2023年语文课文王崧舟搭石课堂实录范本(优质17篇)

总结是一种思维能力的培养方式，它能够帮助我们理清思路。如何在爱情中保持个人独立性和自尊心？这是一些实用的技巧和方法，可以帮助我们更好地完成任务。

语文课文王崧舟搭石课堂实录范本篇一

师：同学们，早上好。

生：老师早上好。

师：老师经常说语文就像一杯美酒，要用心品味。今天咱们来品一品《雷雨》这杯美酒。在品之前，咱们还是先请课前演讲的同学给咱们加点佐料。

（学生掌声）

生走上讲台演讲《让生命像鲜花般绽放》

（演讲毕，热烈的掌声）

师：谢谢郑丽君同学的精彩演讲。我个人特别欣赏这句“让生命像鲜花般绽放”。我们要做一个什么样的人才能让生命像鲜花般绽放呢？当命运之神无情地捉弄了你，当你站在善与恶的十字路口时，你何去何从？相信《雷雨》可以给我们一定的启迪。

显示课件一“人性真伪的冲突，命运永恒的轮回。”

师：《雷雨》自诞生就造成了很大的社会影响，让我们来看一下三位文坛大师的评价。

显示课件二：《雷雨》的社会影响

师：同时，《雷雨》自诞生起，剧中就有一个人物颇受争议，这个人是谁呢？

生：（齐声）周朴园。

师：对，是周朴园。让我们看看剧作者曹禺自己对这个人物的评价，以及演艺界一位扮演过周朴园的前辈的话。

显示课件三：巴金、茅盾、李健吾对《雷雨》的评价

师：周朴园究竟是一个什么样的人？他是真诚的还杀是伪善的？从他对鲁侍萍的态度变化上咱们可见一斑。下面请快速阅读课文，看看周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。

显示课件四：周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。

学生阅读。

生１：周朴园对死去的侍萍是真诚的，他向眼前的这位“下人”询问：“三十年前在无锡有一件很出名的事情。”他说：“我派人到无锡打听过。”“我问过许多那个时候到过无锡的人。”从这里可以看出他对侍萍的怀念。

生２：他对鲁侍萍的印象很好，认为她“很贤惠，也很规矩”。

生３：他保留了侍萍喜欢的家具，保留着夏天关窗子的习惯，还有绣了梅花的旧衬衣。还想去修一修她的坟墓。

咱们请两位同学为大家分角色朗读这部分内容。大家推荐一下，好不好？

（有学生选了一位女生扮鲁侍萍，又选出一位男生扮周朴园）

（这两个人一向朗读较好）

两人分角色朗读。（感情较充沛。下面的学生议论两个人，有时发出窃窃的笑。朗读毕，很热烈的掌声）

师：谢谢施乐莹、潘梁两位同学。你们认为他们的表现怎么样？

生：（七嘴八舌）好。感情读出来了。人物语气读出来了。

师：我也觉得他们把人物的语气、情态的变化都读出来了。（声音压低放缓）我还注意到一件事——这两位同学朗读的时候，咱们有同学在轻声的笑。笑什么呢？你们比我有数。你们的笑，说明你们没有深入文本，没有深入到人物内心世界。如果你们深入到文本中，你们就会为人物的不幸命运感动了，就不会发笑了。想想看，鲁侍萍一个未婚的'年轻女子，孤身带着儿子在外乡讨饭、缝衣服、做老妈子，世上有的苦可能都吃尽了。现在意外见到把她害成这样的周朴园，她的心情该是多么愤怒，又该是多么复杂。尤其是看到周朴园得知侍萍活着的态度转变后。

（生沉默）

师：我们来看看周的这种变化——周朴园对活着的鲁侍萍的态度。大家注意这里：

鲁侍萍：老爷，你想见一见她么？

周朴园：不，不。谢谢你。

生：（下面私语，看法很多，七嘴八舌）

师请一学生单独谈看法。

生：周朴园拒绝和鲁侍萍见面，他害怕鲁侍萍来报复他。

生：要他的钱。

生：要回自己的儿子。周朴园会害怕鲁侍萍把儿子带走，这样一来他以前的种种罪恶就会被人知道了，他就会失去自己的地位、名誉、家庭。

师：他在乎他的儿子周萍吗？他重视亲情吗？他是否担心儿子？

生：不怕。因为他当初为娶阔小姐的时候，就为了自己把儿子周萍送到乡下去了。

师：周萍被送往乡下后，直到很大了才回来。可见周朴园并不在意儿子，他只在乎自己的利益。

板书：利益——自私、虚伪

显示课件五：周朴园知道站在面前的是侍萍是为什么惊恐万状、态度立变？

师：这其实是我要让大家思考的一个问题：周朴园知道站在面前的是侍萍是为什么惊恐万状、态度立变？经过刚才的分析，我们相信大家已经明确了。

显示课件六：周变化的原因

师：现在我们讨论另一个问题：周朴园爱侍萍吗？他的怀念真诚吗？

显示课件七：周朴园爱侍萍吗？他的怀念真诚吗？

生意见不一。

显示课件八

师提示：周朴园说：“这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。（划线句重读强调）

生思考，领悟。

生：他怀念侍萍，是为了弥补自己的罪过，让自己安心。

生：他做了坏事，心虚，为了安慰自己。

生：他为了填补自己内心的空虚，给自己精神上的安慰。

显示课件九

生：从“你们”“你们老太太”几个词我们可以看出当年周朴园也是迫于母亲的压力，没有办法。他受社会、时代的影响。

显示课件十

师：曹禺自己也认为，鲁侍萍“被赶走，周朴园不是完全同意的。他的家教很严，父母之命、媒妁之言不能违抗，他没有办法。”“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死２２００个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。

显示课件十一

显示课件十二

师：周朴园是封建社会与资产阶级的混血儿。他是血腥资本家，是封建专制家长，但这并不能说明他就是整个悲剧的制造者。相反，他和其他人物一样，同样是那个畸形社会的受害者，同样承受着命运的无常愚弄与摆布。在戏剧结束时他也丧失了自己的一切——名誉、地位还有亲情。周朴园，一个不值得同情的受害者。

