最新三位数除以一位数的笔算除法教学设计范文(优质17篇)

科技创新是推动社会进步的重要力量，我们应该加大科技投入。要全面回顾所总结的内容，不遗漏任何一个重要的点。如果你对总结写作感到困惑，可以参考下面这些精选的总结样本，或许会有所启发。

三位数除以一位数的笔算除法教学设计篇一

教学内容：例3和练一练，练习十第1－6题。

教学目标：

1。使学生理解一位数除两位数（十位上除后有余数）、商是两位数的除法笔算的方法，能正确地笔算一位数除两位数。

2。培养学生初步的分析、概括的思维能力。

教学重、难点：培养学生初步的分析、概括的思维能力。

教学具准备：小黑板、投影片。

教学过程：

一、复习引新。

1．笔算42÷2。

指名1人板演，其余做在练习本上。

让学生说一说42÷2的笔算过程。

2．引入新题。

现在我们知道，笔算除法要从高位算起，除到哪一位，商就写在哪一位上。如果我们把42÷2改写成52÷2，（板书：笔算52÷2）被除数十位上的数能一下子被2除完吗？像这样的题怎样笔算呢，这就是今天要学习的一位数除两位数的笔算。（板书：一位数除两位数）。

二、教学例3。

1．用小棒演示。

（1）提问52÷2可以表示把多少平均分成2份？如果用小棒来分一分应该先摆多少根小棒？（演示摆出5捆带2根）。

请大家自己分一分。分过后让学生汇报自己的分法。

说一说，继续分下是要怎么办？

剩下的1个十能不能直接平均分成2份呢？

（3）谁来告诉大家，用小棒算52÷2是怎样分的？（指名几人口答）。

指出：52除以2，用小棒可以这样算，先用5个十除以2，每份得2个十，还剩1个十；指剩下的1个十和2合起来是12，再用12除以2，每份得6个一。所以52除以2，得26。

2．教学笔算。

（1）根据刚才算的.过程，52÷2也可以用笔算。（板书竖式）。

商2个十，这样2乘2得4（板书：4）分去4个十，十位上的5减4还得1个十。（板书：1）。

追问：十位上减下来的1表示什么意思？

所以，把个位上的2移下来，和十位上1合起来是12，再用2除。（板书课本上的旁注）12除以2得几？（板书：6）2乘6得12，（板书：12）12减12得0，（板书横线和0）正好除尽。

追问：十位上剩下1以后是怎样除的？

提问：请哪位同学告诉大家，刚才是怎样笔算的？（指名几人口述）。

3．提问：52除以2和复习时42除以2，在计算时有什么不同？

指出：这两题都是一位数除两位数。一位数除两位数笔算时，如果十位上有余数，把余下的数和个位上的数合起来继续除。

三、巩固练习。

1．做第48页“练一练”。

指名3人板演，其余学生分三组，每组做一题。

提问：当十位上有余数时，接下去要怎样算？

集体订正。选择两题说计算过程。

2．做练习十第1题。

学生分三组练习，每组做两道。做在练习本上。

3．做练习十第2题。

小黑板出示，让学生说一说哪里有错误，怎样改正。在小黑板上改正。

四、课堂小结。

五、布置作业。

练习十第4—6题。

三位数除以一位数的笔算除法教学设计篇二

本节课的教学目标是探索并掌握、三位数除以一位数的口算方法，并能正确地计算，利用今天学习的知识解决简单是实际问题。

在这节课中，我利用教材中提供的情境，充分放手，让学生在小组内探索位数除以一位数的口算方法，学生通过独立思考，小组交流讨论，经历了探索多种算法和与他人交流的过程。尤其是小组讨论中，学生们一起挖掘数学信息，一起根据数学信息提出问题，并且列式，最后一起试着解答。

虽然小组内的学生大多都作出了最后结果，如60÷2=30，但是在让他们解释的时候，不少学生解释不出为什么，或是解释成先盖住一个零，最后加一个零，所以再次用到小组让他们想各种办法帮我解释一下。

