最新枫树上的喜鹊评课稿(汇总18篇)

总结是培养自我反思能力的重要途径。写总结要注重逻辑性，遵循时间序列或者主题思路。这些总结范文涉及各个领域的经验和感悟，对于我们的写作会有很大的启发。

枫树上的喜鹊评课稿篇一

这篇童话又与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。

教学目标。

1、我会认9个生字，会写8个生字，读准字音，认清字形，理解由生字组成的词语。

2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、我能通过句子朗读，体会问号、感叹号、省略号的作用，感受课文生动形象、富有童趣的语言。

4、我能通过课文内容，加上想象，感受“我”对喜鹊的喜爱之情。

教学重点。

1、认读9个生字，会写8个生字，能正确书写、组词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会“我”对喜鹊的喜爱之情。

教学难点。

1、能用自己的话说说“我”喜欢的是什么。

2、能借助情景提示，发挥想象写话。

课时安排。

2课时。

教学过程。

第一课时。

一、导入新课，揭示课题。

师:上课前，老师先请大家猜两个谜语：

(1)头黑肚白尾巴长，传说娶妻忘了娘。其实它受人喜爱，因为常来报吉祥。谜底是一种鸟类。

(2)春夏着绿衣，秋到穿红袍。风卷林中树，欲吞十棵苗。谜底是一种树的树叶。大家开动脑筋，想想是什么。(指名请学生回答)。

同学们都答对了，谜底就是喜鹊和枫叶(课件出示图片以加深印象)。我们今天学习的这篇课文，就跟喜鹊和枫叶有关。(板书课题)。

二、字词学习，基础积累。

1、教师范读课文。重点指导生字中的平舌音“伞”，翘舌音“撑”，前鼻音“荫、拼”和后鼻音“撑、冈、懂”。

2、学生借助拼音自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。

3、检查自学情况，教学生字。

(1)教读生字并组词造句。学习“母、冈、姨、弟”等字时，可以结合图片;学习“便、戏、拼”等字时，可以用形近字对比的方法;学习“渡、撑、教、游”等字时，可以用动作表演的方法;学习“游”字时，还可以用猜谜语的方法。

形近字歌诀示例：

戏：幽王伐西戎，战火久不休，为博美人笑，烽火戏诸侯。

弟：可爱小弟弟，快步下阶梯，递补来登场，赛跑夺第一。谜语示例：

淤字去右半，子在人下站，自在水中行，江河某一段。(谜底：游)。

(2)对要求会写的字进行书写指导。

书写指导：

“伞”是独体字，上部撇捺伸展盖下，中间点撇稍小、左右呼应，横稍长，悬针竖写在竖中线上。

“姨”左窄右宽，“女”作偏旁时横变提，右边“夷”写得窄长些，撇捺不宜张开，稳住重心。

“教”左右基本等宽，两部分都要写得窄长些，注意左右两边竖撇、提、捺的长短布排和穿插迎让。

易错提示：

“母”在书写时注意笔顺，先写上面一点，再写中间一横，最后写下面一点。

“便”左边是单人旁，不要写成双人旁;右边是“更”，不要写成“吏”。

“弟”的长竖上面不要写出头，下面只有一左撇，不要在右边多加一撇。

“游”的左边是三点水，不要写成两点水;右下部是“子”，不要写成反文旁。

(3)归类识字。

归类示例：

带女字旁的字：姨(姨妈)—妈(妈妈)—她(她们)—妇(妇女)—好(好事)—妙(美妙)—如(如果)—奶(牛奶)—婆(外婆)带反文旁的字：教(教书)—数(数学)—敢(勇敢)—救(救命)—效(效果)—致(致敬)—敌(敌人)—改(改正)—攻(攻打)。

(4)书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

三、通读课文，整体感知。

1、师：课文共有几个自然段?可以分成几个部分?简要概括每个部分的大意。

交代喜鹊的窝在渡口旁的一棵茂盛的枫树上。第二部分(2～13)：写“我”喜欢枫树和枫树上的喜鹊的具体表现。

2、师：课文讲了一个什么故事?用自己的话说一说。

生：课文描写了“我”喜欢站在枫树下看喜鹊窝、发现小喜鹊、听喜鹊阿姨教小喜鹊学拼音字母的故事，表达了“我”对枫树上的喜鹊的喜爱之情。

四、课堂小结，效果强化。

师：初读课文，同学们知道课文写了“我”喜欢做什么吗?(学生回答：站在枫树下看喜鹊)“我”在心里是怎样称呼自己喜欢的喜鹊的呢?(学生回答：喜鹊阿姨、喜鹊弟弟)“我”眼中的喜鹊都是什么样儿的呢?(学生回答：喜鹊弟弟长得很快，喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母)文中反复说“我喜欢”，“我”喜欢的是什么呢?同学们可以带着这个问题再读课文，试着用自己的话回答。

五、练习设计，巩固提升。

请完成本课对应训练。

枫树上的喜鹊评课稿篇二

“枫树上的喜鹊”是一篇充满想象力和童真的散文。讲述了“我”喜欢站在渡口的枫树下看喜鹊筑巢，看到喜鹊阿姨在教喜鹊哥哥唱歌学习的故事。表达了“我”对喜鹊的喜爱，展现了人与自然和谐相处的温馨画面。

注意文字:在第1至4段反复写“我喜欢”。这部分可以训练学生默读，整理出我喜欢的东西。引导学生阅读直接表达“我”爱的句子，体会其中蕴含的情感。

第5段到第12段反复说“我看见喜鹊阿姨站在窝边”和“我知道”，强调“我知道”喜鹊的行为和语言。可以训练学生进行默读，找出作者的所见所闻所想。第5段运用了排比和拟人，可以用来练习想象和模仿。

第13自然段，直抒胸臆，表现了作者愉悦的心情。

注意生词:本课要写的生词有8个，“伞和哥哥”是上下结构；“阿姨、排便、教育、戏剧”为左右结构；“有”是左中右结构；“母亲”是一个单字。新单词可以通过结构分类法来学习。注意“母”字的笔顺。

