2023年高中写作资料怎么写(大全16篇)

不论是在学习、工作还是生活中，总结都是一种必要的行为。总结时要全面客观地评价和归纳讨论的内容，避免片面性。请大家积极参考和借鉴这些范文，并自觉遵守学术道德，不得抄袭和剽窃他人作品。

高中写作资料怎么写篇一

为了提高学生的英语口语水平，学生可以从阅读英语文章开始，尤其是大声朗读课文，有效地提高学生对英语语音和句子的理解和掌握。

此外，通过阅读英语文本，也可以帮助他们提高语感。如果大声朗读并加上背诵，你就能逐渐掌握大量的英语句子短语以及习惯用语。

正所谓书读百遍其义自见，学生在阅读和背诵方面得到了更多的训练。当使用英语交流时，可以达到出口成章的境界。因此，高中英语教师应该让学生认识到阅读课文的重要价值，逐步将口语对话实践融入到日常教学工作中。

当在课堂上问学生问题的时候，也应该让学生用英语来回答，并且使用课文中的原话来回答，这需要学生有阅读的基础。因此，通过阅读和口语练习的有效结合，学生可以从逐步积累中提高现有的英语综合水平。

主题演讲训练活动是有效提高学生英语口语水平的基本方法。主题演讲训练围绕一个特定的主题，让学生充分利用。能有效地促进学生英语思维和表达方面的进步。

为了更好地调动学生参与主题演讲活动的积极性，教师可以将学生分成不同的演讲小组，让学生在小组内一起工作，围绕命题认真撰写和修改工作。

为了有效地激发学生对这一活动的关注，教师还可以通过形成性评价来提高学生的积极性。为了使这样的活动生动，教师也可以让学生自己命题来进行演讲方面的比拼。

引导学生通过从演讲内容的流畅性、情感的饱满性以及语法单词运用的正确合理性等角度进行综合的评价，不断提高学生的口语水平。为了让学生在口语活动中获得更多的收获，教师也可以利用课文的内容进行口语训练。

高中写作资料怎么写篇二

学习英语，分为“听”“说”“读”“写”四个部分。以实用学的角度来看，日常我们用的最多的就是说，其中培养中学生说英语的习惯就尤为重要。虽然随着新课改的逐步实施学生越来越重视英语的口头表达能力，但还远远不够。在我们的实际教学和学生的学习中还存在着很多问题，这都是需要我们去解决的。

一、高中英语口语教学的现状及问题

1、学生缺乏兴趣。许多学生没有养成良好的学习习惯，课堂上羞于开口，课下懒于与同学训练，学的是“哑巴英语”，死记硬背，不了解知识的内在联系，学到的知识是零散的，从而造成理解能力差，更谈不上在学习中、实践中去应用。有些学生不善表达，性格腼腆，课堂上常受同学的嘲笑和老师的批评，自尊心受到伤害，从而产生自卫意识和自卑心理等，学习上得不到老师和同学的帮助，成绩自然上不去。面对家庭、老师、同学等方面的多方面的压力，渐渐失去了学习的动力和兴趣。

2、受传统教学模式的禁锢。许多教师能熟练的再现课堂的知识点，有效的控制和组织课堂活动，但仍受应试教育的影响，对口语教学不够重视或缺乏必要的口语教学方法。在多数课堂上，教师忽略了对学生英语口语能力的培养，口语环节相对薄弱。这就导致了学生在以后的学习和生活中很难开口用英语表达自己的思想，因此学生缺乏自信，学生口语表达的热情大大受挫，相当一部分学生对开口说英语存在恐惧心理。还有很大一部分老师上课用汉语教学，这样学生在课堂上既没有语言环境又失去了口语教学的意义。

3、英语基础薄弱，缺乏词汇量。由于各地区英语师资力量的不均衡，导致好多学生英语基础薄弱，词汇量少，制约了口语水平的提高。词汇是构成语言的基本元素，离开词汇一切语言表达就失去了实际意义。大部分学生因积累的词汇量非常有限，很大程度上制约了他们英语口语水平的提高。

4、缺少真实英语语言环境。英语是一门语言，语言源自于生活。我国学生大部分都只是在英语课堂上偶尔使用点英语口语，因此缺少锻炼英语口语所需的环境和机会。除此之外，学生很少在其他场合下使用英语进行交流，这样就导致学生个体参与口语训练的机会很少。

二、提高高中学生英语口语能力的对策

1、激发学生练习口语的兴趣

首先，课堂是学生学习语言的主要渠道，教师应以满腔的热情，采取新颖、灵活、多样的教学方法和手段，营造轻松愉快的课堂气氛，使每个学生敢于开口、乐于开口。老师还应尽量多的创设形象生动且典型的情境，让学生感受到开口说英语的必要，而一旦学生开口说了，就应多表扬，多激励，这对初学者来说尤其重要。在课堂中，老师的一个微笑，一句鼓励，如：ver gd！wnderful！well dne！ 等都会给学生带来莫大的鼓励。老师不必因为学生出现了某个拼写或语法错误而打断他。当他畅所欲言得到表扬之后，再在适当场合，如课后或是在做书面练习中提示其错误之处，这样学生便有了外语学习的自信心，有动力去克服困难，完成学习任务，充分发挥自己的学习潜力。

其次，老师上课时要增强语言感染力。说话时眉飞色舞、慷慨激昂，会大大增加语言的生动性和感染力，带动学生参与进来。要求学生也能像教师一样在说话时带手势、动作、表情，这不仅可以活跃课堂气氛、提高学习兴趣，而且能加深印象，帮助他们记忆。教师自然地使用英语，面带笑容，和蔼可亲，这都能使学生感受到学习英语的轻松和乐趣，这样教师轻松地教，学生愉快地学，就会起到意想不到的效果。

2、用英语组织日常教学

教师首先要有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力，在课堂教学活动中，尽量用英语组织教学，控制汉语的使用。教师用英语授课，有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供英语表达的示范，也有利于学生口头模仿。刚开始，学生肯定不习惯，也不太能懂，教师可以借助实物、图片、手势、表情等手段来帮助学生理解，关键是教师一定要坚持说英语。久而久之，学生就会提高听音能力和理解能力。听力提高了，口语表达就有了基础，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。

3、扩大学生的口语“词汇”

要想学生口语表达能力提高，解决“词汇”量是关键。除了多读、多记英语词汇之外，在掌握句型的基础上扩大词汇才更有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些&qut;万能词&qut;，像have ，get ，g，tae， d 等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，较轻松地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思，学生就能听得更清楚，理解得更准确，这样学生在日常交际中就能用英语更容易、更流畅地表达自己的意思。

4、设置合理的口语交流情境

要想让学生说开口说英语，首先应该让学生置身于一个真实的语言环境中去创造，增长知识，而不是机械的模仿甚至背诵。这样就能培养学生使用英语进行交际的能力。高中学生能思考，有丰富的想象力和一定的生活经历，并且英语有一定基础，有一定的语言知识可以进行交流。根据这一情况，教师选择一些大家认为重要的、有趣的和新颖的话题让学生交流。小到家庭、学校，大到国内、国际。可以自编，也可以从学生中收集；形式可以是表演、朗读，也可以是讲故事、新闻采访等。做到人人有话题可讲，其他同学也可以进行评论、提问等。同时教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，阐述自己的看法，观点。让学生根据课文编一些与课文有关的小对话，这样学生就可以以课文为背景充分发挥想象力。既能激发学生学英语的兴趣，又使学生学到了应学的知识，获得了技能，学会了交际，使学生尝到了成功的体验，从而增强了自信心，学生就更愿意说英语了。

5、开展有趣的英语口语课外活动

生动有趣的课外活动有利于促进学生的英语交际能力。根据学生的特点和兴趣爱好， 积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能， 鼓励学生在校园的每个角落说英语。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动， 如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、英语话剧表演、英语墙报、主题班会和展览等， 为学生创造说英语的环境， 使学生在丰富多彩的课外活动中检验、应用和扩展课堂上学到的知识。比如，英语朗读比赛。我们就以课本所学课文为内容，要求学生按一定的语音规则去朗读，参加人数不限，可自愿报名。可以组织学生评委进行评分。这种活动对培养和提高学生的语音能力大有益处。另外，教师可以组织学生开展英语课外小活动，讲英语小故事、举办英语歌曲比赛等，这些活动突破了课堂的束缚，可以让学生在一种轻松愉悦的氛围中自由自在地学英语、说英语，进而帮助教师实现良好的教学效果。同时，学生在这个过程中也收获了知识，获得了新的突破和发展。教师还可以鼓励学生在家里开展英语角，让学生充当家庭里的小英语教师，把自己在课堂上所学到的英语知识口授给自己的家人和朋友。学生都有自我实现的愿望，这样做不仅可以让学生在家长朋友面前挣足面子，同时也复习上课堂知识、锻炼了说英语的能力。教师还要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。实际中，培养学生口语交际能力的形式有很多， 关键在于要结合学生的实际水平， 有目的、分阶段、由易而难、循序渐进地开展，才能切实提高学生的外语口头表达能力。

