三年级三位数除以一位数的教学反思(模板13篇)

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三年级三位数除以一位数的教学反思篇一

一、教学内容：三年级下册教科书第51页。

二、教材分析：

本课内容是学生学习了两位数乘一位数和整百数乘整十数口算的基础上进行的，是把三位数乘两位数的估算转化到整百数乘整十数的口算上来，让学生借助已有的学习经验，创设现实的学习情景，增加学生自主探索、合作交流、观察对比的机会，培养学生的估算能力。

三、学情分析：

三年级学生在第一学段已经多次经历过估算，对于估算的基本方法学生并不陌生，教学时应充分放手让学生通过自主探索，引导学生自主归纳总结估算的方法，进一步体会“算法多样化”与“算法优化”的关系，有意识地引导学生从多种方法中选择一种合理的、简洁的方法进行估算。

四、教学目标分析：

1、在解决实际问题的过程中，学会估算的方法，并能熟练地进行估算。

2、在解决问题的过程中，逐提高提出问题和解决问题的能力，体会解决问题策略的多样性。

3、在具体的情境中，能对估算的结果作出合理的判断，体会估算的必要性。

五、教学重难点：

1、重点：使学生学会估算的方法，并能熟练的进行估算。

2、难点：选择一种合理的、简洁的方法进行估算。

七、教学过程：

1、创设情境，提出问题。

（1）谈话导入。

师：同学们，我们已经知道奥运会的帆船比赛在青岛举行。为了办好奥运会，青岛人人都积极行动起来，想知道青岛的小学生在做什么吗？请看大屏幕--出示情境图。

（2）搜集信息。

师：仔细情境图，你看到了什么？

生1：我看到“我为奥运种棵树”几个字。

生2：育才小学有18个班，平均每班发223包树种。

生3：光明小学有12个班，平均每班发340包树种。

（3）提出问题。

生1：我想知道育才小学发了多少包树种？

生2：我想知道光明小学发了多少包树种？

生3：我想知道哪个学校发的树种多？

2、自主探究，解决问题，学习估算的方法。

（1）解决问题“育才小学大约发了多少包树种”，探究估算的方法。

a、引入课题。

师：我们先来解决第一个问题，哪位同学能列式？（223×18）。

师：同学们，这是几位数乘法？（板书：三位数乘两位数）。

师：你想用什么方法算223×18？

生1：我想列竖式计算。

生2：我想估算。

生3：我想口算。

b、独立探究。

师：下面我们就开动脑筋，先自己想一想、估一估，然后把你的想法跟同桌说一说，准备全班交流。

c、全班交流。

师：谁能说一说？

生1：我是把223看作200，把18看作20，200×20＝4000，所以223×18≈4000.

生2：我把223看作220，把18看做20，220×20＝4400，所以223×18≈4400.

生3：我把223看作200，18不变，200×18＝3600，所以223×18≈3600.

d、验证，总结方法。

师：好了，同学们想到了3种估算的方法，估算的结果分别是4000、4400、3600，育才小学究竟发了多少包树种呢？赶快用计算机计算下吧。

师：精确的结果是多少？（4104包）。

生1：都是把因数看作整十、整百数。

生2：都是把因数看作接近的整十、整百数。

生：都看作整十整百数简便，这样口算起来更快。

师：所以，在估算的时候我们一般都选用这种方法。

e、估一估：

151×19713×49。

（2）解决问题“光明小学大约发了多少包树种”。

a、交流估算方法。

师：下面独立解决“光明小学大约发了多少包树种”，准备全班交流。

师：谁愿意说一说你是怎么估算？

生1：我把340看作300，把12看作10，300×10＝3000，所以340×12≈3000.

生2：我把340看作350，把12看作10，350×10＝3500，所以340×12≈3500.

