2023年四年级语文阅读手抄报简短(优质8篇)

科学是人类认知世界的工具和方法。在学习中，我们应该如何培养自己的兴趣和学习动力呢？请大家阅读下面这些总结范文，相信会对你们的写作有所启发。

四年级语文阅读手抄报简短篇一

柳公权，中唐书法家，擅长楷书，以骨力清劲著称于世。公权的书法以王羲之书法为入手起步，后又广泛涉猎隋唐诸名家的作品，然后融会贯通，酝酿变化，最后自出新意，卓然成一大家。他平生致力经学，对《诗》、《书》、《左氏春秋》、《国语》及《庄子》等，都有较深的研究，此外还精通音律。

柳公权在入仕之初，便被书法所累。穆宗时，柳公权以夏州书记入奏，皇上一见到他便说：“朕尝于佛庙见卿真迹，思之久矣。”于是就拜他为右拾遗侍书学士。他在这一低微的职位上经历了穆宗、敬宗、文宗三朝，做官期间，他仍然保持着正直的性格。相传穆宗曾经问他用笔之法，他回答说：“心正则笔正，乃可为法。”致使皇上“改容，悟其以笔谏也”。这也就是历史上著名的“笔谏”故事。

柳公权的书法，由于帝王的赏识，在他在世时就已弥足珍贵。一次，文宗和学士们联句，文宗说：“人皆苦炎热，我爱夏日长。”一时续的人很多，但文宗却偏独赏识柳公权的“熏风自南来，殿阁生余凉”，以为“词情皆足”，并“命题于殿壁”。柳公权遵旨持笔，一挥而就，字体很大，约有五寸，精美非凡，文宗赞曰：“钟(繇)王(羲之)无以尚也。”立即迁他为少师。又有一次，宣宗叫他在御前写楷书“卫夫人传笔法于王右军”，草书“谓语助者，焉乎哉也”，行书“永禅师真草千字文得家法”等29字，令军容使西门季玄捧砚，枢密使崔巨源拿笔，写完后倍加赞赏，且又“赐以器币”。后来，此事传开，大家便都争着向他求字，以致一时形成了“当时大臣家碑志，非其笔，人以子孙为不孝”的局面，连外夷入贡，也都特地带了专款，并说：“此购柳书。”

柳公权的诗也做得好，并有过一段以诗救宫嫔的佳话。武德时，皇上曾迁怒一宫嫔。后来皇上对柳公权说：“我责怪这个宫嫔，但如果能得到你的一首诗，我就放了她。”说完就把视线移往案头的几十幅蜀产笺纸，以示让他作诗。这时，只见柳公权提起笔来，略加思索，顷刻之间便作成七绝一首：不忿前时忤主恩，已甘寂寞守长门。今朝却得君王顾，重入椒房拭泪痕。皇上看后心中大悦，当即赦免了宫妃。

[文海拾珠]。

柳公权的碑版至今依然流传较多，而最著名的莫过于《玄秘塔碑》。后世因此碑字画挺朗完好，结构精密紧凑，故学习柳体楷书的常以此碑为入门之阶。碑今存西安碑林。柳公权的行书帖刻以《兰亭诗》为最出名。《兰亭诗》字迹虽较丰肥浓艳，但却骨力清劲，超凡脱俗。此外，他的行书帖刻《蒙诏帖》因帖中写有“翰林”字样，故此帖又称“翰林帖”，其书字体气势超迈，意态雄健。

[智慧思索]。

四年级语文阅读手抄报简短篇二

关汉卿，元代杂剧最杰出的代表之一，他创作年代最早、作品最多、影响最大。关汉卿不乐仕进，交游甚广，多才多艺，精通音律，能歌善舞，这对他的戏剧创作大有裨益。作为在金元易代之际沦入市井间的落魄文人，关汉卿长期混迹于行院勾栏，既养成了桀骜不驯、狂放不羁的个性，又使他充分接触下层社会，对被压迫者的不幸遭遇感同身受。他的创作“一空依傍，自铸伟词”，“曲尽人情，字字本色”，其剧作如“琼筵醉客”，汪洋恣肆，慷慨淋漓，具有震撼人心的力度。