重点单词:喜欢，总是，说话，童话，地址，另一边，发现，弟弟，游戏，发明，字母。如果需要掌握写作，可以在学生学习新单词后进行临摹巩固。

1.认识“都、音”等10个生词；能写“伞、阿姨”等8个字；我能写出“好像，一直”等11个字。

2.默读课文，用自己的话说出“我”喜欢什么。

3.能够根据情况进行想象，把想到的写下来。

2.能够根据情况进行想象，把想到的写下来。

多媒体课件。

2个课时。

[课程目标]。

1.认识“杜、尹”等10个新单词，写出“伞、阿姨、哥哥”3个单词。

2.默读课文，能够说出“我”喜欢什么。

[教学过程]。

1.谜语和主题介绍。

是啊！答案是喜鹊。今天，让我们一起学习第九课“枫树上的喜鹊”。

(2)要求学生和老师一起读题目，9枫树上的喜鹊。

二，课文的一读，单词教学。

(1)第一次阅读课文。

阅读要求:请看大屏幕。

(2)词汇学习。

1.一起读新单词。

看，这节课的单词已经跳到我们的屏幕上了。你认识他们吗？要求:跟着老师，借助拼音叫出他们的名字！

2.同桌互读。

学生们大声朗读，把拼音帽都吓掉了。没有它你还会拼音吗？别急，先和同桌互相朗读，并帮助对方准确读出生词。

3.学生阅读。

哪位同学愿意做我们的小老师，带领大家一起读？

扫盲教学。

交流:每个单词的发音都很准确，那么这些生词是怎么记住的呢？把你的方法分享给大家！

(设计意图:让学生分享自己的识字方法，给学生学习的主动权，互相分享自己的学习方法，用自己的语言表达，更方便学生理解。)。

学生有那么多方法！你真的很会学习，只有不断学习才能有收获。

重点说“穿越”这个词:我们可以用识字来认识“穿越”这个词。在古代，是这样的。字的左边部分像一条河，意思是越过水面；右边部分的“度”是“过”的意思，合起来就是过水面。同学们，请看这句话:“我们村渡口附近有一棵大枫树。我很喜欢。”“渡口”的意思是“船可以过河的地方”，过河的船叫渡船。

让我们把单词送回句子中，再读一遍课文，使单词发音准确，读句子流利。

第三，走进文本，去感受和理解。

(a)学习1-4个自然段落。

1.要求:让学生默读1-4段，画出有“我喜欢”的句子。当我们在默读的时候，我们应该做“默读”。我们开始默读吧。

(设计意图:这部分内容丰富。将这一部分用一个问题串联起来，会让学生的思路更加清晰，然后从主问题中不断衍生出其他知识点，既丰富了学生的`知识链，也有助于学生梳理这一部分的主要内容。)。

2.分享交流:谁能告诉我你发现了哪些句子？

1:“我们村渡口附近有一棵枫树。我很喜欢。”

3:“是的，我喜欢站在枫树下仰望喜鹊巢。”

4:“我真的很喜欢。”

过渡:学生真准。请带着爱读这四句话！

分享:同学们，结合上下文，你们知道我从这几句话里喜欢什么吗？

3.梳理一下“我”喜欢什么。

预设:(1)喜欢渡口附近的枫树；

问题:作者喜欢的枫树长什么样？

老师总结:这枫树真的又高又大，树荫遮住了村里的渡口。

(3)喜欢窝里的喜鹊阿姨；

(设计意图:通过给学生具体的问题情境，让学生在发展想象力时有一个寻找的方向，可以充分调动学生已有的经验，使学生主动解决问题，参与学习活动，更好地调动学生的积极性，也有助于发展学生的想象力和创造力。)。

灵感:除了枫树、喜鹊窝、喜鹊阿姨，作者还喜欢什么？

(4)喜欢窝里的喜鹊哥哥。

4.老师总结:作者喜欢有喜鹊的枫树筑巢，喜鹊的巢，把它们当成自己的家人。作者真的很喜欢喜鹊。

第四，观察生词，指导写作。

(1)提个要求:请观察“伞”和“第一”在结构上的相似之处。

预设:这两个词是上下结构。

(2)指导写作。

1.教单词“伞”

(1)让学生跟着老师完成这本书。

(2)教师示范书写指导:以人字形开始书写，中心线垂直设置。先撇去，再压拉伸。每一点都要对称。横写竖写标准。

(3)学生画画写字，老师巡视指导。

2.教“兄弟”这个词。

(1)让学生跟着老师的书走。

(2)教师书写指导:自上而下的“弓”要平，竖画要写在竖中线，中线要拉长。

3.教“阿姨”这个词。

(2)老师的书写和引导:左窄右宽，略读中间的横画和扁平的“弓”字，然后略读出来，按下书写，拉伸。

4.群组评论。

第五，板书设计。

像:枫喜鹊的巢，喜鹊的阿姨，喜鹊的弟弟。

三姨。

[工作设计]。

朗读课文，说出正确的发音。

1.能写出“排便、教学、游泳”等5个字和“仿佛、无时无刻”等11个字。

2.根据情况想象，把想到的写下来。

首先引入对话，继续学习。

同学们，上节课，我们学习了1-4段，了解了作者对喜鹊的喜爱。作者和喜鹊之间会发生怎样的故事？让我们继续进入正文-枫树上的喜鹊。(板书:9枫树上的喜鹊)。

第二，走进文本，去感受，去理解。

(1)学习第五段。

1.让学生默读第5段，完成屏幕上的任务。

预设:教喜鹊弟弟唱歌，玩游戏，学一会自己发明的拼音字母...(黑板上写着:一会儿...暂时...)。

过渡:喜鹊妈妈真的是一个称职的妈妈，教喜鹊哥哥唱歌，玩游戏，学拼音字母。这句话的结尾用了省略号，表示还有别的事情要做。

2.你觉得喜鹊阿姨还会教弟弟做什么？请用这个句子“喜鹊阿姨一会儿...暂时...一会儿……”。

3.学生分享和交流。

4.喜鹊阿姨真的很棒。她对孩子无微不至的关心和爱护，体会到了母爱的伟大:如果你是一只小喜鹊，告诉我你此刻的心理感受。

5.让我们带着这份感激读第五段。

学习第6-8段。

转场:虽然小喜鹊还不会说话，但是妈妈一点一点教他们学习自己发明的拼音字母。

1.喜鹊阿姨教:喜鹊！喜鹊！喜鹊！你知道这意味着什么吗？

预设:这是拼音“aoe”

小喜鹊怎么发音？

预设:喜鹊弟弟跟风:“喜鹊，喜鹊，喜鹊……”

2.观察并思考:你观察到喜鹊弟弟的叫声和喜鹊阿姨的叫声有什么不同吗？朗读:喜鹊弟弟的声音不成熟，节奏不稳定，我们可以读一个长音和一个短音。

3.以各种形式大声朗读。

(1)老师现在是喜鹊阿姨，我教你拼音字母。

(2)让一个同学做喜鹊阿姨，其他同学做喜鹊哥哥。

(3)女同学是喜鹊阿姨，男同学是喜鹊哥哥。

总结:喜鹊阿姨和喜鹊哥哥太有意思了。多么幸福的一家人啊！

(3)学习第9-12段。

过渡:今天早上，太阳从渡口那边的小山后面升起。“山”是更矮的山。我又看到喜鹊阿姨和喜鹊哥哥了。他们在谈论什么？1.提出要求:让学生自己读9-12段，并画出它们之间的对话。

2.交流总结:谁能告诉我你画了哪些句子？

预设:喜鹊阿姨站在窝边，指着初升的太阳，问喜鹊哥哥:“喜鹊！喜鹊喜鹊？”

喜鹊弟弟高兴地回答:“喜鹊！喜鹊！喜鹊喜鹊！”

