语文阅读学习方法(实用14篇)

在生活中，我们经常需要对一些事物进行总结。写总结的时候，我们可以结合具体实例，用事实和数据说话，让总结更具说服力。以下是小编为大家整理的阅读理解题目，希望能够帮助大家提高阅读能力。

语文阅读学习方法篇一

课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。然而，过去我们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法，从课前的备课到课堂教学过程的各个环节的设计，主导思想都是考虑教师如何教，强调的是教师的教法，却忽略了学生的学法的指导，忽略从学生这一角度来设计课堂教学，让学生作为课堂的主体。而这种教学方法因为不是“以学生为中心”，不是以激发学生的潜能为根本，不是强调学生积极主动地参与，不是把知识的传授作为培养学生能力的手段，所以，教师的主动性不是主要放在设计课程上，而是注重在课堂上如何控制学生，忽视了教师的课堂教学应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力的问题。

现在，“教会学生学习”已经成为教学理论界的共识，“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识”（培根语），在此基础上探讨对学习方法的指导，更有其普遍意义。学习方法从大范围上来讲是学习艺术，也可以归结为学习科学的范畴。而本文仅就高中语文课堂阅读教学的学习方法作一探讨。

以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。

一盘佳肴，只有让食客吃下去，才能品尝其中的色香味，获得营养。一篇范文，也只有让学生去诵读，去领会，去涵咏，方能得其妙处。如果语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理，从时代背景讲到作者作品，从词句分析讲到文章结构，从艺术特点讲到主题思想，却不让学生自己通过诵读去领会，则如面对一盘佳肴而不让食客去品尝，其后果也可想而知了。所以，我们可以说，不读，无法学习语文。

读可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。作为语文教师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养起朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。课堂教学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读；领读，齐读；分段落读，分角色读。因文设读，以培养起学生朗读的兴趣。在阅读教学中，教师还要精心设计问题，在指导学生解答问题时，要体现对学生读的方法的指导，从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。

教师对课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，那么，把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。多读少讲，在学生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学模式。

二、质疑是学习方法的深入。

在语文课堂阅读教学掌握朗读方法的基础上，要进一步指导学生提高阅读能力的技巧，具体的说，就是教给学生质疑解难的学习方法，它是课堂教学在朗读基础上的深入。

质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。

作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。

质疑的方法有求异质疑法，即从相反的角度提出种种问题的方法，发散质疑法，即从某事物的不同角度提出各种问题的方法和添加质疑法，即对某人某事的引申、补充的提问题的方法。教师在课堂教学中，可根据自己的教学实践或经验，运用以上质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题，以此为例子，指出善于质疑是深入理解课文的途径，也是培养具有创造性能力的关键。这就是教师用自己在学习过程中的学习方法来指导学生的学法。

总之，敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界，有助于形成以“学生为中心”的教学模式。

三、创新是学习方法的目的。

爱因斯坦说：“提出一问题往往比解决一问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在质疑的基础上指导学生善于创新的学习方法，是指导学习方法的目的。

在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生，因此，用什么样的.学习方法去指导学生，就成了问题的关键。在教学中往往碰到这样的矛盾：学生的答案和标准答案不同，但并不是不对。正如有的专家所指出的，语文的有些答案并非是唯一的，而学生的答案完全是合理的，怎么办？作为教师，要鼓励学生具有自己的见解，指导学生养成善于创新的学习习惯。只有这样，培养出来的学生才能成为21世纪的人才。

作为教师，在课堂阅读教学中，在学生的学法指导上，强调学生不必囿于唯一的一个答案，可以从自己的个性出发，去理解作品的内容。我们知道，一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢？为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说，各抒己见呢？为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。对于提问，也总是运用“你喜欢哪句话”、“你欣赏哪一段”、“你对哪个人物感兴趣”等方式来提问，暗示学生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓励学生有创造性的回答。同时，对学生反复强调，大胆发表自己的见解，不必顾忌别人的看法。

总之，指导学生以创造为目的的学习方法，鼓励创新，激发个性，我们的教学就能从单一的开发智力进入培养创造力的阶段,在语文课堂阅读教学中，我们强调以学生为主体的思想，不仅着眼于学生智力的开发，更着眼于学生的创造力的培养，以提高学生的素质为目的，对学生进行学习方法的指导，培养学生具有良好的学习习惯和学习能力，从而有效的进行学习。

语文阅读学习方法篇二

高中阅读教学是语文课程中非常重要的组成部分，也是学生语文综合学习能力培养与形成的关键。语文阅读对学生的理解分析能力、逻辑思维能力、想象联想能力、发散思维能力以及知识提取运用能力都提出了较高的要求。因此，值得高中语文教师去研究语文课堂阅读教学有效性路径。

在新课程改革的大环境下，高中语文阅读教学质量显著提高，但在日常教学实践过程中面临一些问题，主要体现在以下三个方面：

其一，教学模式缺乏创新。受传统的应试教育观念的影响，一些语文教师过分注重学生阅读理解成绩的高低，一味地进行阅读技巧及课文“知识点”的讲授，沿用单一、机械地“灌输式”教学套路，对创新教学模式开发与创新的重要性和必要性缺乏全面、客观的认识。

