备建立正确的、直观的形象，对整个实验的场景，操作步骤，可能出现的问题只能根据学生的经验、想象力去做一些猜想，导致学生之间存在很大差异，影响实验操作与实验结果。(3)课后复习环节薄弱。课后的实验数据处理，实验中的问题分析与讨论，实验内容及应用的'拓展是实验教学的重要环节，在这一环节中教师难于掌控，影响实验教学的效果。

mooc教学的重要环节是教学资源的建设，大学物理实验的mooc资源与理论课教学相比有它的特殊性，它应该包含实验原理、实验设备的工作原理与正确操作方法、实验系统的搭建，实验流程与数据采集等。mooc教学的特点之一———教学资源短小精干，给学生灵活性。因此必须把实验的内容拆分成若干个小的模块，制作教学视频资源，加深学生对实验原理的理解、为掌握实验设备的正确操作方法提供必要保障。mooc教学的另一特点———学习效果检验。因此在mooc资源各个模块中嵌入在实验原理理解中的重点、难点问题，实验操作的正确步骤，实验中的常见问题与错误，实验数据的分析与处理等，设计各个模块中练习与测试的问题，便于评价学生学习效果。mooc教学资源上网，利用网络优势对学生开放，实现资源的大规模共享，建立网上互动平台，实现学生与学生，学生与老师的互动与交流，使学生进入实验室以前对实验原理，实验设备的正确使用，实验操作步骤及注意的问题有了正确的认识，为提高实验教学质量打下坚实的基础。

大学物理实验的预习环节，利用mooc的大规模、开放性、在线特征，由学生自主学习，完成相应的练习与测试。老师在课前检验学生mooc学习的成果，并给出评价，计入预习成绩。老师实验课程的讲授，主要是与学生一起讨论mooc中存在的问题及理解中的错误。改变以前课堂上教师唱独角戏，学生被动接受的状况。学生主动参与，师生互动，调动学生的学习积极性，培养学生学习能力、分析能力及口头表达能力。解决了以前讲授内容多，时间长，学生操作时间缩短，有利于提高学生的实验操作技能。在学生实验操作阶段，老师还可以针对个别学生在mooc中的问题，实验中的具体问题进行面对面的交流与指导，也克服mooc中师生交流的短板与不足。利用mooc教学资源，学生完成mooc中的相应数据处理、实验原理、实验方法的拓展学习，提高学生实验数据处理的能力，完成实验问题的讨论与改进，提高实验报告的质量，达到提高大学物理实验教学质量的目的。

四、总结。

大学物理实验教学与mooc教学各有优势，两者不是简单的替代，如何实现两者优势互补是值得进一步探索的问题。不同的实验课题，mooc资源的建设也存在差异，需要精心设计与制作。大学物理实验教学过程中，如何与mooc有机融合在一起，也是值得每一位教师在教学实践中去探索。学生自主学习，师生交流互动，让学生更多地进行实验操作，培养学生实验技能，提高教学质量是大学物理实验教学改革的方向。

参考文献。

［1］高地．mooc热的冷思考［j］．远程教育杂志，，(2):39－47．。

［2］魏顺平．三大moocs机构最新进展［j］．2013，(12)．。

［4］祝智庭．mooc为传统教育敲响警钟［n］．北京晨报，2013－11－5．。

大学物理实验对比教学研究论文篇六

物理实验是科学实验的先驱，体现了大多数科学实验的共性，在实验思想、实验方法以及实验手段等方面是各学科科学实验的基础。所以，大学物理实验是高等学校理工科类专业对学生进行科学实验基本训练的必修基础课程；是本科生接受系统实验方法和实验技能训练的开端；是培养学生科学实验能力、提高实验素质的重要基础。它在培养学生严谨的治学态度、活跃的创新意识、理论联系实际和适应科技发展的综合应用能力等方面具有其他实践类课程不可替代的作用[1]。

应用型本科院校是以应用型为办学定位，以区域经济、社会需求和就业为导向，着力培养应用型人才，其教学体系建设体现“应用”二字，核心环节则是实验实践教学。因此，大学物理实验课程对应用型人才的培养有着更加重要的意义[2]。

然而，从教学实践中发现，多数应用型本科院校尤其是民办高校，大学物理实验教学还存在一些弊端，比如：课程学时减少，教学资源匮乏；忽略学生现状，实验设置不能体现学生个性化的需求；教学方法死板，教学模式单一等等。鉴于这种情况，有必要对大学物理实验教学进行改革。本文基于《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)，结合大多数应用型本科院校大学物理实验课程教学的现状，针对应用型本科院校的办学特点，立足我校理工科专业大学物理实验的教学改革，对应用型本科院校的大学物理实验教学进行研究与讨论，构建应用型本科院校大学物理实验课程教学的新模式。

一、分层次、模块化教学。

高考考试改革后,很多省份高考是自主命题,高考的模式也不尽相同,于是就出现了同样是理工科的学生,他们在高中选修测试的科目也可以不同,即使是同一个专业学生，选修测试科目也不尽相同。对大学物理实验课程而言,把物理作为选修测试科目的学生一般具有较好的实验基础技能、动手能力与数据处理能力，物理理论知识与物理实验能够得到较好的结合；而其他学生物理理论和实验基础相对薄弱。这种差异随着应用型本科院校办学规模的不断扩大而愈发明显。

因此，大学物理实验课程的教学，必须要考虑学生实验基础的差异，进行分层次、模块化教学。即实验内容打破传统的按力学、热学、电磁学、光学和近代物理等顺序编排的方式，按照由浅入深、循序渐进的原则，考虑到不同学生的物理基础和各专业物理实验的需求，把实验内容分成四个教学模块[3]，分别是：预备性实验模块、基础性实验模块、综合性实验模块、设计或研究性实验模块。其中基础性实验模块和综合性实验模块为理工科学生必修，预备性实验模块、设计或研究性实验模块为选修。

预备性实验模块又可称为“前导性实验模块”，主要面向实验基础较差的学生，给他们提供一个前期的实验训练平台，尽快的适应大学物理实验课程内容，比如：单摆实验、测量物体的密度，测定重力加速度，测量薄透镜的焦距，测定冰的熔化热、测定非线性元件的伏安特性等。

基础性实验模块主要学习基本物理量的测量、基本实验仪器的使用、基本实验技能和基本测量方法、误差与不确定度及数据处理的理论与方法等，可涉及力、热、电、光、近代物理等各个领域的内容，比如：金属线胀系数的测量，转动法测定刚体的转动惯量、液体比热容的测量，示波器的使用，直流电桥测量电阻，霍尔效应及其应用、迈克尔逊干涉仪、分光计测量棱镜的折射率，光栅衍射等。

综合性实验模块是指在同一个实验中涉及到力学、热学、电磁学、光学、近代物理等多个知识领域，综合应用多种方法和技术的实验。此类实验的目的是巩固学生在基础性实验阶段的学习成果、开阔学生的眼界和思路，提高学生对实验方法和实验技术的综合运用能力，比如：密立根油滴实验，声速的测定，共振发测量弹性模量，音频信号光纤传输技术试验，夫兰克-赫兹试验等。

设计或研究性实验模块主要面向学有余力、对实验有兴趣的学生，根据给定的实验题目、要求和实验条件，由学生自己设计方案并基本独立完成全过程的实验，或围绕基础物理实验的课题，由学生以个体或团队的形式，以科研方式进行的实验。通过设计或研究性实验模块能够开发学生的智力，激发他们的创新精神以及分析问题解决问题的能力，逐步形成创造性思维，从而具备科学的实验素养，比如自组显微镜、望远镜，万用表的组装与调试，电子温度计的组装与调试，非线性电阻的研究，非平衡电桥研究，音叉声场研究等。

开放式实验教学给予了学生较大的自主空间，学生由单纯的被动实验变为积极主动实验，为学生创造一个能够发挥自身特长的教学环境，提高独立解决实验问题与实际应用能力，有利于学生个性发展、创新意识与创新精神的培养。同时，大大地提高了实验室仪器设备的利用率，充分发挥了仪器设备的投资效益与使用效益，符合应用型本科院校“成本最小化与效益最大化”的原则。

按照《基本要求》，各高校应积极创造条件进行开放式物理实验教学，在教学时间、空间和内容上给学生较大的选择自由。结合分层次、模块化教学，笔者认为预备性实验模块、设计或研究性实验模块应向学生完全开放。物理实验基础薄弱的学生可选修预备性实验进行补差训练，学有余力的学生可根据自己学习的需要自主选择设计性实验，或在教师指导下进行专题实验研究，在时间、内容上不受限制，充分满足优生优培的教学需要。但是，开放式实验教学加大了教师的工作量，实验室承担的教学任务加重了，所以，必须培养与建设一支结构合理、爱岗敬业的物理实验教师队伍。

