教案的编写需要考虑学生的学习需求和教学目标的实现。教案的编写需要考虑到学生的学习节奏和个性差异,灵活调整教学内容和方法。接下来是一些经典的教学案例,希望对大家的教学工作有所帮助。
杜甫诗三首教案怎么写篇一
一、秋兴八首(其一)。
白露使枫树林雕落了,巫山巫峡气象萧瑟阴森。长江里波浪滔天,边塞上风云阴沉。菊花已开过两次,他日流过的泪禁不住又流了下来。孤舟一系在夔州,便系住了自己急于归乡的心。处处都在催人裁剪寒衣,白帝城高处黄昏时捣衣声更加急促。
二、咏怀古迹》其三)。
群山万壑随着险急的江流,奔赴荆门山,这里有生长明妃(王昭君)的村子。一旦离开汉宫,(命运)便与北方少数民族相连,独留下青冢向着黄昏。凭着画工画的画像只能约略认识昭君美丽的面容,空有她那怀念故国的魂魄月夜归来。即使千年过后,琵琶弹奏的胡地乐曲,还分明诉说着她内心的怨恨之情。
三、登高。
风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀,水清沙白的河洲上空鸟儿在盘旋。
无边无际的树木萧萧地飘下落叶,望不到头的长江水滚滚奔腾而来。
悲对秋景感慨万里漂泊常年为客,一生当中疾病缠身今日独上高台。
历尽了艰难苦恨白发长满了双鬓,穷困潦倒偏又暂停了浇愁的酒杯。
杜甫诗三首教案怎么写篇二
2、激发学生的联想和想象。
3、理解融情于景的表现手法。
教学时间:
3课时。
第一课时。
教学内容:
望岳。
一、导入。
二、读读讲讲问问。
分两步:先通过解题使学生达到整体感知;后逐句诠释。
逐句诠释(按:此诗非律诗,不可使用“颔联”“颈联”等名称)。
三、总结。
学生自由发言。
板书设计:
远望。
望岳近望。
细望。
第二课时。
教学内容:《春望》赏析。
教学过程:
板书设计:
春望。
忧国---------------思亲。
第三课时。
教学内容:《石壕吏》。
教学目标:
1.整体感知课文。
2.揭露官吏的横暴。
3.同情人民的苦难。
教学重、难点:
体会老妇的话对表达文章中心的作用。
教学时间:一课时。
教学过程:
一、介绍背景导入,简介作者:
1.介绍背景。
2.简介作者。
二、出示教学目标:
三、整体感知:
1.质疑,画出难懂的句子。
2.谈谈你的初步感悟。
四、看图理解课文:
1.根据图画找出对应句。
五、说一说:
用现代汉语说说下列句子的意思。
六、复述课文——“走进石壕村”
七、合作探究:
石壕村这户人家,留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及。
老妪的命运将会怎样呢?
八、感受今天美好生活。
欣赏音乐《家和万事兴》。
板书设计:
石壕吏。
差吏夜捉人。
老妇哭诉苦难战争给老百姓的灾难深重。
老妇自请服役。
杜甫诗三首教案怎么写篇三
生:愿意! 。
生:能!
师:我开始讲述。(语调低沉,语速缓慢,满怀感情)1200多年前,一个秋天,九月初九重阳节前后。夔州,长江边。大风凛冽地吹,吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒,漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾,急剧地向前冲击。凄冷的风中,有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时,一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛,老眼浑浊,蓬头垢面。老人步履蹒跚,跌跌撞撞。他已经满身疾病,有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,老人百感千愁涌上心头…… 。
师:这个老人是难呀? 。
生:是杜甫。 。
一生:老师,请您再朗诵一遍吧!(她红着脸,噙着眼泪。全体学生都应声附和) 。
师:老师朗诵得好吗?还没听够呀。 。
生:好,还想再听! 。
(师再朗诵,学生跟读) 。
师:大家读得相当棒!我猜一定比平时读得好。知道这是为什么吗? 。
一生:老师,你很动情。你感染了我们大家,我们被不知不觉感动了。 。
师:那么,老师为什么很动情? 。
一生:你很了解杜甫,很了解这首诗。 。
师:了解还是理解?
生:理解。 。
生:文如其人。 。
师:“言为——” 。
生:言为心声。 。
(课堂中一时沉寂。学生都陷入思考) 。
一生:我们被你开头的描述感动了。
一生:我们不知不觉就进入到一种意境中去了。 。
一生:还有老师的语调、表情。 。
一生:再加上动作。 。
师:语调、表情怎么样?动作又怎么样? 。
生:语调低沉、忧伤。 。
一生:还有,音乐的烘托。 。
生:意境。 。
师:什么“意境”呢? 。
生:凄楚,悲凉,悲伤,忧伤,痛苦,孤独…… 。
生:感性的。 。
师:感性的表现。(板书:感性的表现) 。
师:今天我们学的这首诗首联共写了几种景物? 。
生:六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。 。
师:各分别用什么词描写的? 。
生:凝练。 。
师:急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟,各给人什么感觉?设身处地想想。
一生:急风使人感到非常冷。 。
师:身体的,还是心灵的? 。
生:既有身体的,又有心灵的。但更主要是心灵的。 。
生:心寒。 。
生:天高,显得天底下的人很渺小,很孤单。 。
生;哀猿,使人听到它的叫声非常悲凉。 。
一生:我想,应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了,食物很少了。 。
一生:是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋,寻找自己的巢。 。
一生:我觉得,这是一只跟鸟群失散的鸟。 。
生:不是,这是一只孤独痛苦的鸟。 。
一生:毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。 。
一生:王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。 。
师:为什么? 。
一生:因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。 。
一生:王维特别向往幽静的大自然。 。
师:如此说来,那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了? 。
一生:我认为是这样。 。
对老师的示范,既要听,又要看。 。
(师生共读) 。
师:颌联,写了几种景物? 。
生:只有两种,落木、长江。 。
师:由落水,我们想到什么?由树及人,还是要联系杜甫的此时此境来联想。 。
生:我想,杜甫看到落叶飘零,肯定想自己像树一样,已是晚年,已老了。 。
生:人已经到了生命晚秋。 。
师:生命怎么样?长久还是短暂?
生:生命短暂。 。
师:倏忽就是百年。杜甫生于712年,卒于770年,活了58岁,写这首诗时是767年,55岁,也就是去世前三年写的。
如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话,那么,“不尽长江”呢?
生:应该是时间的无穷。 。
一生:我觉得似乎是互相对比着写的。 。
师:是对比,有没有衬托呢? 。
一生:有。人的生命越短暂,历史和时间越显得悠久。
师:或者反过来说——。
一生:历史和时间越悠久,人的生命就越显得短暂。 。
师:“人的生命”,指的是人类的生命,还是个人的生命? 。
一生:是个人生命。历史和时间越悠久,个人生命就越显得短暂。 。
师:第二句,面对滚滚不尽的历史长河,杜甫感到怎么样? 。
一生:有些无可奈何。 。
师:有一些。还有呢? 。
一生:老师,我不同意他的观点,我觉得这句更多是……是一种气势。 。
师:什么气势? 。
一生:一种很宏大的气势。 。
(全体读)。
师:从画面上,首联和颔联有何不同? 。
一生:首联是一个一个局部景的连缀,颔联就是一个整体的大景。 。
师:用电影镜头来比方一下。
一生:首联是一系列镜头的组合,颔联就是江和树的一个大场景。
生:抒情。
生:不同,这里的“做客”是客居他乡的意思。 。
生:杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。 。
生:而且,杜甫此时是在战乱的年代。 。
师:是短时间的吗? 。
生:是长久的,不断的。“常”做客。 。
什么叫登台呢?能否根据过去学过的诗解释一下? 。
(生集体背王维诗《九月九回忆山东兄弟》) 。
生:登台,是九九重阳节的一种习俗。 。
师:古人为什么登台?是为了祈求长寿。登台都是全家一起去,可是杜甫呢? 。
生:是独自一人。 。
师:登台的地点一般都是在自己的家乡,而杜甫呢? 。
生:是在离家万里的他乡。 。
师:什么季节呢?
