护理学基础论文范文(优质17篇)

经过一段时间的努力工作，总结是对自己收获的一种回顾和总结。写总结时要注意自身的立场和角度，确保表达的客观中立而真实。总结范文可以启发我们对于问题的不同角度和思考方式。

护理学基础论文篇一

摘要：目的问题教学法是护理学基础教学的重要部分，问题教学法是把众多案例中精选其中代表病历为模板，接着提出系列代表性问题，在问题的指引下，启发学生自身的主动性积极让学生投入到分析问题解决问题的实践中去。同时又能大大提高学生的兴趣和能力。强调从问题着手，学生必须去探索的是那些他们所要知道的知识，并且要求他们应用这些所学来的知识能够去解决存在的问题，是一种探索发现式的学习方法，有助于调动学生主动学习的动力，让学生们养成分析、解决问题的能力和习惯。对于护理学基础教学课程过程中起到积极作用，还能培养学生的独立思考和语言表达能力都有很大作用。

本文对护理学基础教学和问题教学法进行简单的概括，对两者之间的配合实践加以介绍总结和归纳，从中得到一些体会，便于在以后的护理学教育教学过程中起到一定的辅助作用。

护理学基础论文篇二

护理学基础是护理专业课程体系中的一门主干课程,是使学生具备从事护理工作必需的基础知识、基本技能和基本素质的专业基础课.随着医学模式的转变,护理服务对象和护理工作均对护理人员提出了更高的要求,以至于在护理人才的'教育和培养过程中出现了很多问题,而这些问题正是我们进行课程改革的动力.近年来,我们紧扣护理专业的培养目标,积极探索以任务引领为教学模式的课程改革,以增强学生的职业能力,提高教学质量.

作者：夏立平崔佳佳作者单位：盐城卫生职业技术学院护理系,江苏盐城,224006刊名：卫生职业教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：28(6)分类号：g423.07关键词：任务引领护理学基础课程改革

护理学基础论文篇三

首先教师根据班级具体情况，按照异质分组原则协助学生分组，所谓“异质分组”即各组组员学习能力必须兼有优、良、中、差，不能全是学习能力强或者学习能力差的学生，有层次的组队方式更有利于组员间的互助学习。每组可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能过少，以利于有效管理和分工合作为宜。每组还应挑选一名管理和组织能力较强的组长，负责小组合作学习的组织、推进及与教师的联系。笔者授课班级为56人，因此将学生8人一组，分为7个小组，并任命了小组长。

3.2任务设计。

任务设计在很大程度上决定着学生是否能有效进行合作。因此，初次尝试合作学习法的教师除了根据教学目标、知识点难易程度设定任务外，还应协助各组长根据组员学习能力分配任务。学习任务的分配应体现组员间的`相互依赖性，并落实个体责任及任务要求，最好于授课前一周做好安排，让学生有充足的时间准备。临床常见各种卧位包括卧位的概念及9种不同卧位的适用范围和安置方法。根据教学目标要求，笔者将总任务安排如下：（1）掌握卧位的概念和要求：能说出卧位的定义，能区分主动卧位、被动卧位、被迫卧位并举例说明。（2）掌握卧位的种类要求：能正确说出各种卧位的适用范围并举例说明，能正确展示各种卧位的安置方法。（3）思考讨论：为患者安置卧位时有哪些方法可增进患者的舒适度？要求：集思广益总结出增进患者舒适度的方法，并在实操演示时体现出来；协助组长安排如下专业任务：每组8人，将能力强和能力较弱的组员两两搭配分为4个小组，每个小组负责卧位概念及两种卧位的学习，小组长所在的组负责3种卧位的学习。要求：组员两两合作，每个组员能掌握卧位的概念，并举例说明；每个组员能正确解说一种卧位的适用范围及安置方法（小组长负责两种），并能和另一组员配合示范卧位的正确安置方法，在进行卧位安置演示时能举例说明增进患者舒适度的方法。

3.3课堂授课。

（1）教师展示课堂教学目标，提问卧位的概念和性质，鼓励各小组抢答，教师总结并给抢答成功的学生计分。（2）学生组内讨论：小组长组织学生进行临床各种卧位的组内讨论汇总，检查组员任务完成情况；教师巡查，把握各组合作学习情况并给予适时的引导。（3）教师引导学生上台进行各种卧位的展示和讲解，台下学生对上台者的表现打分，学生每讲完一种卧位，教师就给予相应的点拨指正，并给上台演示的学生打分。（4）播放临床各种卧位教学视频，通过直观对比，让学生巩固所学知识。（5）教师对本次课进行总结：重申本次课重、难点，点评各组学生表现，给予学生相应肯定，指出不足并督促改正。

4效果评价。

4.1问卷调查结果。

笔者从开始尝试合作学习法，—对所授课同年级两个班（每个班60人，共360人）分别开展合作学习法（实验组）和传统教学法（对照组），于学期末进行问卷调查。共发放问卷360份，回收有效问卷360份，回收率100.00%，结果见表1。由表1可见，合作学习法教学效果明显优于传统教学法，特别在提高学生自学能力，培养学生分析、解决问题能力及团队合作能力方面有显著的优越性。

4.2理论考核结果（见表2）。

表2是笔者在2012—2间所授课两组学生期末考试成绩统计，不难看出，实验组学生成绩优秀率和良好率明显高于对照组，教学效果显著。

5问题及建议。

有别于传统教学，合作学习法中教师更多扮演的是引导者、监控者和指导者角色，学生不再是坐等接收知识，而是在教师引导下变被动为主动，在学习过程中主动探索，发现问题并寻求解决方法。因此，在合作学习初始，教师应多关注学生合作学习情况，通过观察了解各组学生具体学习情况，把握学习动态；对学生在合作学习中遇到的问题给予适时引导和建议，以确保合作学习顺利进行。

5.2任务设计精细化。

合理设计任务是合作学习成功开展的前提，教师设计任务时，除考虑让学生明白“干什么”，还应让学生明白“怎么干”。每项任务之后列出相应的要求和成功标准，细化和精确每项任务，让学生有方向、有目的地学习。设定的标准应是学生能通过努力达到的，使整个学习过程既具有挑战性、又具有可行性，在激发学生探索欲的同时又不至于打击学生积极性。

5.3多样化测评手段的应用。

建立全面的评价体系，对学生学习质量、成果进行科学评价。合作学习立足于小组成员整体知识、技能、情感的培养，且组内成员层次水平各不相同，因此传统的单一评价方法不能真实反映每名学生的学习状况，且不能起到有效的激励作用。因此，教师应采用多种测评手段相结合的办法，分别从整体和个体、组内和组间给予学生评价。例如，可将试卷测验、小组成员任务完成情况、小组成员课堂发言表现等作为个体成员的评价内容，组员之间的配合互助、小组总任务完成情况、组内测试等作为小组整体的评价内容。组长对组员的评价、组员对组长的评价等多方面评价相结合方式，不仅可增强组间竞争意识，还可加强小组成员团队意识，使小组更具凝聚力和竞争力。

5.4注重后期小组学习状况的总结讨论。

不管时间多么紧张，教师都应和学生一起讨论总结每次小组学习情况，给学生时间梳理每次学习中出现的问题，反思哪些地方应继续保持，哪些地方需要改进。同时鼓励学生思考、表达，互相学习，教师适时加以引导，使合作学习在良性循环中不断完善。

参考文献：

[1]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[j].普教研究，1994（1）：63.

护理学基础论文篇四

《机械基础》是一门机械类专业的专业基础课，具有概念、名词和原理多，内容抽象，实践性强等特点。而我们职高学生学习基础差，大多数学校用于教学的教具和设备又很缺乏，极易使学生产生惧学和弃学的情绪。本人通过多年的教学实践，就如何提高《机械基础》教学效果做了一些尝试，取得了一定效果，借此机会与同行交流探讨。

―、激发学生学习兴趣，提高快乐课堂教学效果。

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识或意识倾向。当一个学生对某门学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学习，积极主动地获取知识。在课堂教学中，重视培养学生的学习兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，是激发学生学习动力的关键。在教学中，我重点从以下几方面入手培养学生的学习兴趣。

1、以“奇”激趣。课堂中的“奇”能激发学生的学习兴趣，“奇”是学习内部动机的源泉。学生对什么都好奇，心理学上称这种特征为“潜兴趣”，教学时充分利用“潜兴趣”就能激发学生的学习兴趣。使之在快乐中学习。在学习变速机构时，向同学们介绍驾驶员在驾驶汽车时，经常用右手拨动右侧的拨杆，根据路况使汽车行驶速度时快时慢，有时还要把车向后倒。告诉学生驾驶员拨动拨杆的操作，是在改变一对齿轮传动比的大小和方向，从而改变车轮的转速和转向。使学生感到很新奇，从而激发了学生的学习兴趣。

2、以“疑”激趣。疑即疑难，解决疑难是学生学习的需要，提出疑难，让学生去思考，更是教学的关键环节。在学习棘轮机构时，可以向学生提问：（1）我们在骑自行车时，脚踩自行车踏板向前行驶，而反转踏板时，自行车却为什么不会实现倒车？（2）卷扬机在提升货物之后，尽管机器已经停止工作，但货物却为什么不会下降，而是稳稳地停在空中t一连串的疑问，激发起学生的求知欲望。

