最新两位数加两位数的口算教学设计(汇总20篇)

没有什么事情是一蹴而就的，我们需要付出努力和耐心去追求自己的梦想。在写总结时，我们要注意客观真实地反映事实，避免主观色彩的夸大和减弱。总结范文可以帮助我们培养自己的审美眼光和鉴赏能力，提高写作的艺术性和表达力。

两位数加两位数的口算教学设计篇一

苏教国标版数学三年级（上）第四单元第一课时，第39—40页的内容。

二、设计思路。

提到口算，首先刺激我们神经的就是：算法多样化。关于如何处理好算法多样与优化的问题也一直捆绕着我们一线教师，看了沈重予先生关于本单元教材的分析，我似乎有所顿悟。我感觉教材编写的意图首先是倡导算法多样化的，同时也十分注重算法的优化，而优化的过程不是他人强加于己的过程，是在逐层的练习与对比中体悟出来的；不是在一节课内一蹴而就的，而是贯穿在计算教学的整个单元中的。因此，在设计本课的教学流程时，我首先想到的是“计算定位”的问题，我将本课的教学重点落在“体悟”上，希望通过教材与教师所呈现的不同刺激源来引发不同学生的个性化的思维习惯的碰撞，在不断的对比与反思中“体悟”哪种算法更适合“我”，进而满足个性化学习的需要，感受数学学习的乐趣及有用性。

三、教学目标。

1、经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。

2、经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。

3、在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的联系，体验数学的价值。

四、教学重点。

经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数口算方法。

五、教学难点。

正确地口算出进位的两位数加两位数的.结果。

六、教学准备。

教学课件、积分卡。

七、教学过程。

一、情景导入，探索新知（游戏连连看）。

1、谈话：“老师知道小朋友们很喜欢电脑游戏，我这里也带来了3个，给大家介绍一下：猴岛大冒险、阿达宠物园、什么东东球，想要吗？看到上面的分数了吗？只要你这节课开动脑筋，想办法得到这些积分，你就得到它们了。”出示得分标准：算对一题得1分，回答问题对得2分。

谁来读一读它们的积分各是多少？你能提一道用加法解决的问题吗？

2、学生提问题并口头列式，教师板书。

（1）44+25=。

（2）44+38=。

（3）38+25=。

（4）44+38+25=（这一题我们以后在解决）。

师：观察我们所列出的算式，都是什么类型的？（两位数加两位数）。

3、探索44+25的算法。

师：先独立想一想可以怎样算，再和同桌交流一下你的想法，认真听的得1分。

交流：

（1）先算44+20=64再算64+5=69。

（2）先算4+5=9再算40+20=60最后算9+60=69。

（3）先算44+5=49再算49+20=69。

（教师适当辅以说明）。

师：这么多方法中你最喜欢哪种方法？为什么？用你喜欢的方法自己说一说。

4、探索44+38的算法。

师：这一题会算吗？用你喜欢的方法试着算给同桌听。

师：除了你喜欢的方法，再找一种方法说给同桌听，说得好的加一分。

5、比较两道算式在计算过程中的不同处和相同处。

6、练习：38+25。

请学生用自己喜欢的方法算。

二、巩固深化（积分等你拿）。

（一）进入阿达宠物园游戏区。

1、做“想想做做”第1题。

（1）白兔带我们采蘑菇，每个蘑菇上有两道算式，算对了，蘑菇就采到了。（学生独立完成）。

2、做“想想做做”第2题。

（1）斑点狗们在比聪明，都说自己最善于发现，其实最善于发现的人是我们的小朋友，就让我们擦亮眼睛，开动脑筋，看看这些算式中藏有什么秘密吧。

（2）先算第1组，说说有什么体会。

（3）再算第2组，说说有什么计算快的秘密。

（4）独立完成3、4组，集体校对答案。

（二）进入猴岛大冒险游戏区。

1、做“想想做做”第3题。

统计表的统计内容改为统计大猴、小猴采集的香蕉、椰子、芒果的个数。

（1）指导理解统计表，出示问题：哪种水果采集的数量最多？你能不算直接找到答案吗？有什么好办法？（估计得数几十多）。

（2）学生独立完成估计过程，指名汇报方法。

（3）验证，再次计算，看估计得对不对。

（4）统计分析：从统计表中，你还知道了什么？

2、做“想想做做”第5题。

让学生估计得数是几十多，独立完成后汇报。

3、做“想想做做”第6题。

本题改为猴岛活动中心的名称，如：保龄球中心、九宫格中心、九子连珠中心、扑克pk中心，幸福休息室。

师：这是猴岛各个活动中心的分布图以及线路图，能看懂吗？

提出问题：（1）从保龄球中心到九子连珠中心可以怎样走？走哪条路最近？让学生看一看，估一估。

（2）大猴从幸福休息室到九宫格中心，小猴从幸福休息室到扑克pk中心，谁走的路近？先估一估，再算一算。

（三）进入什么东东球游戏区。

做“想想做做”第4题。

前面增加一组几加几的算式：6+7=5+9=8+4=。

（1）引导学生先口算第一组题。

（2）口算后交流方法。

（3）让学生说说通过口算发现了什么？

三、全课总结。

1、算一算你的积分卡上一共有多少分？大约能得到哪个游戏？在积分卡后面写上你的电子邮箱，下课后教给老师。算完让个别学生汇报一下自己的得分情况，以及选择趋向。

2、说说本节课的收获和遗憾。

板书设计：

44+25=6944+38=8438+25=63。

①44+20=64①44+30=74。

64+5=6974+8=82。

②44+5=49②44+8=52。

49+20=6952+30=82。

③4+5=9③4+8=12。

40+20=6040+30=70。

60+9=6970+12=82。

…………。

八、教学反思：

1、鼓励学生独立计算，倡导算法多样化。

例题从学生喜闻乐见的电子游戏入手，开放式的呈现，激活了学生的旧有知识，学生们从自己的个性化的思维习惯出发，向我们呈现出多种多样的计算方法，但无论哪种算法，在本质上的共同点都是把一道两位数加两位数的口算题转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算题。但个别学生也出现的杂乱无序的思考，对于这样的思考，教师应及时加以引导，帮其步入正途。我感觉教师教学最关注的应是学生转化过程中对数的分解与组合的合理性，思维活动的连贯性、灵活性，而非谁的算法好。