生:悲凉的秋天。 。
生:六层。 。
师:再往深处想,杜甫登台是在什么年纪? 。
生:“百年”,就是老年。 。
师:拖着什么样的身体? 。
生:多病的身体。 。
师:这样又是几层、几倍的愁苦了。 。
生:八层愁苦。 。
(生齐读、单读) 。
师:造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢? 。
生:是国难,是连年的战乱。 。
师:是从哪联的哪句诗知道的? 。
生:从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。
师:这句诗怎么解释? 。
生:由于艰难痛苦和仇恨,使我两鬓斑白了。 。
师:苦,是什么意思? 。
失:痛苦。 。
生:老师的解释更好。因为,这样更表现出杜甫的忧国忧民。 。
生:杜甫想为国家出力,平定战乱,但是由于年老多病而不能为国家出力了。 。
师:是一种什么心情?忧愁还是忧愤? 。
生:忧愤,心急如焚。 。
一生:后一句是“潦倒新停浊酒杯”,“新停”与“浊酒杯”之间是动宾结构,是“刚刚停下浊酒杯”的意思。(师:也就是刚戒了酒)那么上句相应的词“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构,是“极度痛恨两鬓染霜”的意思。
同学再认真想想,“艰难”仅仅指国家艰难吗? 。
生:“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。” 。
一生:因为他有肺病等多种疾病,他因病戒了酒。 。
一生:而且因为穷困,他也不一定能够有酒喝。 。
(课在深情的朗读声中结束) 。
(作者单位:北京清华大学附中100084)。
摘自《中学语文教学》2001/7。
摘自《学语文》2001年第三期。
杜甫诗三首教案怎么写篇四
教学目标:
1、知识与能力:领会诗歌的丰富内涵和精美语言,积累一些文言词语和诗歌的修辞方式。提高对诗歌艺术的审美能力。
2、过程与方法:学生反复诵读,品味感悟,采用自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度与价值观:充分理解杜甫诗歌的思想内容,感受作者人格的伟大。
教材简析:杜甫是唐代的大诗人,他的诗作在总体上反映了唐王朝由盛而衰的变化过程,号称“诗史”。这三首诗写于不同的历史时期:《望岳》写于所谓“开元盛世”,其时诗人才二十四五岁,诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色,也透露了诗人早年的远大抱负,历来被誉为歌咏泰山的名篇;《春望》和《石壕吏》写于“安史之乱”前期,表达了诗人忧国伤时和对民生疾苦的关注与同情。学习时要用心把握诗作风格的变化。
课前准备:
1、学生:借助工具书解决不懂的文言字词,查阅相关的作家作品及写作背景知识。
2、教师:查阅资料,准备录音机、磁带或制作课件。
教学过程:
第一课时。
学习内容:杜甫的《望岳》、《春望》。
教学步骤:
一、导入:
杜甫:号称“诗圣”,是我国唐代伟大的现实主义诗人,他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽,广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社会矛盾,内容深刻。他的许多优秀作品显示了唐朝代由盛转衰的历史过程,因此,被称为“诗史”。现在我们来集中学习他在不同时期创作的三首诗歌,从中可以看出作者思想的发展变化和当时的社会状态。
二、学习《望岳》:
1、播放录音,学生朗读。注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字。
2、指名读课文,学生互相评议,教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。
3、师生同读,同时多媒体显示朗读节奏、重音,要求学生读出感情。
4、分组朗读交流,理解诗歌的竟境美。
(1)这首诗歌描写了泰山怎样的特点?从哪些句子中可以看出来?明确:这首诗主要描写了泰山地域之广阔(齐鲁青未了),景色之秀美(造化钟神秀),山势之高峻(阴阳割昏晓;会当凌色顶,一贤众山小)。
(2)全诗中最让你感到心胸激荡的两句?说说偏爱这两句的理由。
(3)作者当时为什么有这样的理解呢?
明确:1、唐朝盛世。2、诗人年轻,意气风发。3、漫游泰山,热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色,进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负。
5、合作探究:
6、朗读背诵,并以“我想对杜甫说,诗人啊,你………”的句式,讲讲你学了《望岳》的感受与收获。
三、阅读赏析《春望》。
1、学生自由朗读全诗,要求读出节奏、读准重音、读出感情。
四、创新学习,能力升级。
1、学生合作讨论,完成课后练习三。并分别以这两首诗的题目为上、下联的开头,试写一组对偶句。(示例:《望岳》叙写少年志,《春望》抒尽家国愁)。
2、有人将“国破山河在”一句中的两个字调换了一下位置,便成了一条保护环境的警示语,你能写出这个句子吗?(明确:国在山河破)。
3、把这两首诗译成现代诗歌,尽量做到押韵。
五、朗读背诵这两首诗。
第二课时。
学习内容:《石壕吏》。
教学过程:
一、导入:
从年青时期朝气蓬勃到中年目睹战乱的杜甫,诗歌中吟咏的感情也发生了变化,今天这节课我们来读一读杜甫的《石壕吏》。
二、介绍有关《石壕吏》的写作背景。
758年,为平息安史之乱,唐将郭子仪、李光弼等九位节度使,率兵二十万围攻安庆绪所占的邺郡(现河南省安阳县),胜利在望。但在第二年春天,由于史思明派来援军,加上唐军内部矛盾重重,形势发生了很大变化。在敌人两面夹击之下,唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳(现河南省孟县西),并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州,途径新安、石壕、潼关等地,根据自己目睹的事实,写了一组诗《三吏三别》,《石壕吏》就是其中的一篇。
三、诵读品悟:
1、多媒体范读,学生听读。正音正字,掌握节奏,领会情感。
2、学生自由朗读全诗,要求读准节奏,读出情感。
3、学生译读全诗,借助注释和参考资料,疏通诗文大意,并在小组内交流。
4、探究交流:杜甫曾言“语不惊人死不休”。你认为在这首诗中有哪些惊人之语?试作赏析。
四、创新实践、能力升级:
完成课后练习二。
五、课堂小结:
这三首诗是在作者不同的人生经历中所作的,总体上反映了唐朝由盛而衰的变化过程,作者在诗风和诗情上也有了一定的变化。大家一定要细细品味,认真体会。
杜甫诗三首教案怎么写篇五
2、感受诗人忧国忧民的爱国情操。
学习重点诗歌的思想内涵。
学习难点表现手法。
学习方法自主—合作—探究。
1、课文诵读要点:外在:语音、语调、表情、动作内在:(结合课下注释)理解诗的作者,诗的内涵,必须走进作者内心,文如其人,言为心声。
2、合作研讨(提示:抓取典型意象)原文解疑如何理解“丛菊两开他日泪,孤舟一系故园心”?《咏怀古迹(其三)》只写了昭君的怨恨,并无诗人感情的抒发,是否与标题“咏怀”不符?试结合诗句分析《登高》情景交融的艺术特点。
3、综合探究本文所选三首诗都作于秋天,其中两首直接写到秋景秋思。怎样理解诗人杜甫的悲秋情怀?(品味杜甫沉郁顿挫的诗风)。
1、下列对《秋兴八首》(其一)的赏析,不正确的一项是。
a、《秋兴八首》是杜甫旅居夔州时所作。这是八首中的第一首,写夔州一带的秋景,寄寓诗人自伤漂泊、思念故园的心情。
b、凡诗人触目所见无不是阴晦凄森的景象,可见诗人心情的孤寂凄楚,又可看出饱经战乱后国家的衰败残破。
c、诗中那无所不在的秋色,笼罩了无限的宇宙空间;而它一年一度如期而至,又无言地昭示着大自然的岁华摇落,宇宙间的时光如流,人世上的生命不永。
d、诗人在此旅居已近两年,所以说故园之思随着孤舟在江上飘走,只有徒然面对着丛菊的第二次开放,为去年的情景而落泪。
2、下面对《咏怀古迹》(其三)的赏析,有误的一项是。
a、全诗开篇由山清水秀的昭君故里写起,与下文“独留青冢向黄昏”的死后情景形成鲜明的对比,表现了作者对昭君命运的同情。
b、颔联既写出了王昭君一生的苦楚,死后的孤独,也由“青冢”称呼中表现了对这位为民族和睦作出巨大贡献的女子的歌颂。
c、诗歌的后两联借历史传说谴责了汉元帝的不分美善、朝廷里权贵们颠倒黑白的行为。
d、全诗借对王昭君的同情、对统治者的谴责,也表达了自己怀才不遇的感慨。
3、下面对《登高》一诗的评价,不恰当的.一项是。
a、诗的前两联勾画出一幅秋肃天下的动人图景。首联“猿啸哀”和“鸟飞回”,画面惨淡,气氛悲凉,以映照诗人心上的凄凉。
b、颔联“无边”“不尽”,使诗的境界显得广阔深远,气象万千。可以看出诗人心情激荡不已:韶光易逝,长年飘泊,人生无常。
c、颈联将以上两联景物描写中所蕴含的感情明朗化。其中“万里”与上联“的无边”对应,“百年”与“不尽”对应,从时、空两个方面把诗人的忧思表现得既深且广。
d、诗人由异乡飘泊写到多病残生,又从白发我志不得伸归结时世艰难,抒发了诗人自己长年飘泊,老病孤愁的复杂感情。
4、文学常识填空。
杜甫,我国文学史上伟大的现实主义诗人。其作品有强烈的社会现实意义,后世称为“__”。在诗歌艺术上,他融合众长,兼备诸体,形成了特有的“__”的风格。后人专称其为“__”。
5、填写下列名言名句中的空缺部分。
(1)丛菊两开他日泪,_____。
(2)_____,独留青冢向黄昏。
(3)_____,不尽长江滚滚来。
客至。
舍南舍北皆春水,但见群鸥日日来。花径不曾缘客扫,蓬门今始为君开。
盘餐市远无兼味,樽酒家贫只旧醅。肯与邻翁相对饮,隔篱呼取尽馀杯。
旅夜书怀。
细草微风岸,危樯独夜舟。星垂平野阔,月涌大江流。
名岂文章著,官应老病休。飘飘何所似?天地一沙鸥。
登岳阳楼。
昔闻洞庭水,今上岳阳楼。吴楚东南坼,乾坤日夜浮。
亲朋无一字,老病有孤舟。戎马关山北,凭轩涕泗流。
2、研读探究。
在对诗句的研读探究中进一步理解杜甫诗歌的沉郁风格,进一步感受诗人忧国伤时的崇高品格。研读的方法是抓住一些典型诗句,边读边提出问题。试回答下列问题。
(1)三首诗中哪几句景物描写最能体现诗人沉郁顿挫的艺术风格?读后有怎样的感受?