3.老师和学生互相阅读。

喜鹊阿姨的话里有个问号，是对小喜鹊的提问！喜鹊哥哥答道:“喜鹊！喜鹊！喜鹊喜鹊！”他们答对了妈妈的问题，好开心！要求:现在老师问你问题，你回答。

老师:喜鹊！喜鹊喜鹊？

生:喜鹊！喜鹊！喜鹊喜鹊！

老师:看！那是什么？

生:妈，那是太阳！太阳升起来了！

(设计意图:通过角色扮演，学生可以深入角色，更好地理解角色带来的情绪。只有抓住情感，他们才能更生动地阅读句子。)。

4.创造情境。

请发挥你的想象力，写下喜鹊哥哥和喜鹊妈妈说的话。

5.交流和分享。

(设计意图:鼓励学生利用已有的生活经验，体验母子亲情。充分发挥学生的想象力，让学生在不知不觉中完成童话的续集。)。

(3)学习第13段。

过渡:他们真的是一个充满爱的家庭！最后作者写道:“我好开心！”你知道我为什么快乐吗？请用文字说明你的理由。

总结:我喜欢喜鹊阿姨和喜鹊哥哥。我和哥哥喜鹊一起长大。看到喜鹊阿姨教弟弟唱歌，玩游戏，学拼音字母，我好开心！看着日出，听着喜鹊和家人的对话，好开心！请求:让我们带着喜悦一起读这句话。

第三，观察生词，指导写作。

(一)观察和思考。

1.展示“方便”、“教学”、“戏剧”，要求学生观察这三个词在结构上的异同？

默认:都是左右结构。“边”和“xi”左边窄，左边宽；“教”是左宽右窄。

2.显示“你”和“妈妈”。这两个词的结构分别是什么？

预设:“有”是左中右结构，“母”是单个字。

1.空书练习。

2.教师指导。

(1)“边”:右边第一笔短横，中间“越”字显收。

(2)“教”:左右穿插避开，左“孝”字从右上向左下交叉，“孝”字横举。

(3)“打”:左边的“又”因为避免按压而变长，右边的斜钩要写成拉伸。

(4)“有”:左边的“应”，中间的“方”要细长，右边略高，三部分要紧凑。

(5)“母”:竖折节头向右，横折钩略向内写，中间横较长。

3.学生用红色书写，老师巡视引导，最后集体点评。

4.这节课还有10个单词需要我们掌握。请把书翻到123页，抄写第九课中的11个单词，如“似乎，总是”。

第四，总结全文，阅读建议。

作者喜欢站在渡口附近的枫树下，看着喜鹊的巢，因为那里有他喜欢的喜鹊的阿姨和弟弟，他们一起快乐地长大和生活。作者的生活中有美好的回忆，作者的祖父郭峰也用柏树和松鼠写下了他的回忆。我们一起去找吧。

(设计意图:通过拓展同一作者的文章，激发学生的阅读兴趣，培养热爱阅读的习惯。但这也是一个童话，可以拓宽学生的想象力。)。

柏树和松鼠。

那时，我们住在宋芳村。

那时候，我喜欢站在门前的石阶上，看着站在小溪对岸的一座小山上的一棵柏树，看着它在风中摇曳。

我父亲告诉我:。

那棵柏树有一副手套。我午睡的时候，它就把双手放在双手上，去抓树上太阳的影子，去抓鸟，去托住吹来的风。

我父亲还告诉我:。

那棵柏树有一个口袋，里面装着它的许多果实:枳椇。我去睡午觉的时候，一只松鼠跳进了它的口袋。松鼠在一棵柏树的口袋里，一个个剥着柏树橘子吃，高兴地叫着:。

“吱！吱吱！!"。

(选自《宋芳乡村年谱》，《人民文学》第10期)。

暂时...暂时...暂时...

教你妈妈玩耍和游泳。

郭峰爷爷也写了许多有趣的童话故事。学生可以在课后寻找和阅读它们。

这是一个简单易懂的童话，整堂课都以学生的阅读和体验为主。抓住“喜欢”的主线，体会作者的情感。这节课充满了想象力和童趣。喜鹊阿姨和喜鹊哥哥的对话只有简单的几个字，但这些字背后的情感需要大声朗读很多遍，所以在课堂上，允许学生以各种形式大声朗读。同时，创设具体情境，让学生融入童话，成为角色中的一员，给学生一双想象的翅膀，充分发挥他们已有的经验和独特的个性，使学生积极参与课堂交流，尽情表达自己，培养他们对周围事物的独特感受，欣赏大自然的美。最后加上作者同类型的诗，感受大自然的美。

枫树上的喜鹊评课稿篇三

《枫树上的喜鹊》是部编二下语文第四单元的一篇课文。这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。全文线索清晰，情节简单。谢老师今天上的是第一课时，核心任务是识字和引导学生初步感知反复的手法。整个教学流程中有一下几点亮点。

一、字词教学巧妙、扎实、有趣。

在识字教学中，“渡口”、“渡口边”等词语脱离我们这边的学生生活实际认知，是难点。而谢老师巧妙地运用图片来帮助学生理解这些词。理解了这些词之后，学生理解课文内容就容易多了。还有巧妙的是“伞”的字形教学，谢老师也非常巧妙地用伞的构造来帮助学生巧记字形。

一、教学主线明确。

教学中按照主线来开展，从主线中引导学生理解课文内容。整节课，谢教师紧扣这一线索，抓住“喜欢”和“喜欢极了”让孩子反复读，对比读，问问题时采用请教孩子们的语气“是吗？”“真的是这么回事吗”“你从哪里看出来的呀？”

二、发现写法，联读有效。

联读的主要作用就是为了辅助课堂的学习，这堂课联读的内容短小适合二年级，另外也是继续巩固递进的写作方法。

总之，谢老师的这节课上得扎实有效，识字方法巧妙，朗读训练到位，课堂遵循一课一得，值得我们学习。

文档为doc格式。

枫树上的喜鹊评课稿篇四

今天中午通过对新来老师的听课，学习到很多，感受也颇深，受益匪浅。接下来我就这位老师所讲的《枫树上的喜鹊》谈一谈我的感受：

《枫树上的喜鹊》是人教版版小学二年级语文下册的一篇课文,本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。通过“我”的创造性想象，把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、有声有色，让我们感受到了童真童趣，表达了作者对动物、对大自然的无比热爱之情。故事情节简单，语调活泼，富有诗意，符合儿童的心理特征和阅读接受能力。

本节课的亮点如下：

一、课文主线明确。主线：因为喜欢，所以懂得。因为懂得，所以快乐。因为喜欢，所以主人公“我”才会想象出一连串的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出......也是因为喜欢，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，他们的一举一动，我都“懂得”。“我”通过喜欢两个字眼，由喜欢枫树，喜欢站在枫树下，再到小喜鹊，层层递进，道出了主人公“我”对大自然的喜爱。

二、整体课文结构较到位。喜鹊妈妈主要教小喜鹊两件事：学汉语拼音，看日出。通过从主人公视觉，听觉述说，充分展开想象。

三、注重对课文语言的品读，赋予喜鹊灵性和情感，营造出一个纯真、美好的童话世界。注重对细节的刻画。对修辞手法讲解引导学生进入童话世界。

接下来再来说说这节课有待加强之处:。

1、由于面对台下一大帮子人听课，授课人可能有点点紧张，内容讲解时衔接有一丝丝不自然，讲课时低头看书没有面对学生。

2、这篇课文是一篇童话故事，应该通过课文内容引导学生想象并进行想象训练。回顾这节课，课堂虽然简短，但从中可以看出这位老师语言功底、阅读理解功底较深。通过今天的听课，我深深地体会到了“台上十分钟，台下十年功”，还得多读书，丰富自己。多向更多的同行前辈们学习，更要总结实践经验，学会反思自己。引导学生体会语言文字独有的'魅力，让每个孩子爱上语文课，做一个合格的语文老师。

