总结不仅是对自己的一种梳理,还是对他人的一种分享和借鉴。总结中要注意客观、中肯,不夸大、不缩小。最重要的是要保持积极向上的心态,相信自己能够改变现状,实现自己的梦想。
语文搭石的教学设计简短篇一
教学内容。
人教版四年级上册第六单元第21课。
教学目标。
1.能自主认识“谴、隋、绰”等7个生字,能正确书写“洪、暴”等11个生字。能联系生活实际理解“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语”等词语,并正确读写。
2.学习采用列小标题的方法梳理课文内容。
3.依托典型语段揣摩细腻的动作描写以及采用关联词语有序表达的写作方法,并尝试运用。培养留心观察、用心感受的良好习惯。
4.能正确流利并有感情地朗读课文,感受家乡人民心系他人、相互谦让、尊敬老人的美好心灵。
教学重点、难点。
感受家乡人民的美好心灵,揣摩作者细致描写、有序表达的方法并尝试运用。
体会作者是怎样通过描写平凡的事物来体现美的。
教学过程。
一、呈现插图,情景描述。
师(出示课文情景图):同学们,这是一个美丽的小山村,连绵起伏的山峦,郁郁葱葱的树木,还有一条终年清澈见底、潺潺而流的小溪,五六个小村庄分布在溪水两岸,这就是作家刘章爷爷的家乡。成年以后,每当刘章爷爷回想起自己小时候在家乡的一幕幕,让他觉得最独特、最美丽的就是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那一道独特、美丽的风景。(板书课题:搭石)。
二、初读课文,初识搭石。
1.师:请大家自由朗读课文。要求:把课文读正确、读通顺。思考:什么是搭石?
2.出示词语,指名朗读再齐读,并随机理解:
汛期谴责懒惰俗语俩人(采用找近义词的方法理解“谴责”)。
脱鞋绾裤协调有序人影绰绰伏下身子(采用动作演示的方法理解“脱鞋绾裤”)间隔一行人(指导读准多音字“间”和“行”)。
3.什么是搭石?根据学生回答随机出示语句:
进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头。按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过。这就是搭石。
师:请大家自由读一读这句话。
师:读后,你知道搭石是干什么用的?(人们过小溪时踩踏的石头。)。
师(小结):是啊,因为溪水中没有小桥,人们就踩着搭石过小溪,这样就不会着凉了。
师:咱们一起来读一读这句话。
4.师:老师把这句话改成这样行吗?
进入秋天,天气变凉,家乡的人们从河的两岸找来一些石头,在小溪里摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
师:这样改行吗?(不行)为什么?(少了这些词语句子就不够具体、细致,没有把搭石是什么样的写明白。)。
师:咱们把这些词语请回来,从中我们知道了(师生问读)人们摆搭石的时候,还要根据水的深浅,水深的地方石头应该选得一(大一点),水浅的地方就可以选得――(小一点),搭石的形状是一(平整方正的),每两块搭石之间的距离都是一(二尺左右),我们还知道搭石的方向是一(横的)。
师:你看,作者的描写是多么细致!(语文教案)咱们一起来读一读,体会体会作者细致的描写。
师:你知道作者为什么能写得这么细致吗?(刘章爷爷在这个小山村生活了十几年,每天都在仔细观察,所以才会有这样细致的描写。)。
三、列小标题,梳理内容。
师:作者不仅观察了搭石,还观察了发生在搭石上的一件件小事。接下来请大家自由朗读第2―5自然段,想一想,围绕着搭石曾经发生过哪些小事,给每一件小事列一个小标题。
师:咱们先一起合作着完成第一个小标题。谁来读一读第2自然段?这一段主要讲了谁?(上了点年岁的老人)老人在干什么?(换搭石,小标题列为:老人换搭石。)。
师:下面请大家采用“谁干什么”的方法,给第3、4两个自然段列一列小标题,在自然段的旁边做批注。
师(小结):作者就是通过这样一件件平常的小事,把“搭石”这道独特、美丽的.风景写具体的。
四、品读美丽,揣摩写法。
师:请大家默读第一件小事,画出老人换搭石时的动作。(放下、找来、搭上、踏上)。
师(小结):作者一连用了四个动作,把老人换搭石的过程写得很具体,可见作者的观察是多么仔细。
师:透过这些动作,让我们猜一猜:假如你就是那位老人,看到搭石不平稳时会怎么想?(这一块搭石不平稳,人们过搭石的时候,一不小心就会掉到溪水里,会着凉的,我必须把不平稳的搭石换掉。)。
生:一定会放下手头的事,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
师:此时此刻,你读到了一个怎样的老人?(心中有他人、无私奉献、助人为乐、关心他人)。
师(小结):作者采用了动作描写体现老人心系他人、无私奉献的美好心灵。
师:找一找,用横线画一画,作者是用哪些词语把老人的这些动作连接起来写的。(无论、只要、一定、再、直到)。
师:用上这些词语就连贯有序了,咱们一起再读一读,体会体会。
师(总结):刚才咱们通过先圈动词,再展开想象谈感受,然后再画关联词,感受了老人的美好心灵和作者描写的具体细致、连贯有序。下面就请大家用这种方法自学课文第4自然段。
五、迁移自学。读写结合。
师:下面请大家用刚才的方法自学课文第4自然段,完成表格。
1.结合第一个事例的填写,让学生演一演“俩人让搭石”的情景。
(师生合作朗读这一段)。
师:这两个事例和刚才的事例在写法上有什么相同之处?(具体的事例、动作描写,都用上了一些关联词语。)。
师:如果下面这些人也来走搭石,又会发生什么事呢?我们也学着作者的方法写一写,请你选择其中的一组人物进行描写。
第一组人物:年轻的妈妈抱着娃娃、提着行李,背着箩筐的伯伯。
第二组人物:腿有残疾的小孩,挑着重担的叔叔。
第三组人物:推着自行车的小姑娘,扛着锄头的大哥哥。(扣住动作描写和关联词语的使用)。
师(结课):小小的搭石让我们感受了家乡人民心系他人、相互谦让、尊重老人的美好心灵。所以,作者这样写道:搭石,构成了家乡的一道风景。
(作者单位:浙江余姚市阳明小学)。
语文搭石的教学设计简短篇二
教学过程:
一、复习。
1、词语。
2、说说什么是搭石。
二、学习第二至四自然段。
1、自由读课文,搭石给你留下了怎样的印象?
学生反馈,出示句子:搭石,构成了家乡的一道风景。
是呀!这普普通通的搭石,却……出示句子:“构成了家乡的一道风景。”
齐读,你见过哪些风景?(引导学生用美好的词句来说美景)。
2、再次默读课文,看看搭石都构成了哪些画面?(旨在引导学生概括每一段的段意)。
老人修搭石。
紧走过搭石。
礼让在搭石。
3、那么请你潜入到课文的字里行间,去细细地体会第二自然段老人修搭石中体会到哪些美?用心默读,有什么体会可以写在旁边。
交流:
a、“上了点年岁的人……”
1、你从中体会到了什么?
“无论怎样急着赶路”,他会遇到哪些急事?(上班、看亲戚、送友人、下田干活……)。
请问你这位上了年纪的人,这时,你为什么这样做呀?
当老人发现了不平稳的搭石,他想(),当老人摆好了搭石,在上面踏上几个来回,满意离开时,他想()。
(想到:赶集的青年、抱着孩子的妇女、放学回家的孩子、腿脚不便的老人)。
(我担心搭石踩得不平稳,乡亲们会跌进水里的!)。
多好的老人呀!想着别人。
(我也是向着要把搭石踩得很稳固,不让后面经过的人跌跤的)。
多负责的老人呀!一心想着别人。
让我们一起来读读。生齐读句子。
小结:只有这种一心为他人着想的、无私、有爱心的优秀品质才会有这种举动。
齐读。
课件出示句子:
秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。
你从哪些词语中感受到?
交流:我从“早早摆放好”想到家乡人们的生活离不开搭石,人们非常勤劳。(把你的感受读出来)。
我从“谴责”、“懒惰”想到人们的生活离不开搭石,如果没有就会被人谴责,也看出人们非常勤劳,厌恶懒惰。(请用朗读表达你的感受。)(板书:勤劳)。
b、每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
2、我们再来看家乡的人们走搭石吧。请读,你觉得哪儿最美?
(1)“清波漾漾,人影绰绰”看图理解,说说这是一幅怎样的画面?