三、建立网络虚拟实验室。

虚拟实验是利用计算机及仿真软件来模拟实验的环境及过程，随着信息技术的发展，虚拟实验教学已经成为加强实践教学、提高教学质量的重要手段。在大学物理实验教学中引入虚拟实验，将有效缓解很多应用型本科院校在经费、场地、器材等方面普遍面临的困难和压力，而且开展网上虚拟实验教学能够突破传统实验对“时、空”的限制，让学生充分利用课余时间进行实验前的预习和实验后的复习有助于提高大学物理实验教学的效率。另外，对于一些实验仪器结构复杂、设计精密且价格昂贵的实验，可以通过仿真软件来实现，让学生在虚拟的环境中，接触更多的现代化设备和科学实验方法，能够大大的开阔视野和思维，提高学生的综合能力。但虚拟实验替代不了真实的实验操作，而是作为传统实验的有效补充，因此,应该把传统实验和虚拟实验这两种教学模式有机地结合起来，扬长避短。

四、以学生为主体，灵活运用多种教学方法。

传统教学方式往往是老师先把实验仪器调整好,课上详细讲解实验原理和操作步骤,指出实验中应注意的问题和要求，甚至做出实验演示，学生只要被动地按照教师演示的步骤机械地重复实验操作,就能顺利的完成实验并得出结果，甚至有的实验不做也能推导出实验结果。这就导致学生在思想认识上对大学物理实验课程不够重视,课前不认真预习,实验操作都是按部就班的应付了事。这种传统灌输式教学方式在一定程度上限制了学生的主动性和积极性,难以激发他们对实验课的兴趣,抑制了学生的创新意识、创新思维和创新能力的发展，更是偏离了应用型本科院校对人才培养的目标和要求。因此,我们必须确立学生的主体地位,灵活运用启发式、引导式、交互式等多种课堂教学方法，充分调动学生的积极性和创造性[4]。

在大学物理实验课堂教学中，教师提出思路和方向，启发学生积极去思考实验设计思想、实验方法、操作技术、数据处理的可靠性以及与工程实际的结合点，以问题激发学生的主动思维，目的是使学生从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者，激发学生学习的积极性，培养学生的应用意识、创新意识和探索精神。

（二）引导式教学。

根据大学物理实验的多样性特点，一些综合性、研究性的实验，内容会涉及到其他学科的知识，学生仅仅具备物理学的知识、采用传统的实验方法是完不成的。所以，在实验教学过程中，教师要引导学生从多方位来审视、分析、判断问题，引导学生突破物理学科的界限，应用多学科的知识来解决问题。如测量半导体p-n结的物理特性实验，教师要引导学生了解电子学、材料学、固体物理学、光学等方面的知识；从激光全息照相、核磁共振等实验，引导学生主动了解现代科技发展前沿及研究动态，使学生意识到大学物理实验在科学研究领域的重要地位，对学生科学素质的培养有一定的促进作用。

交互式教学，就是让学生在充分预习的基础上，积极参与课堂教学实践．比如实验前教师随机抽几名学生讲解实验原理、介绍仪器使用方法、演示操作过程及实验现象，同学们可以相互讨论或提问，教师适时给予补充或发问。交互式教学摈弃了传统教学模式的弊端，弘扬了“以学生为主体、教师为主导”的教学思想，这种物理实验教学方式为学生主体价值的自我实现提供了平台，是人本主义教育观点的具体体现。实践证明，交互式教学大大地激发了学生的学习兴趣，培养了学生理论联系实际、灵活运用知识和技能解决实际问题的能力，提高了实验教学效果。

参考文献：

[1]教育部高等学校物理基础课程教学指导分委员会理工科类大学物理实验课程教学基本要求[m].北京:高等教育出版社,20xx.

大学物理实验对比教学研究论文篇七

20xx年6月23日教育部召开卓越工程师教育培养计划启动大会,批准了61所高等学校实施卓越工程师教育培养计划。3月14日通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》指出：扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模,突出培养造就创新型科技人才。为推进高等农林教育综合改革,教育部、农业部、国家林业局首次共同组织实施包括拔尖创新型、复合应用型、实用技能型三类人才培养模式改革，推出了“卓越农林人才教育培养计划”。

随着社会对人才需求的变化,高等院校改革不同专业人才的培养计划，对课程结构和学时学分进行了不同程度的调整,有些学校出现了为保证自身专业课而减少公共基础课学时的情况。由于一些院校大学物理教育仍然用传统的教学模式,教学内容与专业未能紧密结合,许多学生认为“大学物理难学无用”因而导致大学物理课学时被大幅削减。面对当前形势在现有条件下如何深化大学物理教学改革，推进卓越农林人才的教育培养，是现实而又紧迫的重要问题。

一、导师制下的生态教学生态。

生物在一定的自然环境下生存和发展的状态,也指生物的生理特性和生活习性。生态教学就是“把教学看作个整体,用生态的眼光来审视课堂教学,在课堂教学情景中坚持以学生为中心和主体，满足人对精神、情感、交往的需要，调动学生的积极性,培养学生的学习能力和突出自主学习，使师生产生互相激发、共同参与、质疑探究、和谐发展的教学活动。

卓越人才教育培养背景下的生态教学需要在教学中注意学生的个性特点,根据学生的基础知识结构和学习能力，量身定制教学计划，因材施教,动态调整教学内容、方法和手段。由于卓越人才的规模通常不可能很大(班级人数不可能太多)，被培养者将更有机会获得特别的教育方式、占有特殊的教育资源和享有不同的教育待遇，因而在卓越人才教育培养背景下更有利于开展生态教学。卓越人才教育培养需要精选师资队伍以优秀的博导、硕导负责制下实现_对_甚至多对一的针对性指导,实行仿照本硕博连读形式的长期性跟踪教育而不仅仅局限于大学本科教育。因此,对卓越农林人才采用导师制下的大学物理生态教学，不能急功近利竭泽而渔，需要精选物理师资力量或教学团队配合导师进行长期性跟踪指导,根据卓越农林人才的班级甚至是个人的专业特点量身定制物理教学计划,采用生动的教学形式、现代的教学方法手段、与生产生活实践活动密切相关的教学内容,而且相应的计划内容和方法手段等还可随着科学技术的最新发展和物理前沿的研究状况进行动态调整。

(一)教学计划与内容的适应性调整。

根据《“十二五”规划纲要》精神，推进高校物理教育大众化进程，努力开展文科物理和社会学习，“农科物理中大学生创新思维能力的培养”构建了三阶式小型化阶梯课程体系。为适应卓越人才教育培养需要,在课时削减的形势下必须做相应的调整。

文科物理和社会学习等修1个学分学习第一阶课程,共16学时1个学分(理论课8学时，实验课8学时)。文科物理和社会学习等应简单掌握物理理论突出实践应用，以开设与生产生活密切相关的物理实验为主。例如，万用表和示波器的简单原理及使用，电冰箱等家用电器的工作原理与注意事项。

理科(农科)物理等修2个学分学完第二阶课程,共48学时3个学分(可分为理论课24学时1.5个学分,实验课24学时1.5个学分)。在农科物理教学中，针对动科动医等专业多讲一些血液血浆的粘滞系数作为疾病诊断参数的问题、气体栓塞影响血液流动的原因等,针对农学林学等专业多讲一些毛细现象对植物生长的作用、光谱分析对稻谷水果的无损检测等,这样在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，纠正学生们的错误观念。实验方面,选择性地开设长度测量、液体粘滞系数的测定、液体表面张力系数的测定、旋光仪测旋光性溶液的浓度、万用电表的使用、电子示波器原理与应用、分光计的调节使用、光电效应及普朗克常数测量等。

工科物理等修6个学分学完第三阶课程，共96学时6个学分(理论课64学时4个学分，实验课32学时2个学分)。理论课方面，注重理论推导能力的培养,突出理工科各专业的特色，了解掌握近现代物理中的创新思维和先进技术。实验课方面,选择性地开设长度测量、刚体转动惯量的测量、分光计的调节与使用、用牛顿环测量凸透镜的曲率半径、液体粘滞系数的测定、液体表面张力系数的测定、万用电表的使用、电子束实验、电子示波器原理与应用、旋光仪测旋光性溶液的浓度、霍尔效应及霍尔系数的测定、光电效应及普朗克常数测量、模拟法测绘静电场等。

大学物理实验不能因为学时的削减而简单地减少实验次数,而应该在保证基本教学内容的前提下采取以下方式改革：(1)进行相关实验的合并。例如，液体粘滞系数的测定与液体表面张力系数的测定可合并成一次实验,长度测量可与旋光仪测旋光溶液浓度合并，电子束实验可与电子示波器原理及应用实验合并等。(2)开设模拟仿真实验和辅修选修实验。将那些并非卓越人才专业培养必需掌握的不易实现的物理实验或比较抽象的物理概念,利用计算机进行三维动画模拟,设计成模拟仿真实验,变抽象为形象，帮助学生建立正确合理的物理表象，学生能更好的在头脑中形成认知结构;鉴于生源基础知识结构的差异,有些地方中学物理实验开设不多甚至根本未能开设,要对这些实验涉及的部分基础实验开设辅修选修课。

(二)以实验为重心的模块化教学。

现代的大学物理教育必须树立新型的教学观念，需要突破狭隘的课堂教学范畴，实施可以发挥个性创新和开展换位思考多维拓展的广义教学。导师制下的大学物理生态教学是在卓越人才教育培养背景下注重发挥个性创新和开展换位思考多维拓展的广义教学的发展和延伸，提倡以实验为重心开展模块化教学。