2、在对比中优化算法，提高口算的正确率。

本课设计了四次对比，感觉都很好地起到了作用。例题的对比帮助学生理清了这类口算思路的共同点和具体处理上的不同点；想想做做第1题的对比引起学生对进位的注意，能有效减少口算的错误，同时，这些对比还为估算作了充分准备；想想做做第2题不仅让学生感受到了两位数加一位数与两位数加两位数的联系，还让学生感受到了“一个加数不变，另一个加数多了40，得数也多了40”，其实就是加法的变化规律，这是我始料未及的；第4题的处理完全是让学生以旧带新，在对比中学习，始学生的计算思路又有了新的拓展。四次对比层层递进，有效地提高了学生的口算能力。

3、结合口算，加强估算意识和能力的培养。

想想做做第3题，设计成先让学生估一估，然后再填表，满足了不同层次的学生的需求，有效地点拨了估算的方法，发挥了估算的实际效用。想想做做第6题的内涵非常丰富，两个问题的依次出现教师不仅仅要求学生用“估”的方法，同时更有效地引导学生“看”，这样不仅让学生感受到估算在实际应用中的价值，同时也让学生明确了解决问题有多种策略，哪种更直观、简单哪种就更好。

以上是我感觉自己处理得比较好的地方，当然也有许多值得商榷和进一步思考的地方，比如第4题到底什么时候呈现好？为什么算“44+38”很多孩子都喜欢用“44+40-2”的方法？积分评价的方式是否能真正起到过程监控的作用等等，这一切还有待进一步的思考与实践。

两位数加两位数的口算教学设计篇二

师：我们先来看38—25，你能口算出得数吗？在小组里说说你是怎样算的？为了让同学听得明白，说的时候可以按照“我先算什么，再算什么，最后算什么”的思路去说。（暂停）。

师：同学们在口算时可能想到了下面几种方法，我们一起来看看：

ppt课件呈现：

算法1：个位上8—5=3，十位上3—2=1，合起来是13；

2、教学退位减法的口算。

师：44—25该怎样口算呢？想一想，把你的算法跟同学交流一下。（暂停）。

ppt课件呈现：

师：这里收集了一些同学的算法，这些算法和刚才的算法类似，也是用拆数的方法算的，你们看懂了吗？（暂停）。

第三段：

流程3：比较退位减法和不退位减法的口算。

ppt课件呈现：

（两道例题的完整板书）。

师：这两道题在口算时有什么相同，又有什么不同？（暂停）。

数分别相减，再把结果相加。注意在遇到退位减时，运用第三种方法计算要把被减数拆成几十和十几，与减数十位、个位上的数想减。

第四段：

流程4：完成想想做做/1、5。

1、完成想想做做/1。

师：现在我们来完成“想想做做1”，请同学们在课本上写得数，并选择其中一组算式说说是怎样算的。（暂停）。

课件出示得数。

师：你们都算对了吗？请看第一组算式，为什么都是57减三十几，有的是二十几，有的是十几？（暂停）。

师：都是57减三十几，一个是退位的，一个是不退位的。在口算两位数减两位数的时候，要比较被减数的个位数字与减数的个位数字，看是否需要退位。

2、课件出示想想做做/5。

师：我们来看想想做做第5题，先估计一下每道题得数大约是几十多，再口算，验证自己估计得对不对。

课件出示题目答案进行核对。

第五段：

流程5：完成想想做做/2、4、7。

1、完成想想做做/2。

课件出示题目。

师：请同学们在书上填写答案。（暂停）。

课件出示题目答案进行核对。

师：你们都算对了吗？看每一组题目中的三道题，有什么相同点？在口算时有什么联系？（暂停）。

师：每一组的三道题，被减数是相同的。根据第1题可以想后两题的得数。

2、完成想想做做/4。

课件出示题目。

14—6=…。

140—60=…。

1400—600=…。

师：请同学们观察每一组算式的特点，你能很快写出得数吗？在小组里交流你是怎样算的？（暂停）。

课件出示题目答案进行核对。

师：每组题的第一行都是十几减几，第二行都是一百几十减几十，第三行都是一千几百减几百，算一百几十减几十、一千几百减几百都可以先想十几减几，然后在末尾添一个0或两个0。