通过小组的讨论，学生讨论的结果很多，有的用到了事前准备好的`小棒摆了摆；有的在练习本上画了画：画了六根长的线段，一个代表10，平均分成份，一份是3条线段，也就是30；还有的学生用的是原来整十，整百乘一位数的方法解释的，60就是6个十，平均分成份，一份就是3个十，也就是三十。通过以上小组内学生的汇报，学生们掌握了各种计算方法，真正理解了算理。通过扎实掌握位数除以一位数的口算，学生顺理成章的掌握了三位数除以一位数的方法。巩固练习的时候，抽同学上黑板板演，发现问题，集体订正。

在教学中，我让学生用自己的正确的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，使学生在一种自由、民主、和谐的氛围中学习，从而达到本课的教学目标。

但在这节课中也出现了一些问题，如，在课堂时间的安排上，最后时间有点紧，以后争取改正这些缺点，使自己的课堂达到更好的一个阶段。

三位数除以一位数的笔算除法教学设计篇三

这是小学三年级第三单元的教学内容，本单元的知识点主要有：

1、口算除法。

（1）口算、（2）、估算，

2、笔算除法。

（1）基本的笔算除法、（2）、除法的验算。

重点难点：有关0的除法。

教学目标：

1、使学生学会口算除法。

3、会用乘法验算除法。

4、会在具体的环境中进行除法估算。

5、使学生感受到数学与生活的联系，能够运用所学知识解决生活中的简单问题。

根据以上知识点和教学目标，结合“二十四”字教学模式以及有效教学的不断推进，扎实提高教学效率，我制定了以下教学计划。

1、加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探究。

2、拓宽主题图的情景视野，适当增加丰富多彩的生活场景。

3、加强除法之间的联系，提高学生的推理能力。

4、充分利用小组长的作用，促进差生的转化，提高小组合作能力。

5、多关注学生的展示，加强能力的培养。

6、特别多关注差生说的展示，让其说思路、说方法。

7、力求学生坐、站、说、写等方面的.规范化。

通过按照以上计划改革教学方法，确实受到良好的教学效果，使班内5名基础较差的学生有了明显的进步，其中梁田智、薛佳琦、田书兵3名同学进步幅度较大。这3名学生刚开始学习笔算除法时，几乎不知从哪儿下手，不会试商、不会除、就连乘法口诀都不会，经过这一单元的学习，尤其是通过课堂上的多提问、多板演、多指导，让其反复说思路、反复计算、再加上小组长的帮带作用，使这3位同学基本上除法的计算方法，错误率也明显降低了。总之，我感到最大的收获就是，给予学生自主探究的空间，小组合作学习，多给予差生说的机会，按照差生说—————优生说——————差生模仿说——————集体说的展示形式极大地提高了学生的学习效率。

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三位数除以一位数的笔算除法教学设计篇四

2.能灵活运用所学的知识解决生活中的实际问题。

3.在合作探索的过程中进行有个性的学习。

出示信息窗2——领材料。

真实的画面提供了丰富的信息：布匹、线轮、竹条。通过工人师傅的对话，引导学生提出问题，通过解决“64米红布能做多少只鹰风筝”，“72个线轮是多少盒”等一系列问题，学习两、三位数除以一位数的笔算除法。引导学生融入情境，看到工人师傅领的材料能发现信息、提出问题、解决问题。让学生提出问题、解决问题。让学生把学习新知贯穿在帮助工人师傅解决问题的过程中，让学生感受到学数学就是解决生活中的实际问题，感受生活与数学的联系。

1、探索第一个红点标示的问题。

“64米红布能做多少只鹰风筝？

学生列出算式后，教师可先让学生独立探索计算方法，学生可以利用学具摆一摆，也可以用口算或估算的方法。在充分交流的基础上，教师对以上方法加以肯定。对于用竖式计算的学生，教师要抓住机会重点引导学生理解算理，掌握竖式计算的方法。

2、解决第二个红点提出的“72个线轮是多少盒？”这一问题时，可放手让学生独立思考，在解决的过程中，学生会提出“第一次商后余下的1怎么办”等问题，教师可以针对问题引导学生借助学具来理解算理，加以解决。教学第一个绿点标示的问题“86米绿布能做多少只孔雀风筝？”时，要充分的放手让学生独立列出算式、计算出结果，然后通过汇报交流具体算法，进一步巩固笔算的方法。教学第二个绿点标示的问题“438根竹条能做多少只风筝？”时，先让学生独立完成，学生会发现两次商后都有余数的问题，教师可让学生进行充分的讨论交流，然后独立解决。