3、以“趣”激趣。“趣”，既可活跃课堂，又可激发学生学习兴趣，教学中注意教学的趣味性，学生一定沉浸于欢乐之中。槽轮机构是一种常用的间歇运动机构。在电影放映机上的卷片机构，为了适应人们的视觉暂留现象，要求影片作间歇运动，它采用四槽槽轮机构，当传动轴带动圆销每转过一周，槽轮相应地转过90°，因此能使影片的画面作短暂的停留。使学生听了以后兴趣盎然。

4．体验成功，获得乐趣。

苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情感力量，它能使学生产好好学习的愿望。”所以，教师要做到深入钻研教材，因材施教，使不同层次的学生都有所收获，都能体会到成功的欢乐。当代职业学生的表现欲望强烈，同学、尤其是老师的激励和赞扬是他们实现持续自主学习、提高学习效率和学习兴趣的有效保障。

总之，兴趣是强有力的催化剂、稳定剂，是学生学习的动力源泉。因此，教师在教学中应不断变换教学方式，有机结合听、说、读、写，运用教育学、心理学上的规律和理论，保持学生学习的浓厚兴趣，让他们不断提高注意力，时常体会成功的喜悦，从而真正掌握一种低耗、高效的学习方法。

二、利用多媒体辅助教学，提高课堂教学效率。

本学科的很多内容如各种机构的教学，要求有动态的演示，在缺乏教具和设备的情况下，采用多媒体辅助教学，使枯燥的内容变得生动形象，可以充分调动学生的学习积极性，这种教学方法深受学生欢迎。

在学习铰链四杆机构、凸轮机构、间歇运动机构时，采用cai课件，把曲柄摇杆机构的急回特性、死点位置，凸轮机构的从动件运动规律，以及间歇运动机构的特点生动形象地进行演示，在教学过程中，师生之间的信息交流和反馈得以加强。声、像、文、图并茂的教学信息，增强了教学的艺术效果，增强了学生对学习内容的认识和理解，提高了课堂教学效率。

三、理论联系实际，培养学生的实践能力。

本课程从生产实践中发展起来，而又直接为生产实践服务的学科，因此，它是一门与生产实践紧密联系的课程，在教学中有意识地引导学生理论联系实际，培养学生分析问题和解决问题的能力。

1、结合生活和生产实际，理解书本知识。书本知识往往理论性较强，较为抽象，能有机地与日常生活和实际相结合，能起到事半功倍的教学效果。在学习机构和机器的概念时，学生往往只是死记硬背，结果只能是一知半解。如能结合日常生活中的.例子：自行车是一种机构，摩托车、电瓶车都是一种机器，摩托车、电瓶车能实现能量转换，摩托车能将化学能转变成机械能，电瓶车能将电能转变成机械能。在学习导杆机构时，可以结合农村家庭用的手摇抽水机，来讲解移动导杆机构的工作原理，利用自卸翻斗车自卸货物原理，来学习曲柄摇块机构，利用缝纫机的踏板机构，来讲解曲柄摇杆机构的死点位置。

2、结合课堂教学，培养学生自制教具的能力。在学完铰链四杆机构以后，在学生对铰链四杆机构的运动规律基本了解后，利用课余时间，在学生中开展自制铰链四杆机构的小制作比赛，并且要和上一届同学的作品相比较，看看哪些同学做得好，同学们的参赛积极性非常高。小制作做好以后，请同学们拿自己的作品进行演示，然后进行评比。通过小制作比赛，既增强了学生的动手能力又巩固和加深了理论知识，对曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的存在条件有了更深的了解。

3、进行现场参观教学。参观教学可以使学生接触实际事物，使教学活动和生产实际紧密地联系起来，增强学生感性认识，加深对教材理论知识的理解。在学完曲柄摇杆机构后，组织学生到实习工厂参观，认真观察牛头刨床、往复式运输机和插床等设备的工作原理。让学生观察牛头刨床的进给动作，使学生发现进刀时慢，退刀时快，更进一步了解曲柄摇杆机构的急回特性。再如在讲授完凸轮机构、间歇运动机构、离合器、联轴器和制动器之后，请工人师傅给予现场操作。任课教师边参观边讲解，这样就会使学生对所学知识有了更深的印象。同时参观教学法还能使学生受到爱岗敬业、吃苦耐劳等良好的职业道德教育，可谓是一举多得。

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护理学基础论文篇五

第三学期：掌握一定药理学知识，认识相应药物，熟悉其临床应用范围；掌握体格检查方法，能够独立书写门诊病历。为临床实习做准备。

第一月：药理学的利尿药、糖皮质激素、降血糖药、抗甲药和抗生素。

第二月：诊断学的症状学、问诊和检体诊断。掌握导尿术。

第三月：诊断学的实验诊断、x线诊断和心电图诊断。掌握鼻饲法。

第四月：掌握灌肠法。

护理班：内科护理学的呼吸系统疾病和循环系统疾病。

第五月：考核本学期所有操作技能，抽查其它技能操作。

护理班：内科护理学的消化系统疾病、泌尿系统疾病和血液系统疾病。

第四学期：加强技能练习；掌握医学的基础理论和操作技能，对常见病、多发病能进行初步诊治、护理；进入临床实习。

第一月：巩固技能操作。

护理班：内科护理学的血液系统、代谢和内分泌以及神经系统疾病。

第二月：巩固技能操作。

医学班：方剂学的解表剂、泻下剂、清热剂、补益剂和安神剂。

护理班：儿科护理学的生长发育、喂养与保健、咳嗽和肺炎。

第三月：巩固技能操作。

护理班：儿科护理学的预防接种、脱水及液体疗法、新生儿黄疸、新生儿硬肿症和新生儿败血症。

第四月：技能操作过关检查。

护理班：儿科护理学的急性支气管炎、支气管肺炎、婴儿腹泻、小儿惊厥和营养不良。

第五月：临床实习。

第五学期：串讲考试科目，强调重点，提高学生的主动性、积极性，为高考打基础。就业生继续实习。

第一月：串讲正常人体解剖学、生理学。

第二月：病理学、药理学。

护理学基础论文篇六

循征护理（evidence-basednursingebn）是在循证医学背景下产生的一种护理模式，在90年代开始，在临床中逐步得到应用，可以对患者实施最适应的护理方式。在，香港中文大学成立了我国首个循证护理中心，在此后的内，循证护理模式在临床护理工作中得到了发展，并开始应用在护理教学活动中。

《儿科护理学》这门课程共计72学时，内容繁琐，要让学生在一个学期内完成学习，难度非常高。传统灌输式教学模式忽视了学生的主观能动性，不利于学生创新能力了自学能力的培养，将循证护理模式应用在儿科护理教学中，既可以为学生传输必备的理论知识，还能够锻炼学生的实践能力。循证医学可以帮助我们解决实际问题，寻找目前的最佳证据制定护理方案，也为学生的后续临床工作提供了依托。

近年来，笔者在我院儿科护理学中，应用了循证护理模式，获取了学生的认可。在循证护理教学模式的应用上，先为学生打好基础，让学生通过网络、图书馆等渠道来了解循证护理模式的具体应用，更新学生的传统观念。采用案例教学法，举出案例，将学生进行分组，利用多媒体来播放患儿的录像，让学生思考应该采用什么样的护理方式？如何更好的与家长沟通？如何安抚患儿？在课后，以小组为单位，大家分工协作制定护理措施，可以利用网络、图书馆来收集资料，找到世界上先进的临床护理措施，归纳、总结，制定护理方案。在下节课堂上，各个小组长负责陈述意见，报告查阅的新进展，由教师来点评，肯定学生的努力，找出其中的问题，一起来复习，最后，利用多媒体展示相关疾病的护理进展。此外，不仅要让学生掌握书本上的知识，教师还要开展护理人员职业道德、医德教育，讲解医院的各类管理和规章制度，让学生了解自己的工作范围、工作标准等。

在循证护理教学模式的应用上，要重视学生创新能力和自学能力的培养，该种模式强调学生自学，教师应该引导他们掌握资料查找的方式，学会精选资料，进行归纳与总结，将探究权还给学生。在传统的教学模式下，常常是由教师负责一手包办，学生不会主动质疑教学内容，更不会积极主动的去探究。循证护理教学模式完全颠覆了这种模式，对于学生主动性、积极性的锻炼大有裨益，这种能力的养成會让学生受益终身。

此外，儿科护理教学与其他学科不同，小儿患者年龄小、病情变化急，部分患儿无法表达，也不能主动配合护理工作，因此，儿科护理教学不仅要让学生掌握护理方法的应用，还要知晓沟通、安抚方式。在循证护理教学模式中，教师要主动为学生渗透这一方面的知识，应用多元化的教学方法进行巩固，让学生真正实现成长。