3、完成想想做做/7（课件出示）。

课件出示题目。

师：从图上你能了解到哪些信息？要求的问题是什么？你能完整地说一说吗？（暂停）。

师：在作业本上列式计算。（暂停）。

课件出示题目答案进行核对。

师：你是这样算的吗？你能说说每步是算什么吗？为什么先算还剩多少个？

第六段：

流程6：课堂总结。

师：今天我们学习的两位数减两位数的口算，你有哪些收获？口算时要注意些什么？

两位数加两位数的口算教学设计篇三

2、在口算方法类比中强化数位观念，体验相同数位的数相加的原理，并渗透估算思想，在简单的估算等学习活动中，不断提升数感。

3、经历探索和解决实际问题的过程，感受灵活应用所学知识解决问题的方法和策略，进一步体会数学的价值，增强数学的运用意识。

【教学重、难点】。

【教学流程】。

一、情境导入，提出问题。

2、列出算式：猜得对不对呢？怎么验证呢？（板书各个算式）。

二、自主探究，解决问题。

1、尝试探究：34+25你们能直接口算出得数吗？先自己想想，再在四人小组里说一说，看看小组内能想到几种不同的算法。

2、组织交流：汇报交流不同算法，理解算理。

3、再次探究：38+25会口算吗？把自己的想法记录下来。

5、初步巩固：口算38+34，计算时是怎么想的？

6、提问小结：你想提醒大家在计算时注意些什么？

三、专项训练，提升数感。

1、猜一猜：出示4□+2□，猜一猜得数可能是多少？

2、编一编：自主编题计算，同桌交换校对。

3、说一说：编对了吗？编题时你是怎么想的？对××编的题目有什么想说的？

四、分层练习，提升能力。

1、估估算算：先估计出得数是几十多，再计算出结果。

口算比赛：即时反馈。

五、灵活应用，解决问题。

出示路线情境图：

1、解决问题1：贝贝到晶晶那儿，走哪条路最近？你是怎么想的？

3、反思梳理，总结全课。

文档为doc格式。

两位数加两位数的口算教学设计篇四

1、经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数以及进位的整百数加整百数。

2、经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的.知识解决一些相应的实际问题。

3、在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。

〖教学重点〗。

两位数加两位数的口算教学设计篇五

2、在口算方法类比中强化数位观念，体验相同数位的数相加的原理，并渗透估算思想，在简单的估算等学习活动中，不断提升数感。

3、经历探索和解决实际问题的过程，感受灵活应用所学知识解决问题的方法和策略，进一步体会数学的价值，增强数学的运用意识。

【教学重、难点】。

【教学流程】。

一、情境导入，提出问题。

2、列出算式：猜得对不对呢？怎么验证呢？（板书各个算式）。

二、自主探究，解决问题。

1、尝试探究：34+25你们能直接口算出得数吗？先自己想想，再在四人小组里说一说，看看小组内能想到几种不同的算法。

2、组织交流：汇报交流不同算法，理解算理。

3、再次探究：38+25会口算吗？把自己的想法记录下来。

5、初步巩固：口算38+34，计算时是怎么想的？

6、提问小结：你想提醒大家在计算时注意些什么？

三、专项训练，提升数感。

1、猜一猜：出示4□+2□，猜一猜得数可能是多少？

2、编一编：自主编题计算，同桌交换校对。

3、说一说：编对了吗？编题时你是怎么想的？对××编的题目有什么想说的？

四、分层练习，提升能力。

1、估估算算：先估计出得数是几十多，再计算出结果。

口算比赛：即时反馈。

五、灵活应用，解决问题。

出示路线情境图：

1、解决问题1：贝贝到晶晶那儿，走哪条路最近？你是怎么想的？

3、反思梳理，总结全课。

两位数加两位数的口算教学设计篇六

（一）巩固口算，加强估算。

1、完成“想想做做”第1题。

把题目做成一张张精致的蘑菇卡片，学生口算。并说说自己是怎么算的并把蘑菇卡片作为奖品送给说得好的小朋友。

2、完成“想想做做”第2题。

让学生独立完成，要求按竖行做。做完后进行交流，说说每组题的联系。

3、完成“想想做做”第4题。

让学生比一比每组题的联系后独立进行计算，订正时说说算法。

4、完成“想想做做”第5题。

让学生先估算得数是几十多，交流时说说估算方法，最后独立计算并订正。

（二）解决实际问题。

1、完成“想想做做”第3题。

引导学生看懂统计表后独立算一算，然后集体订正。

2、完成“想想做做”第6题。

指导学生从情境图上获取信息，并根据信息先估计一下哪种球最贵？交流时说说你是怎么估计的？最后算一算，看看结果和估计的是否一致。

3、完成“想想做做”第7题。

理解题意后学生独立列式计算，订正时说说解题过程。

四、评价鼓励，全课小结。

今天我们每一位小朋友都开动了脑筋，通过和其他小朋友的合作，又掌握了一样新本领，老师真为你们高兴。谁愿意把你的收获再来和大家一起分享一下。

两位数加两位数的口算教学设计篇七

教学内容：

人教版二年级上册第16、17面，练习三的第1~3题。

教学目标：

1、鼓励学生进行算法探索，经历算法形成的过程。理解并掌握两位数减两位数的不退位减法的笔算方法，能正确笔算。

2、学生经历丛生活中发现问题，解决问题的过程，逐步形成必要的数学素养。

教学重点：