(2)诗人的忧国伤时之感与身世凄凉之情在哪几首里结合得特别紧密?请从中选一首自己喜欢的或最深的作一评析,说出自己的理解。
(3)探讨这三首诗所表达的思想感情。(理解这些诗,一定要注意写作背景,这样才能更好地理解诗人的思想和情感。)。
布置作业。
课堂小结。
学习反思。
杜甫诗三首教案怎么写篇六
生:愿意!
生:能!
师:我开始讲述。(语调低沉,语速缓慢,满怀感情)1200多年前,一个秋天,九月初九重阳节前后。夔州,长江边。大风凛冽地吹,吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾,急剧地向前冲击。凄冷的风中,有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。---这时,一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛,老眼浑浊,蓬头垢面。老人步履蹒跚,跌跌撞撞。他已经满身疾病,有肺病、疟疾、风痹。而且已经\"右臂偏枯耳半聋\"。重阳节,是登高祈求长寿的节日。可是,这位老人,一生坎坷,穷愁潦倒,似乎已经走到了生命的冬季。而且,此时,国家正处在战乱这中,他远离家乡,孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,老人百感千愁涌上心头……(放音乐《二泉映月》) 师:(在乐声中满怀深情地朗诵) 风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客,百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。(课堂中气氛凝重,有些学生流下泪来.)。
师:这个老人是谁 呀? 。
生:是杜甫。 。
一生:老师,请您再朗诵一遍吧!(她红着脸,噙着眼泪.) (全体学生都应声附合。)。
师:老师朗诵得好吗?还没听够呀。
生:好,还想再听! (师再朗诵。)。
师:大家读得相当棒!我猜一定比平时读得好。知道为什么比平时读得好吗? 。
一生:因为你读得好,我们跟着你读,就读好了。 。
一生:老师你很动情。你感染了我们大家,我们被不知不觉感动了。 。
师:那么,老师为什么很动情? 。
一生:你很了解杜甫,很了解这首诗。 。
师:了解还是理解?
生:理解。
师:\"言为--\" 。
生:言为心声。 。
师:我有这样一个观点,不知对不对?即,要想读好一首诗或一篇文章,你就把你自己当成作者,化身为其人,就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的,我想我就是杜甫,就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上,衣衫褴褛,蓬头垢面,登高望远,怀想家乡,思念亲人,牵挂祖国,同时更凄凉地想自我人生,想自己这一辈子。所以,读好一首诗,理解--这是首先要做到的。注意,所谓理解,就是理性地把握。(板书:理性地把握)这应是诵读好的一个前提。可是,同学们,你们想过没有,你们并没有跟我一样非常理性地、深入地理解这首诗呀,你们为什么也读得这么好呢? (课堂中一时沉寂。学生都陷入思考。)。
一生:我们被你开头的描述感动了。 。
一生:还有老师的语调、表情。
一生:再加上动作。 。
师:语调、表情怎么样?动作又怎么样?
一生:还有,音乐的烘托。 。
师:什么\"意境\"呢? 。
生:凄楚,悲凉,悲伤,忧伤,痛苦,孤独…… 。
师:十四字写六种景,什么特点?
生:凝炼。 。
师:急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟,各给人什么感觉?设身处地想想。 。
一生:急风使人感到非常冷。 。
师:身体的,还是心灵的? 。
生:既有身体的,又有心灵的。但更主要是心灵的。 。
生:心寒。 。
生:天高,显得天底下的人很渺小,很孤单。 。
生:哀猿,使人听到它的叫声非常悲凉。 。
一生:我想,应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了,食物很少了。 。
生:不是,这是一只孤独痛苦的鸟。 。
一生:毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。 。
一生:王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。 。
师:为什么? 。
师:如此说来,那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了? 一生:我认为是这样。 。
师:颔联,写了几种景物? 。
师:生命怎么样?长久还是短暂? 。
生:生命短暂。 。
师:如果说\"落木萧萧\"是有生命短暂之感的话,那么,\"不尽长江\"呢? 。
生:应该是时间的无穷。 。
生:是历史长河的永不停息的感觉。\"大江东去,浪淘尽,千古风流人物\"。 。
师:是对比,有没有衬托呢? 。
一生:有。人的生命越短暂,历史和时间越显得悠久。
师:或者说反过来说-- 一生:历史和时间越悠久,人的生命就越显得短暂。
师:\"人的生命\",指的是人类的生命,还是个人的生命? 。
一生:是个人生命。历史和时间越悠久,个人生命就越显得短暂。 。
一生:一种很宏大的气势。 。
师:所以,他又感到豁达、坦荡,胸襟开阔。读的时候,大家应该把这种豁达、 坦荡,那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛,目光远望,音调略高。尤其\"滚滚\"二字应该读出磅礴的气势。诗到这里,已经是第三句了,前三句一直低沉,此时应该高昂一些。(全体读)。
师:从画面上,首联和颔联有何不同? 。
一生:首联是一系列镜头的组合,颔联就是江和树的一个大场景。 。
生:抒情。 。
生:不同,这里的\"作客\"是客居他乡的意思。 。
生:杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思 。 。
生:而且,杜甫此时是在战乱的年代。 。
师:是短时间的吗? 。
生:是长久的,不断的。\"常\"作客。 。
师:什么叫登台呢?能否根据过去学过的诗解释一下? 。
生:集体背王维的诗《九月九日忆山东兄弟》(略) 。
生: 登台,是 九九重阳节的一种习俗。 。
师:为什么登台?是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢? 。
生:是独自一人。
师:登台的地点一般都是在自己的家乡,而杜甫呢? 。
生:是在离家万里的他乡。 。
师:什么(时间)季节呢? 。
生:悲凉的秋天。 。
生:六层。 师:再往深处想,杜甫是登台是在什么年纪? 生:百年,就是老年。 。
师:拖着什么样的身体? 。
生:多病的身体。 。
师:这样又是几层、几倍的愁苦了。 。
生:八层愁苦。 。
生:(齐读、单读。) 。
师:造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢? 。
生:是国难,是连年的战乱。 。
师:是从哪联的哪句诗知道的? 生:从\"艰难苦恨繁霜鬓\"一句知道的。 。
师:这句诗怎么解释? 。
生:由于艰难痛苦和仇恨,使我两鬓斑白了。 。
师:苦,是什么意思? 。
生:痛苦。 。
师:是一种什么心情?忧愁还是忧愤? 。
生;忧愤。心急如焚。 。
一生:后一句是\"潦倒新停浊酒杯\",\"新停\"与\"浊酒杯\"之间是动宾结构,是\"刚刚停下浊酒杯\"的意思。
(师:也就是刚戒了酒)那么上句相应的词\"苦恨\"与\"繁霜鬓\"也应该是动宾结构,是\"极度痛恨两鬓染霜\"的意思。 师:句法结构对应,相应的词也两两相对。\"新\"与\"苦\"都是副词。大家应该为这位同学的认真思考精神鼓掌。
(生鼓掌) 师:同学再认真想想,\"艰难\"仅仅指国家艰难吗? 。
一生:而且因为穷困,他也不一定能够有酒喝。
师:(深情地)同学们,这首诗大家已经背下来了。杜甫是我们民族的精神祖先,是我们每个人的精神先辈。让我们在乐声中背过这首诗,永远铭记这首诗,这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。 (课在深情的朗诵声中结束)。
杜甫诗三首教案怎么写篇七
教学目标:
1、了解有关作者杜甫的文学常识;正确朗读全诗,理解诗句的含义。
2、朗读、背诵全诗,学习诗人积极向上的进取精神。
教学重点:目标1.
