2023年课文雪孩子片断赏析(优质9篇)

总结是对我们经历的一段时间内所学到的知识、经验和感悟进行梳理和归纳的过程。写总结时，要注重语言的规范和准确性，避免使用模糊不清或主观臆断的表达方式。以下是一些成功人士总结经验的范文。

课文雪孩子片断赏析篇一

全班交流。

1．我和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时我们很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。（学生交流这个问题时，板书经历山下回马岭五松亭。）。

2．讨论：

（1）挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的.话说说，如果能用自己的话说更好。

（2）挑山工和游人有什么不一样？

（3）为什么挑山工和游人有这么多不一样呢？

3．交流：

（1）略。

（2）游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。

（3）游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。

[评析]。

本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含有的意思。因此在教学过程中有意安排了这样的环节：

1、结合上下文边读边想，理解句子的意思；

2、采用分小组讨论，互相启发，然后在全班交流；

3、范读并指导有感情地朗读课文；

4、利用视频资料--情景剧的播放，让学生在情境中理解课文。

师生互动的活动设计较好地解决了教学重难点。

课文雪孩子片断赏析篇二

通过找影子游戏，引导学生直观形象地理解为什么“影子好像一条小黑狗”“常常跟着我”。

师：小朋友已经知道了什么是影子，那为什么影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右呢？走，我们到操场上做找影子游戏。

（学生兴高采烈地跟着老师来到了操场）。

师：小朋友面向太阳，一字形排开，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排队列）。

生：影子在我的后面。

生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。

师：小朋友们向后转，看看影子跑到哪去了。

生：（不等教师的'话说完，大部分人都喊起来）影子跑到前面啦！

师：小朋友分别向左、向右转，观察影子在哪儿？

生：影子在右，影子在左。

师：你能不能再说得明白点儿？

生：我向左转后，影子在右边；向右转后，影子又到左边去了。

师：猜猜看，什么时候影子会在我们的脚底下？

生：中午时候。

师：请说完整的句子。

生：中午的时候，影子在我们脚底下。

师：小朋友快跑，试试看能不能把影子甩掉。（学生纷纷向前跑）。

生：甩不掉，影子一直跟着我，我跑，他就跑；我停，他也停。

生：我有办法，跑到没有太阳光的地方，影子就没了。

师：我们一起到大榕树底下试试。

生：（来到树阴下，一起喊）影子没了！

师：现在，大家明白课文为什么不用“影子一直跟着我”而用“影子常常跟着我”了吧？

生：因为有阳光时才有影子，没有阳光就没有影子。所以影子不会一直跟着我们。

生：一定要有阳光才有影子吗？

生：灯光下也会有影子。

生：烛光下也有。

师：对，只要有光，影子就会跟着我们。（生一起背诵课文）。

[反思]。

刚入学的孩子大多好动贪玩，注意力集中的时间短。在本片断中，教师巧妙地化静为动，把操场变成了课堂，引导学生在有趣的“找影子”游戏中学习课文，将“影子为什么有时在前，有时在后，有时在左，有时在右，”“为什么说影子常常跟着我而不是一直跟着我”的道理感性化、直观形象化，让学生一边玩一边理解课文，一边玩一边学习观察和表达，学习主体的积极主动参与使教学获得了极好的效果，较好地体现“转变教师教学方式和学生学习方式”的课改新理念。

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课文雪孩子片断赏析篇三

上课了，我兴致勃勃地走进教室，亲切地话语响起：“同学们，我想问你们一个问题，现在你最想过哪个节日？”