生3：340是整十数，可以不变，把12看作10，340×10＝3400，所以340×12≈3400.

b、引导对估算结果作出判断。

生：我认为少了，因为把340看作300，变小了，把12看作10又变小了，两个因数都看小了，积肯定就小了。

生：我认为还是估小了。因为340不变，另一个因数12看作10变小了，所以，估算的结果还是小了。

师：我们再来看第二个同学的方法，结果是3500.你认为是估大了，还是估小了呢？

生：我认为估小了。

师：为什么呢？

生：你看，本来是12个340，看成了10个340，少了680.

（有不同意见的同学发言）。

c、验证，总结估算规律。

师：3500还是估小了，我们的判断对不对呢？用计算器验证一下吧。结果是多少？（4080）。

师：看来同学们的判断是下确的。同学们，根据刚才的判断，你发现了什么规律呢？先自己想想，然后组内说说，准备全班交流。

师：谁先说，你发现了什么规律？

生1：把两个因数都看小，估算的结果就小了。

生2：一个因数看小，一个因数不变，估算的结果也小了。

生3：如果两个因数都看大，肯定估多了。如果一个因数看大，一个因数不变，还是估多了。

师：同学们真了不起，你们刚才发现的是一条委重要的估算规律。

3、巩固练习，拓展提高。

第一题：大屏幕出示估算：40×99321×1879×502301×38。

在学生掌握估算方法的基础上，放手让学生自主完成（学生板演）。完成后全班交流，并说一说是怎样估算的。

第二题：课本52页第2题。学生先独立解决这个问题，有问题可以问老师。

师：谁愿意介绍一下你是怎么解决这个问题的？

生：58×31，把58看做60，31看做30，一只青蛙8月份大约吃了1800只蚊子。

师：能说一下为什么选用估算的方法吗？

生：因为问题有“大约”两个字。

师：对问题中有大约，应该用估算的方法。还有其他原因吗？

生：因为青蛙每天吃58只蚊子，是个平均数，不是实际每天就吃58只蚊子。

师：说得棒极了，想青蛙吃蚊子这类问题，在实际生活中是不可得到能精确结果的。

4、课堂评价。

师：这节课你有什么收获？

生1：我学会了三位数乘两位数的估算。

生2：我知道了估算时，两个因数都看小的话，就估小了；两个都看大，就估大了；一个因数不变，另一个因数看大，就估大了，另一个因数看小，就估小了。

八：板书设计。

三位数乘两位数估算。

育才小学大约发了多少包树种？光明小学大约发了多少包树种？

223×18≈340×12≈。

九：练习设计。

学生通常重视精确计算，而忽视估算，原因在于学生缺乏估算的意识。通过练习进一步培养学生的估算意识，从而掌握估算的方法。通过解决青蛙吃蚊子的问题，学生对估算的认识又一次得到提高，明确了生活中一些无法精确计算或不需要精确计算的问题可以通过估算来解决，体会了学习估算的必要性。

三年级三位数除以一位数的教学反思篇二

教学内容：第6页的例题和“试一试”，想想做做的第1-3题。

教材简析:本课时是在学生掌握了除数是整十数的笔算的基础上学习的，第6页例题及试一试，主要教学把除数看作与它接近的整十数来试商的方法，而且在初商后不需要调商。例题是把除数个位上的数“四舍”后，再看作和它接近的整十数进行试商。“试一试”是让学生依据例题的基本思路，把除数个位上的数“五入”后，再看作和它接近的整十数进行试商。“想想做做”第1、2两题巩固基本的试商方法。

教学重点：掌握三位数除以两位数的笔算试商方法（除商后不需要调商）。教学难点：把除数看作和它接近的整十数后试商。

教学目标：让学生掌握三位数除以两位数的笔算试商方法（除商后不需要调商）。正确地笔算三位数除以两位数。不断增强学生口算和估算意识，培养他们的数感。养成及时改正，验算的习惯。

请学生仔细观察情境图，提问：怎样解决茄子老师的`问题？怎样列式？学生列出式子后，引导学生观察除数和刚才的除数有什么不同，引出课题估计大约几天可以看完这本书？先独立估算，再交流估算方法。