教学难点:目标2.
教学方法:朗读、研讨。
课型:新授课。
课时数:1课时。
教学过程:
一、创设情境,导入新课:
古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作,不仅语言隽美,而且意境深远;它们有的充满了生活的情趣,有的蕴含着深刻的哲理,因此千百年来广为传诵,成了流传千古的名篇。
二、整体感知课文内容;。
1、“望“是远远地看,“岳”是指高大的山,本文指泰山。
2、杜甫唐代伟大的现实主义诗人,现存诗1400首,这些诗真实、深刻地反映了唐王朝由盛及衰这一转折过程中的种.种社会现象,展现出广阔的生活画面,成为唐代社会的历史,历来被称为“诗史”。代表作:《茅屋为秋风所破歌》《春望》《闻官军收河南河北》及“三吏”“三别”。
3、杜甫20—35岁时曾遍游中国的大江南北。《望岳》这组诗就是在他24岁时写成的。这组诗共三首,分东岳(泰山)、南岳(衡山)、西岳(华山)。书上这首诗即东岳泰山,是现存杜诗中年代最早的一首,字里行间洋溢着青壮年杜甫那种蓬勃的朝气。
4、教师范读、领读、自由读全诗。
三、细读品味:
1、“岱宗夫如何?齐鲁青未了。”开篇以设问起句,写意中遥想,久慕其名,而未得亲历其境。“岱宗”,即泰山。岱是泰山的别名,因居五岳之首,故尊称为岱宗。“夫如何”,到底怎么样呢?“夫”,在这里无实在意义。接句自问自答,以夸张手法,极写“齐鲁青未了”的气势,放眼望去,一片青翠苍都,绵延不绝。“齐鲁”,春秋时两诸侯国,后用为该地域的简称。泰山北为齐,泰山南为鲁。“青未了”,形容泰山山脉绵延深远,青翠苍都,从齐到鲁看不到尽头。这一句是远望,摹写泰山卧齐鲁大地,突出了岱宗的雄伟宏阔的气势。
2、“造化钟神秀,阴阳割昏晓。”三四句以南北分割“昏晓”的景象写泰山高耸云端、万仞摩天的高伟雄俊。这里是近望,赞叹大自然把天地间的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成两大部分:阳坡是睛朗的清晨,山后仍是沉沉的暗夜。这奇伟壮观的景象真是鬼设神施,造化所钟。“造化”,指天地自然。“钟神秀”,天地间神奇秀美皆聚泰山。“钟”,聚集的意思。
杜甫诗三首教案怎么写篇八
【教学课的缘起】:在与学生一起讨论写秋的古代诗句时,学生举了好多有关秋的诗词名句。从唐代王建的“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?”到刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”,特别有同学提到了杜甫的“万里悲秋常作客,百年多病独登台”句,可以说同学们已不仅仅是从写景体现秋季来回答问题,而是大多从秋所蕴涵的感情色彩角度来展开讨论。在这种情况下,我便萌生了上一节《登高》课堂探究讨论课的想法,借此引导学生正确、全面地认识诗歌所表现的意图与思想情感,能够既感受到诗歌的形象性,更能领会诗歌思想蕴涵的深刻性,培养学生对古典诗歌的审美意识,汲取古诗丰富的营养,为学生课外阅读古诗奠定基础,提高欣赏品位。
导入 :。
师:同学们,今天的这堂课让我们一起来欣赏杜甫的《登高》诗,学习诗的最好的办法是诵读,通过诵读,可以走进作品描写的意境中去,走进作者的情感世界里去,从而受到感染,获得启示。首先我们一起来欣赏《登高》诗的配乐朗诵和有关诗句的画面。
风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客,百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。
(学生认真地观看,感受诗意)。
(学生思考片刻后,有几个举起了手)。
生1:写了夔州的秋天、落叶、长江、沙渚、猿鸣、飞鸟这些景物,有仰望,有俯视,是从多个角度来写的。
生3:诗的前四句写景,后四句写人事,是借景抒情的写法。
生:……(生沉默)。
师:哪位同学能发挥一下想像,把这幅“三峡秋景图”具体描绘一下,让同学们再深刻地感受一下,体味诗的意象,从而更好地领会诗人的情感和意图。
(有几位文学基础好些的学生埋头在纸上快速地写着)。
(不少学生鼓掌)。
生1:“飞鸟”既然是在空中飞,说明它无处停息,比喻孤独无依。
生2:“落叶”有落叶归根的意思。
生3:长江一泻千里,比喻时间的流逝。
师:诗的意境已经深挖出来了,我们再联系一下“万里悲秋常作客,百年多病独登台” ,“艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯”四句,自然就更能体会诗人借景寄托的心境。大家再把这四句诗反复读几遍,小组讨论一下,然后作一番交流。
(学生讨论,师巡视指导)。
生1:这几句诗写出了诗人晚年的心境,因为“常作客”指万里漂泊,居无定所;
“百年”指年迈衰老;“多病”指疾病缠身;“悲秋”写得就很沉痛,以往秋天都用来比喻收获,是喜悦,但诗人想到自己沦落他乡,年老多病的处境,就生出了无限的悲伤。
生2:说心境,不如说是处境:诗人因为漂泊无定,备尝艰难潦倒之苦,使自己白发满鬓;又因为疾病缠身,诗人喜喝酒而酒又没有了,自然就触景生情,心中的悲伤难以排谴。
生3:我觉得整首诗层次应该很清晰,前四句写季节之秋,后四句写个人之秋,全诗用“秋”字聚焦,用“悲”字贯穿,充分体现了诗人晚年孤愁的心境。
生:……(生沉寂)。
师:请同学们认真思考一下,杜甫当时年老多病,为什么还要登高呢?
生:因为他要望望那安史之乱的硝烟尚未消散的祖国山河,虽然他知道登高望远,满目都是秋,但还是止不住那登临的沉重脚步。
师:能看到真的硝烟吗?
师:那么,回过头,我们再一起来思考“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来” 难道仅仅是季节之秋吗?“艰难苦恨” 难道仅仅是由于作客,多病吗?让我们一起走入诗人的心灵,深挖一下诗歌的思想蕴涵。
(再次播放诗与画《登高》片段,让学生沉浸其中,感悟诗情)。
生:无边落木仿佛就是唐帝国衰败的写照,从江河东去中我们分明可以感受到无情的历史变迁,萧瑟的秋意中饱含着杜甫多么深厚的忧国忧民的感情啊。
师:说得好啊!