其二，忽视学生兴趣培养。高中阶段的学生，有着丰富的情感体验和表达，是认知能力和身心发展成熟的有机个体。教师忽视学生阅读兴趣的培养，忽视学生自主阅读体验和感受，对学生的个性化观念及思维方式缺乏科学引导和必要重视，导致学生将语文阅读视为一项学习任务，而非自主感悟、自主提升、自主品鉴的文学体验过程。

其三，教学评价反馈匮乏。大量的教学案例表明，部分语文教师忽视教学评价在教学活动组织与开展过程中导向、调节和激励的作用，单纯着眼于教学模式和手段的多样化，导致相关的'教学信息无法及时、准确地反馈给教师，教师不了解学生阅读过程中面临的困惑和瓶颈，不利于教师教学方案和教学策略的进一步改进和完善。

（一）加强教师队伍建设，转变教师陈旧教学观念。

教师思想观念的合理化转变是高中语文课堂阅读教学有效性实现的重要前提和保障。加强教师队伍建设，促使教师准确定位和合理转换自身的心理角色，主要做到以下几点：

首先，充分尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生在语文阅读方面的个体差异性，主动与学生进行沟通和交流，鼓励学生将自身的阅读体验和感受与教师分享，从而形成文学情感共鸣。

其次，语文是一门丰富多彩的学科，蕴含着大量的知识和信息，提高学生阅读能力不应局限于课文内容的讲解，更应注重延伸性阅读的重要性，为学生推介优秀的阅读文本，拓宽学生的文學视野，同时提高学生文学赏析能力和审美水平。

再次，语文教师应充分发挥主导作用，重视教材文本的重要性的同时，不断加强自身学习，汲取知识的养分，尽量多阅览有关教育学、心理学及认知学方面的书籍，开发和创设多层次、多角度、多方位的语文阅读教学模式，从而丰富语文阅读课堂内容，优化课堂教学结构。

最后，语文教师应注重言传身教，在阅读课堂中巧妙地运用幽默诙谐、生动形象的语言，激发和调动学生自主阅读的主观能动性，从而增强阅读教学的趣味性和思想性。

（二）注重教材深度开发，有机渗透语文阅读策略。

教材是具有科学性、实用性、基础性、阶段性等特征的纲要性学习文本，是语文教师阅读教学活动组织与开展的基本依据，也是学生学习和内化阅读技巧、要领的“第一手”资料。语文教师应潜心研读教材文本，在必要的教学环节恰到好处地设置问题悬念，有效启发学生对阅读内容的深层次思考和剖析，使学生明确文章的主要内容、中心思想、写作特点、表达方式。阅读策略的有机渗透，主要体现在将教材内容的学习与阅读方式有机结合，分析如下：语文教材一般分为三个不同类别：经典型文本、一般性文本和辅助性文本。阅读方式主要有：泛读、略读、精读三种。对于经典型文本，语文教师应在课前进行反复推敲和探究，细化到每个语段，甚至关键性字、词、句，强调阅读的精细程度，并要求学生以此为范，掌握其修辞手法的巧妙运用，思想情感的表达与流露，行文脉络的合理化布局等等；对于一般性文本，学生可以略读，掌握大致内容，赏析优美的语句，完成相关的阅读理解题目即可；对于辅助性阅读文本，教师可以采用辅助教学的方法进行课堂阅读教学，为学生提供相关内容的参考，拓宽学生的知识范畴，丰富学生的阅读体验。

（三）营造和谐教学氛围，激发学生最佳学习动机。

多媒体技术应用于高中语文阅读课堂，受到广大教育工作者的充分认可和重视，在提升学生阅读学习能力方面大有裨益，营造轻松、愉悦的课堂阅读教学氛围，激发学生最佳学习动机等方面发挥着积极的作用。

例如，在学习朱自清的《荷塘月色》一文时，教师可以运用多媒体进行上课，为学生呈现有关“月色美景”的微课视频片段，学生津津乐道地赏析视频，教师因势利导、循循善诱地进行阅读内容的导入；随后，教师要求学生声情并茂地朗读课文，并配合优美、舒缓的音乐进行情境氛围的烘托；引发学生学习兴趣。之后，教师提出相关的问题思考，如：作者为什么惦念起荷塘来了？作者写自己离开沉浸在寂静中的家有什么用意？去荷塘必经的小路有些什么特点？作者写月下的荷塘景物顺序是如何安排的？有何特点？作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处？文章表达了作者怎样的思想感情？学生在情景交融的教学氛围中围绕教师的问题积极思考，相互探讨，课堂阅读教学有效性和实效性自然提高。

结语。

总之，致力于有效提高高中生的语文阅读能力，语文教师应以学生的实际学习情况作为出发点，以学生感兴趣的鲜活阅读素材导入作为有效切入点，将学生自主阅读意识，良好阅读习惯形成和正确阅读思维方式的培养作为阅读教学实践的落脚点。不断探究、不断发掘、不断创新与反思，不断开拓高中语文阅读教学的新路径。

【参考文献】。

[1]高伟红，艾新文.高中语文微课的设计与开发——以《林教头风雪山神庙》一课为例[j].教育信息技术，（05）。

[2]王殿宇.教材整合背景下高中语文诗歌微课的应用探索[j].课程教育研究，2017（10）。

语文阅读学习方法篇三

1、了解记叙文的六要素。记叙文的六要素一般在文章中都很容易找出，时间、地点、人物我们往往一眼就能看出，只要我们仔细阅读，事件的起因、经过、结果这三个要素也能比较容易的概括出来。了解了记叙文的六要素，对我们接下来进一步学习、理解和分析课文大有帮助，所以这是阅读记叙文的基础。