交流个人观点后，引导学生讨论可以把32看作几十来试商把32看作30，6个30是180，接近192。大约6天看完。如果要得到精确得数，该怎样算？尝试用竖式算。（提示：可以把32看作几十来试商？）交流竖式计算的方法。

小结：把32看作和它接近的整十数30来试商，想多少个30接近192？验算一下，看看算得对不对，书写完整答句。（必须强调，否则作业中又要出现不书写答句的问题。）完成试一试，总结算法出示题目后，让学生讨论这回应该把39看作多少来试商？组织讨论结果，你想把39看作几十来试商？几个40接近192？说明为什么看作40来试商；交流试商结果后，再让学生完成计算。

独立计算，交流计算方法组织学生讨论你觉得除数是两位数的除法可以怎样试商？让学生自由说，只要意思对就行。

归纳总结：除数是两位数的除法，把除数看作和它接近的整十数，想几个这样的整十数接近被除数再试商。分层练习，巩固方法对比练习，突出试商（想想做做的第一题）。先让学生一组一组地对比着说说把除数分别看作几十来试商，再独立计算。

作业：想想做做第二题。

三年级三位数除以一位数的教学反思篇三

今天教学三位数除以一位数商是三位数的除法，在教学过程中使我感受颇多。课堂伊始，因为有了两位数除以一位数的奠基，所以我用谈话的形式激发了学生的学习兴趣，让学生采用独学----对学---群学的方式来学习。一上课学生的积极性很高，能够主动的参与到学习中来，在解决问题时由学生列式分析题意，表达清楚自己的想法，课上能够注重培养学生的估算意识这些都是成功之处，但是整节课下来教师感觉有些累，反思自己的教学觉得有以下几点不足：

1、教师在教学过程中对学生过于放手。如在教学计算的过程中，教师采用的方法是由学生试着计算，教师在巡视的过程中把学生出现的不同算法由学生板书到黑板上，再比较它们算法的不同，由学生把正确的计算过程进行讲解。课上学生能够找到算法的不同并且找到正确的答案，但是讲解的过程不是十分顺利。这个教学环节的处理应该是有教师的参与，由学生试算完成后，学生边讲由教师顺着学生的思路进行板书。这样教学时，教师既能起到示范作用，用能让学生把算理说得更清楚。

2、教师在教学过程中把学生的定位比较高，没有预设全学生可能出现的问题。如学生在做计算时把十位上的数和个位的零一起落下来进行计算，教师解决的不够到位，只是一代而过了。在教学过程中主要是教师没有想到学生可能会出现这样的错误，所以在应急时有些草率了。

3、教师在突破难点时坡度比较大，产生了一定的困难。教师在教学过程中在突破难点时，有些倾向于注重方法的指导，欠缺从学生的实际出发，从具体的情境中进行阐述。如“304÷2”让学生判断一个算式的结果是三位数还是两位数，其实让学生能够说出百位上的3比2大够商1，所以商是三位数就可以了，而老师让学生总结这样的规律使学生感觉有些难，课堂气氛就下来了。