师：命运之神总是使人类在轮回中前行，周朴园爱上使女侍萍，他的儿子周萍周冲又爱上侍萍的女儿四凤。让我们设想一下，如果后来的一切都没有发生，周冲和四凤相爱，他们的命运又将怎样？恐怕时间和生活也会改变他，使他走上周朴园的老路。

显示课件十三：文学作品中人物命运举例

周朴园的悲剧并不是他自己的悲剧，在封建社会，在资本主义社会，在许多的文学作品中，在现实生活中，你经常会看见这幕悲剧的上演。不同的是，不同的人做出了不同的选择，有的人积极抗争，有的人消极抗争，而周朴园选择了逃避，由一个受害者沦为害人者。

显示课件十四

生（笑）：那肯定选择真诚。

显示课件十五

师：就让我们直面人类命运的轮回，坚守人性中的真、善、美。

下面，我们进行一个作文片段练习：当真诚遭遇伪善

显示课件十六

示范；当秋叶遭遇狂风，当鲜花遭遇冰雹，当真诚遭遇伪善，我们还能听从我们内心的抉择，义无反顾吗？听着户外的莺歌燕语，我的头脑中却涌起惊涛怒海，一声霹雳炸开，闪电中我看见一张狰狞的笑脸——周朴园，穿过几十年的岁月向我走来。“人性本恶”，几千年的荀子如是说。是的，善恶本在每个人的心中，惟看你的选择。那么，请在抉择来临时，抛开你的欲念、自私、虚伪，用真诚守住心中灵魂的静土。

作业：

请结合课文及自己搜集的资料分析鲁侍萍的形象

可从以下方面入手

１、鲁侍萍来到周公馆，认出周朴园以后，为什么没有马上离开？她怀着一种什么心情？

２、鲁侍萍自己如何看待和周朴园的这段恋情？

教后反思：

《雷雨》是一出经典戏剧，出场人物不多，但涉及前后三十年的纠葛，剧中人物关系相当复杂，而且自《雷雨》诞生起，对剧本的解读就呈现多样化，对人物形象的理解也众口不一。教材中节选的第二幕更是《雷雨》中的经典片段，以前已有很多教师执教过对文本已经作了多种不同的解读，因此如何让自己的课充满个性，成了我思考的核心。我从网上搜集了很多课件、案例，发现多数老师把周朴园看成是一个虚伪、自私、冷酷、无情的人。考虑到心理学上所说的人性的复杂性，以及新课改中的教学目标——让学生感受人性的复杂，明辨善恶、真伪，我对这个结论发生了怀疑。我有翻阅了大量的资料，结果发现，不能单纯地给周朴园贴上一个单一的标签。周朴园是封建社会与资本主义社会的“混血儿”，他的性格复杂矛盾，他是血腥的资本家，封建专制家长，但同时他也是那个畸形社会产物，他本身也是一个受害者。为此，我在进行教学设计时抛弃了以往的观点、做法，试图通过让学生集中精力分析周朴园一个人的形象，达到把握戏剧特点、学会鉴赏戏剧、学会分析人物形象、认识人性真伪的复杂性的学习目标。

为了便于学生理解，我设计了两个分问题：1、从周朴园对“死去”的侍萍及活着的侍萍的态度变化上了解周朴园是一个什么样的人。2、周朴园爱鲁侍萍吗？侍萍被逼离开周家是否是周朴园一个人的错？在解决这两个问题的同时，实现学生对文本的把握，尤其是对潜台词、个性化语言以及人物形象的理解，对戏剧矛盾冲突集中的理解。

为了调动学生的兴趣，我增设了分角色朗读这个环节。从课堂效果看，两位学生的朗读很是投入，其他学生也很兴奋。本来打算安排分组朗读推荐，鉴于一节课的时间太短，只有两位学生参与了朗读，还是很让人遗憾的。所以在课堂上我对学生提了一个要求：课后自由组合分角色朗读。为避免学生对文本对人物的理解流于肤浅，我又增加了作文片段练习环节，旨在培养学生的反思能力、写作能力，虽然本课内未能进行习作交流，但课后看了学生的习作，感觉学生对话题的把握比较到位。有个别学生写的很出色，当然也有个别同学不能理解，我又做了单独的辅导。为使学生能学以致用，真正自己动手，独立探究剧本人物形象，我又布置了课后作业，让学生自行分析鲁侍萍的人物形象，并给了具体的问题以增加可操作性。

不过，我感觉自己这堂课的不足还是很多。比如对周朴园进行人物形象分析时，对文本中语句的分析，从量上来说显得还是不够。学生的主动参与性也还不够，学习的热情没有被激发出来。当学生对人物的情感不能理解时，我未能及时联系学生身边熟悉的人事，唤起他们的共鸣。有时教师的课堂语言不够凝炼。

总体来说，这节课让我收获很大，让我更深刻得认识到了自己在教学上的不足。今后，我会继续努力向同事、前辈请教，多阅读，多思考，努力使自己成为一名学习型教师，学术型教师。

语文课文王崧舟搭石课堂实录范本篇二

语文课，向思想更深处漫溯。

——题记。

【教学自评】。

教参上有“和谐说”。网上流传甚广，影响很大的有郭初阳老师的“欣赏囚禁说”（从鸟笼切入），窦桂梅老师的“信赖说”（从信赖开掘）。经典的文本足以承载反复的推敲，我认为，对于《珍珠鸟》，还有进一步挖掘的必要。于是我以“距离”为话题，从文本中不引人注意的“不”字入手，激发学生更加冷静客观地去感受和审视冯骥才的爱，透视了作者对珍珠鸟的行为，引导学生从观察爱的表相走向体悟爱的内涵，深刻挖掘“爱”的真谛，力求对文本进行更有深度的贴切的解读。爱是信赖，爱是理解，爱是尊重，爱是自由，爱是距离的保持，在这样的步步挺进中，让孩子们感悟爱的艺术和思考爱的困惑。

这是难忘的一课，孩子们在思维碰撞中的经典言论至今让我回味不已。距离的话题、征服的话题、无形的笼子的话题、人对自然的自我想象的话题、精神沦丧的话题……这些发言无不闪烁着哲理思辨的光芒，让我又一次享受到了语文学习的深度之美。