关汉卿曾在《南吕·一枝花·不伏老》写道，我是个蒸不烂、煮不熟、捶不扁、炒不爆、响当当的一粒铜豌豆。这句话也是对他耿直不屈的坚强性格的.鲜明写照。

关汉卿最负盛名的杰作即《窦娥冤》，它反映了元代社会的黑暗，并酣畅淋漓地揭示了元代社会惊心动魄的人间惨相，是元代戏剧乃至整个戏曲史上的一颗璀璨的明珠。王国维称之为“即列之于世界大悲剧中,亦无愧色也”。

剧中的窦娥出身贫苦，3岁母亲病故，7岁成了童养媳，17岁成为寡妇，和婆母蔡婆婆相依为命。有个叫张驴儿的泼皮无赖想霸占窦娥为妻，未能得逞，张驴儿就做了一碗放了毒药的羊肚汤送给蔡婆婆，结果一个偶然的巧合，毒药汤被张驴儿的父亲喝了。张父死后，张驴儿就一口咬定父亲是窦娥害死的，官府不问青红皂白，就把窦娥判了死刑。窦娥临刑前，对天发了三个誓愿：一是让自己的鲜血飞溅到旗枪的白绸子上;二是让六月天下大雪;三是让楚州大旱三年。结果窦娥死后，她的三个誓愿都应验了。其实窦娥故事有着悠久的历史，早在先秦就萌芽了，《淮南子》中有一个古老的传说：“庶女，齐之少寡，无子养姑，姑无男有女，女利母财而杀母，以诬告寡妇，妇不能自解，故冤告天。”晋代干宝《搜神记》所记周青事，便是《窦娥冤》中血飞白练的情节初始。长老传云：孝妇名周青，青将死，车载十支竹竿，以悬五幡。立誓于众曰：“青若有罪，愿死，血当顺下;青若枉死，血当逆流。”既行刑已，其血青黄，绿幡竹而上标，又绿幡而下云。这就是窦娥冤临行时所说“我不要半星热血红尘洒，都只在八尺旗枪素练悬”的情节张本。

关汉卿一生写了六十多个剧本，除《窦娥冤》外，保留下来的剧本还有《救风尘》、《望江亭》、《单刀会》等13个。《窦娥冤》这出又名《六月雪》的戏剧，千百年来一直深受百姓的喜爱，关汉卿也成了世界级的戏剧大师。

[文海拾珠]。

《窦娥冤》选摘：“我不要半星热血红尘洒，都只在八尺旗枪素练悬。等他四下里皆瞧见，这就是咱苌弘化碧，望帝啼鹃……你道是暑气暄，不是那下雪天;岂不闻飞霜六月因邹衍?若果有一腔怨气喷如火，定要感得六出冰花滚似锦，免着我尸骸现;要什么素车白马，断送出古陌荒阡?……你道是天公不可期，人心不可怜，不知皇天也肯从人愿。做甚么三年不见甘霖降?也只为东海曾经孝妇冤。如今轮到你山阳县。这都是官吏每无心正法，使百姓有口难言。”