今天的反思便于今后更好的工作，以上几点在今后的教学中一定要加以注意！

三年级三位数除以一位数的教学反思篇四

教学内容：江苏教育版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级（下册）第1-2页。

教学目标：

教学目标。

1.使学生经历探索三位数除以一位数计算方法的过程，初步理解三位数除以一位数的算理，会口算整百数除以一位数和笔算三位数除以一位数（首位够除）的除法。

2.使学生在学习计算的过程中，提高数学思考的水平和解决简单实际问题的能力。

3.使学生在参与学习和探索活动的过程中，培养自主探索、合作交流的意识，受到思想品德教育。

教学难点：理解算理，正确地进行三位数笔算除法。

教学过程：

一、创设情景，导入新课。

1、探索口算方法。

看了这幅图，你了解了哪些信息。你知道平均每层有几只？引导学生分析问题，在情景图中寻找相关的信息来解题。

让学生直接口答说出结果200，（再交流学生各自的想法，在交流的过程中生成列式。600÷3=）。

你是怎么口算的，把自己的想法与小组里的同学交流一下。

估计学生可能出现下面几种情况：

a、因为200×3=600（只），所以600÷3=200（只）。

（也可能出现相加）。

b、6个百除以3得2个百，2个百就是200。

c、6÷3=2，600÷3=200。

学生在小组里交流后，再指名学生说说自己喜欢哪一种算法，为什么喜欢这样的口算方法。

完成“想想做做”第1题：

6÷2=8÷4=7÷7=9÷3=。

60÷2=80÷4=70÷7=90÷3=。

600÷2=800÷4=700÷7=900÷3=。

先独立做，再校对。

观察每组题说说你发现了什么？

学生回答后，教师总结。

2、探索笔算方法。

你能解决这个问题吗？可以怎样列式计算呢？

（2）口答后列式：986÷2=，你能估计一下，平均每天产蛋多少个吗？

引导学生交流估算的方法。

根据估算我们发现大约400多，那么多多少呢？你能试着用竖式来计算吗？（教师列出竖式。）学生试做。

（3）讲评学生作业。请一名学生说说思考的过程。讲评时借助小方块来观察986÷2的过程。（电脑演示分的过程）。

（4）演示结束，让学生说说分的过程。然后边提问边板书。

说说4为什么要商在百位上？

（5）完成计算后教师引导学生思考：计算的结果对不对呢？谁有办法验算？口答验算的过程，教师板书。

（6）总结三位数除以一位数的笔算方法：从哪一位开始除？商怎样写？（提醒有余数怎么办？）。

二、尝试练习，拓展应用。

闯关游戏。

第一关：“计算我能行！”完成书上想想做做第2题前两题，直接填在书上，指名口述计算过程，集体校对。

第二关“比赛我得优！”独立完成第2题后两题，指名板演，评讲、校对。

860÷4513÷2。

第三关：“病题我来医”。

学生回答后，教师提醒学生注意书写的格式，并进行小结。

三、巩固练习，拓展应用。

小红的话：我家共有375本书，平均每个书架上放多少本？

观察情景图后，让学生先估计一下，大约是多少，再进行解答。

四、全课总结，布置作业：

这节课我们学习了三位数除以一位数的除法，大家学习都非常认真，请大家想一想，在计算三位数除以一位数时，应注意些什么？请用自己的语言归纳三位数除以一位数的笔算方法。

五、课堂作业。

1、“想想做做”第3题，任选3题进行计算。

2、完成“想想做做”第5题。（反馈时引导学生两种不同的思考方法）。

五、总结鼓励。

六、课堂作业。

想想做做3。

三年级三位数除以一位数的教学反思篇五

《两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。

1、结合具体情景，激发学习兴趣。

首先紧紧围绕课本中有关风筝的主题图展开教学。将主题图内容编成有情节的故事讲给孩子们，或是请学生自己在预习时就以故事的`形式讲一讲，可以使学生能在浓厚兴趣的基础上进入到数学知识的探究中来，然后再积极鼓励学生根据图中的信息提出问题、解决问题。

2、从细节入手，提高学生计算正确率。

本单元的重点就是两三位数除以一位数的计算。为使学生能理解算理，充分运用各种学具，利用小棒摆一摆，帮助学生解决问题、理解算理、学习算法。特别是笔算第一次商后有余数的除法，利用学具的操作能顺利的帮助学生理解算理。

3、设计新颖的练习题，增多练习内容。

计算教学，单纯的让学生计算势必会使学生产生厌倦。我联系学生实际和生活实际，设计出多种多样的练习题，或让学生当火眼金睛孙悟空辨别对错，或让学生说笔算过程，或记录时间请学生比赛做题，或根据生活中的一个情景请学生提问解答，结合学生不同的计算阶段提出不同的要求和练习形式，使单调枯燥的计算练习变得生动有趣，贴合生活实际，达到了较好的教学效果。