三年前第一次教《珍珠鸟》，有一个孩子在课堂上拒绝做我的续写训练，她告诉我：“林清玄说向人乞讨的只是宠物，不会乞讨的才叫动物，人类把动物变成宠物也不是件难事，而老冯说：这叫信赖”。这一次教《珍珠鸟》，不仅课堂上群情激奋，下课后孩子们还里三层外三层地围着我，提出了比如“如何看待动物园”等等绝不浅薄的问题，很欣慰，这一堂课，我给孩子们打开了一扇窗——深度思考人和动物以及人和自然的关系，应该成为孩子们在未来学习中自觉的探索吧。

语文课，以文本作桥，扎根在关键词句上，向思想更深处漫溯。语文、语文教师、学生都会在这漫溯中获得尊严吧！

下面展示的是第二课时的讨论片断。

一、距离产生的美——研读“我对珍珠鸟”

师：昨天听了同学们的初读交流，很受启发。今天我们从“不”字入手来解读文本。请大家浏览课文，“我”对珍珠鸟有哪些“不”呢，请找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含着“不”。

生：我很少扒开叶蔓瞧它们。

生：我绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

生：我不管它。

生：我只是微微一笑，依旧写东西。

生：我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

生：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

生：从这些句子我感受到作者并没有刻意地去关爱鸟儿。

师：“刻意”一词有意思！请继续说。

（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟）。

此文转载。

生：我觉得作者走的是自然路线，让鸟儿自然发展，自由生活。

生：从这三个“不”我看出来作者对鸟儿首先是尊重，大家都是自然界的一员，鸟也应该是一个独立的个体，应该受到尊重。不去刻意地管理它就是一种真正的尊重。

生：我认为这些“不”是作者给予珍珠鸟的自由，他爱护鸟儿，更尊重鸟儿，所以就让鸟儿自由自在地生长和玩耍。

生：动物和人的关系往往有两种，畏惧人和与人友好相处。这三个“不”消除了鸟儿的畏惧感，让小鸟感受到了人的友好，我们都说小鸟依人，就是文中的这种境界吧。

生：我觉得作者很高明，他的情绪不外露，一直很安静，这就可以激发小鸟的好奇心，让它自然而然接近人，最后让它发现人这个庞然大物原来这么温柔可亲。

师：原来这是人的一种策略啊！（众笑）这个策略好不好呢？

生：这个策略很好。因为这表明了作者对鸟儿既是刻意的，又是不刻意的。他不刻意地去关注它、看它、管理它，其实作者是刻意地这样做的。

师：哦，大家听懂了吗？作者的不刻意恰好是因为他的刻意。深刻！

生：我认为这三个“不”表明作者是了解鸟的，因为鸟和猫狗不一样，猫狗是渴望亲近人的，但鸟怕人几乎是天性，因为了解，所以作者才会有三个“不”的表现。

师：哦，这样做是对鸟性的一种了解和尊重，说得真好！

生：对，鸟其实是不需要人类的爱慕和欣赏的，它更需要自由。作者就是让鸟快快乐乐地生活，他尊重了它怕人的本性。

生：这是把鸟放在和人平等的地位，不把鸟当玩具宠物，不刻意干扰鸟的生活。

生：从这三个“不”中，我看出了作者很善于和动物交流。作者追求的最好的境界不是人鸟合一，不是和鸟儿融为一体，而是各自有各自的空间，各自有各自的生活。（掌声）。

师：说得太好了！人鸟合一并不是最好的状态，那么最好的状态是什么？

生：保持一定距离，给它自由空间，让它自己去发展，它需要什么就给它什么，而不是我需要什么就要求它做什么。作者和小鸟之间因为保持了距离，所以也就有了和谐和美好的境界。

师：同学们，作者行为中的这些“不”敦促我们思考什么是真正深刻的爱。爱的方式有很多种。这就像你们的成长，小时候你们需要和爸爸妈妈在一起，需要亲密的爱抚呵护。但是现在呢，你们长成小大人了，你们渴望和大人拉开距离了，希望有自己的空间了。爸爸妈妈如果过多干涉你们的生活那在你们的眼里就不是爱了。所以，了解这一点的爸爸妈妈就会适度地保持和你们的距离，让你们感觉到自己是一个独立的个体，是一个完整的人。这是一种更深刻更理性更高境界的爱！爱它，就尊重它！爱它，就信任它！爱它，就给它自由！爱它，就要有信念远远地欣赏它而不干扰它。距离能够产生美，距离也能够升华爱，人和人之间是如此，人和鸟之间，人和自然之间也是如此。所以，《珍珠鸟》中的美好的境界，更来自于作者对人鸟之间的距离的艺术性地不露痕迹的保持。距离的保持，反而消除了人鸟之间的距离。这其中的关于爱的奥秘真是意味深长的。

（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟）。

此文转载。

二、距离产生的惑——研读“珍珠鸟对我”

师：刻意的不刻意，零距离的远距离使冯骥才找到了对待珍珠鸟的最好方式。但是珍珠鸟对冯骥才呢？在听同学们的阅读汇报的时候，有两个同学的发言让我觉得有进一步探讨的必要。一是贾秋阳同学说珍珠鸟把我当作了一棵大树了，二是刘佩灵同学说珍珠鸟和我亲密并不仅仅是因为信任，还有一个重要的原因是因为这只小鸟涉世不深，天生牛犊不怕虎。大家议一议。

生：我认为，这篇文章根本就是人的对鸟的一种想像，或者说是人对自然的一种想像。这就好像一只蚂蚁在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起来放到桌面上去，可是其实人家蚂蚁其实是想往地上爬的。人和动物本质上是不能相通的，小鸟它也不懂信赖不信赖的道理，也许在小鸟的眼里，冯骥才就是一棵安全的树罢了。（众大笑）。

