2023年高职数学教学心得体会(实用16篇)

通过写心得体会，我们可以更好地反思和总结自己的经历。写心得体会时要注重实事求是，客观记录自己的感受和反思，不要过分渲染或夸大。以下是一些具有深度和价值的心得体会范文，希望能够引发大家对于该主题的深入思考。

高职数学教学心得体会篇一

提要目前外贸英语教学中存在一系列问题，本文对此提出创新教学方法与手段、丰富教学内容等建议，以提高外贸英语教学效果，培养学生的专业英语综合能力。

为适应我国加入wto对外经外贸经营管理人才的需要，部分高校针对国际经济与贸易专业学生开设了外贸英语课程。这是一门综合性和实践性很强的课程，它不同于外贸英语函电、外贸英语口语及外贸英语听说等仅专注于某一方面英语能力的课程，它侧重于学生专业英语综合素质的提高。然而，从教学实践看，这些学校的外贸英语教学中不同程度地存在各种问题，教学效果不佳。

(一)学生学习的'积极性、主动性不高。对外贸英语的学习积极性不高是学生中普遍存在的一种现象。这一部分是由于学生的英文基础差、“听不懂”导致的畏难情绪造成的;另一部分则是由于此类课程相对于涉猎范围较广的普通英语而言仅专注于专业知识内容枯燥导致的;还有一部分是由于教学方法落后，以教师为中心，学生没有充分参与，课堂气氛沉闷导致的。

(二)教材选择比较困难。目前，各高校外贸英语教学教材从内容上来看主要有两种：一种是专业课程的英文版;另一种则是专业英语文章的阅读教材。这两种教材使用各有利弊，专业课程的英文版可能导致大量内容与学过的专业课程重复，而专业文章阅读性教材则使得这门课程成为了一门纯粹的专业英语阅读课程，不利于学生专业英语综合素质的提高。

(三)教师素质有待提高。国际贸易专业英语与其他专业英语教学相比较，基本上不存在师资薄弱的问题，这主要是由于国际贸易专业向来对英语的要求较高，因而不乏既掌握扎实的专业知识又具备一定英语水平的教师。即便如此，现有教师的素质仍不能真正满足外贸英语教学的要求。国际贸易专业出身的教师外语素质一般，而商务英语出身的教师专业知识方面有所欠缺。

(四)教学方法落后。目前，大多数学校的外贸英语课堂教学，仍然采用传统的“一言堂”填鸭式教学。教师是课堂上绝对的权威，学生处于被动学习地位。教学模式不外乎教师朗读、讲解、翻译课文，充其量让学生参与到这些读解译中来，调动学生学习的主动性和积极性有限，老师在讲台上讲得口干舌燥，学生听得枯燥乏味，昏昏欲睡，这种传统教学方式极大地影响了学生的学习兴趣，教学效果收效甚微。

二、外贸英语教学对策。

(一)创新教学方法与手段，激发学生的学习兴趣。传统的“一言堂”式讲授已不能满足现代教学的需要。教师作为课堂的计划者、组织者、协调者，应充分发挥课堂的引导作用，在多媒体的基础上采用任务教学法、交际教学法、案例教学法等方法，提高学生的参与性，加强教与学的互动性。具体来讲，可采用课堂讨论、实践作业、案例分析、模拟演练等，并借助多媒体手段，模拟外贸操作环境，按外贸业务流程精心设计任务，将课堂理论知识演化为直观的外贸模拟实习，引导学生将所学的知识应用于实践，调动学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主体。此时，语言的交际功能得以充分发挥，外贸理论也得以巩固深化，可谓一举两得。

(二)正确选择教材，丰富教学内容。外贸英语教材的选择应重视教学培养目标的多元性，从全面培养学生的听、说、读、写、译能力出发，摒弃那些以阅读和翻译为主、只注重书面英语的教材。教材内容应该注重外贸知识的体系性，即前后的逻辑性、连贯性和系统性，应循序渐进，由易到难。比如，有的教材将外贸业务流程贯穿始终，并按各环节的先后顺序进行章节安排。此外，针对教材的不足，教师可根据课时安排适当补充教学内容并增加章节后的练习，目的是使学生及时了解本专业的最新动态和前沿理念，以及通过各种形式的练习巩固所学知识。

(三)加强专业培训，提高教师素质。针对外贸英语教师素质有待提高的现实，各学校应重视对现有教师的继续教育，组织教师参加各类专业培训和学术活动，开展校际间的教学交流和观摩学习。培训的内容可针对不同专业背景作出不同安排，为国际贸易专业背景的教师提供英语培训机会，着重提高他们的英语水平尤其是口语表达能力，聘请行业专家开设外贸英语讲座，为教师提供进入外贸公司实习的机会;支持英语专业背景的教师接受各种权威有效的外贸知识专业培训，熟悉外贸业务知识。除了各种形式的培训，担任外贸英语课程的教师也要注意日常积累，经常阅读专业期刊文献，关注行业发展，不断提高自身素质。

综上所述，外贸英语作为一门以应用为最终目的的学科，应树立学生是学习主体的理念，通过各种手段调动学生的学习积极性，辅之以丰富的教学内容、多样的教学方法与手段，进而培养学生自主学习的习惯和能力，从根本上提升外贸英语的教学效果。

高职数学教学心得体会篇二

（内蒙古阿荣旗职业中专）。

摘要：目前高职院校人才培养存在很多问题，为了得到尽快解决，对于学校以及一些公司用人单位进行了深入调查，并深入分析了调查结果并指出陈旧的教学内容等影响正确职业定位的三个问题，提出具体的改革措施。

高职数学教学心得体会篇三

要想有效地将这三者之间的数学教学进行衔接，就必须让学生充分明白数学课程在实际生活中有着十分广泛的应用，而有效地进行数学课程的学习，并且熟练掌握相关数学知识点对于职业院校其他专业的学习也有着非常关键的作用。因此不管是高职院校、中职院校还是高中，在进行数学教学的过程中，都应当充分培养学生的逻辑思维能力，而且要使学生明白数学的学习也能够对其他课程的学习起到帮助作用。

2.2充分注重教学成果。

在数学教学的过程中，教师们所考虑的不应当是如何让学生们的成绩得到提高，而应该是如何让学生们能够迅速地理解相关数学知识并且去接受这些知识。而教师们也应当将学生放在整个数学教学环节中的主体位置，来帮助学生们更加迅速地理解相关数学概念，学会如何在实际的生活中应用这些数学知识解决问题。而各个院校在进行数学教学时，应当结合自身的特点以及不同学生们的特性，来对自身的数学教学内容与方法做出一系列的.调整，并可以在教学的过程中对课本中的内容进行科学合理的删减，从而有效地提升高职院校、高中院校、中职院校这三者的数学教学之间的衔接。

2.3进行教学手段的调整。

高职对于数学的应用性要求更高，而教学的内容也相对较高，因此在进行高职院校的数学教学时，虽然要充分注重所学知识的实践性与应用性，但也不能放弃对相关数学理论知识的教学。因此高职院校在数学的教学过程中应当适应降低整个教学速度，并增加数学课堂的课时。这样就能够使高职院校的学生们有足够多的时间在数学教学的过程中进行相关理论的学习，从而提升自身的数学水平。而高中数学教学，应当注重对学生们逻辑能力的培养，而不是单纯地去提升学生的解题能力以及考试成绩，这就需要教师们在进行数学教学的过程中，适当增加一些讨论课或者是答疑课，增强学生的独立思考能力。而在中职院校的数学教学过程中，教师们应当将学生作为整个数学教学中的主体部分，并引导学生积极学习相关数学知识，充分提升学生们的独立思考能力。而通过一系列教学手段的调整，也能够有效地使这三者的数学教学衔接起来。

3结语。

随着职业院校教育的不断发展以及教育体系的不断改革，高职院校、高中院校、中职院校这三者的数学教学必然会出现相互衔接的趋势。该文就这三者之间教学衔接中存在的问题进行了分析，并在此基础上提出了几点能够有效地使这三者的数学教学相衔接的方法，希望能够为我国的教育工作提供一些帮助。

高职数学教学心得体会篇四

高职教育就是培养造就高级技术应用型人才。随着高职教育的发展和高职课程改革的深入，人们对高职数学在高职人才培养中的地位和认识愈加模糊，高职数学面临尴尬地位，有被“边缘化”的趋势，教学中教与学的矛盾也日益凸显。如何改变高职数学教育现状、提高教学质量，如何更有效地发挥高职数学在高职人才培养中的作用，成为当前广大数学工作者所面临的重要研究课题。

高职数学教育面临的困难有：现行高职数学课程编排的遗憾；高职数学在教与学中存在的问题；高职教育是以就业为导向的人才培养，所以往往十分注重学生实践技能的训练和提升，对高职数学教育在教学过程中的功能性认识不足；学时安排不足，使数学课程的系统性和科学性得不到保障，数学课程与专业课相脱离，数学每个模块的连贯性也被破坏与隔离，阻碍高职数学在高职教育中功能的发挥。学生感受不到数学理论在现实生活中的应用，感受不到数学的丰富性和多样性；由于学生的数学基础参差不齐，个体差异越来越大，无形中加大了教师的工作量和教学难度。