(2)“协调有序”,情境理解“协调有序”。
怎样的动作才是协调有序?(指名回答)。
现在我们在哪里了?(搭石上)搭石不好走啊,走不好会掉进水里的,有信心走好吗?(有)那我们就开始吧!
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么的协调有序!前面的――生:抬起脚来,后面的――生:紧跟上去,(语速渐快)前面的――生:抬起脚来,后面的――生:紧跟上去,(语速再快)前面的――生:抬起脚来,后面的――生:紧跟上去。抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,踏踏的声音像――生:轻快的音乐!像――生:轻快的音乐!
我们继续走在搭石上女生走在前面,男生走在后面。
前面的――生:抬起脚来,后面的――生:紧跟上去,(语速渐快)前面的――生:抬起脚来,后面的――生:紧跟上去,(语速再快)前面的――生:抬起脚来,后面的――生:紧跟上去。
没有人踩脚,没人落入水中,有人在指挥吗?(没有),没有人指挥,又那么默契,那么有序没这样的动作就叫做协调有序。
(3)全班朗读。清晨,晨雾还没有散去,勤劳的人们早早地出工了,请读。傍晚,夕阳洒下了最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,虽然很疲惫,但脚步仍是那轻快的踏踏,请再读。
示句子:搭石,构成了家乡的一道风景。(齐读)。
c“如果有两个人面对面同时走到溪边……”
你从中体会到了什么?
d假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
(1)理解“伏”,(做动作)年轻人,当你背着老人过了小溪,你需要得到老人的回报吗?需要老人对你说谢谢吗?为什么?是啊,每一位老人都像是自己家里的老人,尊敬他们是理所当然的事。
(2)透过这一代又一代人的“理所当然”,你体会到了什么?把你体会到美读出来吧!
示句子:搭石,构成了家乡的一道风景。(齐读)。
(3)拓展。家乡人把尊老、互相谦让看作是理所当然的事情,那么如果遇到这种情况(课件出示)每天来走搭石的人还有很多。
假如遇到怀抱婴儿的母亲来走搭石,家乡的人们会()。
假如遇到孩子来走搭石,大人总要(),人们把这看成理所当然的事。
假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石,()人们把这看成理所当然的事。
假如(),人们把这看成理所当然的事。
示句子:搭石,构成了家乡的一道风景。(齐读)。
示句子:搭石,构成了家乡的一道()风景。
此时的搭石是一道充满谦让美、尊老美的风景(板书:谦让美尊老美)。
这些都是我们看到的美,课文中还有我们看不到的美,(点击课件:天气变凉,家乡的人们……这就是搭石)。
4、感悟最后一自然段。
a、走出这些美丽的画面,你有什么感想?
b、假如你是一块搭石,你想对家乡的人们说什么?
c、家乡的人们,你想对搭石说什么?
d、把你对搭石的感激之情,对家乡人们的赞美之情读出来吧!
四齐读课文。
也许有一天,小溪上会架起一座座小桥,家乡的搭石消失了。但搭石会永远留在刘章爷爷心中,永远留在家乡人们心中;搭石带来的美丽的风景,美好的情感会代代传承下去。请同学们一起读课文,再次去体会搭石带给我们的美。
四拓展感悟。
1、动笔书写。交流。
板书设计。
搭石。
风景。
景美人美(勤劳、和谐、谦让、尊老)。
语文搭石的教学设计简短篇三
教学设想:
课时目标:
1、抓住关键句,想象画面,感知课文,寻找由搭石构筑的风景,让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中,发现美,感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到情感的熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
教学过程:
一、回顾旧知,说搭石。
1、同学们,上节课,我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家读一读什么是搭石。
二、细读文本,品搭石。
(一)品读:搭石,构成了家乡的一道风景。
1、这篇课文的题目是搭石,文章第二自然段有一句话写出了搭石很美,谁能找出来?
(搭石,构成了家乡的一道风景。)。
细读课文,边读边想,搭石构成了怎样的风景呢?你看到了怎样的风景?边想边画出相应的句子,如果有感受及时写出来。
2、学生读出找到的句子。
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
(1)在你们的理解中,“协调有序”是什么意思,怎样的动作才是协调有序?
(2)文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢?我们自由地再读一读这两句话。
(速度渐快)前面的――抬起脚来;后面的――紧跟上去;。
(速度再渐快)前面的――抬起脚来;后面的――紧跟上去;踏踏的声音,像――。
踏踏的声音,像――。
3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美?
(“清波漾漾,人影绰绰”)。
(1)绰字在字典中有这样几种解释:
a宽裕,缓b舒缓柔美c外号。
(2)读一读这两个词,你仿佛看到了怎样的溪水,溪水中怎样的人影?
(水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。)。
我们可以由词联想到画面同样可以由画面联想到词:
出示画面:杨柳()白雪()明月()。
4、闭上眼睛听老师读,同时想象:你还看到什么?还听到了什么?
(学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……人们的欢笑的声音,谈话的声音,孩子歌唱的声音……)。
5、配乐美读这几句话。
(二)品味:一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
1、统观全文,文中还怎样评价了搭石?
(1)、学生读出这样的句子。
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
2、搭石联结着乡亲们美好的情感,你从文章的语句中体会到了这样的情感吗?你从哪儿体会到的呢?画一画句子,想一想感受以备交流。
(1)上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
(学生发挥想象自由表达,老人一心为他人着想。)。
(2)如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
从“总会”这个词,你体会到了什么?
(招手示意、说家常话是一种习惯;乡亲们谦让的品格、和睦的情感。)。
(3)假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
a、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是:趴,脸向下,体前屈。
学生站起身做一下这个动作,师:你伏下身子准备做什么?你伏下身子时是什么心情?(尊敬老人)你为什么要背老人过搭石?你期待老人感激你吗?因为这是――(理所当然的事)。
b、假如你是一位身强体壮的年轻人,你还愿意帮助谁,并觉得这是理所当然的事?
在这里你又感受到了怎样的情感?(尊老爱幼)。
引读:经常到山里的人,大概都见过这样的情景:
如果――。
假如――。
三、关注写法,总结拓展。
结合板书引导:
作者写出了看得见的美:一道风景;。
看不见的美:美好的情感。
乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过:“这个世界并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中,也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小,却时时温暖着我们。今天,老师走进我们四年级学生中间,看到同学们一张张笑脸,你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师,让老师的心情放松了许多。这是一种美。有一天下课时,老师又看到两个女同学弯着腰睁大眼睛,仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡,就像是在干一件什么大事。这也是一种美……这样的美还有很多很多,请同学们也睁大发现的眼睛,找找身边的美吧!
四、作业设计。
1、摘抄文中你喜欢的句子。
2、写一写你发现的生活中的美。
板书设计:
搭石。
一道风景:清波漾漾人影绰绰。
美好的情感:为他人着想谦让和睦尊老爱幼。
语文搭石的教学设计简短篇四
学习目标:
1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。
2、有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的句子。
3、品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐;学会从平凡的事物中发现美。
教学重、难点:
品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。
课前准备:
1、生字新词卡片。
2、有关桥梁的图片和课文插图,乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件)。
教学过程。
一、激趣引入,质疑定标。
(一)激趣导入。
(出示几幅有关桥的图片,或课件展示桥的图景。)。
(二)质疑定标。
教师适时引导,归纳学生提出的问题。如:
1、什么是“搭石”?
2、搭石是怎样铺成的?
3、人们是怎样过搭石的?
4、为什么搭石留给作者这么深的印象?
……。
二、个性自读,自主感知。
1、第一遍:读准字音,读通句子,碰到生字多读几遍,想办法解决不理解的词语。
2、第二遍:试着从课文中寻找同学们提出问题的答案,并提出自己通过努力但没能解决的问题。
3、第三遍,画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注,说明为什么喜欢。
三、合作交流,释疑解难。
1、同桌对读课文,互相欣赏、评价。
2、小组合作讨论解决问题,交流自己的感受,提出不懂的问题,组内相互帮助解决。
3、全班交流,反馈。
解决几个问题,初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。
1、什么是“搭石”?
2、作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?
3、作者为什么要写家乡的搭石?