进一步理解相同数位对齐的意义，掌握两位数减两位数的不退位减法的笔算方法，能正确笔算。

教学难点：

掌握不退位减法的笔算方法，理解笔算中的“对位”问题。

教学准备：

图片、小黑板。

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题。

星期天，老师去新华书店挑了三本书：《十万个为什么》每本48元、《安徒生童话》每本35元、《格林童话》每本23元。（黑板贴图片）。

1、仔细观察，这三道算式有什么相同的特点？（引导学生说出：都是两位数减两位数。）。

反馈时可能出现，

第二种情况：可以像加法一样笔算。

二、自主探究，理清算理。

1、笔算时，我们应注意什么？（相同数位对齐）。

2、学生尝试笔算，并指名板演。

反馈。你们对上面的竖式有意见吗？与加法竖式有什么不同？怎样计算的？

要求学生会说算理。

3、除了笔算外，我们还可以用计数器来计算。师生共同演示。

（学生独立笔算后反馈，要求会说算理。）。

三、巩固练习。

1、书本第19面，做一做第1题。

学生直接做在书上，指名板演，反馈纠正。

2、书本第20面第1题。

学生直接做在书上，指名板演，反馈纠正。

3、书本第20面第2题。

学生直接做在书上，指名板演，反馈纠正。

同样是8，为什么写的位置不同？（强化对位）。

四、课堂总结。

这节课，我们学会了什么？笔算时要注意什么？

两位数加两位数的口算教学设计篇八

2、在口算方法类比中强化数位观念，体验相同数位的数相加的原理，并渗透估算思想，在简单的估算等学习活动中，不断提升数感。

3、经历探索和解决实际问题的过程，感受灵活应用所学知识解决问题的方法和策略，进一步体会数学的价值，增强数学的运用意识。

两位数加两位数的口算教学设计篇九

教具准备：

课件。

教学过程：

一、复习旧知，铺垫新知。

（指出：两位数减整十数，几十要从十位上减，减一位数，几要从个位上减。两位数加两位数要先加几十再加几）。

二、创设情境，导入新课。

教学例2.

出示教材情境图：你从图中得到了哪些信息？你们提出哪些用减法计算的问题？怎样列式？

根据学生的回答板书：（不退位的）56—24（退位的）56—27。

三、独立思考，探索新知。

你能口算出这些算式的得数吗？到小组里说说自己口算的方法，再听别人的.算法。

全班交流。重点放在退位减上，多让学生说一说。

比较：上面两组题在计算时有什么异同？

小结：同学们通过合作得出了好几种不同的算法，也通过比较找到了自己喜欢的计算方法。

四、合作交流，巩固练习。

1.完成“想想做做”第1、2题。

电脑出示第1、2题，让学生看清题意后把口算结果直接写在教材上。

集体反馈，电脑验证。

比较每组题的异同点。

（第1题让学生体会如何在两位数减整十数、两位数减一位数的基础上思考计算两位数减两位数。）。

（第2题让学生体会退位与不退位减法在计算方法上的联系与区别。）。

2.完成“想想做做”第3题。

选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无错误。

其余每组题同桌合作完成。集体订正。

小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。

3.完成“想想做做”第4题。

学生根据要求在教材上填表。

集体订正。说说自己是怎样算的，以及为什么这样算。

4.完成“想想做做”第5题。

让学生说说从题中知道了哪些信息，教材上提出了什么要求。

学生交流估算方法，再通过计算，检验估算的情况。

五、反思总结。

提问：今天这节课学习了什么？有什么收获和体会？

教学,数学,信息,知识。

两位数加两位数的口算教学设计篇十

苏教国标版数学三年级（上）第四单元第一课时，第39—40页的内容。

提到口算，首先刺激我们神经的就是：算法多样化。关于如何处理好算法多样与优化的问题也一直捆绕着我们一线教师，看了沈重予先生关于本单元教材的分析，我似乎有所顿悟。我感觉教材编写的意图首先是倡导算法多样化的，同时也十分注重算法的优化，而优化的过程不是他人强加于己的过程，是在逐层的练习与对比中体悟出来的；不是在一节课内一蹴而就的，而是贯穿在计算教学的整个单元中的。因此，在设计本课的教学流程时，我首先想到的是“计算定位”的问题，我将本课的教学重点落在“体悟”上，希望通过教材与教师所呈现的不同刺激源来引发不同学生的个性化的思维习惯的碰撞，在不断的对比与反思中“体悟”哪种算法更适合“我”，进而满足个性化学习的需要，感受数学学习的乐趣及有用性。

1、经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。

2、经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。

3、在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的联系，体验数学的价值。

教学课件、积分卡。

一、情景导入，探索新知（游戏连连看）。

1、谈话：“老师知道小朋友们很喜欢电脑游戏，我这里也带来了3个，给大家介绍一下：猴岛大冒险、阿达宠物园、什么东东球，想要吗？看到上面的分数了吗？只要你这节课开动脑筋，想办法得到这些积分，你就得到它们了。”出示得分标准：算对一题得1分，回答问题对得2分。

