课文山中访友说课稿范文如何写 山中访友课文内容(七篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

关于课文山中访友说课稿范文如何写一

1、 学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

2、 习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神;学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

[教学重点和难点]

1、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。

2、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。

[教学时数] 三课时

第一课时

[教学要点]

通读课文，理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分(1—3段)。

[教学过程]

一、导入新课。

1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?

2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。

(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

(2)说明了文章的体裁——散文。

(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。

3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

二、指导预习。

要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时：

1 做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。

2 考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。

教师巡回辅导，学生自习。(要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。)

三、阅读完毕，根据预习中提出的问题，进行研讨。

1、根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。

(1)绯(fēi)红：鲜红。 (2)宛如：好像。

(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

(4)遗民：①留下的在国外的人; ②改朝换代后仍效忠前一朝代的人; (5)流言：流传的毫无根据的坏话。

(6)陌(mò)生：不熟悉。 (7)畸(jī)形：不正常的形状。

(8)不逊(xùn)：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。

(9)匿名(nì)：不具名或隐藏真名。 (10)疑惑：心里不明白，不相信。

(11)杳(yǎo)：远得不见踪影;无影无声。 (12)瞥(piē)见：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝(hè)彩：大声叫好。

(15)决意：拿定主意。

(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。

2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

(2)以作者的思想感情变化为线索。

(3)变换了三个地点：①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。

(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。

(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分(第4—36段)，这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分(第36—38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

四、研习课文的第一部分。

请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?比喻和反语修辞手法的作用是什么?“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用?

1、作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

2、用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

3、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。

第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

板书段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感。

五、布置作业。

1、朗读这一部分课文，复习研习的内容。(郎读要求流畅而有感情)

2、完成“理解•分析”题一、二。

关于课文山中访友说课稿范文如何写二

一、教材分析

人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学《白公鹅》时如果注意和《白鹅》进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。

教学目标：

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

二、学情分析：学生阅读感悟能力较强，搜集和存贮的好词、佳句、文段较多，能灵活运用所积累材料。

三、教学方法手段：通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累

四、课前准备：相关图片与文字幻灯。

五、教学过程：

(一)谈话导入

(二)初读感受，整体感知

1、齐读词语。

2、出示阅读提示：快速自由朗读课文，想一想叶·诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅，是从哪几方面具体描写的? 学生自由朗读

3、交流：你觉得这是一只怎样的白公鹅?

4、为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢?(板书：走路、活动)

(三)自主研读

1、欣赏第二段：

①、 默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适?(板书：慢条斯理)

②、 自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的?你觉得哪些句子写得好?

预设：

(1)它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。[想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。]

(2) 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。[车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗?]

(3) 就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。[狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢?它心里会想些什么?]

③、齐读第二自然段。

2、欣赏第三段：

①、快速阅读3-6自然段，同样用一个词语形容。

②、仔细阅读3——6自然段，想象哪些句子的描写最有意思，最吸引你?请做上读书记号。

预设：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。[①勾当：看了这个词语，你有什么感受?是小偷吗?在这儿指什么?读读。②干这样的事情，还吸引你，为什么?]

③、 体会作者情感：

(1)出示句子，读一读：“它要是知道了……那可就要大吃一惊了。”

(2) 讲解破折号的作用

(3)谁能用叶诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗?

(4)小结

(四)写法对比

1、 同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相同之处?又有什么不同之处呢?小组讨论

2、读了这样的文章，你有什么感受?

3、拓展延伸

如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。

六、板书设计：

走路慢条斯理

海军上将派头

活动自由自在

七、教学反思：

在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思?再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好，怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。

二是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花;

三是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

关于课文山中访友说课稿范文如何写三

《爬天都峰》评课稿

本课从内容重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。

据此，编者在“思考·练习”中设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。

刘老师准确地把握住了教材的上述特点，在第二课时的教学中采用变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“互相道谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富内容；最后归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使整个教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面。1．着眼于学生自学能力的培养。

针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读能力和生活经验都有限的实际，教师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培养了学生的自学能力。

2．着眼于读书的训练。

教师始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地

结合教师的指导与演示、学生的观察与讨论，训练学生正确阅读，深入理解，形成阅读能力与习惯。

3．着眼于调动学生的积极性，使之主动参与到学习活动中来。教师根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥主体作用，自主学习。4．着眼于锻炼学生的创新能力。

教师在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，让学生大胆想象老爷爷受小妹妹鼓舞下决心爬天都峰的情景和过程，然后进行说话表达。这既落实了创新思维能力的培养，又锻炼了语言表达。篇二：《爬天都峰》说课稿

《爬天都峰》教学设计说明

大家好！我授课的内容是鲁教版小学语文三年级上册第三课《爬天都峰》。

教材分析：

这是一篇精读课文。课文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于爬上了天都峰的事情。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。在人与人相处的过程中，要善于学习，互相鼓励，共同进步的道理。