枫树上的喜鹊评课稿篇五

《枫树上的喜鹊》这篇课文与一般的、有一个完整故事情节的童话不同，它是自由诗、散文诗与童话的结合，具有特殊的艺术美感。课文情节简单，语调活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。这篇童话把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们面前，告诉我们童话就在我们身边，人人都可以创造童话。

这是本册书第四单元的第二篇课文，本单元的单元主题是“童心童趣”。我首先围绕这点展开教学。认真研读了教材及教师用书，反思如下：

因为本课是一篇简单易懂的童话故事，生词和难懂的词语，句子很少，所以教师应该少讲解，而是应该以学生多阅读，多体会为主，而我在教学中引导学生体会“喜欢”的程度不够，指导朗读缺乏高度，我说的也过多。

因为“喜欢极了”，所以“我”才会想象出喜鹊们的一连串的有趣的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出……也是因为“喜欢极了”，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，它们的一举一动我都“懂得”，课文渗透了人与自然和谐相处的道理。

主线明确了，就应该抓住核心开展教学活动，引导学生深情地体会和有感情的朗读。对于二年级的孩子，多读多体会就好，少讲解。

教学中，我将课文中的“小喜鹊”带到生活中来，把它当成小喜鹊，并用喜鹊之间的对话进行交流，在“鹊，鹊，鹊”中不仅使得课堂气氛达到高潮，不知不觉地集中了学生的注意力，也在师生有趣的对话中感悟了课文内容。进而在感悟课文内容的基础上，进行情景想象，既培养了学生的想象力，也激发了他们的写。

通过今天的教学，我深深地体会到真的是“台上一分钟，台下十年功”，还得多读书，丰富自己；多向更多的同行前辈们学习；更要总结实践经验，学会反思自己。引导学生体会语言文字独有的魅力，让每个孩子爱上语文课，做一名真真正正的合格语文教师！

枫树上的喜鹊评课稿篇六

一、应该抓住“喜欢”这个核心词语，多读多体会。

因为本课是一篇简单易懂的童话故事，生词和难懂的词语，句子很少，所以教师应该少讲解，而是应该以学生多阅读，多体会为主，而我在教学中引导学生体会“喜欢”的程度不够，读的量不够。

二、课文的`主线要明确，课要重点突出，简单明了。

主线：因为喜欢，所以懂得。因为懂得，所以快乐。因为“喜欢极了”，所以“我”才会想象出喜鹊们的一连串的有趣的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出……也是因为“喜欢极了”，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，它们的一举一动我都“懂得”，我们心心相印，互为知音。课文渗透了人与自然和谐相处的`道理。

枫树上的喜鹊评课稿篇七

《枫树上的喜鹊》是部编本第四单元课文。本文讲了小作者喜欢站在枫树下看喜鹊一家，由喜鹊一家的叫声中，想象到的喜鹊妈妈和喜鹊宝宝们的日常生活。充满了儿童的奇思妙想。

在本单元的学习目标中，有一个主要的语文能力的培养——运用学到的词语，把想到的画面写出来。二年级第一次关于想象的能力训练，要求是：展开想像，获得初步的情感体验。第二次关于想象的能力训练，要求是：读句子，想画面。这三次要求，由易到难，螺旋上升。

在这样的思想指导下，我确定了课文重难点：一、培养学生了解理解词语的方法。二、引导学生展开想象，并能用学到的词讲故事。在解决这两个难点的同时，进行随文识字，教学重难点分到两个课时中，每节突破一个。

第一课时，首要任务是让学生把文章读顺。在读流利地基础上，讲前四个自然段，让学生读懂“我”喜欢做什么。在此过程中，联系生活实际、找近义词等方法，引导学生理解“葱郁、遮蔽、渡口”三个词的意思，借助象形字特点，指导学生书写“伞、姨、弟”字。再把字还到文章中，指导感情朗读。这一个环节的教学，我的重点目标放在词语理解，把难的词语理解了，指导感情朗读也就水到渠成了。

第二课时，讲五至十二自然段，这是最重要的一点。除了随文识“便、教、游、戏、母”字外。进行第二个难点的学习。首先引导学生找出：“作者看到了什么”，引出“一会儿……一会儿……一会儿……”这个排比句式。这样的句式，学生已经有过接触，所以没有再去进行仿写训练。作者听到的内容，在文中出现两次。在原来的教学设计中，是一起讲的。但在课堂教学中，发现学生并没有搞清楚哪个是听到的，哪个是想到的，所以临时改变为：读文章，从文中找一找，作者听到了什么？这部分的内容，我设计了一个闯关游戏。将第一次听到的、想到的做为第一关。学生找准确，并能有感情地朗读，就能顺利过关。要提到的是，标点符号没有讲解，只是提醒学生注意喜鹊阿姨和喜鹊弟弟说出的话，标点不一样，要通过朗读，读出不同而已。也就是说完全靠着朗读去理解标点的特点。第二次听到和想到的内容做为了第二关，在第一关的基础上，只是指导朗读。为第三关留下充足的时间。课文内容是全部讲完了，第三关是什么？我将课后练习题引过来，做为第三关。因为这一道仿写练习，就是在第一二次对话练习的基础上进行的，放在这里做为第三关，有了前面语感的熏陶下，孩子们的思维特别活跃，这一难点顺利突破。

教后反思这一节，我觉得，无论哪一篇课文，文中的知识点一定特别多，为了突出重点，必须有所取舍。

枫树上的喜鹊评课稿篇八

本节课首先在导入环节出示喜鹊的图片，请问同学们，知道这是什么鸟吗？同学们回答：鸟儿，喜鹊……接下来，请同学们来听喜鹊的叫声。熟悉喜鹊，美丽动听的声音。出示课题，本节课我们要学习的是《枫树上的喜鹊》，同学们齐读课题。

出示学习目标：出示本节课的学习目标，一、复习本课生字、词语；二、文中反复提到“我”喜欢，“我”都喜欢什么呢？用自己的话来说一说；三、学习完本课后，你有什么收获，跟同学们说一说。

首先出示生字和词语，请同学们以开火车读的形式，和男、女生分开读，最后一起读的形式来进行。强调个别字的写法，如：“游”、“戏”这些字的写法。“游”字下半部分，可以形象的记忆成一个孩“子”，不能写成反文旁或者折文旁，戏字是有撇有点，也是要注意左半部分的“又”，捺变成点。“便”、“教”两个多音字也需要格外注意。