2、学会给一篇文章划分层次。合理的层次划分能够帮助我们更好的了解课文内容，记叙文层次的划分，一般都是根据事件的起因、经过、结果，分为三个层次。有的文章也可以根据时间、地点、人物、感情等变化的标志来划分，不过，从内容上看同前面的根据要素划分是基本一致的。

3、学会概括文章内容。记叙文内容的概括有个普遍的规律，不管是一段文字还是一篇文章，其内容的概括都可以采用要素排列法，即把记叙文的各要素按照一定的顺序排列起来，如，可以概括为“何时何地何人做何事(有时时间、地点也可以省略)”。

4、了解叙述顺序(方法)。叙述顺序有很多种，比较常见的有：顺叙、倒叙、插叙、补叙等。作为六年级学生，起码应该了解前两种方法。

5、把握叙事线索。常见的叙事线索有：时间线、地点线、人物线、事物线、感情线、事件线等。把握叙事线索可以帮助我们理清文章的脉络，对我们进行记叙文写作也有很大的好处。

6、学习人物描写的方法。人物描写的方法主要有：外貌描写、动作描写、语言描写和心理描写等，各种描写方法的目的都是为了表现人物某个方面的性格特征、心理活动等。因此，在语文阅读中，抓住了人物描写的有关语句，也就是抓住了人物特点。

7、学会欣赏精美语段。文章中的精美语句和段落是最能吸引同学们的地方，那么这些语段为什么会有这样的魅力?它们到底好在哪里?其实，精美语段的赏析也是有规律可循的。语段的赏析首先要联系上下文，不能孤立起来理解;其次要抓住修辞方法;同时，还要紧扣文章中心或主要人物。

8、注意文章中的景物描写。景物描写是一篇文章的有机组成部分，它们在文章中起着烘托气氛、表现人物(性格、感情等)、推动情节(作铺垫、埋伏笔)等作用。因此，分析景物描写，同样可以帮助我们更好的把握课文内容，了解文章主题。

语文阅读学习方法篇四

杨晓伦（禹州市顺店镇中心学校河南禹州461670）。

国家大计，教育为本；教育大计，育人为本。进入21世纪的今天，作为育人者的我们，要培养学生学会做人、学会生存、学会学习、学会创造。而创新能力是21世纪对人才素质的基本要求，更是培养人才的根本。在教学中引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，我们的语文教育，当然是责无旁贷。那么，怎样在语文教学中开启学生思维的门扉，使学生能进行创造性思维活动呢？我认为应该积极尝试新课程标准倡导的探究式学习，让学生作为主体在具体的语文实践活动中去探究，去体味、辨别和欣赏，以培养他们的科学探究精神，从而有利于其创新能力的提高。

首先，教学要民主化，就是教学要有民主精神，为学生创造一个既紧张又愉快的学习环境。语文教学要开展探究式学习，培养学生的创造性思维，这一点是首要条件。试想，课堂气氛过于拘谨，甚至死气沉沉，学生在这种环境下学习，心情感到压抑，他们如何能真正成为学习的主人，思维活动又怎能活跃起来？因此，我们应尽量从教师和学生的实际出发，民主地、平等地与学生交流思想，讨论问题，鼓励学生反驳、反问、更正和补充教师的意见，并满腔热情地肯定学生的创造精神。当学生发现老师不但在认真倾听自己的思想，还在给自己以热情地赞扬和鼓励时，他们的心扉会自然地向我们敞开，思维会变得活跃而积极。这时候，课堂上便会不时地闪烁出学生的智慧之光和思想火花了。他们在探究学习中，便会做到读有所思、读有所得、读有创造。例如：我教《驿路梨花》时，在学生了解了文章内容，理清了情节线索，理解作者所表现的思想感情后，把“驿路梨花探美”作为该课学习探究的话题。在大组交流汇报时，有的小组谈“环境美”：连绵起伏的大山、茂密的树林、淡淡的月光、凉凉的夜风、轻轻飘落的花瓣，既真实地突出了地域特点，又融入了作者的感情，这是环境之美。有的小组谈“人物美”：我、老余、瑶族老人的热情开朗，哈尼小姑娘的美丽活泼，解放军、梨花姑娘一心为他人着想，为别人排忧解难的心灵美。有的小组谈“结构美”，有的谈“语言美”，有的谈“主题美”。在本节课中，我始终面带微笑，和学生一起感受着美、品味着美，并接受美的熏陶，老师是学生的导游、伴读，而学生则是发现问题、探究问题、解决问题的主体。