第2题小船靠岸：练习时学生可以笔算，也可以估算，体现解决问题策略的多样性。

第3题为学生呈现了有关大天鹅的一些真实信息。学生在解决问题的过程中既巩固了除法的口算和估算，又让学生了解了大天鹅的一些常识。

三位数除以一位数的笔算除法教学设计篇五

教学目标：

1、使学生掌握运用估算解决实际问题的方法。

2、使学生学会从多角度思考来解决问题，培养学生灵活运用各种方法解决问题的能力。

教学重点：

运用所学的知识解决一些实际问题。

教学过程：

一、学前准备。

1、口算。

3分钟计时，学生在口算卡上完成20道口算题。

2、计算。

教师板书下列各题，学生在练习本上完成。

(1)集体完成。

(2)指名学生板演。

(3)说一说，各自是怎样计算，如何验算的。

(4)针对学生出现的错误，进行分析和指导。

(5)表扬算理清楚，计算正确及有进步的同学。

3、计算比赛。

二、探究新知。

1、学习教材第29页例8.

出示主题图。

师：观察情境图，从中知道了哪些信息?跟同伴说一说。

问：“大约”是什么意思?

师：下面我们就来探究估算的方法。

估算267÷3时，把被除数看作与它接近的整百数或几百几十数，然后应用乘法口诀，估出商是多少。在这道算式中，可以把267看作与它接近的整百数300，也可以把267看作与它接近的几百几十数270，且300和270都是3的倍数。

指名学生板演。

方法一：把267看作与它接近的整百数300。

267÷3≈100(元)。

(300)绿色圃中小学教育网。

答：每天的住宿费大约是100元。

方法二：把267看作与它接近的几百几十数270。

267÷3≈90(元)。

(270)。

答：每天的住宿费大约是90元。

2、学习教材第30页例9.

出示主题图。

师：观察情境图，从中知道了哪些信息?跟同伴说一说。

师：下面我们就来探究估算的方法。

在解决这个问题时，可以用估一估的方法求出18个箱子大约能装下多少个菠萝。因为18接近20，可以把18看成20，算得20个箱子能装下160个菠萝，182160，所，18只纸箱肯定装不下182个菠萝;还可以用估一估的方法算出装完这些菠萝至少需要多少个纸箱。菠萝的总数为182，接近180,180除以8得数大于20，所以，18个纸箱肯定装不下所有的菠萝。

指名学生板书。

方法一：18≈20。

20×8=160(个)。

方法二：182≈180。

182÷820。

三、课堂作业新设计。

1、奥林匹克火炬在某地4天传递了816千米。平均每天传递多少千米?

(1)出示题。

(2)读题，理解题意。

(3)分析数量关系。

(4)列式解答。

(5)说一说自己是怎样想的。

2、有530把椅子，分5次运完，平均每次运多少把?如果分4次运呢?

(1)在理解题意的基础上，分析数量关系。

(2)估算一下，把530平均分成5份或平均分成4份，每份大约是多少。

(3)精确计算。

(4)交流计算结果。

3、现有643盆花摆进花坛，平均放进5个花坛中，每个花坛放多少盆，还剩多少盆?

(1)出示题。

(2)理解题意。

(3)分析数量关系。

(4)独立列式解答。

(5)提问：怎样理解还剩多少盆?(余数就是还剩多少盆)。

(1)创设情景。教师边讲边出示相关信息。

(2)营造解题氛围。

(3)分组合作，尝试多种解答方法。

(4)比一比，哪小组既解答合理又方法多样。

(5)想一想，在什么情况下师生分开购票是合算的?在什么情况下购买团体票合算?

(6)给学生充分的发言时间和空间。

四、思维训练。

如果同一节目每月播出的时间相同，每个节目每月各播出多长时间?