接下来听课文范读。学生们可以圈记下来，不理解的字词。听完之后，请同学们自由、有感情地朗读课文，做到读准字音、读通句子。课文中出现了比喻句，引导同学们来仿写比喻句。另外还有一句，“它的绿荫遮蔽了村里的渡口。”这句话改为“把”字句和“被”句，这时请同桌两个互相说出自己改的句子，判断对错，之后请同学们来发言。课文中说，“我”称喜鹊为喜鹊阿姨，这里是为什么呢？请同学们来说一下，同学们说是“我”对喜鹊充满了喜爱之情，非常喜欢小动物，也说明了我非常的懂礼貌。这里出现了一句：“我一有空，便来到渡口边，站在枫树下，看望我的喜鹊弟弟。”这里有一个表示条件的关联词，“一……便……”这时，请同学们来说一说，用这个关联词来造句。贯穿课文的修辞手法是拟人手法，拟人手法就是把本来不具备人的动作和感情的事物当做人来写，这样写出来的句子更富有人情味儿，表现了“我”对喜鹊一家的喜欢。课文在第五段出现了“我”看见喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿叫他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……这句话中出现了排比句式，一会儿……一会儿……一会儿……课件上出示课间同学们在做课外活动的场面，请同学们来造句。这里结合平时的看图写话来教学，可以让学生们围绕时间，地点，人物，事情，心情来写。同学们回答问题，激情、高涨，学以致用，同学们在逐渐学会写更加优美的看图写话。作者真的能听懂喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话吗？不能~~在日常生活中，我们可以留心观察，大胆想象，就一样能够懂得鸟言兽语，作者大胆的想象，才听懂了喜鹊阿姨和弟弟的对话。我们细心观察，也能发现世界上更多的美。最后总结，文中“我”喜欢的有哪些？“我”喜欢的有渡口的枫树，喜鹊的窝，喜鹊阿姨以及喜鹊弟弟……课文表现了作者喜爱喜鹊一家，热爱大自然的思想感情。本文中读是非常重要的在读上，我带领学生反复地读，希望能让学生在读的过程中理解课文内容。从而读出我对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。课后习题中说，看到下面的场景，你会想到什么？试着写下来。这里引导学生大胆去想象，喜鹊阿姨与喜鹊弟弟之间的对话。

学生们在愉快的氛围下结束了本节课，明白了要细心观察周围的世界，拥有一双发现美的眼睛。同时也要热爱大自然，保护我们的大自然。

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枫树上的喜鹊评课稿篇九

小学语文新课程标准明确提出：“语文课程应激发和培育学生热爱语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，能正确地理解和运用祖国语文。”

一年级学生重在训练“口头表达能力”，而二年级开始学生的训练重点侧从口头表达提升为“写话”和创编“绘本式小童话”。学生创作“童话”的阶梯是什么？从何而来？针对性的训练如何落实？我认为可以从以下几个方面来考虑：

本单元涉及的四篇童话故事，虽然人物和情节各不相同，但是运用的表达方式如出一辙，都是采用了“想象”的方式。无论是住在枫树上的“喜鹊一家”还是“沙滩上打魔王救公主”的故事，每一篇文本都是学生极其喜爱的，学生徜徉在“美丽的彩色梦境”中，沉醉在“有趣的虫子世界”里。这些脱离现实，充满惊奇色彩的文字极具想象的趣味，学生读着这些富有童趣的文字如同打开了一扇扇童话王国的大门。

有趣的文本是重要的教学资源，文中的插图、泡泡语和课后练习同样不可忽视，往往这其中暗藏着编者想要提示我们注意的本课甚至本单元中学生需要了解或掌握的阅读技巧和写话策略。本单元的重点在于童话的阅读教学，在每一课的课后练习中几乎都出现了语言和想象的训练。例如《枫树上的喜鹊》的课后练习：看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。还有《沙滩上的童话》的练习：从以下的情境中选择一个展开想象，将故事补充完整。这些都是需要学生根据已有知识，充分运用想象进行语言训练。从这些练习中，我们不难发现编者的意图：通过童话的文本，为学生插上想象的翅膀。

新课标指出，对于低年段的阅读教学来说，除了识字写字，强化语言的运用和表达同样重要。那么从单元目标来看，本单元的每一课都突出了写话要求，《枫树上的喜鹊》即需要学生通过想象将情景补充完整，是从想象画面到想象故事的过渡。这样的编排，遵循了循序渐进的学习规律，让学生在学习中更加容易巩固本单元的知识，也能在无形的训练中由“读”到“想”再到“写”。部编本教材希望学生在童话的学习中感受到整个单元之间的联动和互关，在童话文本这一载体中实现从“想”到“写”的跨越。

结合整个单元的写话目标，我们可以在每一课中进行目标的分解，从而更好地达成“写”的最终目标。例如在《枫树上的喜鹊》一课，我针对后面创作整个故事的目标，鼓励学生脱离教师提供的情境，自己创设情境，大胆想象，编织属于自己的童话片段，从而推动学生从“想”到“写”的逐步提升，真正地将阅读教学和写话训练有机结合。

课标要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在展示学生们写话的成果时，教师应当充分鼓励学生在交流和讨论中积极展示自己写话的成果。《枫树上的喜鹊》一课的课后练习完成后，我组织学生小组讨论，选择小组内“最有趣最合理”的童话片段进行展示。这一活动不仅使学生在交流中充分感受想象和魅力，更加可以帮助学生打开写话的思路，并且在无形中灌输给学生想象也有“合理、新颖”等评优的标准，从而促进学生语文素养的提升。

结合部编版教材的特点，教师需放眼关注整个单元，了解单元的目标，整合资源，为教学指明方向、铺好基石。童话是学生想象能力提升的载体，在学习童话的时候，也正是学生“童真童趣”表达最旺盛的时候，因此，我们要牢牢抓住这个契机，引导学生在童话中想象，在想象中握住手中的“笔杆”，将自身的语文要素通过“写”有序地表达出来，在提升语文素养的同时，实现童话的价值。

枫树上的喜鹊评课稿篇十

《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。

二年级的学生，已经对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短。

1、初读课文，认识“渡、蔽、拼”等7个生字，会写“伞、抬、姨”等8个生字，会写“喜欢、好像、抬头、说话、童话、阿姨、对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。

2、在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？”、“！”、“？”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的.语言。

3、创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“？”来表达。

4、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

教学重点：

1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。

2、在自主读文的基础上，通过语言对话，能用不同的语气表现角色的不同性格。

教学难点：

初步认识省略号、破折号等，了解标点的作用。

2课时。

教学目标：

1、初读课文，认识“渡、蔽、拼”等7个生字，会写“伞、抬、姨”等8个生字，会写“喜欢、好像、抬头、说话、童话、阿姨、对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。

2、在故事情境中有滋有味地朗读，初步体会“？”、“！”、“？”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的`语言。

教学过程：

一、创设情境，激发学习兴趣。

1、师：小朋友们，今天我们的教室里来了很多老师。你看，连森林里的小枫树也赶来了。谁愿意和它打个招呼？她看到小朋友这么热情，还带来了它的朋友——喜鹊。对喜鹊了解多少，学学叫声等。