三、结束语

提高学生英语口语能力，我们不光要多开展教研活动提高自身素质，不断改进教学方法，活跃课堂气氛，营造自然真实的语境。还要改变教学理念，转变教学模式，要以学生为中心，最大限度地发挥学生的主体作用，促使学生在获得更多语言输出的同时，也能获得更多的可理解输入，为英语口语水平的提高创造了良好的环境，让学生乐于说英语，是学生在以后的生活和工作中真正的能把英语作为一种交流的工具来使用。

高中写作资料怎么写篇三

1、《红与黑》(司汤达)。

2、《巴黎圣母院》《悲惨世界》(雨果)。

3、《海底两万里》(凡尔纳)。

4、《死魂灵》(果戈里)。

5、《静静的顿河》(肖洛霍夫)。

6、《名人传》《约翰·克里斯多夫》(罗曼罗兰)。

7、《源氏物语》(紫式部)。

8、《1984》《动物庄园》(乔治·奥威尔)。

9、《精神世界的缔造者》(斯蒂芬·茨威格)。

10、《钢铁是怎样炼成的》(奥斯托洛夫斯基)。

11、《百年孤独》(马尔克斯)。

12、《安娜卡列尼娜》《战争与和平》《复活》(托尔斯泰)。

13、《罪与罚》《卡拉马作夫兄弟》(陀思妥耶夫斯基)。

14、《月亮与六便士》(毛姆)。

15、《欧亨利短篇小说选》(欧亨利)。

16、《契诃夫短篇小说选》(契诃夫)。

17、《卡尔维诺短篇小说选》(卡尔维诺)。

如何快速阅读。

一、要克服反复浏览的习惯。凡是科技读物，一般只须顺着读一遍即可。如有必要，也要等整篇读完之后，再回过头重复某项内容。避免眼睛不断地来回移动。

二、要采用“筛选”式阅读法。有意识地为涉猎专业所需的各种信息而有针对性地读。

三、要默读，不要朗读。发声的阅读是快速法的大忌。

四、要在阅读时，使自己的视线应与读物成垂直线，并充分发挥视线的“余光”作用，扩大视幅范围，多看到一些文章内容。

五、要聚精会神地阅读。即在快速阅读时必须“强化”注意力。

六、要提倡有理解目标的阅读。阅读时，抓住实质性的关键词。所读的内容实质，正是阅读时应弄通的重点。理解并记忆就是我们读书最终目标。

七、要在阅读中，运用多种记忆方法，有目的地在读中记。不要去记无关紧要的词句，却要记住文章主题及内容实质。

八、要.学会运用多种速读形式的学习法，不断提高阅读速度。

九、要经常训练自己的速读能力，长期坚持练习，以便形成学习习惯，巩固自己已经取得的成果。

十、要每天坚持阅读一定量的定额标准：即两份报纸，一本杂志，并按自己的专业需要，从中吸取相当于普通图书五十至一百页左右的信息。

速读能力的高低是反应读者平时阅读水平的主要方面。

成功速读的三要素：速度、记忆和理解。目标是高效实用。速读的总的要求是速度上要“快”是指要达到常人三至五倍以上的阅读速度;记忆上要“准”是指对文章的关键词和重点部位的记忆准确率都能够80%以上;理解上要“清”是指对阅读文章在阅读后能够掌握文章结构，作者、主题、题目等内容。本着上述要求，速读能力的自我训练可采用以下几种方法：

一、回忆法。要提高阅读速度，必须从按字按词阅读的习惯中解放出来，逐步发展到按句按行进行阅读，以脑图的形式根据文章主干与内容形成自己记忆特点的场景与图像，形象鲜明便于记忆。

二、搜捕法。在扩大视觉幅度的基础上，可以通过扫视在文章中搜捕自己所需要的关键词和相关内容。在横扫和纵扫中发现的自己需要搜查抓住目标。

三、归纳法。许多政论性文章每段的主要内容和关键词往往在一段的首或尾，读者要在速读中迅速找到并在脑子中归纳出中心意思，加深记忆。

四、摘重法。大多文章可以事先或事中列表或确定摘记纲要，在速读中把纲要完成，如通过扫视迅速理出文章的要素，如作者、题目、地点、人物、时间，编写出适合自己记忆特点的纲要来。

五、循序法。一般的文章的条理很清楚，往往只需要把它的目录迅速熟悉后，在速读时可以依循着文章标出目录或要点重点来速读，以此为基础来联想、归纳、画图。

六、衔接法。在具有相当速度的基础上，就可以先读内容提要，然后在一页或两页上扫视两三处，把即刻形成的印象与前面获得的印象衔接起来，逐步连接出文章的整体，最终获得文章的整体印象。

七、详略法。在读长篇或重要文章时，可以把速读与精读结合使用，在一般速读过程中选择重要章节再仔细阅读，实行大部分略读与部分详速相结合的方法。

八、跳读法。速读有的书籍，可以先把扫视的注意力放在发现文章的布局谋篇的构思上，尤其要注意文章要点出现的规律，掌握了这个规律，有的地方就可以跳过不看.同样能起到掌握要点或获得所要东西的作用。

阅读方法有哪些。

二、重点阅读法。

根据学习需要或阅读者的知识水平，有选择地阅读文中的重点、难点或重点文章，捕捉陌生知识点，称重点阅读法。该法针对性强，省时省力，适合于复习旧知识和自学与课文相似的文章。

三、比较阅读法。

比较阅读法就是比较两项或两项以上学习内容，以揭示它们的区别和联系。它能较好地解决知识的横向联系问题，利于分清歧义，巩固知识，使学习者触类旁通，举一反三。

高中写作资料怎么写篇四

为了提高学生的口语表达能力，在高一到高三的语文教学中，我坚持用课前三分钟演讲的形式对学生进行课堂口语训练，收到了较好的教学效果。

高一阶段的“自由演讲”式训练

首先，老师应当给学生信心和勇气。高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了。

其次，向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是：

（2）所讲内容不限，只要是积极健康；

（3）用普通话，声音响亮，让每位同学都能听清；

（4）每节课原则上是一课一人，按学号轮流；

（5）每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟；

（6）同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。结束后，老师作简要评分。

高一阶段的自由演讲，由于内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，上至天文，下至地理，内 容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有学生自我介绍的；有讲自己兴趣爱好的；有回顾自己最难忘的一 段经历的；有谈异国风情的；有讲成语故事的'；有讲名人轶事的；有讲热门话题的；有说我的爸爸、妈妈的； 有谈我的老师的；有谈自己的学习体会和经验的；甚至还有讲我的弱点的等等，涉及面很广。通过演讲，无论 讲者听者，都拓宽了自己的思路。

值得注意的是，高一阶段是口语训练的起始阶段，由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语 表达能力都存在差异，演讲的效果可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口头表 达能力较差的同学，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信，尤其是每次讲话结束，老师 评定分数时，要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的信心和自尊。

经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节语文 课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上 ，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正 达到目的，逐步形成为语文素质。

高中写作资料怎么写篇五

对于高中生来说，多积累一些。

作文。

资料，写出来的作文才不会枯燥无味。下面是本站小编整理的一些关于高中优秀作文资料的相关资料,供你参考。

有人问一位智者：“请问，怎样才能成功呢?”智者笑笑，递给他一颗花生，说：“用力捏捏它。”那人用力一捏，花生壳碎了，只留下花生仁。

“再搓搓它。”智者说。那人又照着做了，红色的果皮被搓掉了，只留下白白的果实。“再用手捏它。”智者说。那人用力捏着，却怎么也没法把它毁坏。

“再用手搓搓它。”智者说。当然什么也搓不下来。

“虽然屡遭挫折，却有一颗坚强不屈、百折不挠的心，这就是成功的秘密。”智者说。(摘自《现代女报》)。

两种智慧。

一位老人，在酷热难忍的天气里，汗流浃背地在田里忙着。忽然，在菩提树的巨大树阴下，出现一位神灵，走到老人面前。“我是所罗门，”神灵用亲切的口吻说，“尊敬的老人，你在做什么?”

“如果你是所罗门，为什么还要问我?”老人说，“童年的时候，你叫我到蚂蚁那儿去，让我观察它们的所作所为，学会勤奋和积蓄。现在，我每天都是如此，从来也不肯休息。”

“不，你只学会了一半。”所罗门说，“你应该再到蚂蚁那儿去一次，还要学会休息，学会享受生活。”

老人听从所罗门的劝告，又一次到蚂蚁那儿。老人发现，蚂蚁不仅勤奋，善于积蓄，而且善于休息，永远有时间享用每一次丰盛的野餐。

人应该有两种智蘑——工作的智慧和休息的智慧。不会工作的人就不会休息，同样，不会休息的人也不会工作。

一位科学家得知死神正在寻找他，就利用克隆技术复制出了12个“自己”，想以假乱真。

面对13个一模一样的人，死神一时分辨不出哪个才是真正的目标，只得悻悻离去。但是没过多久，死神想出了一个识别真假的办法。

死神又找到那13个一模一样的科学家，对他们说：“先生，你的确是个天才，能够克隆出如此近乎完美的复制品。但很不幸，我还是发现你的作品有一处微小的失误。”

话音未落，那位真科学家暴跳起来大声辩解道：“这不可能，我的技术是完美的，哪里有失误?”