[智慧思索]。

四年级语文阅读手抄报简短篇三

本册教材共要求认识200个字，会写200个字。累计认识2400个字，会写1800个字。

1.目标：本册要求认识200字，会写200字。附本册生字表。

生字表(一)。

1、罩屹鼎沸贯崩恢。

2、穆玛涓滔脉卉罕。

3、茫桨律榕隙耀暇抛。

4、檀盈凶庙惚。

5、腊浑豚。

6、均匀茎柄蛟。

7、宅蔽弃慎择穴搜。

8、谧振枉浩资召源。

9、溢允喧添训酷颊拆。

10、彼锹杈诧麦务。

11、伐。

12、拽茸副怜魔杖。

13、颈厉吭吠苟倘脾供。

14、腔掂涟漪虑属宰。

15、乖凭职痒淘辟勃。

16、怨抗侮绩凄慈辛。

17、崇峻嘉峪瞭屯垒魄。

18、颐耸阁舫眺堤态。

19、誉瞰统率征靡魁搏。

20、鹤孟陵辞唯。

21、谴惰俗协序绰伏。

22、凋苞袭怀旷暂躯胞。

23、遭悯咛咐啕。

25、崛帝范巡嚷惩铿锵。

26、荐删词洽昏晖楷。

27、漱惬码驳逻辑。

28、昧寞睦析患匪逾。

29、赖耕潜舶哲。

30、仓储烹盗综判。

31、钝凌仅绘吨敏捷。

32、例筛辐汰肴尿碱。

(共200个字)。

生字表(二)。

1、潮称盐笼罩蒙薄雾昂沸贯旧恢。

3、灿烂竿茫桨规律支株缝隙耀梢寂。

5、莫腊浑疑。

6、虎占铺均匀叠茎柄触痕逐。

7、宅蔽弃毫遇择址穴掘搜倾扒抛。

9、溢允墙牌添训覆凝辣酷愉拆。

11、融剩伐煤。

13、颈郑厉剧餐倘饮侍脾蹲供邻。

15、性格凭贪职痒稿踩梅蛇跌撞辟。

17、崇旋嘉砖隔屯堡垒仗扶智慧魄。

18、殿廊柱栽筑阁朱堤雕狮态。

20、孟浩陵辞唯舍君。

21、洪暴猛涨裤懒稳俗衡序伏。

22、峡桂移湾彼袭余怀旷暂胞脉。

25、帝义伯租振范闯凡巡嚷妇惩。

26、篇荐翻帘页删词燥握洽昏厅糊。

29改程赖耕驾幻潜核控联哲归。

31、恐凶笨鸽仅顿描绘吨盈敏捷崭。

建议。

(1)借助拼音，自主识字。

(2)利用字典，自主识字。

由于中年级的学生具有一定的独立识字能力，识字方式上可以做进一步的调整。认字可以让学生自学完成。老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。在教学中，教师要引导学生用多种识字方法识记生字。老师应该鼓励学生通过各种渠道主动识字，扩大识字量并养成独立识字的'习惯。

四年级上册词语复习。

1、写出词语的近义词，反义词。

2、照样子写词语。

写abb、abac、abcc、aabc、aabb、abab、abcb、abb、cabb式的词语;含有一对反义的四字词;含有一对近义的四字词。关于动物的成语;把词语补充完整;选词填空;词语巧搭配。

3、描写四季特点的成语。

本册教材要求学生掌握的句子类型有："把"字句和"被"字句的互换，在原句用修改符号修改病句，或直接把正确的写在横线上;按要求改写句子：改为比喻句，改为拟人句，改为双重否定句，改为肯定句;变换词序，句意不变;把反问句改为陈述句，把陈述句改为反问句，将句子改为第三人称转述;扩句，缩句;用关联词语填空，用关联词语把两句话并成一句话。指出比喻句是用什么比喻什么;给句子加标点符号。

八次习作的题目有四个与口语交际结合在一起。其余的四个题目是，园地二：写观察日记。园地五：写介绍"世界遗产"的导游词。景点风光、与景点有关的故事、传说，参观游览注意事项。园地六：看图作文《胜似亲人》。或者写生活中真实故事，亲身经历的、听到的、见到的，写清经过，写出感受。园地八：想象作文。写自己的奇思妙想，也可以写受别从启发想到的内容，还可以写科幻故事。

四年级语文阅读手抄报简短篇四

课文分精读和略读两种类型。从本册开始，略读课文有所增多。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

a精读课文。

精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。注重以下五个方面的引导：

1、加强词句的理解和积累。引导学生自觉运用联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

2、重视练习朗读和默读。在阅读教学中，要体现朗读要求的层次性，朗读形式的多样化。教师在指导读书的过程中，要采用多种方式引导学生入境、入情，自悟、自得，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，读出感情。