1.高职数学教育在高职人才培养中的地位。高职数学教育在高职人才培养中的基础性地位；高职数学教育在高职人才培养中的能力支撑地位；高职数学教育在高职人才培养中的“工学结合”相匹配的专业学习服务地位。

2.高职数学教育与后续专业课的联系。专业课中的统计、证券、企业管理、财会、计算机、经营等方面都有着与数学密不可分的联系。统计里的计算、证券里的分析、金融学里的微观经济学、会计学里的核算，企业管理学中的最优分配问题、计算机编程、数据分析等问题，最后都转化为数学问题。当今大学生，不仅要学会数学知识，更要学会运用数学知识分析解决生活、生产、实践中的实际问题，才能更好地适应社会发展的需要。

3.高职数学教育在高职人才培养中的育人功能。在高职教育中，数学教学的意义并不在于培养学术研究人才，而在于作为基础学科，它能为其他学科提供理论支撑，培养学生丰富的数学思想和方法，能有效地促进学生素质的全面提高，从而达到高职教育培养学生兼有职业和人文双重属性的目标。此外，数学教育可以培养学生顽强的毅力和坚强的品格。

1.因材施教，加强数学教学的针对性。

坚持以提高学生综合素质为本，形成快乐的学习环境；应根据专业需求设定教学内容，服务于专业课的教学目标，实施弹性化的教学内容设置，不过分强调整体理论体系的完整性和逻辑的严密性。

2.引入数学建模，提升学生综合素质。

数学建模有利于学生实践能力的培养；有利于培养学生信息处理的能力和知识结构的优化；有利于培养学生的创造性思维和创新能力；有利于培养学生良好的心理素质；有利于团队精神的培养。

（1）将数学建模融入高职数学课程教学。把建模思想融入数学教学过程中。现在很多高职院校，由于学生在校时间短，为了提高学生专业技能等方面的原因，不断地压缩高等数学的教学课时，所以，最好的办法是把建模思想融入教学过程中。

（2）开展数学建模培训。主要围绕以下方面：数学建模课程的开设和教学改革的最新理念；数学建模科研能力与技术的平台建设；数学建模竞赛培训内容、方法和技巧与典型赛题分析；校级数学建模竞赛的命题与组织方法；数学建模精品课建设；数学建模教学建设及师资队伍建设；数学工具软件应用与数学实验教学案例开发；数学建模、数学实验、数学实验室的建设；指导教师数学建模科研论文的整理与发表。

（3）鼓励学生参加数学建模竞赛。要求学生积极参与，通过竞赛对建模有创意并合理的小组进行鼓励，使建模更加深入人心，更重要的是使学生得到锻炼。鼓励学生参加每年一次的大学生数学建模大赛，展示和拓展自己。

（4）开设《数学建模》选修课。现在很多高职院校，由于学生在校时间短，为了提高学生专业技能等方面的原因，不断地压缩高等数学的教学课时，所以，通过数学建模选修课的形式不但可以弥补教学时间不足的遗憾，也满足了数学基础较好、对数学有浓厚兴趣的学生需要，同时也为全国大学生数学建模竞赛队员的选拔奠定了良好的人才基础。当然，由于公选课的授课对象都是非数学专业的学生，因而所选的模型要贴近生活，讲述与生活实际密切相关的模型。此外，在数模教学环节中增加了一定的实践环节，让学生有实际操作的'机会，使有兴趣的学生结合日常生活或专业，选择一些由易到难的建模课题，在教师的指导下，每学期完成1到2个建模课题，使建模活动更加有目的、有计划地开展。

（5）搭建功能齐全的网络教学平台。网络教学将网络技术作为构成新型学习环境的有机因素，利用网络的特性和资源来创造一种有意义的学习环境，向学生提供丰富的教学资源，提供有利于改善学习效果的条件，让学生自主探索，主动学习，充分体现学习者的主体地位，同时也为师生提供了互动平台。

高职数学课程应提供基本内容的实际背景，反应数学的运用价值，力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。在教学中融入数学文化、数学思想方法、数学建模、数学与计算机等在高职学科专业中的应用，提高学生的数学应用能力、分析和解决实际问题的能力，开发创造性思维，培养学生综合开拓新领域的能力，从而朝着高职教育培养高素质的技能型人才的目标前进。

参考文献：

姜大源。论高等职业教育课程的系统化设计：关于工作过程系统化课程开发的解读.中国高教研究，（04）。

叶其孝。可以融入高等数学课程的数学建模教学单元。湖南教育出版社，.

高职数学教学心得体会篇五

进入21世纪，随着中俄战略协作伙伴关系的建立以及俄罗斯经济的复苏和政局的稳定，社会对俄语人才的需求再次增多。但是，现在的中俄合作在领域和深度方面都有了变化。中俄合作从农业、林业、纺织业、食品业等领域深入到文化、科技、旅游、会展等各个层面。中俄合作的多领域、深层次对新时期俄语人才的培养提出了更高的目标和要求，俄语专业也逐渐成为热门专业。随着新疆俄语人才需求正不断地扩大，培养具备扎实的俄语语言基础、熟练的俄语技能和高水平的运用语言的能力以及比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的俄语应用型人才已经成为当务之急。

一.新疆俄语专业人才市场需求现状调查。

调查各类机构，询问包括机构类型，对学历、工作经验、语言专业水平、素质和能力以及专业知结构等方面的要求，通过分析得到以下情况。

需求俄语毕业生的机构类型。

旅游公司。中俄两国互为重要客源市场，俄罗斯对我国来说，是仅次于韩国和日本的第三大国际旅游客源市场。双方旅游合作前景广阔，潜力巨大。

外贸公司。外贸行业目前是吸纳俄语毕业生最多的。一般毕业生进人公司以后，要兼做业务员、跟单等，在工作过程中需要有国际贸易、市场营销等方面的知识。

生产企业。目前各类企业均有布局海外市场，如中国建材、北车集团，中兴、华为、美的、海尔等都曾招聘过俄语毕业生。毕业生进人单位后需要外派和常驻国外。

新闻传媒出版机构、高校以及各地区外事部门、海关每年也都有需求，这些单位或者门槛较高，或者需要通过公务员考试，总体需求数量较少。

俄语专业人才需求趋势分析。

目前，就我校来看，俄语人才虽然处于供不应求的局面，但是我们走访调查后发现，人才培养与市场需求相脱节，并不适应行业需要。因此必须了解未来市场对俄语专业人才的需求趋势.根据市场需求对专业设置和教学内容加以定位调整，以适应未来中俄关系的发展。

中俄关系现状及发展趋势。

最近几年，中俄两国合作进人了快速发展的时期。这是因为两国互为最大邻国，中国有广大的市场，有众多优势产业和先进技术，投资能力不断增长。俄罗斯有丰富的自然资源，雄厚的工业科技基础和高素质的人力资源。双方经济互补性很强，可以说合作潜力巨大，前景广阔。继中国“俄罗斯年”，俄罗斯“中国年”活动之后，中俄两国又于签订了一系列协议或备忘录；相继批准了《中俄投资合作规划纲要》。

未来俄语人才需求方向。

综合以上分析，未来数年内，新疆市场对俄语专业人才的需求将不断向专业化方向发展，主要会集中在经贸、旅游、交通运输、能源、环保、科技等领域。掌握一种或多种专业技术又有优秀俄语语言功底的毕业生会有广阔的就业前景的，“外语+专业”和“专业+外语”这两种模式都“符合目前社会对俄语人才多元化的要求”。实际上，这个问题不仅需要我们高校俄语专业界教育人士来考虑，更需要教育界管理层从宏观上给予指导，在“俄语热”来临之际，适度增加招生数量，及时调整办学方向，改变教学内容，防止学生“学非致用”，是我们共同努力的目标。

高职院校俄语教学改革目标在于加强实用性教学，全面提高学生俄语综合实用能力。从一定意义上讲，高职俄语教学质量的好坏，关键要看实践教学做得如何。因此，需要根据目前产业的发展状态和市场的人才需求特点，进行俄语教学改革。根据高职院校培养应用型人才的特点，对目前高职院校俄语教学提出以下几点建议：

明确的人才培养目标。

高职教育是培养生产、服务、管理第一线的实用型人才。针对目前俄语人才短缺的情况，通过市场调查分析，高职院校俄语专业确定以俄语为基础，培养复合型人才为特征的人才培养模式。俄语专业的教学应注重发展学生的个性与创造性，增强学生的实践能力，培养具有较强俄语口语表达能力，掌握外贸基本知识，熟悉业务的应用型人才。

合理的课程设置。

高职院校的课程内容有其自身的特点，即职业导向性，因此高职院校课程设置应根据高职培养目标为原则，而不应该套用高等院校本科院校过分重视语言或文学的课程设置，而应该加大口语、听力课课时。俄语专业的课程设置应该突出高职特色，确立以职业岗位知识、技能为指导，以获得俄语语言知识和业务知识技能为核心，以培养实用型人才为目标的课程设置为基本原则。开设基础知识、外贸业务、模拟导游等技能课。同时开设俄语精读、俄语口语、俄语导游、俄语泛读等俄语专业课。使课程设置真正符合高职院校专业+技能型人才的培养目标。