谁来读一读它们的积分各是多少？你能提一道用加法解决的问题吗？

2、学生提问题并口头列式，教师板书。

（1）44+25=。

（2）44+38=。

（3）38+25=。

（4）44+38+25=（这一题我们以后在解决）。

师：观察我们所列出的算式，都是什么类型的？（两位数加两位数）。

3、探索44+25的算法。

师：先独立想一想可以怎样算，再和同桌交流一下你的想法，认真听的得1分。

交流：

（1）先算44+20=64再算64+5=69。

（2）先算4+5=9再算40+20=60最后算9+60=69。

（3）先算44+5=49再算49+20=69。

（教师适当辅以说明）。

师：这么多方法中你最喜欢哪种方法？为什么？用你喜欢的方法自己说一说。

4、探索44+38的算法。

师：这一题会算吗？用你喜欢的方法试着算给同桌听。

师：除了你喜欢的方法，再找一种方法说给同桌听，说得好的加一分。

5、比较两道算式在计算过程中的不同处和相同处。

6、练习：38+25。

请学生用自己喜欢的方法算。

二、巩固深化（积分等你拿）。

（一）进入阿达宠物园游戏区。

1、做“想想做做”第1题。

（1）白兔带我们采蘑菇，每个蘑菇上有两道算式，算对了，蘑菇就采到了。（学生独立完成）。

2、做“想想做做”第2题。

（1）斑点狗们在比聪明，都说自己最善于发现，其实最善于发现的人是我们的小朋友，就让我们擦亮眼睛，开动脑筋，看看这些算式中藏有什么秘密吧。

（2）先算第1组，说说有什么体会。

（3）再算第2组，说说有什么计算快的秘密。

（4）独立完成3、4组，集体校对答案。

（二）进入猴岛大冒险游戏区。

1、做“想想做做”第3题。

统计表的统计内容改为统计大猴、小猴采集的香蕉、椰子、芒果的个数。

（1）指导理解统计表，出示问题：哪种水果采集的数量最多？你能不算直接找到答案吗？有什么好办法？（估计得数几十多）。

（2）学生独立完成估计过程，指名汇报方法。

（3）验证，再次计算，看估计得对不对。

（4）统计分析：从统计表中，你还知道了什么？

2、做“想想做做”第5题。

让学生估计得数是几十多，独立完成后汇报。

3、做“想想做做”第6题。

本题改为猴岛活动中心的名称，如：保龄球中心、九宫格中心、九子连珠中心、扑克pk中心，幸福休息室。

师：这是猴岛各个活动中心的分布图以及线路图，能看懂吗？

提出问题：（1）从保龄球中心到九子连珠中心可以怎样走？走哪条路最近？让学生看一看，估一估。

（2）大猴从幸福休息室到九宫格中心，小猴从幸福休息室到扑克pk中心，谁走的路近？先估一估，再算一算。

（三）进入什么东东球游戏区。

做“想想做做”第4题。

前面增加一组几加几的算式：6+7=5+9=8+4=。

（1）引导学生先口算第一组题。

（2）口算后交流方法。

（3）让学生说说通过口算发现了什么？

三、全课总结。

1、算一算你的积分卡上一共有多少分？大约能得到哪个游戏？在积分卡后面写上你的电子邮箱，下课后教给老师。算完让个别学生汇报一下自己的得分情况，以及选择趋向。

2、说说本节课的收获和遗憾。

1、鼓励学生独立计算，倡导算法多样化。例题从学生喜闻乐见的电子游戏入手，开放式的呈现，激活了学生的旧有知识，学生们从自己的个性化的思维习惯出发，向我们呈现出多种多样的计算方法，但无论哪种算法，在本质上的共同点都是把一道两位数加两位数的口算题转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算题。但个别学生也出现的杂乱无序的思考，对于这样的思考，教师应及时加以引导，帮其步入正途。我感觉教师教学最关注的应是学生转化过程中对数的分解与组合的合理性，思维活动的连贯性、灵活性，而非谁的算法好。

2、在对比中优化算法，提高口算的正确率。本课设计了四次对比，感觉都很好地起到了作用。例题的对比帮助学生理清了这类口算思路的共同点和具体处理上的不同点；想想做做第1题的对比引起学生对进位的注意，能有效减少口算的错误，同时，这些对比还为估算作了充分准备；想想做做第2题不仅让学生感受到了两位数加一位数与两位数加两位数的联系，还让学生感受到了“一个加数不变，另一个加数多了40，得数也多了40”，其实就是加法的变化规律，这是我始料未及的；第4题的处理完全是让学生以旧带新，在对比中学习，始学生的计算思路又有了新的拓展。四次对比层层递进，有效地提高了学生的口算能力。

3、结合口算，加强估算意识和能力的培养。想想做做第3题，设计成先让学生估一估，然后再填表，满足了不同层次的学生的需求，有效地点拨了估算的方法，发挥了估算的实际效用。想想做做第6题的内涵非常丰富，两个问题的依次出现教师不仅仅要求学生用“估”的方法，同时更有效地引导学生“看”，这样不仅让学生感受到估算在实际应用中的价值，同时也让学生明确了解决问题有多种策略，哪种更直观、简单哪种就更好。

以上是我感觉自己处理得比较好的地方，当然也有许多值得商榷和进一步思考的地方，比如第4题到底什么时候呈现好？为什么算“44+38”很多孩子都喜欢用“44+40—2”的方法？积分评价的方式是否能真正起到过程监控的作用等等，这一切还有待进一步的思考与实践。

两位数加两位数的口算教学设计篇十一

教科书第41，42页的内容。

[教材简介]。

两位数减两位数的口算是在学生学习了两位数减整十数，一位数，以及千以内笔算加减法的基础上进行教学的。例题仍以两位数加两位数中购买玩具火车和玩具汽车为题材，让学生通过求两件玩具的价格差引入新的内容，引导学生探索两位数减两位数的口算方法并比较退位减与不退位减在算法上的异同，正确地理解和掌握算法。教材有意识地让学生经历算法的发现过程，并在合作与交流中，理解和掌握比较合理的口算方法。

“想想做做”先安排了一些基本练习，帮助学生及时巩固两位数减两位数的口算方法，然后让学生通过题组比较，进一步完善算法，并重视通过估算促进口算能力的提高。再引导学生综合运用所学知识，解决一些生活中的实际问题。

本课的教学重点是让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。教学难点是理解和掌握比较合理的口算方法。