3、注重培养阅读能力。一是理解内容，体会感情。根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。引导理解内容的'主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容;边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面;理清文章的条理，再用自己的话复述课文的内容等。让学生在阅读实践中逐步掌握以上阅读方法。二是领悟表达方法。教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：领悟遣词造句的准确;体会语句的具体形象;体会文章条理清楚的表达方法;体会选材的别具一格。

4、重视引导合作与交流。在进行课文教学时，鼓励学生独立思考，要尊重学生的情感体验和独特感受，多给学生质疑问难和充分发表见解的机会。可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的其他问题，大家提出的疑惑，展开合作学习。

5、扩展延伸。为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。从具体课文的实际出发，引导课外阅读、搜集资料。引向课外进行观察。安排了读写结合的小练笔。引导联系生活实际和思想实际进行思考。

b略读课文。

略读课文的教学主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文。然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流。略读课文，不必把每句每段都搞清楚。

以上就是由为您提供的复习，祝学习进步。

四年级语文阅读手抄报简短篇五

阅读能力是人一生的重要能力。小学生阅读能力的高低，不仅关系着小学语文教学的质量，而且影响到整个小学阶段的。

教育。

方法。

供大家参考。

一、培养良好的阅读习惯。

要提高学生的口头和书面表达能力。首先，必须养成良好的阅读习惯。而养成良好的阅读习惯，首先要有正确的阅读姿势，即阅读时，身体要端正，两臂自然平放于桌面，双手捧的书与眼睛的距离为一尺左右。要彻底纠正"扒着读、躺着读、走着读、在光线太强或太弱的地方读"等不良习惯。

其次，阅读时要有严肃认真的态度，要全神贯注，精神集中，一字、一词、一句，甚至一个标点符号都不要随便滑过。不能一目十行，走马观花。要进入"角色"，使书面的文字变成头脑中的形象，连成一幅幅活动的画面，只有这样才能加深对课文的理解。第三，阅读时要看得快，头脑要想得快。

一边读，一边想，做到眼到、口到、心到。因此，养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提。

二、给学生充分的阅读时间。

阅读中的倾听和对话，就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。这种心灵的对话，应该是自由的，而不是强迫的。在这种对话基础上的自由交流和讨论是更广范围内人们的对话，有利于每个读者认识的提高、思维的发展、情感的熏陶。就在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的深度和广度。

在做课堂预设时，教师往往更多考虑教学模式的选择，教学流程的推进，教学环节的衔接，而更多地愿意挤占学生的阅读时间，来保证整个教学的完整性，殊不知，正是在一次次的演练中，孩子的自主阅读成为了一种形式。

剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。没有充分的阅读，就扼杀了学生思维的火花，失去了阅读的快乐。

三、尊重学生独特的阅读感受。

有多少名观众，就有多少个哈姆雷特。阅读是个体的行为，由于个体的性格、经历、知识体系的不同，同样的文字，阅读后的感受并不相同。新课标要求，要充分尊重个体独特的感受和体验。因此，在师生对话和生生对话中，教师应该充分重视学生的个体观点，进行正确的评价和引导。

要注意倾听孩子的观点，不要轻易打断，让孩子把话说完。不要吝啬你的评价，评价时给点热情，给点期望，同时又要指出问题，指明方向，一味的表扬和一味批评同样可怕。

阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。

阅读能力是孩子的终身能力，必须从小抓起，立足于早，立足于兴趣，立足于养成。从小学开始，扎扎实实，让阅读变得快乐，变得轻松，变成习惯，让阅读教学融入真正有效的高效的语文。

一、转变角色，以学生为中心。

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。

所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。

所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

二、激发兴趣，变被动为主动。

兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。

一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题;二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题;三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣;四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。

学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的。

成语。

故事。

“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。

三、指导阅读，授之以“渔”