选用合适的教材。

高职院校培养的是从事生产、管理、服务等工作的应用型人才。高职院校的学生学习俄语，不是为了进行科学研究或学术交流，而是为了从事有关涉外业务工作，故其语言知识的深度和广度都与大学本科有所不同。在教材选取上要突出高职特色，体现时代气息，融知识性、实用性、交际性于一体，应该选择有利于培养学生实际能力的基础俄语教材。需要时还可以自编教材使教材内容更富于实用性，易于掌握。比如针对俄语语法复杂、难掌握的特点，教师可以自编适用于高职学生学习的教材，把俄语的基本语法本着实用为主的原则让学生掌握，在交际中会用就可以了。同时，选用实用的俄语教材，针对市场上俄语类教材少等缺点，教师可以自编教材，使教材符合人才培养的需要。

注重“双师型”教师的培养。

俄语教师队伍建设是搞好实用性俄语教学的关键，没有高素质的教师队伍，就不可能培养出高素质的学生，因此加强师资队伍建设意义重大。对于高职院校俄语专业的教师来说，不仅要求要有扎实的俄语语言功底，而且还应具备与行业有关的丰富经验，这样才能更好地把握行业对俄语人才的知识、能力等的要求，更加敏锐地抓住行业发展的动向，使教学更加贴近实际。那么，如何来建设“双师型”教师呢？一方面可以引进或聘请行业资深人士任教；另一方面，加强对现有教师的培训，可以把教师安排到外贸企业上岗实习，掌握实际技能。

将文化教育引入俄语教学。

语言教学本身就是一种文化活动，俄语的教学过程也是让学生接触、感受社会文化的过程，文化教学在外语的教学中起着举足轻重的作用。因此，俄语教学中应导入中外文化。文化分为物质文化和精神文化两个层面，物质层面包括各种实物产品表现出来的文化，包括建筑物、服饰、食品、用品、工具、社会规范、典章制度、风俗礼仪以及哲学、科学、文学艺术方面的成就和产品等；精神层面的文化包括价值取向、审美情趣、思维方式等。学生不仅要熟练地掌握外语技巧，而且必须具备较广博的中外历史、地理、文化、艺术、风土人情及国际关系等多方面的知识。教学过程是使学生在接受语句训练的同时，深入了解中俄文化知识，而不仅仅是强调语言知识的运用。

提高教师队伍职业化程度。

要培养出应用型俄语人才，对教师队伍要求相对较高。鉴于此，在教师队伍建设上，专业知识应侧重俄语专业教师从专业方向、学历、职称以及年龄等方面进行合理化建构及培养培训，并配备外籍教师。而业务方面的操作，则可聘用旅游公司或外贸企业等从事相关业务多年的一线工作人员承担讲解。学校教师带领学生进行的“实践”，实质是理论操作，是理想化的情景模拟，教师能够操控的'恐怕只能局限在语言领域之内。而聘请来的一线工作人员，他们是真正的业务专家。他们把多年的工作经验，接触、处理过的各种案例，突发性事件的应对等等这些“生活化的事实带进课堂，实质就是在带领着学生进行实践性的技能操作。这些实践知识对学生将来适应工作岗位需求是极其重要且宝贵的。

校企合作，聘请企业专家授课，共同建设旅游俄语课程。

校企合作的目的——加强学校与企业的合作，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现学校教育与企业管理现代化、实现教育与企业的可持续发展的一个重要合作模式。在金融危机的大前提下，国内失业率居高不下，毕业即意味着失业。学生在企业实训，了解该企业的文化、理念以及工作的流程，毕业后就可以在该公司工作，让学生在人生道路的选择上不再徘徊。外贸公司还可以利用自己与其他企业人力资源合作的优势安排一部分学生带薪实习，条件许可甚至可以安排赴境外实习，让他们既获得了收入，又锻炼了自己的能力。

总之，一门课程的教学改革不是一次两次就会成功的，它需要教师的不断探索与实践，相信通过学校、教师、学生和社会的共同努力，新疆高职俄语人才的培养一定能在努力中求得发展，在创新中求得进步，培养出越来越多满足社会需要的实用性人才。

高职数学教学心得体会篇六

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。我个人认为，了解教材应首先从整体上把握教材，知道本学年要交给学生那些知识，并知道各个知识点与前后知识点的联系。同时要领会教材意图。教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材"新鲜出炉"，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。

我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用"焦急、厌倦、沮丧"来形容。在我们的教学中，由于受"希望学生尽快掌握所学知识"的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国"启发策略研究所"的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。

我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。

师者，传道、授业、解惑。我们都晓得"亲其师"，才能"信其道"。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。

1.备课从了解学生入手。

备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。

学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知。

识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。经过笔者实践：学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的.了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。

2.培养良好的倾听习惯。

倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童。

要实现高效课堂首先要转变"发言热闹的教室"为"用心的相互倾听的教室"。只有在"用心倾听的教室"里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。因此就需要引导学生在发言之前，要仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。

倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一种球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

3.课堂上关注学生的学习状态。

传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。一个学生思路没理顺出错了，老师要给予提示，不要立即批评，也不要急于把答案说出来，要留给他们的广阔的思维空间让，孩子们自己发现问题、解决问题，体现了学生是学习的主人。

总之，提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一线的数学教师，我要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。

高职数学教学心得体会篇七

我国高职院校学生在学校获得的知识与社会需求存在严重脱节现象，造成了学生毕业参加工作后又要进行大量的再学习，使得学生学习成本增加，同时也不利于企业的高效发展。对此，我们针对这一矛盾将“项目化教学”方式融入高职教学中去，从根本上改革传统教学模式，将教育与社会需求有效连接起来，从而实现人才对于社会极大的推进作用。

我国对于人才的极大需求，使得各个高职院校不断扩增招生，而学校学生数量的不断增加导致了教学效率下降，教学质量得不到提升，这一现象阻碍了我国教育事业的发展进步。针对上述问题，我国教育相关部门提出了一些政策意见，旨在通过教学方式的改革来提升高职教学水平，提升学生对于知识的实际应用能力，促进教育水平的发展进步，因此在经济、社会、教育等各种背景下就产生创新式的教学观点，项目化教学由此产生。我们对于项目化教学的理解可以首先通过字面意思，也就是说教学过程中要以具体项目为主，其次从更深层次来了解项目化教学就是指教师指导学生对于一个具体项目进行了解学习，进而实践操作，激发学生的探索创新能力，让学生将理论与实践有机地结合起来，从而提升其综合能力的一种方法。此外，项目化教学突出的特点有三个，第一，改变传统的灌输式教学方式，突出学生的学习主导地位；第二，改变了传统教学中跟着课本走的教学方式，将具体项目的研究引入了课堂之中；第三，改变了固有的理论传授式教学，将实践操作融入教学之中。由此可见，项目化教学是有着其独有的教学思路的，值得我们借鉴使用。

三、项目化教学方式在高职教学中应用的重要性。

高职院校作为我国教育重要的组成部分，对于提供我国社会所需要的人才有着重要作用，因此我国高职教育思路和方法也要与时俱进，不断创新教育思路改革教育模式，为我国教育事业的发展提供动力。通过研究发现项目化教学方式在高职教学中应用有着极大的重要性，从具体方面来讲，可以分为三个方面，第一，项目化教学理念符合我国高职院校对于人才的培养要求，作为高职院校来说，其培养的人才将融入社会各个行业，其教育性质是培养技术应用型人才，那么在教育过程中就不能只是一味地传授理论知识，而是要将教育重点放到技能应用方面，因此项目化教学理念非常符合高职院校现代教学的培养要求；第二，项目化教学模式能够促进学生良好工作能力的形成，从某种层面来讲，学校教学能力的好坏就表现在其培养的学生是否收到社会的认可，是否具有极强的工作能力，那么，我们就要认识到社会所需要的人才是什么样的，并且有针对性地进行教育，事实证明，社会需要实践能力强的学生，而项目化教学也符合这一要求；第三，项目化教学是将实践操作融入课堂中去，这样一来学生的学习积极性就可以得到极大的提升。由此可见，项目化教学的应用对于高职教学来说是极为重要的，是一种先进的教学思路。

我国高职院校多年来都延续着传统的教学模式，其教学理念已经深入人心了，因此在项目化教学方式的改革中就难免出现问题，如果解决不好就会影响教学改革的预期效果，阻碍高职教学革新的发展道路。我们通过实践，初步发现了以下几类问题，首先，有些高职院校对于项目化教学理念缺乏理解，以为在课堂中多添加实际案例就可以了，但是由于社会在不断发展，以前的案例已经不适用于当今社会了，其学习价值不大，因此不适合大量引用，并且案例教学也从本质上脱离了项目化教学，这一问题是极为普遍的，需要我们在今后的工作中加以修正；其次，项目化教学的优越之处在于理论联系实际操作，而在实际改革过程中出现了许多项目与实际操作相独立的情况，使得学生实际操作机会减少，无法达到最初设想的教学效果，因此，在实行项目化教学方式的时候要注意学生对于专业操作技能的锻炼，尽可能地将项目和实践操作联系起来，提升学生的综合能力。