三年级三位数除以一位数的教学反思篇六

教学目标：

1.经历两、三位数除以一位数知识回顾整理过程，进一步掌握除法口算和笔算方法，能正确笔算两、三位数除以一位数的商，并掌握除法的验算。

2.通过口算、笔算的复习，沟通计算内容的联系，整理、归纳计算方法，提高除法口算和笔算能力，发展比较、归纳等思维能力。

3.在合作交流的过程中，初步学会进行简单的、有条理的思考，

能对解题过程进行反思，注意培养估算意识和能力，养成良好的检查验算习惯。

学情分析：这部分内容是小学阶段数学计算教学的重点和难点。学生只有在自主探索的过程中真正理解掌握三位数除以一位数的笔算方法，才能具有自主进行知识迁移，探索多位数除法笔算方法的基础和学习经验。所以，教学时要尽量避免教师枯燥地讲解、机械地训练，而要引导学生自主整理、自由交流、自觉反思，让学生在自主探索与合作交流中理解算理，掌握算法，形成除法笔算的一般思想方法。

教学过程：

一、合作交流，理清知识脉络。

1.谈话，揭示课题。

上节课我们复习了乘法计算，有了许多收获。今天这节课，我们来复习除法计算。（板书课题：两、三位数除以一位数复习）。

2.设疑，唤醒思维。

看了这个课题，你能想到要复习除法里的哪些知识呢？（根据学生回答相机板书：口算、笔算、验算、相关实际问题）。

3.交流，激活潜能。

课前，同学们已经做了两、三位数除以一位数计算的整理，请同学们拿出自己的作业纸，在小组里交流前两个内容：口算和笔算，重点说清你的例子以及每一个例子你要提醒同学们的地方。（时间5分钟）。

小组交流讨论，教师巡视指导，注意发现有创意的“作品”。

二、展示汇报，达成认知共识。

1.提出要求，自主汇报。

下面我们进行全班交流。交流时，小组长要选好人、分好工，把每种情况中你们小组认为最优秀的例子展现给大家。某个小组发言时，其他同学要认真倾听。如果有想法或问题可以简单作下记录，等他们小组讲完再进行补充、提问、质疑或给出建议。

三年级三位数除以一位数的教学反思篇七

对于我们最近学习的下册的除法新知识，本课的教学，教师重在引导学生将过去掌握的整十数除以一位数，商是两位数的方法，迁移到整百数除以一位数的口算上来。我直接出示了几道口算题，先通过口算的题组练习，为下面的笔算埋好伏笔。在笔算教学环节中，我也是用96÷2两位数除以一位数的知识作为切入口引入，紧接着出示了868÷2这样一道题目，并且我先让学生进行估算商十几多还是几百多，再尝试练习。这道题目是个各位上都没有余数的情况。接下来出示98÷2引出986÷2，有旧知引入新知，可以很好地理解算理，让学生理解986除以2的过程。这样，有助于学生掌握三位数除以一位数的笔算算理。从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。在最后的练习环节中，我紧紧抓住本课的教学重点和难点。练习三位数除以一位数的笔算，这样，有助于学生从例题的学习运用到练习中去，进一步的让学生掌握并巩固三位数除以一位数的笔算算理。

第一个问题在放下去后，学生呈现出三种不同的思考方法，大部分学生都采用了文字记录，语言叙述正确，但比较繁琐，缺乏数学美——简洁、明了。学生出现的'情况在我预料之中，利用这个机会，我教给了学生记录思考过程的方法，这也是我教学目标之一。在教学过程中，我是这样处理的：第一个学生叙述方法的时候，于是自言自语说：××同学说了很长的一段话，这样不够简洁，数学讲究的是简洁、明了，你看老师在板书第一种方法的时候多清楚啊，你看简洁吗？（自我感觉有点牵强，但学生一起迎合：是）然后要求学生看我板书第二种方法，第三种方法很自然地也我是所为。还有一位同学介绍了第四种方法（这种是麻烦的），最后大家达成一致认为第一种简洁，就采用这种模式，为了使学生能掌握记录的方法，全班进行了800÷2=？等的巩固练习，要求是：口算出结果，用简洁的一种方法说给同桌听听。学生中大部分左右采用了第一种方法。

