2023年数的产生教案简短(汇总20篇)

教案设计应考虑学生的认知规律和学习特点，使学生更好地掌握知识。教案的设计要注重培养学生的思维能力和创新能力。教师可以通过参考以下教案，对学科知识的教学进行更好的组织和安排。

数的产生教案简短篇一

第一节。

汪云海。

教学目标：

1、知道声音是怎样产生与传播的；

2、知道声音的传播速度；

3、通过实验探究，培养学生的观察能力和学习兴趣。

教学重点：通过观察和实验,探究声音的产生和传播。

教学难点：组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，并能得出正确结论。

教具：音叉、水、钟罩、电铃。

教学方法：实验探究与多媒体辅助教学教学过程：

一、引入新课。

二、新课教学。

让学生利用手边物件发声，并通过音叉振动水的实验来说明问题，及时总结归纳。如：人说话时声带的振动，弦乐器发声时弦的振动，管乐器演奏时管内空气柱的振动等。

2声音的传播要有介质，在真空中不能传播。

通过实验及事例，说明声音可以在固体、液体、气体中传播。

通过、介绍课本钟罩实验来说明声音不能在真空中传播。介绍理想实验法在物理学中的应用。

3、声音在介质中的传播速度•。

1、在15℃空气中：340米/秒•。

2、在水中：1500米/秒•。

3、在钢铁中：5200米/秒。

三、小结。

完成《物理基础训练》。

2010．9．29。

数的产生教案简短篇二

1.知道声音是由物体振动发生的，声音的发生与传播。

2.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同，熟记声音在空气中的传播速度。

3.知道回声现象和回声测距离原理。

回声测距离的计算

：声音的发生和传播过程，声速

实验演示、引导学生探索

音叉一对、乒乓球、铁架台、透明塑料杯

一、引入

今天我们就一起来研究声音的发生和传播过程，学习声现象的基本知识。

二、声音的发生

我们每个人从出生起就听到各种各样的声音，这些千千万万的声音到底是怎样发生的`呢?

通过实验和研究我们发现：一切发生的物体都在振动(解释何为振动)

举例：讲话发声是声带在振动、吹口哨、打雷是空气在振动、打鼓时看到鼓皮在振动………

演示实验验证：音叉发声，弹开乒乓球。

音叉发声，溅起水花。

得到结论：一切发声的物体都在振动。

提问：反过来，是不是一切振动的物体都在发声呢?

学生讨论，老师归纳总结：一切振动的物体都会发声，只不过有些振动发出的声音我们人耳听不到。(听不到的不一定是不存在的)

提问：振动就会发声，发声就一定有振动，那如果振动停止，声音会怎样呢?

手握音叉演示实验说明：振动停止，发生也停止。

三、声音的传播

举例：老师讲课，每个同学都听得见，声音是怎样传到你们的耳朵的呢?

声音能通过空气传播，物理教案《声音的发生与传播》。

演示实验证实：音叉共鸣，另一音叉弹起乒乓球。

提问：除了空气可以传声外，还有哪些物质可以传声?

学生讨论、举例，老师归纳：其他气体、液体、还有固体都可以传声。

举例说明：钓鱼、潜水员喊话，铁道游击队听轨等等

学生实验：将耳朵贴在桌面上，能听到各种各样的声音。

我们把所有可以传播声音的物质(媒介)叫介质

气体、液体、固体都是介质。

提问：如果没有气体，也没有液体和固体，没有介质，还能不能传播声音?

没有介质不能传声，即真空不能传声。

请学生查看课本p33声速表

得出结论：一般而言，声音在固体中比在液体中传播快，在液体中比在气体中传播快

(由分子密集程度决定)

找出15c时，空气中声速为：340m/s要求学生识记。

一般空气中，如无另外说明，都认为声速是340m/s。

练习题：铁道游击队队员卧轨听火车，如离火车距离为s，问能听到几个声音，声音

之间间隔是多久?

四、回声

回声：声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。

老师讲课，为什么没有听到回声?

回声存在并被听到，只是人耳不能区分---和原声时间间隔太短。

人耳区分原声和回声最小时间间隔为：0.1秒

组织学生计算听到回声的最短距离：

s=vt=340ml=s/2=17m

五、回声的利用

1、测距离：l=vt/22、测深度：h=vt/2

七、小结:作业：p43页3题，4题.

七、板书设计：

第四章声现象第一节声音的发生和传播

一.音的发生

1.一切发声的物体都在振动。

2.振动停止，发声也停止。

二.声音传播

1.声音靠介质(任何气体、液体和固体)传播。

2.声速(15℃)340m/s

3.声速由大到小排列：固体、液体、气体。

三.回声

1.回声是声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。(听到回声条件：0.1s以上，17米)

2.利用回声测距离：s=1/2s总=1/2vt。

数的产生教案简短篇三

1.通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件.

2.知道声音是由物体的振动产生的.

3.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同.

二、能力目标

1.通过观察和实验，探究声音是如何产生的?声音是如何传播的？从而培养学生初步的研究问题的方法.

2.通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力.

三、德育目标

1.通过教师、学生的双边教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的热爱，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理.

2.注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识.

通过观察和实验,探究声音的产生和传播.

组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，并能得出正确结论.

探究法、讨论法、实验法、观察法.

橡皮筋、塑料尺、军鼓、小提琴、口琴、气球、闹钟、接有抽气机的玻璃罩、实物投影仪、录像带、电视机、录像机.

1课时

一、创设问题情境，引入新课

［生甲］声音是怎样产生的？

［生乙］声音在空气中能传播，在固体、液体中能传播吗？

［生丙］声音在真空中能传播吗？

［生丁］声音在不同介质中传播的快慢一样吗？

［师］同学们对声有这样浓厚的兴趣，这很让我高兴，要想知道这些问题的答案，就需要同学们和老师共同协作，一起做好一系列的探究活动和演示实验.

二、进行新课

［探究］声音是怎样产生的？

［师］请每组选一位同学，做各种活动，使物体发声，其他同学仔细观察.

［生甲］把一根橡皮筋张紧，拨动橡皮筋，橡皮筋振动发出声音.

［生乙］把一只塑料尺压在桌边，使一端伸出桌外，用手拨动尺的伸出端，尺振动发出声音.

［生丙］用鼓棰打击鼓面，鼓面振动，听到宏亮的击鼓声.

［生丁］拨动小提琴的琴弦，弦振动发出悦耳的琴声.

［生戊］我这个活动，需要全体同学来配合一下：请同学们把手指放在喉结处，让我们从1数到10，声带振动，发出声音.

［师］通过同学们的探究活动，总结概括物体发声时的共同特征.

［生甲］打击或拨动物体可以产生声音.

［生乙］我们发声时没有打击，也没有拨动.

［生丙］所有发声的物体都在振动.

［师生共同活动］声音是怎样产生的？

声音是由物体的振动（vibration）产生的.

［师］经过我们的共同努力，声音产生的奥秘被我们揭开了谜底，为我们的成功合作 鼓掌.

［生］沉浸在成功的喜悦中，情绪十分高涨.

［想想议议］

［生甲］吹口琴的声音，是由于气流的冲击，琴内的弹簧片发生振动发出的.

［生乙］悠扬的萨克斯声是由于气流通过管时，使管内空气柱振动而发出的.

［生丙］吹口哨声是口腔内空气振动产生的.

［生丁］炎热的夏天，响亮的蝉鸣是蝉的发音肌收缩时，引起发音膜的振动而产生的.

［生戊］气球爆炸声是气球膜的振动引起周围空气的振动而产生的.

［生己］声势浩大的瀑布声是水撞击石头，引起空气的振动发出声音.

［生庚］笑树能发出笑声是果实的外壳上面有许多小孔，经风一吹，壳里的籽撞击壳壁发出声音.

……

［生］我们平常听唱片、录音是怎么回事？

［师］同学的这个问题提得很好.振动可以发声.如果将发声体的振动记录下来，需要时再让物体按照记录下来的振动规律去振动，就会产生与原来一样的声音，这样就可以将声音保存下来.唱片上有一圈圈不规则的沟槽.当唱片转动时，唱针随着划过的沟槽振动，这样就把记录的声音重现出来.随着科学技术的进步，人们还发明了用磁带和激光唱片记录声音的方法.

［探究］声音怎样从发声体向远处传播？

［师］请同学们大胆猜想一下，声音怎样从发声体向远处传播？

［生甲］声音由发声体传播出去，可能沿直线传播.

［生乙］声音传播出去，可能需要什么东西来作媒介.

［师］请同学们设计一个实验证实你的猜想.

［生］把两张课桌紧紧地挨在一起.一个同学轻敲一张桌面的一端，而另一个同学把耳朵贴在另一张桌面的一端，可以清晰地听到击桌子的声音.

［师］刚才同学设计的这个实验简单易行，而且有力地说明了声的传播需要物质，物理学中把这样的物质叫做介质（medium）.

［生］意见有分歧.有的认为不需要介质，有的认为需要介质.

［师］实践是检验真理的惟一标准，让我们通过实验来证实大家的想法.