3.讨论。

循证护理已成为现代护理学科发展的方向，其核心思想是循证证据护理思想，即审慎地应用当代的真实证据，根据患儿的实际情况和愿望，结合护理人员的临床经验，进行个体患儿医学治疗，为患儿提供最佳护理行为。循证护理是现阶段临床中一种常用护理干预措施，是根据护理人员临床经验、患者具体情况等总结出来的一套系统的护理方案，循证护理给我国护理教学工作的开展带来了新的生机。一直以来，在儿科护理教学中，我们都采用传统的填鸭式教学模式，以便为学生传授更多的知识与技能，虽然学生通过学习后，可以掌握更多的理论，但是却严重缺乏实践能力与创新能力，即便知晓循证护理模式的应用，在进入临床后，面对患者复杂的病情也常常不知所措，严重打消了他们的工作积极性。随着教育界对循证护理模式认识的深入，该种模式在临床教学中也开始得到了应用，将循证护理法应用在儿科教学中，可以获取到更为理想的效果，锻炼了学生的各方面能力。

当然，循证护理教学目前在我国还处于起步阶段，应用过程中也表现出了一些突出的问题，如教师循证意识不足、循证护理资料缺乏、相关教材不完善等等，但是，循证护理是儿科教学中必然的发展趋势，作为教师，要积极研究这种护理模式的要求与特征，将其进行推广，更好的为临床工作提供依托。

护理学基础论文篇七

摘要：新课程改革下，许多教师都在自己的教学工作中积极倡导学生的合作学习方式。合作学习是指在教学过程中，主要以小组为单位和活动共同体，共同开展学习活动。合作学习最大的特点是围绕共同的问题，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究结果。

在素质教育环境中，小学体育教学除了达成基本的学习目标以外，实现小学生的身心健康发展更为重要。通过运用合作学习策略，让每一名学生都参与到锻炼与讨论中，加强同学之间的交流与沟通，相互学习、相互帮助、共同进步，并且在小组合作过程中，共同达成学习目标，树立了团队合作意识与团队协作的责任感，教师则在合作学习中起到引导与帮助作用，极大调动学生的学习热情。

1．1合作学习在体育教学中的应用，是学生自我价值的真正体现—体验：在新课标的指导下，学生成为课堂的真正主人，体验体育课堂给自己带来的乐趣。同时，他们是在相互合作学习的过程中，统一在小组长得约束下，通过与组内成员之间的协作、帮助及自己的辛勤努力，最终完成了本组的任务。在此过程中，体验着成功的喜悦，实现了自我和团队的价值，渐渐地成长并从此壮大起来。比如在分组进行的往返接力赛中，真正体现了学生自身的价值和团队的合作学习的价值。

1．2为学生提供了终身学习的必要条件—学会学习：在当今社会，学会学习是非常重要的。在体育课堂中是通过教师与学生、学生与学生之间的互动过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观等各方面都能得到体验。这就是合作学习的一种体现，在课堂中，通过学生的自由讨论、交流，分工合作、相互交流，是每一位学生积极参与到活动中，从而培养了学生合作的精神和终身学习的意识。为以后的学习打好了坚实的基础。例如，在障碍跑的教学中，有的小组是先钻再跨后套，有的小组先跨再钻后套，有的小组先套再钻后跨，而有的小组先先套再跨后钻等等的方法，在活动中，及培养了学生们的动手能力，有培养了学生的合作学习、互帮互助的能力，更为以后的学习提供了必要的条件。

2科学合理划分合作小组。

合理的分组是开展合作学习的重要前提，遵循差异性分组原则，确保每一组的学生能力均衡化，都能在小组合作过程中发挥各自的优势、弥补自身的不足，才能保证学习效果。首先，学生的能力水平、兴趣爱好、个性差异等是进行分组的重要参考依据，教师要在课前了解每一个学生的实际情况，根据各自的差异不同进行分组，每组约3－5名学生，每名学生都能在组内发挥作用；其次，各组需要投票选举组长，由组长带领开展各项体育锻炼或者参加体育竞赛，或者采取轮流组长的方式，让每个学生都能得到锻炼；再有，各组为了激励士气，可以自行讨论设置小组称号，以激发组内成员的兴致，提高战斗力。

3促进学生适应新环境的能力。

凭借参加工作以来的教学实践和教学经验，我感觉原来采用灌输式的`教学，大部分的小学生缺乏合作的意识和合作的能力。老师“喂一口”，学生“吃”一口，缺乏学习的主动性。不会协商，不会分工与交流，表现出极大的环境适应的困难。而合作学习是一种具有让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”、“在乐中求学，在学中取乐”的教学方法，因此，它可以极大的促进学生适应新环境的能力，并会诱使小学生们产生轻松愉快心理状态，摆脱原来“单打独斗”的不利局面，产生团结协作的内心需求，这在很大程度上会增强小学生的社会适应能力和调节能力。而合作学习恰恰有力弥补了这方面的不足，为学生适应社会、立足社会提供了重要学习途径。

4树立合作的榜样。

小组成员是每个成员观察学习的榜样，同样作为教师也是学生的榜样对象我经常细细观察，不放过每一名学生的闪光点，当有学生有合作意识解决问题或者探讨问题时，我就大张旗鼓在众学生面前进行表扬，并且说明表扬原因。这样会激发其他学生向他们学习的动机。在体育教学中创设游戏这一环节时，我有意识创设合作性的游戏环节，这样就会发现更多的学生进行小组之间合作探讨，进行表扬，树立榜样。实践证明，有意识树立合作榜样会极大促进合作学习的效果和效能。

科学、积极的评价手段，是保证合作学习策略顺利落实的重要途径，同时也能保持学生合作学习的热情，在小组中发挥重要作用。首先，合理选择评价方法。小组完成一个合作项目之后，可由组内学生进行自我点评和互相点评，在评价过程中发现自身存在的不足，也可由教师进行点评，从优势与不足两方面着手，让学生更好地认清自己，指明改进方向；其次，合理选择评价内容。评价内容除了集中于学生对知识与技能的掌握情况以外，还应注重学生的学习过程、学习方法、情感态度等，采取综合性评价模式；再有，合理选择评价对象。小组合作学习模式，可以评价小组中的个体，也可以对小组整体成绩进行评价，让学生树立“一荣俱荣”的意识，加强对团队协作的重视，更好地与团队成员交流与合作。最后，合理选择评价语言。教师对学生的评价，应尽量使用激励性、赏识性的语言，帮助学生形成体育训练的积极性与自信心。总之，在小学体育教学中运用合作学习策略，能够激发学生的参与热情，在合作学习中树立合作意识与责任意识，不仅让学生掌握了正确的运动要领与技巧，对体育锻炼产生浓厚兴趣，也让学生在小组中获得成长，提高了与他人交际、沟通的能力，实现了小学体育教学目标，推动学生的全面性发展。

护理学基础论文篇八

中医有着悠久的历史及丰富的经验，这是她的优势，但是也造成了其在临床工作中常常沿袭着前人的经验，而相对缺乏在微观上进行解释的令人信服的理论依据。中医的护理同样存在着这样的问题，其缺乏科学的依据的临床决策在实践中高达85%，很多护理实践活动是凭借经验和直觉来进行[4]，没有统一的标准，中医护理整体的发展和质量的提高都受到了严重的制约。

尽管近年来中医护理的著作和论文数量呈现出逐渐增多的趋势，但是质量并不理想，多为经验总结性的文章，而缺乏严密的科研设计，研究深度和广度也不够，并且缺乏对研究成果实用性和有效性的相关评价。因此在中医护理中采用循证护理理念，有利于提高中医护理在科研方面的科学性，对于推进中医护理学科发展有着积极的作用[5]。

深化中医护理的指导思想。中医护理的整体观既包括人作为一个有机体的整体性，又包括人与社会、自然环境的同意。循证护理同样强调整体观，其强调以人为本，以患者为中心，从患者的健康需求出发，在提出问题时多考虑患者，在寻找和搜集证据时强调对患者的有利性。循证护理和中医护理都涉及整体这一观念，都将患者的感受和生命质量的提高作为护理的目的，但是循证护理的整体观念更多的考虑到了人文本身，随着医学模式逐渐由经验医学向循证医学转变，临床工作中进行的诊治决策需充分考虑临床研究的证据、医生的经验以及患者的意愿。

而中医护理虽以“辩证施护”为其理论的核心，但是该提法作为一个方法论毕竟不够全面。护理面对的是“人”而非“证”，如果简单的以“辩证施护”的方式实施中医护理，可能存在着资料收集不全的问题，这就需要在继承“辩证施护”的基础上给予适当的创新。护理人员根据患者的病史和身体状况，给予其全面而系统的评价，在临床实践中不断的对护理工作进行修正和完善，形成一套新的护理实践模式。

中医护理中的辩证施护是从整体观念出发，对搜集来的患者情况进行整理和分析，制定相应的护理计划和措施，但是其在对患者疾病的本质进行判断时往往存在着证据不足的`现象。循证护理可以通过科学的证据对临床进行管理，寻找证据是其中心思想，其在解决临床问题时更加强调文献证据的作用，并对这些证据进行严格的分级，然后应用于实践。它弥补了中医护理的不足，为中医护理提供了更多的研究证据，使其临床实践具有可信赖的科研结果进行解释和支持。