学生们兴奋地说：“六一儿童节！”我接着追问：“为什么呢？”孩子们七嘴八舌的说着各种原因。（孩子们自己的节日了，节日的礼物给孩子带来了很大的吸引力。）

乘着学生的兴趣，我继续往下说：“玩具柜台为了迎接儿童节，又多了不少的新玩具，让我们去看看吧！你都看到了什么？”（这时，cai课件出示画片进行情境导入。）话音刚落，很多孩子的眼神变得亮了起来，有的人兴奋地喊着：“我看到了有许多玩具，有小熊、小兔子、还有小汽车呢！”“爸爸妈妈在领着孩子在买玩具呢！”我适时说到：“是呀，别的孩子都和自己的.爸爸妈妈一起在挑选节日礼物，可只有这个小男孩自己一个人站在这，看到他你想说点什么吗？”孩子们马上说：“小男孩你怎么不买玩具呀？”“你怎么自己在这呀？你的妈妈呢？”……我马上又说到：“那就让我们带着这些疑问共同来学习第24课《玩具柜台前的孩子》，去看看在小男孩身上到底发生了什么事？”

在教学中注重激发孩子的兴趣。

长期的教学实践使我认识到：通过创设情境，激发起学生学习、探究的兴趣，是促使学生主动参与学生过程的一个十分有效的方法。因此，在开课伊始，我结合六一马上就要到了的事实引入新课，一提到节日礼物，孩子们的兴趣就上来了。（课件展示玩具柜台前的场面）。看到独自一人的小男孩，你有什么话要说吗？”画面上两种截然不同的情形形成了强烈的反差，使学生马上提出了许多疑问，自然的引入新课，唤醒了孩子们急切要去课文中一探究竟的兴趣。

课文雪孩子片断赏析篇四

通过找影子游戏，引导学生直观形象地理解为什么“影子好像一条小黑狗”“常常跟着我”。

师：小朋友已经知道了什么是影子，那为什么影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右呢？走，我们到操场上做找影子游戏。

（学生兴高采烈地跟着老师来到了操场）。

师：小朋友面向太阳，一字形排开，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排队列）。

生：影子在我的后面。

生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。

师：小朋友们向后转，看看影子跑到哪去了。

生：（不等教师的'话说完，大部分人都喊起来）影子跑到前面啦！

师：小朋友分别向左、向右转，观察影子在哪儿？

生：影子在右，影子在左。

师：你能不能再说得明白点儿？

生：我向左转后，影子在右边；向右转后，影子又到左边去了。

师：猜猜看，什么时候影子会在我们的脚底下？

生：中午时候。

师：请说完整的句子。

生：中午的时候，影子在我们脚底下。

师：小朋友快跑，试试看能不能把影子甩掉。（学生纷纷向前跑）。

生：甩不掉，影子一直跟着我，我跑，他就跑；我停，他也停。

生：我有办法，跑到没有太阳光的地方，影子就没了。

师：我们一起到大榕树底下试试。

生：（来到树阴下，一起喊）影子没了！

师：现在，大家明白课文为什么不用“影子一直跟着我”而用“影子常常跟着我”了吧？

生：因为有阳光时才有影子，没有阳光就没有影子。所以影子不会一直跟着我们。

生：一定要有阳光才有影子吗？

生：灯光下也会有影子。

生：烛光下也有。

师：对，只要有光，影子就会跟着我们。（生一起背诵课文）。

[反思]。

刚入学的孩子大多好动贪玩，注意力集中的时间短。在本片断中，教师巧妙地化静为动，把操场变成了课堂，引导学生在有趣的“找影子”游戏中学习课文，将“影子为什么有时在前，有时在后，有时在左，有时在右，”“为什么说影子常常跟着我而不是一直跟着我”的道理感性化、直观形象化，让学生一边玩一边理解课文，一边玩一边学习观察和表达，学习主体的积极主动参与使教学获得了极好的效果，较好地体现“转变教师教学方式和学生学习方式”的课改新理念。

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课文雪孩子片断赏析篇五

师：请同学们自由结伴，读一读青蛙和小鸟的第的第二次对话。

(学生自由读对话)。

师：读了对话，你们有什么问题吗?

生：青蛙为什么说天不过井口那么大呢?

师：问得好。同学们开动脑筋，想想用什么办法能解决这个问题呢?