［演示］

［生］随着罩内空气的抽出，铃声逐渐变小，最后直到听不到铃声.

［师］请同学们再注意观察：让空气逐渐进入玻璃罩内，声音又有什么变化？

［生］随着空气逐渐进入，铃声逐渐加强.

［师］启发学生思考，由上面的实验同学们可以得出什么结论？

［生］真空不能传声.

［师］经过同学们的仔细观察，认真分析，同学们得出了真空不能传声的正确结论.实际上，我们平常能听到彼此讲话的声音，就是依靠了空气这种介质.假想云层和我们之间是真空，大家就听不到雷声了.我们周围充满了空气，空气为人类、动物传递声音信息提供了便利条件.

［生］月球上没有空气，登月宇航员怎么交谈呢？

［师］月球上没有空气，所以在月球上宇航员即使近在咫尺，也只能通过无线电交谈，因为无线电波在真空中也能传播.

［看录像］声音在空气中的传播.

声音在空气中怎样传播呢？以击鼓为例：鼓面向左振动时压缩左侧的空气，使得这部分空气变密；鼓面向右振动时，又会使左侧的空气变稀疏.鼓面不断左右振动，空气中就形成了疏密相间的波动，向远处传播.这个过程和水波的传播相似.用一支铅笔不断轻点水面，水面就会形成一圈一圈的水波，不断向远处传播.因此，声音也是一种波，我们把它叫做声波（sound wave）.

［想想议议］

［师］同学们已经知道固体和气体都可以传声.那么，声能在液体中传播吗？请同学们找出事实或实验来支持你的想法.

［生甲］在游泳池游泳的人，潜入水底时仍能听到岸边人的谈话声.

［生乙］钓鱼时要保持周边环境的安静.

［生丙］渔民们常用电子发声器发出鱼喜欢的声音，将鱼诱入鱼网.

［生丁］把正在响铃的闹钟由塑料袋包好，把它放入水中，仍能听到铃声.

……

［师］通过上面的探究活动、演示实验、想想议议，我们已经知道了：气体、液体和固体都可以做媒介将声音传播出去，那么声音在不同介质中传播的快慢一样吗？请同学们阅读课本第15页图表：几种物质中的声速，并回答下列问题：

［投影］

问题3：对比表中的数据，你可以发现什么？

［生甲］15 ℃时空气中的声速为340 m/s，25 ℃时空气中的声速为346 m/s.说明声速跟介质的温度有关.

［生乙］25 ℃时空气中的声速为346 m/s，25 ℃时蒸馏水中的声速为1497 m/s.说明声速跟介质的种类有关.

［生丙］声音在固体、液体中比在空气中传播得快.

［想想做做］

［师］请同学们分组讨论，每组想出一个测量声速的方法，尽可能的话，进行实际测量，看看哪个组的方法更合适，测得的声速更接近当时的真实值.

第一组：百米赛跑时，测出计时员与发令枪的发令地点之间的距离s，再测出计时员从看到发令枪发令时的烟雾到听到枪声的时间t，利用v= 就可以计算出声音在空气中的速度.

第二组：测出海底的深度s，把恰好没在海面下的钟敲响，测出钟声传到海底，再反射回海面共用的时间t，利用v= 就可以算出声音在海水中的速度.

第三组：对着山崖喊话，测出从喊声发出到听到回声所用的时间t，再测出喊话者距山崖的距离s，利用v= ，就可以计算出声音在空气中的速度.

第四组：利用声纳对着墙壁发出超声波，它会自动记录从发出超声波到接收到被墙壁反射回来的超声波共用的时间t，再测出声纳与墙壁之间的距离s，利用v= 计算出声音在空气中的速度.

第五组：两个同学相距较远的距离s，让其中的一位同学喊话，并记下开始喊话的时刻t1;当另一位同学听到喊声时，也记下听到喊声的时刻t2，则利用v= 计算出声音在空气中的速度.

［师］同学们刚才设计的方案都具有一定的科学性、可行性，祝贺同学们成功的设想，课后若同学们能通过实验测出声速，就更加完美了.

［动手动脑学物理］

1.学生想出了许多办法说明桌子声是由桌面的振动引起的.

方法（1）：在桌子上固定一根弹性较好的细棍，细棍顶端固定一根细弹簧，弹簧上连接一个轻质小球，敲打桌子，轻质小球也随着跳起舞来.

方法（2）：在桌面上撒一些碎纸屑，用力敲打桌面，纸屑会跳动起来.

方法（3）：把手放在桌面上，当用力敲打桌面时，感觉手在振动，说明桌面在振动

t1= =14.3 h

t2= =2 h

t3= =0.8 h

3.能听到两次敲打声.第一次声音是由铁传来的，第二次听到的声音是由铁管中的空气传来的.

三、小结

本节课我们主要学习了以下内容：

1.声是由物体的振动产生的.

2.声的传播需要介质，真空不能传声.

3.声在不同介质中的声速不同.

四、布置作业

p16动手动脑学物理1、2、3写在作业本上.

数的产生教案简短篇四

1、通过观察和操作使学生知道分数是在人们日常生活和生产实践中产生的。

2、在正确理解单位“1”的基础上，理解分数的意义，并能应用分数解决有关的问题。

3、通过操作、分析讨论等活动，提高学生抽象、概括的能力。

1、在理解“整体”的基础上，理解单位“1”的含义。

2、理解分数的意义及分数单位。

1、创设情境，导入新课(1)根据成语说出下面的分数：

一分为二()百里挑一()十拿九稳()。

(2)引导观看课本上的插图及视频，介绍古时候人们在测量时也遇到了不能正好得到整数的问题。

2、完成导学案的内容。

3、合作学习。

(1)学生展示自己的方法表示分数。

总结：一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，把这一个整体平均分成了4份，其中的一份就用来表示。这个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。(板书：整体单位“1”)(2)我们还可以把哪些东西看成单位“1”?(3)再次研究、。

露出来的一部分是一个整体的，你能画一画，并说一说它的整体是怎样的吗?

134414143414的意义。(板书：)。

34(4)学生任意写一个分数，并和同桌说一说分数表示的意义。概括分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫分数。(5)认识分数单位：

学生先完成做一做再交流，概括分数单位：把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的数叫分数的单位。

说一说、、这些分数的分数单位，并说一说它们有几个这345623样的分数单位。

5、课堂检测：导学案的【当堂检测】内容。

6、布置作业：练习十一1、2、3。

(一个物体、一些物体)整体------单位“1”

分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫分数。

分数单位：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单。

数的产生教案简短篇五

1、能自行提出本课要研究的问题，初步体验“声音是怎样产生的”探究过程。

2、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。

3、通过学习理解声音是由物体振动产生的。

[课前准备]。

军鼓、鼓槌、豆子、音钹、音叉、皮筋、尺子。

[活动过程][课前活动]师：同学们，今天来到这个会场高兴吗？

师：那咱们唱首歌，放松一下心情好吗？（师播放《假如幸福你就拍拍手吧》师生边欣赏边跟着做动作。）。

一、创设情景，提出问题。

师：正如同学们刚才所说的，我们每天都生活在充满声音的世界里，在不同的环境中，我们还能听到不同的声音。不同的声音还能给我们传递着不同的信息。今天啊！老师特意为大家带来了一些声音素材，请同学们放松心情，仔细欣赏。

[这样设计的目的，在于课一开始就将学生带入了轻松优美的声音中，让学生尽快放松心情，身心愉快、不知不觉地进入学习状态，师生之间便于沟通，易于交流感情。]师：的确，正因为有了这些声音，我们每天的生活才会充满阳光，也正因为有了声音，我们人与人之间才可以互相表达思想，交流感情，看来，声音对我们来说的确是太重要了。既然，我们生活在一个充满声音的世界里，同学们能对声音提出一些自己感兴趣的问题吗？（出示课件：奇思妙想）。

师：的确！这些问题对于我们来说都是新内容，都想研究研究，但是，这些问题又不可能在一节课内完成，因此，我同意大多数同学的意见，也建议同学们先来研究研究，我们平时听到的各种声音“究竟是怎样产生的”可以吗？那好，今天我们就先来研究“声音的产生”。（师板书课题：声音的产生）。

二、利用材料，探究问题。

师：请同学们先动脑想一想：你认为声音是怎样产生的？（出示课件）。

师：同学们有这么多的猜想，那么，声音究竟是怎样产生的？需要同学们通过实验自己去研究，想办法让这些物体发出声音（出示课件：实验），老师也有几点建议要提醒大家。（课件出示：温馨提示）。

（生自由探究）师：来，告诉大家，你用什么方法让哪个物体发出了声音。

师：看来，通过刚才的初步研究，同学们有这么的发现，那请同学们再动脑想一想：物体在发出声音的同时，它本身会发生怎样的变化呢？我们又应该如何研究才能让大家更清楚地看到或感觉到物体本身发生的变化呢？请大家讨论一下。老师这里有一些豆子，看你能否用得上。