加快科学化、专业化、现代化进程循证护理是一种科学评价临床护理的方法，在科学思维的同时更加强调证据，与中医“辩证施护”的观点相同，都是强调根据患者的具体情况而做出护理决策。但是由于中医中复杂的“症”与“症候”，护理人员的经验不同，可能基于不同的辩证施护方案，中医诊断往往以主观经验为主，而缺少客观指标。将循证护理引入中医护理中，有利于不断完善中医护理的理论体系[6]，重视临床工作中科学证据的运用，并总结和分析实践所取得的干预效果，为以后实施中医护理提供科学的理论依据，从而促进中医护理工作不断进步。

促进科研发展护理人员通过最好的护理实证制定出可以有效改善患者状况，并能满足患者身心以及社会等多方面要求的护理几乎是循证护理开展的关键。而在传统的中医护理研究中观察法、调查法发挥了很大的作用。这些传统的方法显然不能适应当今医学的发展。将循证护理应用于中医护理，有利于中医护理人员了解最新的护理科研成果和科研选题决策。随着循证医学的应用，越来越多的护理理论和操作找到了其可以信赖的科研成果进行解释和支持，成为解决工作中实际问题的突破口，护理人员也在充分继承中医特色的前提下开展广泛的临床试验研究，加快对传统护理思想的验证并将其转化为临床成果，满足人民健康的需求。

循证护理是一项集体合作项目，在临床应用中需要护理人员具有较高的素质和责任心，具有丰富的理论知识和临床经验，因此在将其与中医护理进行结合的过程中应循序渐进，不断的总结经验，逐步星辰一个良好的模式。

护理学基础论文篇九

【内容摘要】在儿科学教学中使用小组合作学习法，可以有效地组织教学活动，增强学生自主学习的能力。学生在小组合作学习中可以和同学一起探究问题，利用集体的力量来解决一些问题，它可以提高学生的团结合作能力，也能够培养学生的创新能力。本文分析了儿科学教学存在的问题，提出了合作学习法在儿科学教学中的运用，以此来改进儿科学教学中存在的问题。

合作学习法是一种有效的学习方法，能培养学生的合作精神与合作能力，儿科学教学强调学生的亲身体验和感受，对于提高学生的学习效果有着很大的帮助。儿科学教学也是一个合作探究的过程，在这个过程之中学生可以通过和同学一起合作探究来提高自己的探究能力和解决问题的能力。

一、在儿科学教学中采用合作学习法的必要性。

(一)落实了学生的主体的地位。在儿科学教学中，采用合作学习法可以有效地落实学生的主体地位，在小组合作中，学生可以畅所欲言，表达自己的观点，也可以和同学交流一些儿科学方面的问题，相互促进，相互提高，这样才能真正改变传统教学模式下儿科学教学中的问题，学生在小组合作中就能够更好地发挥自己的主观能动性，主动探索知识。(二)创造了竞争的学习氛围。教师在教学过程中利用合作学习法的策略可以使学习氛围具有一定的竞争性。学生在这种具有竞争性的学习氛围之中，可以激发自己的创新能力，在学习中有一种压力感。这种压力感可以激发学生的儿科学兴趣，激发学生的求知欲，让学生以最高的效率解决儿科学问题。学生在合作学习过程中也会感受到儿科学并不是那么的枯燥无味，而是一件充满乐趣的事情，他们对儿科学产生的这种兴趣，也能促进对儿科学的一个学习，也很容易让学生培养一种科学思维，提高创新意识。竞争的学习氛围，无论是对于学生自身的学习来说，还是对于课堂的学习效率来说都有着很大的促进作用。

(一)有效小组分工，实现高效合作。教师在开课之前应该先对班级学生的情况，有个全面的了解，根据学生的性别、成绩、认知能力等把学生分为6人异质小组。教师应该给学生设立一个自由的组合氛围，让学生寻找自己亲近和兴趣相投的伙伴，这对于促进学生之间的团结合作，有着很大的'帮助。儿科学和其它学科是不同的，除了理论学习就是实践操作，因为本身是缺乏趣味性的，所以在学习的过程中，是需要一种趣味性的学习模式的。教师可以使用合作学习法来增强儿科学课堂的趣味性。教师在实施时应该明确学习任务和学习目标，教师也要对各个小组的学习情况进行一个全面的把握，进行合作探究等。教师在学生探究问题的过程中也应该深入其中，和学生一起探究问题，和组长一起细化分工，保证每个小组成员都有任务。在小组探究中，只有具有了一个明确的目标，学生才能够更好地针对目标来开展合作，才能以目标为基础，对问题进行一个全面的探究，这样学生就能够在探究过程中解决问题。在小组讨论时，教师可以让学生针对小儿一些常见的疾病自学三十分钟，然后给学生一些病例，让学生之间提出自己的诊断方案，然后小组派出一个代表来发言，各组之间通过不断的交流和探索就能对方案不断完善，从而设计出科学、合理的方案。(二)临床见习。学生可以以小组为单位在教师的带领之下去医院和患儿以及家长交流，在交流过程中发现他们的一些心理问题，并针对问题提出一些解决的措施。在课后，每个小组完成一份临床病例，在教师的指导之后改正一些错误。学生通过这种亲自实践可以真正在实践活动过程中，对一些问题有深入、直观了解，这样可以更好地提高自己的实践能力。(三)模拟演示法。教师可以组织学生观看新生儿护理的录像，然后让小组模拟演示护理的过程，对一些新生儿的日常护理工作有全面了解，最后小组成员之间进行分工，一起完成学习的目标。学生在观看录像的过程中，就能够认识到自己在操作中存在的一些不足，然后及时纠正自己的错误。教师在给学生播放录像的教学方式也可以使课堂气氛变得活跃，这样也能提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。教师的这种教学模式可以改变传统的教学模式缺乏实践性的问题，使教学具有一定的实用价值，让学生能够在直观的录像之中，对操作过程有全面客观了解，也能够提高学生的认知水平。(四)操作训练。学生的操作能力是一项基本的能力，也是一项重要的能力。学生只有具有了一定的操作能力，才能够在以后的工作中提高自己的工作水平。教师应该在课堂上演示一下儿科常用的操作技术，比如保密箱的使用，蓝光疗法，头皮静脉输液法等。教师在给学生演示完之后，要求小组课后操作，然后再对小组进行考核。教师通过这种操作的演练，可以让学生在观看演练中，对具体操作的一些步骤有全面了解，提高自己的动手操作能力。学生在考核中也能够使自己有一定的学习压力，以此促进学习。(五)分小组讨论及评价。小组讨论方式对教学很有帮助，比如关于小儿疾病这一部分的学习，学生自学半个小时之后，教师提出相应的病例，学生分小组进行讨论，各小组选定治疗的方案，派一名代表发言，在各小组间探讨交流，各自对自己的方案进行修改，最后教师对各小组最终方案进行总结。在小组进行合作学习中，活动效果评价是极为重要的一步，在课后给学生发放调查问卷表，了解学生是否适应小组合作的学习方式。分析小组合作的学习方式还要参考学生们的期末考试成绩，联合起来对小组合作学习的效果进行分析评价。对于评价结果可以采取百分比的模式，其中65%为学生必须掌握的内容，25%为学生只需熟悉的内容，而只需了解的内容只占到10%。在小组进行合作学习的整个过程中，一开始就要将合作学习的目标确立下来，接着根据目标再来制定详细的评分标准(包括技能、知识、态度等)。活动结束后对比标准来打分，将教师评议、自评和小组间互评结合起来。(六)教学中应重视的问题。在活动开始前就要做好充足的准备，这样才可能会有一个好的效果。当小组进行合作学习时，老师可以参与进来，适当给与一些指导，比如修改病历、辅导操作、听试讲等。再依据学生的性格和能力合理地对小组成员进行任务分工，监控整个活动过程。教师要很清楚小组的活动进度，随时进行调整。

三、结语。

综上所述，在儿科学教学中应用合作学习法将会实现儿科学教学中的教学模式的改革和创新。教师应该好好利用合作学习法改变当前儿科学教学中存在的一些问题，培养学生的实践能力，提高学生的操作能力。从而实现培养动手能力强，护理水平高的学生的目标。通过小组合作使学生的交流能力得到提升，同时也能够具备良好的实践应用能力，真正成为对社会有用的医学卫生方面的人才。

护理学基础论文篇十

摘要：文章阐述了小组合作学习法在中学地理教学中的具体应用，包括科学分组，突出小组成员优势互补；目标趋同，优化小组合作学习流程；创新合作学习方式，指导学生提高学习成效；教师调控，深化推动小组合作学习。

小组合作学习能突破个体学习弊端，以倡导合作、互助、自主、探究为目标，激发学生的主观能动性，促进学生提升学习能力。在中学地理课堂教学中，以小组合作学习为方法，让每位学生都参与课堂学习合作中，培养学生人际交往能力，强调学生竞争意识，形成团队精神[1]。

一、科学分组，引导小组成员优势互补。

将小组合作学习运用到中学地理课堂教学中，教师首先要科学分组，顺应学生个性实际，增进小组成员间优势互补。在小组分组上，要结合不同学生的个性差异、综合学习水平、参与积极性、合作意识、思维能力等方面均衡分组，如“优等生”与“后进生”的协同搭配，形成帮带效应，对不同性格、不同能力的学生进行组合，便于学生取长补短，从他人身上学习优点。在小组合作学习中，每位成员都要积极、主动参与讨论，都要发挥自己的能力和作用。教师在小组分组工作上，要了解全体学生学习情况，对各组成员进行调适，增进小组内成员互帮互助，实现小组间竞争学习。