为在学时削减的形势下更好地激发学生学习大学物理的兴趣，自适应生态教学以农科物理教育为例提出了以实验为重心的多媒体模块化教学思想。

首先,本科院校的大学物理教研室对本校非物理专业的各专业进行调研综合,精选出与各专业相关较高的实验,大部分实验从以前的验证性实验改进为探索性实验,并且尽量使物理实验和学生所学的专业联系起来,使学生认识到物理的重要性,从而提高学生学习物理的主动性。将这些实验以力、热、光、电等或更细地划分成相应的模块。

其次,根据划分的模块，收集整理相应的理论知识,以4或8学时为单位打造成讲座单元,并可由不同教师负责不同单元的授课讲解。对于各个讲座单元的教学具体实施采用以下三步：(1)以实验室为教学场所,利用2个学时左右，让学生自行展开包括总体设计、基本理论以及该实验在专业领域应用问题在内的实验教学。(2)利用大约1个学时,在教师指导下利用包括大型开放式网络课程(mooc)在内的多媒体教学为中继辅导，完善相关的知识理论，介绍该单元研究的思路历程及讲解相关的理论，对实验原理、实验内容进行预讲,让学生明白实验目的和内容,并且自行设计实验方法和步骤,带着问题有针对性地去做实验,采用发现式、探究式等方式多元化建构,启发学生思考，以此促进学生把握物理研究的思路脉络,培养学生的物理创新思维能力。(3)最后利用大约1个学时,组织学生对实验结论和效果自评自议,进行相应的讨论，完成单元教学。此外,课后动态跟踪网络答疑充分运用网络资源,在学校论坛上对学生留下的问题进行解答，同时通过qq、微信和邮箱等方式与学生交流,进一步激发学生的学习热情,既促进教学又增进师生感情,从而提高教学效果。

简言之，以实验为重心的多媒体模块化教学就是以综合专业共性的实验为基准,在多媒体教学支持下以实验室为主要教学场所，以实验内容为主要讲座单元,辅以理论指导的模块化教学。

当前大学物理教学基本上都是由一位教师负责一个班整个学期的课程,不仅容易使学生产生感官疲惫,而且使教学质量受限于该教师的教学水平。采用以实验为重心的.多媒体模块化教学由精选出的配合导师的物理师资力量或教学团队中不同教师负责不同单元的授课讲解，既能克服这些弊端,又能集中优势资源,发挥教师优势特长,提供更优质的教学。

(三)现代的mobispol教育技术手段。

现代教学突破了传统的课堂教学形式,开设网络课堂和虚拟课堂等多种形式，开展实践学习、网络学习和社会学习的互动教学。互联网给人类带来全新的生活方式，也给人类的教育事业(特别是教育方式)带来了深刻的变革。在大学物理课堂教学中运用计算机、网络和通信等现代信息技术手段，充分享用网上丰富的课程资源，开展丰富多彩的教学活动，现在这些手段形式已经比较普遍了。

“mooc浪潮”(大规模在线开放课程，massiveopenonlinecourse)的到来，可将世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落,使全球各地的人可以感受顶尖高校明星教师的课堂教学甚至取得学位，引发了全球的关注。采用“mooc模式”不仅可以解放教师,而且可以使学生按照个人意愿，自主选择学习时间、学习地点、学习方式。伴随着“moocs”的快速发展，还涌现了“后mooc”时期的新型样式,基于“无线网络+手持终端学校”的移动教学方法已开始实践“mobimooc”样式已出现。此外，还有如“spoc”“meta-mooc”“dlmooc”“mool”“docc”“pmooc”和“moor”等新型样式[4_3。现代的高等教育院校大学物理教学需要找到适合自身特点的“mooc”模式及“后mooc”时期的新型样式。

鉴于卓越计划背景下人才教育培养的结构、规模和特点，引入“mobispol”样式与“以实验为重心的多媒体模块化教学配合,非常适合于导师制下的生态教学的需要。spol(small,privateonlinelabs)表示小型的私有的在线实验室“mobispol”就是通过移动设备学习的小型的私有的在线实验室“mobilespol”。具体步骤方案如下：(1)高等院校根据卓越人才专业培养需要,规划整理教学大纲和教学内容,在确定了学生需要开设的物理实验之后，搜索或制作相应的适于手机等移动设备运行的实验课网络学习软件。(2)任课教师组织教学对象通过密码口令等方式进入,使学生随时随地通过手机等移动设备与教师互动,进行在线物理实验,教师实时指导给出评价。(3)对评价较高操作较好的学习者,选择适当时间安排其进入真实的实验室进行实验。

二、学生的自适应学习。

自适应生态教学必需改变传统教学模式,突破狭隘的课堂教学范畴，加强学生的课外实践学习，培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。学生课外的自主学习主要采取自适应学习训练和互教互学的形式,其自适应学习原理如图2所示。

(一)自适应学习训练。

自适应学习训练可采用模块化分阶段渐进的学习训练方式,也可按课程内容的难度分阶段渐进的方式,其中每一个模块化(或难度)阶段的学习主要分以下几个步骤。

首先,通过自学教程掌握物理学的基本知识。自学教程实际上就是一个包含物理学基本概念、定律等知识内容的软件包，学生打开软件包，了解掌握大学其次，学生利用训练系统练习自学教程中学习过的主要内容,加深对定律、概念的理解和掌握,并提高解题能力和分析问题的能力。学生训练系统包含有大量有针对性的练习题，习题是培养学生运用基本规律的方法之一,对不同类型的学生，习题应有所选择。

再次，学生通过自测系统组合出课程考试试卷以检验学习效果和摸清自身对知识的掌握程度,进一步督促自己对物理课程的自觉学习。自测系统包含了填空题、选择题、简答题、计算题等各种类型的典型试题。

最后,根据自测系统成绩,通过自适应算法判定学生是否进入下一阶段学习或返回该阶段重新学习。

(二)学生的互教互学。

现代的广义教学提倡师生互动，发扬民主，改变“老师台上讲学生台下听”的课堂教学简单模式。一方面，利用学生课外自主学习，通过在自适应学习训练中自学和互助掌握了一些基本的概念、定律，可以很好地提高教学效率;另_方面，课堂教学采用发现式、探究式等方式多元化建构，条件允许时尽可能让有不同见解的学生上讲台阐述自己的思想观点,通过同学间的探讨思辨、互教互学，学生能够更完整更透彻地掌握所学知识,有利于培养逻辑思维能力和科学创新意识。

首先,教师将主要步骤归纳为“自准远准台平”三大步六个字，要求同学掌握“各半调节法”的重要意义和具体做法，并操作演示一遍。其次，学生开始独自操作完成实验,对班上一些先完成的学生于报告册上标注完成时间;再次，将这些学生的仪器旋钮调乱让他们重新操作一遍,对再次完成实验的学生打出成绩“优”或“a”最后,安排这些得到“优”或“a”的学生去指导其他未能完成的学生，如果指导成功，经检测这些被指导的学生也完成并掌握了实验方法,那么这些得到“优”或“a”学生的成绩升至“优+”或“a+”。以此类推,班上学生基本能够完成实验。能者先行学优为师,犹如教师学到了孙悟空的分身法，不仅有利于保证教学质量、提高教学效率，而且使得考核成绩更加客观准确。

三、结束语。

大学物理的自适应生态教学是在作为基础课的大学物理理论课和实验课的学时数被大幅削减的形势下针对卓越人才的培养问题提出的，在导师的指导下和各门课程师资团队的配合教育下动态制定特殊的教学计划和大纲,在注重发挥个性创新和开展换位思考多维拓展的现代广义教学的基础上提倡以实验为重心开展模块化教学，充分利用现代教育手段，培育学生的物理创新思维能力和实际应用技能,并随着科学技术的最新发展和物理前沿的研究状况对学生进行长期跟踪教育。在此项教学改革研究过程中，不仅初步设计了教学计划内容,改进和完善了三阶式小型化阶梯课程体系，而且大力倡导支持了长期教育和终身学习的思想,树立了新的教学理念，促进了新型师生关系和生生关系的建立，体现了与时俱进、勇于创新的教育精神。

大学物理实验对比教学研究论文篇八

为了克服高校理工科专业大学物理课程教学中存在的问题，有必要在大学物理教学过程中引入研究性学习。本文分析实施研究性学习的必要性对开展研究性学习的实施策略进行探讨。开展研究性学习可以提升学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力，有效实现教学目标。

大学物理教学研究性学习教学改革。

物理作为高校理工科专业必修的一门公共基础课，为学生后继学习专业课奠定了必要基础，大学物理课程的教学效果直接影响高等院校本科人才教育的质量和水平。现有的大学物理的教学模式是以教师在固定课堂、固定时间进行课堂教学为主。

尽管教师在课前进行了充分备课，然而这种“填鸭式”的教学模式使学生感到物理学枯燥难懂，很难调动学生的学习情绪，学生认识不到大学物理蕴含的价值，更不能理解大学物理与后续专业课之间的联系，最终造成“教师的付出”与“学生的收获”不成比例，达不到教学效果。大学物理课堂教学如何提高学生学习大学物理课程的兴趣，让学生能够创新，思维开拓，成为教师物理教学中不断探索和急需解决的问题。