“就是这个!”死神一把抓住那个说话的人，把他带走了。

一句批评或者奉承的话，往往会使人暴露出自己的弱点。

人的一生，有多少时间是在做自己愿意做的事情?不多，至少这是我自己得出的结论。这是人生许多痛苦的根源。人的性情不同，志趣不同，对待眼前事情的态度就不同。譬如，惯于独立工作的人，可能就不愿意去管别人;做惯市场、干营销的人，就很难静下心来去阅读产品与技术方面的资料;性格内向的人，也不愿意出头露面去见客户;很少人愿意写。

工作报告。

;如此等等。

事实上，从更广泛的人生意义上说，能否做好自己不愿去做的事情，是一个人是否成。

熟的标志，也是一个人能否取得成功的主要因素。这世界不是为你准备的，这职位也不是为你设置的。为了一种对自己、对别人、对集体、对职业的责任，你必须认真地对待那些你不愿意做的事情。而且你要想方设法把它做了，是你要适应环境和社会，而不是要环境和社会去适应你。尽管你可能并且可以凭你自己的力量最大限度地去改善你周围的环境。

人们对自己不愿意做的事情，通常采取消极的态度：要么不去做，要么推诿、拖拉、敷衍了事，无论哪一种情冯都会给工作带来损失。

人们不原意做的事情，通常是那些自认为不擅长的事，所以心里发怵。在很多情况下，这是人们对自己认识的误区。

人们不愿意做某些事情的另一个原因是懒惰，懒惰当然是不能允许的。

也有一些年轻人好高骛远，自命不凡，对一些事情不屑去做，总认为自己应该去做更大、更重要的事情;·“硬着头皮、咬着牙”，把你心里不愿意做的事情做得漂亮，将会比你做好你擅长的事情有大得多的收获，不信你试试。

高中写作资料怎么写篇六

在高中的学习中，资料写作是一项重要的技能。无论是写作文、论文还是研究报告，都需要借助资料来支持自己的观点和论述。经过几年的学习和实践，我对资料写作有了一些心得体会。

第二段：搜集资料的重要性。

搜集资料是资料写作的第一步。在写作前，我会花费相当一段时间去搜集相关的资料。通过查阅图书馆的书籍、浏览互联网上的文章以及采访专家和学者，我能够更全面地了解自己研究的对象，并从中寻找到可信的、有权威性的资料。只有准备充分的数据，才能使自己在写作中拥有充分的说服力。

第三段：合理运用资料。

搜集到的资料无法直接使用，需要在写作过程中加以整理和利用。我通常会把资料按照不同的主题进行分类，这样能够更清晰地展示各种观点和数据。而在写作时，我会选择与主题最相关、最有说服力的资料进行引用和解释。同时，为了保证资料的可信度，我也会注重引用资料的来源和作者，以及对数据的有效性进行核实。

第四段：提出自己的观点与结论。

资料只是支撑自己观点的一种手段，而写作的真正目的是表达自己的观点和论述。通过对资料的合理运用，我可以有力地支持自己的观点，并对相关问题进行深入分析。同时，我也会提出自己的独特见解，进行原创性思考，以增加文章的独特性和创新性。最后，我会在结论部分总结自己的观点，并对未来的研究方向进行展望。

第五段：不断提升自己的写作水平。

资料写作是一项需要不断学习和实践的技能。在高中的学习中，我发现参加写作比赛、阅读优秀的文章和多与他人交流都是提升自己写作水平的有效途径。同时，我也会积极从批改作文中的错误中吸取教训，不断改正自己的不足之处。只要不断坚持努力，我的资料写作能力就会不断提高。

总结：

资料写作是一项需要不断学习和实践的技能，我在高中的学习中有了一些心得体会。首先，搜集资料是写作的第一步，需要充分准备才能拥有充足的说服力。其次，合理运用资料能够使文章的观点更有说服力和权威性。然后，提出自己观点并进行创新性思考，是写作的目的。最后，不断提升自己的写作水平，包括参加写作比赛、阅读优秀文章和与他人交流等方式。通过这些努力，我的资料写作能力定会不断提高。

高中写作资料怎么写篇七

“互动”的著作《社会学》，它是指两个及以上的人相互交流、信息传递，相互影响的过程。互动式教学起源于20世纪70年代初，也称交互式教学，是一种新型的教学模式。互动式教学是指在教学活动中，教师与学生相互沟通、相互协商、积极探讨，它强调发现学习、探究学习、互动学习。要求师生间相互交流、相互启发、相互促进，形成共同参与、共同思考、共同协作，激发学生的主动性，发展其创造性思维，并提高学生学习兴趣和自主学习的能力。互动式教学在语言教学中得到了广泛的认可和应用。互动式教学方法已经渐渐走进学校课堂，为更多的教师和学生所接受。

palincsar and brown提出互动式教学需要采用提问、澄清、总结和预测四个基本策略。其中课堂提问是师生互动最常见的方法，由教师根据教学计划和教学内容，事先提出需要学生理解的问题，由学生解答，教师点评，以了解学生对所学知识的掌握程度，提高学生运用所学知识分析和解决问题的能力。课堂提问的方式、方法和策略影响着教师教学和学生学习的效果。

英国语言学家penny ur认为，好的课堂提问应该具备以下几点：

（3）有趣性，指教师的问题能够引起学生的兴趣和好奇；

（5）拓展性，即教师所提的问题最好是开放式的，能够使学生了解到书本外的知识；

（6）反馈性，即在学生回答问题后，教师应及时作出反馈。但教师要注意反馈的方式，不能给予直接的否定，更不能嘲讽学生。

在英语口语课堂，教师首先要设置问题情景并以提问的方式启发学生进行讨论，选择的讨论问题应贴近学生的生活， 能够引起学生的兴趣， 有目的地引导学生主动去讨论。让学生根据教师提出的问题引出本节课的主题并根据自己已有的知识介绍课堂主题的一些相关背景。例如，以学生感兴趣的“理想的工作”为例。在课堂上教师应始终贯穿这一个问题： 什么是理想的工作？ 学生对于这个问题可能一时很难表达， 所以教师要引导学生去思考。首先教师可以通过给学生看几张不同职业的图片， 接着通过看图片回答问题来引导学生。比如说，“图片中表现的是什么样的职业？ 从哪些方面来判断？”等等。当学生在讨论这些问题的时候， 就能够开始进入语言情境， 开始想到到一些关于工作的内容， 比如说工作职责和职业特征。他们会思考什么样的工作应该有些工作职责和职业特征。

在口语课堂上，教师应根据学生的回答和讨论的结果， 进行恰当的总结。为学生提供更多的交流的机会， 只有当学生对讨论的问题产生浓厚的兴趣时， 他们才会进行积极而有效的讨论，从而提高口语水平。所以，教师应该鼓励学生就图片做进一步的讨论。比如说，“图片中的几种不同的职业， 哪一种是你们认为的理想的工作？喜欢这些工作吗？ 或者不喜欢？为什么？”等等问题。教师应鼓励学生敢于发表不同的观点和见解， 培养发现、分析和解决问题的能力，从而提高口语技能。

在课堂上，教师要对学生在课堂上的回答及表现加以及时的点评和反馈，主要以鼓励和表扬为主，增强学生的自信心，从而更积极地展示自己。当然，教师还应该指出一些需要改进和注意的地方，让学生进行反思。

总之，互动式教学充分发挥了学生的学习主动性，有利于培养学生获得知识的能力，提高主动学习的能力。互动式教学课堂教师提问起着重要的作用，它关系到学生知识技能的培养。英语口语课堂上教师有效的提问能够极大地调动学生学习兴趣和学习积极性，引导他们积极思考、主动表达自己的看法和观点，从而提高学生的综合运用语言的能力，有助于学生英语技能水平的提高。

高中写作资料怎么写篇八

随着社会的发展，对人才实际应用知识的能力提出了越来越高的要求，而人能力的提升需要一个过程。因此，在学校教育阶段就要注重提升学生对知识的实际应用能力。口语是人们应用英语进行有效沟通与交流的工具，为了进一步提升学生的英语口语应用能力，英语口语教学引起了高度重视。为了更好地提升学生的口语水平，本文就高中生在口语学习中存在的问题进行分析，并结合问题提出有效的解决方案。

问题的存在就是矛盾的存在，只有解决了问题，才能使矛盾向好的方面转化。虽然高中阶段的英语口语教学近年来受到了高度重视，并且课堂教学质量也得到了有效提升，然而学生在英语口语学习过程中依然存在一些问题，本文就目前高中生在英语口语学习中存在的问题进行分析。