生:“艰难苦恨”也不是杜甫个人万里作客的悲伤,“繁霜鬓”是由于杜甫忧国忧民,忧虑过深过重造成的。
…… ……。
(发言的学生很多,这里不一一详述)。
(师在黑板上画了三个圈)。
生:在季节之秋和个人之秋中,还渗透着一个国家之秋,正是这个“秋”充斥着诗人的心胸,并且与季节之秋、个人之秋产生了共鸣,只有这个“秋”才是诗人所悲之秋的真正灵魂。
生:是因果关系。艰难的世事,国家处于多事之秋。国难深重,正是匹夫有责,奋力报国的时候,可是杜甫自己却年老多病,令他痛心疾首,万分憾恨。
师:噢,原来杜甫“苦恨”的是自己不能再为国为民尽力了!这是诗人的自责,他忧愤深广,既不像苏轼,也不像李白。苏轼在政治上失意时,能旷达自解、“倚杖听歌声”;杜甫做不到,他终生坎坷,却从不谈清风明月,即使晚年走投无路,也未曾问过桃园仙踪,他活得太执著。杜甫更不是李白。李白总是在自我张大,一会儿上九天揽月,一会儿下五洋捉鳖;杜甫却总在自责自己不能挽狂澜于既倒,不能救生民于水火,这才是“苦恨”的真正底蕴,这才是独一无二的杜甫心哪!
同学们,这一节课老师和大家一起讨论了《登高》诗的思想蕴涵,边说边谈,边谈边说,每一个活动细节都进行得很好,特别是有好几位同学的发言很深刻,关于结构艺术方面的问题,由于时间关系,留着咱们下次说,好不好?下课。(师生道别)。
教后感:本堂课师生对话的气氛非常活跃,学生们调动了自己的知识体验,想象与直觉,根据收集到的信息分析,解释诗句的含义与思想蕴涵,取得了较好的效果。这样的探究型语文审美教学课使学生认真地阅读作品,师生之间平等尊重,相互交流,不仅充分调动了学生的感受力,而且也能从理性的角度更好地把握作品所传递的诸多信息。
作者邮箱: 。
杜甫诗三首教案怎么写篇九
生:能! 。
面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,老人百感千愁涌上心头…… 。
(放音乐《二泉映月》) 。
师:(在乐声中满怀深情地朗诵) 。
风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。 。
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。 。
万里悲秋常作客,百年多病独登台。 。
艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。 。
(课堂中气氛凝重,有些学生流下泪来。) 。
师:这个老人是谁 呀? 。
生:是杜甫。 。
一生:老师,请您再朗诵一遍吧!(她红着脸,噙着眼泪。) 。
(全体学生都应声附合。) 。
师:老师朗诵得好吗?还没听够呀。 。
生:好,还想再听! 。
(师再朗诵。) 。
师:大家读得相当棒!我猜一定比平时读得好。知道为什么比平时读得好吗? 。
一生:因为你读得好,我们跟着你读,就读好了。 。
一生:老师你很动情。你感染了我们大家,我们被不知不觉感动了。 。
师:那么,老师为什么很动情? 。
一生:你很了解杜甫,很了解这首诗。 。
师:了解还是理解? 。
生:理解。 。
生:文如其人。 。
师:“言为--” 。
生:言为心声。 。
(课堂中一时沉寂。学生都陷入思考。) 。
一生:我们被你开头的描述感动了。 。
一生:我们不知不觉就进入到一种意境中去了。 。
仅靠语言吗?还有没有其他因素? 。
一生:还有老师的语调、表情。 。
一生:再加上动作。 。
师:语调、表情怎么样?动作又怎么样? 。
生:语调低沉、忧伤。 。
一生:还有,音乐的烘托。 。
生:意境。 。
师:什么“意境”呢? 。
生:凄楚,悲凉,悲伤,忧伤,痛苦,孤独…… 。
生:感性的。 。
师:感性的表现。(板书:感性的表现) 。
师:首联共写了几种景物? 。
生:六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。 。
师:各分别用什么词描写的? 。
师:十四字写六种景,什么特点? 。
生:凝炼。 。
师:急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟,各给人什么感觉?设身处地想想。 。
一生:急风使人感到非常冷。 。
师:身体的,还是心灵的? 。
生:既有身体的,又有心灵的。但更主要是心灵的。 。
生:心寒。 。
生:天高,显得天底下的人很渺小,很孤单。 。
生:哀猿,使人听到它的叫声非常悲凉。 。
一生:我想,应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了,食物很少了。 。
一生:是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋,寻找自己的巢。 。
一生:我觉得,这是一只跟鸟群失散的鸟。 。
生:不是,这是一只孤独痛苦的鸟。 。
一生:毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。 。
一生:王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。 。
师:为什么? 。
一生:因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。 。
一生:王维特别向往幽静的大自然。 。
师:如此说来,那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了? 。
一生:我认为是这样。 。
对老师的示范,既要听,又要看。 。
(师生共读) 。
师:颔联,写了几种景物? 。
生:只有两种,落木、长江。 。
师:由落木,我们想到什么?由树及人,还是要联系杜甫的此时此境来联想。 。
生:我想,杜甫看到落叶飘零,肯定想自己像树一样,已是晚年,已老了。 。
生:人已经到了生命晚秋。 。
师:生命怎么样?长久还是短暂? 。
生:生命短暂。 。
师:如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话,那么,“不尽长江”呢? 。
生:应该是时间的无穷。 。
生:是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”。 。
师:能把这联的上下两句的意思,联系起来总结一下吗? 。
一生:我觉得似乎是互相对比着写的。 。
师:是对比,有没有衬托呢? 。
一生:有。人的生命越短暂,历史和时间越显得悠久。 。
师:或者说反过来说-- 。
一生:历史和时间越悠久,人的生命就越显得短暂。 。
师:“人的生命”,指的是人类的生命,还是个人的生命? 。
一生:是个人生命。历史和时间越悠久,个人生命就越显得短暂。 。
师:第二句,面对滚滚不尽的历史长河,杜甫感到怎么样? 。
一生:有些无可奈何。 。
师:有一些。还有呢? 。
一生:老师,我不同意他的观点,我觉得这句更多是……是一种气势。 。
师:什么气势? 。
一生:一种很宏大的气势。 。
一生:不是,作为现实主义诗人,他知道人无论活到何时,都难免一死。这是一 。
种必然规律。 。
(全体读) 。
师:从画面上,首联和颔联有何不同? 。
一生:首联是一个一个局部景的连缀,颔联就是一个整体的大景。 。
师:用电影镜头来比方一下。 。
一生:首联是一系列镜头的组合,颔联就是江和树的一个大场景。 。
师:前者有镜头组接、切换,俯仰天地;后者是长镜头,大笔挥洒,一气呵成。 。
如果说前两联是写景的话,那么后两联是什么? 。
生:抒情。 。
生:不同,这里的“作客”是客居他乡的意思。 。
生:杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思 。 。
生:而且,杜甫此时是在战乱的年代。 。
师:是短时间的吗? 。
生:是长久的,不断的。“常”作客。 。
师:什么叫登台呢?能否根据过去学过的诗解释一下? 。
生:集体背王维的诗《九月九日忆山东兄弟》(略) 。
生: 登台,是 九九重阳节的一种习俗。 。
师:为什么登台?是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢? 。
生:是独自一人。 。
师:登台的地点一般都是在自己的家乡,而杜甫呢? 。