四、练习。
1、识记生字,指导书写。
(1)自学生字,读准字音,特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。
(2)交流识记方法,写字经验。(“涨、衡”左中右结构的布局;“惰”右上角是“左”;“序”里面勿写成“矛”。)。
(3)练习书写生字。
2、抄写本课的词语,给生字表中的生字并扩词。
3、朗读课文。
五、课后延伸,拓展。
语文搭石的教学设计简短篇五
设计理念:
针对《搭石》这篇景美、文美、意境深远的课文,采用以情境体验为核心,以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式,重视学生对文本的“咬文嚼字”,力求在嚼在经典之处,运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的意境”、“改编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面品意境悟情感”等方法进行课堂教学。
学习目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法,理解“协调有序”等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者从平凡的事物中发现美,培养留心观察,用心感受的习惯。
教学重点:
训练学生有感情地朗读课文,从乡亲们走搭石的情景中,体会其中的人性美。
突破重点:
充分使用白板教学,通过多媒体课件激发学生的学习兴趣,唤起学生的共鸣。并在生生互动和师生互动中,再现乡亲们走搭石的情景,从而深入体会、感悟其中的人性美。
教学难点:
学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
突破难点:
在对课文充分理解的基础上,拓展延伸,引导学生从课文描述的情景走向生活中的场景,挖掘身边的美,感受身边的美。
教具准备:
多媒体课件 彩色粉笔。
教学过程:
一、文本导入,引出搭石。
(出示情境图,师旁述)同学们请看,这就是刘章爷爷的家乡:他的家乡是一个美丽的村庄。那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。2、齐读课题。
二、整体感知,初识搭石。
生1:我觉得有了搭石,人们过小溪就很方便了。
师:不错,这种渡小溪的方式给人们带来了方便。
生2:搭石一块接一块地铺在水里,我觉得很美。
生3:搭石就是一块块小小的石头。
师:初读课后,大家能有这么多的感悟,真了不起,那么在作家刘章爷爷的心里搭石又是怎样的呢?请同学们打开书103页快速的浏览课文的第二自然段,这段里有一句话写出了作者对搭石的印象,看谁能用最快的速度找出来,读一读.
生:搭石,构成了家乡的一道风景。
(师相机板书)找得真准,全班一起来读读吧(全班齐读)。
师:读了这句话,你有什么疑问吗?
三、重点精读,品味美。
师:想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
(生自由读、圈划,2分钟左右)。
(一)品味“摆搭石”美。
师:好,我看到很多语句上都画上了美丽的波浪线,那下面咱们依顺序来读一下好吗?谁先来读,你先来吧,(指名读),她读的是这样一段话(出示句子),谈谈你们对这段话的体会,从这句话中你体会到了什么?(生:体会到家乡人民爱帮助别人,因为发现石头不平整,怕有人才会掉进水里去)还有谁来谈谈自己的体会,(很会为他人着想)。
说得真好,同学们都有自己的体会,那现在咱们这样,咱们同学们就是文中所说的这位上了年岁的人,同学们都是,我呢来采访一下大家,好吗?(好)我先来问一问,(指名问答)请问您今年多大岁数了?(56岁了)那我们该怎么称呼他呢?(老大爷)很好,真懂礼貌,我要再接着问问看,我看您这么匆匆的赶路,一定有什么事吧?(生答)再接着问,我刚才看您都过去了,怎么又回来了呢?(生:搭石不平稳,如果有人过搭石可能掉到水里)我还发现您搭好石头后,又再上面走了好几个来回?(怕它不稳,看着是平稳,如果不平怎么办)多么会为他人着想的老人呀!谁愿意来读读这段话,赞美一下这位好心的老人?(指名读)(指名评)要想读出文字背后的情感,我们必须得抓住一些关键词,把他们读重一些,你们觉得这段话中哪些词该重读才能凸显人物的品质呢?(指名说,老师相机把词语变红)(指名再读)真好,如果要用一个成语来赞扬这位老人,你们会想到哪些成语?(乐于助人,舍己为人,无私奉献)那老师还要问问同学们,是不是只有一两位上了点年岁的人会是这样子做呢?(不是)(会有很多吗?)(全乡的老人都是这样)是的,在这个村子里上了点年岁的老人们都是这样默默的为乡亲们想得更全,做得更多。让我们一起来读读这段话,夸夸这些可亲、可敬的老人们!(全班齐读)。
师:老人匆匆而来,整好搭石,又匆匆而去,也许只有搭石知道他做过什么,也许每一块平整稳定的搭石上都有一个感人的故事,这老人们无私奉献的画面真是家乡的―――一道风景。
(二)品味“走搭石”的美。
过渡:咱们继续读课文,你还画出了哪些走搭石的句子,谁来接着读?(指名读)(出示句子)。
1、一行人走搭石。
生:我找的是“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”
师:(课件出示语段)你找的是这幅画面。
师:请一个同学起来读读这段话里的三个生词(“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红)(指名读)。
师:男生来读读第一个词(协调有序)。
师:怎样的动作才是协调有序的呢?
师:同学们,你们觉得这搭石好走不好走?(指名说:石头摆在水里,难免会(生:活动),石头的表面又凹凸不平,想走得稳当,走得安全,还真不容易。)在刘章爷爷的家乡有这样一句俗语“紧走搭石慢过桥”,意思就是走搭石(生:要快一点)过桥(生:要慢一点)。让我们加入到走搭石的人群中,(分组读,一组读前面的,一组读后面的:前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。
师:(指这组问)你们现在走在哪?
生:搭石上。
生:有。
师引读:,每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——。
生1:抬起脚来。
师:后面的——。
生2:紧跟上去。
师:(速度渐快)前面的——。
生3:抬起脚来。
师:后面的——。
生4:紧跟上去。
师:(速度再渐快)前面的——。
生5:抬起脚来。
师:后面的——。
生6:紧跟上去。
像——。
生齐:轻快的音乐。
师:踏踏的声音,像——。
生齐:轻快的音乐!
生:协调有序。
师:这种协调,这种有序就构成了―――(生答:家乡的一道风景)。师:这道风景里还有水(大屏幕出示图片)仔细观察用语言来描述这画面。
生:水很清。
师:用一个四字词。
生:清澈见底。
师:清得,可以看见------。
生:这溪水清澈见底,可以看见水底的石头和沙粒。
师:再请同学用语言表达这美景。
生:这溪水静得像一面镜子,清得像一块碧玉。
师:“绿水本无愁,因风皱面”。在你们的描述里加进风呀。
生:微风轻轻一吹,水面漾起层层波纹,
生:这溪水清澈见底,可以看见水底的石头和沙粒,一阵风轻轻吹过,水面就荡漾起层层波纹。
师:用作者的话就是一个词-----。
生:清波漾漾。
师:哪个同学能把这个词读美了?
生:清波漾漾。
师:有谁比她读得更美,更轻柔?
生:清波漾漾。
师:一起来读出这清波的美。
生:清波漾漾。
师:这水面上的人影呢?(大屏幕出示图片)哪位同学来读出这幅画面中的词。
生:人影绰绰。
师:绰是一个生字,在这个词语里有姿态柔美的意思,文中是说什么?
生:人影。
生:人影姿态柔美。
师:谁能把用自己的话描述一下清波漾漾,人影绰绰的画面?(指名说)。
师:这清波,这人影组合在一起就像画一样呢?(出示图片)齐读图片上的文字。(齐读)。
师:真美!这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看——(点击变成诗的语段,音乐起)。
每当。
上工。
下工。
一行人。
走搭石的时候。
动作。
是那么协调有序。
前面的。
抬起脚来。
后面的。
紧跟上去。
踏踏的声音。
像轻快的音乐。
清波漾漾。
人影绰绰。
给人。
画一般的美感。
师:谁来读?读出诗一般的韵律美。来,咱们推荐一位同学吧。
(全班同学推荐一生读,生读,台下热烈的掌声)。
(生齐读)。
(生再次融情朗读)。
师:是呀,这样一幅协调有序、有声有色的画面,的确是家乡的(指板书)——。
生:一道风景。
2、面对面“让”石图。
生:读“如果有两个人面对面……”
师:能谈谈你对这幅画面的感受吗?
生:我觉得家乡的人能够互相地谦让。(有礼貌,互相关心)。
师:那么“年轻人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?
生:读“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”师:这个句子读一遍是不够的。你们再读读,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,多读几遍。
(生自由地读几遍)。
师:哪个词语打动了你?
生1:“理所当然”打动了我,家乡的人觉得是应该这么做的。
师:有你的读书体会,还有其他的吗?
生2:我觉得“伏”字打动了我。
师:是的,每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”,“伏”是什么意思?生:弯下腰。
我们再看看这个“伏”字,什么结构?