师：文学作品当然是充满了人的想象，表达了人的希望的，你这样说不是彻底否定了人和动物之间是可以有感情交流的，这合理吗？你的思路挺好，但还需要文字佐证。

生：我也觉得是作者是一厢情愿的想像。比如开头第一段的描写：一个简易的笼子，一卷干草，就是鸟儿“舒适又温暖的巢”吗？我看未必，大鸟后来生气地呼唤小鸟不就说明大鸟对自己生活的大环境并不是完全放心的。还有第三自然段“从中传出来的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了”中的“也就”两个字让我感觉到了勉强，我也读出了作者一厢情愿地猜测。鸟儿们到底幸福不幸福，其实冯骥才并不知道。

生：我认为表面上看人鸟相处得非常和谐，其实深入去看，珍珠鸟和人的距离是越来越远了！

师：和人的距离越来越远了？请谈仔细一点儿，扣紧文本。

生：这个故事我觉得很老掉牙，不外乎就是一个征服的故事——人征服动物。和一般的征服不一样的是把动物捕杀了还不算，还要征服动物的心，但是冯骥才真的征服了珍珠鸟的心吗？显然没有，刚才很多同学都谈到了鸟爸爸鸟妈妈对人的态度几乎是没有什么变化的，作者越来越友好，但它们戒备的态度一点儿都没有变。这是因为什么？是因为大鸟恐怕对人性看得太深刻了吧，它们不相信把它们关在鸟笼子里的喂鸟人能够真正地爱鸟。

生：因为它的爸爸妈妈在这里，它的家在这里啊。

师：它可以飞出去后再飞回来呀！

生：小鸟不再飞出去，我想一来是因为它还小，缺乏飞翔的能力和勇气，二来时因为它根本就没有飞翔的意识了，它认为这里就是它的生活环境，它根本就没有天空和森林的意识了。

师：它为什么缺乏飞翔的能力和勇气呢？

生：那个笼子啊！它的爸爸妈妈根本不可能从那个笼子里钻出来，没有人教它飞翔，没有人带领它去练习飞翔啊。

生：从这个细节看来，小鸟虽然可以“挤”出那个笼子，但是它的心里已经有了无形的笼子了，这个无形的笼子让它失掉了飞翔的欲望。

生：对，这个笼子永远不会被人打开。我们可以想象，现在小珍珠鸟还可以“挤”进“挤出”笼子，有一天，当它的身体长得和大鸟一样大时，它的命运也就只能和自己的爸爸妈妈一样——永远被囚禁了。它的命运其实比它的父母还可悲得多，因为一旦笼子打开，它的父母也许还有可能飞回蓝天，而小珍珠鸟呢，它可能根本就飞不起来了。

生：从小鸟儿站在窗框上都不飞出去这一个细节，我看出小鸟儿根本就没有鸟性了，它已经不是一只真正的鸟了，它只有鸟的躯壳，但是没有鸟的心灵了。

生：小珍珠鸟其实在不知不觉中已经成为了人的宠物，只是人没有意识到，小鸟自己更不可能意识到罢了。

师：对鸟儿飞不飞走这个问题，大家从冯骥才这个角度来看看呢？

生：作者既不关窗子，也不阻拦鸟儿到处飞，看来他心里头有底儿：鸟儿根本就飞不走。

生：当然是远了。大珍珠鸟并没有因此而信赖作者，这个距离本来就远，小珍珠鸟失掉了鸟性，沦为人的宠物，它连鸟都不是了，我们还能讨论鸟和人的关系吗？我们现在讨论的是人和宠物的关系。

师：可怕的笼子，虚伪的自由，虚伪的爱！

生：人表面上征服了鸟，但真正的鸟却离人越来越远了！

师：我想起一首诗：生命诚可贵——。

生：爱情价更高。若为自由故，二者兼可抛。

师：是的，征服鸟不一定换来人和鸟真正的和谐相处，征服自然最后人类换来的可能是自然的报复。刚才冉雪立同学说人和鸟的最好的关系并不是人鸟合一，这话深刻！我想，人合自然的关系也是如此，敬畏自然，探索自然但不以征服自然为目的，这才是人和动物之物以及人与自然之间的相处之道。我又想起了徐来同学刚才的精彩发言。她说“人往往会对人和动物的关系作自我陶醉般的想象”这句话值得我们深思。第一堂课，同学们交流初读感受时，大部分同学站在作者的角度细细揣摩文本，确确实实感受到了这篇文章字里行间表现出来的和谐之美，那么为什么第二堂课大家同样是紧扣文本，但却提出了这么多反对意见呢？我想，这是因为我们抛弃了人的本位，而自觉站在了鸟的本位上来思考问题，所以，我们发现了平等背后的不平等，和谐之外的不和谐，发现了信赖背后的残酷的征服，征服之中的人鸟的对峙和人与自然关系的恶化。同学们，我相信，如果冯骥才参加了大家的讨论，也一定会深受启发的，他的爱的艺术也一定会因此而提升到更高的境界的。有形和无形的鸟笼桎梏了小小的珍珠鸟的飞翔之梦，那么，在生活中，我们的心灵是不是也被某一种笼子笼上了而不自知呢？学了《珍珠鸟》，对于同学们反省自我也应该有一定的帮助吧。

（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟）。

此文转载。

语文课文王崧舟搭石课堂实录范本篇三

(一)了解大猫性格古怪。

(生)：我读懂了猫很老实。/有时候猫很贪玩。/猫捉老鼠时很尽职。/猫很古怪，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出。/猫很胆小，又很勇猛。(加粗字为教师板书)。

(师)：同学们真了不起，一下子把猫的性格全找出来了。老师请你选择一个或两个猫的性格读一读，注意动脑筋，把句子读好，读美，读出自己的感受。开始吧!

学生自由朗读后，教师请学生个别读。结合教师、优秀学生范读，重点词语的理解，让学生读好、读美句子。

(师)：看黑板上的板书，老舍先生写出那么多的猫的性格(齐读)，你有什么话想说吗?

(生)：这些词语的意思都有些矛盾。

(生)：每一行中的两种性格的意思是相反的。

(师)：看看课文上是怎么把这些性格联系起来的。(说它……的确……可是……)用上面的句式说说第二、三自然段的内容。

出示：说它温柔可亲吧，的确是呀，______________可是。

学生练说。

(二)品词品句，体会对猫的喜爱之情。

(师)：猫的性格这样古怪，作者喜欢吗?再读第一段，哪些句子最能反映作者喜欢猫?