这篇课文中的许多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，耐人寻味。所以在本节学习中，我将利用联系上下文理解词句的方法，引导学生体会一些句子在表情达意上的作用，使学生从课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心。

学情分析：

《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”三年级已经有了一定得知识的积累，大多数学生已经做到正确、流利地朗读课文，但要有感情地朗读，尤其是人物对话，学生要想读出不同人物的语气和心情，离不开老师的指导。对于理解课文内容、人物的心理活动，体会文章表达的思想感情，更是需要老师指导学生通过不同形式的朗读来完成。教学目标：

《新课程标准》中指出“让学生主动地进行探究性学习，在实践中学习、运用语文，发展学生的个性”的要求，我根据教材特点，确定了如下的教学目标：

1、能正确读写本课的生词。

2、能有感情的朗读课文，分角色读出不同人物的语气和心情。

3、能联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作用。

4、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。并能体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。

教学重点、难点：

本节课的重点是理解“我”爬天都峰的过程。指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。

难点是读懂课文最后一句中爸爸的话：“你们一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。

教学过程：

根据所确定的教学目标，我设计了如下的教学思路：

一、谈话导入，揭示课题。

通过学生交流爬山的感受，引入课题。

二、整体感知，检查预习

这一环节先出示本课的生词，检查学生的预习掌握情况，采用先读后记再听写的的形式来检查。然后让学生概括文章的主要内容，整

体感知课文。

三、精读课文，探索交流

在这一环节中，我又设计了四步：

第一步：感知天都峰的样子。俗话说，“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，读中受到情感的熏陶？?所以在这个环节我引导学生想象和感悟，并通过形式多样的朗读来体会天都峰的高和陡。

第二步：朗读第一次对话，体会勇气的力量。

著名教育家顾明远说过：“不会提问的学生就不会学习。”学生不仅要“学答”，更要“学问”。让学生自己提出问题比教师主观设计大大小小的问题更能激发学生学习的积极性和主动性。在这里，我引导学生质疑：小女孩刚刚还在犹豫不决，是什么原因让她下定决心要爬天都峰呢？然后让学生带着问题学习3、4、5自然段，让学生想象小女孩和老爷爷心里所想，以体会勇气的力量。

第三步：朗读6、7自然段，体会爬山的艰难。

在这部分的教学中，引导学生抓住“奋力“、“一会儿？?一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读，来体会爬山的艰难。

第四步：朗读第二次对话，领悟互相道谢的原因

本环节在分角色朗读的基础上，让学生小组讨论：他们为什么互相道谢？让学生领悟到他们是从别人身上汲取了力量，互相鼓励，所以战胜困难。从而也体会了爸爸说的话的含义。

四、拓展延伸，总结升华

这一环节是让学生联系自己的生活实际，说说自己生活中的事例，并通过谈收获，使学生进一步体会到面对困难要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。

五、作业设计：

为了照顾全面学生，我设计了层次化的作业。作业超市里面出示了三道题，让学生在作业超市里自主选择一项或两项来完成。板书设计：

大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。所以我设计了如下的板书：

爬天都峰

高 陡

奋力 终于

我 汲取力量 老爷爷

以上就是我对《爬天都峰》的教学设计思路，在教学中我会进一步总结、反思、调整。篇三：3爬天都峰说课稿 3《爬天都峰》说课稿3135 各位评委，你们好！今天我就人教版第五册第3课《爬天都峰》进行说课。下面我准备从教材、教法学法、教学预设三个方面来谈谈自己的初步设想：

一、说教材

课文通过“我”和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

课文中的许多儿童语言内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。文中运用了大量的对话，通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文在表达上的独特之处。

根据教材的特点及三年级学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，我把本课的教学目标预设为：

⑴、会认“陡”等6个生字，会写“爬”等11个字，正确读写“峰顶、终于、汲取”等词语，摘抄描写天都峰又高又陡的句子。

⑵、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

⑶、理解课文，懂得从别人身上汲取力量，培养不怕困难、奋发向上的品格。

通过以上分析，我确定本课的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

二、说教法学法

一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点，我采用了以下教法和学法：

1、自主探究法：学生是学习和发展的主体，应倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学中，让学生自读自悟，与好朋友互相交流，让学生在自主探究和相互交流中获得知识，体悟情感。

2、朗读品悟法：朗读是学习课文内容和课文语言最直接、最真切的感知，也是学生与文本进行情感交流的最直接的方式。在本课的教学中，给学生充分的朗读时间，通过多形式和多层面的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。

三。教学过程

我把本课教学定为2课时，我简单地说说第一课时：初读课文，了解大意，学会生字新词，学习1、2自然段。现在我就第二课时具体谈谈我的教学预设。为把教学落到实处，我把第二课时分为四大板块。

板块一：创设情境、激趣质疑

1、同学们，通过上节课的学习，我们知道天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的

挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人真可称得上是“勇士”了。（出示险峻的天都峰的多媒体画面）在出示的同时教师有感情地朗读第二自然段。