对于高职教学来说，其培养出来的人才大多数都是应用性极强的人才，在现代化的社会背景下，社会各行各业对于人才的需求是极大的，但是从人才的供求两方面来讲，社会普遍存在的问题是，需要人才的单位和企业找不到适合的人才，而急需就业的人才又找不到合适的工作。造成这一社会现象的原因除了信息闭塞以外就是我们在教育中培养的人才不是社会所需要的，知识和技能严重脱节，掌握大量理論知识但是面对具体操作的时候却束手无策，导致学生在学校的学习成了一种无用功。对此，我们将针对高职教学中存在的问题进行探讨，并且研究科学的方法将项目化教学融入高职教学体系之中，以此提升人才在社会中的认可度。

1.改革教学计划。

要进行项目化教学方式的改革就要从传统教学理念入手，用新型教学理念代替传统思路，用新思想指导新的教学方式，改革原有的经久不变的教学计划，使得教学计划灵活化。对于教学计划的制定方面要做好前期的基础准备工作，进行必要的市场调研，研究社会各行各业对于人才的具体要求，并且也要将信息的滞后性考虑进去，以现有的信息来预测未来本校学生毕业后的市场信息，掌握这些就业信息后，就可以科学制定教学计划，以此来制定以市场为导向、以需求为标准的教学计划。对于项目化教学方式也一样，我们在制定教学计划的时候，也要以市场实际项目为模型，进行教学研究分析，使得课堂教学与社会更为贴近。

我国教育的最大特点就是对于教材的依赖性极强，很多课程计划都是跟着课本走，这在一定程度上是有其优越性的，例如，学生可以提前了解自身所需要掌握的知识，教师也可以根据课本来充分备课，保证课程的正常进行，但是我们需要注意的是，课本内容的设置要科学合理，就如，在高职教学的项目化教学改革中以项目和实践为主导的课程对于课本也就有着具体性的要求，我们必须让课本适应课程需要，而不是让课本脱离课程或者课程脱离课本，因此，在高职项目化教学中教材改革也是极为重要的，需要我们负责改革的工作人员予以重视。

对于项目化教学来说，教学中的项目不是以前发生过的案例，而是真实存在的新型项目，那么对于学校来说，其软硬件设备都不足以为学生提供良好的项目操作条件，因此，学校可以和社会上的企业、科技园区等实训基地取得联系，通过协商为学生提供宝贵的实训机会，使得项目化教学充分落到实处，也让学生能够真真切切地体会到动手操作的乐趣。我们之所以要让学生到真实的环境中进行操作，是因为学生在毕业后参加工作就需要面对各种实践操作，如果操作经验不足就无法在短时间内达到企业的要求，因此，给在校学生提供一些实践操作机会对其今后的发展也是极其重要的。在具体实现方法上，学校和社会各界就需要给予更多的支持，从而保证高职项目化教学的顺利实施。

對于在校学生来说，就业问题是学校和其自身最为关注的问题，很多学生在毕业后还处于迷茫时期，不知道要从事什么类型的工作，这种现象普遍存在，也是极为不利的一种情况。因此在项目化教学过程中，让学生进行实践操作，在操作过程中来确定其所擅长或者适应的工作类型，教师再给予必要的引导，是我们实施项目化教学的一项重点工作，学生只有找准了方向才能全身心地投入到学习中去，为未来的工作打下一个坚实的基础。

高职项目化教学方式的改革是各个方面的，不仅教学理念要进行改革，教学方式更要重点改革，虽然在改革初期会遇到许多问题，但是其教学成果也是非常明显的，不仅能提升学生的专业素养，培养其实践操作能力，也能为其今后的就业奠定坚实的基础，这对于我国社会的发展也起到了推进作用。

高职数学教学心得体会篇八

随着服装工业的快速发展和高新技术的广泛应用,服装职业岗位技术含量不断上升,服装企业高技能人才非常紧缺.传统育人模式培养出来的.学生缺乏实践能力,达不到企业用人的标准,远远不能适应和满足现实经济社会发展的需求.

作者：张艳红作者单位：陕西纺织服装职业技术学院刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分类号：g71关键词：

高职数学教学心得体会篇九

现如今的高等职业技术学院在关于数学教学教育方面存在着非常严重的两个问题，第一就是高职院校普遍的加大了专业技能的培训，缩短了文化教学时间，第二就是学生普遍对数学学习的积极性不高。而应用案例是高职数学教学工作中的关键内容，影响着高等数学教育的教学成果。

案例教学法是起源于19，由美国哈佛商学院所倡导。但实际上，一直到1980年代案例教学法才开始受到师资培养的重视，尤其是在《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》，这本由美国卡内基小组在1986年提出的报告书中，重点的提出了在师资培育课程中案例教学法的价值。而国内教育界真正开始探究案例教育法却已经是1990年代以后的事情了。

二、案例教学具有的特征。

（一）具有确切的目的性。

案例教学是指通过某一个或某几个具有代表性而又相互独立的典型事件，让学生在对具体事例的了解、分析、解决过程中，逐渐建立起属于自己的一套严密的逻辑思维方式和完整的思考问题技巧，从而达到帮助学生提高分析、解决问题的能力的目的，进而培养学生的数学应用素质。

（二）具有较强的综合性。

真实的案例教学方式，与一般的举例教学相对比来说，拥有更加丰富的内涵，与实际生活有所联系。正因如此，案例的整个求解过程也就更加复杂。这就不仅要求学生具备扎实的理论知识基础，还应具有随机应变、揆情度理、综合考量、决策果断的能力。也就是说，将案例教学应用于课堂，能够培养学生灵活的运用各种知识来解决问题的能力。

（三）具有真实的客观性。

案例教学所列出的案例，都是剔除了实际生活中某些复杂条件后真实事件，不掺杂编写者的主观意见，完全是真实事件的缩减版。这样的案例即填补了的教学与实际脱离的问题，又可以让学生结合所学知识，更好的去联系实际，最终得出相应结论。

（四）具有突出的实践性。

由于学生接受教学的场所一般都是在校园内，而案例教学的引入，可以让学生不出校门就能够接触、学习到当前实时的社会问题，并且学会如何运用现有知识去解决问题，实现了从理论到应用的转变。

（五）具有过程的动态性。

案例教学法在教学的过程，很注重学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动。由教师提出案例，在一旁引导学生展开讨论、探索。

（六）具有深远的启发性。

采用案例教学的根本目的是为了启发学生独立地思考、自主地探索，能够建立一套分析、解决问题的思维方式，注重培养学生独立思考的能力。

（七）具有结果的多元性。

案例教学中不存在绝对正确的答案，因为每个学生的个性不同，所受家庭影响不同等，造成学生往往在对待同一个问题上，也会得出不同的结论。

三、案例教学在高职数学教学过程中的重要性。

（一）引导学生独立自主思考。

目前我国现有的传统教学模式，重点强调的是告诉学生怎么运用固有公式去解答数学题，其内容不仅在实践中不够实用，而且在教学的过程中也是非常的乏味。而在案例教学过程中，教师不再是“独唱”，教师不再直接讲解解决问题的方法，而是起着从旁引导的作用。在课堂上让学生自主的去思考、去创造，充分激发出学生思维的活跃性，让学生一起思考、集体讨论、互相交流、共同探究学习。这样做不仅可以调动全体学生的力量，集思广益，更容易开拓思路，达到良好的教学效果。还可以达到让学生相互学习，提高团队协作、人际交往能力的目的。

（二）从注重知识到注重能力的转变。

由于受到传统观念的制约，目前大多数学校仍采用传统教学方法，学生仍一味的“死读书、读死书”，而不重视实际应用能力的培养，不仅限制了学生自身的发展，也限制了以后所从事的企业的利益。

（三）重视双向交流。

以往的教学方法都是教师在课堂上不停地讲，学生在下面不停的听、不停地记笔记。至于最后学生到底听进去多少、理解了多少，就要等到最后考试测试时才会知道。案例教学模式往往是学生拿到案例后，先进行理解、消化，然后查阅各方面的资料，经过缜密的思考，这些都无形中帮助了学生加深了对理论知识的理解。实际课堂教学时，改变“以教师为主”的传统模式，教师站在“引导者”的高度从旁引导，把控整体教学进度。在案例教学实施过程中，通过教师与学生共同探究，可以帮助教师发现自己可能忽略的问题，通过来自不同学生根据自身不同的.理解所提出的问题，教师可以了解到大量不同解决问题的方案，促使教师加深思考，不断完善教学内容，进而加强自己案例教学的课堂效果[1]。

（一）学生基础水平下降。

案件教学实践是反映问题或事件发生、发展和演变的过程，向学生传授观察、分析和解决问题的方法，是提高高职数学教学实效的重要方法[2]。近年来，随着高职院校的扩招，学生的平均水平较之过去有所下降，数学基础也是参差不齐，这些都导致了高职院校的数学教学目标难以实现。