(1)出示题，讲述题意。

(2)解读图意。

(3)理解题目中所提的问题。

(4)直观看图，正确解答。

(5)交流解题思路。

三位数除以一位数的笔算除法教学设计篇六

1、在解决具体问题的过程中，学习掌握稍复杂的两、三位数除以一位数除法的计算方法；会计算含有除法的四则混合运算题，知道混合运算的顺序。

2、经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性；学会用估算判断结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算的习惯。

3、在进行较复杂计算的过程中，细心培养认真、扎实的学习习惯。

本单元是在学习了简单的两、三位数除法一位数的口算、估算及笔算的基础上进行教学的，是今后学习两、三位数除以两位数除法及进一步应用除法解决问题的基础。因此，要引导学生在解决问题的过程中理解算理、掌握算法，为后续学习打好基础。本单元的教学要注意渗透估算，特别是计算商中间、末尾有0的除法时更应突出估算。经常用估算对结果进行判断，有利于养成估算的习惯。

本单元的主要教学内容是。

信息窗2：采访果品加工厂——学习商中间有0和学习商末尾有0的除法的计算方法；

信息窗3：采访果品包装车间——学习连除和学习含先加后除（有括号）的混合运算。

商中间、末尾有0的笔算方法。

1、合理利用教学资源，将计算教学与解决问题融为一体。

2、重视引导对学生对新知识的自主构建。

3、重视估算。

4、关注学习过程评价，发挥评价的激励作用。

5、本单元建议课时数：8课时。

三位数除以一位数的笔算除法教学设计篇七

教学目标：

1、使学生在理解算理的基础上，初步学会“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法,掌握书写格式并正确进行笔算。

3、培养学生良好的书写习惯，培养学生合作意识，激发学生学习的兴趣。教学重难点：

重点：掌握除数是一位数、商是两位数的除法的笔算方法，特别是商的书写位置。难点：理解算理，理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除。

学情分析：

学生整体学习习惯不太好，书写普遍不够端正，数学水平参差不齐。学习不够积极主动。学困生有5个，学习习惯比较差，上课听讲不专心，作业质量不高。措施是：培养形成良好的班风，引导学生养成良好的学习习惯，让他们在不断的实践中约束自己、锻炼自己。加强与家长的联系与沟通，关心爱护每一位学生。

教学过程：

一、复习铺垫。

1、口算。

28÷730÷3120÷427÷3。

说出口算28÷7和30÷3是怎么想的。

2、笔算。

3914。

说说写竖式时要注意什么。

二、创设情景，导入新课。

1．出示p15植树情境图。

引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？

根据学生说的板书：三年级1班和三年级2班要植树42棵，四年级1班和四年级2班要植树52棵。

板书：三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？

怎样列式？

42÷252÷2。

2.42÷2等于多少？尝试用以前学过的方法解决。

学生思考汇报：（40÷2=202÷2=120+1=21）。

同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。

三、合作探究，领悟算法。

1．例1：42÷2=21。

（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。

（3）老师板演竖式计算最规范的格式。

师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2。

2．例2：52÷2。

（1）学生独立计算后汇报，老师板书：

26。

252。

4

12。

（2）强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？

（3）比较例1和例2笔算竖式除法的异同？

相同点：都是从被除数十位上的数除起，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。

不同点：例2是被除数十位上还有余数，要与个位上的数合起来再除。

（4）归纳例2的计算方法。

一位数除两。

位数的笔算，要从被除数的（）除起；除到被除数的哪一位，就写在哪一位的上面，如果被除数的哪一位除后有（）要注意（）比除数小，把（）与被除数的下一位数合起继续除。

3、理解算理。

(1)42÷2的算理21。

242。

4-------表示（4）个（十），是(20)×(2)得到的2。

表示（2）个（一），是(1)×(2)得到的0。

算理：4个十除以2得2个十，商的十位写2，表示2个十。2个十乘2得四个十，4个十减4个十得0不写。把个位的2落下来，2除以2得1，商的个位写1，表示1个一。1乘2得2，个位2减2得0.所以42÷2=21.