生:左右结构。
师:(出示字理图)左边——。
生:一个人。
师:右边——。
生:一条犬。
生:年轻人尊老敬老。
师:这份敬老爱老的美德很自然的就构成了(指板书)——。
生:家乡的一道风景。
师:如果我是这位老年人,有谁愿意是这位年轻人?
生:纷纷举手。
师:真令我感动。
师:如果你把我背到了对岸,你需要我向你道谢吗?
生:不需要。
师:为什么?
生:因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。
师:多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?
生:不会。
师:为什么?
生:因为人们把这看成是理所当然的事。
师:我在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经。
生齐:伏下身子背其他的老人。
师:因为(指课件文字)——。
生:人们把这看成理所当然的事。
师:当这位年轻人老了的时候,也一定会有——。
生:年轻人伏下身子背他。
师:因为——。
生:人们把这看成是理所当然的事。
师:让我们捧起书,读课文的4自然段,再次去感受走搭石的美。
(生读课文的4自然段。)。
四、激发想象,练习表达。
师:同学们,每天有多少人来走搭石呀,老师想到:假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石,你们还能想到哪些人来走搭石呢?指名说:(假如——)假如这些人来走搭石,这搭石上又会有怎样的故事呢?请同学们发挥想象在书上写一写心中的假如(大屏幕出示相关句子,进行仿写)。
生:假如外乡人来走搭石,家乡人总会告诉他们走搭石的窍门,还会帮他们背行李的,家乡的人们把这看成理所当然的事。
生:如果有小孩子来走搭石,家乡人总会把小朋友放在肩上,稳稳地走过,家乡的人们把这看成理所当然的事。
生:如果有盲人来走搭石,总会有人踩在水中扶着他走过,或者背着他走过,家乡的人们把这看成理所当然的事。
生:假如背着木柴的人来走搭石,家乡的人总会搭一把手,家乡的人们把这看成理所当然的事。
生:如果涨水了,家乡人总会把孩子一个个送过去,接过来,上学,家乡的人们把这看成理所当然的事。
生:家乡的一道风景。
五、简介背景、感悟情怀。
生:构成了家乡的一道风景。
师:所以无论何时他也忘不了这平凡的-------。
生:搭石。
师:无论何地他也忘不了这不平凡的-------。
生:搭石。
生:搭石是家乡人美好情感的鉴证。
生:搭石代表着谦让。
生:搭石是块块警示牌。
生:搭石代表着关爱。
生:搭石就是尊老的写照。
生:搭石就是爱幼的表现。
师:总之搭石就是--------------。
生:家乡的一道风景。
师:如果作者刘章爷爷坐在教室里,他也一定会为你们精彩的发言而鼓掌。因为你们读懂了他的文字,读懂了他心中的搭石。关于搭石的美一节课时间我们无法一一去探究,望同学们下课后再读文章,去寻找搭石的美,寻找生活中的美。
语文搭石的教学设计简短篇六
1、会认“谴、惰、俗”等七个字,会写“洪、暴、猛”等11个字。
2、积累文中喜欢的句子。
3、感情朗读课文,感受文中体现出的乡亲们美好的情感。
录音机、小黑板。
第一课时。
一、出示课题。
《搭石》,请同学们自己读一读课题,你有什么问题吗?(学生可能会提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳,整理出几个主要问题。
1、指名读课文,相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词,指导读准字音。
2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段?
如果学生读到一自然段,相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。
三、出示挂图。
“看,这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头,却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文,看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感,把他们划出来。
小黑板相机出示几个重点句:
“上了年岁的人,无论怎样急着赶路,只要……直到满意了才肯离去。”
(引导学生说出自己不同的感受,读出自己的体会来。)。
“如果有两个人面对面同时走到溪边,总会……人们把这看成是理所当然的事。”
什么是“理所当然的事”?举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳:对,像同学们刚才所说的都是理所当然的事,都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事,是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的?说说你的感受,再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。
四、乡亲们有什么样的美好情感呢?谁能用自己的话说一说。
第二课时。
1、上节课我们学习了课文,感受到了乡亲们美好的情感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号,今天咱们继续学习课文,把你还没读懂的地方提出来。
(引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥”的俗语,体会景之美。)。
2、就在这美丽的山村,清澈的小溪中那一块块,一排排的搭石,联结着故乡的小路,更联结着乡亲们美好的情感。在这个美丽的世界上,到处都洋溢着美好的情感,你们看,一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的`人们,请大家自己读一读小黑板上出示的短文《一个承诺》。“这是美国东部的—个风雪交加的夜晚,推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区,野地四处无人,克雷斯焦急万分,因为如果不能离开这里,他就只能活活冻死。这时,一个骑马的中午男子路过此地,他二活没说,就用马将克雷斯的小车拉出雪地,拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时,中年男子说:“我不要求回报,但我要你给我一个承诺,当别人有困难时,你也尽力去帮助他。”在后来的日子里克雷斯帮助了许多人,并且将那位中年男子对他的要求同样告诉了他所帮助的每一个人。6年后,克雷斯被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上,一位少年帮助了他。当他要感谢时,少年竟然说出了那句克雷斯永远也不会忘记的话,“我不要求回报,但是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。”
3、课文中,你最喜欢哪些句子?请自己再读一读,然后抄下来。
(播放背景音乐:爱的奉献。)。
4、各学习小组自学生字,对容易出错的字相互提醒。
语文搭石的教学设计简短篇七
秋风・搭石・乡亲,小溪・清波・人影,捧读《搭石》,一幅幅生动的画面映入眼帘。课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点,结合新的课程理念,经指导老师的指导和学员们的研讨后,我们旨在教学时注重以人为本,力求让孩子一课一得。而本课第一课时的“一得”就定为:教给孩子学习的方法,努力做到工具性与人文性的和谐统一。
研读・研讨・备课,试教・打磨・上课,经过三次的“磨课”,在指导老师和学员们不断“打磨”下,我和本课的教学设计以及我的课堂都在一起成长,让我受益匪浅。十分感谢,工作室给了我一次如此宝贵的学习机会。下面,我先谈谈本堂课较满意的地方:
一、教给孩子阅读鉴赏的方法。
用孩子已经认识的名作家引出本文作者――刘章,出示他的背景资料。知人论世,由一篇文章,一位名家激起孩子的阅读兴趣,让孩子课外去读更多相关作家的文章,书籍,扩大孩子的阅读面。《新课程标准》指出:教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合,要课内外结合,要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢,创造性的使用教材,而不能成为教材的奴隶,应该做教材的主人。
二、教给孩子学习生字的方法。
1、根据字义来判断多音字的正确读音。学习生字环节,出示多音字的字义,让孩子根据字义来判断多音字的正确读音,让孩子知其然,并知其所以然,并在无形中让孩子养成正确使用字典的习惯。
2、通过观察来发现生字易错点。在记生字字形环节,放手让孩子自己观察找生字易错点,互相提醒。师相机范写,孩子跟写。充分体现孩子的主导地位,同时也让孩子培养了孩子先仔细观察,后认真书写的习惯。从课后的反馈情况来看,孩子们书写较以前工整,且正确率大大提高。
三、教给孩子概括主要内容的方法。
让孩子四人小组读文,讨论每个自然段讲了什么内容,用一句简洁的话说一说。再引导孩子把意思相同、相近的自然段归为一个意义段,再教给孩子用段意合并法概括文章的主要内容。这一环节,既让孩子小组合作学习、概括段意、理清课文脉络的能力得到了训练,又教了一种概括文章主要内容的方法给孩子,一举多得。课上,孩子对自然段的段意概括,不够简洁,准确。我就花时间让孩子多读,并用上“乡亲们干什么”等句式,提示孩子,最终帮助孩子完成学习任务。虽然因此而比预期多花了一些时间,但我认为这是值得的。“为了每一个孩子的发展”是课改的核心,作为教师,教学中不是为教案负责,而要时时处处为每一个孩子着想,把学习的权利真正还给每个孩子,只有这样,才能做到既发挥教师的主导作用,又真正使每一个孩子得到了发展。
四、教给孩子获取信息的方法。
学习第一自然段时,指名一生读第一自然段,其他同学边听边思考:你获得了什么信息?让孩子学会多渠道获取信息的方法,也培养了孩子认真倾听的好习惯。
五、教给孩子理解词语的方法。