2、看完画面，我问：课文中的“我”和一位白发苍苍的老爷爷（板书 我 老爷爷）也去爬天都峰

了，他们爬上去了吗？他们是怎样克服困难，爬上峰顶的？下面就让我们随同小作者一起到黄山的天都峰去看看吧！

这样做，让学生在多媒体画面的渲染下，在教师富有激情的导语下，走入天都峰非常险峻、难以攀登的意境中，为进入文本阅读作好铺垫。

板块二：潜心会文、品味艰辛

交流一：研读课文3—5自然段

1、我先请同学们自由朗读3—5自然段，画出老爷爷和“我”的对话。

2、接着，投影出示句子：小朋友，你也爬天都峰？

老爷爷，您也爬天都峰？

3、学生读句子思考：抓住他们所说的话中带有一个“也”字，进行质疑，学生交流中师小结；指

出天都峰这么高，这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一少都有不怕困难、勇于攀登的精神。）

4、带着感悟，学生有感情地朗读对话。

这样使个体阅读与合作交流相结合，把学习的主动权充分地交给学生，让学生在自主探究中潜入文本，达到自我理解，在合作学习中集思广益、相互帮助、相互提高。

交流二：研读课文6—7自然段

1、我先质疑：文中的“我”是怎么爬上天都峰的？画出表示动作的词，估计学生会找到“攀着铁

链上，手脚并用向上爬、奋力”等词语。

2、我趁机问：奋力一词让你读懂了什么？同桌间交流 学生比较容易地说出我读懂了爬山的艰难

3、那该怎样把这种艰难读出来呢？通过自读自悟，个别读等形式进行朗读指导为了帮助学生更好

地理解“奋力”这个重点词，围绕“奋力”，我由浅入深作了如下几点的预设： 1）先让学生用手做做奋力爬的动作 2）再请他们用心想一想，奋力这个词还可以换成别的什么词？学生可能会说：用力，努力，用劲等等

3）然后再让学生细细地读读句子，你觉得怎样用力才可以叫做奋力？（预计学生会说：使劲地，不停地，使出全身劲————我请学生分别把这些词语填到原句中去，如我使出全身的劲用力地向上爬。4）句子二：爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸（）都爬上了天都峰顶（预设学生会说“终于”一词，随机板书）请说说终于的意思，透过“终于”这个词，你仿佛看到了什么？预设学生会说出爬山的辛苦及登上山顶后的喜悦。6）我趁势切入：老爷爷终于也爬上了天都峰，那他是怎样攀登的？请用“一会儿„„一会儿„„”“使劲”“竭尽全力”“像„„似的„„”说一说。7）最后进行朗读指导。请同学们带着体会到的感觉加上动作、表情来读读这几个自然段，要读出天都峰的险峻，难以攀登，读出老爷爷和“我”不畏艰险，勇于攀登的精神。

以上设计围绕重点词“奋力”“终于”，以点带面，环环相扣，训练了学生的朗读能力，说话能力，分析能力，使学生的思维处于活跃状态，步步深入，层层铺垫，无形却有力地突出了本课的教学重点。板块三 深层解读 明情悟理

1、我是这样切入的：登上天都峰以后，“我”和老爷爷都说了什么？投影出示话语 读着读着，哪些词一下子跳入你的眼帘？（估计学生会说“勇气、居然”）

2、我趁机问：他们的对话中都有勇气一词，这“勇气”体现在哪里？同桌交流，学生就比较容易地说出体现在他们都敢去爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬而且能爬上天都峰呢？ 我又追问：那你从中明白什么？估计学生会说：一个人只要有勇气，任何困难都能克服。

3、对于另一个词“居然”的理解我是这样设计的：请学生说说居然的意思，通过居然这个词语，你懂得了什么？

4、分角色有感情地朗读对话

5、接着，我又问：爸爸听了他们的对话，笑着说‘这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！’那“汲取”是什么意思？那“我”和老爷爷是怎样互相汲取力量的呢？小组讨论，然后师生合作交流：老爷爷只是来爬天都峰，并没有爬上去的决心，当他看“我”这么小，也来爬山，才下了决心，最后爬上了峰顶；而我呢？看到峰顶这么高时，我有些犹豫；看到石级这样陡时，我有些害怕。但白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，这一勇气鼓舞了我，使有些胆怯的“我”不再犹豫，最终也爬上了天都峰。（板书 犹豫）

6、我顺势追问：那你从中懂得了什么？在日常生活中你有从别人身上汲取力量的事吗？学生自由说，引导学生明白在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。

教师小结：本课中，人物的对话描写十分精彩，从对话中可以看出我是犹豫、不自信到受到鼓舞，汲取力量，再到战胜困难，奋力攀登，最终登上天都峰的心理变化过程。（板书 箭头）板块