(2)、让学生说说56÷2的算理。

4、概括笔算方法。

从十位算起，每位上的余数要比除数小，十位有余数要与个位落下来的数组成新的数来继续除。计算过程要按照商、乘、减、比、落得顺序笔算。

四、巩固练习。

1、完成p16“做一做”

2、完成练习四第2题。

3、判断改错。

五、课堂总结。

六、作业。

练习四第1题。

三位数除以一位数的笔算除法教学设计篇八

教材选择了把月饼装盒这件学生熟悉又感兴趣的事情，给出了258块月饼和有两种盒子的情境，围绕各需要几个盒子设计了两个问题，问题(1)：每7块月饼装一盒，需要几个盒子？在解决问题的过程中让学生学习有余数的除法。并结合生活经验，通过讨论使学生知道多出的6块也需要装1个盒子。接着讨论如何验算三位数除以一位数有余数的除法。

问题(2)：每8块装一盒，需要几个盒子？与问题（1）相比，没有任何新知识，直接让学生用所学的知识解答。试一试的内容，仍然是关于月饼的问题，即把258块分给敬老院的老人，每人5块，求够分给多少位老人，2585=51(位)3(块)，让学生根据自己的生活经验去理解余下的3块不够分给一位老人。

１.结合月饼装盒问题，经历自主探索三位数除以一位数有余数除法的计算方法的过程。

3.在解决问题的过程中，感受数学运算的准确性和计算结果在生活中应用的现实性。

同学们，在什么节日里人们吃月饼呢？你们喜欢吃月饼吗？如果把月饼装在精美的盒子里，送给亲朋好友会更方便，更讲究了，是不是？商店里有258块月饼，有两种月饼盒子，7块一盒的、8块一盒的。

1.自学文本。

如果每7块装一盒，需要多少个盒子？自己试着算一算。

2.交流研讨。

交流计算的结果。根据学生试算的情况，给予必要的指导。结合生活实际情况，使学生理解剩下的6块月饼也需要一个盒子，所以258块月饼，每7块装一盒，需要37个盒子。

3.质疑答疑：怎样验算计算的对不对？

让同桌讨论，试着验算，然后交流，使学生知道验算有余数的除法，先把商和除数相乘，再加上余数。

4.专项训练。

(1)每8块装一盒，需要多少个盒子？自己计算并验算。

(2)如果把上面这些月饼送给敬老院的老人，每人5块，那么够分给多少位老人呢？（先让学生独立完成，再交流。在结合实际生活经验，使学生了解余下的3块不够分给一位老人，所以只能分给51位老人。）。

(3)竖式计算并验算。

1873=2018=3268=2467=。

5.综合训练。

练一练1、2、3题。

谈谈自己本节课的收获。

三位数除以一位数的笔算除法教学设计篇九

通过这节课的教学，我认为有以下几个方面值得总结：

1、充分调动了学生已有经验，让学生在两位数除以一位数的基础上通过自主探索、小组合作交流等，自主完成了新知识的探索，顺利促成了知识的迁移。

2、在计算之前先让学生判断商的位数，并估算商的大约值，不但发展了学生的数感和估算意识，而且为计算的准确性提供了保障，再通过检验确保了计算结果的准确性。培养了学生自觉对计算结果的合理性和准确性进行判断和检验的习惯，有助于提高学生的计算能力。

3、为学生的后续发展提供了可能。本课以复习两位数除以一位数为知识铺垫，通过知识迁移类推，让学生自主探索出三位数除以一位数的笔算方法，使学生明白两三位数除以一位数的笔算方法的一致性，从而为学生掌握更多位数除以一位数提供了方法依据，到这节课结束时，大部分学生都会计算四五位数除以一位数的除法，而且自觉进行检验。

4、因为本节课以学生的自主探索，教师适时指导为主要学习手段，大部分学生能积极进行学习活动并获得了成功体验，让他们体验到数学学习的乐趣，有一个平时成绩较落后的学生回答问题非常积极，而且连续上黑板做了三道题（分别是二、三、四位数除以一位数），计算格式和结果都完全正确。全班同学给了他鼓励的掌声，他树立了对自己的信心，相信这一次的成功体验必将激起他更加浓厚的学习兴趣。（这位学生的作业也完成得非常出色，真希望他能以此为动力，不断地进步，当然这也与老师的持续关注和鼓励分不开）。