（生分组讨论）。

师：同学们的意思是说，可以借助手或豆子来观察物体的变化，这个办法非常好，请同学们按照这些办法亲自试一试，看看物体在发声时本身究竟发生了怎样的变化。

（生分组研究）。

师：好，下面请大家说一说，你们是怎样做的？发现了什么？

（生尝试后谈感觉）。

师：声音是怎样产生的我们已经弄清楚了，老师这里还有一个问题：一个物体正在发出声音，怎样才能让这个声音马上停止？请同学们想办法自己试一试。

（生利用材料再次体验）。

师：告诉大家你是怎样让声音立即停止的？师：那为什么这样做，声音就会立即停止呢？

师：是啊，让物体停止振动，声音也就停止了。这也再一次证明了：声音确实是由物体振动产生的。

三、应用知识，解决问题。

师：这节课同学们表现得非常好，通过自己的努力，终于揭开了声音产生的秘密。其它的问题，在今后的时间里老师很愿意跟同学们继续研究。好，下面请同学们放下手中的东西，放松心情，让我们随着优美的歌声，用心去体会物体振动发声带给我们的欢乐。

师：（师边播放音乐《小白船》边深情地说）今天的课就上到这儿，让我们在轻松优美的音乐声中，轻轻地站起来，和全体参加会议的老师说一声“再见”。

[课后反思]《声音的产生》这节课从试讲到正式举行公开课，讲了好几遍，在几次讲课中，每次都会出现不同的情况，有些情况是让人兴奋的，让人激动不已的，但有些情况，给我的启发很大，对我今后的教学敲响了警钟，其中以下几点，对我教育颇深。

课前活动中学生在老师的带领下，随着优美的歌声，边尽情的欣赏边欢快地拍手、跺脚、打肩膀，气氛异常活跃，师生情绪都非常高涨，不知不觉地进入了学习状态，就连听课的老师都被感染了。所以我的心情特别好，师生之间在异常融洽的氛围中探究交流。课堂上在探究声音是怎样产生的这一大环节时，我先让学生想办法让桌上的物体发出声音，但并不是单纯地让物体发出声音，因此，我重点提醒学生：在让桌上物体发出声音的时候，你发现了什么？这是关键之所在。开始备课时，我设计这一环节的目的，只是期望学生能答出“物体不同发出的声音也不同”就行。结果学生的发现远远超出了我的想象，学生汇报自己的发现越多，不就越说明他的探究活动越成功吗？学生要不是实实在在地、真真切切地投入到了探究活动中，他能有那么多的发现吗？能说出那么多让老师都想不到的发现吗？探究实验的目的，不就是让学生在过程中有所发现，并且越多越好吗？在引导学生充分探究体验了“声音究竟是怎样产生”的之后，我认为结论的得出已是非常简单，便很自信地说：“通过刚才大量的事实，我们发现，物体在发出声音的时候，它本身都会振动，那这就说明：声音其实就是由‘物体振动’而产生的。”老师的回答非常精彩，只可惜是老师说的。而不是学生自己动脑得出来的，更不是经过教师的引导，学生自然而然地答出来的。

新课程渴望更多精彩的回答是从学生的嘴里说出来的。当然，很可能，经过教师的引导，学生仍然不能答出，但是，经过了引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的，都是难得的。

数的产生教案简短篇六

1.知道数产生的历史，认识自然数。

2.认识亿级的数，掌握计数单位“亿”“十亿”“百亿”“千亿”以及千亿以内的数为顺序表，掌握十进制计数法。

3.使学生了解中国古代数学的伟大成就，激发学生的民族自豪感。

让学生体验数的产生过程。

理解掌握十进制计数法的意义。

计数器、课件。

（一）教学数的产生动画：数字的产生和演变

1．数的产生。 【课件演示】（图片）

教师：很久以前，人们在生产劳动中就有了计数的需要。例如，人们出去打猎的时候，要数一数共出去了多少人，拿了多少件武器；回来的时候，要数一数捕获了多少只野兽等等，这样就产生了数。

2．计数符号、计数方法的产生。

教师出示第16页的主题图让学生看，进一步说明：在远古时代人们虽然有计数的需要，但是开始还不会用一、二、三“”这些数词来数物体的个数。只知道“同样多”、“多”或“少”。那时人们只能借助一些其他物品，如在地上摆小石子、在木条上刻道、在绳上打结等方法来计数。比如，出去放牧时，每放出一只羊，就摆一个石子，一共出去了多少只羊，就摆多少个小石子；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一对应起来，如果回来的羊的只数和小石子同样多，就说明放牧时羊没有丢。再如，出去打猎时，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道；打猎回来时，再把拿回来的武器和木棒上刻的道一一对应起来，看武器和刻道是不是同样多，如果是，就说明武器没有丢失。结绳计数的道理也是这样。这些计数的基本思想就是把要数的实物和用来计数的实物一个对一个地对应起来，也就是现在所说的一一对应。以后，随着语言的发展逐渐出现了数词，随着文字的发展又发明了一些记数符号，也就是最初的数字。各个国家和地区的记数符号是不同的。

4.阿拉伯数字的出现。

5.什么是自然数？自然数有哪些性质和特点？

（二）教学十进制计数法

1．师：生活中还有更大的数，需要用数级更多的数位表读写。

2．用计数器帮助数数，认识十亿、百亿、千亿

让学生在计数器上拨上一亿，然后一亿一亿地数，一直数到九亿，再拨上一亿。

提问：“九亿再加上一亿是多少？亿位满十要怎样？”

认识10个一亿是十亿。并让学生回答“十亿”应板书在什么位置。板书：“十亿”（写在刚才板书的亿位的左边。）用同样的方法，完成对百亿、千亿的认识，分别板书：百亿、千亿。提问：“个、十、百、千、万”“亿都是用来计数的，叫什么？”（计数单位。）

提出：十亿、百亿、千亿也是计数单位。

提问：“到现在我们一共学了哪些计数单位？”

教师把板书出的计数单位加上横线和竖线，并告诉学生还有比千亿大的计数单位，由于不常用，暂时不学，因此在千亿的左面用省略号“”“”表示还有其他计数单位。

提问：每相邻两个计数单位之间的关系是什么？（每相邻两个单位之间的进率是10，即十进关系。）说明像这种“每相邻两个单位之间的进率都是10”的计数方法叫做“十进制计数法”。

3．认识数位和数位顺序表。

（1）说明写数时，要用尽可能少的符号来表示，这些符号叫做数字。提问：“我们学过了哪些数字？”（1、2、3、4、5、6、7、8、9、0）说明这些数字叫阿拉伯数字。

（3）让学生说说亿以内的数位顺序表是怎样的，教师板书出来。然后引导学生把亿以内的数位顺序表扩展到“千亿”位，并告诉学生还有比千亿大的数，由于不常用，暂时不学，因此在数位顺序表后面用省略号“”“”表示还有其他数位。

（4）使学生明确右起第五位是万位，第九位是亿位。

（5）引导学生对数位分级。先让学生说出右起第一位至第四位是什么级，第五位到第八位是什么级，再进一步说明第九位到第十二位是亿级。同时说明数位分级的作用：数位多了，一位一位地读不方便，通过分级可以很方便地读数。

在已写出的数位顺序表上接着板书：个级、万级、亿级，制成表，并把它和计数单位表连接起来。

（6）让学生观察数位顺序表，看一看个级、万级、亿级的异同点：都是四个数位；

每一级从第二个数位起，都是十、百、千，但万级多了个“万”字，亿级多了个“亿”字；个级第一位是个位，万级第一位是万位，亿级第一位是亿位。

（三）巩固练习

（四）课堂总结、质疑

数的产生教案简短篇七

学习重点：

认识亿级的数和计数单位。

学习难点：

能够根据已学过的万级数的数位顺序表迁移类推亿级数的数位顺序表。

ppt课件

一、导入新课

老师：同学们，我们已经学习了三年的数学，每天都要和数打交道，那么你们知道这些数是怎样产生的吗？今天这节课我们就来学习：数的产生和十进制计数法。（板书课题：数的产生和十进制计数法）

1、数的产生。

提问：很久很久以前，人们在生产劳动中就有了技术的需要，例如，人们出去打猎的时候，要数一数共出去了多少人，拿了多少件武器，回来的时候，要数一数捕获了多少只野兽等等。但是那时候的人们开始只知道“同样多”、“多”、“少”还不会用一、二、三这些数来数物体的个数，那么同学们你们知道古时人们是怎样记数的吗？课前大家查找了一些资料，谁愿意为大家介绍一下数是怎么产生的？（学生介绍）

老师边出示课件边讲述数的产生过程。

你们觉得这些计数方法怎么样？（这样太不不方便了）

师：计数法现在看来很麻烦，但在当时数还没有产生的情况下，能创造这样的计数方法，已经很了不起了，表现出了古代人们的智慧。

2、各国的记数符号：

师：数的产生来源于生产、生活的需要。（课件演示）随着文字的发展，后来人们逐渐发明了一些记数符号，这就是最初的数字。各个国家和地区的记数符号是不同的，请看这分别是巴比伦数字、中国数字、罗马数字，还有印度数字和阿拉伯数字。