(生)：在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

比较读：在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

(师)：男生读第一句，女生读第二句。想想你是用什么感情读的。

(师)：读一读，你读出了什么感情?你更喜欢哪一句，把它读出来。

(生)：我用高兴的语气读第二句，我从句子里体会到老舍爷爷很喜欢猫。

(生)：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。

(师)：猫的声音有长有短，有高有低，好像什么?

(生)：像唱歌、说话。很令人喜欢。

生再读这个句子。

(师)：老师觉得猫捉老鼠时，老舍爷爷也特别喜欢。谁能来模仿一下猫捉老鼠的样子。

出示填空：闭息凝视——————。

一连就是几个钟头——()(专心、耐心、决心)。

非把老鼠等出来不可—()。

生齐读猫捉老鼠的句子，读出专心、耐心、决心。

(师)：课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱，我们一起再读读第一段，读出味道。

学生男女合作读第一段。

(三)总结猫的性格，学习摘录法。

(师)：想想这段主要写了什么。这段是围绕哪一句来写的?

我们可以把这句话作为第一段的段落大意，这种方法叫做摘录法。

二、作业：巩固词语。

古怪、老实、无忧无虑、尽职、闭息凝视、温柔可亲、变化多端、勇猛，从中挑出两到三个，写出猫给你的印象。

学生完成作业。

语文课文王崧舟搭石课堂实录范本篇四

生（1）：“一阁”就是指作者读书的地方。

师：什么地方？

生(1)：项脊轩。

师：那么“三世”呢？

生（2）：指作者怀念的三位女性，具体地说就是他的祖母、母亲和妻子。

师：看样子你对课文已有一定的理解，回答较好。

项脊轩就是归有光的书房，我们一起来看看他的书房是怎么陈设的。先请一位同学把这篇文章的第一段朗读一下。

生（3）：读第一自然段。

师：读得不错，有个别地方的轻重节奏还得注意。大家想一下，这个叫项脊轩的书房原来是什么样子的？后来又经过怎样的修整?哪位同学来说一说。

生（4）：那个屋子很小的。

师：很小，你从哪个词看出的？

生（4）：室仅方丈，可容一人居。

师：方丈怎么理解？

生（4）： 是一丈见方。

师：对。大概不到十平方米的样子，的确是一个小房子。第二个特点呢？

生（5）： 是百年老屋，又破又旧。

师：能具体说说吗？

生（5） ：晴天漏土，雨天漏水。

师 ：噢，真是破旧。第三呢？

生（6）：北向，不能得日。

师：就是房子朝北，采光不好，是不是？

生（6）点头同意：采光不好，又小又暗。

师：很好，请坐。这样的房间适合做书房吗？

生（齐声）：不能。

师：那怎么办？

生（齐声）：修葺。

师：请同学们把有关“修葺”的部分自由朗读一遍，然后说一说是怎么修葺的。

（生认真读）

师：大家读完了，好，请最后一排的男生来说。

生（7）：先修补屋顶，使房子不漏。

师：噢，不漏，第二步呢？

生（7）：在前面开了四扇窗，让光线照进来。

师：这样房间就明亮了，是吗？

（生点头同意）

师：为了让房间明亮，还做了什么？

生（7）：在庭院四周砌了一堵矮墙。

师：砌墙有什么用呢？

生（7）：起反射作用，让光线返照进房间。

师：噢，这样就解决了“漏”和“暗”的问题，还有“小”和“旧”怎么办呢？

生（8）：“小”不好解决，不过，可以让房子显得新一点。

师：是吗？怎么做的？

生（8）：就是在外面种植一些植物，给房子增添一些色彩。

师：原文怎么说？

生（8）：又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。

师：房子还是老房子，但有了花草竹木的点缀，房子就变新了，充满生机了。在这样的书房里读书，累了可以欣赏“明月半墙，桂影斑驳”的美景，作者的心情应该是愉悦的、可喜的！

但文中写道：“多可喜，亦多可悲。”那么他感到了那些悲呢？哪位同学说一说。

生（9）：叔伯们分家，大家庭四分五裂，开始用篱笆阻隔，后来又用砖墙砌上。

师：这说明兄弟间的隔膜越来越深了。那还有其他变化吗？

生（9）： 东犬西吠，鸡栖于厅

师：东犬西吠是何义？

生（9）： 东家的狗看到西家人就叫，

师：只有东家的狗会叫？

生（齐答）：西家的狗看到东家的人也会叫，哦，这是互文。

生（10）：指客人穿过厨房去吃饭，鸡在厅堂上休假 。（生笑）

生（10）：说明家道中落、分崩离析了。

师：是啊，这种状况无疑对年轻的归有光造成了伤害。能在他的心底造成深深的隐痛，流下伤心的泪滴。课文有没有描写归有光的泪？ 我们来找一下。

生（齐答）：有，泣 ，长号。

师：泣，为谁而泣？

生（11）：母亲，就是妣 。

师：母亲就是妣，那母亲去世就叫——

生（11）： 先妣。

师：是啊，归有光8岁就丧母，对母亲的印象是模糊的，所以他听老妪回忆母亲生前的事就显得特别珍贵，并如一颗石子投进他的心湖，激荡起他情感的涟漪。我们把老妪说的话来读读。

生（齐读老妪的话）：某所，而母立于兹，汝。。。。。呱呱而泣。

师：“而母立于兹”的”而”是什么意思？

生（12）： 你的，通假字，通“尔”。

师：对，为什么要出现老妪？

生（12）：通过老妪写出了母亲的和善温柔。

师：母亲善待下人，充满温情。还有一个细节，以指扣门，为何用“扣”？

生（12）：怕惊动孩子，写活了母爱。

师：接下来发生什么情况？

生（齐读）： 余泣。妪亦泣，

师： 对，对我们这些不缺少母爱的人来说，可能会觉得很平常。但对从小失去母爱的归有光来说，那简直就是奢望。虽然归有光已记不清母亲的音容笑貌，但母亲在他心中永远是最慈爱、最美丽的。 清人林纾说：“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣。”这是怀念母亲之悲。