2、教学“鹊”字。

3、齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、初读课文，把课文读通顺、流利。朗读要求：

（1）将课文读通顺，读流利。

（2）通过拼音认识文中的生字。

（3）圈出文中你还不认识的生字。

（4）如果有不理解的词语，试试联系上下文理解，也可以与同桌讨论。

（5）说说课文主要讲了一件什么事？

2、再读课文，检查学生的预习情况。

（1）同桌互读生字，检查同学的预习情况，如果有不会的，同桌教一教。

（3）去掉拼音宝宝再读一读。

（4）把生字带到词语中读一读。

（5）把词语带入课文再读一读，看看还有不认识的生字吗？

3、再读课文，感知课文主要讲了一件什么事。

（1）学生齐读课文。

（2）说说课文主要讲了一件什么事。

（3）学生汇报。

（4）师小结。我们村的渡口旁有一棵枫树，枫树上有一只喜鹊阿姨，喜鹊阿姨生了六只喜鹊弟弟，他们一起在树上学习、游戏。我非常喜欢他们。

三、生字书写。

1、观察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。

2、重点指导左右结构的“姨和教”的笔顺。

3、练写，点评。

4、同桌相互交流，左中右结构的“游”字各部分所占的位置。

5、学生练习，老师巡视指导。

6、再评议。

四、作业。

1、书写生字和新词。

2、熟读课文。

教学目标：

1、细读课文，在故事情境中有滋有味地体会“？”、“！”、“？”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

2、照样子创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“？”来表达。

3、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

教学过程：

一、复习引入。

1、认读生字新词。

2、读课文，回忆课文主要讲了一件什么事。

二、初读课文，整体感知。

1、初读课文，了解课文中都有些什么？他们给你留下了怎样的印象？

2、认识枫树。

（1）找出描写枫树的句子读一读。

（2）读一读描写枫树的句子，这里把枫树比喻成什么？

生：很大又很高的绿色太阳伞。

（3）师：枫树和太阳伞有什么共同点？

生：都能遮荫，枫树遮蔽了村里的渡口。

2、认识喜鹊。

（1）认识喜鹊阿姨，我像童话书里一样称呼她为喜鹊阿姨。这里体现了我的什么特点？

（2）我也像童话书里一样称呼六只小喜鹊为喜鹊弟弟。多么天真活泼的孩子。

三、品读领悟，体悟情感。

1、现在请孩子们仔细地读一读4—12自然段。

（1）找出写喜鹊语言的句子。

（2）喜鹊在忙些什么呢？

2、汇报交流展示喜鹊在忙些什么。

（2）仿写拓展。

一会儿？一会儿？一会儿？

（3）体会这里的“？”的作用。

说明喜鹊忙的事情远不止这些，其实还有很多，还没有列举出来。那同学们来帮他列举一些吧。

（4）学生汇报。如：一会儿教他们捉虫子，一会儿教他们飞翔？

3、交流喜鹊语言的句子。

（1）找出句子。

a、“鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教到。

b、喜鹊弟弟也跟着学“鹊，鹊，鹊？”

c、问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？”

d、喜鹊弟弟一起快乐地回答：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”

（2）体会每一句的意思，找出文中相应的句子。

（3）体会句中的“？”“！”“？”的作用。

4、身临其境，分角色模仿喜鹊的叫声，上台展示。“鹊！鹊！鹊！”“鹊，鹊，鹊……”“鹊！鹊鹊鹊？”“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”

四、拓展延伸。

1、小组合作探究，交流喜鹊还会说什么……。

（1）师创设情境，引导学生自己创作童话。

a、我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”

我懂得，他们的意思是：“xxxxxxxxxxxx”

b、喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”

我知道，她是在说：“xxxxxxxxxxxx”

（2）课堂交流，师给予评价。

2、口语交际情景中延伸省略号的作用与用法。

（1）举例造句。

（2）指导朗诵。

五、主题升华。

这是一群跟我们一样有着童真童趣的小喜鹊，热爱自然，享受生活。他们的世界同样也充满了童话的纯真，你们喜欢么？好，相信我们的孩子更是活泼有趣的“小喜鹊”，我们也能创作出美丽的童话。

六、作业。

1、找像这样有趣的童话书读一读。

2、再读课文，体会“？”“！”“……”的用法。

枫树上的喜鹊评课稿篇十一

《枫树上的喜鹊》是部编版小学二年级语文下册的一篇课文,本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。通过“我”的创造性想象,把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、有声有色,让我们感受到了童真童趣,表达了作者对动物、对大自然的无比热爱之情。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。

谢老师上的这堂课环环相扣，非常精彩，亮点不少。

1、随文识字教学巧妙。整堂课没有集中识字环节，但整堂课都有识字渗透。在学生充分朗读课文后，提出问题：枫树在哪里？学生回答后出示：我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。然后出示图片，依次认识什么是“渡口”，什么是“渡口边”，什么是“渡船”，什么是“渡口对岸。随着老师边讲解边出示词语，接着学生认读生字词“渡口、渡口边、渡船、渡口对岸”。在学习“枫树长什么样子”时，因为句子较长，，谢老师便巧妙地化长为短，采用一步步扩句的方式来让学生学习，并反复练读，从易到难，循序渐进。

2、“喜欢”二字，是作者、教者、学者的主要情感基调，也是本节课的中心词和关键词。整节课，谢教师紧扣这一线索，抓住“喜欢”和“喜欢极了”让孩子反复读，对比读，问问题时采用请教孩子们的语气“是吗？”“真的是这么回事吗”“你从哪里看出来的呀？”……激发孩子们认真思考的热情，孩子们回答问题的积极性顿时高涨。最后谢老师引导学生发现文章写作特点拓展文本，出示作者的另一篇文章，让学生合作学习，发现两篇文章的异曲同工之处。培养了学生的核心素养，促进了“人的发展”的阅读整合。

总之，谢老师的这节课上得扎实有效，识字方法多样，朗读训练到位，在阅读中识字，在识字中理解了课文。

枫树上的喜鹊评课稿篇十二

一：虽然教师也注意到了四个“喜欢”，但是只是一带而过，没有充分引导学生真正体会到“喜欢极了”。

二：课堂气氛不够活跃。

三：我和喜鹊心心相印的情感没有很好的体现出来。

虽然高主任只给他们示范了十五分钟，但是孩子们在他的引导下，深深的体会到了“喜欢极了”这种感情，孩子们回答问题的积极性顿时提高了，高主任给做了很好的示范。

教育局高启山主任评课记录：

一：因为本课是一篇简单易懂的童话故事，生词和难懂的词语，句子很少，所以教师应该少讲解，而是应该以学生多阅读，多体会为主，而教师在教学中引导学生体会“喜欢”的程度不够。

三：本课的主线应该是这样的：因为“喜欢极了”喜鹊，所以“我”才会想象出喜鹊们的一连串的有趣的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出……也是因为“喜欢极了”，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，它们的一举一动我都“懂得”，我们心心相印，互为知音。课文渗透了人与自然和谐相处的道理。

四：教学时要抓住关键的内容：不是读懂词句的含义，而是读懂句子的`前后联系，体会这个感情的具体表现—我和喜鹊弟弟一起快乐。本文主要是一个情景想象，是有情感引发的情感想象。