在教学第一自然段“脱鞋挽裤”这个词时,不光引导孩子了解词语意思,还引导孩子说出理解方法。团队的力量可真不可小觑,孩子总结出了一系列平时常用的理解词语的方法:联系插图理解、查工具书,联系上下文理解、联系生活实际理解等,让孩子掌握理解词语的方法,培养孩子自学能力,提高孩子自主阅读的能力。
六、教给孩子析句感悟的方法。
教学第一自然段中“进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。”这一句时,我让孩子找出重点词“平整方正”“根据水的深浅”“二尺左右的间隔”,弄清为什么要找这样的石头,为什么要按这样的规格去摆放,感悟乡亲们一心为他人着想的美好心灵。让孩子们读懂文字背后的情感后,再创设情境,让他们与乡亲们对话,在“说”的训练中,孩子们的回答,让我深切感受到孩子们的情感再次升华,深层次感悟作者想表达的“美”。
七、教给孩子文章的写作方法。
在感悟了第一自然段的重点句后,引导孩子弄清作者的写作方法,明白作者是怎么把事物写具体,把情感表达出来的,并鼓励孩子学会迁移运用。
八、教给孩子读书的方法。
整节课,设计了多个环节,多种形式让孩子读,通过读来理解、感悟文章。
课堂教学永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全,但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来,静心思索,感觉课堂教学中存在以下不足:
1、整节课节奏不够快,没有让思维活跃的孩子得到更有效的思维训练和展示平台。我要从自身的素养和课堂驾驭能力上努力提高,不断改进。
2、教学中注重了朗读的训练,但是孩子的朗读情感、朗读的层次感并没有达到很好的效果,在朗读时间的安排上,不够充裕,在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。
3、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注重了简洁,不够美观。
最后,再次感谢工作室给了我这一次宝贵的学习机会,让我成长。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验,升华自己的情感,从而更全面的体现新课标中的三维目标,全面提升学生的语文素养,使课堂教学更有效。
语文搭石的教学设计简短篇八
课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时我注重以人为本,以读为本。采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住“搭石,构成家乡的一道风景。”这一主题,教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中积累、内化,在读中欣赏、升华。把“美”这条主线,贯穿于课堂始终。
(一)以风景为主线。
这篇课文文字并不艰深,但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。新课伊始,由课题引入什么是搭石?让学生从图文中领略出搭石的美,领略到“搭石,构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想,是心灵美。然后,我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”,静静地默读课文,抓住“一群人走搭石”,“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块,勾勒成三幅画面,很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。
(二)、以欣赏为前提。
读书是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段,我通过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的方便。读“一群人走搭石”那段话,我通过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解,引导学生诵读,很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边,引领学生用朗读将这美好的画面呈现在了大家面前。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”主要让学生抓住文本的空白点进行想象。
(三)从背景中升华。
当学生通过这些画面的体会,自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时,学习最后一段,并通过背景介绍,使学生进一步感受搭石默默无闻的美,情感又进一步得到升华。
教学中,我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时,我不光引导学生了解意思,还提示理解方法,如抓住重点词语理解,联系上下文理解,以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时,要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化,在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到:勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里,只要我们奉献了爱,我们的生活就充满了美。
因为是送,所以上这一课,我着实做了一些准备。在与麦元小学孩子们共同学习的这一节课中,我既感动有激动,麦元小学孩子聪明、活泼、可爱。是他们的热情点燃了我的激情。但教学永远是一门遗憾的艺术。语言的能力,教学技能的欠缺只有靠自己在以后的教学活动中多加磨练。感谢这次活动。
语文搭石的教学设计简短篇九
我最近的讲课在“读”和“听”的方面有了一些新的尝试。
《搭石》这片课文的语言朴素而秀美,内容非常贴近实际生活,所以在上课时两个班的课堂气氛都比较活跃。但两个班的特点不一样,一班的同学管不住自己,热爱表现,朗读方面要加强练习;二班的同学沉不住气,不够自觉,无论在读和听方面都的加强练习。
读的方式有多种的,先是默读找出生字词,解决生字词的读音后,自读课文,为督促会偷懒得学生一定得亲自巡视。然后自读读通顺,再齐读,分小组赛读,抓错字的字音。选择喜欢的句子反复读一读,每次的要求都不同。而我在一旁调动气氛,一节课下来,大家都颇有兴致的。
而且,我最大的收获是学会捕捉即使生成的教学机遇,抓住生成的教育资源,点燃学生的表现热情,使课堂真正成为我和学生共同创作的舞台。在课堂上,我即兴让学生把几个走搭石的场景都演了一遍,加深了印象,感受也深刻多了,有时想想:备课太详细了,反而局限了自己,有时抛开教案的束缚,自由的发挥还会有一想不到的收获。
首先,我关注了学生多种方式的阅读。上课学生听老师范读课文,整体感知了课文内容,初步了解了搭石风景的亮丽。接着,我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读、背读等多层次、多角度地读,充分地接触文本,在阅读中感悟美、欣赏美,突出了教学重点。同时,通过重点段的品读,又让学生进一步感受到家乡这道风景的亮丽。在整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在过渡语、小结语、评价语和激情语中潜移默化的渗透。学生情感与文本产生了共鸣,感受到乡亲们浓浓的乡情。
二是加强了说写训练。课文中多次出现假设句子。教学中,让学生初步了解了假设句子的意义,然后仿照课文中的句式说身边的美,进行说写练习,训练了学生的思维、语言内化与表达。
三是注重传授学习方法,揭示学习规律。在本节课教学中,我不光引导学生了解意思,也提示理解的方法。如在理解重点词“协调有序”时,学生通过课前查字典预习了这个词的本义,我又引导学生说出了这个词的引申义,即在具体语言环境中的意思,然后再联系上下文理解这个词用得准确。又如:在开课伊始,让学生边默读课文,边思考,边画句子,边理解,学生在实践的过程中有掌握了一种很好的阅读方法。
本节课能把《新课程》崭新的理念贯穿在整个教学过程中,打破原有的教学方式,组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。让学生懂得:老师和他们是平等的对话关系,讲台并非是老师专有的阵地,老师会常常把讲台让给学生,让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能。《搭石》上完后,可以看到课堂上学生们学习积极性非常高,尤其是充分利用多媒体播放课件,引来学生啧啧的称赞,调动了学习积极性。我要学生动笔在文章空白处中写感受,发表自己的见解这一环节,把自主学习的权利还给了学生,学生愿意把自己的想法告诉别人,甚至出现了争抢的现象。
课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想,这是教学相长的好机会。教师要善于发现学生良好的思维品质,从中汲取营养,用于再教学时启迪学生的思维。课文最后一句话“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,联结着乡亲们美好的情感。”这句话怎么理解?说真的,这句话含义很深刻,我认为对四年级的小学生未免太难了。因为文章语言表面比较易明,但内涵隐晦,作为老师,有时都一下子都转不过弯来,何况是四年级的的小学生?我让全班同学以小组为单位展开讨论,最后有同学来回答:“这句话安排在课文的最后,作者是不是要用来点明中心呢?而课文的中心就是要赞扬乡亲们,那赞美搭石就是赞美了乡亲们。”另一位同学接着回答:“这句话表面是写搭石静静地在溪水中,任人踩踏,却无怨无悔、默默无语。实际上就是写乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照。”同学在学习时,碰到问题能去动脑筋查找资料,这是一种探究精神的体现;经过讨论解决问题,这是合作精神的体现。引导学生注意倾听别人的发言,鼓励学生对不同意见展开争论,让学生的思维在碰撞中迸射出火花,从而对课文有更深刻的理解和感悟。通过用新课程崭新的理念上课,我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了,这是值得欣慰的。