(教师启发学生想办法获得青蛙的体验。)。

生：我把一张纸卷成圆筒形状，透过圆筒看屋顶，我发现屋顶只有纸筒口那么大。所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。

师：真聪明。大家可以试一试。

(学生们纷纷拿出纸来做实验。)。

师：谁愿意说说你的想法?

生：平时，我们抬头看屋顶，屋顶有多大就能看到多。

大，现在透过纸筒看到的屋顶只有纸筒口那么大。

生：我们的视线被挡住，所以看到的屋顶只有纸筒口那么大。

生：通过看图，我发现井壁很高，挡住了青蛙的'视线，所以，青蛙说天只有井口那么大。

师：理解得很好。此时，小鸟怎么说的?

(学生自由读天无边无际，大得很哪)。

师：听了小鸟的话，你有什么问题吗?

生：小鸟为什么说天无边无际，大得很哪?

师：我们和小鸟一起去天空飞翔，好吗?

生：好!(师生观看课件)。

师：你们看到了什么?想到了什么?

生：我看见一只小鸟在天空中飞呀飞，飞过许多地方。

生：小鸟飞过了高山，飞过了田野，飞到了乡村。

生：我想，小鸟飞说天无边无际，就是说天很大，小鸟怎么飞也飞不到头。

师：说得真好。大家再自由结伴读读青蛙和小鸟的第二次对话。

(学生自由读对话)。

生：此时，你从心里冒出了什么想法?

生：我想，小鸟飞过的地方多，看到的多，知道的也就。

生：青蛙天天坐在井里，只能看到井口那么大的天，看到的太少了。

师：对，小鸟看得多，见识广，青蛙坐在井里，目光狭小，见识小。

生：我要像小鸟一样做一个见识多的人，不学青蛙，呆在井底，见识少。

师：是的，我们不能做井底之蛙。

师：同学们．请自由选择伙伴，分角色朗读青蚌和小鸟的第二次对话，注意读出青蛙和小鸟说话时的不同语气。

师：现在，我们帮这只青蛙跳出井口。

(运用多媒体课让青蛙跳出井口。)。

师：瞧!青蛙从里跳出来了，这一回，它会对小鸟说些。

生：哇，天太大厂，原来是我弄错厂。

生：天真的无边无际，今天我才开了眼界。

生：小鸟，太感谢你了!如果不是你提醒，我可能呆在井底，怎能知道天无边无际。

师：下面，大家把《坐井观天》这个故事表演出来。

生：好!

(学生离开座位，自选伙伴，自选角色，配上动作表演教师参与学生的表演。)。

评析：

《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。这一教学片断充分体现了这一思想，突出表现为开放了课堂，促进了学生的自主发展。

1．本片断开放了教学内容。以教材为载体，变教教材为用教材教，着眼于学生能力的培养。

2．开放了教学的过程。教学没有指令性，教师鼓励学生主动地参与学习，学生自由。

读对话，做实验，看动画，述情景，说感悟，并且创造性表演了《坐井观天》，充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思考，学会读书，促进了学生的自主发展。

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课文雪孩子片断赏析篇六

在《田忌赛马》一课时，课始，我设计了让学生一边读课文一边提出一些问题来。读完以后，学生举手很多，提出了一些很有价值的问题：第一次比赛时孙膑为什么就没有想到调换顺序呢？孙膑为田忌出了这么一个好主意，田忌会怎样感谢孙膑，田忌得到了什么启发？第一次赛马结束，田忌输了，作者写了田忌的神态，而第二次田忌赢了，作者为什么不写他的神态？学生爆出的思维火花是如此的灿烂，这是我在教案中没有预料到的。不能再循教案教学。我叫学生将问题写在卡片上，然后组织学生讨论、探究。学生是那样的活跃。有的说第一次孙膑还不知道田忌和齐威王每一等级的马相差多少，不可能马上作出判断；有的说如果我是田忌，我赢了，我一定要宴请孙膑，因为是他使我挽回了自尊，我还会从这一次赛马中受到启发，以后做什么事，都要善于动脑筋，大破常规思维，当一条路走不通时，就换一条路走走。至于第二次赛马结束，田忌赢了，作者为什么不写他的神态呢？我干脆顺水推舟，让学生想像当时的情景，让学生补写课文空白。学生有的写道：田忌拨转马头，扬长而去。有的写道：田忌赢了千金，喜形于色。一堂课结束，学生充满了喜悦与满足，激情与追求。