大学物理教学应体现学生的主体性，即在老师的指导下，学生能够通过自身努力启发思维能力，获取新知识和技能，提高自身的素质。大学物理教学方法的运用应注重培养学生的问题意识、科学思维能力和创新能力。这就要求教师在教学方法的优化设计上下功夫。在物理教学中开展研究性学习策略，是大学物理课程改革的一项重要举措。研究性学习作为一种开放的学习方式，是指学生在教师的指导下，根据兴趣和条件，从自身生活和社会生活中选择不同的科学研究课题，根据需要主动地获取信息，运用已学知识分析、讨论乃至解决实际问题的学习活动。目的是改变学生单纯地接受教师知识传输的方式，由被动接受知识向主动学习知识转化。

大学物理教学内容包括力学、热学、光学、电磁学、机械振动与波动、量子理论、近代物理等，具有大量的概念、模型、定理和定律，这些研究问题和分析问题的方法对于学生树立唯物的世界观、培养学生的探索精神和创新能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力都有很大作用。由于教学内容量太大与十分有限的教学课时之间的矛盾，传统的教师课堂讲授法难以实现最初的大学物理教学“使学生熟练掌握物理学的基本概念和规律，熟练掌握物理学的思维方法和技巧，理论联系实际，利用物理规律解决实际问题”的目的，对大学物理的教与学都提出了新的要求。

新时期下，高校大学生为“95”后，他们思想独立，思维比较灵活，善于探究问题，敢于质疑，不满足于老师教什么他们就接受什么，不再“迷信”所谓的标准答案。可以说，传统的“课堂讲授法”很难适应时代变化。在大学物理教学过程中，教师应为学生学习物理营造良好的学习氛围，就科研课题或者从日常生活中凝练科学问题激发学生的兴趣，使学生主动参与、积极思考和解决问题，让学生产生自信和成就感，使学生在无形之中更加热爱物理、喜欢物理，从被动“要我学”到主动“我要学”转变。同时，学生与学生、学生与老师之间的相互交流和讨论，有助于学生更加深入地了解物理现象，理解物理规律和运用物理公式去解决实际问题。相比二十世纪，如今高校教师队伍的整体素质水平不断提升。一般而言，他们经历了硕士甚至是博士阶段的学习，具有独立从事科学研究的能力。以江苏大学为例，近5年来，江苏大学新入职的青年教师均有博士学历，承担了一定的科研任务和项目。也就是说，如今在大学物理教学中引入研究性学习的条件已经成熟，这是当前高校学生的迫切要求。

在大学物理教学中引入研究性学习，使学生从被动学习向主动学习转变，要求大学物理从教学内容、教学方法和考核办法三个方面进行有效改革和不断完善。

教学活动开始之前，教师应根据所教班级制定针对性强的教学计划，整合教学内容，按照保持经典、加强现代、拓宽应用的原则重组教学内容。教师可以通过压缩经典物理学的教学内容，利用与之相关的近代物理学观点将经典物理内容进行扩展和加深，实现经典物理与近代物理的融合。在实际教学中，将相对分散、无序的教学内容，通过总结、整理等再加工过程突出重难点，对章节当前的热点研究问题及时加以梳理，尽可能做到与时俱进，突出现代物理思想，重点介绍物理学原理在高新技术中的应用，满足各专业需求。简言之，立足学生教材知识的基础上，及时更新讲课的内容和笔记，做到教学内容与相关专业后续课程有一定衔接，夯实各专业对大学物理课程的基础性要求。学生逐步认识到现代高新技术多源于物理学，物理学是科技创新的核心。例如，在材料专业的大学物理教学中的力学部分加入材料的力学性能测试，在流体专业的大学物理课程中的热力学部分中增加传热学和流体输运过程特性值的微观机理，在光电信息专业的大学物理课程中的光学部分添加光度学、非线性光学、光纤通信等。

在教学过程中，教师不能仅介绍简单、基本的物理知识和讲解习题，应引导学生把物理理论知识与现代科学技术的相结合，鼓励学生多关注研究热点并积极思考，注重大学物理向多学科融合发展，如与信息学、机械学、材料学等学科的交叉联系，培养学生的科研兴趣。具体来说，教师要大量引入现代物理的研究成果，着重讲述改变人类社会生活、视野和世界观的现代物理学理论和技术，将现代物理思想穿插于各个部分，使经典物理内容现代化并与近代物理有机地结合起来。在适当的条件下，教师要尽可能提出一些与日常生活或学生专业相关的科学问题或在自己的科研课题中凝练研究性实验的教学内容。教师在提出科研问题时要把握好问题的难度，要把科学研究需要的元素融合进去，吸引学生积极参与。要求学生根据要求自发组合成员，根据需要翻查课外书籍或上网查询资料，或进行实验研究，或进行问题讨论甚至撰写报告。教学中，教师要增强学生的主体地位，培养学生的成就感，使学生热爱物理，学习物理有激情。大学物理课程考核要打破一考定成绩的做法，丰富考核方法，完善考核机制，把考核渗透到具体的教学环节中，3。创新教学方法与模式，提高学生专业职业胜任力。创新财务会计课程教学模式和教学方法，不仅“授人以鱼”，更要“授人以渔”；不仅要关注会计准则的运用，更要关注会计准则制定背后利益集团的博弈，让学生知其然更知其所以然，了解不同的准则适用于不同的经济环境，打破“每一个问题都有唯一正确答案”的思维局限。关注会计准则可能引发的经济后果，让学生了解“会计不仅仅是与数字数据打交道，更是与人打交道”。适当增加案例教学、实验教学、实务模拟教学等模块，在教学的过程中强调课程内容和能力训练的整合。在专业教育中加入会计人员所需要具备的能力培养，利用团队合作等方式锻炼学生的交流沟通和团结协作能力，提高专业综合素质与职业胜任能力。围绕本科人才培养目标适时调整培养方案，加大实践教学环节在教学结构的比重，注重加强与行业或企业合作，紧密结合经济社会发展趋势，一方面加大财经类专业实验室建设，另一方面与行业或企业开展实践教学和产学研合作。

学生互评教师评价专家评价等纳入评价体系；以职业胜任能力培养为本，考核学生基础理论和专业知识，评价学生的职业道德创新能力，引导学生树立正确价值观念。积极对高校教师评价机制实施改革，重视对教师进行实践能力教学能力科研能力和服务社会能力的培养与考核，纳入教师职称评定。拓宽对于教师的考核评价机制，不能再以单纯的科研成果作为评价标准，更加注重教师对教学科研实践与服务社会等多种能力的培养。允许教师结合自己的专长和兴趣，选择适合自己的职业发展方向，将科研和教研成果转化为教学和实践的推动器，使高校教师成长为会计专业专家。

伴随社会经济快速发展和世界经济一体化进程加快，人才竞争愈发激烈，会计是企业不可或缺的人才，各大企业或者单位对高素质会计人才的需求越来越多。但当前高等院校会计专业教学仍存在着教育理念、教学方法等方面的一些问题。对高等院校会计专业进行教学改革，需要以培养学生综合能力为基点，以培养创新人才为目标，改变教学理念，构建新的教学体系，改革传统的教学方式，注重学生专业素质和可持续学习能力的培养；会计课程教学改革需要立足于学生的就业需要，建立以岗位分工为基础的课程体系，缩小教学与就业之间的距离，使学生尽快适应岗位角色；会计课程教学改革让学生在掌握理论知识的同时，提升其实际工作能力，为社会主义市场经济发展培养更多高素质的企业会计专业人才，有利于我国国民经济稳步发展和繁荣。

大学物理实验对比教学研究论文篇九

摘要：就近年来从事大学物理教学的体会,探讨大学物理教学中若干问题,并提出相应的应对策略,期望对改进大学物理教学,提高教学质量能起到抛砖引玉的作用。

更多物理论文相关范文尽在top期刊论文网。

关键词：物理论文。

一、前言。

大学物理课程是高等理工科院校学生的必修基础课程，也是作为接受系统实验方法和实验技能训练的开端。

它能够培养出学生严谨的治学态度、能够使学生的创新意识得到活跃、也能够使他们在适应科学发展的综合能力等方面得到显著的提高，是其他实践类课程不可替代。

因此，对当代大学生来说学好大学物理是非常的重要。

随着现代科技的发展及应用，也意识到大学物理课程教学质量的提高在提高本科教学质量中巨大作用，就是要加强对大学物理教学的探讨。

1、理论课授课方法单一。

在现在，最常见的授课方法有两种：多媒体教学和板书教学。

已经有很多教师意识到将两者进行结合才能够达到最好的教学效果。

然而,无论何种方式被采取,很多教师都早已习惯了针对大纲的知识点进行逐一地讲解,甚至还将大量的时间花费在讲解习题上。

课堂枯燥无味却没有探索其它的方式来进行授课。

2、学生没有端正学习的观念。

尽管大学物理作为一门公共基础必修课，是普通高校理工科各专业都要开设的，然而除了那些与物理学专业相接近的专业的学生在学习大学物理时会下功夫之外，而其他专业的学生则是为了来完成任务、应付考试而来学习大学物理，更有甚者，有些学生根本没有能力去完成自己的大学物理考试。

他们由于没有学习大学物理的动力及兴趣，使得有一定难度的大学物理在他们的心里变得更加是难学，对他们来说是难上加难，所以很多学生是抱着消极的态度来对待大学物理的学习。