《新课程标准》指出:教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合,要课内外结合,要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢,创造性的使用教材,而不能成为教材的奴隶,应该做教材的主人。
“为了每一个孩子的发展”是课改的核心,作为教师,教学中不是为教案负责,而要时时处处为每一个学生着想,把学习的权利真正还给每个孩子,只有这样,才能做到既发挥教师的主导作用,又真正使每一个孩子得到了发展。
语文搭石的教学设计简短篇十
1,正确认读"间隔联结相背而行谴责懒惰俗语平衡山洪暴发脱鞋绾裤理所当然协调有序清波漾漾人影绰绰"。
2,能正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶。
3,学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。
让学生解决搭石是什么,怎样搭石和为什么搭石几个问题。
通过朗读,从平凡的事物中感受美。
(一),直接引入课题:
谈话引出课题。
据题质疑。
(1)搭石是什么。
(2)怎样搭石。
(3)为什么要搭石。
(4)谁在什么地方搭石。
同学们,就让我们带着这几个问题走进课堂,一起学习这篇课文。
(二),研读课文。
1,认读词语。
2,分四人小组朗读,感知全文。
(三),整体感知,疏通全文。
板块一:
大家都读过课文了,课文有没有给我们解释什么是搭石呢。
1,通过感知全文,找出相关段落地句子,解决"什么是搭石"。
2,体会句子中词语的准确运用,解决"怎样搭石"。
3,出示图片帮助理解。
4,学习课文第一自然段,解决"为什么要搭石""谁在什么地方搭石"。
板块二:
请同学们找一找,哪个自然段在我们面前展现了一副很美的图画,并且还伴有音乐。
出示句子。
(1)"协调有序"什么意思在这段话中,哪个语句在解释"协调有序"。
(2)让学生闭上眼睛听老师读这几句话,想象仿佛听到了什么看到了什么。
(3)引导总结。
板块三:
课文中还有许多看不见的,需要我们用心灵去感受的美,一起学习2,4自然段。
1,出示句子。
(1)引导学生想象:
一位老人走过小溪时,踩到了不稳的搭石,心里会怎么想怎样做。
从"无论…只要…一定…直到…"等词语体会老人心中有他人的心灵美。
(2)感情朗读这个句子。
2,课文还列举了什么事例体现乡亲们美好的情感。
(1)生找出相关的语句。
(2)体会他们互相谦让,尊敬老人的品质。
(3)总结引出:搭石,构成了家乡的一道风景。
(四),感情朗读,理解升华。
同学们,你们觉得这搭石还仅仅是普通的石头吗。
引导理解乡亲们如同搭石一样默默无闻,无私奉献。
(五),全课总结,课外延伸:
走搭石,这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事,可在作者笔下,平凡之中却显现出不平凡的美。由此可见,作者是一个留心观察身边事物的人。
有一句话说:"世界上不缺少美,而是缺少能发现美的眼睛!",那,在我们的身边那些平凡的事物是美的呢让我们带着这个问题走出课堂,用自己的眼睛去发现美。
语文搭石的教学设计简短篇十一
教学目标:
1、紧扣中心句,想象画面,感知课文,寻找由搭石构筑的风景,让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,发现美,感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到情感的熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。课前准备:
多媒体课件。课时安排:2课时教学流程:
第一课时。
一、情境导入,引出课题1、简介作者。
曾写下这样的诗句――(课件出示诗句)花半山,草半山,白云半山羊半山,挤得鸟儿飞上天。羊儿肥,草儿鲜,羊吃青草如雨响,轻轻移动一团烟??多美呀!但是故乡给刘章爷爷印象深刻的不仅是那花半山,草半山的春色,更是家乡的另一道风景――搭石。
2、板书课题,齐读课题3、质疑。
当你读到这个题目时,脑海中冒出的第一个疑问是什么?(或者你有什么问题要问刘章爷爷的?)。
(搭石是什么样子的?搭石有什么作用?搭石为什么能给作者留下那么深刻的印象?搭石到底有什么独特之处???)。
4、带上疑惑再读课题。二、初读课文,整体感知。
1、自由读课文,看看透过这些朴素的农村生活的画面,你读懂了什么?感受到了什么?
明确要求:读准字音,读通句子,画出不懂的词语。
1、谴责、懒惰(带点字为生字)..。
指名读,读准字音。出示句子:
如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。指名读句子。
“谴”和“惰”字哪些地方容易写错?你有哪些书写建议给同学?2、俗语。
课文中说家乡有一句俗语,是哪一句?出示:“紧走搭石慢过桥”这句话是什么意思?
师:“俗语”就是“俗话”,是广为流传的语句,往往简练而形象。大多数俗语是劳动人民创造出来的,反映了人民的生活经验和愿望。
你还知道哪些俗语?说说看。
3、协调有序、人影绰绰、清波漾漾。
指名读,出示下文:
“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”
4、伏下身子、理所当然。
说说“理所当然‘的意思。(按道理应当这样。)课文中,人们把什么看作是理所当然的事?读一读相关语段,出示:“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”
用“理所当然”说一句话。
5、汛期、绾裤、联结间隔、溪水猛涨“绾裤”就是把裤子挽起来的意思。动作演示绾袖、绾发。
提示:“间”“结”和“涨”都是多音字。四、再读课文,概括画面。
1、再读课文。这些生字、词语在课文中你能流畅地读准它们吗?用自己喜欢的方式再读一读课文,不好读的语句多读几遍。
2、合作读课文。
这篇课文比较长,请几位同学分段读给大家听,要求正确、流利、有感情。指名学生读文。教师相机指导、点评。3、想象画面。
这篇课文就像一幅美丽的山水田园画,请你再默默地浏览一遍,老师相信,会读书的同学,读着读着,眼前就会浮现一幅幅画面,就像放电影一样。有的画面特别感人,有的画面特别让人激动,有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。
4、反馈交流。
通过读文,你仿佛看到了哪些精美的.画面?此时此刻,你觉得哪幅画面就在眼前闪动?(教师随着学生的发言,引导学生再读课文的有关段落,并充分尊重学生的个性体验,引导概括几个画面,并作相应板书,必要时对板书做相应调整)。
秋凉在即摆搭石发现不稳调搭石协调有序走搭石同到溪边让搭石背负老人过搭石5、师小结:
同学们真会读书。透过语言文字,能想象出这么多画面。
(课件出示)“搭石,构成了家乡的一道风景。”
是啊,在刘章爷爷的心里,搭石就是一道美丽的风景,下一节课,我们将继续学习课文,细细鉴赏这一块块搭石,感受这字里行间所描述的最美的、最感人的风景。
第二课时。
一、走近搭石,回眸画面。
1、复习导入。
(课件出示搭石图)同学们,你们还记得这一块块、一排排搭石吗?正是这一块块普通、平凡的搭石,描绘了一幅幅生动、感人的图画。(课件出示概括后的五个画面,指读)。
2、出示句子,指名读。
搭石,构成了家乡的一道风景。
3、到底是怎样的风景呢?让我们走进课文,走走搭石。二、走上搭石,寻觅风景。
1、自由朗读课文2-4自然段,寻觅美丽风景。要求:
哪里让你感受到这是一道风景,划出来,写上批注。
用心贴近文本,细细品味语言,不放过每一句话,一个词语,一个字,甚至是一个标点。
2、反馈交流,走进画面。
第一处美景:协调有序走搭石(1)学生反馈,出示句子:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
(2)从字里行间,感受人们的协调美。
你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序?(理解:“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词)。
你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗?先自己试试。指名读,随机点评。
(3)变序朗读,感受语言的诗意美。
老师把它变成一首小诗,看多美,让我们一起来读读。每当。
上工、下工,一行人。
走搭石的时候,动作。
是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的,紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;
清波漾漾,人影绰绰,给人。
画一般的美感。
(4)配乐朗诵:让我们再一次随着流淌的溪水,感受那一份和谐和诗意的美。
(描述画面,再度激荡学生的情感):啊!听着同学们的朗读,我感觉这好像是一个清早,晨雾还没有散去,人们便早早地出工了,走在这搭石上,没有人说话,只有这清波漾漾,人影绰绰;也许这是一个黄昏,夕阳洒下了它最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,一路欢歌笑语,身体是疲惫的,脚步却是轻快的“踏踏”,在这一块块搭石上,我们不仅看到了乡民们配合默契的身影,也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。
(5)口头填空,补充板书。
(2)出示,学生自由朗读:
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
(3)模拟情境,师生表演。
师:那我就是这个村里的老大爷,你呢?生:??
师:某某,你去干什么啊?生:??
师生根据角色,表演招手示意对方先过,隔岸大声请对方过溪,互相推辞,过溪后互话家常等情景。
(4)学生参与,共同评价。
学生运用课文中的词语、句子来评价表演是否贴切。(5)置身其中,送出夸奖。
孩子们,我们刚才都来到了小溪边,看到了这样的情景,你有什么话对这两位说说?