（二）学生缺乏将实际问题数学化的应用能力。

经过传统的理论式学习，大部分的学生都能够熟练的解答出数学题，却无法运用数学知识去解决实际生活中的问题，依旧是以考试过关为主，死记硬背基础理论知识应付考试。

模式化的固定思维对我国的大部分教师的思想观念影响很大，陈旧的思想导致教师不适应高职教育的发展要求。教师在教学过程中，依旧是主要传授学生理论知识，并且由于高职学生实习时间过长，学校相对应的减少了数学学时，导致教师为了赶学习进度，在课堂教学中不断的灌输学生知识信息，而学生无法及时的吸收，教学效果也不尽人意。

（四）高职学生学习数学的积极性不高。

兴趣是学习的动力。在传统教学过程中，学生的主体价值没有得到充分发挥，学生的学习积极性得不到充分调动。高职院校学生本身基础偏低，而抽象、概念多、计算量大的高职数学课程，让学生在学习过程中倍感吃力，加上传统单一的条理式灌溉教学模式，最终只会让学生产生疲倦感，缺乏学习数学的积极性、主动性，从而产生厌学情绪。

目前，案例教学在我国仍处于摸索阶段，适用于高职学生数学教学的案例资源过于缺乏，因此难以在教学过程中得到全面的应用。加上不够重视案例教学模式，没有专门人才去进行有效地引领，没有办法灵活的编制案件，及时更新案例内容[3]。

（六）没有完整的系统化整合。

虽然高职院校教师具备扎实的数学功底和丰富的教学经验，但他们对于案例教学的认识和研究还不够成熟，对案例教学在数学教学过程中的地位掌控得还不够精确。同时，受传统教育固定思维的影响，教师在课堂案例的选择方面定位还不够契合，无法发挥出案例教学最优的教学效果，制约了当前案例教学的开展。

（一）注重案例的可靠性。

做好案例教学工作的前提是具有完整的案例选编，基于案例是服务于教学目标这一目的，案例的选编应具有典型性，有着触类旁通的作用，并且与所学理论知识有着直接联系。教师应有侧重点、有针对性的搜集案例，或借鉴专业课上遇到的案例资料，或通过大数据时代下的互联网资源收集真实事例。

虽然案例教学主要是通过真实案例开展教学，但是案例也不能只是一堆事例、数据的罗列。教师应该摆脱教科书式的编写方式，考虑学生的实际水平，根据教学内容选择难度适中的案例，适当的在案例描写中加些议论、场景描写或者旁白等,但要注意的是，所议论的部分不能暴露案例编写者的意图，更加不能产生因议论而引导了结论走向的问题。黄伟在《浅谈案例教学法在高职数学中教学中的应用》一文中，曾提出可以适当的把专业问题数学化，这样案例就可以增加数学教学的目的性和凝聚力，比如在面对财会专业的学生学习多元函数微分学的过程中，引入以下类似的案例：已知m公司使用a、b两种原料进行生产，分别使用x单位的a原料和y单位的b原料可生产出u单位的产品,其中u（x,y）=7xy+24x+51y-3x2-5y2，a原料的售价为12美元/单位，b原料的售价为3美元/单位，生产出的产品售价为50美元/单位,问m公司的利润最大值。这种教学案例的设计，大大的增加教学的趣味性，激发学生学习的积极性，同时也帮助学生深刻了解到答案的多样性，加强了对知识点的记忆跟理解。

目前我国大部分教师在教学观念上都存在着重要误区，认为教师的责任就是传授理论知识和专业技能，从而忽略了案例教学对学生应用能力的培养。教师必须突破传统的教学方式和数学理论体系，转变教学方式，重视案例教学对高职数学教学的重要性，促使教师完善自己的案例教学水平。

（四）提高学生学习的主动性。

新课程改革后，更加注重强调学生的课堂主体性，只有在平等、轻松、民主的课堂教学氛围中，学生才能自如的放开思维，判断问题，与教师轻松的进行交流讨论，只有提高了学生的自主学习性，才能让学生更好的设身处地投入进案例研究的过程中。

（五）提升教师自身素质。

一个高素质的教师才能保障一节高水平的高质量的数学案例教学，只有具备渊博的文化底蕴和扎实的理论基础才能将案例分析的有理有据，令学生信服。因此，学校可以适度为教师进行培训，提高教师的教学水平，通过评估教学的方式，促进教师不断完善自己的案例教学，同时只有教师有着与时俱进的先进思想，才能更好地衔接不断变化的教育方式，改进知识体系，改善教学方法，及时掌握最新的数学教学软件，从而保证了案例教学的教学质量。

（一）激励学生主动学习。

实施案例教学时，教学形式新颖多变，总能不断的调节学生注意力，不断转移学生大脑兴奋点，这样可以保证学生在课堂上始终保持兴奋状态。

（二）教学内容具体易学。

真实生动的案例给学生以身临其境的感觉，不再是枯燥无味的知识和公式的叠加，不再是死记硬背。学生在探索中获得新知，易于学生理解和掌握。

（三）体现了数学教育的应用价值。

案例教学方式就是把理论联系实际的一体化过程，丰富了课堂教学的内涵，使整个教学过程充满轻松、愉悦、活力。让学生能够体会到数学在生活实际中的实用价值，促使学生自觉、主动、积极的学习理论知识和思考解决问题，从根本上提高学生学习实效。

七、结论。

案例教学目前在高职数学教学中的应用还处于探索的阶段，但不可否认的是，案例教学为数学运用到实际生活中提供了很大帮助。不但能够让学生体验知识的探究过程，还能对教学案例进行多角度的分析与讨论，通过自己自主学习加深自己对事物的理解。

参考文献：

高职数学教学心得体会篇十

摘要：

教师立足于高职数学建模的现状和困难以及高职教育的人才培养要求，探讨了高职数学课程教学内容改革的思路，阐述了高职院校开展数学建模的意义与必要性，并从师资培训、课程内容、教学方法、数学建模竞赛形成了对高职数学课程改革的系统理论性的探讨。

关键词：

高职数学教学心得体会篇十一

摘要：“数控编程”是高职数控技术或机械设计与制造等相关专业的重要课程，其实践性很强。

如何提高数控教学质量，是培养数控技术专业高技能人才的关键。

在分析数控技术教学现状的基础上，针对数控教学中普遍存在的设备不足及理论知识过于抽象枯燥的两个问题，探讨了仿真软件及项目教学法在教学活动中的应用，为职业学校的数控系统教改提供参考。

关键词：数控技术;仿真软件;项目教学法;教学改革。

“数控编程”是高职数控技术或机械设计与制造等相关专业的重要课程，其基本任务是培养学生掌握金属切削加工的基本理论知识和工艺规程的编制方法，且能熟练使用数控机床和其他数控设备进行产品加工。

目前，数控教学中普遍存在两个问题：一是数控设备价格昂贵，成本投入很大，许多院校由于资金问题使得机床不能满足大批学生的教学活动。

在教学中因为数控设备数量有限使得学生没有足够时间参与实际操作，导致教学效果不理想。

二是在传统的教学中学生被动接受教师讲授的知识，教学过程枯燥乏味，致使学生普遍对理论课程不感兴趣。

因此，本文主要针对高职院校“数控编程”课程存在的问题，探讨了一些教学方法，为国内同行教学提供参考借鉴。

一、加工仿真软件在数控专业中的应用。

数控加工仿真软件是一个应用虚拟现实技术于数控加工操作的仿真软件，具备对机床操作全过程和加工运行全环境仿真的功能，通过在pc机上操作该软件，学生能在很短时间内掌握各种系统数控车、数控铣及加工中心的操作。

目前，华中数控、广州超软、南京斯沃和上海宇龙等仿真系统应用比较广泛。

其优点主要如下：

1.降低教学经费和实训消耗。

数控设备价格昂贵，许多院校由于资金的限制，无法建立与学生数量相适应的数控实训基地[1]，而使用仿真软件可大大减少在数控设备上的投入。

目前，国内成熟的仿真系统包括数控车床、数控铣床、加工中心，教学中大部分的实训活动都可以在这些仿真系统中实现。

此外，使用仿真软件，还可以大大减少工件材料和能源的消耗，从而降低实训成本。

2.在虚拟环境下模拟数控机床的实际操作，操作安全。

对于大部分初学者，由于对机床没有足够的了解认识，很容易在操作过程中出现安全意外等情况。

利用数控仿真系统可以很好地解决这一问题，数控仿真系统屏幕能够显示和机床操作面板一模一样的界面，以动态的模拟显示代替机床实际运行并且还能够提示操作信息，如编程错误信息和操作失误机床碰撞报警信息等。

利用数控仿真系统可以在计算机上完成程序的检验，避免实际实训中由于误操作等引起的安全问题。

目前，佛山职业技术学院采用的是斯沃数控仿真系统。

利用此软件进行仿真，只要程序一编好，刀具轨迹就显示在工件上，马上可以发现编程有无错误，对刀及工件坐标系设置有无问题。

仿真加工时，刀具可以精确地沿着轨迹运动，点到程序的哪一行就可对应突显刀具轨迹，十分方便检查错误。

3.数控加工仿真软件可以提高课堂效果。

由于数控编程十分抽象，指令繁多，格式形式多样，单靠教师在课堂上讲解，学生难以理解或理解不到位。

比如对刀过程，其实是很容易的事情，但如果用传统的教学方法，仅在课堂上纸上谈兵，大多数学生都难以理解，如果利用仿真软件一边演示一边教学，通过车刀和工件的运动学生就很容易理解，而且还能自己亲手操作来加深认识，理论和实践也能兼顾了。