在通常情况下，他们不愿意将上课讲过的课程内容进行复习，更不愿意继续探讨上课时没有弄懂的问题，为了完成作业而进行抄袭，也是一种十分普遍的现象。

更有甚者，有些学生在考试前也不愿意进行认真的复习备考，也没有把大学物理的学习当作自己的学习任务，甚至还有些学生抱着侥幸的心理来对待大学物理考试。

3、教师队伍结构不合理。

一方面,近几年，高校进行了大规模的扩招,因此很多高校在短时间内就扩充了教师队伍,但是绝大部分都是一些年轻的教师,这就造成了教师队伍的年龄结构不够合理,教学经验也是略显不足。

另一方面，尽管教师队伍进行了较大的扩招,但师生的比例与扩招之前相比还是有很大的下降,这就导致了高校的大学物理课程都是使用大班教学的方法，然而这种方法却难以保证教学的质量。

三、改进教学方法的探讨。

良好的教学方法，能够大大激发学生的兴趣，也能够提高教学效率和质量。

具有现实意义、不深奥抽象、生动有趣，这样学生就会保持着长久的学习兴趣，从而达到了寓教于乐的目的，让学生达到积极主动地去接受并应用知识的目的。

(1)结合生活中的经历，从生活中找到解答问题的物理知识。

对于那些没有涉及到的新知识点，同学会有很大的难度，因此老师就需要采用一些办法，做到能够把物理课讲解得平常易懂。

在教学的过程中，结合生活中的相关事例来引导问题，从日常生活的经验中找解决问题的答案。

(2)化抽象为具体。

有些物理问题是异常抽象难懂的，对很多问题有的学生本来就不熟悉，因此求解这些抽象模型的一些物理量就会更加有很大的难度。

在这时，我们就可以将问题转化为我们所熟知的.，或者利用熟悉的相关知识来进行求解。

这样做不仅可以锻炼知识的应用能力，而且还能够使学生掌握新的知识。

(3)用现代多媒体教学方法。

多媒体计算机辅助教学系统是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的每个要素都按照相关教学的要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影进行显示，按需要同时再配合相应的声音，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

随着计算机以及互联网的出现及普及，再加上扩招后一些学校的教学空间容纳有限等诸多原因，多媒体教学便得到了普遍的应用。

很多在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象因此就能够形象、生动、直观地展示出来，也就加深了学生对这些问题的理解，提高他们的学习积极性。

2、做到关爱学生，做到及时鼓励，充分发挥学生在学习中的主体作用。

调动学生的学习积极性是大学物理教学的一项系统工程，学生是学习的主体，大学物理的教学活动也要围绕学生来展开，大学物理的教学中一项宝贵的资源就是那些广大学生的思维，在意想不到中，学生就会想出好的方法来解决问题。

3、优化教师队伍的结构。

伴随着诸多新教师的加入,能够有效的解决师生比偏小的问题。

当前要做的就是去改变教师队伍年龄结构不太合理的不利因素。

年轻教师有自己的独特优势，他们精力旺盛，而且思维敏捷,极具有创新精神,也能够和大学生产生强烈的共鸣。

然而，他们在教学经验方面却有一定的不足。

为了弥补教学经验不足的缺点，一是组织任课教师定期开展相关的教学研讨活动：二是组织教师进行互相之间的听课活动。

这样老师之间不仅能够互相学习,而且还能够激发他们的教学热情。

四、结语。

大学物理是一门重要的课程，随着教学的不断深入和发展，在教学过程中还会遇到各种各样的问题，因此要不断的探索，找出解决问题的科学的方法。

文档为doc格式。

大学物理实验对比教学研究论文篇十

随着教学改革的不断深入，物理实验教学已实现了向基础、综合和设计性实验这一层次化教学模式转变。有的将大学物理实验明确划分为基础性实验、综合性实验、设计性实验和研究性实验4个层次，并在比重上作出了硬性的规定，提出了物理实验教学必须突破基础性、综合性实验的训练范围，进而搞好设计性、研究性实验教学要求。这种层次化实验教学模式，无疑对激发学生的创新思维，培养学生综合动手能力有着积极的作用。

但笔者认为，物理实验是大学生大学期间的基础实验，是为后续的专业知识及技能学习的基础训练，应让有限的学时发挥最大的收益，在层次划分上应简而精，通过基础、综合、设计性实验的阶梯式训练逐步养成创新思维及革新意识。物理实验对学生创新能力的培养如同小孩学走步，是阶段也即层次培养过程。这种层次化教学模式中，决不能淡化和忽视基础内容和强度。

因为物理实验作为一门基础实验课，学生通过该课程的学习，要从三方面达到基本素养和能力的培养:。

第一:学习实验设计方法。对我们所要研究的问题，如何把它变成一个具体实验，从而实际地加以研究，这就是实验方法或实验设计方案的内容;第二:学习测量技术。物理学在自然科学中是讲精确性的科学，物理实验虽然首先是观察现象，但核心是测量与观察现象有关的物理量。测量技术包括两个方面:其一是常用物理量的测量方法、其二是常用仪器的正确使用;第三:学习分析和处理数据的方法。对于测量所获得的结果，必须通过数据处理、分析综合才能找出其带规律性的东西，这种分析和综合，涉及到许多基础知识的应用。

(1)基础实验部分好比小孩学走步的初级阶段，需要成人全身心的帮助以了解行走的基本技术。基础实验应涵盖力、电、光及必要的热、声、近代物理等经典实验项目，这对学生基本的实验技能、实验设计思路、常用仪器的使用维护方法和操作规程以及实验结果的分析和处理这些基本技能的训练是必不可少，没有相当的学时数保证及广泛的了解认识，这些基本能力和技能的培养只能是纸上谈兵。目前，我们在倡导物理实验向综合、设计性实验方向拓展的时候，过分强调和突出了综合性、设计性实验在培养学生综合动手能力方面的重要性，而对打基础、练功底的基础内容有轻视和淡化的倾向，殊不知万丈高楼是坚实的根基作支撑，没有扎实的基本技能，综合性、设计性实验就无从谈起。

(2)综合实验与设计性实验。综合性实验以知识互补、重复深入、扩大知识面和培养学生的科学思维和研究能力为目的，为学生建立起现代科学技术与物理学内在联系，为学生深入的应用现代科学技术打下坚实的基础。这好比是学走路的中期，不能全脱手，但又要鼓励自我尝试与独立。这个层次的实验内容应立足基础，学习测量工具、测量方法、测量思想的综合运用的技巧和方法。设计性实验以实验内容的基础性、实验方法的综合性、实验过程的设计性和独立操作性为目的，激发学生对实验的热情，发展学生的个性，着重培养学生的创新意识和创造力。这个阶段的实验应该少而精，但应在实验思想、方法及技巧上有多样性，深度上可延伸，广度上可拓展，在提供问题的同时，又能激发学生的兴趣和爱好。因此，我们在推进物理实验向层次化教学模式转变的过程中，必须遵从人才培养的教育规律，要保证足够学时的基础实验内容，而不能片面追求综合性、设计性实验的比例，基础、综合性、设计性实验并举，做到确保基础、层次清晰、全面重视，为学生提供一个合理发展及提高能力的培养环境。

综合性、设计性实验在教学内容、教学方法、设备配置及学时数上都与基础实验有较大差异，这部分实验宜相对独立于基础实验课程以外，由专门的课程负责人进行规划和组织。课程负责人可依据学生基础实验内容情况，按照综合性、设计性实验的教学目的和要求，制定相应的教学大纲和教学计划，并有与之相适应的专门的学时数。

很多人对于设计性实验的认识存在一些误区:认为设计性实验对于培养学生创新能力，第一、必须要有复杂的、高级的设备;第二、必须要与众不同、与前人不同的发现与发明。而笔者认为培养学生的创新思维和创新能力的设计性实验可以是最常见最简单的实验，只要在实验方案的设计和实验仪器的`选用;实验误差的分析与控制有创新的成分或元素;实验实施过程中有新向题等待学生去解决、新结论等待学生去发现;这样的实验就是对培养学生创新能力大有裨益的设计性实验。当然，实验原理和实验方法的拓展、延伸、转移、综合的过程也是培养学生创新思维的过程。统一在这样的认识与观念下，才能明确综合设计性实验的方向。但目前很多高校包括我校，在大力倡导综合性、设计性实验时，却忽视了课程建设的严谨性，仅有综合性、设计性实验在物理实验中占有的比例指标要求，缺乏对综合性、设计性实验的具体评价和要求，也缺乏对综合性、设计性实验内容的开发和研讨，更缺乏相应的软、硬件建设，这实际上丧失了开展综合性、设计性实验的积极意义。

3合理设置学分杠杆，调动教与学的积极性。

开展综合性、设计性实验，对教师和学生都是一个挑战。教师在实验中要审阅学生的实验方案、回答学生提出的各种具体问题、和学生共同探讨实验方案和内容、启发学生思维。这就要求教师自身要有渊博的知识，促使教师要不断地学习，提高业务水平;学生要有较扎实的基本功底和综合运用知识的能力。实验前要花大量时间认真准备和研究，要对测量方法、仪器性能和误差分析下一番功夫。