你知道阿拉伯数字是哪国人发明的吗？

小资料：3世纪时，印度人发明了一种特殊的数字，后来这种印度数字传到了阿拉伯。12世纪时，阿拉伯商人又把印度数字带到了欧洲，欧洲人称它们为“阿拉伯数字”。这样人们误认为这些数字是阿拉伯人发明的，所以才叫阿拉伯数字。

3、自然数：

随着社会的发展，人们交流的增多，经过很长时间，才产生了现在这种通用的阿拉伯数字。（课件演示阿拉伯数字）（板书：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11……）这些数用来表示物体的个数，它们叫自然数。

人类开始只数看得见的东西，对于看不见的东西是不数的，因此没有“0”这个数。随着数字计算的发展，才出现了“0”，同桌讨论一下：0是不是自然数呢？（“0”表示一个物体也没有。“0”也是自然数。学生回答后板书：0）

师：学生独立看黑板观察、思考、交流一下。思考题：

1、这些自然数是怎样排列的？（从小到大）

2、每相邻两个自然数相差几？

3、最小的自然数是几？

4、有没有最大的自然数？为什么？

5、自然数有多少个？

三、探究十进制计数法：

1、后来人们对数的认识逐渐增加，认的数越来越大，每一个数都用符号来表示，很不方便，于是就产生了进位制。一般进率是几，就叫做几进制。（出示：十进制计数法、二进制计数法，八进制计数法、十二进制计数法、六十进制计数法……，）因为十进制计数法比较方便，所以一直沿用至今。今天，我们就一起来认识十进制计数法。

2、要了解什么是十进制计数法，先从计数单位开始，我们已经学习了哪些计数单位呢？（个、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿）

每相邻两个计数单位之间有什么关系？

前后桌四名同学自然组成一个学习小组自主学习：

（1）、比亿大的计数单位有哪些？

（2）、它们之间有什么关系？

4、小组汇报交流：比亿大的计数单位有哪些？

（1）、比亿大的计数单位有哪些？（十亿、百亿、千亿）

（2）、它们之间有什么关系？（10个亿是十亿、10个十亿是一百亿、10个一百亿是一千亿）你们是怎么知道的？学生在计数器上拨数进行验证。

提问：“到现在我们一共学了哪些计数单位？”

教师把板书出的计数单位加上横线和竖线，并告诉学生还有比千亿大的计数单位，由于不常用，暂时不学，因此在千亿的左面用省略号“……”表示还有其他计数单位。

提问：每相邻两个计数单位之间的关系是什么？（每相邻两个单位之间的进率是10，即十进制关系。）

说明像这种“每相邻两个单位之间的进率都是10”的计数方法叫做“十进制计数法”。

3。认识数位和数位顺序表。

这些计数单位它们所占的位置叫做数位。请同学们依次说出这些计数单位所对应的数位。然后引导学生把亿以内的数位顺序表扩展到“千亿”位，并告诉学生还有比千亿大的数，由于不常用，暂时不学，因此在数位顺序表后面用省略号“……”表示还有其他数位。

再说明数位的作用：有了数位以后，由于一个数字在不同的数位上表示的数的大小不同，所以用十个阿拉伯数字就可以表示出任意大的数。

（4）使学生明确右起第五位是万位，第九位是亿位。

在已写出的数位顺序表上接着板书：个级、万级、亿级，制成表，并把它和计数单位表连接起来。

5、学生独立完成数位顺序表。

四、基本练习

判断：

1、个位、十位、百位、这些都是计数单位。（）

2、没有最大的自然数。（）

3、0是最小的自然数。（）

4、自然数的个数可以数出来。（）

填空：

1、一百亿里有（）个十亿。（）个百亿是一千亿。

2、（）计数单位之间的进率都是（），这种计数方法叫做十进制计数法。

3、和亿位相邻的两个数位是（）和（）。

4、“4”亿位表示（）个（）

巩固练习：

说出下面每个数各是几位数，最高位是什么位，每个“3”所在的数位和表示的意义。

1432003000 353087030431

拓展训练：

五、课堂小结：

回忆这节课你有什么收获？

通过今天这节课的学习，我们知道了数的产生经历了一个漫长的过程，这其中充分体现了古代人民的聪明才智。其实我们生活中的所有发明创造都是人们为了不断适应生活的需要，希望同学们在今后的生活中能发挥自己的聪明才智，发明创造出更多的东西来解决人们在生活中遇到的难题。

数的产生教案简短篇八

3.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同.

二、能力目标。

1.通过观察和实验，探究声音是如何产生的?声音是如何传播的？从而培养学生初步的研究问题的方法.

2.通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力.

三、德育目标。

1.通过教师、学生的双边教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的热爱，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理.

2.注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识.

组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，并能得出正确结论.

探究法、讨论法、实验法、观察法.

橡皮筋、塑料尺、军鼓、小提琴、口琴、气球、闹钟、接有抽气机的玻璃罩、实物投影仪、录像带、电视机、录像机.

1课时。

一、创设问题情境，引入新课。

［生丁］声音在不同介质中传播的快慢一样吗？

［师］同学们对声有这样浓厚的兴趣，这很让我高兴，要想知道这些问题的答案，就需要同学们和老师共同协作，一起做好一系列的探究活动和演示实验.

二、进行新课。

［师］请每组选一位同学，做各种活动，使物体发声，其他同学仔细观察.［生甲］把一根橡皮筋张紧，拨动橡皮筋，橡皮筋振动发出声音.

［生乙］把一只塑料尺压在桌边，使一端伸出桌外，用手拨动尺的伸出端，尺振动发出声音.

［生丙］用鼓棰打击鼓面，鼓面振动，听到宏亮的击鼓声.［生丁］拨动小提琴的琴弦，弦振动发出悦耳的琴声.

［生戊］我这个活动，需要全体同学来配合一下：请同学们把手指放在喉结处，让我们从1数到10，声带振动，发出声音.

［师］经过我们的共同努力，声音产生的奥秘被我们揭开了谜底，为我们的成功合作鼓掌.

［生丁］炎热的夏天，响亮的蝉鸣是蝉的发音肌收缩时，引起发音膜的振动而产生的。

［生戊］气球爆炸声是气球膜的振动引起周围空气的振动而产生的［生己］声势浩大的瀑布声是水撞击石头，引起空气的振动发出声音.

［生］我们平常听唱片、录音是怎么回事？

［师］同学的这个问题提得很好.振动可以发声.如果将发声体的振动记录下来，需要时再让物体按照记录下来的振动规律去振动，就会产生与原来一样的声音，这样就可以将声音保存下来.唱片上有一圈圈不规则的沟槽.当唱片转动时，唱针随着划过的沟槽振动，这样就把记录的声音重现出来.随着科学技术的进步，人们还发明了用磁带和激光唱片记录声音的方法.

［探究］声音怎样从发声体向远处传播？

物质，物理学中把这样的物质叫做介质（medium）.

［生］意见有分歧.有的认为不需要介质，有的认为需要介质.

［师］实践是检验真理的惟一标准，让我们通过实验来证实大家的想法.［演示］。

［生］随着罩内空气的抽出，铃声逐渐变小，最后直到听不到铃声.［师］请同学们再注意观察：让空气逐渐进入玻璃罩内，声音又有什么变化？［生］随着空气逐渐进入，铃声逐渐加强.

［师］启发学生思考，由上面的实验同学们可以得出什么结论？［生］真空不能传声.

［师］经过同学们的仔细观察，认真分析，同学们得出了真空不能传声的正确结论.实际上，我们平常能听到彼此讲话的声音，就是依靠了空气这种介质.假想云层和我们之间是真空，大家就听不到雷声了.我们周围充满了空气，空气为人类、动物传递声音信息提供了便利条件.

［生］月球上没有空气，登月宇航员怎么交谈呢？

［师］月球上没有空气，所以在月球上宇航员即使近在咫尺，也只能通过无线电交谈，因为无线电波在真空中也能传播.

［看录像］声音在空气中的传播.

声音在空气中怎样传播呢？以击鼓为例：鼓面向左振动时压缩左侧的空气，使得这部分空气变密；鼓面向右振动时，又会使左侧的空气变稀疏.鼓面不断左右振动，空气中就形成了疏密相间的波动，向远处传播.这个过程和水波的传播相似.用一支铅笔不断轻点水面，水面就会形成一圈一圈的水波，不断向远处传播.因此，声音也是一种波，我们把它叫做声波（soundwave）.

［想想议议］［师］同学们已经知道固体和气体都可以传声.那么，声能在液体中传播吗？请同学们找出事实或实验来支持你的想法.

［生甲］在游泳池游泳的人，潜入水底时仍能听到岸边人的谈话声.［生乙］钓鱼时要保持周边环境的安静.

［生丙］渔民们常用电子发声器发出鱼喜欢的声音，将鱼诱入鱼网.

［生丁］把正在响铃的闹钟由塑料袋包好，把它放入水中，仍能听到铃声.……。

［师］通过上面的探究活动、演示实验、想想议议，我们已经知道了：气体、液体和固体都可以做媒介将声音传播出去，那么声音在不同介质中传播的快慢一样吗？请同学们阅读课本第15页图表：几种物质中的声速，并回答下列问题：

［投影］。

问题3：对比表中的数据，你可以发现什么？［生甲］15℃时空气中的声速为340m/s，25℃时空气中的声速为346m/s.