[教学目标]。

2、在学生解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，发展数学思考。

3、进一步培养学生学习数学的热情和独立思考，乐于交流的习惯。

[教学过程]。

一、创设情境，激发兴趣。

（出示例题情境图）。

根据学生的提问出示以下三个问题：

1、玩具汽车比玩具轿车贵多少元。

2、玩具火车比玩具轿车贵多少元。

3、玩具汽车比玩具火车便宜多少元。

请学生根据问题列出算式，板书：

38―25=。

44―25=。

44―38=。

二、主动探索，体会领悟。

（1）要求学生先独立口算“38―25=”，然后在小组内进行交流。

（2）组织学生全班交流：

方法一：先算38―20=18，再算18―5=13。

方法二：先算38―5=33，再算33―20=13。

方法三：先算30―20=10，再算8―5=3，最后算10+3=13。

（3）把自己的算法和其他小朋友的算法比一比，你更喜欢哪一种算法。

（1）小组合作，共同完成“44―25=”。

（2）小组汇报，教师根据汇报，板书出不同的口算方法：

方法一：先算44―20=24，再算24―5=19。

方法二，先算44―5=39，再算39―20=19。

方法三：先算14―5=9，再算30―20=10，最后算10+9=19。

（3）用你喜欢的方法再说一说“44―25=”的口算过程。

3，对比小结。

4、试一试。

尝试完成“44―38=”，完成后同桌交流，教师指明说说不同的口算方法。

（2）小结：今天我们一起研究了“两位数减两位数的口算”，小朋友们通过合作得出了好几种不同的算法，也通过比较找到了自己最喜欢的计算方法，老师祝贺你们！

两位数加两位数的口算教学设计篇十二

一、温故而知新，注重从旧知迁移到新知。

我们的学生在这之前已经学过了两位数减加一位数以有两位数减整十数的计算，课始，我通过复习这些知识，让他们在不知不觉中就进入了“两位数减两位数”的学习中。

二、扶放结合，注重知识形成的过程。

本节课教师自始至终把学习的主动权完全交给学生，整个教学过程由扶到放，在教学新知的时候，指名展示算法，既满足了优生展示自己的机会，也可让学困生有样可学；在探索的时候，我就放手让学生“小组合作交流”，结果，在求同存异中，他们也找到各种不同的算法。由于学习环境的开放教师的大胆放手使学生的主体性、能动性、独立性得到不断的发展和提升。

三、提倡算法多样化，注重优化。

口算跟其它算法不同的最大特点就是具有很大的灵活性。所以，在探求算法时，尽量尊重学生的个性差异，让他们展示不同的算法。但是在找到口算的多种方法后再问他们:你最喜欢哪种算法，为什么？引导学生进行比较、评价，让他们找到最简捷、最容易的方法。从而体现了算法的“个性化”与“优化”的和谐与统一。

两位数加两位数的口算教学设计篇十三

2．在口算方法类比中强化数位观念，体验相同数位的数相加的原理，并渗透估算思想，在简单的估算等学习活动中，不断提升数感。

3．经历探索和解决实际问题的过程，感受灵活应用所学知识解决问题的方法和策略，进一步体会数学的价值，增强数学的运用意识。

【教学重、难点】。

两位数加两位数的口算教学设计篇十四

教学目标：

1、在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。

2、在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展解决问题的策略。

3、在数学活动中获得成功体验，进一步增强学习数学的兴趣。

教学重点：让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程、并能正确地进行计算。

教学流程。

第一段：

流程1：基本练习。

课件出示下面一组题。

师：请看屏幕，请大家看算式，直接写出得数。（暂停）。

课件出示得数。

师：你都算对了吗？最后一组算式，你是怎样算的？

第二段：

流程2：教学不退位减法的口算和退位减法的口算。

1、不退位减法口算。

课件出示例题场景图。

师：从图中你了解了哪些信息？（暂停）。

师：根据要求的问题，怎样列式？

板书：38—25=44—25=。

师：这两道算式都是两位数减两位数，笔算两位数减两位数我们已经学过了，今天我们用口算的方法算得数。

两位数加两位数的口算教学设计篇十五

今天我说课的内容是苏教版二年级下册的《两位数减两位数的口算》。口算两位数减两位数是100以内口算的继续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。通过创设情境，让学生去发现数学问题并解决问题。这部分内容编排上有如下特点：

1、联系学生生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。

2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法的多样化。提倡学生个性化的学习，变学方法为主动的建构方法。

3、渗透估算意识。

根据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：

2、让学生经历计算方法的探索过程，培养学生初步的独立思考，合作交流，交流和逐步解决数学问题的能力。

3、让学生体验数学学习的快乐。

教学重点：口算方法的掌握和熟练应用。

教学难点：使学生掌握口算两位数减两位数的计算方法，并能正确计算。培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

以上是我对教材的分析，具体教学过程阐述如下：

本节课我主要以学生熟悉的生活经历为教学情境，自然提出数学问题，在口算的过程中交流不同的算法，让学生体会口算的多样性，同时也比较、发现最优化、最简便的计算方法。学生通过交流，讨论明确算理。在练习、解决问题中体会不同情况下采用不同的计算方法。

我将教学过程大致分为四个环节进行：

（一）复习旧知，铺垫新知。

（二）创设情境，导入新课。

（三）独立思考，探索新知。

（四）合作交流，巩固练习。

第一个环节，复习旧知，为学习新知识做铺垫，使学生很快进入有目的的探索状态。

第二个环节，创设情意，先让学生仔细观察，寻找有价值的数学信息，提出用减法计算的问题。这样，有助培养学生的观察能力和发现问题能力。接着，让学生解决问题，自然而然地运用两位数减两位数的口算，展示不同的计算方法。此时，教师应充分尊重学生，承认学生的个体差民，树立学习的信心。学生通过自己独立思考、解决问题，让学生体会到运用数学知识的快乐，体验成功的乐趣。

第三个环节，为了更好地体现了学生是学习的主体，激活学生的创新思维。让学生通过独立思考，寻找出最简便的口算方法，让学生在感受数学与生活密切联系的同时，体验寻找的喜悦。