五：韩老师教姿教态得体，和蔼可亲，对待学生很有爱心和耐心。我记得韩老师在人教论坛的教研活动中积极性很高，写的一些文字也很有自己的想法，有时一篇文章的教学设计她要改好几遍，是一位爱钻研的老师。包括本节课的教学设计她也提前发给我，让我给看看，我没有来得及看，韩老师也没有再催促我，我表示抱歉。本节课韩老师可能是由于时间的关系，有些内容没有来得及讲出来，不过总体还是可以的。

文档为doc格式。

枫树上的喜鹊评课稿篇十三

《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。

二年级的学生，已经对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短。

苗晓英老师以《小鸟和我》为课前诵读通过多种方式朗读感受和小动物之间相处的乐趣。诵读小诗，积累语言。接着阅读教材中的《枫树上的喜鹊》，有滋有地朗读，感受课文富有童趣的语言，创设情境，启发想象。

在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？”、“！”、“??”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“?”来表达。

通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

枫树上的喜鹊评课稿篇十四

因为本课是一篇简单易懂的童话故事，生词和难懂的词语，句子很少，所以教师应该少讲解，而是应该以学生多阅读，多体会为主，而我在教学中引导学生体会“喜欢”的程度不够，读的量不够。

主线：因为喜欢，所以懂得。因为懂得，所以快乐。

因为“喜欢极了”，所以“我”才会想象出喜鹊们的一连串的有趣的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出……也是因为“喜欢极了”，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，它们的一举一动我都“懂得”，我们心心相印，互为知音。课文渗透了人与自然和谐相处的道理。

主线明确了，就应该抓住核心开展教学活动，引导学生深情地体会和有感情的朗读。而我却抓的点太多，比如讲比喻句，拟人句，相似词语替换，恰恰反映出课的重点不突出，把简单的课上复杂了。对于二年级的孩子，多读多体会就好，少讲解。否则，课堂气氛活跃不起来，教学效果不理想。

课后，我意识到我没有讲出童话应该有的美感，自己在引导孩子体验“喜欢极了”方面做得不到位，于是我向高主任表达了想让他亲自上一会儿课，我想看看高主任是如何引导孩子读书和进行情感体验的，高主任欣然答应。高主任抓住“喜欢”和“喜欢极了”让孩子反复读，对比读，问问题时采用请教孩子们的语气“是吗？”“真的是这么回事吗”“你从哪里看出来的呀？”……激发孩子们认真思考的热情，孩子们回答问题的积极性顿时高涨。后来，高主任又利用身边的情境进行拓展教学，他让孩子们来到窗边，观察窗外的丁香树，问：“春天来了，谁来说说丁香花有了什么样的变化？”“你们喜欢它吗？”“它会和你说什么？”“你在心里叫它什么？”“你有什么话要对它说？请大声说出来。”孩子们在他的引导下，深深的体会到了“喜欢极了”这种感情，我想虽然高主任只给他们示范了十五分钟，可是比我的四十分钟他们更享受这个课堂。

我想，这才是开心的课堂，享受轻松快乐的课堂，学生轻松，老师也轻松。而我的课堂恰恰是我累，学生也疲劳。

“把课上简单”一直是高主任在平时培训中对我们老师的期待，不论低，中，高年级都适用，而我们老师爱犯的.毛病恰恰是抓的点太多，无效问题太多。

枫树上的喜鹊评课稿篇十五

一：虽然教师也注意到了四个“喜欢”，但是只是一带而过，没有充分引导学生真正体会到“喜欢极了”。

二：课堂气氛不够活跃。

三：我和喜鹊心心相印的情感没有很好的体现出来。

虽然高主任只给他们示范了十五分钟，但是孩子们在他的引导下，深深的体会到了“喜欢极了”这种感情，孩子们回答问题的积极性顿时提高了，高主任给做了很好的示范。

教育局高启山主任评课记录：

一：因为本课是一篇简单易懂的童话故事，生词和难懂的词语，句子很少，所以教师应该少讲解，而是应该以学生多阅读，多体会为主，而教师在教学中引导学生体会“喜欢”的程度不够。

三：本课的主线应该是这样的：因为“喜欢极了”喜鹊，所以“我”才会想象出喜鹊们的一连串的有趣的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出……也是因为“喜欢极了”，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，它们的一举一动我都“懂得”，我们心心相印，互为知音。课文渗透了人与自然和谐相处的`道理。

四：教学时要抓住关键的内容：不是读懂词句的含义，而是读懂句子的前后联系，体会这个感情的具体表现—我和喜鹊弟弟一起快乐。本文主要是一个情景想象，是有情感引发的情感想象。

五：韩老师教姿教态得体，和蔼可亲，对待学生很有爱心和耐心。我记得韩老师在人教论坛的教研活动中积极性很高，写的一些文字也很有自己的想法，有时一篇文章的教学设计她要改好几遍，是一位爱钻研的老师。包括本节课的教学设计她也提前发给我，让我给看看，我没有来得及看，韩老师也没有再催促我，我表示抱歉。本节课韩老师可能是由于时间的关系，有些内容没有来得及讲出来，不过总体还是可以的。

枫树上的喜鹊评课稿篇十六

《枫树上的喜鹊》是部编二下语文第四单元的一篇课文。这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。全文线索清晰，情节简单。谢老师今天上的是第一课时，核心任务是识字和引导学生初步感知反复的手法。整个教学流程中有一下几点亮点。

一、字词教学巧妙、扎实、有趣。

在识字教学中，“渡口”、“渡口边”等词语脱离我们这边的学生生活实际认知，是难点。而谢老师巧妙地运用图片来帮助学生理解这些词。理解了这些词之后，学生理解课文内容就容易多了。还有巧妙的是“伞”的字形教学，谢老师也非常巧妙地用伞的构造来帮助学生巧记字形。

一、教学主线明确。

教学中按照主线来开展，从主线中引导学生理解课文内容。整节课，谢教师紧扣这一线索，抓住“喜欢”和“喜欢极了”让孩子反复读，对比读，问问题时采用请教孩子们的语气“是吗？”“真的是这么回事吗”“你从哪里看出来的呀？”

二、发现写法，联读有效。

联读的主要作用就是为了辅助课堂的学习，这堂课联读的内容短小适合二年级，另外也是继续巩固递进的写作方法。

总之，谢老师的这节课上得扎实有效，识字方法巧妙，朗读训练到位，课堂遵循一课一得，值得我们学习。

枫树上的喜鹊评课稿篇十七

作者喜欢枫树，喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝，极喜欢枫树上的喜鹊窝，极喜欢喜鹊一家（屏幕显示）。（用引读的方式）。