要想使学生学好英语口语，关键的一点就是使学生在思想上对英语口语的学习引起重视。然而目前影响高中生有效进行英语口语学习的一个重要因素，就是学生对英语口语学习存在懈怠心理。目前高考虽然注重考查学生对英语知识点的实际应用能力，然而实际的口语应用并没有被列入考试的范围，这就导致学生将注意力主要集中于高考中涉及的题型，从而忽视了口语学习。学生思想上的懈怠，已经成为学生英语口语学习中存在的一个突出问题，影响了学生口语交际能力的提升。

想要使学生练就一口流利的口语，不仅需要学生努力学习与口语交际相关的理论知识，而且要求学生在理论知识的指导下进行实际的练习，这样才能收到更好的学习效果。而目前高中生在英语口语学习过程中存在的一个明显问题，就是注重理论知识的学习，而很少进行实际应用。例如，在英语早读或者在课余时间，我们会看到学生在对教材上的对话进行背诵，学生通过学习，熟练地掌握了对话内容，然而却很少与其他学生就对话内容进行实践，这样影响了学生实际应用能力的提升。

学生想要拥有一口流利的英语，运用英语进行有效交际，在提升自身的英语口语交际能力的过程中，应该注意的一个问题就是发音问题。由于中国学生在学习英语的过程中存在很多困难，尤其是发音问题一直是困扰学生口语能力提升的一个瓶颈，因此学生应该对发音问题引起重视。而目前很多高中生的学习状态是不能及时纠正发音中存在的问题，学生在初中阶段就已经进行英语学习，因此进入高中阶段已经有了一定的英语知识积累，但是由于学生对很多词汇与句子的发音都存在问题，因此失去了纠正发音中存在问题的信心，这也严重影响了学生英语口语能力的提升。

在高中学生英语口语学习过程中存在的另外一个突出问题，就是学生的英语应用勇气不足。学生在应用英语口语进行交际的过程中，往往会出现害羞心理，进而导致学生不能大方地进行交际。例如，有些学生本来已经将教材上的英语对话进行了熟练的记忆，但是由于在进行英语口语交际的过程中存在害羞心理，导致学生在实际的交际过程中出现紧张、忘却等情况，进而影响了学生交际的顺利进行。

高中阶段的学生具有极强的可塑性，因此也是培养学生口语交际能力的关键时期，针对上文中提到的目前存在于高中生英语口语学习中的问题，应该及时采取有效措施加以应对。本人作为一名高中英语教师，结合自身实际的教学经验，提出以下几种解决方法。

1.从思想上使学生对英语口语学习引起重视

为了使学生能够更好地进行英语口语学习，也为了使学生更好地克服英语口语学习中存在的问题，首先应该使学生在思想上对英语口语学习引起重视。教师要让高中生明白，虽然英语口语没有被列入高考的范围，但是却对学生产生了重要影响。学生学习英语的目的并不仅仅是为了应对高考，更多的是为了提升自身的能力水平，进而更好地生存与发展。学生只有树立了正确的英语口语学习理念，才能更好地进行学习。

2.将英语口语理论知识的学习与实践结合起来

学生在进行英语口语交际之前，必须要进行知识的积累，在积累知识的同时又要对知识进行应用，这样才能收到更好的教学效果。针对目前高中生在英语口语学习的过程中存在重理论轻实践的情况，教师要帮助学生进行实践。例如，教师可以在课堂教学的过程中组织学生展开对话，为学生创造进行实践的机会。同时，教师还要鼓励学生积极地参加英语角等活动，使学生获得更多的实践机会，并通过具体的实践切实达到提升学生英语口语能力的目的。

3.帮助学生纠正口语发音中存在的问题

学生在英语口语发音中存在的问题，是学生英语口语交际能力提升的致命杀手，不管学生在口语学习的过程中多么努力，一旦出现发音错误，不仅会直接影响到学生学习的有效性，同时也会影响到交际活动的顺利进行。因此，教师可以通过以下两个途径使学生克服发音中存在的问题：

（1）通过学生个人的努力解决发音中存在的问题。学生可以通过听录音等多种途径，去纠正自身发音中的错误，进而使自身的英语口语发音更加准确。

（2）在教师的帮助下解决学生发音中存在的问题。教师应该对学生的英语发音提出严格要求，在使学生准确掌握当下学习的英语知识点准确发音的基础上，还要及时帮助学生纠正以往的发音错误。

4.提高学生进行英语口语交际的勇气

想要使学生有效地进行英语口语交际，学生一方面要掌握进行口语交际的知识，另一方面还要有进行交际的勇气。针对目前高中生在英语口语交际过程中存在勇气不足的情况，教师要采取有效措施帮助学生走出困境。例如，教师在教学的过程中要为学生创造更多进行口语练习的机会，使每一个学生都能够有说英语的机会，这样在日常的教学中不仅学生的口语交际能力水平得到了有效提升，同时学生说的勇气也得到了锻炼。

本文首先针对目前高中生在英语口语学习中存在的问题进行了分析，进而提出了有效的应对方案，希望对学生的英语口语学习有一定的帮助，使学生在高中阶段就打下良好的口语交际基础。

高中写作资料怎么写篇九

随着信息时代的来临，我们身处在一个信息爆炸的时代。在高中阶段，我们接触到了大量的资料，其中包括了各种教材、参考书和网络资源等。而如何从这些资料中获取有用的信息并进行整理、分析和表达，成为了我们必须面对和解决的问题。在通过高中这段时间的资料写作实践中，我有了一些体会。

首先，获取资料是写作的基础。在写作之前，我们需要通过查阅资料来获取相关的信息和知识。这个过程中，我们可以利用图书馆、学校图书馆或者网络等渠道，获取需要的资料。其中，网络资源的使用尤为重要。然而，在利用网络资源时，我们也要注意区分信息的真实性与可靠性，不能因为方便而盲目相信所有的网络内容。我们应该主动搜索权威机构和权威网站发布的信息，提高自己的信息筛选能力，确保获取到的资料真实、准确、可靠。

其次，资料整理是写作的关键。从大量的资料中提取出有用的信息并将其整理成可读性强的形式，是写作过程中十分关键的一步。在资料整理过程中，我们可以使用图表、图像等视觉化的工具，让信息更直观地传达给读者。此外，合理的分类和编排也是非常重要的。我们应该将相关的信息进行分组，确保文章结构的连贯性和一致性。在整理资料时，要注重引用和标注，确保文中的引用出处清晰明了，避免抄袭和侵权的问题。

接下来，对资料进行分析是写作的前提。在获取到资料和整理资料之后，我们需要对资料进行分析和研究。在分析的过程中，我们要运用逻辑思维和批判性思维，将大量的信息进行筛选和归纳。我们要明确文章的目的和论点，从而选取合适的资料进行分析和支撑我们的观点。此外，我们还要结合自己的经验和了解，对资料进行解读和评估，避免资料的片面性和主观性。

最后，资料表达是写作的核心。在分析资料之后，我们需要将自己的观点和发现进行表达和呈现。这个过程中，我们要注意表达的准确性和清晰度。我们应该避免使用含糊不清或者模棱两可的措辞，同时，也要避免过于复杂或过度简化的表述。在表达中，我们可以运用各种修辞手法，使文章更具有说服力和感染力。此外，我们也要注意语法和拼写的正确性，以保证文章的质量。

总的来说，资料写作是一项重要而复杂的任务。从获取资料到整理资料，再到分析资料和表达观点，每个环节都需要我们的认真思考和努力学习。通过不断的实践和反思，我相信我们的资料写作能力将会不断提高。我希望未来能够在写作方面更加游刃有余，能够准确表达自己的观点和见解，将知识和思想传递给读者，为社会的进步和发展贡献自己的力量。

高中写作资料怎么写篇十

摘 要： 英语是一门语言，是一种在交际方面给我们用来表达思想和感情的工具。而英语教育的目的就是培养学生实际运用英语的能力。培养学生的口头表达和交际能力是高中英语老师的重要教学任务之一。如何提高学生的口语交际能力？在提高学生口语能力所遇到的困难有哪些呢？解决问题的方法又有哪些？这些都是所面临的问题，必须解决的问题。

关键词： 高中英语 口语教学 现状 对策

从语言的实用的角度来看，“说”的作用最大，就拿汉语来说，在日常生活生活中，每天应用最多的就是说。培养学生用英语习惯就非常重要。随着新课改的逐步推进，英语口语的重要性被学生所重视。但从目前的高中英语口语教学来看，还存在一些需要改进的地方。

首先是缺乏语言环境。学生在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，其它几乎没有机会接触。并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了。

其次是老师能力的限制。有些老师在英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义。英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高学生的口语能力。