利用仿真软件可以弥补在理论教学过程中的不足，在课堂上将理论知识的讲解与软件的仿真操作两者有机结合，让学生边学边操作，在巩固理论知识的同时，提高了学生的动手能力。

其次，采用数控仿真进行教学，由于是一人一机，可以保证每个学生有充足的时间来动手，提高了学习效果。

而教师通过广播的方式在每个学生的.屏幕上演示其教学内容，可以保证所有的学生均能清楚地观看并进行模仿，通过动态的仿真操作使教学过程易教易学、教学效果显著提高。

[1]。

此外，仿真系统界面自然友好，模拟过程逼真，可以使用户看到真实的三维加工过程，操作者一目了然，从而能更好地激发学生的学习兴趣和动力。

随着数控仿真技术的发展，仿真软件与机床的差距越来越小，特别是越来越多的数控仿真软件支持极坐标、螺旋插补及各种循环指令编程，支持各系统子程序及宏程序编程，支持镜像、缩放及旋转等简化编程指令编程，尤其是近年来加入刀具补偿指令及直线和圆弧后倒直角、倒圆角指令的仿真，使得仿真加工可以达到与真实机床完全一样的效果。

很多大专院校已经开始在教学中利用数控加工仿真软件，并取得了很好的效果。

二、项目教学法在数控专业中的应用。

项目教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学内容。

其最显著的特点是以“项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

项目法一般流程主要包括：项目制定、项目计划、项目实施、项目检查、项目评价。

[2]针对“数控编程”课程而言，其过程如下：第一，项目的选取及设计。

主要是结合学生技能水平、学校资源及岗位需求状况进行项目的制定，在这一过程中，学生收集相关资料，制定合理的项目任务。

一般该课程选取的项目有：板类、异形类、轴套类等零件的工艺设计与编程加工。

第二，项目计划。

主要是所选取项目的具体落实，任务的合理分配。

将全班学生分为若干小组，每个小组负责一个项目，明确项目目的、具体操作步骤、训练技能要求等，学生通过协调、分工合作共同完成项目任务。

[3]在这一阶段中主要包括：零件图纸的数控加工工艺分析、数控加工工艺路线的设计、数控加工工序设计、刀具的选择、切削用量的选择、工艺文件的编写等等。

第三，实施阶段。

按照计划使项目运行，此阶段中主要以学生动手思考为主，教师指导为辅。

实际操作中，在学生经过思考的基础上，教师可以加以引导点拨，或学生之间采用头脑风暴法共同探讨出合理的思路，但教师不必干涉过多，否则不利于学生观察问题、思考问题、解决问题能力的培养。

第四，检查阶段。

主要是检查学生项目完成的情况，及时发现学生存在的问题和亮点。

这不仅可以查漏补缺，也可达到知识的再巩固。

第五，评价阶段。

主要是评价项目完成的效果，评价可以分为学生自我评价和教师评价。

[3]自我评价主要通过学生相互之间的交流，分析各自项目存在不足和优势，通过心得体会等形式加以总结;教师评价主要是进行全面综合的分析，找出存在的共性问题进行解释说明，并对完成良好的小组加以表扬，对效果不太理想的小组加以鼓励。

通过评价，使学生对项目效果有一个总体的认识，使其优点继续保持缺点尽量避免。

利用项目教学法，学生作为学习的主体，通过独立完成项目，把理论与实践有机地结合起来，极好地调动了学生学习的主动性、创造性、积极性等。

此教学法将抽象枯燥的理论知识有机融合在“项目”的完成过程中，强调学生的自主学习、主动参与，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了师生角色的换位，从而有利于加强对学生自学能力、创新能力、解决问题等综合能力的培养。

三、总结。

针对目前数控教学中普遍存在的设备不足，学生没有足够时间操作及数控编程理论知识过于抽象枯燥，多数学生无法坚持学习的现象，可以利用仿真技术和项目教学法。

仿真技术能直观反映实际数控加工过程，使学生在虚拟条件下进行操作，既可有效解决设备缺乏问题，也增强了教学过程的生动性，可使学生在实训前建立正确的加工工艺概念，避免由于误操作等引起的操作安全问题;而项目教学法中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而转化为一名向导和顾问，帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生在实践中发现新知识，掌握新内容。

在职业学校、职业教育中，仿真技术和项目教学法有其独特优势，是值得提倡的一种教学好方法。

参考文献：

[1]邹韶明，朱瑞林.数控加工仿真软件在数控实训中的应用[j].湖北函授大学学报，，(24).

[2]冯利.基于项目教学法的数控加工工艺教改实践与思考[j].教改创新，2011，(35).

[3]刘伟青.基于项目教学法的数控加工工艺教改实践与思考[j].湘潮(下半月)，，(6).

高职数学教学心得体会篇十二

摘要：为了培养学生的创造性思维能力、学习能力，培养符合社会与企业发展需求的应用型技能型人才，文章首先分析了当前高职数学教学现状，然后提出了提高高职数学教学有效性的具体对策，包括树立正确的教学理念；创新教学方法；创新教学评价方式。

不同于普通的本科教育，高职教育具有高等教育与职业教育的双重特征，旨在培养符合社会与企业发展需求的应用型、技能型人才。一直以来，高职教育高度重视提高学生的动手操作能力、可持续发展能力，而数学教育的特殊性对于提升学生的综合素养具有不可替代的作用，在职业教育中的作用至关重要[1]。由于高职数学教育改革已迈向深水区，如果不加快改革步伐，将严重影响教学质量。接下来，笔者谈谈对高职数学教学改革的几点思考。

（一）教学目的简单，在能力方面缺少具体要求。现阶段，很多高校数学教学目标很简单，大部分仅要求学生掌握基本知识点、拓宽知识面，很少有关于提高学生综合素质能力的要求。（二）教学过程枯燥、教学方法单一。在传统的应试教育体制下，高校数学课堂以“满堂灌”“填鸭式”理论教学为主，缺少必要的实践课程，导致学生无法将所学的知识转化为实际能力。其次，大部分数学教师在课堂教学中，以ppt展示理论知识为主，这种方式很难吸引学生的注意力，更不用说激发学生学习兴趣与热情。（三）对于学生学习的考核方式过于简单。大部分高校仍然采用传统的、单一的考核方式，具体来说，就是综合学生的期末考试成绩、平时成绩得出最终成绩，忽视了对学生运用所学知识解决实际问题能力、综合素质的考核。面对这种考核方式，大部分学生都是采用被动的学习方式、考前突击去应付考试，无法从根本上提高学生的综合能力[2]。（四）学生综合能力得不到充分锻炼。现阶段，很多大学数学课堂仍是教师的舞台，教师主动讲授、学生被动接受，教师与学生之间、学生与学生之间的课堂交流非常少。如此一来，根本无法培养学生的实际操作能力、团队协作能力，导致学生综合能力得不到充分锻炼，阻碍学生的长远发展。除此之外，高等教育仍然存在诸多问题，如教学模式不科学、课堂氛围不活跃；学生理论与实践的脱节；自主创新能力、团队协作能力的不足；教师没有对学生予以正确的引导等。都影响着高职数学教学的开展，影响学生的全面发展，以及数学素质的提升。

教师必须树立正确的教学理念，立足于班级学生的实际情况，创新教学方法及教学评价方式，从而实现学生的全面发展。

（一）树立正确的教学理念。

一直以来，高职教育与普通本科的人才培养目标存在很大的差别，导致教学理念也应具有针对性。高职教育的教学目标都是培养应用型、技能型人才，在教学过程中，教师应高度重视理论与实践教学的统一。所以，在开展数学教学过程中，教学目的不在于让学生去证明那些公式、定理，而是让学生能熟练运用这些数学知识去解决实际问题[3]。因此，教师应明确高职数学教学目标，将培养学生数学综合素质、提高运用数学知识解决实际问题的能力作为教学目标，从而规范教师教学行为，最终提高教学的有效性。

（二）创新教学方法。

第一，创新教学方法，培养学生创造性思维能力。传统的高职数学采用“灌输式”理论教学，课堂上，教师以讲解理论知识为主，学生被动接受，很容易产生厌烦、抵触心理，从而大大降低教学有效性。所以，在高职教育体制改革的背景下，教师必须创新教学方法，充分尊重学生的教学主体地位，根据教学内容、学生实际情况来运用启发式教学、问题导向式、小组合作式等教学方法，教学内容由浅到深、由易到难，从而充分调动学生学习积极性，培养创造性思维能力。

第二，开展分层教学，提高课堂师生互动性。高职学生在学习能力、数学基础等方面都不如普通本科生，且每位学生的实际情况又存在差异。针对这种情况，教师不能对所有学生采用同一标准、同一要求，而应根据学生的不同情况来开展分层教学、有针对性地教学。在教学前，充分掌握班级学生的实际情况，在讲课时，大部分时间应针对中等生讲解，最后几分钟针对优等生进行拔高，在课后安排一定时间来帮助困难生，如此一来，能有效提高全体学生学习质量，达到共同的教学目标[4]。同时，教师应增加与学生的互动，引导和鼓励学生积极发言、大胆质疑，自由表达，培养学生的`思维能力。在讲解一些与实际生活息息相关的知识时，应采取小组合作探讨的学习模式，让学生充分表达自己的观点，调动学习的积极性和主动性，从而提高教学质量。