三年级三位数除以一位数的教学反思篇八

今天教学了整十数，几百几十数除以一位数的口算，在教学过程中我从信息窗引入，从中发现有价值数学信息，从中提出数学问题，教师有选择的进行板书，引导学生解决问题列出式子，口算结果时努力从以下两个方面做起。

1、让学生在动手操作中感知算理。

在研究整十数，几百几十数除以一位数的口算方法时,由于部分学生已能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

2、加强估算教学采用多样灵活学生喜欢的口算方法灵活估算。把两三位数看作几个十或几百（把几十、几百看做是一个名数）后再除以一位数的估算。尽量让学生从中发现问题、提出问题，小组交流探讨出灵活估算的方法，在掌握巩固估算方法的基础上，充分放手让学生大胆地动手做，并大胆说自己是怎样想的，培养学生的合作交流，自主探究意识。使学生明白估算要根据实际情况灵活选择计算方法，达到估算目的。还充分运用多种形式抢答、同桌比赛、小组比赛等多样的练习方式提高学生的学习兴趣。充分放手让学生探究解决问题，从而提高学生的学生兴趣，体会成功的快乐，让学生轻松、快乐学数学。

三年级三位数除以一位数的教学反思篇九

这节课学生讨论积极，将已有知识与新学知识很好的沟通、迁移。能够正确的对除法进行验算。

有余数的除法验算，用竖式进行验算不理解，对验算的意义和方法还不明确，总忘了加上余数，虽然商乘除数的结果非常明显与被除数不一致。

在教学“除法的验算”时，这堂课的教学重点是要求学生能够掌握除法验算的方法。个别学生对于两三位数除以一位数的除法的竖式计算掌握不够，因此在学生的练习中出现的很多错误不是验算方面，而是列式计算方面。有个别学生竖式不对、验算却是正确的。

索，体现了让学生真正成为学习的主人。

最后，在学习活动的过程中，我初步小结了两种情况的验算方法。

三年级三位数除以一位数的教学反思篇十

本课教学整百数除以一位数的口算和三位数除以一位数的笔。教学口算例题时，让学生独立思考，再组织学生交流不同的算法，学生在对多种方法了解后，可以灵活选择合适的`方法进行口算；教学笔算时，让学生先估计商大概是多少，便于学生在除的过程中理解第一次得到的商应写在百位上，然后尝试列竖式进行笔算，引导学生将过去掌握的两位数除以一位数商两位数的方法，迁移到三位数除以一位数商三位数的计算上来，优化新知识的学习过程，笔算后再让学生交流算法，着重讨论第一次得到的商4为什么写在百位上，使学生进一步理解算理，有个别同学计算还有困难，需要个别指导。

三年级三位数除以一位数的教学反思篇十一

【教学内容】：

青岛版一年级下册100以内数的加减法的整理和复习。

【教材分析】：

本课复习的内容包括第四单元《100以内加减法。

（一）》和第六单元《100以内加减法。

（二）》，涉及到两位数加减一位数和整十数、两位数加减两位数，具体表现为：两位数加一位数不进位和进位、两位数加整十数不进位、两位数加两位数不进位和进位、两位数减一位数退位、两位数减两位数不退位和退位。这些内容中，应该以两位数加两位数不进位和进位、两位数减两位数不退位和退位为重点。