学生夸奖这两个人谦让、友善,彼此很亲近。
仅仅是这两位这么谦让友善吗?从哪里感受到?引导从“总会”理解每个人都会这么做?指导朗读,读出乡亲们之间融融的情意。是的,一块块普通的搭石,演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老,也深深地敲击着我们的心灵!来,让我们把心中的这份感动,通过朗读告诉大家。
读到这儿,看到这儿,你觉得搭石构成了家乡一道怎样的风景呢?学生板书自己的感受,如:谦让、友善、亲近等(7)带上此时的感受,三咏中心句搭石,构成了家乡的一道风景。
第三处美景:放弃赶路整搭石、背负老人过搭石(1)过渡。
(2)出示,指名读:
上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
(3)品悟词语,情景对话,引导体会他们的动作中蕴含的人性美引导点一:
画出写动作的词语,从中你感受到什么?指导朗读引导点二:
与老大爷和年轻人情景对话:老大爷。
师:老大爷,您多大了?生:??
师:我刚才看你已经走过去了,干吗又走回来啊?生:??
师:我看你一脸着急,有什么急事吧?生:??
师:这么急的事情,还是先赶路要紧啊?生:??
师:哦,原来是这样。年轻人。
师:这位兄弟,你干吗要伏下身子背这老人过去啊?生:??
师:哦,原来是这样。师问全体学生:
引导学生抓住“上了点年岁的人??一定会”“总要”“理所当然”等词句的研读,体会这儿的人已经都把这些当成习惯了,每个人都会这么做的。
(5)口头填空,补充板书。
此时的搭石,又构成了家乡一道怎样的风景呢?
学生板书“心地善良”“心中有他人”“尊老”等词语带上自己的感受,齐读这两段话(6)四咏中心句:
搭石,构成了家乡的一道风景。四、透过搭石,感悟情怀。
2、根据板书梳理:
教师引读:秋凉以后,人们??
(2)联系“每当”体会人们协调有序过搭石已经习惯成自然,看成是理所当然的。
(3)联系“总会”,感受人们一直来都是这样谦让的。
4、这一个一个的理所当然,已经深深地扎根在乡亲们的心里,他们认为――。
学生读他们的板书:
5、五咏中心句:
搭石,构成了家乡的一道风景。
6、是啊,能不忆故乡吗?故乡有这一排排联结着故乡的小路,也联结着乡亲们的情感的搭石,更有着这样一群善良、无私的乡亲们,所以作者深情地吟诵道――(齐读)。
课件出示:
故乡是大真大美,故乡是大音大象,故乡的每一块石头,也像明珠闪光!
9、引导学生带上各自诗一般的感情读课题。
五、延伸实践,读写结合。
1、教师谈话:平凡的搭石构成了一道不平凡的风景,平凡的小事中蕴含着不平凡的美。曾经有位名人说过这样一句话:(课件出示、齐读)美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。
2、小练笔:观察生活中一种熟悉的小事物,发现它的美,动笔写一写。板书设计:
搭石。
搭石,构成了家乡的一道风景。
谦让尊老??
(学生板书)。
语文搭石的教学设计简短篇十二
教学目标:
1、认识7个生字,会写11个生字。正确读准“间隔、懒惰、俗语、清波漾漾”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,发现美、欣赏美,感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风,体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点、难点:
品读语言,感悟优美语句中包蕴的美好心灵,美丽画面。学习作者生动描写的方法。
教学过程:
一、介绍背景,导入。
刘章爷爷是当代诗人,出生在河北的一个山村,对搭石的印象非常深刻。三十年前,刘章爷爷来到大城市工作,当他看到人们抢着挤公共汽车的时候,看到人们无序地忽然横穿马路的时候,心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪,想到山里人走搭石的情景,他突然觉得搭石上有情,有爱,有美,于是1980年,他写出了散文《搭石》,把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。
今天,老师带大家一起去刘章的家乡,去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。
板书课题,齐读课题。
二、初读课文,疏通生字障碍。
1、生自由练习读文,读准生字词。
2、生词学生认读。指导暴、惰、衡的写法。
3、指名轮读课文,师随时正音。
三、再读课文,把握主要内容。了解搭石。
1、默读课文,简要地说一说每一自然段讲的是什么内容?
(“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。)。
2、主选择自己喜欢的内容读给老师同学听。
四、学习第一自然段,了解搭石。
1、指名读第一自然段。
孩子们,如果你是刘章的乡亲,你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石?
进入秋天,天气转凉,家乡的人们……这就是搭石。
抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石,细心摆放搭石。
2、如果没有搭石,人们日常生活会怎样?
扣住“脱鞋绾裤”反复朗读去感受。
3、指导感情读第一自然段。
五、作业设计:
练习有感情地读文。抄写生词3遍。
语文搭石的教学设计简短篇十三
1、认识7个生字,会写11个生字。能正确读写“洪水、暴雨、猛涨、懒惰、平稳、协调有序、理所当然”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中体会到美。
2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。
自制ppt、各色粉笔。
2课时。
一、情境导入,揭示课题。
1、(出示山村美景图)师:同学们请看,这里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树林,还有一条清澈见底的小河。但每想起家乡,作者刘章爷爷觉得最美的,还是家乡的搭石。(板书课题)。
2、齐读课题,引导质疑。
请同学们读一下课题,看到这个课题你们有什么疑问吗?
二、初读课文,整体感知。
1、自由读课文,要求读准生字,读通句子。
2、交流展示:请学生把自己最喜欢、读得最好的读给大家听。教师相机检测并指导。
3、勾画批注:把你认为能回答同学们刚才的疑问的地方做上标记,还可以写下批注。
三、紧扣质疑,解决疑问。
2、抽生自主选疑释疑。
3、指导朗读第一自然段。
4、指导“暴”、“猛”的书写。
四、作业设计:
1、听写词语:山洪暴发溪水猛涨裤子暴雨凶猛。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
一、激情导入——感知美。
1、(点击课件:配乐出示一幅幅乡村美景图。)。
2、教师深情讲解:
同学们,还记得那一块块搭石吗?(板书课题)作者刘章爷爷离开家乡已多年,是什么让他对家乡的搭石情有独钟、念念不忘呢?(教师用简笔画在黑板上勾勒搭石图)。
二、初步感知——寻找美。
1、师:这些小小的搭石,构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它,睁大双眼去发现美,欣赏美。
2、细读课文。要求:一边读一边勾画批注,你从文中哪里感受到了美?感受到了什么美?
三、品读体味——欣赏美。
师:搭石,构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。
1、抽生交流:你从文中哪里感受到了美?感受到了什么美?
2、学生自由回答,教师相机板书:为他人着想美、声音美、画面美、谦让美、尊老美……。
3、重点感悟:一行人走搭石的音乐美、动作美、画面美。
(1)学生朗读相关语句,交流自己感受到的美,教师随机板书。
(2)联系上下文理解“人影绰绰”的意思。
(3)教师配乐范读,引导学生闭上眼睛想象画面。
(4)抽生交流自己想象到的画面。
(5)抽生配乐朗读。全班配乐朗读。
4、感悟、想象:假如遇上老人来走搭石,年轻人……理所当然的事。
(1)交流自己感受到的美。
(2)问:什么叫“理所当然”?文中人们把什么看成理所当然的事?
(3)拓展想象:你觉得在刘章爷爷的家乡还有什么事也会被人们看成是理所当然的事?
5、随机指导各种形式的朗读,以求达到品品读读、以读促悟的效果。
6、学习中心段(最后一段)。
师:这一排排搭石,它们让我们感受到了这么多的美,所以刘章爷爷对它们念念不忘,所以作者深情地说——(学生接读最后一自然段)。
(1)说说你对这句话的理解。
(2)搭石和乡亲们有什么联系?
引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
四、走向生活——发现美。
2、艺术家罗丹说过:“世界上并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美?(引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。)。
五、超越文本——传播美。
(课件播放《爱的奉献》)教师小结,升华情感:美是清洁工佝偻的身影;美是老师沾满粉笔灰的双手;美是妈妈鬓间的白发;美是公交车上给老人让座的姐姐的笑脸……让我们将真善美撒播到每一个角落,让世界因我们而充满爱!六、作业设计:
语文搭石的教学设计简短篇十四
1、会认“谴、惰、俗”等七个字,会写“洪、暴、猛”等11个字。
2、积累文中喜欢的句子。
3、感情朗读课文,感受文中体现出的乡亲们美好的情感。
体会乡亲们的美好心灵。
录音机、小黑板、
二课时。
一课时。
一、出示课题:21搭石请同学们自己读一读课题,你有什么问题吗?(学生可能会提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳,整理出几个主要问题。
二、请同学们带着这些问题读一读课文,注意读准字音,并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。
1、指名读课文,相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词,指导读准字音。
2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段?