生:是在离家万里的他乡。 。
师:什么(时间)季节呢? 。
生:悲凉的秋天。 。
生:六层。 。
师:再往深处想,杜甫是登台是在什么年纪? 。
生:百年,就是老年。 。
师:拖着什么样的身体? 。
生:多病的身体。 。
师:这样又是几层、几倍的愁苦了。 。
生:八层愁苦。 。
生:(齐读、单读。) 。
师:造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢? 。
生:是国难,是连年的战乱。 。
师:是从哪联的哪句诗知道的? 。
生:从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。 。
师:这句诗怎么解释? 。
生:由于艰难痛苦和仇恨,使我两鬓斑白了。 。
师:苦,是什么意思? 。
生:痛苦。 。
生:老师的解释更好。因为,这样更表现出杜甫的忧国忧民。 。
生:杜甫想为国家出力,平定战乱,但是由于年老多病而不能为国家出力了。 。
师:是一种什么心情?忧愁还是忧愤? 。
生;忧愤。心急如焚。 。
师:同学再认真想想,“艰难”仅仅指国家艰难吗? 。
生:“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡”。 。
一生:因为他有肺病等多种疾病,他因病戒了酒。 。
一生:而且因为穷困,他也不一定能够有酒喝。 。
(课在深情的朗诵声中结束)。
杜甫诗三首教案怎么写篇十
1、总体感知课文,了解诗意,体会诗情,背诵诗篇。
2、品味诗歌语言,了解诗的艺术特色。
3、大致了解诗人杜甫的生平,理解他诗歌的风格变化。
1、教学中要多读,在诵读中品味诗歌的意境美和语言美。诵读教学是一个循环往复的过程。但一次次的诵读不应停留在同一个层次上,应该是每一次诵读都要有新的感受和领悟,通过朗读把这种感受和领悟表现出来。教师要在启发学生整体把握诗歌的思想感情的基础上,做一些朗读技法方面的指导,效果会更好。
2、有些表现重大事件,与诗人经历、处境密切相关的诗歌,要对其产生的背景有所了解,以利于更好地理解诗歌的思想感情和诗歌的风格变化。
3、挑一些精妙的或广为流传的名句,揣摩品味,做初步的鉴赏分析。
1、学生自主学习。教学中进行无提问式设计,学生自己收集资料,自己品味美点,定会有自己独特的感受。而教师是学习的合作者。
2、强调朗读。古代诗文都强调朗读,但诗的朗读更应高于文的朗读,要读出情感,读出意境,读出节奏,甚至可以安排学生像古人那样吟诵、吟唱。
3、要做好课前预习,有关背景材料准备充分。
〖课堂导入。
杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人,与李白并称“李杜”。他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽,广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社会矛盾,内容深刻。他的许多优秀作品显示了唐代由盛转衰的历史过程,因此被称为“诗史”。现在我们来集中学习他在不同时期创作的三首诗歌,从中可以看出作者思想的发展变化和当时的社会状态。
〖资源共享,走近杜甫。
课堂交流关于作者生平思想的有关材料。教师组织学生进行分小组讨论、交流,将所搜集到的材料归纳整理,然后课堂发言,并补充完整:
杜甫,唐代大诗人,字子美,诗中常以少陵野老自称。年轻时举进士不第,遂各地漫游。天宝时在洛阳与李白相识。后居长安近十年,安史之乱,逃至凤翔,见唐肃宗,任左拾遗。长安收复后回京,不久辞官,移居成都。晚年携家眷离开成都,漂泊于湘鄂一带,死于途中。曾任检校工部员外郎,故世称“杜工部”。
杜甫出身于“奉儒守官”的封建士大夫家庭,处在唐朝由兴盛走向衰落的时代。他怀有忠君爱国、积极用世的抱负,但因仕途失意,又历经祸乱,有志不展,生活贫困,因而能体察和同情人民的疾苦。其诗歌抒写个人情怀,往往紧密结合时事,思想深刻,境界广阔,有强烈的现实意义。杜甫创造性地发挥了各种诗体的功能,发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统,丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力,并形成了“沉郁顿挫”的独特风格。
以上内容教师可根据情况增删,但一定要为学生理解诗歌做好背景介绍。
一、吟读,按照诗的个性来读,按自己的理解和体会读。
古诗讲究平仄压韵,讲究对偶,句式整齐,读起来有节奏感、有音韵美。这些特点是由诗歌的形式决定的。但不同内容、不同风格也是影响诗歌朗读效果的因素。同时把握好每首诗中作者的情感是读好一首诗的关键。《望岳》写于开元盛世,是他的早期作品,赞美泰山,表露诗人远大抱负的,要读得激昂豪迈。《春望》写于安史之乱时期传达了忧国伤时、念家悲己的情感,感情深沉含蓄,要读出沉痛忧伤。
《望岳》:学生读原诗,教师示范译诗:
五岳之首的泰山景象如何?
这些青山耸立在齐鲁间。
大自然的神奇秀美聚集在此,
山北山南如黄昏清晨不一般。
云层翻滚荡涤着我的心胸,
注目飞鸟入林直到看不到。
我定要登上最高峰,
举目纵观傲视群山。
《春望》:教师读原诗,学生译诗。
山河依旧而国都已经破残,
春天的京城荒树野草蔓延。
感念时事看见花草就想落泪,
痛惜离别听到鸟鸣倍觉心寒。
战火接连从去年三月烧到今年三月,
一封家书抵换万两黄金。
白头发已经越挠越稀,
简直是梳不成髻插不住簪。
《望岳》全诗可分为两大层,都是切着“望”字。前两联为第一大层,着力写泰山的整体形象。后两联,也写了泰山景物,但着力表现的是诗人的感受。
《春望》本诗前四句写春城破败的景象,包含感叹;后四句写心念亲人境况,充溢离情。表达了诗人深沉含蓄的感情:忧国伤时、念家悲己。
梳理清楚了诗的写作思路,背诵起来就容易多了。
教师示范赏析:“烽火连三月,家书抵万金”写出了消息隔绝,久盼音讯不至时的迫切心情。在那个兵荒马乱的年月,一封普通的家书,是多么难得,多么珍贵啊!“万金”,古代以十两黄金为一金。极力写出了难得和珍贵的程度。此句所流露的感情是常人所有的想法,很自然的使人产生感情共鸣,因而成为千古流传的名句。
学生分小组讨论,品味赏析:
1、“阴阳割昏晓”中“割”字炼得极好,从山的北面来看,那照临下土的阳光就像被一把硕大无朋的刀切断了一样,突出了泰山遮天蔽日的形象。
2、“会当凌绝顶,一览众山小。”这是化用孔子的名言:“登泰山而小天下”。写出了他心底的愿望:但用在这里却有深刻含义:它不只是诗人要攀登泰山极顶的誓言,也是诗人要攀登人生顶峰的誓言。抒发了诗人向往登上绝顶的壮志。表现了一种敢于进取、积极向上的人生态度,极富哲理性。
3、“国破山河在,城春草木深。”国都在沦陷后已经变得残破不堪,然而山河依旧是原来那个样子;春天降临到安城,然而眼前却是乱草丛生。如此强力的反差怎能不使人触目惊心呢!一座繁华似锦的城市,曾几何时,竟被毁坏到了“无余物”“无人”的地步,是何等可悲啊!这一联虽是写景,却也痛切地传达了诗人忧国伤时的感情。
杜甫诗三首教案怎么写篇十一
杜甫一生极为坎坷,特别是在安史之乱发生以后,他四方飘泊,居无定所,在他生命的最后三年里竟至以舟为家,他一生写诗一千四百多首,其中95%以上都写于这动荡不安的生活之中。以下是小编整理的八年级语文上册杜甫诗三首教案,希望可以提供给大家进行参考和借鉴。
一、导入新课。
大家都知道五岳之首的泰山吧?你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢?(简单点评后转入杜甫的《望岳》)。
二、教学新课。
(一)作者及背景简介。
(二)朗读诗歌。
1、老师范读《望岳》。学生听读,要求听准字音,把握五言古诗的诵读节奏。
2、全体学生齐读。
3、学生推荐朗读,其他学生点评。
(三)了解诗的内容。
1、学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。
2、全班交流问题及解答。
3、学生说说诗句的含义。
(四)再次朗诵,要求学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境,想象诗人当时望岳的情景。
出示问题,小组研讨:
1、杜甫眼中的泰山有何特点?从哪些地方看出来?