【教学目标】：

1、经历分类整理的过程，掌握100以内数加减法的算理和算法，准确、熟练、灵活地进行计算，提高计算能力，形成初步估算意识。

2、在分类整理的过程中，培养学生简单的整理归纳能力，发展思维能力。

3、使学生体会到学习数学的乐趣，体验数学与生活的密切联系。【教学重、难点】：

让学生形成初步的整理知识的能力，熟练掌握正确的计算方法并能发现规律。【教学过程】。

一、创设情境，引领回顾。

1、提出问题。

谈话：同学们，你们都有哪些课外活动？（生说：跳绳、拔河、阅读……）。

2、小结揭题。

谈话：其实在丰富多彩的活动中也蕴含着许多数学问题，比如我们学过的100以内数的加减法，今天我们就来复习一下《100以内数的加减法》（板书）。

二、梳理归网，主体内化。

（一）复习100以内数加减法的口算。

1、提出问题。

2、独立思考。

谈话：重点想一想你计算的时候是怎样想的？

3、班级交流。

预设：三个层次：问题——算式——计算过程。

4、归纳小结。谈话：刚才我们用口算的方法复习了两位数加减一位数和两位数加减整十数，口算时用分解数的方法，先分解大数，再进行加减。

（二）复习100以内数加减法的笔算。

1、提出问题。

2、独立解答。

谈话：想一想你计算的时候是怎样算的？(找4名学生板演)。

3、班级交流。

预设：（1）口算的，要充分肯定。

（2）笔算的。重点引导学生说清楚竖式计算的方法。

4、概括小结。

谈话：（1）相同数位要对齐，从个位算起(2)个位相加满十向十位进一，个位不够减的从十位借一个十，在个位上加10，再减。（出示课件,齐读）。

（三）复习分类，引导建构。

1、提出问题。

2、独立思考。

3、班级交流。

预设：可能分成加法类，减法类。

追问：（1）观察26+12和35+27的竖式，计算个位时有什么不同？这样加法又可以分为几类？（引导加法分成不进位加法和进位加法）。

4、归纳小结。

谈话：刚才，我们把100以内数的加减法先是分成了两类：一类是加法，一类是减法；接着又把加法分成了两类：一类是不进位加法，一类是进位加法；还把减法也分成了两类：一类是不退位减法，一类是退位减法。这种整理知识的方法叫分类整理法。

三、综合应用，整体提高。

谈话：刚才我们一起复习了100以内数的加减法，大家学的都很好。老师现在来考考大家，有信心吗？（出示课件）。

1、口算下列各题。（卡片）。

2、火眼金睛辨对错。

56488278+27+64573443623。

3、花儿笑了（算出结果，连一连）。

83682839433411+8+1819。

4、我是最棒的（接龙练习）。

12+27=+35=（）-24=（）-17=（）+28=（）-46=（）+39=（）。

5、解决问题。

四、总结提升。

谈话：今天我们复习了100以内数的加减法，你有什么收获？引导学生从多个方面进行表述（知识、方法、情感）。

三年级三位数除以一位数的教学反思篇十二

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级(上册)第1-2页。

教学目标。

1．使学生经历探索两位数除以一位数计算方法的过程，掌握整十数、两位数除以一位数(每一位都能整除)的口算和两位数除以一位数(首位能整除)的笔算方法；能正确进行整十数、两位数除以一位数的口算和两位数除以一位数的笔算。

2．使学生在探索算法、解决问题的过程中，初步学会进行简单的、有条理的思考，能运用两位数除以一位数的除法进行简单的估算并解决一些实际问题。

3．使学生在教师的鼓励和帮助下，积极参与解决问题的活动，感受数学与日常生活的密切联系，在不断克服困难的过程中逐步树立学好数学的信心。

教学过程。

一、创设情境，提出问题。

1．模拟购物。

谈话：快开学了，几位小朋友结伴到文具店购买铅笔。(教师扮营业员，几名学生上来购买)。

2．提出问题。

学生可能会提出如下的几个问题：

(1)女孩、男孩一共买了多少枝铅笔?

(2)女孩比男孩多买多少枝铅笔?

(3)平均每个男孩买多少枝铅笔?