四、自主作业 拓展延伸（任选一到两个来完成）

1、积累课文中的好词佳句。

2、“我”和老爷爷沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进？?想一想，“我”和老爷爷会怎样向游人介绍爬天都峰的感受？

3、写一写读了这篇课文后的感受或收获。

搭建一个平台，在学生对课文有所感悟的时候能够运用心中储备的语言，流泻心里的感想，表达心中的情感，给学生以语文实践的机会，真正做到促进精神与语言的共生。

四、说板书设计

最后，我来说说板书的设计意图。好的板书是一篇文章的袖珍板，是课文精华的体现。我这节课的板书力求遵循简洁美观的原则，通过箭头图展现文章的脉络，突出文章的重点，体现文章的中心。] 我老爷爷

犹豫篇四：爬天都峰说课稿

《爬天都峰》说课稿

尊敬的各位评委，大家好！

今天我说课的内容是人教课标版小学语文三年级上册的第3课――《爬天都峰》。这是一篇精读课文。课文讲的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位老爷爷，“我们”互相鼓励，克服困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

课文中大量的人物对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。选编这篇课文的目的，一是使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量；二是继续学习联系上下文理解词句的方法，体会一些句子在表情达意上的作用。

结合教材的特点、新课标的要求以及学生学情的特点，我预定了本课的3个教学目标： 1:认识课文的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。2：能抓住课文的重点句段进行语言文字训练，提高语文能力，丰富语文素养。

以上两个教学目标也是本课的教学重点。（本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。）

3：体会“我”和老爷爷是怎样互相汲取力量，战胜困难的。这也是课文的教学难点。本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。

为了实现本课的教学目标，突破教学重点、难点，在本课的教学中我抓住本文的重点句段，引导学生自读自悟，反复诵读，多次与文本的语言文字亲密接触，揣摩语言，走进语言的最深处，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。充分调动学生的多种感官，构建开放而又充满活力的课文课堂同，引导学生主动参与，合作探究，实现知识与能力，过程与方法，情感态度价值观的和谐统一，以实现教师有效的教和学生有效地学。

为使本课的教学策略得以有效实施，我做了如下教学准备：一是查找黄山天都峰的图片资料；二是多媒体课件；三是学生小组合作用的学习卡。

为达成本课教学目标，我预设了如下的教学活动。

一、利用多媒体图片导入，激发兴趣

正所谓“入境始于趣，未成曲调先有情”。课一开始，我就用多媒体播放黄山天都峰的图片，让学生初步感受天都峰的高和陡，然后再出示本课课题。本环节看似简单，但是色彩鲜明的图片形象直观，视觉上的震撼能唤起学生阅读的欲望，为本课的学习奠定了良好的情感基础。

二、初读课文，扫清障碍

《新课标》指出：正确、流利、有感情地朗读课文，是语文教学的重要目标，也是学习语文的根本手段。因此，在这个环节中，我会让学生用自己喜欢的方式读读课文，一边读一边画出课文生字、新词，带有生字新词的句子多读几遍。初读后我将采用小组选段赛读的方式，让学生读带有生字新词的句子，以检测这一环节的教学是否以达成目标，为下一个环节的研读精读，披文入情的朗读扫清文字障碍。

三、再读课文，整体把握

特级教师支玉恒说，不把握整体，如何感知局部？新课标也指出：阅读教学要培养学生整体把握的能力。因此，在这一环节中，我从这样的问题入手“读了课文，你印象最深的是什么？”来把握课文的主要内容。然后我会出这样一道排序题：课文是按照怎样的顺序来写的？请你把序号重新排列。得出课文的叙述顺序是：爬天都峰前-爬天都峰-爬天都峰后。以引导学生整体把握，梳理文章脉络，为后面的感知局部做好铺垫。

四、品读悟读

品读情悟读将是这课的重点和难点。在这一环节中，课文的第二自然段，以及“我”和爷爷的两次对话是品读的重点。课堂中有效品读，可以起到“牵一发而动全身”的效果，不仅能使学生体会到语言文字的魅力，获得写作上的启发，还能体会到课文的人文意蕴。

第二自然段重点描写天都峰的险要：“高”和“陡”。“ 在云彩上面”形象地写出了天都峰的高，一个“挂”字准确、形象、巧妙地将陡体现出来，这样的天险，看了都会使人心里发颤。对这一重点段我采用的方法是读出体会，读出理解。叶澜老师曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”因此，这一环节，我会指导学生通过默读、图片引导读、闭眼听读想象、学生朗读等的方式，让学生把课文中的描写变成自己头脑中的画面，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。引导孩子们读、思、品，他们一次次地读，情感一层层地递增，递增的情感又会促使他们读出更多的感受。