二、目标趋同，优化小组合作学习流程。

小组合作学习要确立各组共同的学习目标，让每位学生都能够从合作学习中有所收获。在学习目标上，教师要给予学生更大的自主空间，为小组制定共同的目标和学习任务，并根据小组成员分工，深化合作，共同进步。各成员要协作交流，加强对话，积累学习成果，在需要向其他同学进行展示时，要积极踊跃，献计献策，共享学习的喜悦。在学习地理现象或地理原理时，教师可以让小组成员共同讨论，如关于西北地区荒漠化的形成因素进行探讨，鼓励小组成员进行合作探究，激发学生的学习思维。

三、创新合作学习方式，促进学生提高学习成效。

在小组合作学习中，根据不同教学内容，教师可以引入不同的合作学习模式。第一，教师可引入竞赛型合作学习，让组内成员相互合作，知识互补，让组间学生相互竞争，形成“你追我赶”的学习氛围。教师在竞赛型合作学习中，要充分整合地理知识，选择多样化的竞赛试题，兼顾不同小组的合作竞争实际，以开展必答、抢答、轮答等方式，来提升竞赛合作学习效果[2]。第二，教师可引入辩论型合作学习。所谓辩论型合作学习，可以是围绕某些地理现象、地理原理在学习时遇到的分歧，由教师进行分组辩论，观点相同的学生聚合成组，不同观点的学生形成正反两大方阵来展开辩论。教师要做好辩论氛围的激发，求同存异，指导学生探寻证明观点的论据，让学生从辩论中培养发散思维、创新思维。第三，教师可引入案例研究型合作学习。用具体的教学案例，来展开合作学习，鼓励学生围绕地理原理展开探究，针对具体地理问题提出应对措施。第四，教师可引入切块互补型合作学习。针对地理学习中的复杂问题，将之划分为不同的探究任务，交由不同的小组进行合作学习，各组对所学的.区块内容进行梳理、汇总，鼓励每位学生都能承担相应的学习任务，最终进行班级学习分享汇报。

四、教师调控，深化推动小组合作学习。

小组合作学习的实施，教师的现场管理与调控工作必不可少，主要体现在四方面。一是在小组组建与角色分配上，教师要以合作学习为目标，划分小组，以4~6人为宜，突出“组内同质、组间异质”分组原则，并确定各组组长、记录员、观察员、纪律管理员等角色，便于明确职责分工。二是确定小组合作规则及流程。提高小组合作学习效率，必然需要制定合作学习规则、制度，避免自由主义、形式主义。教师要结合小组合作需要，细化合作学习要求，如鼓励提出批判点、鼓励成员参与、改变立场时必须有充分的理由、每个人都是小组不可或缺的一员、即便是不同意，也要学会倾听、对他人观点的反驳需要罗列自己的证据等。三是教师要及时化解小组合作学习中的突发问题。如遇到小组成员争执时，教师要点拨、引导，化解冲突；针对学生在合作学习中观点产生分歧，要引导学生尊重对方，学会聆听；对于学习积极性不强的学生，要给予鼓励等。四是完善小组合作学习评估体系。在小组合作学习中，要对于学生进行全面评价，包括教师评价、学生自评、组间评价等。教师要细化评价标准，以小组合作学习质量为主，对学习中表现积极的学生、有突出贡献的学生进行评价，增进小组合作氛围，激励学生共同进步。总之，中学地理课堂教学中开展小组合作学习时，教师要突出学生的学习主体地位，协调好组内合作、组间竞争的关系，激发学生的学习自觉性，提升学生的合作精神。

参考文献：

护理学基础论文篇十一

姓名：

性别：女。

民族：汉。

年龄； 19岁。

身高：166cm。

现所在地：四川省。

学历：中专。

所学专业：护理学。

政治面貌：团员。

毕业学校；达州职业技术学院。

学历：中专。

是否是应届毕业生：是。

个人特长。

普通话：标准计算机水平：良好。

专长描述：

工作经历；  至今在县第一人民医院实习已有9个月了。

实习业绩：

自我评价。

我是个平凡的女孩，但不甘于平庸，我乐观、自信、上进心强，爱好广泛，能够很好地处理人际关系，有协调沟通方面的特长，并且有很强的责任心与使命感，现在，我即将毕业，面对新的人生选择和挑战，我信心十足。

我坚信只有多层次，全方位发展，并熟练掌握专业知识的人才，才符合社会发展的需要和用人单位的需求，才能立于不败之地。

尽管在众多求职者中，我不一定是最优秀的。但我仍然很有自信。“怀赤诚以待明主，持经论以待明君”。我不乞求信任，只愿有行动来谋求信任。愿贵医院给我一次尝试工作的机会，施展自己潜能的空间，我会尽心尽责，尽我所能，让贵医院满意，让患者满意。

随信附上个人求职简历，期待与您的面谈！

此致

敬礼

护理学基础论文篇十二

摘要：在护理学基础教学中应用合作学习法，不仅调动了学生学习积极性，提高学生团队合作意识，还能培养学生发现、分析和解决问题能力，充分体现以学生为主体的教学理念。

合作学习兴起于20世纪70年代的美国，由于其在改善课堂气氛、提高学生学业成绩、促进学生形成良好非认知心理品质等方面效果显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[1]。我国于20世纪90年代初开始在课堂教学中引进小组合作学习，并由此引发了对合作学习的探讨。我国教育学者王坦认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”[2]。

护理学基础是护理专业核心课程之一，是一门理论、技能并重的课程，其内容涉及患者清洁、用药、饮食、排泄等日常生活护理的各个方面，是护理人员必备的基本专业知识。然而，目前中等职业学校护理学基础教学存在一些问题，影响到教学质量，教学状况不容乐观。

2.1学生基础薄弱。

虽然护理学基础课程内容大部分贴近生活，易于理解，如患者的清洁护理包括我们日常的口腔、头发等护理知识。但由于中职生普遍存在不同程度的学习障碍，教师在教学中感到困难重重。究其原因，大部分中职生基础薄弱，理解能力、动手能力较差，学习方法、态度不正确，积极性不高。

2.2护理教学中人文教育不足。

护理本意就有照顾、看护的意思，除了必备的专业知识外，学生还应具备较强的沟通和服务意识。中职生生理、心理年龄相对较小，不少学生为独生子女，从小在溺爱中成长，服务意识、交际能力薄弱，加之护理教学重专业知识轻人文教育，使得学生在临床上面对真实护理对象和护理冲突时往往不知所措。

2.3教学观念和教学方法陈旧。

为了适应现代医学模式的转变，各层次医学院校不断尝试和探究新的教学手段与方法，但传统的教师讲、学生听“填鸭式”教学法仍较普遍。由于对教学方法把握不当，表面上教师对原来的教学方法做了更改，但实质上学生依旧处于被动学习状态，学习动力不足，只是机械记忆，缺乏主动思考。

护理学基础论文篇十三

当前，在社会经济高速发展的时代背景下，人口老齡化、医疗资源分布不合理、医疗保障覆盖不均衡的问题也逐渐成为人们关注的重点。普及和发展社区护理成为解决上述问题的重要手段。

1社区护理发展需求。

根据国家统计局发布的《国民经济和社会发展统计公报》，—，我国60岁以上老人达到2.12亿人以上，占总人口比例已经达到15.5%以上。同时，根据上海市卫生发展研究中心发布的《老龄化对医疗费用影响研究》，上海市每位市民一生中医疗费用总和的68.6%发生在65岁以后。此外，该研究报告结合实际医疗服务和保障体系分析，认为当前社会医疗体系中护理服务的供给能力明显不足。重医疗，轻护理的现状不仅容易造成医疗资源空置，同时也使相当一部分仅需要社区护理服务的患者转而为成本和价格都更高的医疗服务支付大量费用。由此可见，高职院校当前针对医学生进行社区护理学的教学方面，有着对效率和质量两方面的客观需求。

2.1教学内容覆盖面广。

目前高职院校教育中，社区护理相比于医院环境下的临床护理，在课程设计及教学实践方面，涉及的教学内容都更为广泛。社区护理教学不仅同样需要临床护理方面的疾病治疗性护理内容，还涉及到健康保持、疾病康复、疾病预防、亚健康状态调整以及社区健康活动等多项内容。点多面广的特征较为明显。而在课时安排、目标设置方面还缺少与现实需求相对应的适应性调整，呈现出一定的滞后性。

2.2教学实践随机性强。

社区护理的服务内容，通常要针对具体的服务对象以及覆盖范围内的社区居民具体构成特点而定。与此相应的社区护理教学实践也随着具体需求的不同而具有随机性。在整体教学计划安排的架构下，通常要留有临时调整的空间。当发生一些突发情况时，需要指导医学生应用不同的方法进行处理。在随机性较强的实践中，医学生通过协助处理可以提高自身的专业应用能力以及随机应变的能力。

2.3教学环境较为多变。

相比于课堂授课，社区护理学通常还需要以分组形式进行实践、实习。每个学生面临的教学实践环境都可能存在较大的差异。社区本身人员构成就存在一定的复杂性，需要接受社区护理服务的对象状态千差万别。一般轻度疾病、重疾恢复、慢性病、外伤等情况较为常见。教学环境不止在固定的服务点，还包括整个社区护理服务覆盖范围内的家庭、学校、商铺、社区公共活动空间等多种场合。