师：书上还提到了另一个女人，“大母”，大母是大妈妈（伯母）吗？

生（齐答）：不是，是祖母。

生（13）：因为作者8岁丧母，是祖母把他抚养大，所以祖母更亲一点。

生（13）：大母过余曰……女郎邪， 比去，以手阖门，……则可待乎！顷之持一象笏至……他日汝当用之！

师 ：“过余”中的“过”怎么解释？

（生答经过）

师： 还是解释成“到这里探视”为佳，我们来齐读大母的第一句话，很有意思。

生（齐读）“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”

师：这句话包含着那种感情？

生，（14）：半喜半忧

师：喜？忧？

生（14）：喜的是祖母看到孙儿这么用功，忧的是孙儿不好好照顾自己的身体。

生（15）：动作轻微。怕惊动勤奋的孙儿。

师：是啊，还有他自语的那一段，都体现了大母对孙子的期望，欣喜之情、殷切期望之意溢于言表，最令人难忘的应该是第三个细节吧 “顷之”，持一象笏至，倾泻出对望孙成龙的期待之情。“象笏”是什么东西？哪位同学介绍一下？或描述一下。

生 （16）：古人上朝时捧在手上的那块象牙板。

师：祖母有什么目的？

生（16）：激励孙子，“他日汝当用之！”

师：说明了大母对孙儿的期望之大，归有光深感压力之重，不能实现。目标遥遥不可期。所以大男人才会“长号”。（生点头） 这是辜负祖母的`期望之悲。

生（齐答）：妻子。

（师朗读写妻子的段落。）

师：从余问古事这个“从”字怎么解释

生（齐答）：跟着，跟从。

生（齐答）：妻子的小妹。

生（17）：因为她姐姐回家时经常讲起这个阁子。

师：那她姐姐为什么常提这个普通的阁子呢？

生（17）因为姐姐牵挂她的丈夫，很爱她的丈夫。

师：对，小妹问的其实就是阁子里面的那个人呐，姐姐，你就跟我讲讲阁子里的那个人吧。小妹羡慕姐姐有个好丈夫，羡慕他们的相敬如宾，相濡以沫。

生（齐答）：欲哭无泪。

生（18）：此树象征了他们曾经的幸福生活。见证了他们的辛酸苦辣。

师：能联想开来，较好。 作者看到亭亭如盖的枇杷树，就想起曾经亭亭玉立的妻子。树已长大，种树的人已不在！阴阳相隔，纵使相逢应不识，唯有泪千行。“黯然销魂者，唯别而已矣！”朋友间的离别尚且如此，更何况夫妻间的永别呢！真是人生如梦，物是人非，睹物思人，触景伤情。

师：本文就写了一个感情丰富的男人和三个生命中的女性不能不说的感人故事。用生活中的琐事，却传达了一种极致。令人伤感，引发我们读者不尽的凄婉惆怅的共鸣。有人说，课文就写了“一间书房，两种情感，三位女性。”的确，一间简单的狭小的书房，却承载着读书人的理想、抱负。归有光感谢母亲对他的养育之恩，感谢祖母对他的期待之情，感谢妻子对他的关爱。恰如王锡爵所说：“一唱三叹，无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外。”今天的课就上到这里，下课！

语文课文王崧舟搭石课堂实录范本篇五

师：很高兴和屯溪的同学一起探讨交流大家都知道孙悟空，但不一定关注过他的听课状态《西游记》第二回有记载说，孙悟空听讲的时候，是“抓耳挠腮，眉花眼笑”看到此种状况，祖师就问他为何如此悟空答曰：“弟子诚心听讲，听到老师父妙音处，喜不自胜，故不觉作此踊跃之状”我很希望同学们能够像孙悟空一般听讲，悟空没有像他的同学那般老老实实，因为老老实实是通往平庸的宽广坦途其实，课堂就是师生所过的一场精神生活“读到精神飘没处，更无真相有真魂”，师生之间，能够用精神的华彩将彼此照亮，就是好课！

（学生做课堂的真正主体，此种状态不仅仅只是学生的一种语文课堂状态，还应该内化为学生的一种生命状态此种精神的树立，着实不易，是教师一节课一节课逐渐呼唤出来的语文课堂，打开并塑造学生的精神世界，是最佳的“教艺”学生听后，眼睛中闪现出光芒这也是学生的“动”）

师：课题《渔父》，大家都看到了通过这节课，同学们想和老师交流什么问题呢？

（学生沉思片刻，有人举手）

生：我很想了解屈原和渔父各自代表怎样的人生道路，我们该进行怎样的选择

生：我想了解楚辞的主要特点

（将课堂的自主权交给学生，由学生自己确立研讨的内容，是新课程的一个重要理念，也是教师游刃有余把握教材的一种体现品味语言，是语文课得以深入的重要媒介和基础）

生：从开头

（给学生以必要恰切的提示，帮助学生把握研讨的方向与层次）

师：那请一位同学读一下原文，看看屈原是以怎样的状态出场的

生：“屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁”

师：面对屈原如此景况，渔父怎么说的，话语之间是何语气？

生：“渔父见而问之曰：‘子非三闾大夫与？何故至于斯？’”对屈原好像有取笑的意味

师：对屈原有取笑的意味，从文中哪些关键语句体味出来的？

生：“何故至于斯？”从这个反问句里体会出来的

师：“斯”在这里指代什么，“至”又有何意味？

生：“斯”在这里指“江潭”，“至”有到达、沦落的意味

师：体味得好！“斯”除了指代地点“江潭”“泽畔”，还有其他指代的意思吗？

生：还可指屈原“颜色憔悴，形容枯槁”的状况

生（一位男同学随口轻柔地读道）：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放”

生（此男生再读一遍，效果比第一次好许多）：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放”

生：屈原很坚强，决不妥协屈服

生：屈原很执著，不轻易改变自己的志向

生：屈原就是流放，也要保持自己的清醒

（学生真正的精彩，往往是在教师的精彩之后激发绽放而出的教师的精彩是学生精彩绽放最丰厚最肥沃的养料与澎湃的动力学生的精彩不仅仅因教师课堂设计的精致所致，更是由教师人格的召唤所致教师的自我剖析，与文中屈原的精神状态合二为一，教师自身已然和教材浑然一体，教师自身成为了站着的、活动着的、呼吸着的教材）