(4)平均每个女孩买多少枝铅笔?

表扬学生爱动脑筋，能主动提出问题。在解决了前两个问题后，重点启发学生解决后面两个问题。

二、自主探究，掌握算法。

1．探究40÷2的口算方法。

(1)鼓励学生独立思考，算出结果。有困难的可以借助小棒，动手分一分，看看结果是多少。

(2)引导学生根据分小棒的过程和结果，说说整十数除以一位数的口算方法。

(3)计算“想想做做”第1题。

先独立完成，再全班交流，注意引导学生通过题组比较，体会新旧知识的联系。

2．探究46÷2的口算方法。

(1)借助实物操作，形成表象。

先让学生独自分小棒，再到讲台前展示不同分法。

学生可能会有两种方法。

第一种：先分6根，每人3根；再分4捆，每人2捆，合起来2捆3根。

第二种：先分4捆，每人2捆；再分6根，每人3根，合起来是2捆3根。

教师相机增加1捆小棒，让学生分，使学生在具体操作中体会到先分整捆较合理，从而为后面学习笔算除法的顺序打下基础。

(2)引导学生结合分小棒的过程，说说46÷2的口算方法。(同桌互相说)。

(4)口算练习：26÷269÷384÷4。

3．学习46÷2的竖式计算方法。

(1)引导学生联系分小棒的过程，尝试用竖式计算。

(2)展示学生的竖式计算的不同写法，通过交流明确正确写法。

(3)反思：2为什么写在商的十位上?用自己的话说说笔算除法的方法是什么。

(4)计算“想想做做”第2题。

学生独立完成，教师注意纠正错误的写法。

三、迁移推理，拓展新知。

计算“想想做做”第3题。引导学生比较在计算过程中发现了什么，体会有余数除法竖式的写法。

四、运用新知，解决问题。

1．完成“想想做做”第4题。

先出示场景图，引导学生自己提出问题，解决问题。

2．完成“想想做做”第5题。

鼓励学生用估计的方法解决问题：杨树苗每棵十几元，松树苗每棵二十几元，所以，松树苗贵一些。

三年级三位数除以一位数的教学反思篇十三

这是小学三年级第三单元的教学内容，本单元的知识点主要有：

1、口算除法。

（1）口算、（2）、估算，

2、笔算除法。

（1）基本的笔算除法、（2）、除法的验算。

重点难点：有关0的除法。

教学目标：

1、使学生学会口算除法。

3、会用乘法验算除法。

4、会在具体的环境中进行除法估算。

5、使学生感受到数学与生活的联系，能够运用所学知识解决生活中的简单问题。

根据以上知识点和教学目标，结合“二十四”字教学模式以及有效教学的不断推进，扎实提高教学效率，我制定了以下教学计划。

1、加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探究。

2、拓宽主题图的情景视野，适当增加丰富多彩的生活场景。

3、加强除法之间的联系，提高学生的推理能力。

4、充分利用小组长的作用，促进差生的转化，提高小组合作能力。

5、多关注学生的展示，加强能力的培养。

6、特别多关注差生说的展示，让其说思路、说方法。

7、力求学生坐、站、说、写等方面的.规范化。

通过按照以上计划改革教学方法，确实受到良好的教学效果，使班内5名基础较差的学生有了明显的进步，其中梁田智、薛佳琦、田书兵3名同学进步幅度较大。这3名学生刚开始学习笔算除法时，几乎不知从哪儿下手，不会试商、不会除、就连乘法口诀都不会，经过这一单元的学习，尤其是通过课堂上的多提问、多板演、多指导，让其反复说思路、反复计算、再加上小组长的帮带作用，使这3位同学基本上除法的计算方法，错误率也明显降低了。总之，我感到最大的收获就是，给予学生自主探究的空间，小组合作学习，多给予差生说的机会，按照差生说—————优生说——————差生模仿说——————集体说的展示形式极大地提高了学生的学习效率。

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