三位数除以一位数的笔算除法教学设计篇十

教学目标：1.知识目标：

2.能力目标：

进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

3.情感目标：

感受数学在生活中的重要应用，增加学习数学的信心。

教学重点与难点：

难点：让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。

教学过程：

一、沟通旧知，建立联系。

1.口算。

600÷627÷3240÷8160÷4。

2.笔算。

9÷337÷9。

二、创设情景，导入新课。

1．出示p19植树情境图,让学生说图意。

2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？

（根据学生的回答师板演）。

42÷252÷2。

3.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）。

你是怎么想的？

（生：40÷2=202÷2=120+1=21）。

同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。

三、自主探索，领悟算法。

1．教学例142÷2=21。

（1）用竖式计算，你们会吗？试试看。

学生独立计算后，反馈。

（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。

学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）。

师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。

（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充）。

（4）让学生质疑。

（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.）。

师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2。

2．教学例2：52÷2。

(1)学生独立计算后反馈。

(2)你们同意哪一种算法？

学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。

(3)师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）。

师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？指商个位上的“6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。

(4)我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）。

(6)指导看书质疑。

3．练习反馈p20做一做1。

三位数除以一位数的笔算除法教学设计篇十一

《三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。在教学中我从以下个方面入手：

1、让学生在看图观察、动手操作中感知算理。

在探索位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

2、让学生在操作观察中理解算理。

书写过程，最后让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：

（1）从哪一位开始算起？

（2）除得的商写在哪里？

（3）2为什么写在商的十位？

本节课有次比较。

其一：本次教学是以位数除法笔算方法为基础的，但个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。

其二：位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行及时知识的对比，导致很多学生在笔算位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。尤其是在计算个位除法时，如果个位上有余数，学生在写商时很容易卡在那里或理解不清瞎写，在以后教学中要发挥引导作用让学生多说多讲，加强竖式写法的指导。

三位数除以一位数的笔算除法教学设计篇十二

教学目标：

2、能结合具体情境正确估算，培养估算意识。

3、用乘法验算除法，逐步养成验算的习惯。

教学重点：理解三位数除以一位数（被除数最高位上的数比除数小）的计算的算理，掌握算法。

教学难点：理解“被除数的最高位上的数比除数小，就要看前两位”的算理。

教学过程：

一、创设情境。

二、探究体验：

出示例题默读：你知道了什么？求什么？怎样列式？齐说算式，师板书。

1、估算：引导先估计商是多少，并在小组内说估算过程，全班交流。

2、笔算：独立尝试，发现问题不能解决在小组解决，汇报。生说师板演。指名口述计算过程。

通过交流引导学生认识“被除数的最高位上的数比除数小就要看前两位”的方法，并引导学生理解商9要写在十位上的算理。

3、验算：让学生用乘法验算，指名板演运算。

4、练习：

（2）做课本61页讨论题：

独立计算，指名板书，全班交流，引导学生认识有余数除法的验算方法。

三、巩固、应用。

以闯关形式：

1、基础关：判断商是几位数？

6846415673648700。

2、第二关：计算超级棒：计算（自由选择）并验算。

62页3题选两道。

第三关：提高关应用题。

算完后，同桌交流、汇报。

四、全课小结：

你对这节课自己的表现满意吗？

反思：本课设计时，我的思路是想从生活原型中引发问题，在探究思辨中感悟算理，在多层次练习拓展中巩固、提高。

在表面上看，好像顺利地完成了教学任务，但仔细琢磨，在教学过程中，缺少亮点，失误颇多。

有如下几点：

1、“放”不开，在教学例题时，我让学生独立尝试，发现问题，小组合作解决，如果再同时让学生板演，让学生自己讲出算理，如果做错的话，也可以引发学生的深入思考，这样既帮助学生实现对知识的主动建构，又让学生体验到过程的快乐。

2、“导”得不够巧：在学生估算576÷4时，找一生说估算结果，也许他太紧张了，也许他精神不够集中，他没有回答出来，如果当时用亲切的话语说：“相信你一定能行。”他或许不会那样紧张，我只想得到答案，失去了一次对学生的鼓励的机会。

还有一名学生到黑板前板演，因为紧张没有说出算理，我顺水推舟地说了句，他心理明白，就是说不出来，然后就指其它学生说。其实，应该给她思考的时间，引导她说出计算过程。

3、课堂上调控能力有待提高，驾驭课堂能力有待提高，在这节课上，显得尤为稚嫩。

新课堂期待教学理念的根本变革，只有最大限度地开发学生潜能，激活学生的创造性思维，把发现的权力，实践探究的空间，感情体验的机会，尽量留给学生，才能真正赋予课堂以生命的意义和价值，这需要我不断地努力。