第三，充分利用多媒体教学资源。一直以来，高职数学的教学内容都涉及一些抽象的理论、复杂的图形，在一定程度上加大了讲解、学习的难度。随着“互联网+”时代的到来，现代化教育手段有效解决了这些问题。教师在教学过程中，应充分发挥多媒体教学直观、形象、生动的优势。如在讲解“极限”“定积分”“导数”等知识点时，教师可以利用计算机软件来向学生进行动画演示，让知识点更加直观，大大降低学生的理解难度。但是，需要注意的是，多媒体教学只能作为一种辅助手段，不能成为教学的主角，因为多媒体教学也存在很多的弊端。如学生过分关注屏幕而忽视自我思考、忽视做笔记等；并且有些数学解题方法的训练只能通过板书才更加有效、更加突出、更加容易理解和掌握。所以，教师在开展课堂教学时，必须把握好这个度，充分发挥多媒体设备在教学过程中的优势，规避其中的弊端。

（三）创新教学评价方式。

传统的高职数学教学考核多侧重中理论知识的记忆，以期末笔试为主，且题目大多以书本原题为主，导致学生平时不努力，在临近考试时突击背诵，对提高学生思考、分析和解决问题的能力，创造性思维能力的提高毫无帮助，甚至有些学生对于书中的题目换个数字就不会了。所以，这种传统的考核方式无法有效提高学生的综合素质。新形势下，随着高职教育体制的改革，高职数学教师可尝试开卷考试，出一些书本之外的、学生必须通过查阅相关资料、完全掌握相关知识才能解答的题目，从而全面考核学生数学综合素质、解决实际问题的能力[5]。另一方面，可通过布置一些作业、试验等方式来考核学生的平时成绩。实践证明，大部分高职院校的学生数学成绩普遍不理想，因此，在今后的评价过程中，教师不仅要关注学生的学习成果，还要密切关注他们的动态、变化。对于不同专业、不同水平的学生，应制定不同的考核标准，创新评价方式。

三、结语。

实践证明，加快高职数学教育改革能有效提高高等数学教育教学质量，在激发学生学习兴趣与热情的同时，培养了学生的创造性思维能力、学习能力，对于实现高职教育体制改革具有不可替代的促进作用。随着社会的快速发展，社会对人才的要求越来越高，作为高等数学教师，必须积极响应国家号召，让高职数学教育教学改革更彻底、更成功。

参考文献：

[3]龚雅玲.数学建模思想在高等数学教材中的渗透[j].北京教育学院学报(自然科学版),2015,10(3):4-8.

高职数学教学心得体会篇十三

1.1教学实际情况与办学目标相违背。

各高职院校的不同同样也会有不同的办学理念及办学目标，但是主线上的办学目标还是大同小异的，就是“培养符合市场需求的技术型人才”。但在计算机基础教学的实际教学过程中，却无法真正实现此办学目标，没有严格实行教育方针，还是注重的是学术式教育，无法给予学生充足的实践时间和机会，无法培养出和市场需求相符的操作型技术人才。

1.2教材陈旧、教学手段单一。

部分高职院校教材较为老旧，和市场实际需求相脱离，而计算机基础教学本就是为了让每一位学生都了解现代最新的计算机理念和基础知识。若是学校教材更新处于比较滞后的状态，学生所学到的知识不仅是浮于表面的更是在社会实际生活中所用不到的。在教师教学手段上也存在问题，现代高职教学方式一般是简单的“书本+耳朵”，但是对于计算机基础教学来说，是需要有一定的上机实践机会的，才能让学生们对计算机有更深的了解和兴趣，但是由于设备不够完善，部分高职院校无法提供这种条件。

2如何促进当代高职计算机基础教学改革。

笔者认为为了改善现今高职院校计算机基础教学中存在的问题，需要各方共同努力，学校明确落实办学目标、加强管理；教师丰富教学内容、改变落后的教学方式；学生积极配合、发挥主观能动性。需要我们积极进行教学改革，提高教学管理质量，培养出一批现代化高素质技术人才。

2.1积极创新教学方法。

计算机基础教学不是教师在讲台上“侃侃而谈”，在黑板上演算就可以让学生们了解这堂课的.基本内容的，需要建立在理论的基础上要求学生有一定的计算机操作能力和程序编写水平。教师应在教学过程中，积极担当引导者的角色，充分调动学生的主观能动性，也要自觉提升自身素质，培养学生们创新性思维，提高创新能力。学校需要鼓励教师尝试各种新颖的教学方式，比如：互动式课堂教学、课程设计、实验指导教学等等，激发学生对计算机技术的爱好，而不是对计算机娱乐的爱好。

2.2加强教学师资队伍建设。

在计算机基础教学过程中，教师需要认清自身定位，明确教学主体是学生，而不是老师。一切都要以学生学到技能、学会技能、熟练使用技术为主，这是直接关系到学生日后发展的成果。教师作为计算机知识的传授者，也不能“固步自封”，拘泥于自身所学，要及时关注计算机教学领域内新的知识和技术，并进行及时的学习，再根据自身的教学经验传授给学生们，能够让计算机专业的学生不脱离实际生活，重视实务知识的训练和职业技能的培养。

部分教学设施较为落后的高职院校还是采取的“黑板+粉笔”的形式教学，为了提高教学质量，应加大在教学设施上的投资，尽可能采用多媒体教学的方式，方便学生课余学习。多媒体教学方式也可将较为复杂的问题采取图像、动画等方式进行反映，方便学生理解与对知识的吸收，也能加强课堂教学的趣味性，吸引学生的注意力，提高课堂学习效率。在高新技术发展如此迅速的今天，出现了一个新兴教学产业，就是网络教学，这种教学方式减少了资源消耗，使得有更高需求的学生能寻求网络教学的帮助，根据自身短板，选择合适的内容进行补充学习，极大的提高了教学质量和教学水平。

2.4注重学生知识与生活的结合。

计算机基础教学主要是为了培养学生学习计算机的兴趣，让其了解到最新的计算机基础知识与技能，而笔者认为除了课堂学习之外，教师丰富课外教学内容会有更好的教学效果。教师可以组织学生参观学校内部的网络中心，激起学生们的对计算机的兴趣。若是有条件的话，还可以联系相关科技公司让学生们能够进入到企业内部网络中心参观，也可以积极推进与相关公司的合作，推荐有意愿在计算机专业进行深造的优秀学生参与到实际项目中去，在项目中了解到更多计算机知识，了解如何将课堂所学应用到实际生活中，了解计算机公司内新的高新设备和产品，同样也能培养协调合作能力和严谨的工作态度，这对学生来说，是一笔在学校内无法收获的不可多得的财富。

3结语。

在如此的大环境下，对于教育行业来说，如何科学合理将计算机基础教学与现代教学模式相融合、改进教学水平和教学质量，帮助素质教育能够真正落实到实处，这是广大教育工作者都值得深刻思考的问题。

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高职数学教学心得体会篇十四

1、在教学内容方面还需进一步加强针对性。

从近几年出版的高职高专的高等数学教材来看，它们基本上是分类出版的，大致分成经济类、理工类和其他。以经济类为例，一个经济管理类，就有几十个专业之多，每一个专业对数学知识和技能的需求是有一定差异的，这就要求教师在处理教学内容时要有所侧重，有所补充，而不能每一个专业都上同一个内容。

2、在教学方法和手段方面还要进一步研究。

尽管许多教师都意识到了现代教育技术对提高教学效率和教学质量有极大的帮助，并且在自己的教学实践中也利用一些现代教育技术手段。但是许多教师自己本身对现代教育技术的掌握十分有限，制作的课件和教学要求之间还存在着较大的差异，不能充分发挥现代教育技术应有的作用。其次，由于高等数学教学有它自身的特点，传统的教学方式还不能完全丢弃，因此，传统的教学方式和现代教育技术的有机结合，实现教学效率最优化是高等数学教学方法中又一个需要研究的问题。课外辅导的方式还囿于师生之间面对面的交流。

3、关注学生心理成长方面还做得不够。

高职高专的学生尽管他们在中学时代也基本掌握了初等数学的基本知识，但是由于他们在中学时代遭遇了他们自己心目中的失败，对是否能学好高等数学没有足够的信心和把握。即学习高等数学的学习自我效能感较低。教学实践表明，有时学生不能解答的问题，并不是因为他们缺乏解决这一问题的知识，而是缺乏信心，过早地放弃了努力。