如果学生读到一自然段,相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。
三、出示挂图“看,这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头,却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文,看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感,把他们划出来。
1、小黑板相机出示几个重点句。
“上了年岁的人,无论怎样急着赶路,只要……直到满意了才肯离去。”
上了年岁的人为什么会这么做呢?有什么感受?(指名说感受抓住重点词语“无论只要一定踏几个来回直到”)你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?(引导学生说出自己不同的感受,读出自己的体会来。)。
“如果有两个人面对面同时走到溪边,总会……人们把这看成是理所当然的事。”
什么是“理所当然的事”?举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳:对,像同学们刚才所说的都是理所当然的事,都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事,是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的?说说你的感受,再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。
四、乡亲们有什么样的美好情感呢?谁能用自己的话说一说。
二课时。
一、上节课我们学习了课文,感受到了乡亲们美好的情感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号,今天咱们继续学习课文,把你还没读懂的地方提出来。(引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥”的俗语,体会景之美。)。
二、就在这美丽的山村,清澈的小溪中那一块块,一排排的搭石,联结着故乡的小路,更联结着乡亲们美好的情感。在这个美丽的世界上,到处都洋溢着美好的情感,你们看,一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们,请大家自己读一读小黑板上出示的短文《一个承诺》。“这是美国东部的'—个风雪交加的夜晚,推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区,野地四处无人,克雷斯焦急万分,因为如果不能离开这里,他就只能活活冻死。这时,一个骑马的中午男子路过此地,他二活没说,就用马将克雷斯的小车拉出雪地,拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时,中年男子说:“我不要求回报,但我要你给我一个承诺,当别人有困难时,你也尽力去帮助他。”在后来的日子里克雷斯帮助了许多人,并且将那位中年男子对他的要求同样告诉了他所帮助的每一个人。6年后,克雷斯被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上,一位少年帮助了他。当他要感谢时,少年竟然说出了那句克雷斯永远也不会忘记的话,“我不要求回报,但是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。”
三、课文中,你最喜欢哪些句子?请自己再读一读,然后抄下来。(播放背景音乐:爱的奉献)。
四、各学习小组自学生字,对容易出错的字相互提醒。
五、总结。
21、搭石。
美
看得见的具体的美……(学生说.教师写)。
看不见的心灵的美……。
明白了……。
《搭石》全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。
《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”结合本课教材特点,我在教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中积累、内化,在读中欣赏、升华。倡导个性阅读,珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线,贯穿课堂始终。
(一)以“寻找美”统领全文。
这篇课文文字并不艰深,但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文,一边读一边体会,文中的那些词句让你感受到美呢?”这是一个难度很大的问题,同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文,完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累。以“美”为切入点,带着学生走进了小村庄,开始感受“搭石”,欣赏“搭石”,寻找美的画面。学生每寻到一处美,教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。
(二)、以“欣赏美”感知全文。
学生在体验诉说这些美的画面时,脑际其实已经生成了丰富的人物形象,此时,老师适时地指导朗读,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。
读书是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后,再组织学生运用多种形式,进行不同层次的读书活动,使其感悟体会“搭石”的美,欣赏一幅幅动人的画面,从而实现教师、学生与课本对话的目的。
心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美......美是永恒的主题,学生们自读、自悟,在寻找美,欣赏美的同时,感悟自然的美,感悟和谐的美,感悟平凡的美!
(三)以“发现美”延伸课文。
美无处不在,就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美?使学生的情感又进一步得到升华。
语文搭石的教学设计简短篇十五
1、认识“汛、谴”等7个生字,读准多音字“间”,会写“汛、挽”等10个字,会写“汛期、山洪”等17个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
3、学习提高阅读速度的方法。
4、结合具体事例写出人物的特点。
重点:让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
难点:结合具体事例写出人物的特点。
第一课时。
一、介绍背景,导入。
1、刘章爷爷是当代诗人,出生在河北的一个山村,对搭石的印象非常深刻。三十年前,刘章爷爷来到大城市工作,当他看到人们抢着挤公共汽车的时候,看到人们无序地忽然横穿马路的时候,心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪,想到山里人走搭石的情景,他突然觉得搭石上有情,有爱,有美,于是1980年,他写出了散文《搭石》,把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。
今天,老师带大家一起去刘章的家乡,去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。
板书课题,齐读课题。
2、质疑:面对课题大家有什么疑问?(什么是搭石?搭石有什么用......)。
二、初读课文,整体感知。
自由读课文:
(1)注意读准字音,读通课文;
(2)标出自然段序号,画出生字新词和难读的词语;
(3)思考同学们刚提出的问题,找到关键句子用横线画出来。
2、检查反馈,指导“惰、衡”的写法。
三、再读课文,把握主要内容。
1、默读课文,简要地说一说每一自然段讲的是什么内容?
(“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。)。
2、学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。
四、学习第一自然段,了解搭石。
1、指名读第一自然段。
孩子们,如果你是刘章的'乡亲,你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石?
进入秋天,天气转凉,家乡的人们……这就是搭石。
抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石,细心摆放搭石。
2、如果没有搭石,人们日常生活会怎样?
扣住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。
3、指导有感情地朗读第一自然段。
五、作业设计:练习有感情地读文。抄写生词3遍。
第二课时。
一、回顾旧知,说搭石。
同学们,上节课,我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家说一说什么是搭石。
二、细读文本,品搭石。
(一)品读:搭石,构成了家乡的一道风景。
1、这篇课文的题目是搭石,文章第二自然段有一句话写出了搭石很美,谁能找出来?
(搭石,构成了家乡的一道风景。)。
细读课文,边读边想,搭石构成了怎样的风景呢?你看到了怎样的风景?边想边画出相应的句子,如果有感受及时写出来。
2、学生读出找到的句子。
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
(1)在你们的理解中,“协调有序”是什么意思,怎样的动作才是协调有序?
(2)文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢?我们自由地再读一读这两句话。
(速度渐快)前面的——抬起脚来;后面的——紧跟上去;
(速度再渐快)前面的——抬起脚来;后面的——紧跟上去;踏踏的声音,像——。
3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美?
(“清波漾漾,人影绰绰”)。
(1)绰字在字典中有这样几种解释:
a.宽裕,缓b.舒缓柔美c.外号。
(2)读一读这两个词,想象画面:你仿佛看到了怎样的溪水,溪水中怎样的人影?
(水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。)。
我们可以由词联想到画面,同样也可以由画面联想到词:
出示画面:杨柳()白雪()明月()。
4、闭上眼睛听老师读,同时想象:你还看到什么?还听到了什么?
(学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……人们的欢笑的声音,谈话的声音,孩子歌唱的声音……)。
5、指导朗读,运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法随机理解重点词语,体会画面的美。
(二)品味:一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
1、统观全文,文中还怎样评价了搭石?
(1)学生读出这样的句子。
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
2、搭石联结着乡亲们美好的情感,你从文章的语句中体会到了这样的情感吗?你从哪儿体会到的呢?画一画句子,想一想感受以备交流。
(1)上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
(学生发挥想象自由表达,老人一心为他人着想。)。
(2)如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
从“总会”这个词,你体会到了什么?
(招手示意、说家常话是一种习惯;乡亲们谦让的品格、和睦的情感。)。
(3)假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
a、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是:趴,脸向下,体前屈。
学生站起身做一下这个动作,师:你伏下身子准备做什么?你伏下身子时是什么心情?(尊敬老人)你为什么要背老人过搭石?你期待老人感激你吗?因为这是——(理所当然的事)。
b、假如你是一位身强体壮的年轻人,你还愿意帮助谁,并觉得这是理所当然的事?
在这里你又感受到了怎样的情感?(尊老爱幼)引读:经常到山里的人,大概都见过这样的情景:
如果——。
假如——。
三、关注写法,总结拓展。
乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过:“这个世界并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中,也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小,却时时温暖着我们。有一天下课时,老师又看到两个女同学弯着腰,睁大眼睛,仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡,就像是在干一件什么大事。这也是一种美……这样的美还有很多很多,请同学们也睁大发现的眼睛,找找身边的美吧!
四、作业设计。
1、摘抄文中你喜欢的句子。
2、结合具体事例写一写身边令你感动的事。
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