我”和老爷爷这一老一少的对话，虽然只有三句，两句“你也来爬天都峰？”和最后的决定“咱们一起爬吧！”却体现了他们的复杂心情。这里，我采用的是创设情境，体验角色的方法。以角色朗读为切入口，组织学生小组合作分角色朗读，然后全班汇报表演。读出这一老一小对对方来爬天都峰表示惊讶与怀疑的，读出从彼此身上获得勇气和动力后的自信。

五、仿写。三年级刚刚开始学习写作，多模仿是有益的。本环节我主要是引导学生模仿第二自然段的写法写高耸入云的电视搭。这一教学活动是按照这样的程序进行的。先独立思考，然后把写的片段写在学习卡上，小组内交流，然后小组推荐写的好的同学在全班交流。最后评价反馈。

六、布置作业。布置学生利用搜集到的有关黄山的文字、图片的资料，出一期墙报。

七、板书设计： 3.爬天都峰

“您也来爬天都峰”

老（犹豫 不自信）小

└──────── │────────┘

汲取 │ 力量

终于登上峰顶

这样的板书设计有两个目的，一是简明扼要地概括了这篇课文的主要内容。二是学生能一目了然地掌握课文的主要内容。

我的说课到此结束，谢谢大家！篇五：三年级语文上册《爬天都峰》说课稿

三年级语文上册《爬天都峰》说课稿

各位老师、各位领导，上午好。我叫宋xx，毕业于新乡学院英语教育专业。

今天我说课的内容是小学语文三年级上册《爬天都峰》，下面我将从说教材、说教法、说学法等几个方面来阐述我这堂课的教学。

第一、说教材

这篇课文是小学语文三年级上册第一单元第3课《爬天都峰》。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。

这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

根据课标3至4年级阶段目标，要求正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：

认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。

情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。

重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。

第二、说教法运用

针对教学内容，我打算在教学中充分借助多媒体课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

第三、说学法

脑动心到，心口一致。

合作交流，疑难共解。

第四、说教学环节

首先、引入课题，分析题眼

先以质疑的方式，引入课题，用多媒体课件展示一幅山峰的图片，提问：我们怎么才能上到山上去？引出课题《爬天都峰》，然后通过多媒体课件展示天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到

天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。

接着，朗读课文（在这个时候，播放多媒体音乐和图片），要求学生边读边按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。

其次、品释词语，明白道理

1、结合图片，让学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。

2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、爬、终于”等词语。组织小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。

3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（例如果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（得出结论：善于从别人的身上吸取力量）

4、拓展学习，提出问题：想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

第三、情感教育

课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该怎么做呢？（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。从而体现了情感教育渗透于教学过程中。

第五、说板书

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。我的板书设计尽量清晰地展现出课文的主线，体现教学重点和难点。

高、陡 爬天都峰

奋力→手脚并用→爬→终于

不怕困难 勇于攀登 第六：本节课我的设计理念是

1、利用丰富的多媒体教学资源，让学生享受优质的教学服务。

2、现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源，生动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，充分调动学生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。学生对于难以理解的抽象内容，可根据多媒体上提供的内容找到答案。例如：天都峰的特点学生就可以在课件中找到。

3、小学语文课是一门基础课，通过词句的理解，基础知识的训练最终归宿到能力的培养上，这样的方法为学生的学习提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。最后，恳请各位老师、领导对我的说课给予批评和指正。

关于课文山中访友说课稿范文如何写四

1、教材简析:

《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。本文从与众不同的角度去赞美爱，能够使学生在其中深刻的体会那种父子间的深情。

2、该课所处的地位和作用:

《背影》是八年级上册第二单元中的一篇讲读课文。该单元是以“爱”为中心话题，每篇文章都从不同角度去赞美人性中的美。本文被选入第二课，能更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情，更有利于后面几篇课文的学习，培养学生对真善美的领会和鉴别能力，陶冶他们的情操。

3、教学目标:

根据新课标的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标:

⑴知识和能力目标:了解作者朱自清及其作品。理解并积累生字、词。

⑵过程和方法目标:整体感知课文，体会关键语句的含意和表达作用、品读文章朴实的语言风格。

⑶情感态度和价值观目标:领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。

4、教学重点与难点:

⑴重点:体会关键语句的含意和表达作用、体会作者新颖独特的描写角度与朴素感人的语言。领会本文表现的父子间的浓浓亲情。

⑵难点:对于文中背影的四次描写，进行深刻的体会，并找出四次背影在文中的位置及其作用。在分析中，深刻透彻的体会这种伟大的父爱。

5、课时安排:2课时

根据我班学生的实际情况、本课文的特点，按照初中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法:

1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学。

2、“自主、合作、探究”的教学方法。针对教师对关键语句的提问，学生自主合作共同研究作答，解决本文重点。

3、采用比较阅读，形象的图例，把抽象的问题具体化，突破本文难点。

4、为提高课堂教学效率，采用多媒体教学。

选择以上教法的依据是:本文的教学重难点是对关键语句的品味和对父子真情的体会。新课标指出:“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”通过阅读来完成学生、教师、文本之间的对话。根据“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，指导学生发现问题、分析问题、并动手解决问题。教育家卢梭认为:“在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，只能接受形象。”鉴于此，我采用图例让学生进一步感知课文，同时借助多媒体演示，以便使学生更好地把握学习重点，分化学习难点。