1、注意与学生所学专业结合，加强教学内容的针对性和应用性在充分了解学生所学专业课程的基础上，认真分析高等数学的教材，把今后要支撑专业课程学习的内容讲深、讲透，而关系不大的内容，在不影响课程的连续性的情况下则可以删去不讲，充分体现基础课程以够用为度的原则。专业课中涉及到的数学的那一部分内容，从数学的角度看，可以分成两类，一类是高等数学的应用，一类是高等数学基本概念产生的实际背景。对于前者，可以将这一部分内容经过适当的改编，作为高等数学教学的例题或习题;后者可以用来介绍数学概念产生的背景。这样做有以下好处:一是让学生很直观的认二是让学生逐步养成运用数学知识解决实际问题的意识;三是在介绍数学概念形成的过程中，发展了学生的思维能力;四是当学生在学习其它的专业课时，不仅数学知识储备已经足够，而且对那一部分专业知识也有了熟悉的感觉，这种感觉会鼓励他努力学好专业课。从这个角度来讲，高等数学教学内容注重与学生所学专业课程的结合，不仅在知识点上为专业课程学习提供了支撑，而且还提供了心理支持。

2、认真学习和研究高等数学教学方法和手段，力争实现教学内容和教学手段的匹配。

有关资料表明，近几年，高等职业院校的高等数学教师都参加了各种师资培训。例如，参加各地教育行政部门举办的高校教师资格培训、研究生班的学习、数学建模师资培训等，对丰富高校教师教学方法和手段起到了十分重要的作用。

但是，教师们对这些方法的了解还不够，对部分数学工具软件还不够熟悉，课件制作技术还有待于提高。因此，教师们的培训还要继续。更重要的是，教师自己要意识到现代教育技术对提高高等数学教学效率的重要意义，自己积极的探索。对于数学工具软件教师自己要多使用，在使用的过程中逐步熟悉，进而有所感悟，最后才谈得上如何运用到自己的课堂教学之中;对于课件的制作，可以多参考兄弟院校制作的课件，学习别人的构思，有好的东西还可以直接借鉴。他们的高等数学教学使用的课件就有许多可取之处。他们将高等数学教学中出现的图形制成了具有交互功能的图形动画库。

3、在教学中渗透专业知识。

如果高等数学课程教学只是单一的讲授高等数学的理论和计算，没有与学生后继课程的学习做好衔接，就会使学生感到枯燥，学习积极性不高。导致这种情况的主要原因是教师的综合素养不够，对学生后继课程中需要用到的高等数学相关知识不是很了解。要改变这方面的不足，首先应与专业课程教师组建联合教研室，加强专业知识的渗透。

如机电类专业，第一堂课就引入电学中几个常用的函数;在导数概念之后立即介绍电学中几个常用的变化率(如电流强度)模型的建立;作为导数的应用，介绍最大输出功率的计算;在积分部分，加入整流平均值以及功率的'计算，等等。任课教师结合专业知识，联合高等数学原理进行讲解，有助于培养学生运用数学知识分析处理实际专业问题的能力和综合素质，满足后继专业课程对数学知识的需求。其次，应通过案例教学和数学实验，将理论学习与知识应用相结合，强化培养学生既会动脑更会动手的能力。

4、加强课堂交流，调动学生的学习积极性。

一些老师在高等数学课程教学中过于死板，完全按照书本进行讲授，语言不够生动，侧重于知识的讲授而不是学生数学思想的建立。要改变这种情况，要求教师注重问题的引入背景，使学生学会对问题进行分析，抓住问题的本质，将复杂化为简单，树立学生学好高等数学的信心。课堂教学坚持“多教”和“多问”的原则，精讲与提问相结合，并优化习题课的教学内容和教学模式，采取双向式教学，鼓励学生提出问题，从问题中反馈教学的信息，充分发挥学生的积极性。培养学生分析问题和解决问题的能力，把学生从被动变为主动，提高教学质量。

5、实行分层次、分专业教学，提高教学质量。

目前，一些高校的高等数学课程教学要求和教学内容不分专业、不分层次，实行一刀切。各个高校的人才培养目标不同，不同专业对高等数学课程教学内容的要求也不同，所以，分层次、分专业教学非常必要。对纯数学专业的学生，需要注意教学内容的严密性、系统性，并希望学生在此基础上继续深入研究下去。对于非数学专业的学生，必须以数学的应用和应用数学为主要教学内容，教学中应加强习题课的教学，教给学生学习方法和解题方法的同时，进行有意识的强化训练，如自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新和应用技能。对偏向文科的学生，不需要把定理证明全讲，可以将形象化的内容加入，注意植入一些专业知识，既保证课程的趣味性，又保证课程的实用性，使学生更容易理解一些抽象的东西，可以达到相对好的教学效。

三、总结。

任何一项课程改革都要历经启动、实施与制度化的漫长过程。高职数学教育改革任重道远，仅靠少数院校的努力是远远不够的，国内外许多经验表明，校际合作是促进教育改革成功的一个关键因素，尤其是教师之间的合作。本文的初衷就是呼吁教育行政主管部门与高职院校的校长推动校际之间的合作，组织数学教师、专家与教育管理者协同作战，联手攻关，努力实现高职数学课程改革的目标。

高职数学教学心得体会篇十五

本文作者根据高职院校的发展形势,高职院校数学教学的现状,以及高职教育的'培养目标,以高等数学教学改革的核心、课程教学的整体设计和单元设计为出发点,结合实践,对高职院校的数学教学改革进行了一些探讨.

作者：闵建中周艳丽作者单位：上海医疗器械高等专科学校基础部,上海,200000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(18)分类号：g71关键词：高职院校数学教学教学改革

高职数学教学心得体会篇十六

高中数学、高职数学与中职数学这三者之间的教学目标有着很明显的差异，一般情况下，高中数学的教学目标是让学生能够熟练地掌握相关的解题方法，并注重对相关数学知识点的掌握，其最终目的是实现学生成绩的上升，并为日后的高考打下良好的基础。在我国应试教育的背景之下，高中数学的教学主要侧重于学生们对于解题方式的把握以及对题型的归纳。而中职数学与高职数学的教学目的则是充分培育学生的逻辑思维能力和对所知识的实际应用能力。而职业院校中的数学教学则主要侧重于使学生能够熟练地运用相关的数学理论知识去解决实际中存在的问题，重视学生们解决实际问题的能力。

1.2教学的内容相对脱节。

高职数学的教学一般比较侧重于研究变量的数学内容，比如说函数或者微积分等；其难度相对较大；高中的数学教学则将重点放在了定量运算上面；而中职院校的数学教学则注重一些数学基础计算知识的教学。就教学内容来讲，高职院校的数学教学所涉及的方面很多，而且数学的理论性也相对较强，其实用性强。高中的数学教学相对比较生动形象，而且其掌握程度也较为简单。中职院校的数学教学内容最为简单，且只是一些比较常見的数学基础，其教学目的也是使学生在日常的生活工作中能够解决一些相对简单的数学问题。

1.3教学手段严重脱节。

高职数学、高中数学与中职数学这三者在课程设置方面有着很大的区别，因此其所需要的教学手段也不尽相同。高职数学在教学过程中更加突出的是其数学知识的实用性，但是高职院校的数学内容相对较多，而目前高职院校的数学课时有限，因此许多教师往往采用灌输式的教学方式来进行教学，这样就会使学生丧失学习数学的能力，进而大大降低整个高职教学环节中数学教学的效率。而中职数学的教学手段与高职数学大体相当，但由于其需要掌握的内容相对比较简单，使中职院校在数学课时的安排上面甚至还要低于高职院校。高中的数学教学内容相对较少，其课时也多。在高中数学的教学过程中，一般注重的也都是理论知识的掌握与相关解题方式的掌握，而教师们也有足够多的时间来对相关的数学知识点与解题方式进行详细的讲解，使学生们在课堂中就可以充分掌握高中数学的相关内容。

1.4学习方式的脱节。

高职数学教学过程中重视学生们对于知识的理解与应用，而且因为课时的限制，导致高职的数学教学进度较快，这就需要高职学生们能够在上课之前就进行充分的预习，并能够带着问题去听讲，使教师在讲解过程中能够迅速掌握所讲数学知识的难点与重点，在课堂教学完成之后，也应当利用时间去进行复习。而在高职院校学生们的数学学习中，不需要做过多的习题，但是需要能够对学习到的知识点有着充分的了解，因此具有强大自主学习能力以及应用意识的学生才能够很好地适应高职院校的数学教学方式。而中职院校因为教学内容相对简单，教师通常采用机械化讲述方式，且在整个中职的数学教学过程中，教师是整个课堂教学环节中的主体，对于学生也只是单纯地进行相关理论知识的灌输，并且不重视学生对相关知识点的理解程度。这样就会使得中职院校的学生无法有效地培养自身的逻辑思维能力，并且欠缺对于数学学习的兴趣。而高中数学教学的主要目的就是充分提升学生的解题能力，并使得学生能够在日后的高考中取得更好的分数。而教师与学生为了这一目的，往往会使得学生们过分依赖教师的讲述来，从而导致学生的学习意识不够强。而在高中数学的整个教学过程中，教师们负责将知识传授给学生，并且借助于大量的习题来让学生掌握相关知识点的解题方法，但这样势必会使学生们对于数学知识点的理解能力不够，而在解决问题的过程中也只是生硬地照搬相关知识点，也就缺乏了面对实际问题时运用数学知识进行解决的能力。