三位数除以一位数的笔算除法教学设计篇十三

1.结合具体情景，让学生提出并解决有关问题，理解三位数除以一位数商末尾有0的除法的算理，掌握商末尾有0的除法的计算方法。

2.在探索计算方法的过程中，培养学生的创新意识及合作能力。

3.在解决问题的过程中，发展学生的应用意识。

理解并掌握商末尾有0的除法的算理及计算方法。

情景图。

2.试一试：把上节课未有解决的问题，试着做一下。

3.把你解决的方法说给你的家长听一听。

一、提出问题、预习展示。

出示情景图，检查学生提出问题的情况，教师板书本节课要解决的问题。

二、解决问题、指导点拔。

1.平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？

（1）引导学生列出算式，并估计一下商。

（2）学生自主探索计算方法，并在小组内交流。

2.平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？

方法同1。

3.总结概括观察一下，今天学到的知识有什么特点？并根据学生的回答完成课题的板书。

三、类化练习、限时作业。

1.计算。

480÷3=360÷3=640÷8=。

124÷6=996÷9=82÷4=。

416÷2=754÷5=。

2.辨对错。

自主练习第5题。

3.解决问题：自主练习第4题。

四、课堂总结。

本节课我们学习了什么知识？做这种除法应注意什么？

板书设计：

采访果品加工厂——商末尾有0的除法。

平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？

420÷3=140（瓶）。

三位数除以一位数的笔算除法教学设计篇十四

教学目标：

1、探索并掌握三位数除以一位数（被除数最高位上的数比除数小）的计算方法，并能正确计算和验算。

2、结合具体情境进行估算，逐步培养估算的意识和能力。

教学重点。

教学难点。

教学准备。

教学课件。

教学过程：

引导学生学会选择有用的信息，解决问题。

教师出示问题：“华夏小学同学捐出576本故事书，送给6所希望小学，平均每所小学分到多少本？”

3、列出算式：576÷6。

4、探讨估算方法。

（1）、学生独立估算商是多少？

（2）、组内讨论估计的过程。

5、探究竖式计算方法。

（1）学生列出竖式。

（2）提出问题：被除数百位上的“5”比除数“6”小怎么办？

（3）交流反馈。

（4）教师小结：被除数的最高位上的数比除数小，就要看前两位。

（5）学生独立计算后，引导学生理解商“9”要写在十位上的算理。

二、学习验算方法。

1、教师提出探索性问题。

要检验商是否正确该用什么方法验算？

2、学生独立思考。

3、同伴交流。

4、全班汇报，教师归纳小结：要检查除法算得对不对，可以用商和除数相乘的方法来验算。

5、尝试解决问题。

问题（1）如果把这些书送给4所希望小学，平均每所小学分多少本？

学生独立思考后交流，独立计算后集体讨论计算方法。

问题（2）王老师有100元，最多可以买几盒拼图，还剩多少元？

独立思考后小组讨论，你遇到了什么问题？

小组代表汇报，集体解决问题。

6、质疑：你们还有什么问题吗？

三、巩固练习。

1、出示教科书p62第1题。

（1）学生独立完成。

（2）交流计算方法，鼓励学生用比较分析法做。

（3）集体订正。

2、摘苹果游戏。

（1）出示试题，贴上苹果。

846÷6 156÷4 364÷7。

432÷6 389÷9 872÷4。

（2）摘下商是两位数的算式上的苹果。

（3）算一算，集体练习，指名部分学生板演。

四、应用。

1、出示教科书p62第4题，按如下过程进行思考。

（1）说出题中的数学信息。

（2）找出题中的数学问题。

（3）找出问题解决的方法。

（4）独立完成。

2、出示教科书p62页第五题.，学生独立完成，集体反馈。

三位数除以一位数的笔算除法教学设计篇十五

《两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。在教学中我从以下两个方面入手：

在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

书写过程，最后让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：

（1）从哪一位开始算起？

（2）除得的商写在哪里？

（3）2为什么写在商的十位？等问题，通过观察、思考，探究竖式计算的算理和写法。

本节课有两次比较。

其一：本次教学是以两位数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。

其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行及时知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。尤其是在计算个位除法时，如果个位上有余数，学生在写商时很容易卡在那里或理解不清瞎写，在以后教学中要发挥引导作用让学生多说多讲，加强竖式写法的指导。