说明声速跟介质的温度有关.

［生乙］25℃时空气中的声速为346m/s，25℃时蒸馏水中的声速为1497m/s.说明声速跟介质的种类有关.

［生丙］声音在固体、液体中比在空气中传播得快.［想想做做］。

［师］请同学们分组讨论，每组想出一个测量声速的方法，尽可能的话，进行实际测量，看看哪个组的方法更合适，测得的声速更接近当时的.真实值.

第一组：百米赛跑时，测出计时员与发令枪的发令地点之间的距离s，再测。

s出计时员从看到发令枪发令时的烟雾到听到枪声的时间t，利用v=就可以计算。

t出声音在空气中的速度.

第二组：测出海底的深度s，把恰好没在海面下的钟敲响，测出钟声传到海。

2s底，再反射回海面共用的时间t，利用v=就可以算出声音在海水中的速度.

t第三组：对着山崖喊话，测出从喊声发出到听到回声所用的时间t，再测出。

2s喊话者距山崖的距离s，利用v=，就可以计算出声音在空气中的速度.

2s用v=计算出声音在空气中的速度.

s计算出声音在空气中的速度.t2?t1［师］同学们刚才设计的方案都具有一定的科学性、可行性，祝贺同学们成功的设想，课后若同学们能通过实验测出声速，就更加完美了.

［动手动脑学物理］。

1.学生想出了许多办法说明桌子声是由桌面的振动引起的。

方法（1）：在桌子上固定一根弹性较好的细棍，细棍顶端固定一根细弹簧，弹簧上连接一个轻质小球，敲打桌子，轻质小球也随着跳起舞来.

t1=。

t2=。

s2=2hv2。

t3=。

三、小结。

本节课我们主要学习了以下内容：

2.声的传播需要介质，真空不能传声.

3.声在不同介质中的声速不同.

四、布置作业。

p16动手动脑学物理1、2、3写在作业本上.

五、板书设计。

数的产生教案简短篇九

1、通过介绍数的产生，给学生建立自然数的概念，并了解自然数的一些性质和特点。

2、通过探索、思考、总结等活动，让学生体验到数的产生过程中去。

3、使学生了解中国古代数学的伟大成就，激发学生的民族自豪感。

2、难点：罗马数字的特点。

ppt课件。

一、谈话激趣，引入情景。

同学们，今天老师给大家带来一位新朋友，有认识的吗？他是意大利文艺复兴时期著名的哲学家——培根。培根曾经说过一句话。今天老师把它送给你们“读史使人明智，数学使人周密”。谈谈你是怎么理解的！

二、展示交流，探索新知。

1、介绍古时候人们生活生产劳动中开始对数的初步理解（多、少）。

2、介绍三种计数方法：实物记数、结绳记数、刻道记数。

3、介绍记数符号（数字）。

介绍巴比伦数字、中国数字、罗马数字。

比较每一种数字的特点，重点介绍罗马数字，并分析罗马数字的特点。

4、出示各国的数字，说明统一数字的必要性。

5、听录音介绍阿拉伯数字的由来。

6、教学自然数的概念。

思考：

这些自然数是怎么排列的？

每相邻两个自然数相差几？

最小的自然数是几？有没有最大的自然数？

三、课堂小结：

通过本节课的学习，你有什么收获？请给同学们一起分享吧！

四、布置作业：

1、读书第16页、第17页。

数的产生教案简短篇十

1、知识与技能：

（1） 知道声音是由物体振动产生的；

（2）知道声音的传播需要介质；

（3）知道声音在不同介质中传播的速度不同。

2、过程与方法：

（1）初步培养学生的实验操作技能，使他们能初步学会有目的的观察；

（3）在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法。

3、情感、态度与价值观：

（1） 感受自然界声音的美妙与有趣，激发学生的好奇心和求知欲；

（2） 培养学生团结合作、主动与他人交流、敢于提出自己见解的精神；

（3） 初步认识科学对人类社会和生活的实际意义，培养学生热爱科学、勇于探索的意识。

重点：声音产生的原因，声音的传播需要介质；

难点：引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。

音叉（包括小锤和音箱）两个、塑料桶一个（里面盛有水）、两个铁块

1、创设情境，提出问题

（1）教师播放事先录制好的自然界以及生活中常听见的声音；

（3）教师有选择地摘录学生提出的问题，并确定本节课研究的主题。

2、问题一：声音是怎样产生的？

（1）音叉、尺子，怎么让它们发出声音？

（2）你们是如何让物体发声的？你们触摸发声的物体时，有什么感觉？

（3）思考：物体发声时与不发声时有什么不同？物体发声时有什么共同的特征？

（4）摸着自己的喉咙数1到10，体会手上的感觉，说出感觉。

（5）教师：是不是物体发声就一定在振动？

（6）教师：（小结）声音是由物体的振动产生的。

（7）教师：物体的发声现象真是太多了，你能向同学们介绍一些比较奇特的发声方法吗？比如动物。（声源的概念）

3、问题二：声音是怎样向远处传播的？

（1） 声音是靠什么传到人耳中的？

（2）课本上的想想做做

（4）液体是否也可以传声呢？

（5）空气可以传声吗？列举事实说明。

（7）声音的传播需要介质，传播声音的介质可以是固体、液体或气体，声音不能在真空中传播。

4、问题三：声音在空气中是怎样传播的。

提出声波概念。

5、问题四：声音的传播需要时间吗？

（2）对着高墙或山崖喊话，能马上听到回声吗？（讲解回声的知识）

（3）雷电时，为什么总是先看到闪电，后听到雷声呢？

（4）共同归纳：声音的传播需要时间，也就是声音是以一定的速度传播

（5）介绍资料、指导读表：《一些介质中的声速》

（6）学生讨论：在读表的过程中，发现了什么特点？（教师指导）

a.15oc时，v声=340米/秒 25oc时，v声=346米/秒

b.传播速度与温度有关

c.一般情况下：v固v液 v气

课堂小结

1.一切发声的物体都在振动。

2.声音的传播需要介质；真空中不能传播声音。

3.声音在介质（空气）中是以声波的形式传播。

4.声速： 15oc时，340m/s（空气）

板书设计：

一、声音的产生

一切正在发声的物体都在振动。

二、声音的传播

1.声音的传播需要介质，真空不能传声

（介质：能够传播声音的物质）

2.声音在空气中是以声波的形式传播的

3.声速：

（1）15oc时，v声=340m/s

（2）传播速度与温度有关

数的产生教案简短篇十一

一、教学目标：

1、知识与技能：

（1）了解随机数的概念，掌握用计算器或计算机产生随机数求随机数的方法;。

（2）能用模拟的方法估计概率。

2、过程与方法：

（2）通过模拟试验，感知应用数学解决问题的方法，自觉养成动手、动脑的良好习惯。

3、情感态度与价值观：

通过模拟方法的设计体验数学的重要性和信息技术在数学中的应用;通过动手模拟，动脑思考，体会做数学的乐趣;通过合作试验，培养合作与交流的团队精神。

二、重点与难点：

难点：利用随机试验求概率。

三、教学过程。

（一）、引入情境：

我们可以用随机模拟试验，代替大量的重复试验，节省时间。

本节主要介绍随机数的产生，目的是利用随机模拟试验代替复杂的动手试验，以便求得随机事件的频率、概率。

（二）、产生随机数的方法：

1。由试验（如摸球或抽签）产生随机数。

例：产生1—25之间的随机整数。

（2）从中摸出一个球，这个球上的数就是随机数。

2。由计算器或计算机产生随机数。

由计算器或计算机模拟试验的方法为随机模拟方法或蒙特卡罗方法。

（三）、利用计算器怎样产生随机数呢？

例1：产生1到25之间的取整数值的随机数。

解：具体操作如下：

第一步：mode—mode—mode—1—0—。

第二步：25—shift—ran#—+—0。5—=。

第三步：以后每次按=都会产生一个1到25的取整数值的随机数。

第二步是把计算器中产生的0。000~0。999之间的一个随机数扩大25倍，使之产生0。000—24。975之间的随机数，加上+0。5后就得到0。5~25。475之间的随机数;再由第一步所进行的四舍五入取整，就可随机得到1到25之间的`随机整数。