其次，如何确定探究的课题呢？作为语文教师，应该引导学生深入研究课文中有价值的问题，以提高学生的鉴赏能力、创新能力。

第一、充分发挥好课后习题中的一些探究性题目、讨论题目的价值，这是最为简捷的方法。如吴晗《谈骨气》一文后的讨论题是：有一位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中，宁愿被开除也不下跪。多数人赞扬这位青年有骨气，然而也有些人说：“只要有钱，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待这个问题？学生展开了激烈地讨论：多数人认为该青年（即孙天帅）有骨气，做得好，没有给中国人丢脸。也有一少部分同学认为在市场经济的今天，出门打工者能找到一份工作很不容易，跪一下没什么，这样不就保住了饭碗吗？在学生的观点明确后，我并没有马上否定第二种观点。而是及时地给学生上了一节关于人生观、价值观的思想教育课，学生最后统一了认识：所谓骨气，其实就是人格、国格，是一个人精神品质的体现，是一个堂堂正正大写的人。其他的如孟子《生于忧患死于安乐》一文中提出“担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练”，请查找相关资料，补充一些现当代生活中的例子，说说你的看法；《岳阳楼记》一文提出了一种理想的忧乐观，即“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，你如何看待？学生在查阅资料、讨论辨析中，从而将问题升格到课题，这样就促使学生深入思考、广泛的搜集佐证，对文章理解的深度也会有所超越。

第二，在作品主题相似处进行探究，这适合于一个单元的语文教学，教师可以把本单元的课文与过去学过的相关课文放在一起让学生进行探究性学习，求同或比异。初中语文课本中讴歌生命这个主题的文章确实不少，如《敬畏生命》、《热爱生命》、《紫藤萝瀑布》、《提醒幸福》、《白蝴蝶之恋》、《七根火柴》、《小橘灯》、《安塞腰鼓》等，我让学生从内容到写法上进行探究，探究之后学生明白：《敬畏生命》、《紫藤萝瀑布》注重描写，表现植物给人以生命的震撼；《白蝴蝶之恋》描写和议论结合，写动物生命给人的思考；《安塞腰鼓》则写声音现象对人生的启迪，揭示生命不可遏制的力量；《挖荠菜》、《小橘灯》通过写幼年的苦难生活和战争年代生命的可贵，告诉我们要珍爱生命、珍惜幸福；《提醒幸福》运用逆向思维指点人们超脱现实苦难，珍惜眼前的幸福。学生在比较中体会和认识了作品的价值和意义，这样就更能理解文章的特色，把握文章的主旨，提高阅读能力了。

第三、在学生认识上有歧义处进行探究。语文教材中的选文，大多是一些优秀的的作品，其内涵十分丰富，耐人寻味，学生的.自主阅读可谓“仁者见仁、智者见智”。在教学中，我充分利用这些“分歧意见”，发动学生动手查阅相关资料，进行探究式学习。如教学郑振铎的小说《猫》一文时，对课文的主题思想，学生有两种看法：把“我”作为描写的侧重点，就会认为小说所表现的是“我”严于律己的精神或做人的道理；把猫的不幸遭遇看作描写的侧重点，则认为小说表现的是对贫苦者、弱小者不幸命运的同情。针对这一分歧，我发动学生课外查阅郑振铎的相关资料，如该作家的传记、作品等，学生探究到：郑振铎是文学研究会的发起人和主要成员之一，他倡导“为人生的文学”，并提出需要“血和泪的文学”的口号。之后，他创作了小说集《家庭的故事》，作品中塑造的人物大多是悲剧性的，通过对小人物的描写，表达了对下层百姓不幸的同情，对被侮辱者、被践踏者的哀怜。作为小说集首篇的《猫》占有非凡的份量，自然服务于这一主题。学生在探究中兴趣提高了，知识面也随之扩展了。这对培养学生个性化的有创见的阅读理解和提高学生思维品质、阅读品位，无疑是有帮助的。

第四、在学科知识相关处挖掘探究。语文是一门综合性学科，教材内容涉及的知识面极为广泛。如说明文《死海不死》中既涉及到了物理中关于浮力的知识，又在介绍其成因时涉及到了地理知识；《阿西莫夫科普短文两篇》（《恐龙无处不有》、《被压扁的沙子》）则包含了生物学、地质学、化学、地理学、天文学等多方面的学科知识。《大自然的语言》揭示的是“地球的五带”和“大陆性季风气候”的地理知识，等等。教师在教这些课文的“相关知识”时，应引导学生跨领域学习，与其它课程结合，并以此拟定选题，让学生在探究中，知其所以然，从而使学生在不同内容和方法的相互渗透与整合中开阔视野，提高学习效率。

第五、在探究中培养学生的求异思维。求异思维指思维的角度与结论有别于常规思维，体现了思维的创造性，在阅读中寻找疵点加以评论，也是训练学生求异思维的极好方法。如初中语文第三册有一篇题为《斑羚飞渡》的自读课文，读后我们无不震撼于斑羚在特殊的求生自救行动中所表现出来的种族精神和整体合作精神，作品的主题是显而易见的。但是，抚卷深思，我们只从中感受到了它的凄美和壮烈吗？我让学生展开了求异思维，学生积极探究，都纷纷感悟到了与作品主题相悖的那一面，即人性的残忍与丑恶！猎人兵分多路，斑羚被逼入绝境；斑羚列队自杀性跳渡，猎人竟袖手旁观，毫无阻拦；在斑羚群灭亡的生死攸关之际，猎者却平静地“欣赏”。这“平静”使我们感受到了人性是何等残忍！我们要呼吁人类：请善待动物，善待生命！课后，我给学生布置了作业：试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。学生在这样的探究性学习中，认识、感情都得到了升华。