三位数除以一位数的笔算除法教学设计篇十六

通过实践与反思，我觉得主要有以下几方面的原因：

一是教学“两位数除以一位数商是两位数”时，利用教材提供的“生活情境”图，引出“三年级平均每班种多少棵树？”这一问题后，先让学生试着用图示的方式给树分捆（每捆10棵），然后平均分开，这样学就知道了答案是21棵。接着让学生列出算式42÷2，并进行估算42÷2≈20，再利用竖式进行准确地计算，而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式、试商、正确判断商是几位数并正确计算，这些都是学生难以理解和掌握的。学生对于笔算除法的算理理解起来不太容易，要想正确计算，还需要在大量的练习中理解算理熟练掌握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。

二是对学生的接受能力和可能出现的'问题估计不够。由于学生只学过简单的笔算除法，相隔时间较长，有一部分学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经淡忘，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这部分内容只在复习时用两道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固，导致学生在竖式计算时屡屡出错。

三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费力。而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了兴趣和信心。此时我应该抓住学生的好胜心，采用小组竞赛、个别表扬等形式来激发学生的学习兴趣，以达到预期的目标。

新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新颖活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其灵活多样让学生难以把握。有待于让我们在今后的工作中不断去探索更好的教学方法。

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三位数除以一位数的笔算除法教学设计篇十七

冀教版《数学》三年级下册第二单元第12—-13页。

3．在积极、主动地自主学习的过程中，培养学生知识的迁移能力，学会学习的方法。

4.养成良好的书写习惯和认真仔细的学习态度．积极参与数学学习活动，获得良好的学习体验，增强学好数学的信心。

被除数中间和末尾有零的除法。

正确运用除法解决生活中的实际问题。

教学课件。

教学环节。

教学意图。

教学预设。

师：同学们你们都知道哪些节日？在这些节日里你最喜欢哪个？

生：“六一儿童节”。

师：你们还记得去年的“六一”你们是怎么过的吗？

生：学校举办了六一文艺汇演，我们还看了电影，那一天我们玩得可开心了！

师：育华小学的小朋友们在六一儿童节这一天过得也非常有意义，学校举办了“放飞我们的理想”活动。让我们一起来看看当时的情景。

2、学生小组活动，教师巡视。

3、学生交流不同的计算方法。

师：你说说你是怎样计算660÷4的吗？

4、指导看书质疑。

从学生自己喜欢的节日入手，揭示课题，可以激发学生的学习兴趣。

让学生先自己列式解答，然后交流算法，让自己尝试解答，这样可以锻炼学生独立解答问题的能力。

在交流时可以相互学习别人不同的思考方法和解题技巧。

在计算过程中，商到商的最高位但又有余数时，学生可能出现以下情况：

（1）不把十位上的6移下来与余数2和起来去除。

（2）十位上的6直接去除除数4。

（3）用余数2直接去除4。

（4）商的位数写错了。

重点指导：被除数百位上的6除以4够商1，所以，商的百位上写1。

1、提出蓝灵鼠的问题，学生自己进行计算。

“如果每位小朋友5个呢？”

1、出示教科书第13页的试一试，先让学生判断商是几位，再计算。

学生自己试着判断，然后全班交流自己是怎么判断的。

2．出示教科书第13页中练一练1、2、3题。

学生独立分析思考，然后进行解答，再试着提出其它问题并解答。

出示问题：

要使05÷5的商是两位数，在中最大填（）。

要使05÷4的商是三位数，在中最小填（）。

学习了这节课你有什么收获？

通过书中的伙伴蓝灵鼠提出的问题，可以锻炼学生举一反三的能力。

培养学生在计算时，逐渐养成先估算，再计算的好习惯，提高学生的计算能力。

让学生用学的知识去解决生活中的实际问题，培养学生的实际应用能力。

培养学生的概括能力及学习兴趣。

如果学生涉及到也可以根据学生的汇报师生一起总结规律：当被除数的最高位上的数比除数大时，商的位数与被除数同样多，当被除数的最高位上的数比除数小时，商的位数就比被除数少一位。

在估算商是几位数时可能出现以下情况：

（1）搞不清除法的计算法则；

（2）商末尾有零时易丢。

在拓展练习中，学生可能会在最大填几和最小填几中出错。