最后是学生缺乏勇气。在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。

从普通高中的教学现状来看，学生的的口语能力与其它能力相比，口语能力是非常薄弱的。有些学生无法用完整的句子清楚的表达表达一个意思，还有些学生完全用中国式的英语来表达，这些都会让听众难以理解。

要提高学生的口语表达能力，在高中英语口语教学中，首先要注重问候语的应用。在每一节课的开始，老师都应该用英语向学生表示问候，这样可以增加师生之间的感情，还可以锻炼学生的口语。学生听的多，自然就会讲，也知道该在怎样的语言环境应用。

其次，要让英语课堂成为用英语的课堂。在英语课堂上，应该用英语教学，并多让学生开口讲英语。教学中教师通常可采用以下方法进行：

2.1复述法

教师教学一段文章后，引导学生找关键词，关键句，加上自己的所学的知识上去把短文复述出来。对于高中生来说，成绩可以的可以胜任这项任务，但是成绩差的就可能完成的不够理想，但作为老师，我们应该多照顾有待提高的学生，让他们感觉的到的关心，他们更愿意开口讲英语，从而得到锻炼的目的。

2.2自由交谈

在每节课我们都应该留点时间来进行英语自由交谈。自由交谈并不是想说什么就说什么，而是老师给出一个主题，让学生用英语进行交谈，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说的交际能力，英语老师应该利用高中生感兴趣的话题来命题，来激发学生开口说的兴趣。而有些学生不敢开口讲英语，英语老师就应该帮助学生解除思想负担，让他们鼓足勇气，大胆的开口说英语。在活动中，如果发现学生出现语音、语调或语法上的错误，老师不应该立即打断学生来纠正错误，这样是错误的。有些学生的基础差，语音和语调不标准，这让基础差的学生怕开口讲英语，缺乏自信。老师应让学生大胆的讲，讲完了应马上给予口头鼓励，如wonderful！good！well done！等来鼓励学生，让他们拥有成就感，随后在把不足的地方给学生指出来，学生也非常乐意的接受。最后，讲事。在课堂上，每天一位学生讲一个简单的事件。让发生在他周围的事件讲给其它同学听，再让学生复述。

2.3课外活动

高中生正是对什么事情都好奇的年龄，求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引，因此，我们应在课堂外应丰富学生的生活，给学生创造语言环境。首先，美国大片的播放。应用多媒体，播放好看的美国大片，在满足他们的跟随潮流的心理，也给学生创造了语言环境。在看电影的同时，大部分学生的注意力几乎会全部集中在电影上，视觉和听觉完全结合起来，会得到意想不到的效果。电影结束后，让学生用英语来表达他们对本部电影的看法，各抒己见，从而听与说得到锻炼。也可以让学生模仿电影中他认为可以的句子。然后，开设英语角。为照顾高一刚进校的学生，也为配合教材的教学，每次英语角都可以大体规定自由交谈的主要话题。例如在unit 1 body language中讲的是肢体语言。教师就可以在英语角讨论肢体语言的重要性，也讨论在不同的国家中，有些相同的肢体语言表达不同的意思。

要提高高中学生的口语交际能力，教师应该想尽一切可以让学生开口讲英语的办法，只要让学生开口讲，就成功了一半。在开口讲的基础上，再通过语言环境的创设，英语口语表达也就顺理成章了。

[1] 董春燕. 高中英语口语教学研究[j]. 吉林教育, 20xx(16).

[2] 程晓薇. 高中英语口语教学刍议[j]. 学周刊, 20xx(29).

[3] 张玲. 高中英语口语教学有效性之初探[j]. 商业文化, 20xx(08).

高中写作资料怎么写篇十一

本文根据《国家英语课程标准》从英语口语教育的必要性入手，分析当前高中英语口语教学中面临的一些问题，着重探讨口语课上如何使学生开口说英语。笔者认为在现代英语口语教学中，教师应创造良好的课堂气氛，设置合理的口语交流情境和材料，启发学生进行发散性的思维。这样教师在教学中充分发挥学生的主体能动性，在课堂上重视对学生口头交际能力的培养，才能提高教学效果，增强学生的交际能力，达到国家课程标准的要求！

新课标；口语；效果

指出：“学生的需要不单是个人的，它们很大程度上取决于社会的压力和政治需要。”随着改革开放形势发展，中外交往日益频繁，运用英语进行口头交际的需求越来越迫切。因此，学生在中学毕业后，既要有扎实的语言基础知识，又要能用英语进行初步的交际能力，新教材的出版正是适应这一需要。在使用新教材的过程中，针对新教材的特点，如何调动学生的积极性，如何贯彻听说领先的教学思想，我在实际的教学中，主要有下列一些做法：

教师必须创造良好的课堂气氛。教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课——备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则；不要因为学生讲的不好而大发雷霆，要多引导，多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间，即生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴意。我们经常会听说过这样的情况，学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正向心理学家罗杰斯指出的那样：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。

师生关系的好坏对学生学习情绪及学习兴趣影响极大，课堂教学中必须达成师生之间的双向理解，沟通师生情感。在教学过程中，教师面对的是一个个活生生的人。人有自己的兴趣、能力、气质、性格等不同的个性特征。教师在教学中应针对学生的个别差异因材施教，充分调动他们学习的自觉性和积极性。在进行课堂练习时，我能注意从大多数学生实际出发，根据难度，以适当的问题提问适当的学生，使每个学生都能感受到教师对他的重视；也使他们看到自己在学习上的进步，从而增添学好外语的自信心。

在课堂教学中，教师应培养学生的进取精神，仔细地处理教学中的每个问题，保证学生始终有高涨的学习热情。在同学们进行口语训练时，出错是难免的。教师应该努力帮助学生克服“怕出错”的心理。在练习过程中，我鼓励学生积极参加练习，大胆发言。对学生因口误而产生的错误采取宽容的态度，我从不轻易打断，等讲完后，再婉转地指出。如果一出错就纠正，就会极容易地伤害他们的自尊心和积极性。而且随着学生口语表达能力的提高，这些错误大都会逐渐克服。对学生在学习上所取得的每一个进步，我都及时地加以表扬、鼓励，使学生看到自己的进步，就会促使他更加努力地去提高说的能力。

1、在听的基础上，培养说的能力。

学习开口说话的关键首先要听清楚，然后才能开口模仿；模仿准确了，就会有信心，也就会愿意继续去听、去说。再者，只有多听，才知道英语是怎样说的，知道重音、意群、连读、爆破等，才会减少汉语表达的影响。我在具体的课堂教学中，每教新的课文时，我首先让学生听两遍课文录音。第一遍重头至尾听；第二遍是一段一段听，每听一段，就让学生根据所听内容，利用课后练习所提供的问题，让学生用完整的句子来回答，这样既训练了听又训练了说。

2、课堂教学中，尽量用英语教英语。

用英语组织课堂教学，有利于提高学生听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，激发学生说的欲望。在整个教学过程中，我尽可能地用英语组织教学，假如学生听不懂，我就借助其他一些实物，图片，简笔画来帮助学生理解。实在难以理解的，我情愿用中文翻译一遍，但也必须坚持用英文讲解，目的就是给学生增添一个锻炼听的机会。没有足够听的实践是不会开口说的。

3、重视朗读、背诵、复述。

(1)提供一些关键词，让学生复述。

(2)运用一些问答题，让学生先回答，然后连句成篇。

(3)也可让学生用自己的话自由复述。

课堂教学是进行听说训练的重要途径，但是要使学生真正开口，单靠课堂上四十五分钟是不行的。因此，进行课外听说训练是必不可少的。我的做法是：

1、让学生在条件许可的情况下，可利用录音机、电视机来促进学生的听说训练，让学生跟着录音机听音、模仿；现在电视上英语栏目较多，可让学生在自己合适的时候收看。

2、组织英语第二课堂。在课后，把学生组织起来，就课上、课外一些感兴趣的话题用英语进行讨论。排演一些短剧、讲故事等。这些活动既培养了他们说的能力，也激发了他们学英语的兴趣。

3、平时，我还要求同学们之间试着用英语交流，锻炼说的能力。

总之，笔者认为口语教学应是学生积极参与，运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。要想改变口语的教学现状，必须从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，大力提高学生的口头表达能力。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，用自己的言行去影响、感染学生，自始至终吸引着学生。简明扼要的引入，语法教学的情景化，对话的交际化，要使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。但同时为了充分发挥学生的主观能动性，培养他们的语言能力，教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语口语练习活动，真正做到以学生为中心，在教学中充分发挥学生的主体能动性，多鼓励，少批评，让学生开口、坦诚地表达自己，从而从各方面刺激，鼓励学生开口说英语，使口语课堂活跃起来，最终达到提高学生的口语交际能力的目标。

1.李庭芗,英语教学法

2.王曾选,中学英语教学法

3.吴祯福,英语高级口语

高中写作资料怎么写篇十二

在我高中的学习生涯中，资料写作是一门重要的学科，经过了三年的学习和实践，我积累了一些关于资料写作的心得体会。资料写作是将大量的信息整理、加工、分析，并通过文字表达出来的过程。下面我将从写作前的准备、写作过程中的技巧、注意事项和反思等方面分享我的心得体会。