最后，合作探究作为一种新型的学习方式，在形式上有别于传统教育的最明显的特征就是打破了教师一讲到底的旧格局，给学生充分展示个性的机会，同时培养他们合作竞争的意识，所以我认为“合作探究”不是放任自流，而是给教师提出了更高的要求。我们必须正确认识到阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。课堂上应以肯定和表扬为主，对于学生虽不成熟却经过自己思索的独特判断要倍加重视，要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的激情能量。学生进行自主、合作、探究学习的同时，不能忽略了语文的基础知识，也就是听、说、读、写能力的培养。学生的探究不等于把知识建成空中楼阁，不等于老师不探究。近年来，我还尝试了对话课、讨论课、名著鉴赏课、课本剧表演课、音乐语文结合课等多种课型，效果良好，教师的探究、教师的创新会让语文的世界更加多彩。

总之，学生的阅读是个性化的行为，而自主探究式的学习方法，把学生学习的时间、自由放宽到了最大限度，这样更有利于培养学生的创新能力，只要我们教师肯转变教学观念，变有限课堂为无限学习，我相信，我们的语文课堂会更加灵动、多彩，我们必将迎来语文教学的满园春色。

语文阅读学习方法篇五

1.视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。

2.弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。此外，它与前几册内容(如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”)也有内在联系。因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。

3.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。

4.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。

语文阅读学习方法篇六

课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。然而，过去我们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法，从课前的备课到课堂教学过程的各个环节的设计，主导思想都是考虑教师如何教，强调的是教师的教法，却忽略了学生的学法的指导，忽略从学生这一角度来设计课堂教学，让学生作为课堂的主体。而这种教学方法因为不是“以学生为中心”，不是以激发学生的潜能为根本，不是强调学生积极主动地参与，不是把知识的传授作为培养学生能力的手段，所以，教师的`主动性不是主要放在设计课程上，而是注重在课堂上如何控制学生，忽视了教师的课堂教学应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力的问题。

现在，“教会学生学习”已经成为教学理论界的共识，“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识”（培根语），在此基础上探讨对学习方法的指导，更有其普遍意义。学习方法从大范围上来讲是学习艺术，也可以归结为学习科学的范畴。而本文仅就高中语文课堂阅读教学的学习方法作一探讨。

以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。

一盘佳肴，只有让食客吃下去，才能品尝其中的色香味，获得营养。一篇范文，也只有让学生去诵读，去领会，去涵咏，方能得其妙处。如果语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理，从时代背景讲到作者作品，从词句分析讲到文章结构，从艺术特点讲到主题思想，却不让学生自己通过诵读去领会，则如面对一盘佳肴而不让食客去品尝，其后果也可想而知了。所以，我们可以说，不读，无法学习语文。

读可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。作为语文教师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养起朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。课堂教学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读；领读，齐读；分段落读，分角色读。因文设读，以培养起学生朗读的兴趣。在阅读教学中，教师还要精心设计问题，在指导学生解答问题时，要体现对学生读的方法的指导，从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。

教师对课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，那么，把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。多读少讲，在学生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学模式。

二、质疑是学习方法的深入。

在语文课堂阅读教学掌握朗读方法的基础上，要进一步指导学生提高阅读能力的技巧，具体的说，就是教给学生质疑解难的学习方法，它是课堂教学在朗读基础上的深入。

质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。

[1][2]。

语文阅读学习方法篇七

在校学习，听课是获得知识，转变能力的重要途径，怎样才能提高听课效率呢?我认为要做到：看、听、记、问、思五点：

1、眼看。

其二，做作业前不认真看书、消化课本内容，甚至连概念都没弄清;。

其三，不动脑筋，套书本格式做作业;。

首先，可以加深对知识的理解，有利于将书本知识转化为自己的知识;。

其次，它可用来检查学习效果，发现问题，以便及时补救;。

第三，通过做作业，促使同学们积极思考，培养分析、解决问题的能力;。

第四，做作业可以累积资料，为了全面复习做好准备。

四、养成良好的阅读习惯。

语文阅读学习方法篇八

1、生字表(二)中的300个生字以及167页词语表中的所有词语做到会认、会写、会运用。(做到能够听写正确)。

2、语文园地1---8单元中的日积月累要做到会默写。

3、本学期所学四首古诗(第2课、第29课)的作者、朝代、诗句的意思及相关的词语注释要会默写。四首古诗都要做到默写正确!

4、课文读熟，背要求背诵的内容;。

课堂上没有足够时间让他们充分记忆，所以回家一定要及时复习，完成这些内容。

语文科准备：

1、每人准备一本小学生《新华字典》，每天带在身边;。

2、每人准备一本学习参考书，如《一点通》、等预习和复习的时候用，上课时不用。

3、每人准备两个笔记本。一个用于平时的好词好句的积累;一个写日记。

听课习惯的养成。

家长可以通过作业和平时的交流来了解孩子的听课情况。步入三年级，学的知识越来越难，面越来越广，所以认真听讲极其重要。我们也会努力在课堂上关注每一个孩子。

持之以恒，坚持背诵。

小学阶段需要掌握的古诗词一共有八十首，要把着八十首放到每一天的语文学习中，每天花一点时间学习。古诗词的背诵并不是一天两天就可以完全掌握的，要坚持学习，持之以恒。古诗词的意境是需要反复揣摩，每一次学习都会不一样的感悟，所以别把古诗词的学习当作一种负担，好好去感受古典诗词的美好。