师：屈原的答语表明了社会不容、自我不入的生命处境对此，渔父又有何建议？

生：渔父引用圣人之言，希望屈原不拘泥于外物，顺应浊醉的世间，随波逐流，共同混世

（学生的回答很精彩，抓住了问题的本质教师在此基础上进一步加以引导）

生（一位女生举手，朗声读来，语势铿锵，辗转有力）：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣安能以身之察察，受物之汶汶者乎？宁赴湘流，葬于江鱼之腹中安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎？”

（给学生以切实的追问与鼓励，激发学生内在的情感在课堂的细微点滴中，才能看出教师是否关注学生这个人）

生：我为屈原的精神所深深感染，所以愿意读！

师：那为什么将一个死亡句放在其间？

生：为了求得精神上的纯净，屈原甘愿献出生命

生：“皓”是一种有光彩的洁白

（教师配乐范读）

师（小结）：面对渔父提出的既容且入的混世之法，屈原的答语其实是：身体不容，精神不入屈原的死就是他的不死，屈原的失败表现出的正是他的强大！

（渔父的问题是个复杂的问题，且学术界亦有多样的说法教师提问的角度与层次，起到了化难为易、循序渐进、渐入佳境的教学效果）

（此句的喻托之意，在学术界存有多样说法学生答得很妙，教师备课当充分深入，切不可以一己之认识，以一家之认识便断然否定学生对这个问题的处理，很可以见出教师备课的态度与功力）

师：说得好！那么，渔父与屈原对于浑浊的社会，采取的态度与方法有何不同？

生：屈原是宁赴湘流，葬于江鱼腹中渔父是濯我缨，濯我足

生：渔父用混世法探试屈原，如若渔父果真是混世的，那他又何必独守江湖

师：“遂去，不复与言”一语省略了主语，你以为主语应该是谁？

生：主语是屈原，屈原听见了，但他的心志不能改，因此去了

生：主语是渔父，渔父彻底说完了，因此去了

生：主语既是屈原，也可以是渔父，因为他们都没有什么要说的了

师：大家讲得真好！所以段首渔父“莞尔而笑”是什么意味？

（这个问题，似乎应该在此段开始的时候就问，但那时条件准备不齐全，问出来不会有好的效果）

生：既对屈原的说法表示赞同欣赏，又有自己的想法

生：我哪条路都不选，我选择第四条路

师：第四条路，那是怎样的一条路？

生：改革！

（学生的自然生成，出乎教师的意料，足以震撼人心！）

师：找到的这第四条路真是太好了，你是中国的希望我代表所有听课的老师向你鞠躬表示敬意！（教师鞠躬）我一直觉得这个世界的未来与我相关，我们渴求未来的世界变好变美，那我们首先就要在教育上培养出这样的人来！你在课堂中爆发出的是高贵的思想！

在课堂设计中，我们一直习惯关注“技”，不太重视“人”长期以来，我们一直将学生的精彩单纯安置建立在精妙完美的课堂设计上我们教师对于课堂成功的追求，一直沉浸在“技”的研究与探求中一个优秀的语文老师，就是课堂设计大师其实，在学生面前显现绽放一个真实的人，一个有感受力的人，一个能流泪的人，一个生命跳荡奔涌的本真的人，一个不断思考的人，对于学生的影响与建设将起到更为深刻和巨大的效力与作用我们对于学生，不能仅仅将他们当做工作对象；教师则冷静娴熟地运用“技”、把握“技”、实现“技”、创造“技”我们的课堂，不能总是期待这样的状况：教师按时上课，铃声一响，准时下课不多一言，不少一语，处处恰到好处我们的教师犹如一台精巧的机器，在课堂的把握与驾驭上完美无缺学生是活生生的人，教师也是活生生的人，人与人之间，不仅需要“技”，更需要真实、坦诚、热情与生命力的发扬真正的语文教师，不应该仅仅是上语文课技能、技巧、设计之大师，他更应该展现给学生的是：一个很语文的人，一个真实的人，一个有血肉有热爱有文化有教养有思想有灵魂的人，一个敢哭敢笑敢打敢拼敢爱敢恨的人！

语文课是关涉“人”的课，教育的核心魅力在于提升人与改变人只有“人”才能激发“人”，只有“人”才能真正教育“人”，只有“人”才能培养“人”！以人育人，是教育过程中很重要的一条规律“人”的魅力是无穷的！

忽视并进而想摆脱教师素养，来谈教学改革与教育质量的提升，到头来恐怕只能变成一相情愿的空洞梦想“人”就是“事”；想成“事”，先养“人”所有的著名战例，都是名将的个性使然，都无法复制所有的好课，都是教师的个性使然，是课堂与学生的生成使然，也都无法复制教育的智慧是撞出来的，不是复制出来的。

语文课文王崧舟搭石课堂实录范本篇六

1.了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界，培养学生想象能力。

2.理解诗歌内容，体会诗歌的前后照应的结构特点。

教学重点了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界，培养学生想象能力。

教学难点理解诗歌内容，体会诗歌的前后照应的结构特点。

教具多媒体。

时间安排。

图片导入（2分钟）初读课文，整体感知（15分钟）精读课文，品味探究（20分钟）小结（2分钟）布置作业（1分钟）。

课后小结。

在本诗的教学中，巧妙借助吟诵法和联想想象法来调动学生的.主观能动性，并鲜明地体现了想象的层次性，激发学习热情。

备注。

教案内容。

一、导入。

展示一组化石图片。提问：它们是什么？什么是化石？看到后你们有什么想法？今天我们来学习张锋的科学诗《化石吟》。

二、初读课文，整体感知。

1.了解“吟”的意思，本文中的“吟”指什么？

2.读诗时要注意的问题。

3.听课文范读。

4.除了赞美之外，诗歌还表达了什么感情？

板书：好奇赞美。

5.生读诗歌，点评。

三、精读课文，品味探究。

1.化石有哪些地方值得诗人去吟咏、赞美？请找出来，有感情地读一读!