分析与思考：

第斯多惠说过：知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。这一设计的理念是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能对课文内容有好奇心，能就感兴趣的内容提问题。设计重视了人的发展，以人为本。学起于思，思源于疑。众所周知，学生不是一只等人喂的鸭子，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生是阅读的.主体，只有让他们真正地动起来，才能有所收获和发展。在这一设计中，学生带着满腔热情，迫不及待地进入教材阅读，在这种学习方式中，学生向教师、文本发起了挑战，他们搜集处理教材信息，抓住自己感兴趣的内容，利用阅读期待，阅读反思和批判，向文本、教师发起攻击，他们的思维无形地活跃着，头脑中不断激起问题的涟漪；教师感受着学生的所作所为，所思所想，随时掌握学生的情况，并且给学生以心理上的支持，创设良好的学习氛围，师生相互合作、、讨论、探究，做到了教师、学生、文本之间的平等对话。

阅读，让我们真切地感受到课堂上每个生命是那样鲜活可爱，我们应该相信并时刻用每个儿童都是天才的眼光去看待儿童，留给每个生命一片活动的天空，让他们在广阔的天空中自由飞翔，尽情歌唱。

课文雪孩子片断赏析篇七

如果说亲身见闻是对某物、某事或某种情境产生体验的途径，那么，亲身参与活动是形成对活动过程的体验的途径。在活动尤其是主体性的活动中，主体会对活动形成丰富的体验。在阅读教学中，根据课文内容，让孩子们动手去做一做书上描写的活动，经历与人物相同的经历，学生能够更深地领悟人物当时的想法，感受人物的心情，形成丰富的体验。

比如，在上《数星星的孩子》一课，在上到“一颗，两颗，一直数到几百颗。”时，老师提议：“我们也来玩个数星星的比赛好吗？”看着大屏幕上深蓝色丝绒般的天空中缀着的闪闪星星，孩子们欢呼雀跃：“好！”于是他们开始认真地数起来，数着数着，孩子们累了，有的'托着下巴数，有的因为星星始终在闪烁而迷糊了眼睛，索性不数了。在数星星的过程中，孩子们理解了张衡“一直数到几百颗”是多么了不起的事，也感受到科学家们对自己兴趣的那种如痴如醉的精神是多么令人敬佩。“做一做”把数星星的这个情节深深地印在他们心中。

在华盛顿儿童博物馆的墙上写着这样的格言：“听到的，过眼烟云；看见的，铭记在心；做过的，刻骨铭心。”(1 hear，.i see，i remember.i do，i understand)。在阅读教学中，放手让孩子们“做一做”，亲身经历文章所描绘的，不仅加深孩子们对课文的体验，也让他们对生活的体验更深、更广，并为他们阅读其他文章时能恰当地想象活动过程打下良好的基础。

课文雪孩子片断赏析篇八

近日，听著名特级教师于永正执教《翠鸟》一课，觉得他在引导学生理解翠字时的做法，颇有一些新意，现整理如下：

师：翠鸟的翠是什么颜色?你是怎么知道的呢?