教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。如教学《观潮》第3、4自然段时，先让学生细读课文，想象画面。

再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。既理解了内容，体会了感情，有领悟和学习了作者表情达意的方法。其次是指导速读。

在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇。

文章。

都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

再次是注重课外延伸。为了使学生逐步学会读书，丰富学生的生活，开拓他们的视野，帮助他们积累生活。

经验。

可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍经常开展阅读课外活动有意识地指导学生阅读。

如我教学完《幸福是什么》后，搜集了有关幸福的。

名言。

如：徐特立的“想不付出任何代价而得到幸福那是神话”;果戈理的“如果有一天我能够对我们的公共利益有所贡献我就会认为自己是世界上最幸福的人了。

四、重视朗读，读出“其义”

作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。

此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。

五、读写结合，培养学生阅读与写作的能力。

读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础;反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的。

读书笔记。

摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断甚至篇。

同时指导学生出。

黑板报。

写

随笔。

要求主题突出内容丰富这就势必让学生自觉地进行课外阅读广泛地收集所需要的材料。

一、让学生喜欢阅读-----使阅读更加自由。

萨特说：“阅读就是自由的梦。”阅读只有插上自由的翅膀才能真正感受阅读的味道，在联想与想像的空间里学会理解，发展思维，陶冶性情，进而形成独特的情感体验和人生感悟。语文教学的第一要务是“培植热爱祖国语言文字的情感”，阅读教学的第一要务是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

只有把阅读真正还给孩子，孩子才可能真正地喜欢阅读。

1.给学生充分的阅读时间。

阅读中的倾听和对话，就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。这种心灵的对话，应该是自由的，而不是强迫的。在这种对话基础上的自由交流和讨论是更广范围内人们的对话，有利于每个读者认识的提高、思维的发展、情感的熏陶。就在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的深度和广度。

在做课堂预设时，教师往往更多考虑教学模式的选择，教学流程的推进，教学环节的衔接，而更多地愿意挤占学生的阅读时间，来保证整个教学的完整性，殊不知，正是在一次次的演练中，孩子的自主阅读成为了一种形式。

剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。没有充分的阅读，就扼杀了学生思维的火花，失去了阅读的快乐。

2.创设怡人的阅读环境。

良好的阅读环境是有效阅读的保证，学生是阅读的主人，作为教师，有义务为学生创设良好的阅读环境。

在教学初始，教师的导语可以把学生快速地引入阅读环境。开始阅读，教师根据阅读内容，可以灵活地选择音乐渲染、合理的阅读形式(朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等)、带问题读书等。学生读书之后，要创设开放自由的讨论环境。

这些都有利于巩固学生的阅读效果，增强学生的阅读兴趣。在阅读过程中，问题的设计非常重要。问题是激发思考的钥匙，有效阅读中教师提出的问题应当具有开放性，难度恰当有梯度，反对满堂问和以问代罚，既要面对大多数，又有利于个别生的发展和思维。

3.尊重学生独特的阅读感受。

有多少名观众，就有多少个哈姆雷特。阅读是个体的行为，由于个体的性格、经历、知识体系的不同，同样的文字，阅读后的感受并不相同。新课标要求，要充分尊重个体独特的感受和体验。因此，在师生对话和生生对话中，教师应该充分重视学生的个体观点，进行正确的评价和引导。

要注意倾听孩子的观点，不要轻易打断，让孩子把话说完。不要吝啬你的评价，评价时给点热情，给点期望，同时又要指出问题，指明方向，一味的表扬和一味批评同样可怕。

二、让学生学会阅读-----使阅读更轻松。

语文课堂没有最终目的，但是有即时目的。学生的阅读能力不是一蹴而就的，需要长期地阅读和训练。培养学生的阅读能力正是课程计划赋予语文课的重要任务。

1.循序渐进，有层次地培养学生的阅读能力。

语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。

我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。如低年级学生阅读课文，可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调“品读”，按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力，这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。

2.多元辐射，培养学生创造性阅读。

阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。

广义地说，读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式。把他们有机结合，从而形成读述结合(把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合。