3.1穿插教学，建立坚实的专业基础。

在高职院校医学生相关课程的理论授课过程中，学生很容易对理论学习内容的必要性和实用性产生疑惑，这无疑会降低理论授课的实际效果。因此，在社区护理学的教学改革创新活动中，应当结合课程覆盖面广、实践性强的特点，区分阶段穿插进行理论授课与教学实践活动。在学生初步具备一定程度的理论及实践基础后，适当开展社区实践活动，使学生在实践中体会到所学内容的实用性以提升其后续学习的积极性，同时也使学生在实践中体会到自身能力的弱点和短板，以提升其后续学习的针对性。如此穿插进行授课与实践，在往复的过程中，使医学生能够建立其理论与实践相结合的坚实专业基础。

3.2学以致用，继续增大教学实践活动占比。

从已经广泛开展的社区护理活动中看，医学生普遍认为与社区被服务对象的直接接触，对于自身的表达能力、沟通能力、独立思考和利用多种手段解决问题的能力都是一种有效的提高途径。因此，应当在针对社会需求，加强社区护理学课程教学比重的情况下，继续增大教学实践活动的占比。

同时，应注意保护学生在实践活动初始阶段的积极性。从已有的经验来看，为避免实际的社区护理活动中，医学生在初始阶段存在的茫然、易受挫等不利情况对其学习积极性的不良影响，应当在真正的社区实践活动前，在高职院校内部进行充分的模拟训练，针对历次实践活动中较为常见的困难和问题设置模拟训练课目，使即将进行社区实践的医学生做好充分的思想准备。

3.3发挥学生的主观能动性。

社区护理工作能力主要包括技术能力，方法能力和社会能力三个方面。技术能力主要由课堂授课和教学实践活动中获取。方法能力和社会能力则需要学生在自身能力素质的基础上，通过社区实践活动进行提高。对此，在社区实践较为多变的环境中，指导教师在保证安全的前提下，应当充分发挥学生自身的主观能动性。

在已经开展的社区实践活动中，医学生能够接触社区居民，对社区护理的服务点产生基本的心理定位，掌握所属范围内社区居民健康状况的评估方法，并结合自身学习的相关知识，针对性的制定宣讲策略、护理方案。这就提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。同时，医学生在以小组为单位的实践活动中，需要不断提高自身的沟通、协调能力，以及团队合作能力。这都是在教师主导模式下的其它教学活动所难以实现的效果。因此，指导教师应当在社区实践活动中以安全员、裁判员和技术顾问的定位，给予医学生充分的空间发挥其主观能动性。

4结语。

社区护理学作为以社区护理实践活动为重要教学手段以及最终教学目标的课程，是高职院校医学生所必须掌握的。在课程教学方面利用已有经验，针对存在的不足进行改革创新是顺应时代发展、响应社会需求的必由之路。通过这些改革创新活动，能够提升社区护理学的教学效率和教学效果，同时也可以拓宽医学生的就业范围和综合素质。

护理学基础论文篇十四

20xx年产科优质护理服务工作总结20xx年是我科开展优质护理服务的第四个年头，在院领导及护理部的关心、支持下，深化“以病人为中心”的服务理念。紧紧围绕“改革护理模式，履行护理职责，提供优质服务，提高护理水平”的工作宗旨，努力开展工作。从根本上改善了护理服务，提高护理质量，真正将基础护理落到实处，做到让患者满意、社会满意、政府满意。现将一年来的工作总结如下。

一、加强培训，提高素质。

1、加强优质护理服务相关知识培训。

巩固二甲医院评审和爱婴医院复审成果，重新再培训、巩固优质护理服务的目标、重点内容，不断丰富工作内涵。使护理人员能主动、积极为广大产妇提供最优质的护理服务。

2、每月开展基础护理操作技能培训，使基础护理操作更加规范、专业。

3、每月开展护理查房，邀请科主任参加现场指导，提高护士主动学习能动性，培养护士自信心。

4、对全科护理人员进行分层培训、考核，特别是年轻护士，内容包括法律法规、护理核心制度、母乳喂养相关知识、护理专业知识、技能等，稳步提高各级护理人员技术能力，达到人人过关，熟练掌握、灵活运用，有效降低了护理风险，最大限度保障护理安全。

二、加强管理，强化措施。

1、每月进行优质护理服务住院病人满意度调查表，通过开展调查分析，找出护理工作中存在的问题及薄弱环节，积极进行整改。

2、完善基础护理质量考核评分标准，进一步细化和量化护理质量考核指标，并将考核结果与护士的业绩挂钩。

3、科室质控小组每月对优质护理服务进行检查，将优质护理与护理质量有效结合，找出不足，及时按照检查标准的要求逐一完善我科护理工作，并以此为契机全面提高我科护理水平，为患者提供“优质、安全”的护理服务。

三、突出重点，拓展内涵。

1、创新模式，学习先进做法。动态调整绩效考核制度及分配方案，将护士完成护理工作的数量、质量及住院患者满意度等考核结果纳入绩效考核内容。

2、明确工作职责，实施责任护理。实行责任护士包干制，人人都是责任护士，做到人人有事做，事事有人管。

3、根据我科工作性质，改革排班模式，实行弹性排班。并做到新老护士搭配，实行无缝隙、全程责任护理。保证护理安全。

4、简化护理文书，缩短书写时间。制定各种表格式护理记录单，统一制定书写模板，规范护理文件书写，将时间还给护士，把护士还給产妇。

5、更新工作流程，实现责任追究。修订护理人员分层管理职责、护理工作流程、护理质量考核标准，明确职责、落实岗位责任制。夯实基础护理，提供满意服务。

四、加强安全教育、保证护理安全。

1、填写压疮和坠床、跌倒评估表，悬挂护理安全警示标识，提醒护理人员及患者规避风险。完善毒、剧、麻、高危药品及急救物品、药品管理制度。做到班班交接并双签名，制定了高危药品硫酸镁的使用观察表，人人掌握了急救药品的剂量、药理作用及用药注意事项。保证了用药安全。

2、加强护理质量的重点、关键环节监控。对护理人员环节监控，新护士加强管理，做到重点交待、重点跟班。对产妇环节进行监控，新入院、新转入、急危重病人、有发生医疗纠纷潜在危险的产妇要重点督促检查和监控。护理操作的环节监控，输液、输血、注射、各种过敏试验等作为护理管理中监控的重点。

3、完善交接流程，做到产妇入手术室或入产房有人送，回病房时有人接。真正做到无缝隙服务。

4、加强新生儿安全管理，签署新生儿安全知情同意书。提高新生儿疾病早期识别能力，需会诊或转儿科时均有护理人员陪同。杜绝了安全隐患。同时加强母乳喂养指导，做好新生儿“三早”，保证了新生儿纯母乳喂养。

五、进一步深化优质护理服务内涵。

在原有服务项目的基础上，至从上级医院参观学习后，重点加强了一下几个方面的工作：

1.改变了原先的交班模式，晨会上，夜班护士简单介绍当班的工作情况。晨会后在护士站再详细介绍当班所有待产妇的宫缩、胎心、胎动。剖宫产和分娩产妇的饮食、卫生、活动、乳汁是否充足、大小便情况等。新生儿的皮肤、脐带、卫生处置、吸吮母乳次数、喂水喂奶粉量、大小便等。护士长根据交班内容布置当天工作重点。

2.护士长跟随床头交接班，由责任护士对每一产妇和新生儿逐一查看，指导并做自我介绍。接班护士提疑问时，夜班护士进行补充。护士长如发现有不到位的地方，出了病房再点评、强调，避免引起不必要的护患矛盾。

3.强调手卫生的重要性，看完产妇后必须用速干手消毒剂擦拭双手，再看新生儿，避免交叉感染。

4.仁爱为本，慎独为魂。重点加强了护理人员的.慎独意识的培养。产科护理工作风险大，需要极强的责任心和慎独意识，才能保证护理工作的安全。

5.沟通到位、仔细，以商量、协商的口气与产妇沟通。说话和气，让产妇和陪人听的舒服，就会愿意并主动配合我们的工作。

6.宣教到位：包括入院、出院宣教及健康教育指导及时、仔细、全面，多次多遍直到产妇掌握。

7.改变了排班模式：全科共分为6个责任组，每组有一名责任护士上一个月的长白班。产妇所有的治疗、护理、服药、包括交接班报告都有责任护士完成。对所有护理的产妇要求做到“八知道”，杜绝了安全隐患，提高了护理质量。

8.严格执行给药制度，口服药开服到口，介绍药物名称、作用、副作用，并观察治疗效果，让产妇放心。

9.护士长每日跟随责任组交接班，发现问题及时纠正，每周五全面检查病区护理质量，每周一开会学习，总结上周护理工作，指出不足，强调下周工作重点，并组织业务学习。使护理质量得到持续改进。

通过以上工作的开展，多次受到产妇及陪人的口头表扬。近4个月护理满意度逐月上升，其中11月份达到100%。并先后评选出6名护理服务明星，她们在科内起到良好的模范带头作用。