小结：

利用伸缩、平移变换可产生任意区间内的整数值随机数。

即要产生[m，n]的随机整数，操作如下：

第一步：onmodemodemode10。

第二步：n—m+1shiftran#+m—0。5=。

第三步：以后每次按=都会产生一个m到n的取整数值的随机数。

温馨提示：

（1）第一步，第二步的操作顺序可以互换;。

（2）如果已进行了一次随机整数的产生，再做类似的操作，第一步可省略;。

（3）将计算器的数位复原modemodemode31。

练习：设计用计算器模拟掷硬币的实验20次，统计出现正面的频数和频率。

解：（1）规定0表示反面朝上，1表示正面朝上。

（2）用计算器产生随机数0，1，操作过程如下：

modemodemode10shiftran#=。

（3）以后每次按=直到产生20随机数，并统计出1的个数n。

（4）频率f=n/20。

用这个频率估计出来的概率精确度如何？误差大吗？

（四）、用计算机怎样产生随机数呢？

每个具有统计功能的软件都有随机函数。以excel软件为例，打开excel软件，执行下面的步骤：

（1）在表格中选择一格如a1，在菜单下的=后键入=randbetween（0，1），按enter键就会产生0或1。

（2）选定a1这个格，按ctrl+c复制这个格，然后选定a2~a1000要粘贴的格，按ctrl+v键。

（3）选定c1格，在菜单下=后键入=frequency（a1：a1000，0。5），按enter键。

（4）选定d1这个格，在菜单下的=后键入1—c1/1000，按enter键。

同时还可以画频率折线图，它更直观地告诉我们：频率在概率附近波动。

分析：试验的可能结果有哪些？

用下和不分别代表某天下雨和不下雨，试验的结果有。

（下，下，下）、（下，下，不）、（下，不，下）、（不，下，下）、

（不，不，下）、（不，下，不）、（下，不，不）、（不，不，不）。

共计8个可能结果，它们显然不是等可能的，不能用古典概型公式，只好采取随机模拟的方法求频率，近似看作概率。

解：（1）设计概率模型。

利用计算机（计算器）产生0~9之间的（整数值）随机数，约定用0、1、2、3表示下雨，4、5、6、7、8、9表示不下雨以体现下雨的概率是40%。模拟三天的下雨情况：连续产生三个随机数为一组，作为三天的模拟结果。

（2）进行模拟试验。

例如产生30组随机数，这就相当于做了30次试验。

（3）统计试验结果。

在这组数中，如恰有两个数在0，1，2，3中，则表示三天中恰有两天下雨，统计出这样的试验次数，则30次统计试验中恰有两天下雨的频率f=n/30。

小结：

（1）随机模拟的方法得到的仅是30次试验中恰有2天下雨的频率或概率的近似值，而不是概率。在学过二项分布后，可以计算得到三天中恰有两天下雨的概率0。288。

（2）对于满足有限性但不满足等可能性的概率问题我们可采取随机模拟方法。

（3）随机函数randbetween（a，b）产生从整数a到整数b的取整数值的随机数。

练习：

试设计一个用计算器或计算机模拟掷骰子的实验，估计出现一点的概率。

解析：

（1）。规定1表示出现1点，2表示出现2点，。。。，6表示出现6点。

（2）。用计算器或计算机产生n个1至6之间的随机数。

（3）。统计数字1的个数n，算出概率的近似值n/n。

（五）、课堂小结：

随机数具有广泛的应用，可以帮助我们安排和模拟一些试验，这样可以代替我们自己做大量重复试验。通过本节课的学习，我们要熟练掌握随机数产生的方法以及随机模拟试验的步骤：

（1）设计概率模型。

（2）进行模拟试验。

（3）统计试验结果。

（六）、作业。

数的产生教案简短篇十二

1、了解数的产生，认识自然数。

2、在经历数的产生过程中，感受“一一对应”的思想和“实践第一”的辩证唯物主义观点。

3、使学生了解古老的数学文化，培养学生学习数学的兴趣，并渗透“生活中处处有数学”的思想。

数的产生过程。

多媒体课件

白纸、画笔

一、故事导入，激发兴趣

（一）听故事《记数方法》

师问：同学们第一次来到学校的录播室，你们的心情如何？今天还有一位小朋友和我们一起度过这堂课，他是谁呢？一起看看课件出示图片（聪聪）问：一起大声喊出他的名字！

生：想

课件出示图片（远古时代的人们图片）聪聪录音问：你见过这样的人吗？在远古时代人们虽然有计数的需要，但是开始还不会用一、二、三这些数词来数物体的个数。他们是怎样来记录数字的呢？请听我给你们带来的第一个故事：《记数方法》（播放课件）

师：故事中介绍古时候人们几种记数方法？（板书：实物记数、结绳记数、刻道记数

二、讲解新授，增添新趣

（一）小小设计师

（1）师：同学们如果你生活在远古时代，你还没有学数

字，那么你会用如何记录你的数字呢？请拿出你手中的画笔来试一试吧？（学生动手操作）

（2）学生上台介绍自己的作品

（二）介绍数字的产生

师：后来随着语言的发展，科学的进步，人们发明了一些记数符号，这些记数符号就叫做（板书：数字）

（1）介绍巴比伦数字（课件播放）

（2）介绍中国数字（课件播放）

（3）介绍罗马数字（课件播放）

师：这又是哪国数字呢？哦！原来是罗马数字。

（三）记忆大比拼

师：听！小精灵有话要说了！（课件录音：现在要考考大家

对三国数字的记忆力了，加油哦！）课件播放（游戏开始）

（四）听故事二《阿拉伯数字的由来》

师：由于每个国家的文化背景不同，所以各国的数字也不一样。随着社会的发展，人们交流的'增多，数字不同很不方便，就需要有统一的数字。这就是“阿拉伯数字”。阿拉伯数字是谁发明的？小精灵又奖励一个故事给我们，一起看看哦！（播放视频《阿拉伯数字的由来》）

师：你知道阿拉伯数字是谁发明的吗？（印度人）

（五）分清概念，了解自然数。

师：是的，现在吴老师把这些阿拉伯字数字都带来了，一起大声读出来（课件出示数字和录音：数字可以用来记录物体的个数。）

（1）自然数（课件出示文字：自然数概念）

师：当我们认识了这些自然数时，森林里有个小伙伴在哭呢？（课件出示录音：呜——呜——呜呜，你们都有自己的衣服，自己的数字，可是我没有爸爸妈妈，没有小手小脚，没有漂亮的眼睛，甚至连名字都没有，班上小朋友说我是个圆球，动一下就滚蛋。）

（2）认识自然数0

师：同学们认识这位小朋友吗？（认识）他能到我们自然数中间来吗？听森林女王在说些什么？（播放录音：这位小朋友别哭，你圆圆的身子真好看，汽车轮子离不开你，咱们的国球离不开你，你也是个重要的角色，一个物体也没有我们就需要你出场，你的名字叫做“零”，你也是自然数中的一员哦！而且是最小的自然数。）

师：零出现得比较晚，在记数的时候起着占位的作用，听了森林女王的话，你知道了什么？

三、练习巩固，趣味无穷

（1）牛刀小试

1、最小的自然数是（），自然数的个数是（）

2、最大的8位数是（），最小的8位数是（）。

3、相邻的两个自然数之间的差是（）。

（2）明辨是非

1、最小的自然数是1。（）

2、最大的自然数是999999999999（）

3、所有的四位数都比三位数大。（）

4、两个计数单位之间的进率都是10（）

5、阿拉伯数字是由阿拉伯人发明的（ ）

四、总结提升，升华兴趣

师：我们学的知识在课本第16、17面，请大家翻开书本，画出本课的重点。今天我们和小精灵一起了解了数的产生，知道古时候认识的计数方法有：实物记数、结绳记数和刻道记数，后来为了国际统一，印度人发明了阿拉伯数字，表示物体个数的1、2、3……。都是自然数，而0是最小的自然数，所有的自然数都是整数，在今后我们将学习更多的数字知识是，探索更多的数字奥秘。

数的产生教案简短篇十三

1、知识与技能：

通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。

知道声音是由物体振动发生的。

知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

2、过程与方法。

通过观察与实验的方法探究声音是如何产生的?声音是如何传播的?

通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力和初步的研究问题的方法。

3、情感、态度与价值观。

通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。

以从生活走向物理，努力构建合作、探究的课堂文化为基本指导思想。导入上紧扣书中彩图，以大象间是如何交流的?作引入，展开部分以探究为主要体系，构建课堂双主体。通过学生自己探究和观察以及教师演示，使学生从多角度明白声音的产生和传播。

音叉、小槌、橡皮筋、玻璃钟罩、抽气机、收录机。

让学生看p10大象的图，让学生思考，讨论：

1、关于大象你了解多少?(大小、种类、生活习性等)。

2、你认为大象之间如何进行交流?

3、你知道还有哪些动物能产生人类听不到的声吗?

4、你知道哪些动物能听到人类听不到的声吗?

这些问题学过这一章后就可以解决了。

用收录机播放一段美妙的音乐。引出课题声音是如何产生和传播的?

(探究)让学生自己做各种活动，使物体发声。

(演示)敲响音叉，观察发声的音叉。

张紧的橡皮筋，用手指拨动，使其发声。

观察课本p12四张图。

由学生自己观察、思考、总结发声物体的共同特征。在此基础上得出结论。

结论：声音是由物体振动产生的。

(想想议议)观察p13插图，教师介绍：

蝉是通过腹部的发声器官发出声音。只有雄蝉才会鸣叫，因为雄蝉腹部有发音器官，而雌蝉没有，在腹部只有接收声音的器官。

(探究)声怎样从发生的物体传播到远处?

声要传播出去，可能需要什么东西来作媒介?