新课标明确指出:“要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。”据此，教学该课，我确定了以下学法指导及能力培养。

1、圈点、勾画、批注的方法。

2、动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。

3、引导学生根据间接经验学习感受生活。

(多媒体播放歌曲《父亲》)听完之后提问:

父亲在我们的生活当中扮演的是一个怎样的角色呢?(学生畅所欲言)

今天，我们要来认识名人朱自清的父亲，看他在名人儿子眼中有着怎样的形象。

1、读准下列词语。

交卸(xiè) 奔丧(sāng) 狼藉( jí ) 簌簌(sù )

差使(chāi) 迂腐(yū) 琐屑 (xiè) 栅栏(zhà)

颓唐( tuí) 晶莹(yíng)

2、根据意思写出相应的词语。

奔赴亲人的丧事。 (奔丧)

乱七八糟的样子。 (狼藉)

有了空闲的时间，指失业在家。 (赋闲)

精神不振作。 (颓唐)

腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。 (蹒跚)

细小而繁多的事。 (琐屑)

3、改正错别字。

狼籍:“籍”改为“藉”

妥贴:“贴”改为“帖”

锁屑:“锁”改为“琐”

不能自己:“己”改为“已”

听课文配乐朗诵，请学生留意自己对这篇文章的第一印象，说一下自己觉得文章哪里写得好，哪些地方让你感动。

1、文章是表现“父爱”的，文章的题目却是《背影》，看来，“背影”在文章的地位举足轻重，请同学们找出文章写了几处“背影”?

点题的背影

买橘子的背影

离别的背影

思念的背影

2、课文哪两个地方着重写父亲的背影?

(1)、父亲买橘子爬月台的时候;

(2)、父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。

3、阅读父亲买橘一节中对父亲背影的描写，看看哪些语言最具有表现力?(生讨论，交流)

动作:走、探、穿、爬、攀、缩

作用:突出父亲行动的艰难，表现父亲的爱子之情。

4、视频赏析，加深理解

观看背影视频，体会父亲对儿子的深情，并谈谈自己观看视频后的感受。

5、为什么要将背影作为全文的焦点?

父亲买橘子爬月台的背影，是父亲最费劲，也是父爱表现得最强烈的一刻，给人以最深刻的印象。

6、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。

1不要紧，他们去不好!

2我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

3我走了，到那边来信!

4进去吧，里边没人。

(这些话包含着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)

7、交流探讨

课文写了“我”几次流泪?你认为那分别是怎样的泪?

见父亲睹家境想祖母 悲哀之泪

望父亲买橘父子离别 感动之泪

背影远去，依依惜别 感伤之泪

再现背影，泪光莹莹 辛酸之泪

这篇文章有一种感人的力量，请问这种力量从何而来?

入微的细节描写--外貌描写，动作描写，语言描写

独特的角度 -- 父亲的背影

你和你的家人之间一定也有许多难忘的往事吧?选取你感受最深的一次，写出内心真实的感触。

关于课文山中访友说课稿范文如何写五

1、正确、流利地朗读课文。理解“不可计数，颤动，应接不暇“等词语。理解作者两次经过“鸟的天堂”所看到的景象，体会作者的思想感情并有感情地朗读课文。

2、学习作者观察和描写景物的方法，了解静态描写和动态描写。

3、激发学生热爱大自然的情感，教育学生树立保护生态环境的意识。

理解作者两次经过“鸟的天堂”所看到的景象，体会作者的思想感情并有感情地朗读课文。

学习作者观察和描写景物的方法，了解静态描写和动态描写。

学生提前认真预习课文；教师制作课件。

（一）情境导入，感知全文

1、在广东新会的天马村有一条小河，相传四、五百年前，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。（课件出示：大榕树）

板书鸟的天堂。（齐读课题）

2、什么样的地方才能成为鸟的天堂呢？我国著名作家巴金去过那里，我们跟随巴金爷爷一起去欣赏这鸟的天堂

再读课题鸟的天堂。

（二）整体感知，感受作者的情感

1、听课文录音，思考：

（1）作者和他的朋友几次经过“鸟的天堂”？每次看到的景象有什么不同？

（2）找出描写作者两次经过鸟的天堂后感受最深的句子。

2、汇报交流

（1）作者和他的朋友几次经过“鸟的天堂”？每次看到的景象有什么不同？（课文主要写了作者两次去鸟的天堂，第一次在傍晚，没有看到鸟，看到了一棵茂盛的大榕树，第二次在早晨，看到众鸟纷飞的景象。）