——研讨后,师生共同赏析:
“岱宗”两句:“远望”(补充背景常识:此句说的是泰山山脉,它在山东中部,从东平湖东岸一直延伸到淄博市南,长约200公里。)。
问(1):“夫”是个虚词,首句意思只在“如何”(怎么样)上,试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明朗,也更强烈。)。
问(2):此句写出了泰山的什么特点?诗人是如何写的?对你有何启发?(没有抽象地说,而是别出心裁的写出自己的体会,以距离之远来烘托出泰山的高。
“造化”两句:“近望”问:能否通过对这两句品度,各用一个字分别概括诗人眼中泰山的特点?(“神”或“秀”,“高”。这两句诗突出泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。)。
“荡胸”两句:“细望”问:展开合理的联系和想象,用你的语言再现当时的画面。
“会当”两句:由“望岳”想到了将来的“登岳”。
(五)进一步感悟作者情感。
1、问:年轻的诗人科举不第后游历齐赵,见到了泰山,写下了这首诗,在诗中你能看出任何科举败后消极颓废情绪吗?那整首诗给你的感受是什么?(诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽,流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句,直抒胸臆,表现了诗人不怕困难,敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄,以及卓然独立兼济天下的豪情壮志。)你还能联系到意境相同的哪些诗句?(王之焕“欲穷千里目,更上一层楼”。——敢于进取,积极向上的人生态度。)。
2、再次齐读诗歌,读出感情来。
(六)感受诗人高超的写作艺术,提高学生的审美素养。
问:这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱,谈谈这首诗什么地方最吸引你,指出来并说明理由。
(示例:1、炼字。钟——将大自然人格化、拟人化,把大自然写的有情有义。割——从山的北面看,那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样,突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虚实相生......)。
(七)背诵古诗。(齐背)。
(八)练习。
1、《望岳》的颈联是:
2、总括泰山的全貌,突出它的雄伟高大的山势的句子是:
3、描写近望泰山神奇秀丽的景色和巍峨高大的形象地句子是:
4、表现诗人欣赏泰山而入神的句子是:
5、充分表现诗人不怕困难,敢于攀登,俯视一切的雄心和气概,成为千古名句的句子是:
6、包含一切有所作为的人都应具有不怕困难、敢于攀登绝顶,俯视一切的雄心和气概哲理的诗句是:
7、明全诗主旨并表达作者远大的理想和抱负(有人生哲理)的诗句是:
8、诗人细望泰山而时间之久,表现对祖国河山的热爱的诗句是。
一、导入。
杜甫在25岁的时候,他父亲杜闲在山东兖州任司马,他曾借省亲之机去山东各处游历,这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作,往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人;可是,读这一首感觉就全然不同,他的雄心,他的豪气都将使你感奋不已。
二、读读讲讲问问。
分两步:先通过解题使学生达到整体感知;后逐句诠释。
整体感知。问:诗题叫《望岳》,可见作者并未登上泰山,诗中句句都是写“望”字,只是望的角度不同,有远有近,有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。(“岱宗”两句是远望;“造化”两句是近望;“荡胸”两句是细望;“会当”两句是极望。)按:这是仇兆鳌的说法,“极望”一语,学生不易理解,无妨改为“俯视”。
逐句诠释(按:此诗非律诗,不可使用“颔联”“颈联”等名称)。
“岱宗”两句。问:“夫”是个虚词,首句意思只在“如何”(怎么样)上,试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明,也更强烈。)泰山之北为故齐地,之南为故鲁地;“青”,指泰山之色,“了”,完的意思。整句话是什么意思呢?(无论从北或是从南看,泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意?(形容泰山极高极远。)。
“造化”两句。问:“神秀”,指英灵之气,这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。(泰山如此高远,是天地间英灵之气聚集的结果。)“阴阳”一句又是什么意思呢?(据注释作答,再补充说明:山前为阳,日光先临,故易晓;山后为阴,日光不到,故易昏。)这是形容泰山高与天齐。
“荡胸”两句。大意已见注释。问:这两句写诗人望岳所见,试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现,或高或低,故谓之“层云”;鸟亦时常出没于山谷间,须睁大眼细望才能见。)表现了诗人怎样的心情?(向往之至,亟欲一登。)由引出下两句。
“会当”两句。绝顶,极顶,指玉皇顶。问:诗人此刻仍在山下,但他却能“一览(全都看到)众山小”,这说明了什么?(这是诗人神游玉皇顶之所见,故谓之虚景。)。
三、总结。
教学目标:
1.了解《春望》这首诗的思想内容及艺术特色。
2.深切感受诗人热爱国家,关心民众,眷念亲人的美好情操。
3.把握诗歌的景与情,事与情的关系,品味诗歌的意境。
一、导入。
七年级我们所学的《登岳阳楼》的写作背景和抒发的思想感情。
二、作者及写作背景。
1.关于作者。他是唐代最伟大现实主义的诗人。
他生活在唐朝由盛转衰的年代。
他的诗多沉郁顿挫。
后人尊称他为“诗圣”。
他的诗反映了当时的现实,故被誉为“诗史”。
2.写作背景。唐玄宗天宝十四载(755)冬,安禄山起兵叛乱,次年六月攻破潼关,玄宗奔蜀,长安陷落。七月,肃宗在灵武(今属宁夏)即位。八月,杜甫从鄜(fu)州家中到灵武投奔肃宗,途中被叛军捉住,带到长安。本诗写于肃宗至德二年(757)三月。
三、自读诗歌,读准字音。
抵搔浑溅簪。
师补充律诗的押韵问题。
四、听朗诵录音,感受诗歌的节奏和语调。
师提示:五言律诗的节奏一般是221式和212式。
五、学生个别朗诵、全班集体朗诵。
六、理解诗意。
经过反复的朗读,你读懂诗歌的内容了吗?小组交流,参照注释,用自己的话说说诗歌的意思。
1.学生小组交流。
2.说出下列字词的意思。
国破感时恨别抵搔。
3.小组推举代表说出各句话的意思。
七、再读诗歌,感知诗歌的内容。
1.本文题目为“春望”,作者在春天看到了哪些景物?
如:国破山河城春草木花鸟。
2.看到这样的景色后,作者的心情是怎样的?用原诗或自我归纳的语句回答。
如:恨感搔更短不胜簪家书。
3.作者通过春望这首诗抒发了什么的思想感情?
如:感时恨别忧国思家。
八、赏析诗歌。
参考角度:1.诗歌中精彩的字词句;2.写作手法。
学生思考回答,教师归纳总结:
首联对比反衬寓情于景颔联触景生情承上启下。
颈联思家迫切引起共鸣尾联细节描写忧思之深。
九、探究质疑。
(触景生情/移情于物)。
十、拓展比较。
诗人在本诗中反映了安史之乱带来的灾难,也表达了诗人忧国忧民的思想感情。当七年之后诗人听到官兵胜利的消息后又会是怎么的呢?试与《闻官军收河南河北》作比较。
闻官军收河南河北。
剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在?漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。
杜甫诗三首教案怎么写篇十二
教学目标:
知识目标:
1、理解三收拾的思想内容及艺术特色,准确流畅地背诵这三首诗。
2、理解诗歌主题,探究诗歌创作风格的变化。
3、了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。
能力目标:
1、指导朗读教学,加强诵读。
2、把握重点词语,分析景物意象,体味作者的思想感情。
3、指导掌握鉴赏诗歌的方法。
情感态度与价值观:
1、学习《望岳》,感受诗人对祖国合适的热爱之情,学习他不怕困难,敢于攀登绝顶,俯视一切的雄心和气概。
2、学习《春望》《石壕吏》,深切感受诗人热爱国家,关心民众,眷恋亲人的美好情操。
教学重点:
1、结合创作背景,理解每首诗的思想感情。
2、初步鉴赏品味事故的语言美。
教学难点:
透过字面意思,把握诗歌意境。