1、把两张课桌紧挨在一起。一个同学轻敲桌面，另一个同学把耳朵贴在另一张桌子上。

2、两张桌子离开一个小缝，再试一试。

(这里也可以事先布置学生制作土电话，实验方法如上。)。

总结：声音可以在固体中传播。声音的传播需要介质。

(演示)将一只小电铃放在玻璃钟罩里，接通电源，然后用抽气机逐渐抽去玻璃钟罩内的空气，最后停止抽气，让空气重新进入玻璃钟罩内，请学生观察现象。

总结：声音可以在气体中传播。声音不能在真空中传播。

问：声音在空气中是怎样传播的?

(教师稍作介绍(以水波作比较)，略)。

总结：声音是以声波的形式传播的。

(想想议议)请学生设计声音在液体中传播的小实验。或找出事实来支持你的说法。

例：(1)人潜入水中后仍能听见岸上的讲话声;(2)鱼在水中可以感受到岸上风吹草动。

总结：声音在液体中也能传播。

小结：声音的传播需要介质。声音不能在真空中传播。

(以上通过自己探究固体传声，教师演示气体传声，学生设计液体传声，使学生明白声音的'传播需要介质，真空不能传声。)。

[三]、声速。

自然界中的许多现象可以说明声音的传播需要时间。例如：雷声、回声等，田径比赛时，在远处先看到发令枪的烟雾，后听到枪的声音，也是很好的例子。

声在每秒内传播的距离叫声速。

(学生阅读p15小数据，找出其中的规律。)。

总结：声速跟介质的种类有关，还跟介质的温度有关。

15℃时空气中的速度是340米/秒。

本课小结：略。

1、给你以下器材：秒表一个、听诊器一套、塑料保鲜袋一个、大烧杯一只和一些水。你能设计一个说明声音能在液体中传播的实验吗?说出你的方法并动手试一试。

2、动手实验：

【器材】火柴盒、尺子和棉线1米左右.

【步骤】。

(1).把棉线的一端穿进火柴盒，连在盒内的火柴杆上，另一端拴在尺子上，如图1.

(2).一位同学手拿火柴盒紧贴在耳朵上，同时堵住另一只耳朵;另一同学用手指甲在靠近拴线的尺子一端划动，这时把火柴盒贴在耳朵上的同学将会听到______，它是由______产生的，同时观察一下拉紧的棉线，发现______，这说明声音是通过______传到这位同学耳朵里.分析声音由声源(振动的刻度尺)传到这位同学耳朵里的过程：______________________________________________。

3、设计一个测量声速的方法并实际测量。

数的产生教案简短篇十四

1、知道数是怎样产生的以及数字的演变过程。

2、在讨论交流中获取知识的形成过程。

3、教育学生要喜欢数学，乐学数学。

理解数的产生过程。

课件、教学用书

课时1课时

备课方式

在学生自主探究中掌握知识，提高运用知识解决问题的能力。

一、复习铺垫情境激趣

出示0、1、2、3、4、5、6、7、8、9

问：这些都是什么？

那这些数字都是怎样演变而来的？

这节课，我们就来研究学习《数的产生》

板书课题

学生活动

齐读课题，激发学生学习数学的兴趣

二、探索交流获取新知

师：古时候，人们在生产劳动中，逐渐有了记数的需要。你知道古人是怎样记数的吗？

学习古人的记数方法。

课件16页中的例题

观察交流古人都是怎样记数的。

根据学生的汇报随机板书并补充讲解。

实物记数

结绳记数

刻道记数

指名读一读问：看到古人的记数方法，你有什么想法？

师：由于古时候人类文明发展的程度较低，还没有数字的出现，人们只有借助一些物品来表示数，确实不方便。

学习数字符号，随着文字的发展，后来人们逐渐发明了一些记数的符号，这就是最初的数字。

出示课件16页例题

观察，有哪几个国家的记数符号？

并说说看到这些记数符号有什么感想？

师：数的产生，各个地区的数字不同，交流很不方便。

出示课件17页的图，问：你知道了什么？

师小结：就这样，经过很长的时间，逐渐统一成现在这种通用的阿拉伯数字，用来记录物体的个数。

课件出示17页的例题。

指名汇报。

学生活动

认真倾听

仔细观察

交流汇报

“实物记数”

“结绳记数”

“刻道记数”

认真记忆

“太麻烦、不方便”

倾听

观察

汇报

评议

生观察交流自己的发现

生阅读识记掌握有关的知识

设计意图

让学生在自主交流学习中获取知识的形成过程

培养学生总结概括的能力

在观察中发现新知，并掌握知识的形成过程

培养学生搜集整理信息的能力

让学生在自主学习中掌握基础知识

三、巩固练习内化新知

课件出示练习题

思考汇报

师生共同评议

学生活动

汇报评议

设计意图

达到学以致用的目的

四、总结回顾自我评价

这节课你有什么收获？

自由发言

学会归纳知识点

五、作业设置

我会填：

1、古人使用（）（）（）记数的。

2、阿拉伯数字是（）发明的。

3、（）也是自然数，所有的自然数都是（）。

4、自然数的个数是（）。

5、一个物体也没有用（）表示。

板书设计

数的产生

0、1、2、3、4、5、6、7、8、9

古人记数：实物记数

结绳记数

刻道记数

数字符号

数的产生

数的产生教案简短篇十五

《声音的产生》是苏教版小学科学四年级（上）《奇妙的声音王国》单元第1课的内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括、创新能力。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。

每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验。对于每个人来说，我们无时不刻生活在声音的世界之中，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究声音的更多奥秘。这恰是我们教学有价值的地方。

“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册《沉和浮》、《冷和热》单元学生有了涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。

1、运用多种方法和常见材料来“制造声音”。

2、通过观察比较物体发声时的状态，知道声音是由物体振动产生的。

3、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。

重点：从多种事实中概括出物体发声的规律。

难点: 通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。

1、教师准备：实验记录表、队鼓、盐、、泡沫小球、水、烧杯（两只，其中一只装水）饮料瓶（两个，其中一个装入一些泡沫碎粒）

2、学生准备：保鲜袋、尺子、橡皮筋、铅笔盒等

课前活动，激发兴趣。

1、上课之前，让我们一起唱首歌，好不好？

（播放《假如幸福你就拍拍手》，鼓励学生跟着做动作）。

2、接下来做一个抢答题，看谁说得多，说得快：从走进教室到现在你都听到了那些声音？

1、导入课题

2）关于声音，你最想知道什么？

（我想知道：为什么会有声音？人为什么会听到声音？声音为什么有好多种？声音是怎样产生的'？……）

问：这些问题中，你们觉得应该最先解决哪一个问题呢？

这一节课就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音产生的奥秘。（板书课题：第三单元奇妙的声音王国 1、声音的产生）

2、明确目标

1）能制造声音并观察物体发声时的状态。

2）知道声音是由物体振动产生的。

3）学会“做”中学。

3、预期效果

相信大家在自己动手观察和小组的讨论中能完成今天的学习目标。

数的产生教案简短篇十六

（1）通过本节课的学习让学生知道如何利用计算器或计算机excel软件产生均匀随机数，并会利用随机模拟方法估计未知量.

(2)通过本节课学习让学生学会建立严格的几何模型来解决多元的几何概型问题。

（3）这是概率必修章节的最后一个知识点，前面已经学过了（整数值）随机数的产生和用蒙特卡罗模拟方法估计概率值.本节的主要思路是对照前面学过的知识让学生自主思考、设计方案。

（4）用随机模拟法估计未知量.例3是圆周率的估计，例4则是不规则平面图形面积的估计.

(5)建立严格的几何模型，解决例1中涉及到的两元几何概型问题.

(1) 均匀随机数的产生，设计模型并运用随机模拟法估计未知量；

(2) 转化为严格的几何概型再分析上述问题.

(1) 如何设计随机模拟法；(2) 如何转化为严格的几何概型问题.

（1）谁能叙述一下几何概型的有关知识？

复习上节课相关的知识.

师：提出问题，引导学生回忆.

生：回忆、概括.

（2）与古典概型相比，是否可以用一个区间内的随机数进行模拟几何概型呢？

使学生从两种概型的区别中认识随机实数的产生方法.

师：引导学生观察、区别、阅读书中的相关知识.

生：通过阅读思考认识到随机实数产生方法在估计几何概型事件概率时的必要性.

(3)对于例2的事件a,你能设计一个随机模拟的方法求它的概率吗？

应用随机模拟的方法估计几何概型中随机事件的概率.

老师带领学生解答例2，并对数据进行变化，让学生体会随机性和频率会在某个范围内变化.

（4）对于例3，你能设计一个随机模拟的方法来估计圆的面积吗？

随机模拟方法估计圆的面积，进而估计圆周率p的值.

师：引导学生依据几何概型需满足的条件设计随机模拟方法.

生：回忆几何概型的定义，设计方案.

（5）对于例4，你能设计一个随机模拟的方法来估计阴影部分的面积吗？

随机模拟方法估计不规则图形的面积.

师：画一些曲线围成的图形，让学生设计方案求面积的估计值.

生：思考问题,给出方案.

(6)对于例2，不用随机模拟法，用几何概型公式该怎么解决呢？

引入图形法求几何概型.