板书：榕树鸟儿

（2）作者两次经过鸟的天堂后感受最深的句子是什么？

（昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）

（课件出示）

3、这个感叹句表达了作者怎样的感情？（赞美）

4、大家一起来赞美鸟的天堂。引导学生读课文最后一句话。这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。

（三）精读课文，理解感悟，体会树美鸟乐

1、理解榕树的大，绿，生机勃勃的特点。

（1）在作者的眼里这是一棵怎样的大榕树？作者看到大树发出了怎样的感叹？请默读5—8自然段。用横线画出描写大榕树的句子。

（2）学生自由读。

（3）交流：这是一棵怎样的大榕树？

板书：大，茂盛，生机勃勃

（4）作者看到大树发出了怎样的感叹？

引导读：这美丽的南国的树！

（5）你从哪些地方看出榕树的大？

学生汇报交流。

投影出示句子：

“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数，枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”

a、不可计数是什么意思？从这段话里你读出了什么？

（树干数目多，树很大。）

b、这株大榕树占地面积到底有多大呢？谁查找到这方面的资料？（生：一万多平方米）我们的校园有22758平方米，你们算一下，大榕树相当于多少校园？

经过换算，你有什么感受？

（学生自由发表）

巴金走过世界上很多地方，他第一次看到这么大的榕树，可见榕树之大。 c、看到这大得罕见的榕树，我们能不惊喜吗？把这段话大声朗读，体会一下。

（6）你从哪些地方看出榕树的茂盛呢？

学生汇报交流。

出示句子

“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！”

a、从这段话里你读出了什么？

生汇报（叶子绿、枝繁叶茂、有光泽、榕树充满活力）

c、体会“颤动”是什么意思？

（快速抖动、树叶在阳光的照耀下一闪一闪的样子。）

d、描写的是一种怎样的景象？

（榕树的颜色绿得发亮，绿得耀眼，充满活力的蓬勃生机，十分旺盛。）

让我们和作者一样从心底发出赞叹。齐读：这美丽的南国的树！

（7）引导学生朗读5—8自然段。读出对榕树的喜爱之情。

（8）思考：在这一部分中，作者对榕树采取了什么样的描写方法呢？

小结：作者从大榕树的枝、干、叶进行了描写，这种描写方法就叫静态描写。

板书：静态

2、感受大榕树众鸟纷飞的景象

过渡：大榕树枝繁叶茂，朋友说这里是“鸟的天堂”，可“我”却没有看见一只鸟。不禁产生了怀疑，这是鸟的天堂吗？请大家默读10—13自然段。用曲线画出描写鸟的句子。

（1）你能读一下课本上写鸟的句子吗？

学生汇报

（2）鸟儿真多呀，我们的眼睛都看不过来了，课文中那个词说明这一点？（应接不暇）

（3）理解应接不暇。你能联系上下文解释一下吗？

（鸟儿太多了，看清楚了这只，又错过了那只，眼睛都看不过来了。）

（4）我们也到鸟的天堂去看鸟儿。（课件出示：鸟儿在榕树上活动。）

（5）看了这图片，你想说什么？

学生汇报（鸟儿真多。鸟的天堂真美。鸟儿真快乐。鸟的天堂真热闹。）

（6）课件出示句子：“我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只、第三只……、我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”

“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，有错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了起来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”

（7）这部分写了鸟的活动大小不一的鸟，颜色不一的鸟，不同姿态的鸟，构成一幅“百鸟图”，对事物变化活动的描写，这是动态描写。

板书：动态

（8）指导学生有感情地朗读12—13段，读出鸟儿的欢乐之情。

（四）升华情感，加深理解。

1、同学们，大榕树为什么能成为鸟的天堂？

大榕树周围的景色美，大榕树枝繁叶茂，便于鸟儿筑巢休息，农民不让捉鸟，使鸟受到保护，这真正的成了鸟的天堂。作为人类，我们要爱护鸟类，爱护和我们一同生存的动植物，只有这样，我们的地球家园才会越来越美丽、越来越和谐。

2、面对这么美的树，这么欢的鸟，作者感到留恋，从心底发出赞叹（课件出示）昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

（五）总结课文这篇课文作者动静结合，写出了美丽奇特的大榕树，众鸟纷飞的欢乐景象，表达了作者赞美“鸟的天堂”，热爱大自然的情感。（板书：赞美）这种写作方

法大家在今后的习作当中，也可以运用进去，它会使你的文章内容更加生动，富有感染力。

（六）作业布置：

同学们，这美丽，众鸟纷飞的奇特景观吸引来许多的游客，你打算怎样向她们介绍呢？课后请同学们写一写“鸟的天堂”的导游词。

（七）板书设计榕树：

鸟的天堂鸟儿：

大茂盛多快活？静态描写？动态描写

关于课文山中访友说课稿范文如何写六

这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。

课文从“我”的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。

备课时，为了避免能引导学生真正深刻了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系等，我这样处理教材：先播放威尼斯的录像短片，引发学生的兴趣。多彩的画面、激动人心的背景乐曲和准确精炼的文字介绍，使学生如临其境、如闻其声、如见其景，自然进入课文所描绘的意境中后，让学生理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。再从课题入手，引导学生深入理解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系并领会作者的表达方法等。