实验过程中，要集中精力、观察敏锐、兼顾全局、突破难点，需要熟悉仪器设备的操作维护方法，严格遵守仪器设备的操作规则。这对那些求知欲强、注重自身能力提高的学生来说，无疑会激发他们浓厚兴趣，但对那些不思进取、得过且过的学生来说可能就会知难而退。综合性、设计性实验是较高层次上对学生综合能力的培养，把它作为必修课在目前对各高校来说是不现实的，这将增大硬件投入，并且在生源庞大的情况下学时数也是无法满足的，但将其纳入一般性选修课又丧失了整体提高学生综合能力的初衷，并且极有可能造成硬件资源的浪费和教师积极性的挫伤。要兼顾好这其中的各个方面，可利用学分制这个杠杆，这就要求为这门课设置合理的学分，来调动教师的积极性、刺激学生奋发向上的主动性，使教与学保持和谐发展及稳步提高。

4结束语。

科技史上，物理学常常作为其它学科和生产技术的基础，推动着人类科学技术事业的全面发展，物理实验技术和工程技术更一直来是亲密相融相通、难舍难分的。物理实验中的基础实验内容对理、工科学生来说，应当是一门必修的、独立的基础课程，它之所以是必修的基础课程，因为它不仅是学生进入大学后接受系统物理实验知识、实验方法和实验技能训练的开端，也为后继的理论和实验课程打下必备的基础。

它要培养学生能灵活运用自己的知识，用脑认真地设计、协调、指导和监视实验的全过程，它担当着对学生的一种特殊的用脑动手、智能与技能综合协作训练的使命，通过严格的这种训练，学生不仅学到了一些重要的物理实验方法，还接受了以科学态度处理各种事物的教育，初步锤炼了用脑动手的能力，为在未来的工作岗位上不自觉地在物理思想、物理方法和物理实验技术、技能及技巧的协助下，创造性地解决工程技术问题提供有利的条件。鉴于此，我们在推进教学改革、优化课程结构的同时，应当确保基础课程在人才培养这个系统工程中的重要地位，最大限度地保证学生在基本能力方面的严格训练，使我们的一系列教育及教学改革步入良性循环的轨道。

大学物理实验对比教学研究论文篇十一

论文摘要：对当前自动控制理论实验教学方法与实验仪器进行分析，提出教学方法和教学仪器的改革措施。通过开设新的实验内容和研制新的教学仪器，使学生更好地完成自动控制理论实验的学习任务，提高学生的综合能力和创新能力。

论文关键词：自动控制理论；实验教学；创新能力。

“自动控制理论”课程是研究自动控制系统的共同规律，为自动控制系统的分析和综合提供基本理论和基本方法的一门专业基础课[1]。该课程是一门重要的测控类专业的基础课，具有较强的理论性，与前续课程联系紧密，知识面广，学生不易理解掌握[2-3]。学好这门课程不仅可以为后续专业课的掌握打下良好的理论基础，而且能在今后从事专业工作时，直接运用它去分析和解决实际技术问题。对于工程实践具有重要的指导作用，受到人们的广泛重视。在本课程的教学中，实验教学对理论知识的理解、掌握、巩固具有重要的作用。

长期以来，传统的实验教学被一种固定的模式所束缚，教学内容陈旧，教学方法呆板，在一定程度上限制了学生的主动性和积极性，难以激发他们独立分析问题、解决问题的兴趣和激情，没有体验过从失败中自己寻找成功之路的经历，抑制了学生个性的发展，这样不利于对学生创新能力的培养[4]。

1.1实验内容固定。

传统的实验主要是按章节进行验证性实验，实验仪器功能固定，实验只能按照实验指导书设计好的步骤进行,学生被束缚在验证性实验中，对出现的相关问题缺少系统、多角度的分析，不利于学生创新能力的培养。

1.2实验时间限制。

一般的实验都要求在实验室2个学时内完成，学生很难全面深入地把握实验主要内容和方法，对实验的目的、实验原理无法理性地理解，更别提实验中出现故障的排解分析，限制了学生的设计和创新，不利于锻炼学生的综合能力。

1.3实验仪器制约。

实验仪器过于固化，仪器设置上未给学生留下设计性和探究问题的空间。仪器组成以理论验证为主，缺少实际控制系统各环节，特别是反馈部分的传感部分，更不具备跟随学科发展而开拓新实验的延伸性。

1.4实验方法落后。

实验技术水平和内容更多地满足于基础性实践环节，缺乏系统的综合性、设计性和研究性实验环节，以及缺少在利用多种现代实验手段、方法和工具对实验过程中的结果和现象进行深入分析研究方面对学生的引导。实验过程主要完成连线操作、数据记录等简单的工作。

针对目前实验教学的现状，摒弃以往按部就班完成指定实验步骤操作验证形式，按照学生对科学的自然认知进度设置灵活变换的实验内容。对实验设置按多层次，从简到难，逐步引导学生自主学习、合作学习、研究性学习，逐步走向从问题出发的探究、创新。同时，研究新的实验教学仪器，开发配套软件，保证实验硬件满足新环境下的要求。结合灵活的教学仪器改变教学方法，充分调动学生动手的积极性，引导其创新。

2.1实验内容设置。

开设不同层次的实验内容，既要满足实验教学的验证、演示等基本功能，又要激发学生的兴趣。

基础实验：根据给定实验任务、方案和步骤，选择并完成一定数量基本实验；同时，通过调整实验参数得到不同结果，增加思考空间。

综合实验：将各个基础实验环节有机结合在一起，各课程之间关联内容综合。

设计实验：以任务的`形式，给定实验题目，允许学生按照自己思路选择设计性实验内容，引导学生学会设计和研究的方法。

创新实验：自行命题实验，将学生的构想通过仪器现有功能模块来实现，在探究式学习中培养学生创新能力。

2.2实验仪器的改进。

根据实验内容的要求，开发适合本专业的教学仪器。仪器具有控制系统需要验证的各种典型环节模块、信号发生器模块等基本功能，还结合工程实际将传感器引入反馈环节，增加执行器件，构成完整的闭环系统。避免教学仪器箱只能完成信号源作为激励，控制环节构成系统的不足。同时，仪器上的控制效果通过便于观看的形式展示出来，让控制过程可视化。仪器要预留出扩展接口，便于在实验中添加新的模块。仪器在结合计算机完成实验的同时，又能独立完成实验内容，实验配套软件要能对硬件平台对的实验内容进行仿真和虚拟实验。学生可以根据测试参量的不同选择相应的传感器，完成非电量到电量的转换，对信号进行处理，结合控制理论完成创新性、设计性的实验。

2.3实验方法的转变。

1）以学生为主体，开辟新知识领域，重视实践能力的锻炼；

2）培养学生的综合能力；

3）科学知识和实验能力培养上，建立系统、科学且开放的实验教学体系，注重课程之间纵向和横向的联系。

结合开发的教学仪器，在实验方法上除了基本的验证性实验，其他实验按任务的形式给出，不对学生做过多的限制，留出学生思考、动手、创新的空间。充分利用计算机的计算、分析功能以及仪器配套软件（采用数学工具matlab编写的程序）在实验前完成必要的仿真分析，让实验有的放矢，理论指导实践。实验既做到软硬精密结合，又能相互独立，两者相辅相成。克服当前实验中仪器平台不能脱离计算机，配套软件不能独立工作，学生只能在实验课中有限的时间内完成实验的不足，让实验内容通过软件可以在任意计算机上完成。

3总结。

对当前实验教学过程中存在的问题进行分析和总结，从实验内容设置、实验仪器、实验方法3个方面提出改进方法。自动控制理论来源于实践，反过来指导实践[5]。结合当前人才培养的趋势，理论联系实际，提高学生实践能力，在实践中发现问题、解决问题进而培养创新能力。

参考文献。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

大学物理实验对比教学研究论文篇十二

对于大学物理实验课程而言，是一种非常重要的学生物理能力培养的基础平台，包括学生的学习、实践以及创新等能力的培养，都有着不可或缺的作用。具体来说，物理实验教学的目标可以概括为三个方面：一是掌握基本测量方法，学会分析误差以及实验数据处理的基本方法，可以对测量结果进行正确评价；二是学会有关实验内容的基础知识和技能，并可以正确使用常见的实验设备、仪器、器件，对其原理和使用方法，以及相关理论有充分理解和掌握；第三是注重培养学生实验的基本动手操作能力，进而培养学生的创新素养。结合以上教学目标，分析目前的大学物理实验教学，普遍存在以下一些问题：

（5）进行考试和考核时，因为条件和资源有限，不能同时安排很多人同时进行，这就对实际的考核的公平性和最终的考试成绩产生一定影响。

2．1创新性教学的教学目的。

2．1．1培养学生严谨认真的学习态度。

态度是决定学习效果的首要因素，要想实验教学取得预期的教学目标，就要首先从激发学生的认真态度，向学生重点讲清学生进行物理实验的'价值和意义。作为一门更强调动手能力的课程，学生可以通过该课程的学习，强化对理论、应用知识，并对知识与技能的巩固有显著作用的综合性训练，也是未来从事相关科学研究必须的基础技能训练，更是学生未来可能从事工作的技能基础。针对具体的实验课程项目，每名学生都要有具体的任务和明确的目标。量化工作量，同时还要将“系统”的理念传达给学生，要让学生们意识到，任何事物成功的背后，都不是某一个因素起作用，每一个动作都有可能决定了实验结果。对实验数据的测量，必须严格准确确保可靠。学生们需要有严谨认真和实事求是的科学精神，承担起实验每一个数据和结果的责任。