老师给学生讲解对于二元变量的问题如何转化为平面图形的方法解决.

(7)模仿例2，练习1和练习2如何转化为几何概型解决呢？

练习图形法求几何概型.

学生练习，老师进行总结提升.

(8)小结：如何利用随机模拟法估计几何概型的概率；如何利用图形法求二元变量几何概型的概率.

总结本节课所学的知识.

师：提出问题，引导学生思考归纳概括.

生：思考、整理、归纳概括.

（9）课后作业：复习参考题a、b组.

数的产生教案简短篇十七

2．声音在固体、液体中比在空气中传播得（）．。

a．快b．慢c．一样快d．无法比较。

3．声音是由发声体的________而产生的．（）。

a．运动b．振动c．温度升高d．体积膨??

4．通常我们听到的声音是靠（）传的．。

a．电磁波b．真空c．空气d．耳朵的鼓膜。

５．关于声音的传播，下面说法中正确的是（）．。

a．声音借助介质以波动形式传播b．声音在真空中以很小的速度传播。

6．甲在足够长的有水自水管一端打击一次，乙在另一端用耳朵伏管听，能听到（）。

a．1声b．2声c．3声d．4声。

7．下列说法中正确的是（）。

a、在空气中声音的传播速度大于光的传播速度b．声音在空气中比在金属中传播得快。

c．声音不能在真空中传播d．在旷野里谈话比在屋子里响亮。

数的产生教案简短篇十八

2、知道声音是由物体振动发生的。

3、知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

教学难点：探究真空不能传声，利用回声计算。

橡皮筋、直尺、哨子、小铃铛、梳子、音叉、杯子。

播放录像：电闪雷鸣、江河咆哮、鼓乐齐鸣、放鞭炮、电锯切割木板、小孩啼哭等画面。

今天我们来共同探讨与声音有关的问题。

观看录像。

由直观的画面创设声音产生的情景，激发学生求知欲望，从而顺利的导入新课。

师巡视并指导，帮助学生处理可能出现的问题。

利用不同物体进行发声实验，在探究中发现并提出问题，学生有的拉长橡皮筋，有的拨动尺子，有的吹口哨，有的摇小铃铛等等自己设计的实验，兴趣盎然。

[引语]现在已有不少组同学发现问题了，下面我们共同交流一下。

其它小组的同学是否和他们有同样的发现?还做了哪些实验?学生交流。

刚才同学们回答的都很好，善于动脑，把不同器材结合使用很好，下面让我们再一次感受声音的产生。用手按住喉头部分，大声说“振动”

生活中声音产生的现象很多，同学们联系生活实际，分析生活中的物体是如何发声的?

通过小组间的交流加深他们的合作意识同时也为后面发现声音的产生的原因作好铺垫学生在交流时给学生足够的时间，通过他们的交流尽可能多的做实验，通过实验也就不难得出声音产生的原因，让他们真正体验探究的快乐。

让学生再一次感受声音的产生是由物体的振动产生的。

2)。

刚才同学们回答的都非常好，有谁知道蝉是怎样发声的?

有时我们需要将声音记录下来，怎么办呢?学生阅读课本31页。

我站在讲台上说话，你们可以听见，声是靠什么传播的呢?

同学们思考固体能否传播声音?并设计实验验证你的猜想。

气体、固体可以传声，那液体能否传声呢?

师：出示装有小金鱼的鱼缸，轻敲鱼缸，看金鱼的反应，说明液体也可以传声。

师：演示真空不能传声的实验，总结归纳出声音的传播需要介质，真空不能传声。

师用塑料圈在水平方向上来回推动，可以看到疏密变化从而引出声波，学生看课本33页明确声是以声波的形式在介质中传播。

下雨天，我们总是先看到闪电后听到雷声，这是为什么?

(1)一般来说固体传声最快，液体次之，气体最慢。

(2)声速与介质的种类有关。

(3)在空气中声速的大小与温度有关。

在教室里说话比在旷野里听起来响亮，为什么?

学生回答，声传播的速度慢。

学生仔细分析讨论，然后起来交流获得的信息。

通过生活中的例子，引出声速。

通过学生分析表格获得信息，提高学生分析问题的能力。

通过生活中的例子，让学生理解回声。

学生理解声音产生的条件，声音传播的条件以及传播的形式，声速的大小。学生系统地掌握知识。

课本34页1、2、3、4、5学生完成练习。

同学们你们对本节课有什么收获和不足之处?

学生纷纷发言。

六，布置作业。

刻印题一页。

数的产生教案简短篇十九

1、引导关注声音产生的原因，关注声音的多样性（可变性）。

2、培养幼儿的探索兴趣，对提出的疑问喜欢动脑筋探究。

各种乐器、相同的玻璃瓶8个、水、记录单、笔。

一、玩乐器。

（一）让乐器发出声音。

1、请小朋友动脑筋用各种方法让这些乐器发出声音。

2、幼儿分享交流：各种不同的方法。

3、探究：声音是如何产生的？

a、演示：鼓上的小米粒；

b、感知发声时喉的振动；

结论：物体互相碰撞，产生振动才能产生声音。没有了振动，也就没有了声音。

（二）感知不同的声音。

1、讨论：为什么不同的乐器会发出不同的声音？

结论：由不同材料制成的乐器，它们产生的振动也就不同，声音当然也就不同了。

2、探索：乐器是怎样发出不同声音的？

八音琴、笛子、小提琴、八音瓶、

（1）幼儿分组探索，并将结果记录下来；

（2）幼儿交流分享；

二、制造乐器——音乐瓶。

1、让这些相同的玻璃瓶发出不同的声音，变成一个音乐瓶。

2、幼儿分组进行讨论，探索。

3、经验分享：装入的水量的不同，振动也就不同，玻璃瓶发出的声音也不同。）。

结论：每一种乐器尽管使用了相同材料，但有的长短不同，有的粗细不同，孔的'大小不同、还有的里面装的东西多少不同，总之产生了不同的振动，也就发出了不同的声音。）。

数的产生教案简短篇二十

1、知识与技能：

（1）知道声音是由物体振动产生的；

（2）知道声音的传播需要介质；

（3）知道声音在不同介质中传播的速度不同。

2、过程与方法：

（1）初步培养学生的实验操作技能，使他们能初步学会有目的的观察；

（3）在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法。

3、情感、态度与价值观：

（1）感受自然界声音的美妙与有趣，激发学生的好奇心和求知欲；

（2）培养学生团结合作、主动与他人交流、敢于提出自己见解的精神；

（3）初步认识科学对人类社会和生活的实际意义，培养学生热爱科学、勇于探索的意识。

重点：声音产生的原因，声音的传播需要介质；

难点：引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。

音叉（包括小锤和音箱）两个、塑料桶一个（里面盛有水）、两个铁块。

1、创设情境，提出问题。

（1）教师播放事先录制好的自然界以及生活中常听见的声音；

（3）教师有选择地摘录学生提出的问题，并确定本节课研究的主题。

2、问题一：声音是怎样产生的？

（1）音叉、尺子，怎么让它们发出声音？

（2）你们是如何让物体发声的？你们触摸发声的物体时，有什么感觉？

（3）思考：物体发声时与不发声时有什么不同？物体发声时有什么共同的特征？

（4）摸着自己的喉咙数1到10，体会手上的感觉，说出感觉。

（5）教师：是不是物体发声就一定在振动？

（6）教师：（小结）声音是由物体的振动产生的。

（7）教师：物体的发声现象真是太多了，你能向同学们介绍一些比较奇特的发声方法吗？比如动物。（声源的概念）。

3、问题二：声音是怎样向远处传播的？

（1）声音是靠什么传到人耳中的？

（2）课本上的想想做做。

（4）液体是否也可以传声呢？

（5）空气可以传声吗？列举事实说明。

（7）声音的传播需要介质，传播声音的介质可以是固体、液体或气体，声音不能在真空中传播。

4、问题三：声音在空气中是怎样传播的。

提出声波概念。

5、问题四：声音的`传播需要时间吗？

（2）对着高墙或山崖喊话，能马上听到回声吗？（讲解回声的知识）。

（3）雷电时，为什么总是先看到闪电，后听到雷声呢？

（4）共同归纳：声音的传播需要时间，也就是声音是以一定的速度传播。

（5）介绍资料、指导读表：《一些介质中的声速》。

（6）学生讨论：在读表的过程中，发现了什么特点？（教师指导）。

a.15oc时，v声=340米/秒25oc时，v声=346米/秒。

b.传播速度与温度有关。

c.一般情况下：v固v液v气。

课堂小结。

1.一切发声的物体都在振动。

2.声音的传播需要介质；真空中不能传播声音。

3.声音在介质（空气）中是以声波的形式传播。

4.声速：15oc时，340m/s（空气）。

板书设计：

一切正在发声的物体都在振动。

1.声音的传播需要介质，真空不能传声。

（介质：能够传播声音的物质）。

2.声音在空气中是以声波的形式传播的。

3.声速：

（1）15oc时，v声=340m/s。

（2）传播速度与温度有关。