分类整理，多做练习。

如果对古诗词的背诵和理解都达到了很好的程度，可以着手对古诗词进行分类，如按照季节、按照情感基调等，这是在横向理解的基础上，纵向上又有了新的理解。以上工作做得差不多了就要集中力量做一做习题了，习题其实是出不完、做不尽的，做题是为了检验自己的掌握程度，加深理解，多见题型。

深入理解，化为己用。

背诵只是简单的记忆，古诗的背景、内容、意境是孩子在学习古诗词中应该着重关注的，同时古诗词中还蕴含着不少古汉语知识，这也对今后文言文学习有帮助。真正的理解古诗词，掌握相关知识，才能在答题时游刃有余。掌握古诗词也为写作积累了不少素材，在作文中合理利用诗句，可以增加文章的文采。

语文阅读学习方法篇九

阅读是处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。在阅读教学中，学生、教师、文本应各司其职。教师的职责就是如何“教”好学生。“教”好学生通过各种阅读活动，运用最佳阅读方法，提高自身的阅读能力，让学生用审美的眼光去发现美、感受美、欣赏美、创造美，进而提升语文学习的人文品位，提高学生的审美能力。

一、抓线索。

阅读应是个体与文本对话，交流和融合的过程，是个体的创造性体验。如何体验和感受文本，那就需要学生在抓住文章的线索时与文本进行透彻的对话。线索，是文章布局谋篇核心，是它把表现中心意思的主要材料贯穿起来形成一个有机整体的，学生在阅读文本时要设法找出文章的线索，并要按照线索弄清文章的段落、层次以及思想内容。文章的线索不是单一的，由诸多因素决定文章的内容，写作特点以及风格等。文章的线索的形式是多种多样的。有的是以时间转移为线索、有的是以人物活动为线索，有的以一物为线索等使文脉清晰，层次分明，读了一目了然，把全篇各部分内容紧密的联结起来。如《白杨礼赞》一文以白杨为线索，以礼赞为中心，始终不离对白杨树的赞美和赞美的原因―不平凡。围绕这个线索，作者开篇破题：“白杨树实在是不平凡的`，我赞美白杨树！”起笔有力，礼赞之情初见端倪。又如《故乡》全文以“我”回故乡的见闻和感受为线索，通过闰土二十多年前后的变化，描绘了辛亥革命揭示十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

抓住文章的核心―线索，认真揣摩，深入理解内容，是阅读的重要方法。

二、抓主要。

[1][2]。

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语文阅读学习方法篇十

新课程改革若干个年头了，语文阅读教学发生了很大的变化，教学更加关注学生，学生们动起来了，课堂气氛活跃起来了，师生互动充分了。然而，天马行空的讨论，天花乱坠的拓展，笑声朗朗的表演，眼花缭乱的课件播放……看似轰轰烈烈，本质却是高耗低效，完全与新课程理念背道而驰，既失去昔日传统教学扎扎实实的基础教学，又达不到新课改注重情感体验，提高语文素养的效果。如何提高初中语文课堂阅读教学的实效？我认为可以从以下几方面入手。

1巧妙预设，精心建构。

时下的语文阅读教学，脱离文本进行教学的现象相当“时髦”，“课堂热热闹闹，课后收获寥寥”，这不是新课改追求的课堂教学。一篇文章怎样教，才能提高效率？不可能有一成不变的固定方法，它要因教材而异，因学生而异。只有认真的研读具体文本，设计出符合语文学科基本规律和学生认知基本规律的教学方案，才可能提高课堂效率。

在进行课堂教学之前，教学方案的设计极为重要。教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，设计出有价值的问题，让学生讨论，考虑到学生的难点，及时的指点，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力，才可能在课堂上省时省力完成教学任务。

例如：教学《中原我军解放南阳》一文，至少要完成的教学目标有三个：一是了解新闻的特点和结构；二是体会本文语言简明、准确的特点；三是了解战斗的经过，接受思想教育。在短短的一课时里完成这些内容和知识，时间紧，任务重。怎样才能把课文内容的把握和知识的训练巧妙地结合起来呢？我设计了用三种表达课文内容的方法：分别用一句话或短语，一段话，一大段话或几小段话说出这则新闻的内容。提出问题后，引导学生阅读感知本文，思考回答，然后让学生明确：用一句话或一个短语，最简洁、最鲜明地表述内容的就是新闻的“标题”；用一小段话简要的概括报导内容，在新闻的开头部分，就是新闻的“导语”；用一大段话或几小段话具体翔实地报导内容的就是新闻的“主体”。通过这样教学，不仅调动了学生的积极性，而且把学生对文本的整体感知和文体知识的学习结合起来，使教学过程由复杂变简单，从而提高了教学实效。

2力求简约，有的放矢。

语文阅读教学应该花大力气去提炼教学主线，抓重点、轻一般，去枝叶、留主干，去粗取精，返璞归真。要让学生有充分的时间读书、写字、说话、练笔，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。因此，教学上既要“深入”，又要“浅出”，把繁琐复杂的阅读教学内容以简单明了的形式呈现给学生，从课文找准切入口。