护理学基础论文篇十五

摘要：在传统初中化学课堂教学过程中，老师采用灌输式教学模式，不仅无法激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，反而让学生产生厌学情绪，严重影响课堂教学效果与水平。基于此，本文立足突出主体、体现主导的原则，具体论述合作学习教学方式在初中化学教学中的应用策略。

关键词：初中化学；合作教学；应用策略。

在新课程深化改革的背景下，倡导应用小组合作学习模式。其中，将合作学习教学方法应用于初中化学教学过程中，不仅能够让学生增强自身的课堂主体意识，而且有利于培养学生的团队意识［1］。那么，如何将合作学习教学方式融入初中化学教学过程中呢？本文就具体应用策略进行论述。

一、合理分组是提高小组合作教学效率的基础条件。

在初中化学课堂教学过程中，通过应用合作学习教学方式，让学生主动参与到课堂实践中，相互沟通、相互学习，促进学生共同进步。其中，在采用合作学习教学方式的过程中，合理分组是提高小组合作教学效率的基础条件。因此，在分组过程中应该通过调查，全面了解学生的知识能力，让所有小组成员取长补短、共同进步。同时，老师应该合理搭配男女生名额，规定每个小组基本人数为4—5人。通过优势互补，促进小组内合作朝着良性竞争的方向发展。当各个小组的名额确定之后，再由小组成员推选一位组长，让其负责监督本组内的合作学习过程。并且要求所有成员每个月轮流担任，从而充分调动起每个组员的工作积极性。除此之外，要求各个组长及时向老师反馈组内成员的学习情况，一旦发现问题老师要及时解决，从而有效提高生生互动的效率。

二、明确课堂教学目标是合作教学方式开展的重要条件。

在初中化学课堂教学中应用合作学习教学方式时，老师应该全面关注每一位学生，让所有学生都积极参与到合作探究中，真正发挥合作学习教学方式的作用，从而有效提高初中生的学习成绩。因此，这便要求老师在组织教学的过程中对学生进行明确分工，保障所有学生都能够积极参与到课堂学习中。同时，由于各个小组组长在开展教学过程中的责任重大，因此老师可以组织小组长进行培训学习，让他们明确自己的职责，以便组内成员遇到问题时能够及时解决。这样有利于将初中化学课堂的教学任务落到实处。实践证明，将合作学习教学方式应用到初中化学教学中，不仅能够促进优秀学生的水平得到更快的提高，而且有利于学困生得到进步，从而从根本上提高初中化学课堂的教学水平。

三、把握小组合作时机是合作教学方式开展的关键点。

在初中化学课堂教学过程中，合作学习是一种新型有效的教学方法［2］。但是，老师在课堂教学过程中利用这种教学方式时，应该准确把握小组内合作学习的时机，最大限度发挥小组合作的优势，从根本上提高初中化学课堂教学水平。因此，需要注意下列几项内容。其一，在初中化学课堂教学过程中，一旦遇到难以解决的问题，便应该及时组织小组成员进行交流讨论。例如：在学习《实验室制取氧气》的内容时，首先由老师动手演示制作氧气的过程，然后让各个小组进行沟通、归纳氧气的制作过程。这样有利于学生在讨论过程中得出结论，从而更深入地理解实验室制取氧气的知识点。其二，当组内成员遇到难以解决的问题时，老师便及时进行分析指导。将合作学习教学方法应用到初中化学课堂教学中时，老师可以结合教学内容合理设置部分具有难度性的.问题，先让各个小组进行交流讨论。当小组内成员无法找到解决办法时，老师便可以进行指导分析，帮助学生找到解决问题的办法，从而促进各个小组成员共同进步。其三，通过合作学习开展化学实验教学。通过设计化学实验激发学生学习化学知识的兴趣，让学生愿意主动投身到初中化学课堂教学中。这样不仅有利于培养学生的团结意识，而且有利于真正提高学生的化学水平。例如：在学习《物质构成的奥秘》的知识点时，首先，老师引导学生复习巩固之前所学的纯净物、混合物的化学特性，然后引入化合物和原子的知识点的学习中。在老师的引导下，学生形成了比较系统的概念关系图，然后老师让学生以小组为单位进行评价总结。通过合作教学能够帮助学生更深入地记忆和理解，能够有效提高初中化学课堂教学效率。

四、小组成绩评定是合作学习教学方法成功的催化剂。

在初中化学课堂教学中，其传统的评价方法只重视学生的成绩分数，这样不但容易让学生与学生之间相互疏远，而且会让部分成绩较差学生的自尊心受到损伤，从而逐渐失去学习化学的兴趣，最终造成班级学生两极分化的现象越来越严重。因此，为了最大限度提高合作学习教学方法在初中化学教学中的应用效率，需要老师采用科学合理的评价方法，将学生的课堂表现、作业、实验考察和小测验等情况都纳入评价的范围，从而有效提高学生综合能力。总之，合作学习是新课程深化改革中积极提倡的新型教学方法。这种教学方法在应用过程中，能够促进学生之间相互进行情感交流，让学生在互帮互学的过程中更深入地记忆和理解初中化学知识。因此，教学工作者应该不断研究，真正提高小组合作学习有效性。

参考文献：

［1］朱建华.陶行知“活的教育”在初中化学小组合作学习中的实践研究［j］.中学生导报：教学研究，（4）.

［2］刘加阳.浅谈初中化学小组合作的困惑及反思［j］.经营管理者，（36）.

护理学基础论文篇十六

混合学习(blendedlearning)概念的提出源于网络学习(e－learning，也称为在线学习或者远程学习)的兴起以及关于“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”的辩论的深入研究和探讨。根据美国astd的数字站(learningcir-cuits)的解释，混合学习是在线学习和面授学习相结合的学习方式，它是对网络学习的超越和提升。凯伊索恩(kayethorne)认为:混和学习是从网络化学习(e－learning)发展而来的，它是将在线学习与传统学习进行有效结合，是学习过程中最合理和自然的进展，为构建个别化需求的学习和开发提供了很好的解决方案。何克抗教授指出:所谓“blen-dedlearning”就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，实现优势互补，才能获得最佳的学习效果。李克东教授认为:混合学习是人们对e－learning进行反思后提出的一个术语，其主要思想是把面对面(face－to－face)教学和在线(on－line)学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。综上研究，本文认为:混合学习是一种将课堂教学与基于信息技术的教学相互结合而构成的学习环境，它借助两种学习模式的优势来重新组织和实施教学活动，以达到提高教学效率和效果的目标。其本质是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一。现代教育技术和教育理论的发展呈一种螺旋式上升趋势:从传统的“以教师为中心”教学模式，发展到建构主义理论所主张的“以学生为中心”模式，又螺旋上升到“主导———主体相结合”的混合学习模式，实现了教育理论的升华。

二、面向混合学习模式的教学设计。

教学设计是教育过程中的核心内容，以优化教学效果为目的，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价实行结果和对方案进行修改的过程。

(一)混合学习模式的教学环节。混合学习模式的教学环节一般包括事前的需求分析和设计，事中的实施和控制，事后的考核评价几个部分。在这些环节中，事前的分析和设计环节尤为关键，会直接影响到教学效果。在需求分析时，既要对课程的教学目标、教学内容和方法手段进行分析，还要对学生的基本状况进行充分了解(信息技术应用水平、学习习惯、接受能力)，据此设计教学模式，以便因材施教。

(二)混合学习模式的构成。如前所述，混合学习模式是传统的课堂教学和网络教学的结合，在应用时，是以课堂教学为主还是以网络学习为主?如何在两者之间有效协调?本文认为，可以根据课程的性质、学校的学习环境和学生的具体状况合理选择。下面探讨以课堂为中心(课堂教学为主、网络教学为辅)的混合学习模式的构成。混合学习模式中，仍然保留传统课堂的中心地位，目的是辅助于一定的网络教学活动，实现二者的高度配合。在课堂教学中，侧重于基本理论和基本方法的传授，也对学生的学习态度和学习能力有一个基本了解，为后续的网络学习打下基础。在网络学习中，学生可以通过电子课件或教学视频对课堂内容进一步消化吸收，还可以通过拓展阅读，增加相关知识，加深理解。对于一些实践性较强的课程，还有必要设置实践操作模块，让学生在网上完成自主演练。对于学生学习中的难点问题、对一些观点的看法可以通过在线交流解决，也可以在课堂教学中集中解决。当然，要了解学习效果，还要有一定的考核环节，可以通过在线测试或者专题讨论等方式加以考核评价。

三、基于混合学习的“基础会计”教学设计。

下面结合本科院校“基础会计”课程的教学对混合学习模式的应用进行分析。

(一)确定教学目标。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是教学活动的出发点和最终归宿。“基础会计”作为经济管理类专业的基础课，也是会计学专业的入门课程，其教学目标在于强化学生的基本知识、基本方法、基本技能，对会计学具备基本的理论素养和认识，掌握基本的会计方法和实际操作能力，为学习会计学和经济、管理类专业后续课程打好坚实的基础。