读写结合(把阅读与写作结合起来，在阅读中或仿写，或续写，或扩写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移。)让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验,从而创造性地阅读。

三、让学生广泛阅读-----使阅读成为习惯。

阅读是一项长期的系统工程。学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。学生的课外阅读是一项大工程，同样需要学校与老师的帮助指导。研究表明，中国。

儿童。

的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年，这些，都严重影响着孩子阅读能力的形成。利用学校的资源，自主开发资源，通过课外大量的阅读，不仅是对阅读教学的补充，更是阅读积累，思想积累，方法积累的有效途径。

一、循序渐进地培养学生的阅读能力。

语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。

学生一旦掌握了正确的。

就会产生两个飞跃：一是学生能力的飞跃即由“学会”变成“会学”;二是学习习惯或。

学习态度。

的飞跃，即由“被动地学”变为“主动地学”，即能达到自主读书，不等老师讲，自主习作，不等老师改的理想境界。这样学生的主体精神就会被很大地激发，学习自觉性就会极大地增强，其学习效率也就会大大地提高，并可收到事半功倍的学习效果。

二、课内阅读教学中应有方法的渗透。

了解文章大意、读懂一段话、给课文分成段、理解文章思路、抓内容重点、概括文章主要内容和中心、从事实看品质、文章的主要表达方式等，还应有朗读、默读、精读、略读、复述背诵等不同要求。

在教学中，如果能持之以恒地训练，学生也就自然地养成了阅读文章必须抓住重点的习惯，从而具有了抓重点的能力，这样也达到了掌握并运用阅读方法的本领，实现阅读教学的目标。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。

方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种习惯。学生在运用多种阅读的同时自身要理解，理解之后必须能够运用，知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。

学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中漫步，我想收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没觉得他各方面能力地提高呢?我想问题大多由于学生的阅读方法不对。

因此，我们教师应教予学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。

(一)指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。

对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

(二)指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

四年级语文阅读手抄报简短篇六

1、回答“从哪里看出来……”的题型：

首先找到问答中的关键词语，然后在文中勾画出来，再在这个关键词语的前后找语句回答，跟着记住一定要先把语句抄下来，最后写自己的理解。

2、回答“为什么”的题型：

教会学生写清楚因为……所以……，这是答题的习惯。因为的原因有两方面，一是文章内容，二是文章中心，每一方面至少都要考虑两点以上，或者记住文中有几个人物就从每个人物身上找要点。

3、回答“怎么理解……”的题型：

首先从文中理解，把文章中的这句话用最通俗的方法再说一遍，可以给这个句子换说法，也可以给这个句子作解释。然后根据文章的中心再理解句子，说出自己的看法，最后可以联系生活再说说。

四年级语文阅读手抄报简短篇七

元曲是元代文学的代表，与唐诗宋词一样，在文学史上占有重要地位。元曲包括散曲和杂剧。

马致远(约1250～1321年)，晚号东篱，大都人。他在散曲和戏曲创作方面的成就很高，素有“曲状元”的美誉。马致远早年为官，但因其汉人身份，在民族歧视严重的元朝无法施展抱负，故常独自感叹：“儒人不如人!”五十而知天命，马致远决定离开官府，隐退乡间自由生活。

马致远的《天净沙·秋思》是元曲小令中的压卷之作，被誉为“秋思之祖”。小令中的枯藤老树昏鸦等意象，本来就是一些易于让人愁思一触的悲凉秋色，加之黄昏将至，满目萧瑟之景则映射出其一生仕途的失意和漂泊的生涯;小桥、流水、人家等意象，以乐景与哀情，烘托出游子沦落的无限悲凉。结尾“断肠”孤客沦落“天涯”的场面，让人思绪万千。