例如教学孙犁的《芦花荡》一课时，我单刀直入，紧扣老头子“三不怕”，让学生以特写镜头式地看到他过分自尊、过分自信的性格特点。《伟大的悲剧》是一篇非常感人的文章，由于篇幅思想内涵较深，很容易弄得拖沓。教学中，我抓住“文眼”――“悲”与“伟大”，悲剧的故事为何蕴涵着伟大？引导学生结合课文从不同方面深入研究，抓重点与文本进行有效对话。

3坚守本原，紧扣学科。

语文课就是“学语习文”。杨再隋教授曾说过：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”教学中尽量排除一些形式的、无休止的、不必要的、闲散的东西，最大限度的追求课堂教学的最优化。

比如教学《苏州园林》一课，如果一味的让学生去欣赏苏州园林的.风景图片，了解苏州园林的美景，学生当然兴趣浓厚，但偏离了重点，效果不佳。()应该把重点放在理解作者怎样向我们介绍其特征，从而掌握本文的说明顺序、说明方法、事物的特征及语言准确生动的特点等知识；教学《奇妙的克隆》时不可能把目光着眼于什么是“克隆”以及克隆的以展史，否则就成了生物课了，“种了人家的田，荒了自家的园”。语文课就要扎扎实实地上，语文课上就要讲“字、词、句、篇”，就要训练“听、说、读、写”。如果只是热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语文知识不落实，语言训练不到位，这样的阅读教学，是低效的。

4精心设问，引导点拨。

阅读教学中学生主动性和积极性得以调动是提高效率的保证。阅读教学既要防止满堂灌，也要防止满堂问，一节课的时间，不可能去思考和回答很多问题。所以，提问必须要少而精，要能有效的促进阅读活动的深入开展，完成教学目标；提问的难度要适当，有利于调动学生积极参与和思考；问题的设置，应该由浅入深，循序渐进。

问题提出后，要留给学生相应的阅读和思考时间，在这个时候，教师要沉得住气，对于不能很顺利回答的问题，要予以相应的引导和点拨。必要的点拨犹如指路明灯，比如文字表达的异常处，就同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始。鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中有一个看似很明显的矛盾：“似乎确凿只有一些野草。”“似乎确凿”怎样理解？它们是怎样统一起来的？“似乎”表模糊，而“确凿”则十分肯定，是他记不清了，还是记得很清楚呢？这大文豪怎么回事？这样一来给学生设了一个很大的悬念，更能激起学生的好奇心来探求所以然了。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

5开渠引水，延伸拓展。

著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”阅读教学应该使全体学生能根据课文所学去主动地学习课文以外的东西，由课内向课外，突破了时间和空间限制的适当的知识延伸，是学生在老师调动下进行发散性、创造性思维的教学迁移环节。在语文阅读教学过程中，不仅要把课文当作传授语文知识的载体，更应该通过对课文的学习提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益。

“问渠哪得清如水，唯有源头活水来。”语文阅读教学中要善于引用“活水”，“活”是切实提高语文教学效益的必要保证。如杨绛的《老王》一文，讲述的是一个普通车夫的故事。现在的学生大多都是独生子女他们当中许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。在分析课文后，我向学生展示一组图片，图片中是一群和老王一样正在苦苦挣扎的人，然后播放背景音乐《让世界充满爱》，引起学生的情感共鸣，让学生明白：我们跟这些不幸的人相比，是幸运的。那么，幸运者应该怎样对待不幸的人呢？我们应该去关心他们，帮助他们，而不应该去歧视他们。因为，“送人玫瑰，手留余香”，从而激发他们的同情心和爱心。这样，学生对文本的理解更深刻了，无疑就提高了课堂效率。

语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用阅读教学的有效性策略，把阅读教学看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间、机会，自然会有事半功倍的效果，这才是最有实效的语文阅读教学。

参考文献。

［1］《课程改革与课程评价》陈玉琨著教育科学出版社。

［2］《透视课堂》陶志琼王凤邓晓芳著中国轻工业出版社。

［3］《现代教学论学程》黄甫全王本主编教育科学出版社。

语文阅读学习方法篇十一

实用类文本：人物传记、新闻、科普文、调查。

二、传记考查的切入角度。

1、写什么?

(1)理解作者在文中的重要语句所要表达的含义。

(2)理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历;。

(3)把握传主的形象，概括传主的精神品质。

2、怎么写和为什么这样写?

把握文章结构，分析传记的语言特色，理解作者在文中所运用的表现手法及其效果(作用)。

3、探究——探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。

语文阅读学习方法篇十二

阅读能力的提高除了要多读书，一定的科学方法指导相当重要。一直在说的问题是把文章读懂了，怎么才能读懂?《语文课程标准》中也把培养学生基本的阅读能力当作初中语文教学的重要任务之一。掌握方法，独立阅读。

多读：在课外阅读方面，我注意让学生掌握不管读什么书，都应按这样的步骤去进行：先粗读，再细读，最后再精读。并注意提高阅读的效率，使学生真正读有所获。并养成记读书笔记的好习惯。教师注意把握动态性原则，因内容而异，教育学生采取相应变式，充分发挥模式作用。

多动手：语文学习不仅使学生读懂课文，受到思想教育，而且还要引导学生感知语言表达的内化过程。在阅读中，教师要引导学生抓住字词句结合的环境，让学生的说、写有形可依，有据可依。我在进行阅读指导时，让学生多动手写一写读书笔记，要求他们对书中的名言警句、优美词语、歇后语等分类摘抄，写一写读后感等。