第四个环节，让学生在合作交流学习中体会怎么在做题时会又对又快，而且这种形式学生更便于接受。学生对所学知识进行了巩固练习。

板书设计简洁明了，体现了本课的重难点。

两位数加两位数的口算教学设计篇十六

今天我说课的内容是冀教版《数学》二年级下册第50～51页口算两位数加、减两位数。口算两位数加减两位数是100以内口算的继续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。为了使计算教学不再枯萎、抽象，教材选择了服装店购物的事例，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以活力生机。这部分内容编排上有如下特点：

1、联系学生生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。

2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法的多样化。提倡学生个性化的学习，变学方法为主动的建构方法。

3、重视学生个性化口算方法的交流，使学生获得成功的学习体验。

二、学情分析。

在此之前，学生已经学习了100以内的加减法、加减混合运算的运算顺序，认识了1000以内的数。两位数加、减两位数的笔算方法学生已经掌握了。本节课主要让学生掌握两位数加、减两位数的口算方法，形成一定的口算技能。

三、教学目标。

根据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：

2．初步培养学生思维的灵活性和类推能力．。

3．初步培养学生良好的学习习惯和独立的思考的精神．。

四、教学重难点：

教学难点：正确地口算有进位的两位数加两位数。

以上是我对教材的分析，具体教学过程阐述如下：

五、教学过程：

（一）、复习旧知，新课导入。

1．用两位数加、减整十数或一位数．。

26＋3048＋2049－2056＋328－9。

2．连加、连减．。

52＋30＋757－30－5。

55＋30＋675－40－8。

72＋10＋786－20－7。

教师谈话导入。

设计意图：唤醒学生已有的知识，自然地过渡到新知识的学习中。

（二）、探究新知．。

1、出示教材第50页情境图，学生仔细观察。教师提问：你看到了哪些数学信息？

这是平时生活中的场景，让学生解决生活中的问题，调动了学生学习的积极性。

2、学习问题（1）。先出示问题（1）：买一件半袖衫和一个书包要花多少元？

师生共同列出算式54＋28。教师提问：不用竖式计算谁能很快算出结果？学生讨论后纷纷发表自己的见解，给了学生充足的时间发表自己的见解，以此让学生体会算法的多样化。同时教师板书不同的口算方法：

方法一．。

50+20=70（元）4+8=12（元）70+12=82（元）。

方法二．。

54+20=74（元）74+8=82（元）。

方法三．。

54+30=84（元）84－2=82（元）。

……。

学生还可能有其它算法，只要合理，教师就要给于鼓励。

最后，做了相应的练习题：先独立写出结果，再在小组内交流自己的计算方法．。

28＋3734＋3236＋4237＋25。

32＋4654＋3845＋1915＋65。

3、学习问题（2）。此环节的设计和“学习问题（1）”环节的设计一样，这样让学生学得更轻松。具体如下：

（1）．出示问题（2）：一件半袖衫比一个书包贵多少元？

教师：你能不能自己列式并试着口算出来呢？

（2）、全班交流算法。

方法一：

54－20=34（元）34－8=26（元）。

方法二：

54－8=46（元）46－20=26（元）。

方法三：

54－30=24（元）24+2=26（元）。

……。

学生还可能有其它算法，只要合理，教师就要给于鼓励。

（3）．练一练。

36－20＝52－10＝34－23＝98－76＝。

36－24＝52－18＝90－25＝42－39＝。

（三）巩固应用。此环节主要以完成教材上的练习为主，教材练习题的设计难易结合，既有计算题也有解决问题，这样让学生不会感觉枯燥。

（四）归纳总结．。

（五）说板书。我的设计既简单明了，又体现本节课重难点。设计如下：

54+28=82（元）。

方法一．。

50+20=70（元）4+8=12（元）70+12=82（元）。

方法二．。

54+20=74（元）74+8=82（元）。

方法三．。

54+30=84（元）84－2=82（元）。

54－28=26（元）。

方法一：

54－20=34（元）34－8=26（元）。

方法二：

54－8=46（元）46－20=26（元）。

方法三：

54－30=24（元）24+2=26（元）。

两位数加两位数的口算教学设计篇十七

把25分成20和5，64加0等于84，再加上5，等于89．。

方法三．。

把64分成60和4，60加上25等于85，再加上4等于89．。

方法四．。

把25分成20和5，64先加上5等于69，69加上20等于89．。

3．教师引导学生观察、总结．。

4．练一练。

先独立写出结果，再在小组内交流自己的计算方法．。

28＋3734＋3236＋4237＋25。

32＋4654＋3845＋1915＋65。

完成上面练习后重点交流28＋37的算法．。

28＋37＝65把28假设成30加上37。

（30＋37－2＝65）后再把多加的2减去．。

（三）学习例2。

1．出示例258－26＝72－49＝。

第一题分小组后交流算的方法，重点研究第二题72－49的计算方法．。

（1）学生尝试做．。

（2）学生汇报解题的方法．。

两位数加两位数的口算教学设计篇十八

一、情境导入，提出问题。

2．列出算式：猜得对不对呢？怎么验证呢？（板书各个算式）。

揭示课题：今天这节课我们来研究两位数加两位数的口算。（出示课题）。

二、自主探究，解决问题。

1．尝试探究：34+25你们能直接口算出得数吗？先自己想想，再在四人小组里说一说，看看小组内能想到几种不同的算法。

2．组织交流：汇报交流不同算法，理解算理。

3．再次探究：38+25会口算吗？把自己的想法记录下来。

5．初步巩固：口算38+34，计算时是怎么想的？

6．提问小结：你想提醒大家在计算时注意些什么？

三、专项训练，提升数感。

1．猜一猜：出示4□+2□，猜一猜得数可能是多少？

2．编一编：自主编题计算，同桌交换校对。

3．说一说：编对了吗？编题时你是怎么想的？对××编的题目有什么想说的？

四、分层练习，提升能力。

1．估估算算：先估计出得数是几十多，再计算出结果。

口算比赛：即时反馈。

五、灵活应用，解决问题。

出示路线情境图：

1．解决问题1：贝贝到晶晶那儿，走哪条路最近？你是怎么想的？

3．反思梳理，总结全课。

两位数加两位数的口算教学设计篇十九

上完这节课，感触很多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。简单总结为以下几个方面：

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。

学习生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获取知识、追求和探索新问题、发展思维的强大内驱力,而对学生的学习内驱力最好的激发是诱发学生对所学材料的兴趣和求知欲望。在这节课上，通过创设一个完整的情境——小浪底之旅，用新鲜的话题，美丽的风景刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习研究搭建良好的平台。