《汉宫秋》是马致远创作的杂剧中最著名的作品，描写了王昭君出塞和亲的故事。作品虽取材于汉代王昭君和亲的历史，却并不拘泥于史实，而是在久经流传的民间传说的基础上，参考了历代诗人对王昭君的咏唱，结合元代民族压迫严酷的历史现实，重新勾画情节。作品以汉元帝与王昭君的爱情故事为主线，揭露了帝王的昏庸、朝政的腐败，抨击了朝中文武大臣在侵略威胁面前的怯懦和无能，也深刻地反映出了在民族战争中个人的不幸。

马致远一生共写了十五部杂剧，保留下来的主要有七部：《破幽梦孤雁汉宫秋》、《吕洞宾三醉岳阳楼》、《江州司马青衫泪》、《西华山陈抟高卧》、《马丹阳三度任风子》和《半夜雷轰荐福碑》，另一部《邯郸道省悟黄粱梦》仅存其中的第一折。马致远的杂剧表现了他对现实社会的强烈不满，文辞豪放有力，声调和谐优美，对后世有深远的影响。

[文海拾珠]。

散曲指的是金元时期的小令和套数。小令和词调同源，是一支支独立的曲子;套数则源自宋金时期的说唱诸宫调，是由多只曲子依照一定的调性组织起来的。此外还有一种是带过曲，就是从套数里摘出来两支或三支连唱的曲调。散曲从元代兴起以后，在很大程度上取代了词的功能。

[智慧思索]。

四年级语文阅读手抄报简短篇八

1、比喻：就是打比方，指用具体的、浅显的、人们比较熟悉的事物去表现抽象的、难懂的、人们少见的事物的一种修辞方法。

比喻由本体、比喻词、喻体三部分构成。本体和喻体两种事物之间必须在某一方面有相似之处但又不同类，比喻词常用的有“好像、像……一样(似的)、仿佛、是、成了”等。

例：在阳光的照耀下，漫山的山茶花仿佛千万颗红星在闪闪发光。

2、拟人：就是把人以外的事物当作人来写，使它像人一样会说话、有感情、做人的动作。

例：淘气的小闹钟每天准时把我叫醒。

3、排比：就是有三个或三个以上结构相似、相同或意思相关，字数大致相等，语气一致的句子排列在一起的。(一般有相同的字眼为标志。)。

例：学好了语文，我们才会读书看报，才会写信写日记，才会写作文。

4、夸张：就是为了突出某一事物，有意把事物的形态、特征、作用进行扩大或缩小来描述。例：在巴掌大的监狱里，同志们照常锻炼身体。

5、反问：用疑问的形式来表达肯定的意思的一种修辞方法。无疑而问，不需回答。多用“难道、怎能、怎么”等词作反问词。

例：(1)作为一个小学生，怎能不努力学习呢?

6、设问：就是有针对性提出一个问题，然后把自己的看法谈出来。实际上就是自问自答。

例：我能被中条山的风吓倒吗?不能，绝对不能。

7、对偶：指用结构相同、字数相等、意思相关或相反的两组句子组成对句的一种修辞方法。(对联一般采用对偶的写法，还有一些古诗句也运用了对偶的写法。)。

例1：风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心。

例2：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

1、几场春雨过后，许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。()。

2、危楼高百尺，手可摘星辰。()。

3、牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。()。

4、一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。()。

5、是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨?是田间玩耍的孩子们。()。

6、骆驼是沙漠之舟。()。

7、兴安岭多会打扮自己呀：青衫作伴，白桦为裙，还穿着绣花鞋!()。

8、不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗?()。

9、随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。()。

10、在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织。

不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。()()。

11、生物真是人类的好老师啊!()。

12、不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头。()。

13、你难道要违背人类的真理吗?()。

14、森林里的害虫大量繁殖，成群地向树木进攻，吃树叶，咬树根，钻树心。()。

15、像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的“摇篮”呢?()。

16、大漠孤烟直，长河落日圆。()。

17、太阳冲破了云霞，跳出了海面。()。

18、桂子花开，十里飘香。()。

19、他在呼唤什么?在呼唤和平。()。

20、桂林的山，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。()。