生1：我觉得翠是绿色的意思，因为课文中告诉我们翠鸟穿着浅绿色的外衣。

师：能够从课文中寻找依据，说明你很会学习。

生2：我同意他的看法，因为以学过的一篇文章《家乡的秋白梨》中有一句话：树上青青的果实躲在翠绿的叶子中间而叶子是绿色的。

师：不错，这位同学还能联系以前学过的知识来解决新的知识，不简单。

生3：我觉得这里的翠字还应该带有一点青的色彩，因为课文中说翠鸟有一条橄榄色的头巾，我看到过新鲜的橄榄，它是一种绿色。

师：能结合自己的生活经验来学习新知识，说明你是一个很会动脑子的小朋友。

生4：我觉得这里的翠还应该给人绿色中带点白的感觉，因为在阳光的照射下，远远看去翠鸟会闪着白光。

生5：翠还给人一种很可爱、很亲切、很温柔的感觉。

师：你们的感受与众不同，但是经你们这么一说，老师也感觉到翠鸟更美丽、更可爱了。其实，我也觉得翠鸟的翠字不单单是指绿色，还使人有多种不同的感觉，至于是怎样感觉，我想不同的人感觉是不一样的，这只能靠我们用自己的心灵去感受了。

这个教学片断引起了听课老师的思考。本人以为它至少给了我们以下几点启示：

1．理解字义应是学生在开放中自主求知的行为。

翠鸟的翠是什么颜色，你能从文中找出答案吗?这是我们在教《翠鸟》一课时经常采取的一问，它遵循着字不离词，词不离句，句不离文这一教学原则，也符合学生的认识规律。但给学生的理解参照面却只有一个，有限制学生思维之嫌，而且是有于现代教育注重开放、承认差异、关注个体发展的要求的。于老师的一句你是怎么知道的呢?就将学生的思维从一个点中解放出来，更具体地说是书本的禁锢中解脱出来，将学生引向了一个更为宽阔、更为开放的`空间之中。在教师的激励之下，有的学生从课文中找出答案；有的学生联系以前学过的课文；有的学生联系自己的生活经验；还有的学生根据自己的感受来理解以上过程，充分体现了学生对原有知识结构的重组和利用，是完全体现体特征的自主求知过程。

2．感受也是一种理解。

课文雪孩子片断赏析篇九

1、运用生字卡片做找朋友的游戏巩固识字。

2、自由选择朗读课文，给学生创造一个成功展示的机会。用多种形式进行评价。

（1）你喜欢读哪里？请大家展示。

（2）你觉得他哪里读得好？哪个读得好？说说理由。

（3）你哪里读得比他还好。能和他比试着读吗？

（4）谁还想谈，站起来一起谈。

二、体验交流，展示评比。

1、在四人小级小组。

组中说说放学中后隋父母去市场尝试买蔬菜爪果的体验，把自已的画展示给大家。

2、各组把参展的作品贴在各组的墙报上，并由讲解员把各组的墙报向大家介绍。

3、全班同学与评价，评出优秀板报。

三、练习写字，重点指导。

1、重点指导写好心、风。

2、学生练习写字，老师巡视个别指导。

3、《请到我家来》导学设计及评析。

创造情境，指导学生表演。

（敲门声）。

师：小亮在家吗？

生：老师你请坐。

师：还没开门，我怎么去呢？

（生笑，开门让座。生拿茶杯倒水）。

生：老师，请喝水。（单手递给老师）。

师：（笑）我不敢喝，诚心不足。

(生赶快双手捧杯，递到老师面前。）。

师：谢谢你。

（生拿香蕉剥开皮双手递给老师。）。

生：老师，请吃香蕉。

师：你真有礼貌，谢谢你。

（同桌练习演说。）。

师：（总结）通过这课的练习，我们学会了邀请别人，学会了招待客人，还学会了与人交往，真是好样的.。在交流中，我又发现了咱们班小朋友更多优点，你们不仅热情，友好，而且聪明、勇敢。感谢小朋友们的真诚相邀，有时间我一定去小朋友家做客，谢谢孩子们。

点评：整节课在轻松的谈话中进行，创设的情境也给孩子们带来了开心的笑声，无拘无束中孩子们说了，笑了，也练了。