(二)设计教学内容。根据基础会计课程的教学目标，教学内容可以分为基本内容和拓展内容两大部分。基本内容是学生必须掌握的内容，包括基本理论、基本方法和基本技能。基本理论如会计的定义、会计要素的确认与计量、会计核算的前提和方法、会计信息质量要求等。基本方法是指会计信息系统运行的基本程序与方法，包括“确认—计量—记录—报告”几个环节。基本技能是指从事会计的技术性工作，包括凭证的填制、账簿的登记等。拓展内容是在基本内容之外适当增加的内容，如“会计案例评论”、“会计报表分析”等模块，主要满足个性化的学习需求，提高学生探索知识的兴趣和能力，学生可以根据自己的兴趣和能力自主学习。

(三)选择教学策略。会计专业理论相对枯燥乏味，教学内容的设计是一个方面，要调动学生的学习积极性，更重要的是教学策略的选择。在“基础会计”教学中，坚持将“素质培养”和“能力训练”贯穿于教学全过程，构建理论与实践相结合、能力和素质相结合的教学模式。基础会计课程实践性较强，但由于条件所限，学生往往无法到单位中进行实地演练。因此，一些操作视频、实务录像可以放到课程网站上，增强学生的感性认识。另外，为了达到学以致用的效果，教师可以设计一些会计实务的案例情境或实际问题，加入到课程网站，让学生参与分析讨论，提高学习积极性。

(四)评价教学效果。评价教学效果是对整个教学过程预期目标的考核，既包括对学生的评价，也包括对教师的评价。对学生的评价包括对混合学习模式的认可程度、对网络课程中资源的利用情况。通过课程测试、能力测试的形式把握学生的学习效果，检测混合学习是否提高了学习的效率和效果。对教师的评价可以从教学设计、内容准备等方面评价，如教学活动的组织、学习材料的提供、学生掌握的程度、作业答疑情况等。评价和分析教学效果，既是一个教学周期的结束，也是下一个教学周期改进和修正的依据，只有通过不断地总结经验教训，改进教学方法和手段，才能提高教学质量。

四、混合学习模式的实施保障。

混合学习是将传统教学和网络教学的有机结合，传统教学可以在多媒体教室完成。网络教学的开展需要搭建有效的网络学习的平台，既要有稳定的硬件设施，还要有丰富的.软件资源。通过硬件、软件的合理配置，构建有效的教学平台;另外，提高教师的信息化水平和学生的学习效果，注重师生之间的充分交流，才能保证混合学习模式的实施。

(一)构建适合的教学环境与平台。教学模式的实施离不开有效的教学环境支撑，对于混合学习模式而言，既要有传统的课堂教学，也要有先进的网络教学，并且要将二者有效结合。传统的课堂教学主要借助于多媒体教室和专业的实验室，教师通过板书、课件、演示操作等方式进行授课，学生通过听讲、参与讨论、完成作业和动手实践等方式完成学习。网络教学环境需要借助硬件、软件、网络等信息化技术，一般由教学系统、资源库、交流与反馈系统等构成。

(二)提高教师的信息技术应用水平。教师在混合式学习中扮演着重要角色，要求教师具有前瞻性的教育理念，较强的业务功底和信息化应用水平。但是很多会计教师对信息技术应用不多，对网络教学无从适应。因此，有必要对教师提供高质量、有效的培训，并为其混合式教学工作提供必要的技术支持，才能调动教师的积极性，促进其教学模式的转变。教师之间以课程组的形式形成合作团队，共同设计教学目标和教学内容，开发、共享教学资源，不断探索改进课程的教学模式。

(三)提高学生在混合学习中的有效性。混合学习对学生提出了更高的要求，学生要对大量的资源、多种媒体进行选择，实现学习目标，有可能会增加学生的认知负荷。采用混合学习的课程，应让学生的注意力集中于课程内容的学习上，而不是学习方式的选择上。在教学设计时，应将教学过程适度结构化，如对每周学习进展进行事先安排，在课程开始时就告诉学习者:学习过程的持续时间、有多少次网络会议、面授时间多长、需要参加多少次测验、应该提交哪些作业等信息。学生不会自动变成科学探索者或者调查研究者。适度结构化的教学过程似乎可让学习过程变得更加容易，让学习成为生活的常规或习惯，容易维持教学活动。

(四)注重师生时间的交流互动。教学质量依赖于师生之间的交流效果，要根据会计学科知识的特点和学生的学习习惯，对信息技术和教学内容进行有效融合，这需要人工智能、虚拟现实等多项技术支持。混合式学习方式下，授课教师不仅要设计教学内容，充分调动学生积极性，还应与学生建立频繁互动，如利用留言板、讨论区和电子邮件等功能对学生的问题给予及时反馈，以提升教学效果。

总之，混合学习模式为高校开展网络教学提供了充分的理论依据和实践空间，它既是一个学习理念的回归，又是一个螺旋式的上升。它体现了信息时代的特征，又正视了学习的传统本源。本文以“基础会计”教学为例，对混合学习模式进行了粗浅的探讨，尝试教学模式的创新。目前，基于网络平台开展的教学活动越来越多，每一位教师应更新观念，结合自己的专业方向，不断提高理论修养和信息技术应用能力，实现在教育教学领域的新突破。

护理学基础论文篇十七

临床护理学科是护理学教育中的主干课程。随着社会对护理人才的能力和素质要求越来越高，传统的教学模式已经很难满足本门课程的教学需要。病例导入法以临床病例为中心，让学生通过自主解决问题来得到启发，能够使学生得到更多的学习体悟。

1.确定病例，提出问题外科护理学的教材一般每一章节只会详细讲述某一种脏器的具体病例，因此，教师可以据此来确定某一脏器病种的典型临床病例，然后向学生提出问题，让学生依据书中的教学内容和案例分析来熟悉和了解病例。例如，教师在向学生讲述急性阑尾炎病例时，可以引入以下病例：“一位病人，性别为男，26岁。在吃完午餐后不久就出现了脐周隐痛的症状；到晚上后，腹痛逐渐转移到右下腹部，并且伴随着持续剧烈的阵痛和恶心呕吐症状，体检发现病人体温37.8℃，脉搏84次/min，且右下腹的麦氏点压痛明显，且有反跳痛。”据此病例，向学生提出以下问题：“该患者目前最主要的护理诊断是什么，依据是什么？如果你是值班护士，遇到这样的病人，对病人的临床初步诊断是什么，依据又是什么？在非手术治疗过程中应该如何观察病人的病情变化情况？”这种典型案例的引入，能使学生留有更深的印象，从而达到教学目的。2.布置病例，指导预习护理学涉及极为复杂的医学知识，因此，教师要积极引导学生进行课前预习。教师可以在新课教学的前一周，就将案例资料和问题发放给学生，让学生带着问题去看案例，并通过查找有关资料来寻找解决问题的'办法。这种办法可以使学生对案例中涉及的医药知识有一个初步的认识，并且在预习过程中认识到自己的差距，从而更加努力地学习。3.导入病例，讲解分析在课堂学习过程中，教师要结合外科护理学的主要内容和具体病例，对学生进行讲解分析。首先，可向学生展示具体病例并提出具体问题，然后给学生分组，让各组学生经过讨论后总结自己的想法并与其他小组分享。在这个过程中，教师要鼓励学生提出不同的想法和意见，但暂时不予点评，要让学生带着疑问来听课学习，从而得到更多的感悟。4.学生讨论，教师总结通过上一环节的小组讨论，教师能够基本掌握学生的预习情况和学习程度。对于学生已经掌握的内容，教师可以略讲或不讲，而对于在学生讨论过程中出现的共性问题和难度较大的知识点，教师要围绕教学大纲，对病例进行详细分析，深入浅出地讲解，使学生更进一步掌握该部分知识内容。在讲授结束后，教师要再次组织学生进行讨论，并将之前的病例和问题重新展示给学生，让学生根据授课后补充的知识来重新解释问题，加深对知识的理解。5.布置作业，进行点评教师要在课后布置作业让学生完成，并通过学生作业中所反馈的信息来了解掌握其知识情况。在修改完作业后，教师可以对学生的作业进行点评，点评时不仅要肯定其成绩，也要对作业中出现的问题进行指正。另外，教师还可以让学生在课后查找疾病的相关资料和目前的诊治情况，让学生通过阅读资料和巩固知识来进一步提高临床诊断能力。

二、采用病例导入法时应注意的问题。

在采用病例导入法开展教学活动时，教师要注意以下问题：首先，病例要和教学内容及目标紧密结合，不能偏离教学大纲，且案例要具有一定的典型性、真实性；其次，根据教学病例所提出的问题要合乎逻辑，且问题的内容要逐渐深入，循序递进，贯穿整个课堂教学活动；再次，要体现以学生为本的教学理念，积极发挥学生的课堂主体性，教师除了讲解分析、给出答案，还要注重培养学生的参与度。

三、小结。

病例导入法是学生在外科护理学学习中的重要手段，是一种以学生为主，教师为辅的学习方法。教师要将教学从一个“设问”的过程转移到“解疑”的过程，从而激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上能够更加集中精力学习，进而取得更好的成绩。

参考文献：

[1]张丽英,张红,尚少红.病例导入教学法在急诊医学理论教学中的应用探讨[j].继续药学教育,(9).

[2]王小丹.在生理学课程教学中病例导入式教学法的应用分析[j].养生保健指南:医药研究,2015(7).