此外还可以让学生根据文章中的描绘动手去画一画。这样，既积累了知识，培养了学生的理解能力，又培养了学生的'写作能力。坚持实践，从不间断。语文课外阅读实践活动是以学生自主学习和直接体验为基本形式，以学生个性养成，扩大知识面，提高能力为基本目标的有意识的行为。学生愿意读，喜欢读，相信自己能读好的积极情感，应该通过长期的培养，使之人格化，品质化，这是提高学生阅读理解能力的十分重要的方面。

通常所说的阅读能力大致由这几个方面构成：一是检索能力，二是理解能力，三是分析能力，四是归纳能力，激发学生的阅读兴趣、培养学生阅读习惯、加强课堂阅读指导、指导学生课外。阅读课内学方法，课外求发展。课内是有限的，课外是无限的。古人说的好：读书百遍，其义自现。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。书读的多了，熟了，就能增强语感，逐步理解文章内容，掌握知识的有关规律，对提高阅读写作能力，无疑大有裨益。

语文阅读学习方法篇十三

(1)勤写多练。为了提高写作能力，让孩子在平时多写作文，除了完成好平时学校布置的练笔作业和两周一次的大作文外，要经常写日记，养成写日记的习惯。学习写法，可以先从仿写开始。请家长不仅要重视作文本上的，更要重视日记和造句、片段练习。

(2)课外阅读注意积累。

多看课外书其实对写作很有帮助。俗话说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。不同于其它习题，它不可能在一天或一周内一蹴而就，不能明天要测验了，我们今天来练练作文，起不到效果。只能靠平时日积月累，逐步提高。

(3)接触生活，加强语言表达。

作文是什么，就是把你看到的、听到的、想到的写下来，把你要对别人说的写下来，让人看明白。所以生活素材是否丰富、口头表达能力强不强很重要。平时可以带孩子多出去走走，让他开开眼界，见见世面，写作文时有话可说，有吸引人的东西可写。生活中和孩子多进行一些语言交流，看到遇到什么事让他说一说，听听他的意见，口头表达能力强了，写作文也会有进步，这就是“口头作文”，又不加重负担，又有效。

二、课外阅读。课外阅读对于本学期的语文学习来说，意义又显得非同寻常，因此，本学期我们继续沿袭前两年读书活动的传统，尽可能向学生推荐一些有意义的、可读性强的书籍供学生阅读。本学期，在学生的识字量和理解力增强了以后，除了让孩子读一些成语故事，历史故事，寓言故事，童话书，拼音板的四大名著，科普和传记类的等一些经典名著外。在这里我推荐几名最新的儿童作家：金波、杨红缨，曹文轩、沈石溪、郑渊洁、严文井等，他们的书很受孩子的喜欢，也有利于孩子的积累，除了我们给孩子推荐的书籍以外，孩子自由阅读的时间是无穷的。在这方面，希望家长们能广开书源，帮助孩子挑选适合他们阅读的书籍，家长能根据学校要求和孩子自身情况，帮孩子制定切实可行的阅读计划。每天做完作业后读25分钟课外书，平时多看书读报，少看电视、少上网，每天坚持摘抄1个好词语，1个好句子。让孩子养成爱看书的习惯。会使他受益终生。

三、写字。随时提醒孩子做到“三个一”，养成正确写字习惯，把字写工整、清楚、规范、写在格子里面。每天练10分钟的毛笔或者钢笔字。

语文阅读学习方法篇十四

读书应当边读边想，力求理解，明确书中所要表达的中心思想。阅读时，应当每看一段就想一想，把文章大意弄懂;在全文读完之后，再串起来看一看，想一想，找到各段之间的联系，以便从整体上理解这篇文章。

(2)理清思路。

著名教育家叶圣陶说过：“文章有思路，遵路识斯真。”意思是，每一篇文章都体现这作者的思路，遵循这一思路阅读，才能理解文章的实质。可见理清思路对阅读多么重要。

(3)要能提出问题。

阅读中发现的问题一般有两类：一类是根据自己所具备的知识，认为书中的一些见解不正确、不完整，提出异议或补充;一类是因为自己具备的知识还不够，而因而有不懂的问题。一旦发现问题，再深入阅读有关书籍，并且深入思考，收获会更大，还有可能发现新知识，获得一些新的启示。

(4)要独立回忆，学会准确表达。

阅读后，要通过回忆再检查一下阅读的效果。对已经理解的内容要善于用简练的语言表达出来，写在读书笔记上，以备日后查用。

(5)要记好阅读笔记。

每读一本书或一篇文章，都应有自己的思考，并及时将这种思考记录下来。长期坚持下来，带给你的益处是无法估量的。

一位语文尖子生这样分享他的学习经验：

“思考的次数多了，这种思考就成了我的一种习惯。现在，我不仅读完一篇文章后要去思考，而且还会带着这些问题去阅读。因此，不管同学们觉得阅读题目有多难，我都能轻松得高分。”只有认真思考，阅读得到的知识才能转化成自己的东西;只有认真思考，阅读得到的知识才能为我所用;也只有认真思考，才能在潜移默化中提升自己的阅读能力。

在实际学习过程中，我们不妨也学学这样的阅读方法，当你尝试的次数多了，也许就会像这位同学一样，当别人被阅读题困扰时，你却觉得它们只是“小菜一碟”。