2．1．2引导学生进入一个良好的学习的平台。

（1）开放实验室资源，给学生自主学习提供便利条件。在非课时时段，比如假期，对物理实验室的资源进行有针对性的开放，学生可提前申请，讲明使用的用途和时间段，实验室酌情对其开放，并可提供必要的辅导。每学期实验室可定期开放一到两次，一般安排在刚开学后，时间大概2－3天，主要是让参加实验补考的学生进行再学习，以提高实验补考的效果。在期末进行考试前也可以考虑安排一次开放，时间可暂定为一、两周，以帮助那些某些实验因故缺做的同学来补做或者复习重做实验。还可以对有能力并有兴趣的学生进行实验研究等情况随时开放，给学生尽可能提供学习场地以及需要的实验设备，必要的话，还会有专业的实验教师进行指导。

（2）建设网上教学平台，辅助学生课后学习。在校园网的基础上，给物理试验室增设与教学相关的栏目，并开通在线选课、答疑等功能，由专人收集相关的素材和资料，负责管理并及时更新网站内容。课前课后，都会提前在网上对实验课程进行必要的布置和解答，对实验中的关键内容，做好辅导，充分发挥正式实验课堂的教学效率，提升教学质量。

2．2教学中需注意的事项。

2．2．1防止学生因缺勤遗漏实验。

过去因缺勤而遗漏实验的事情时有发生，对学生的学习和教师的教学都产生不利的影响。为解决这个问题，首先是要严格考勤制度，授课教师要在课前清查出勤情况，对缺席的学生要了解缘由，登记在案，并利用实验室开放期间，安排缺席的同学补做实验。其次是要严格考试制度，对于有缺做实验的情况，必须补做实验的基础上，才允许参加考试，不允许有任何遗漏实验不影响考试的情况发生。

2．2．2防止实验数据出现错误。

实验教学中，必须明确相关的规定，教师必须准备完整的实验教案，还须做到三点：第一，教师要充分熟悉本次实验的所有操作环节及实验要点，可快速发现实验时出现的设备故障，以及其他意外突发情况，并能够判明原因及时排除故障。第二，教师要充分熟悉本次实验测量数据的基本取值范围，可以从学生实验中获取的数据中判断可能产生的问题及操作错误，指导该学生对数据进行修正或着将实验重做。第三，教师要充分掌握本次实验的准确数据记录以及符合实验目的的结果处理过程，以利于指导实验时作为参考。

2．2．3防止学生课前课后不进行预习和复习。

课前预习和课后复习对于知识的掌握至关重要，没有充分的预习就需要花费更多的课堂时间熟悉教学内容，降低课堂效率；没有充分的复习，就不能巩固刚学习的内容，降低学习的效率。因此，教师要通过有效的方式考察学生课前的预习准备情况，以及课后的复习掌握情况。对于没有做好预习和复习的同学，适当采用必要的措施予以提醒。

3结语。

综上所述，实验教学是大学物理教学的重要组成部分，对于培养学生全面的科研素质和动手操作能力有着不可替代的重要作用。当前的物理实验教学存在一些问题，通过创新教学模式和考核方法，可以有效完成教学目标，提升教学质量。实践证明，这是一种值得普及和推广的有效方法，合理借鉴，酌情采用，可有效推动大学物理实验教学质量的进一步提升。

大学物理实验对比教学研究论文篇十三

职业中专教学中，教师一定要善于应用各种方式有效引起学生学习兴趣。只有这样才能够促使学生更好地参与到物理学习中来，达到更好地教学效果。首先，培养学生学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。在职业中专物理教学环节中，主要体现在正确学习方式引导上面，教师在教学中只有正确引导学生培养他们学习兴趣，才能够更好地进行物理教学，促使学生更好地参与到学习活动中来。事实上，职业中专物理教学中，不同章节内容都是独立的，应对这样的发展实际，想要促使学生更好地参与到课程学习，就需要应用兴趣引入的方式进行，促使学生能够主动预习、复习，这样才能够取得较好的教学效果。其次，开展实验教学。在中职物理教学中，存在大量实验教学，针对这样的发展状况教师就应该积极应用实验，有效丰富学生学习环境，只有这样才能够有效激发学生学习兴趣，继而提升学生物理学习效率。对中职学生来说，学生不能够在其它课程中接触到实验仪器，对其进行操作应用，教师在教学的时候就应该牢牢把握这一特点，使用物理实验仪器有效引起学生学习兴趣，促使他们能够自主参与到学习活动中来。最后，开展丰富多彩物理教学活动。学生学习兴趣的培养不能够离开各种学习活动的进行，也就是说在中职物理教学中，教师一定要依据学生心理发展特点，积极组织学生展开学习，有效激发学生学习兴趣。在这一环节中，学生应该能够自主参与到物理学习环节，教师也能够多组织物理学习活动。

二、以学生为中心，运用合作学习形式提升中职物理教学质量。

随着新课程改革不断推进，合作学习已经成为学生学习的主要形式。在物理教学环节中，需要依照物理探究性学习方式进行，首先需要发现问题，其次就能够依据实际状况提出问题，之后就能够对问题进行探究，最后解决相应问题。这一过程中学生能够有效进行调查研究，之后有效处理相应的问题，促使学生能够对物理学科的学习更有兴趣，丰富学生学习情感，对学生独立人格的养成有着重要影响作用。帮助学生在学习过程中养成独立思考的能力，有助于学生创新思维的养成。学生在合作学习的时候能够感受到自身价值，感受到学习的快乐。实践研究表明，这样的学习方式有助于中职学生创新精神与探究精神的培养，并且这也是提升中职物理教学质量的一种方式。

三、对中职阶段学生进行分层教学。

中职阶段学生学习基础是一样的`。因此，在职业中专教学中，教师一定要依据学生发展状况开展教学，不应该对基础不一样学生进行相同教学内容。教师在教学过程中应该重视不同学生之间的差异，依据学生不一样基础水平与心理特征进行教学。运用这样的教学形式，就能够有效提升学生综合素质，促使他们能够更好地参与到中职物理学习中来。并且每一个人发展状况都是不一样的，所以，实际教学环节中教师应该充分尊重学生需求，对学生进行积极引导，促使学生能够更好地参与到中职物理学习中来。另外，实施中职物理分层教学形式，也是有效提升中职物理教学质量的重要方式之一。

四、结束语。

总而言之，随着我国职业教育的不断完善发展，职业中专教学质量也在不断提升着。针对这样的发展状况，教师在教学的时候，一定要针对学生的发展实际进行，只有这样才能够更好地完成相应的课程教学，并有效引起学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，帮助他们能够更好的进入到社会环境中，参与到社会主义现代化建设。

大学物理实验对比教学研究论文篇十四

大学物理是高等院校理工科专业学生必修的一门公共基础课，它不仅能增强学生分析问题和解决问题的能力，而且还能够培养学生的科学探索精神和创新意识，它有着其他学科无法比拟的作用和优势。同时大学物理也是一门理论性、抽象性极强的课程，而且还要求学生有很强的数学基础。自以来，随着社会快速发展经济的需求，我国的高等教育逐步转型，它已从昔日的“精英教育”转化为“大众化教育”，各高校招生人数不断增加。然而随着招生量的不断扩大，普通高等院校学生入学成绩差距增大，学生的基础知识、能力、情感各方面参差不齐，按传统教学模式进行教学必然导致一部分学生觉得教学内容太简单，没有挑战性，而另一部分学生觉得太难，从而制约了学生学习的积极性。为了应对由于教学对象的变化所带来的问题，更好地贯彻实施因材施教的基本原则，国内一些高校于20世纪90年代开始在大学物理课程中实行分层次教学，既取得了一定成效也发现了一些难以解决的问题。

1.1目前国内高校大学物理分层次教学采用的第一种模式是将全校同一年级各专业学生按入学成绩和数学基础的不同，分为a、b、c三个层次实施分层次教学，根据不同层次学生的知识基础及认知状况，设计不同的教学目标、教学要求、课堂教学过程以及不同的考核要求，这样有助于教师更好地针对本层次学生的特点进行教学，使得教学过程目标更加明确、针对性更强。但是将全校同一年级各专业学生打乱原来班级重新分班，扰乱了正常的教学秩序，必定给正常的教学管理带来了很多的麻烦。同时可能会使处于较低层次的学生产生自卑心理，导致厌学情绪。

1.2国内大学物理分层次教学的第二种模式是将同一班级的学生按照知识基础和对于物理知识的理解能力，分成不同的层次，教师在备课时要合理设计出各个层次学生应掌握的难易程度及知识要点，在讲解过程中将教学内容分为不同层次进行讲授，由学生根据自己对知识的掌握程度和理解能力有选择性地吸收和接纳，从而满足不同层次学生的需求。这种模式似乎可以克服第一种模式的弊端，但是在一定程度上将增加任课教师备课和授课的难度，课堂时间是有限的，不同层次教学内容、教学方法、教学手段很难兼顾，而且不同层次学生成绩的评定也很难制定。