关于范老师提到的'此类情景创设有欺骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太合适，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说勉强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会渐渐对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。这一点也是有待于改进的地方。

二、重视基础知识的形成和掌握，使教学目标落在实处。

一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改过程中，我们既要体现改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生达到基本教学目标。这节课中，展开部分主要采用算用结合，以用促算的教学策略，培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。如：首先电脑出示学生去小浪底游玩的热闹场景，给出每个班的人数和船的限乘人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步掌握口算两位数加两位数。

三、充分把握学生，提出多种预设。

“算法多样化”是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以根据实际情况进行补充和引导。如在教学“37+38”的口算方法时，由于学生方法比较单一，我又补充一种我自己认为比较有价值的方法“37+40-2”，学生又类推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，这对学生良好的思维习惯的形成有促进作用。

还有一些问题是我没有预想到的，如：在计算一年级两个班、二年级两班的总数之后，得出此方案不可行，我设问：那我们该怎么乘船呢？我以为学生会重新设计方案，但一部分学生马上说从二年级的75人中抽3人和一年级坐同一条船。学生能想到这种方法有点出乎意料，我觉得提出这种方法的学生比较善于动脑思考问题。

这节课上除了以上这些情况外，还有一些问题，如：没有根据学生的思维及时调整教学预案，不敢放手让学生自己独立学习、研究等。我觉得这些与自身素质有关，有待于今后继续努力，不断提高。

两位数加两位数的口算教学设计篇二十

1、使学生经历探索两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。

2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。

3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。

4、让学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探索问题的意识、习惯。

教学情境挂图。

一、情境导入新课。

谈话：小朋友们，你们去玩具店买过玩具吗？今天也有两个小朋友要去玩具店买玩具，你们想帮他们参谋参谋吗？现在我们就到玩具店看看吧。

看！玩具店到了，谁在买东西呀？我们给插图中的小朋友起个名字，男孩叫小明，女孩叫小芳。

二、探索新知。

2、提问：要我们解决什么问题？你打算先解决什么问题，再解决什么问题？

你能帮他们列出算式吗？

3、学生口头列式：教师同时板书算式：

（1）小明应付钱：44+25=（）。

（2）小芳应付钱：44+38=（）。

4、谈话：这两道算式如果用竖式计算，我想每位同学都不成问题。但是，在实际生活中，运用口算的机会是很多的，小明和小芳到商店来的时候就没有带纸和笔，他们只能口算出应付的'钱数。你能口算出得数吗？先自己想一想、算一算，再在小组里相互交流。

5、反馈：通过交流学生可能得出以下算法：

第一道算式：44+25=（）。

（1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最后算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最后算60+9=69。

第二道算式：44+38=（）。

（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算40+30=70，再算4+8=12，最后算70+12=82；（4）先算4+8=12，再算40+30=70，最后算70+12=82。

6、再次交流，确认和选择自己喜欢的算法。

7、比较两道算式的异同点。（小组讨论交流）。

8、通过讨论得出：第一道算式相加时不需要进位，第二道算式相加时需要进位。

9、对表现出色的小朋友进行表扬。

三、巩固深化。

1、算一算、比一比。（做想想做做第1、2题。）。

（1）电脑出示第1、2题，让学生看清题意后把口算结果直接写在书上。

（2）集体反馈，电脑验证。

（3）比较每组题的异同点。（第一题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别；第2题让学生体会如何在两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数）。

2、想一想、填一填。（做想想做做第3题。）。

（1）让学生根据要求在书上填表。

（2）电脑验证。让学生说一说自己是怎样算的，为什么这样算。

3、比一比、算一算。（做想想做做第4题。）。

（1）引导学生先口算每组题的第1小题，再算第2小题。

（2）口算结束后交流算法。

（3）让学生说一说通过口算发现了什么。

（4）教师对学生的发言给予评价。

4、先估计得数是几十多，再口算。（做想想做做第5题。）。

（1）选出其中一组题先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无错误。

（2）其余每组题同桌合作完成。

（3）集体反馈，电脑验证。

（4）讲述：在口算之前先估算可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以检验口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。

5、解决实际问题。（做想想做做第6、7题。）。

（1）出示第6题。

提问：从熊猫馆到老虎馆有几条路？学生回答后逐一阐述每一条线路。

提问：你打算用什么办法解决这个问题？引导学生先估算，再回答问题。

让学生在组内交流解答另外两个问题的想法。

让学生到讲台前将自己的思考过程说给大家听，并对讲述有条理的学生进行表扬。

（2）出示第7题。

让学生弄清题中的条件和问题。

学生独立在书上列式计算。教师对后进生予以帮助。

集体反馈。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间相互补充、相互评价。

四、课后延伸和课堂总结。

小朋友，今天这节课学习的什么？你学会了什么？课后同学间可以相互出题考对方，回家后，也可以用你学到的本领来解决一些生活中的实际问题。