学生对外面的世界充满好奇，学习本课学生的兴趣一定很浓，教学时要充分挖掘并保持学生的学习热情，学生在学习过程中的疑惑或新奇，均应予以认同，要让学生在学习过程中了解不同地域的民族风情特点，增长见识。

1．通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。

2．领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

:

让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切联系。

学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物，风情结合起来。

威尼斯风光及图片

师：同学们，在威尼斯这众多的事物当中作者只选择了小艇来写，课文围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢？请你带着这个问题，默读课文２～５自然段，边读边思考并画出相关的语句，再自由读一读。待会儿我们进行讨论。

生：课文围绕《威尼斯的小艇》先写了小艇的样子。我是从第二自然段知道的。

师：你能读一读这一自然段吗？其他同学认真听，边听边画出描写小艇样子的词。

（生读。）

师：谁来根据你画的词说说威尼斯的小艇是什么样的呢？

生：威尼斯的小艇长有七八米，又窄又深，船头和船艄向上翘起。

生：威尼斯的小艇有长、窄、深、翘的特点。

师：你真会抓重点词语来概括它的特点。我们一起来再欣赏一次威尼斯的小艇，感受一下它的特点。

（课件出示小艇。）

师：威尼斯的小艇的确与众不同，在这一段里，它被比作成什么？

生：新月和蛇。

师：你读了后有什么感受？

生：威尼斯的小艇 很特别，行动起来，轻快，灵活。

师：来，带着我们读出的感受再回到文中来读一读，读出轻快，读出灵活。

（学生自由练读体会。）

师：谁能读得更好一些？要读出它独特、轻快，灵活的特点。

（学生纷纷举手，师指名读。）

师：除了写威尼斯的小艇的特点，课文围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢？

生：还写了人们坐上去的感觉。

师：坐上去什么感觉？

生：坐上小艇非常惬意，看景色非常优美。

生：怪有意思的。

师：我主要是想问你一下“怪有意思的”还可以怎么说？

生：还可以说“很有意思的”。

生：挺有意思的。

生：蛮有意思的。

生：特别有意思。

生：真有意思。

生：非常有意思。

生：真是有意思极了。

生：蛮有情趣的。

师：你们的语言太丰富了！同学们读着那么有意思的语言、那么有意思的课文，你最想做什么呢？

生：就想坐在船上，拉开窗帘看看外面的景色，然后用照相机把它拍下来。

生：我最想在船上睡大觉。

师：噢，你是有点累了。

生：我真想现在就去威尼斯看看。

师：真想去？

生：想。

师：真想坐威尼斯的小艇吗？

生：想。

师：那就美美地读这两段文字，争取把小艇的形象、样子装进你的心里去。

生：自由读。

师：（播放威尼斯小艇的配乐视频）同学们，让我们一起，随着优美的画面，走进威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那独具特色的风情──

师：欣赏完威尼斯那独具特色的风情后，我们来看看作者围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢？

生：还写了船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系。

师：你很会读书而且善于总结，这是一种非常好的学习习惯！

师：船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系，从文中的哪些语句可以体会出来呢？

师：今天这节课我们围绕课题来学习课文，了解了威尼斯小艇的特点、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，还学习了作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。对今天的学习你有什么想法？

生：我今天突然认识到课题的重要性了。

生：在今后的阅读中，我要注意体会课题的意义。

生：我想，我们写作文命题一定要谨慎，而且内容要紧扣题目来写。

师：说得非常好！这说明你会活学活用。

关于课文山中访友说课稿范文如何写七

【教学目标】

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

【教学重点】

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

【教学难点】

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

【教学准备】

搜集相关事例、课件。

【教学时间】一课时。

【教学过程】

一、导入谈话

讲一个关于善意的谎言的故事。

1、板书“欺骗”并理解“欺骗”。

2、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题:别饿坏了那匹马。

3、关于这场欺骗，你们想知道什么？

⑴谁欺骗谁？

⑵为什么欺骗？

⑶怎么骗？

评:通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？

二、结合自读导语，默读课文

1、文章主要写了什么事？

2、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

3、反馈交流:

⑴文章主要写了什么事？

主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。

⑵文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。

这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。

⑶为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！

评:根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。

三、抓住重点句，感悟人物品质

1、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2、根据学生回答，课件随机出示:

⑴他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道:“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到:“听见没有，快把马草提进去。” （姑娘茫然的眼睛说明什么？）

⑶“别别别……&r dquo;他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

⑷可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

3、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）

5、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

评:本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

五、联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。

评:这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。

【板书设计】

别饿坏了那匹马

残疾青年我

热心、善良爱读书、诚实、有志气