教学方法:
1、反复诵读,吟诵把握诗歌内容。
2、教师点拨引导与学生讨论相结合。
3、引导学生想象联想。
教学课时:
2课时。
教学流程:
第二课时。
教学内容:
《春望》、《石壕吏》。
一、导入新课。
上一节课我们学习了杜甫早期的作品《望岳》,具有浓厚的浪漫色彩和高昂的情调。这节课我们学习他后期的作品,理解赏析这两首诗,体会杜甫诗歌创作风格的变化。
二、写作背景。
1、《春望》写作背景。
唐肃宗至德元载(756年)六月,安史叛军攻下唐都长安。七月,杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息,便把家小安顿在郎州的羌村,去投奔肃宗。不料中途为叛军所俘,被押至长安,因他官卑职微,未被囚禁。这首诗作于次年三月,他乘隙逃离长安,历尽千辛万苦,终于到达了当时朝廷的所在地——凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的,表达了诗人关心国家安危、眷恋亲人的思想感情。
近体诗:
近体诗是指在唐代形成的格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分;从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联,头两句叫首联,三、四句叫颔联,五、六句叫颈联,七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵,通常押平声韵。《春望》一诗属于五言律诗。
2、《石壕吏》写作背景。
唐肃宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛阳,看到战乱后的故乡。可是不到两个月,形式发生逆转,唐军在邺城大败,郭子仪退守河阳,河阳一带又骚动起来,唐王朝为补充兵力,便在洛阳至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言诗人这时被迫离去,经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见的征夫怨妇们的愁眉苦脸,所听到的是别家出征时的哭声。就其所见所闻写成了著名的组诗《三吏》(新安吏、石壕吏、潼关吏)、《三别》(新婚别、垂老别、无家别)。《石壕吏》是三吏中佳作。
三、诵读诗歌,感知诗意。
1、学生四人为一组,以不同的形式朗读课文。力求形式多样,有所创意。(要求读准字音,读出节奏,读出诗的情调和韵味。)。
2、欣赏配乐朗诵《春望》《石壕吏》,感受诗的情感。
3、师生齐读这两首诗。
4、学生结合课下注解,理解诗句,整体感知诗意。
四、深入欣赏,领悟诗歌。
《春望》赏析。
(一)想象形象,把握物境。
学生明确:
首联:写了国都、山河、城、草木四种形象。国破,山河依旧,城春,草木深。这是一幅沦陷中的长安城的破败景象:国都沦陷,城池残破,虽然山河依旧,春天也业已降临,可是人去楼空,乱草遍地,使人满目凄然。
颔联:写了花和鸟两种形象,花和鸟是“感”“恨”的主体,那娇艳的花因“感时、伤别”而流泪,那无忧无虑的鸟也一改往日动听的歌喉,而发出让人惊心的啼叫。
诗人是“感”“恨”的主体。花、鸟在春景中是最有代表性的事物,能使人赏心悦目,但诗人此刻面对残破的都城,不知官军何时才能平定叛乱,不知妻儿在兵荒马乱中如何度日……种种念头困扰着他,他见花而落泪,闻鸟而惊心。
颈联:写了烽火和家书两个形象。自开春以来,战火持续不断,因而与家人难通音讯,家人的安危使他魂牵梦绕,这时的一封家书抵得上“万金”啊。
尾联:写的是诗人苍老的形象。目睹眼前国都破败之景,心念远方家人的安危,不觉搔首踌躇,顿觉稀疏短发,已到了“不胜簪”的地步。其苍老之态可以想见,其伤痛愁苦之情可以感知。
(二)品味诗歌,体悟感情。
1、品字。
比如:“国破山河在,城春草木深”“破”字使人触目惊心,“深”字使人满目凄凉。准确地描绘出国都沦陷后惨败荒凉的景象。
“感时花溅泪,恨别鸟惊心”中“溅”“惊”两个动词,不仅用字新鲜,而且还增添了诗人感时恨别的内心痛苦。
2、品句。
这首诗中的句子耐人品味,请同学们说说你喜欢的诗句,并说说你的理由。
比如:我喜欢“烽火连三月,家书抵万金”一句,战火连续不断,多么盼望家中亲人的消息,这时的一封家书真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”写出了消息隔绝久盼音讯不至的急切心情,这很自然地使人产生共鸣,因而成了千古传诵的名句。
我喜欢“感时花溅泪,恨别鸟惊心”或是诗人触景生情,或是诗人移情于物,其感情都是相通的,都表达出诗人感时伤别的情怀,情景交融,感人肺腑。
3、体验情感。
诗言志,古诗是诗人内心情感的载体,这首诗抒发了诗人什么样的情感呢?
明确:这首诗集中地表达了诗人忧国伤时、念家悲己的感情。
《石壕吏》赏析。
1、理清情节发展脉络,指导学生背诵。
问题引导:按照情节的开端、发展、高潮、结局理清故事情节。并概括内容。
明确:这是一首叙事诗,其主体内容是老妇人的“致词”。诗的前四句是写“致词”的由来,也交代了故事发生的时间和地点;最后四句是结尾和尾声,暗示老妇已被抓走。老妇致词又可分为两层:(5—16句)老妇人叙述家中不幸:(17—20)句老妇人自请应役。
2、品字品句。
诗歌的语言精练而又有丰富的内涵,再次朗读这首诗,列举你喜欢的用词和句子,并作赏析。
明确:“吏呼——何怒!妇啼——何苦!”一“怒”,一“苦”一“呼”一“啼”形成了鲜明的对比,既表现了“吏呼”咆哮如雷,“妇啼”悲伤凄苦,又体现了诗人憎恶差吏、深刻同情老妇人的感情。
“有吏夜捉人”夜字表现出差吏对村民突袭搜捕,令人惊骇。
“老妇出门看”看字表现了老妇的机警,为老翁出逃作掩护。
“急应河阳役”急字既表现老妇想快些让家人脱离危险的心情,也表明前方战事吃紧。
“独与老翁别”独字按时老妇人已被抓走,儿媳不得出面,只有与逃回的老翁告别,表现出家庭残破的凄凉景象。
3、感知作者思想感情。
明确:在这个令人心碎的故事中,一方面,对饱受战乱之苦的劳动人民给予深切的同情,对官吏的蛮横残暴深恶痛绝;另一方面,他又拥护唐朝的平乱战争,盼望希望能取得最好的胜利。这正是诗人思想的矛盾所在,也是他一生忧国,心系百姓情怀的再现。
4、辨析比较。
这三首诗写于不同时期,除了表达的思想感情不同外,还有什么不同?
明确:杜甫的诗歌风格发生变化,乐观自信、奋发向上的浪漫主义诗风,逐渐变为“沉郁顿挫的现实主义诗风。
5、课堂练笔,想象改写。
运用想象,把《石壕吏》改写成一篇记叙文,要细致刻画出人物各自的神态、动作和语言,还要补充事实上已经发生却被诗人隐去的情节。
学生改写范例:
天灰蒙蒙的,又阴又冷。寒冷的北风似乎要把整个人吞没掉。
这是战乱的岁月。暮色笼罩着一个边远僻静的村落——石壕村。诗人杜甫从洛阳向华州赶路。这一天,天色已经昏暗,诗人错过了旅店,只好投宿在石壕村。房东是一对年迈的老人,还有他们的寡媳和尚未断奶的小孙子。他们衣着破旧,面黄肌瘦。
一天的劳累奔波,诗人和衣而卧,很快就进入了梦乡。约莫二更时分,一阵犬吠,村中突然纷乱起来,粗暴的叫喊声、急促的打门声……越来越近了。诗人被惊醒了,借着惨淡的月光向外窥看,原来差吏又来抓壮丁了。房东一家吓得心惊胆战。老翁慌忙披上一件破褂,匆匆爬过屋后的一堵断墙,向村外逃去。老妇人战战兢兢,颤抖着去开门。“砰——”的一声,门还没有开,就被差吏一脚踹开,只听道差吏粗野地吼道:“你家男人呢?你家还要再征派一个男子去当兵。把人交出来!”老妇人苦苦哀求道:“长官,我家有三个儿子都去戍守邺城了。最近一个儿子写了封信回来说,两个兄弟都战死了。哎,我担心他的性命也难保全啊!官爷,可怜可怜我这个老婆子吧……屋里实在没有人了!”
“哇——”孩子的啼哭声突然响起来了。
“你还说没人!这孩子哪儿来的!他的父母呢?你敢欺骗官府!”差吏吆喝着,挥动皮鞭往里闯。老妇人眼看哀求无用,哽咽着说:“我的媳妇失去了丈夫,带着还在吃奶的孩子艰难度日,连一件穿得出去的衣服也没有了。孤儿寡母,可怎么过啊?你们实在要人,就把我这个老婆子拉去顶差吧,我随你们去,也许还来得及赶到军队烧早饭。”
诗人一夜无眠,他的耳边仿佛仍然回响着老妇人凄惨的哭诉声。天蒙蒙亮,诗人收拾好衣服和悄然回家的老翁告别。
五、课堂总结。
欣赏三首作品,杜甫获得“诗圣”这个有浓厚道德意味的称号,其原因不言而喻,儒家的人生哲学是“穷则独善其身,达则兼济天下”,而杜甫却以饥寒之身永怀济世之志,处穷迫之境而无厌世之想,他的琴弦弹奏出来的总是忧国伤时的深沉音调,忧国伤时构成了他诗歌的主旋律。杜甫是伟大的诗人。是真正的诗人。
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