3.作者为什么一而再，再二三地说喜欢呢？你知道什么原因呢？

预设：因为我们村的渡口旁有一棵枫树。枫树上有一个喜鹊的窝。

追问：为什么喜欢极了？因为窝里出现了几个小喜鹊。

4总结：作者喜欢枫树，喜欢枫树上的喜鹊窝，喜欢站在枫树下看喜鹊的窝，当我看到树上有几只小喜鹊的时候，更是喜欢极了。齐读四句话（把喜欢显红）。

1.学习第一次对话。

（1）所以，从那天起，“我”一有空，便来到渡口边，站在枫树下看望我的喜鹊弟弟。那么，作者在树下听到了什么？看到了什么？请同学们自由读课文5-8自然段。

预设：我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母。

板书：教唱歌。

做游戏。

学拼音。

（2）出示词语“游戏”读一读。这里有个词语你会读吗？你平时喜欢玩什么游戏？猜猜看，他们会做什么游戏？这是一个同义字组成的词，和第一小节里的“遮蔽”一样。你还积累了哪些同义字组成的词？（寻找，哭泣，帮助，追赶……）。

预设评价：大家积累的词语真多。希望大家在以后的学习中，也能仔细观察、发现字词间的规律和奥秘，并积累下来。

（4）句子练习1：

喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟飞翔，一会儿教他们捉虫，一会儿教他们数数字……。

指名说。

（5）句子练习2：

喜鹊阿姨要教喜鹊弟弟这么多本领，真的很忙碌，怪不得作者一连用上了三个“一会儿”把它们串起来。“一会儿”也能运用到我们生活中。请大家仿照课文，学着用“一会儿”来说一说，也可以看着图来说。

小朋友们在公园里玩，一会儿（），一会儿（），一会儿（）。

星期天，妈妈一大早就忙碌起来，一会儿（），一会儿（），一会儿（）。

（7）再来看一下对话中的标点符号，你发现了什么？

同喜鹊阿姨相比，喜鹊弟弟的声音有什么不同？看到逗号和省略号。

指名说。

谁来当喜鹊妈妈？谁来当喜鹊弟弟？（指导读出喜鹊阿姨与喜鹊弟弟说话的不同，读出趣味。）。

评价：多么洪亮的声音啊，多么自信的喜鹊阿姨啊，多么稚嫩的小喜鹊啊。

（8）我们也来跟着喜鹊阿姨和喜鹊弟弟学拼音吧，老师做喜鹊阿姨，你们做喜鹊弟弟。（读出节奏）喜鹊阿姨在教喜鹊弟弟“鹊！鹊！鹊！“其实是在教他们”aoe”

看来难不倒你们，难度升级，音乐课堂开课啦，喜鹊阿姨又在教什么？哆瑞咪发。

（9）过渡：你们这群小喜鹊真厉害，课文中的小作者也一样，正是因为喜欢，他还听得懂鸟语呢！

2学习第二次对话。

过渡：当太阳从渡口对岸的山岗后面升上来了，我看见喜鹊阿姨站在窝边，又开始叫起来。他们又在说些什么呢？请小朋友们读读9-12节。

（1）出示：”鹊！鹊鹊鹊？“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”

喜鹊阿姨的话中有一个问号，这是在像小喜鹊提问呢，谁来问一问。

喜鹊弟弟答对了妈妈的问题，他们可真高兴啊，谁来读一读。

（2）我们也来学一学，老师做阿姨，你们做喜鹊弟弟。

（3）“我”又听懂它们的话语了。喜鹊阿姨在说：“看！那是什么？”喜鹊弟弟回答：“看！那是太阳！太阳升上来了！”

（5）多种形式朗读，师生合作。老师当喜鹊，小朋友当小翻译。（体会叫声与想象之间的节奏感）生生合作。

（6）这回，喜鹊阿姨在教小喜鹊认识太阳呢！板书：认太阳。

1.喜鹊阿姨和喜鹊弟弟只会发一个简单的音节“鹊”，为什么在我听来，却有如此丰富的内容呢？学生交流。

2.是啊，喜鹊一家的语言交流，其实是我天真的想象。如果小朋友们也喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟，也像童话书里那样去想象，说不定，也能听懂他们的话儿呢！

出示练习题，读读。

（1）请同学们发挥想象，在书上写一写。

（2）交流，点评。

4.小结：小朋友们，我和喜鹊阿姨、喜鹊弟弟生活的多么有趣呀！我喜欢站在枫树下，我喜欢这棵枫树，我喜欢这个喜鹊的窝，我喜欢喜鹊阿姨和她的孩子们，我们快乐地生活在一起。所以作者在课文的结尾写道——“我真高兴啊！”（出示句子，学生齐读）。

5师：小朋友们，郭风爷爷的家乡在福建莆田，那里有一个美丽的地方，叫枫叶塘，正是他文章里描写的渡口。渡口、枫树、喜鹊窝、喜鹊，成了郭风爷爷童年的记忆。童年生活是最美好的，充满了无数的想象，你看，其实童话故事就在我们身边，只要你善于观察，敢于想象，也能创编属于自己的童话，感受童话的乐趣。

教学“游戏”二字。

1．出示“游”，读一读。

2.书空，纠正笔顺。

3.描红，关注笔画在田字格中的位置，以及注意点。

先让学生说有什么好办法记忆。可以编个口诀：在一个方方的泳池里，有一个孩子，戴着游泳帽在游泳，哗啦呼啦，溅起阵阵水花。然后说说书写注意点。重点是：注意避让穿插，各部分写紧凑。右边写得长些，左边的三点水和方相对短一些。

4.老师根据学生提示范写。

5.在习字册上描1写1。

6.评价展示。

同样的方法教学“戏”

指导“戏”：右边是“戈”字。

编故事记忆：舞台上手（“又”）拿着“戈”在对打，那是演戏，不是真的。

字形注意点：左短右长。右边的斜钩要舒展。

枫树上的喜鹊评课稿篇十八

《枫树上的喜鹊》是部编版小学二年级语文下册的一篇课文,本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。通过“我”的创造性想象,把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、有声有色,让我们感受到了童真童趣,表达了作者对动物、对大自然的无比热爱之情。故事情节简单,语调活泼,富有儿童诗意,符合儿童的心理特征和阅读接受能力。

优点：

一、课前妙招,激发学习兴趣,能更好的组织课堂教学。

二、实施目标教学,有的放矢,顺利完成教学要求。

三、创新教学方法,培养孩子丰富的想象力。

不足：

1、我准备的是第二课时,教学中复习上节课的内容过多,大约占了10分的时间,时间安排上不够合理,导致本节的教学内容到后来匆忙赶时间也没能完成安排好的教学要求。

2、由于感觉时间不够,在引导孩子们分析一些重点词句时,不够深入透切。如,在教学“我们村的渡口旁有一棵枫树,我很喜欢它。它好像一把很大又很高的绿色太阳伞,一直打开着。”这一句时,我只引导孩子们知道这是比喻句,把枫树比作绿色太阳伞,知道枫树又高又大的特点,而没有深入引导学去思考作者为什么会想到把枫树比作太阳伞,枫树和太阳伞有什么相似之处。如果这样一比较,孩子们的心里就会赫然开朗,就会很快明白比喻的作用,从而学以致用,这教学效果。

3、教学中为了赶时间,引导学生有感情的朗读也没到位。

4、对学生的评价语言有些单调,每个教学环节的过度语不够衔接。