首先，在进行资料写作之前，充分的准备是必不可少的。在写作前，我首先会对要写的主题进行充分的了解和研究，这包括查阅相关资料、阅读相关文献和书籍，以及采访相关专家。这一步骤是为了确保自己对主题有一个全面的了解，能够提供准确、具有权威性的信息。其次，我会进行详细的计划和分析，明确自己要表达的观点和逻辑。这有助于整理思路，提高写作效率。最后，我会进行大量的素材收集和整理。资料写作需要大量的事实和数据支持，所以我会找到更多的相关信息，以备不时之需。

其次，在资料写作过程中，一些技巧和方法是需要掌握的。首先是语言的运用。写作时，清晰、简洁、准确的语言是必不可少的，这样才能让读者更容易理解和接受。其次是逻辑的推理。写作要有较强的逻辑性，要能够将观点、事实和分析结合起来，形成一个完整的思路。此外，合理的使用插图和图表也是一种很好的方式。图表可以直观地展示数据和结果，有助于读者更好地理解和把握文章的重点。

当然，在进行资料写作时也要注意一些事项。首先是要尽量避免抄袭。资料写作强调的是对已有信息的整理和创新性的分析，不能简单地复制和粘贴。如果有需要引用的地方，务必标明出处并进行合理的引用。其次是要保持客观和中立。当处理争议性话题时，要注意权衡利弊、多角度思考，并尽量运用客观、中立的语言表达。此外，要注意文风和用词的选择，尽量使文章具有一定的学术性和权威性。

最后，资料写作的结束并不代表一切工作就结束了，我们还需要进行反思和总结。在资料写作完成之后，我会将自己的文章进行仔细的审查和修改，发现其中的问题和不足，并进行相应的改进。同时，我也会获取他人的反馈和建议，了解自己文章的优点和不足之处，以便在以后的写作中有所提高。此外，还可以将自己的作品与他人的作品进行对比和学习，看看别人是如何写作的，从中吸取经验和启发。

综上所述，资料写作对我来说是一门重要的学科。通过在高中三年的学习和实践，我积累了一些关于资料写作的心得体会。写作前的准备工作、写作过程中的技巧、注意事项和反思都是提高写作水平的重要方面。希望我的心得体会能对其他人的学习和写作有所帮助，让大家在资料写作上取得更好的成绩。

高中写作资料怎么写篇十三

学生对英语的喜爱程度在很大程度上取决于学生与教师之间的关系。师生之间处于紧张甚至是对立关系，学生对教师的印象只能是消极、反感，学生会将这种消极的情绪直接反映到学科学习上来，而对英语学习产生抵触。相反，如果师生之间和谐融洽，教师真正赢得了学生的尊重与认可，那么学生自然会将这种积极的情感转移到英语学习中来，自然会对口语教学产生浓厚的兴趣与强烈的热情，进而提高教学参与度。因此，我们要加强自身良好形象的塑造，以此来获得学生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行举止、衣着仪表，要给人以清新、清爽、和蔼、亲切之感，这样才能给学生留下良好的第一印象，赢得学生的好感。另一方面注重内部修养。教师要有内在的气质与修养。要具备高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，还要加强自身英语素养的提升，要说得一口标准流利的英语，了解英语的文化背景。也就是说英语教师要是一个学者、智者，要以独特的个人魅力来吸引学生，激起学生对英语学习浓厚的兴趣。

（二）营造宽松的教学氛围

在以往的教学中，学生口语能力低下的一个重要原因就是整个教学过于严谨，教师处于权威地位，学生怕说错而不敢开口说英语。有效的教学活动需要在宽松愉悦的教学氛围中完成，这样才能激起学生参与的热情与主体意识。因此，在教学中，我们首先要表现出自身对口语教学的认可与积极的态度，以此来带动学生，让学生表现出积极的态度与认可，让学生真正成为交际的主体，主动而积极地参与到教学中来。其次，肯定学生，增强学生的个体价值意识。我们要相信每个学生都是优秀的，是独立的个体，增强学生的个体意识与独立意识。同时对待学生要宽容，要让学生知道错误解难免的，不能因为怕出错而不敢开口。出错时教师要给予必要地指导与鼓励，让学生在错误中不断修正，从而提高学生的教学参与度。

对于我国学生来说英语学习最大的问题来自于母语的干扰。英语与汉语有着诸多的差异，而许多学生在英语学习中用汉语进行思维，这是学生英语综合能力低下的一个重要原因。要推进口语教学，提高学生口语能力就必须要帮助学生建立良好的英语思维习惯。

（一）用英语教学

以往的教学中采用的是以汉语为媒介的翻译式教学，这增强了学生对汉语的依赖性，学生的学习也是以汉语为媒体的翻译式学习法，这不符合语言学习规律，而学生所学到的也只能是汉化的英语，这些都不利于学生英语思维习惯的养成。因此，我们要尽量用英语教学，让学生置身于浓郁的英语氛围中，这样学生自然也会积极地用英语思维，用英语来发表个人见解进行广泛的交流。一方面教师要用英语教学，遇到疑难问题，也尽量用英语来解释，这样学生也可以用英语来理解。此外，用英语来解释英语，教学更具合理性，更利于学生理解。另一方面，教师要鼓励学生用英语。对于教师提出的各种问题，我们也要鼓励学生用英语来回答。对于不同层次的学生提出不同层次的问题，鼓励全体学生用英语来回答，从而形成一种全体学生说英语、用英语的优良风气。进而使学生养成用英语思维的良好习惯。

（二）大声朗读

读是一种吸收信息、提炼信息的过程，是提高学生口语能力、增强学生语感，养成英语思维的重要途径。现在，我们已经很少听到学生朗朗的读书声。因此，在英语教学中我们要让学生进行各种形式的朗读，以读为主线来贯穿于整个英语教学中，这也是口语教学的一个重要部分。我充分利用晨读时间让学生大声地朗读，在课上进行个人读与小组读等，让学生有更多的时间与机会进行朗读。只有建立在充分读的基础之上，学生的说才能更加流利。而且在读中可以不断地纠正发音与语调，增强语言的连续性与流畅性，这样更能够增强学生对语言的整体感知能力，培养学生良好的语感，建立用英语思维的良好习惯。

正所谓“纸上得终觉浅，方知此事要躬行。”学生口语能力的提高需要在不断的交际训练得以强化与提升。因此，教师要精心设计教学活动，安排更多用英语交流的机会，让学生在不断的听说中提高口语交际能力。

（一）创设生活情境

语言的学习离不开生活的沃土，只有植根于生活，口语教学才能充满生机与活力，学生的学习才能更有激情，更有成效。因此，在教学中我们要将教学与生活联系起来，为学生创设生活化的交际场景，让学生真正将口语学习与现实生活结合起来，促进学生调用知识储备与生活阅历来展开主动交流。不仅利于学生口语交流积极性的调动，而且利于学生掌握语言的真谛，促进学生口语能力的全面提升。如supermarketshopping，earthquake，firstaid等等，这些都是学生所熟悉的，通过模拟真实情景，更利于学生展开积极的交流。

（二）舞台剧的表演

让学生结合短文来进行舞台剧的表演，或是由教师指定内容，让学生展开充分想象的空间，由学生自行设计剧本的内容，并由学生分角色进行表演。这样，可以将语言与语境结合起来，更利于学生在交流中提高听说能力。

（三）开展课外活动

通过成立学习小组，让学生以小组为单位利用课余时间开展内容丰富、形式多样的英语交流活动。这样，更能为学生的交流提供更大更广的空间，可以突破教材与课堂的局限性，涉及人文、政治、地理等内容，采用辩论、交流、聚会等形式。这样内容更为丰富，形式更为多样，学生拥有更多用英语的机会，更利于学生将英语作为一种文化来学习，从而促进学生听说能力的全面提高。

高中写作资料怎么写篇十四

作为人类社会的一员,我们没有哪天能不交际。另外随着我国加入wto组织，2008年北京奥运会日益临近，中国在世界舞台上扮演着越来越多重要的角色。这样人与人之间，国与国之间的交际越来越频繁，然而中国的英语教学仍然延续着过去那种“注入式”费时低效的、以教师为中心、以传授语知识和技能为主的英语教学模式，中国考生的英语语言交际能力面临着严峻的考验。我们教学英语，也正是为了让考生顺应当今社会经济发展的需要，掌握一门工具，更好的为生活和学习服务，因而，我们要教给学生的不仅是英语知识，更重要的是要培养考生的交际能力。使他们能运用所学的语言进行有效的交际。

英语口语教学课程是比较难策划和制作的课程，这主要是英语口语教学的特点所决定的，英语口语教学主要有以下几个较其他课程教学更为突出的特点:

1.课程的实践性。语言学习的特点之一就是极强的实践性。英语课程的实践性是十分突出的，特别是在口语学习中，需要的是师生间，生生间双向甚至多向的交互。英语的语法、句型、词汇仅仅听懂了是远远不够的，学生如果不会在实际交互中应用，和没有学是一样的。能否在教学中创造实践的机会和交互的条件，决定着语言口语教学的好坏和优劣。

2.学习的交互性。从语言学习的掌握来看，它是一个综合性的技巧掌握过程，听、说、读、写、译等诸多方面均需要进行交互才能得到很好掌握，而发展“说”这方面的熟练技能，更是离不开交互。上面提到的英语口语教学的实践性也决定了大量的交互工作是达成英语口语学习实践目标不可或缺的前提。无论教学还是自学的角度，都需要学生和学生、学生和教师间有大量的交互过程。缺乏了这个过程，学生学成的英语就会是哑巴英语和汉语式英语。

1．教学中，使学生端正学习动机，愿用英语交流

从学习心理分析，人的学习动机包含内部动机(intrinsie motivation)和外部动机(extrinsic motivation)。内部动机由内部动因(内驱力drive)引起，外部动机来自于外部诱因(incentive)。

兴趣有主动兴趣(active interest)和被动兴趣(passive interest)。主动兴趣是主体自觉的喜好情绪，被动兴趣是主体因外部压力产生的喜好情绪反应。英语学习的动机和兴趣决定学习的程度和效率。学生学习英语的动机是什么?有人会说为了满足当今开放性社会的需求，提高自己毕业后的职场竞争力。但是，这只是学习的外部动机。与之相适应的是被动学习兴趣，其心理表现是我不得不学。英语学习的内部动机应该是实现英语社会的无障碍交流，满足英语环境下的生活和工作的需要。因此，强烈的社会融人性动机(integrative motivation)因子会让学习者产生我要用英语交流的心理自觉，表现为愿学、合作、有意志和感兴趣，这就是主动学习兴趣。主动学习兴趣会促使学习者愿意利用一切可交流的对象，包括学习同伴和英语母语者，练习英语口语。

2．教学中，优化心理状态，敢用英语交流

健康的心理状态有利于学习的发展，消极的心理则制约着学习的进程。学生学习英语典型的消极心理是爱面子，不敢开口讲英语，尤其是不敢同外国人讲英语，担心出了错误会被人笑话。事实上这种担心完全是多余的，因为人人都知道语言学习必须有一个积累的过程，语言能力的提高正是建立在无数个由未知到已知、由错误到正确的转化基础之上的。所以，学生应大胆开口讲英语，在交流的实践中去发现问题，纠正错误，不断提高，让语言知识在互动的学习环境中实现内化。

极性，并在老师暗示性的引导和要求下产生“说”的欲望。老师的引导、要求是使教学过程实现教学目标的保证，是不可缺少的环节。

说：选材练说。学生根据自己的兴趣，选择互联网上教师事先准备好的具有相似相关性的练说图片、动画、故事情节材料等，在“观”的基础上进行口语表达练习，可用多媒体录音机将自己的练习录下来。

听：听老师和其他同学的口语表达。在网络学习环境中听老师的示范、听其他学习者的言语表达，以此培养良好的听话习惯，用老师的示范、其他学习者的优点来促进自己的言语练说。此步骤也是课堂内的重要环节。

协：师生协作，生生协作，完成情境对话练习。对于给定的情境，学习者通过互联网上的语音聊天室，相互协作，完成对某情境的口语练习。在学习任务完成的过程中，发展协作能力、与人交往的能力，以此促进高级认识能力的发展。

评：对其他学习者的学习结果、学习过程的评价。学习者通过对其他学习者的口语表达结果进行口头(当堂)或书面(将评价发布在网络上，多在课后)的评价，也可用口头或书面的方式对协作小组内其他同学的学习过程进行评价。此评价过程在老师的引导和组织下进行，老师对学生评价的客观性和准确性进行正确引导，并引导学生对口语表达规律的总结。

移：意义建构，迁移练说。课内获得的口语表达规律，在课外继续进行巩固练习。在老师的要求和引导下，使学生自己将口语表达的环境从教室的课堂里扩展到校园的各个场景中，并从校园中扩展到家里、社会的各个场景里，以此强化意义建构。

有效的英语学习，特别是英语口语学习，应该是一个交互的过程。在学习过程中，学生自觉养成多听、多读、多写、多说的习惯很重要，这就要求教师在口语教学的教学设计中，多融入教学交互因素，以激发学习者参与交互的积极性。

高中写作资料怎么写篇十五

:口语能力具有语言和情感双重功能，提高口语能力有助于降低语言焦虑，从而提高学习动机、增强学习自信。培养口语能力的课程化策略，即建构口语教学的校本课程，即创建基本理念，确立课程目标，设计课程结构，选编课程内容，提出实施建议。

英语中有交际能力与口语交际能力之分，前者指运用各种语言和非语言（如手势，面部表情等）手段进行交际的能力，包括:语言能力、篇章语言能力、社会语言能力和策略能力；后者是指用口语进行交流的能力，以达到交际目的的能力。高中生口语能力主要指通过口头综合运用语言的能力，是交际能力外化的一种表现。笔者曾经对高一年级686位学生做过一次问卷调查，结果显示：对英语口语很感兴趣的同学占45%；对英语口语兴趣一般的占30%；而对英语口语不感兴趣的占25%；在个别访谈中，针对“为何对口语不感兴趣”的问题，大部分学生说“听不懂录音”“听不懂老师讲的英语”“平时很少主动训练口语”。造成高中生口头表达能力薄弱的原因大致有三：一是英语课堂缺乏良好的口语环境，学生很少有自然进行口头表达的机会，即便是复述课文，也是照着课文读，很少真正做到综合运用语言；二是教师忽略了高中生口语能力的培养，认为口语教学是初中阶段的课程目标；三是现行高考还没有把口试成绩纳入总分，只是把口试等级（成绩）作为填报志愿的参考依据，一定程度上抑制了学生口语实践的动机。针对许多高中生对口语学习兴趣不浓、口语教学与评价不足的现状，本文力图探究英语口语能力培养的课程化策略。

在中学英语听说读写四种技能中，“说”的技能至关重要。若把交际能力比作一辆小车，听说读写就是其四个车轮，每个车轮缺一不可，且要保持平衡，车子才能正常运行。同理，“说”与“听读写”之间存在相互作用、相辅相成的关系。一方面，说和写同属产出性技能（productiveskills），说与写存在逻辑序列关系，从说到写是口语向书面与的转换；听和读同属接受性技能（receptiveskills），前者是听觉输入信息，后者是视觉输入信息。另一方面，听和说属于口语（spokenlanguage），读与写属于书面语（writtenlanguage）；口语是第一性的（primary）、书面语是第二性的（secondary），在语言教学过程中，一般也遵循听说领先、读写跟上的原则，即便在高中阶段也要关注口语能力的培养，现有教材十分重视编写相关内容。概言之，听说读写语言技能之间存在相互交织、相互促进的作用。口语能力不仅具有语言功能，而且也有情感功能。krashen（1985）认为，影响外语学习有三种因素：动机、自信与焦虑。动机是推动人们从事某种行为以达到一定目的之动力，学习动机分为外部动机和内部动机，前者来自于外部因素的影响（如教师或同伴等），后者来自内部的动力（需求、兴趣、求知欲、态度等）。自信是自尊感得到满足的一种情感体验，也是学习者对学习能力和学业成绩的信心；自信由自我效能和自敬两个相互关联的成分构成。焦虑是一种变态情绪，表现为焦急、不安和忧虑，它与学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力自信心、自尊心之间都存在负相关；外语学习中存在语言焦虑，即指学生因达不到预期的学习目标而产生的自尊心、自信心受挫。从上述调查结果看，高中生缺少自主训练口语，可能与语言焦虑偏高有关。因此，加强口语能力培养，有助于保持从事口语实践的兴趣，增强学习自信，促进持续的学习驱动力。

《普通高中英语课程标准（20xx年版）》把学业质量设置为三个水平，每一级水平主要表现为学生在不同复杂程度的情境中，运用知识、技能以及各种重要概念、方法和观念解决问题的关键特征。所谓“课程化”，即根据课程标准结构要素构建口语教学的校本课程，该课程包含基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、实施建议五个部分。

1.基本理念

高中口语教学校本课程的基本理念一分为三。第一，创设听说情境，诱发言说欲望。创设带有情感色彩、符合教学内容的实体情境、言语情境或想象情境，以能够刺激学习者感官和思维；为以情境为纽带、以听说为核心、以活动为载体的口语教学为选材依据，有助于引发学生他们积极的学习体验。第二，立足学情分析，满足个性需求。农村地区英语学习者口语水平相对薄弱，他们比较爱面子，不敢大胆开口言说；教师要从学生认知水平出发，选择和编写符合个性化需求的真实语料，让不同层次的学生都能学有材料、学有所成。第三，秉持循序渐进，发展语言能力。与读写能力一样，口语能力发展具有明显的渐进性和持续性特点，口语教学校本课程要从高一开始实施、三个学年不间断，形成分层次分阶段口语能力培养机制，在逐渐积累过程中帮助学生有序发展综合运用语言能力。