1.3国内大学物理分层次教学的第三种模式是按照专业进行分层，采用“平台+模块”的方式。不同的专业对物理知识的需求程度是不同的，为使物理知识有助于学生本专业学习的开展，按照专业设计“模块”。这种模式的优点是教师在教学过程中可以做到有的放矢，在遵循教学大纲的前提下，可以在专业方面有所延伸和拓展。既保持物理学体系的完整性同时又突出了专业特色。当然这种模式也不是十全十美，比如不能兼顾到同一班级不同学生的个体差异，但可操作性比前两种方式要强。

内蒙古工业大学是一所理、工、文、管相结合的研究型综合大学，我校面向全国31个省、市、自治区招生，每年招收近5000名本科生，招生类别包括一本、二本、二本c以及民族预科生，生源质量参差不齐。大学物理课程涵盖全校绝大部分专业方向，根据专业需求的不同，分为《大学物理a》（96学时），《大学物理b》（72学时），《大学物理ma》（96学时），《大学物理mb》（72学时）以及《大学物理c》（54学时）。《大学物理a》适用于电力学院、信息学院、理学院等专业性较强，对大学物理基础要求较高的专业；《大学物理b》适用于轻纺学院、矿业学院等，这些专业对大学物理基础要求相对不太高；《大学物理c》主要面对偏文科类专业的学生；《大学物理ma》和《大学物理mb》是针对民族预科班学生开设的。一直以来，我校大学物理都是按照传统的“一刀切”的教学方式，只要学时数相同，便使用同一本教材，同样的教学计划、教学大纲、教学内容，采用同一张试卷进行评价。然而随着招生规模的扩大，一些问题也越来越突出，其中主要有以下两点。

2.1学生知识基础参差不齐。

学生入学成绩相差较大，整体层次比较复杂，加上高考制度的改革，部分内容如热学和光学有些学生在中学时一点都没有接触到，这给大学物理课堂教学带来很大难度，教学内容深度和进度难以把握，若采用过去传统的模式进行教学和考核，课堂教学效果不会理想，而且不及格率也偏高，导致部分学生对物理课程失去兴趣，影响后续课程的学习。

2.2大班授课存在很多弊端。

随着我国高等教育的快速发展，高等院校办学规模不断扩大，学校在基础课的教学中多采取大班授课的形式，我校除民族预科班外，大学物理课基本上是4个自然班合班，这导致课堂秩序不容易控制，教师不能兼顾到每一位同学，课内师生交流少，一部分学生听课注意力不集中，不能很好地接受知识，甚至在课堂上睡觉、玩手机，严重影响了大学物理的教学质量。

大学物理实验对比教学研究论文篇十五

课堂是一个比较特殊的场景，在课堂研究过程中应该对课堂进行观察，而课堂观察可以为课堂教学诊断提供相对客观的依据。对此，旁听人员一定要了解观察的目的，熟练掌握观察技巧，科学配合应用选取或是设计观察工具与观察量表，并且依据实践状况，充分应用定量观察和定性观察等方法，合理解决本身和观察对象之间的关系，从而排除偏见，通过客观公正的态度实现课堂教学现象与有关信息的全方面收集。通常情况下，观察人员一定要客观全方面地收集课堂教学现象与有关信息，不可孤立地应用某一项观察手段，应该充分应用各种观察方法，实时反映教育真实现象，充分揭示教育本质。另外，在课堂教学诊断过程中，课堂观察的问题并非单一的，因此在课堂观察之前需要旁听人员事前制定观察纲要，这时旁听人员就能够依据具备提示性与指导性的纲要，深入观察课堂教学基本现象与有关信息，并且完成有效记录。若是观察人员需要进一步了解课堂综合性，具备综合性与指导性的纲要能够帮助观察人员在课堂观察前做好准备工作，同时在课堂观察过程中能够提示观察人员应该观察的内容，从而帮助观察人员全方面地收集教学现象与有关信息。

二、与设计教学过程进行对照。

教学过程的设计直接影响着课堂教学的成功与否，良好的教学过程设计作为授课教师对于课堂的预设，同时还是课堂教学成功的基石，可以帮助教师有目的和有计划地进行教学。在初中物理教学中，难以完全依据预设状况完成教学，教学状况并非一成不变，这就需要教师在设计教学的前提下，充分应用本身教学智慧，实现预设和教学过程的相辅相成，从而使物理教学更加精彩。在课堂教学诊断前，旁听人员应该事先了解与熟悉授课教师相关教学设计思路和设计的教学流程，然后依据教学流程，充分对教师的教学方式和学生学习状况等完成对比，并且合理、科学地分析物理教学现象，然后查找原因。

例如，在演示“惯性”实验时，教师把薄模板覆盖于装在有水的烧杯中，把生鸡蛋置于薄模板上，这时让学生进行猜想，如果利用木棒敲击薄模板会出现什么状况，而学生比较容易猜想到鸡蛋会和模板一起被打飞，从而鸡蛋打破，但是实验结果却是薄木板飞出，生鸡蛋落入烧杯中。又如，在演示“惯性”的实验时，教师叠加起5个相对较为干燥的棋子，利用一把直尺进行快速敲击最下面那个棋子，然后让学生进行猜想会出现什么现象。学生比较容易想象的.就是全部的棋子都会倒。可是实验结果是最下面的那个棋子飞了出去，而上面的棋子依然稳稳地落于原处。诊断:从物理“惯性”教学方面而言，授课教师在进行演示实验时，为了引导学生理解惯性理念与形式，设置了惯性实验，但是这些教学案例存在问题。在课堂教学过程中，应用此教学流程的设计虽然看起来很顺利，学生可以在授课教师的有效引导下理解惯性概念，同时懂得分析惯性现象的手段，可是在做惯性习题的过程中，结果并不是授课教师所期望的那样，预设和实践状况并不相符。学生在理解所有物体都具备惯性时，对于气体和液体是否存在惯性，留有一定的疑问。对此，学生回答错误的状况常常发生，造成初中物理教学效果不好。依据学生存在的错误回答问题状况，旁听人员要想到授课教师在课堂教学过程中存在的问题。本文提到的案例，教师为了能够引导惯性概念，采用了两个小实验，但是由于案例不具备综合性，导致初中生对于气体与液体是否存在惯性提出了疑问。

这说明物理教师的课堂教学行为存在问题。同时，在举例的过程中，教师要重视区分静止物体与动态物体。对此，依据学生实践反应状况，或是学习行为有效联系课堂教学授课教师的行为，从而和教学流程设计完成对照，查找出发生此种问题的主要原因。

三、关注日常生活实例对初中生学习的影响。

在课堂教学过程中应用日常生活案例比较普遍，教师可以巧妙联系日常生活案例完成教学，在一定程度上提升教学质量。初中物理教学要和日常生活与生产实际以及科技领域进行联系，培养学生在生活中注意观察与思考事物现象以及联系实际的能力，从而主动把学到的物理基础知识应用在生活实践中，加强学生的分析与解决问题的能力。另外，旁听人员在课堂教学过程中诊断时，应该关注有关初中物理教学过程中和日常生活的联系状况，选择的联系内容是否合理，联系的时机是否恰当等，从而查找课堂教学过程中教师存在的不足，改善与提升教师的综合能力。

四、总结。

总之，要想提升从旁听人员角度作为出发点的初中物理教学诊断的科学性和有效性，只是提出指导性诊断对策是不充足的。在初中物理教学诊断过程中，查找问题发生的原因和处理方式的对策比较多，在未来还需要相关人员进一步改进与完善。

大学物理实验对比教学研究论文篇十六

物理是一门历史悠久的自然学科，物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然科学认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。

随着科学技术的发展，社会的进步，物理已渗透到人类生活的各个领域。在汽车上驾驶室外面的观后镜是一个凸镜利用凸镜对光线的发散作用和成正立、缩小的虚像的特点，使看到的实物小，观察范围更大，而保证行车安全。

汽车头灯里的反射镜是一个凹镜。它是利用凹透镜能把放在其焦点上的光源发出的光反射成平行光射出的性质做的。

轿车上装有太阳膜，行人很难看清车中人的面孔，太阳膜能反射一部分光，还会吸收一部分光，这样透进车内的光线较弱。要看清乘客的面孔，必须要从面孔放射足够的光头到玻璃外面。

由于车内光线较弱，没有足够的光透出来，所以很难看清乘客的面孔。当汽车的前窗玻璃倾斜时，反射成的像在过的前上方的空中的，这样就将车内乘客的像与路上行人分离开来，司机就不会出现错觉。

大型客车较大，前窗离地面要比小汽车高得多，及时前窗竖直装，像是与窗同高的，而路上的行人不可能出现在这个高度上，所以司机也不会将乘客在窗外的相遇路上的行人相混。现在，人类所有令人惊叹的科学技术成就，如克隆羊、因特网、核电站、航天技术等，无不是建立在早期的科学家们对身边琐事进行观察并研究的基础上的，在学习中，同学们要树立科学意识，大处着眼、小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，不久你就会拥有科学家的头脑，为自己今后惊叹不已的发展，为今后美好的甚或打下坚实的基础。