2.课程目标

高中口语教学校本课程总体目标是：通过听说音感训练提高学生的语感水平，进而促进学生语言技能协调发展、学习情感健康发展。参照新课标学业质量三个水平的设置思路，提出三个口语的具体能力目标，分别对准高一、高二、高三。水平一：在口头表达中，能够根据交际场合和交际对象的身份，选择恰当的表达方式（如正式/非正式、直接/委婉）；能够表达意义、意图和情感态度；能够借助体态语或图表等非语言手段达到表达效果。水平二：在比较复杂的语境中，能够口头描述自己或他人的经历；能够表达情感态度，描述事件发生、发展的过程；能够描述人或事物的特征，阐释和说明自己的观点。水平三：在比较复杂的语境中，能够口头描述自己或他人的经历，表达情感态度；能够描述事件发生、发展的过程；能够描述人或事物的特征，说明概念、并评论观点、事件和经历（同上）。

3.课程结构

高中口语教学校本课程的结构分三个部分：一是设计思路，根据高中学段三个年级，设计涵盖三个年级的校本课程，取名为“高中英语口语教学校本课程”，确定为选修课程，从20xx级高一开始使用，教学进度与国家教材基本同步。所学话题与模块1至模块6保持一致；课程开发之后独立装订成册，发给每个学生和课任老师，作为口语教学的必备手册；二是勾勒课程结构示意图（如表1），明确所教年级、对应模块、教学话题、年度课时以及课程学分。必须说明的是：口语课程作为“走班选修课”，原则上每学期10个学时，可以安排每周一个学时、10周完成，或者安排每周2个学时、隔周上课，也可以安排每学年的上学期选修课；对学生学业表现进行评价，纳入高中总学分。

4.课程内容

口语课程内容与1-6模块话题相互关联，以便国家课程与校本课程同步推进、相辅相成。由于篇幅限制，本文只列出与第一模块相对应的口语教学话题。hina,whatwouldyouwanttosaytohim?5.实施建议第一，朗读教学、模仿创新。朗读是增强音感的重要方法，朗读是有声阅读，口耳并用，有助于大脑认知加工、使所学内容进入尝试记忆。朗读材料可选用教材课文，或精选趣味性强、有故事情节的美文，如新概念英语2-3册课文，文字浅显、语言幽默、短小精悍，易读度很强。第二，选择内容、尊重差异。口语校本课程内容，原则上多于规定课时所用的材料，这样学生可根据自己的喜好选择相应的朗读材料或口语素材。在课堂任务设计时，教师可以从学生立场出发，提供不同层次的学习任务，让学生完成某一个层次的任务，使不同学生都学有所得。第三，问题解决、以评促学。问题设置是激发思维、促进口语训练的有效方法。问题设计应从学生和情境出发，由易到难、由浅入深、层层推进，引导学生有话可说。问题解决评价是即时评价，教师根据学生的课堂表现及时作出评价与反馈，营造宽松的课堂氛围，降低语言焦虑。第四，活动教学、体验学习。活动教学即组织综合性、关联性和实践性的课堂活动，引导学生学习理解、应用实践，把已知和新知迁移到新的学习情境之中。体验学习即学生在活动中知识与情感互动、语言知识与思维能力互动、文化意识与学习能力互动，在互动过程中增强学习体验。

培养口语能力的课程化策略，即建构口语教学的校本课程，其中基本理念包括创设听说情境——诱发言说欲望、立足学情分析——满足个性需求、秉持循序渐进——发展语言能力；课程目标设置三个水平，分别指向高一、高二、高三；课程结构包括设计思路和指向课堂实践的结构示意图；课程内容涉及30个话题、20个视觉和音频文本；实施建议包含朗读教学—模仿创新、选择内容—尊重差异、问题解决—以评促学、活动教学—体验学生四个方面。

高中写作资料怎么写篇十六

语言学习中提高语言交流能力是第一要务。很多高中生学习偏离了语言学习的方向，认为英语高考是终极目标，重视书面表达而忽视口语交际能力的锻炼和培养。我国高考对英语口语能力测试不足和其它现实教学条件的限制造成了高中学生的英语口语能力普遍偏弱，造成高考高分，交流低能的问题。这种状况对高中英语口语学习造成很大的困难，需要学校、教师、学生、家长等多方面共同采取措施，提高口语教学的地位。

造成高中英语口语教学困难和学生口语能力提高缓慢的原因是多方面的，经过初步分析，主要有如下几个方面。

（一）课程设置困境，口语教学安排弱化

高中英语课程中十分注意英语词汇、语法等英语知识的学习，同时，无论教材、教参还是学生学习的参考资料也十分强调英语的知识学习，而对口语学习的方法、步骤介绍等却十分缺乏。即使有的参考书命名为“听说”练习，实际上也是强调听力的练习，对口头表达的口语大部分都是朗读某句或某段话，有的还配上中文的翻译，这种情况不利于口语教学。同时，学生课程的设置上也偏向英语理论和英语知识的学习，相对来说口语课时的安排就少的可怜，有的高中甚至没有专门的口语课。

（二）教师教学困局，口语教学实施谈化

我国高校持续扩招，让高中学生的大学梦变得更加容易实现，高中学生的群体数量也在不断激增，这就造成高中英语教师师资力量的不足。有的高中急于增加英语教师数量，降低了对教师实际水平的要求，让一些英语口语能力不过关的教师匆匆走上课堂。有的教师在教学中更加注重词汇、语法的教授，忽略高考不考的口语训练，让学生的口语能力长期得不到提高。还有的教师对教育理论的研习不够，在学生用英语表达时不能容忍错误，经常打断学生的自由表达，让学生对口语学习的信心受到打击。

（三）学生学习困局，口语训练知识化

在我国应试教育的重压下，几乎所有学生都是抱着能够考取大学的目的学习英语，而英语口语在高考中不是重点，对提高英语考试的分数也没什么实际作用，造成学生在学习英语的过程中更加关注考试中列为重点的英语知识，而对需要大量学习和练习的技能——口语，则明显重视不足。并且，学生在汉语的环境下，每当需要用英语表达时也是先用汉语思考，再用英语翻译，没有形成使用英语的思维方式和思维习惯。

（一）更新教学观念

英语学习是为了能够交流使用，而不仅仅是为了在考试中取得高分。因此，教师要转变教学观念，从以英语语言知识的教学为重点转变为对英语口语的运用，从关注学生卷面成绩转变为强调学生的口头表达能力。摆脱高考、英语四级六级等考试的影响，让英语课堂成为表达和交流方式提高的场所。新课堂强调学生的主题地位，但教师的引导、启发等作用也不容忽视，受传统教育模式的影响，教师对课堂的主导仍然在发挥着重要作用。因此，提高学生的口语能力必须从教师转变观念开始，从教师重视英语口语的练习和指导开始。

（二）丰富教学方法

高中学生面对高考，很多英语课堂变成满堂考、满堂练、满堂灌等机械、枯燥的教学模式，学生对英语学习难以形成高涨的热情和积极的兴趣。英语的口语教学应该改善教学方法，充分利用新课改所取得的丰硕成果，在日常教学中利用多媒体影音等高科技进行辅助，为学生创造一个活泼、逼真的英语交际情境，提高学生学习英语口语的兴趣。同时，可以采取英语演讲、辩论等形式提高学生英语口语水平，还可以采取角色扮演的方式让学生理解英语文化，增强英语表达能力。

（三）善待课堂错误

有的英语教师在学生回答问题或英语会话时，不能容忍学生用词、语法等方面的错误，学生一出错教师就马上纠正。这种做法让学生表达的思路被打断，让学生的自信心受到伤害，长此以往，学生在讲英语时总是担心害怕，越来越不敢用英语说话，英语口语的能力也难以有效提高。因此，教师在英语口语课堂中，应充分尊重学生，在学生用英语表达时应保持学生讲话的连续性，尽量不要粗暴打断。学生出错时，可以在会话结束后，用正确的示范来引导学生纠正错误，尽量不要直接指出学生的错误。

（四）完善评价体系

高中学生的英语口语表达能力难以提高的原因之一就是没有形成完善的评价体系。学生的口语能力得不到有效的评价，不是高考、四六级等考试的必考内容，也难以用卷面考试的方式进行考核和评价。因此，有必要建立完善的评价体系，用定性和定量评价的方式给予学生的英语口语水平以准确的评价，并将评价指标纳入学生升学、奖励等的重要参考。

高中英语口语虽然面临许多困难，需要社会、学校、教师及学生共同努力，坚持正确的英语学习方向，把口语交流能力作为评价学生英语水平的重要指标，在教学中转变观念，丰富教学方法，高中学生的英语口语能力必定能得到有效提升。