证明生物进化。

保存生命信息魔法师。

记录生命档案雕刻家。

重现远古世界。

2.诗人不仅对化石洋溢着赞美之情，还充满着好奇之心，从哪些诗句可以感受出来？请有感情地读一读！

4.逝去万载的世界会重现吗？从诗中哪些语句可以表现出来？

6.沉睡亿年的石头说话了没有？从诗中哪些语句最能体现？

7.奇思妙想：如果你就是一块化石，请生动地讲述一下你神奇的故事。

8.诗歌的最后一节和第二节构成什么关系？好在哪里？（生男问女答读诗）。

9.齐读全诗。

四、小结。

五、布置作业。

查找资料，写一篇介绍恐龙或其他古生物的短文。

语文课文王崧舟搭石课堂实录范本篇七

生：《泪珠和珍珠》。

生1：抒情散文。

生2：写景散文。

生3：写景抒情散文。（众笑）

生4：文化散文。

生5：历史散文。

师：这两个词要辨一下了。哪个说法比较妥帖？

生4：当然是文化散文准确，因为这篇文章不是写中国历史，也不是，就是说，写了中国历史只是为了关注中国文化的。而且，历史是文化的构成因素，文化包容历史。

生6：哲理散文。因为它是写人生感悟的。

生6：这个不要紧。只要是明白了一种认识，有了看法的散文，应该是哲理散文，尽管它叙述比较多。但是作者不是书法个人情感，是有观点的！

师：恩，有道理，我被你说服了。那就听你的！

生7：因为内容比较多，比较杂，什么都可以写。

生8：写得随意。

师：你说的是结构上看上去松散。

生9：有时我读散文就觉得它往往会离题，但是好文章是不离题的，这也大概是“散”吧。

师：你说的还是内容、材料上的感觉。其实散文最大特点是形散——

生：神不散。

（生动手准备）

师：一、先秦散文主要分两大类：一是诸子散文，如《孟子》《庄子》，大家说还有什么？

生：《荀子》《墨子》《老子》《韩非子》。

师：算不算《论语》。

生10：算。也算是记录孔子言行的著作了。

生11：当然算。

师：它反映的是战国的历史，但是成书于西汉，笼统的说，可以归到先秦散文里。我要着重说的还有一篇很棒的散文，就是秦相李斯的《谏逐客书》，是写给嬴政的一封信。针对秦王嬴政将其他各诸侯国的人才驱逐出境，发表了广揽贤才为秦国服务的主张，非常华美。鲁迅都说“秦无文章，唯李斯《谏逐客书》一篇而已。”但是这封信是秦王朝建立前写的，我们也可以将它归到先秦散文一类。

师：二、汉魏六朝散文。这阶段散文秉承了先秦散文的发展体式，有历史散文、政论散文等。历史散文有《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》，被称为“前四史”。政论散文呢，我们就学过贾谊的《过秦论》。另外还诞生出一种诗歌与散文结合的一类散文，叫赋，赋有大赋和小赋之分。大赋可以说是鸿篇巨制，洋洋洒洒，但内容上大都记述皇家生活，“劝百而讽一”，赞美一百处，最后提一条建议：园林固然美丽，皇帝您老人家出游，也别忘了保护龙体之类。所以现实感差了一些。不过当时写大赋的文人有不少。比较出名的“汉赋四大家”司马相如、扬雄、班固、张衡，前三位大赋都写得很大。张衡是天文学家，也是文学家，他的小赋篇幅虽小，但是有现实意义，针对性强。六朝散文主要以书信、奏章、辞赋为主。我们学过的有《出师表》《归去来兮辞》等。另外，才高八斗的曹植写过《洛神赋》，其中有“凌波微步，罗袜生尘”，写出洛神步履轻盈，身材婀娜之美。南朝被称过“江郎才尽”中的`“江郎”，也就是江淹，在名篇《别赋》一开头就来一句非常煽情的话：“黯然销魂者，惟别而已矣！”可惜生花的妙笔一旦失去，再也写不出美丽的散文里。还有一个我非常敬重的任务，他叫嵇康。在我们看的《遥远的绝响》里，曾记述过嵇康写过一封比较有名的书信，跟他的好朋友山涛绝交，叫《与山巨源绝交书》，很有趣，自己不跟他来往了，却把儿子交托给他抚养。山涛也欣然应允。这大概就是传说中的魏晋风度吧。

师：说得比较累了。还要不要讲下去了？

生：要！

师：隋王朝与秦朝一样短命，文学上总把它附着在强大的唐王朝一起来说。隋唐散文是中国散文的转型期。我们看初唐的魏征的《谏太宗十思书》时，大概有个印象，内容是有的，形式上还是比较华丽，这是宫廷文学的作风。到“文起八代之衰”的韩愈振作起来，极力批判六朝以来形成的绮丽虚弱的文风，与柳宗元发起古文运动，声若洪钟，振聋发聩。他们的文章说是“古文”，其实是自己的创造，自由而实在，韩愈的《师说》多有现实意义啊，柳宗元的《种树郭橐驼传》，还有“永州八记”《黔之驴》等，清新，现实，暗含讥刺，却又体现为人请命的深沉。真君子也！杜牧这人比较有才华，《阿房宫赋》说是写历史，何尝不是他早已觉察到衰落的唐王朝的政治嗅觉的表现呢。这是第三阶段。

师：第四阶段是宋代散文。任何一朝的散文都要解决形式与内容之间脱离的关系。欧阳修就大力割除形式主义文风，他做进士考试的主考时，就明确宣布“玩形式只能玩死自己的前程”之类的话，使“西昆派”无处遁形。实际上，欧阳修、苏轼等人散文眼光很宽广，取法范围也很大，他们对骈文并不那么深恶痛绝，相反还颇有喜好，所以他们的散文兼收骈文之长。在语言风格上，他们特别强调“切意”，虽也关心修辞，讲究章法、节奏，但都要符合“达意”的要求。不过相较于韩柳的散文，可以感觉到北宋几位大家散文的感情强度及语言张力是有所减退的。宋代理学兴起，在程朱看来，无论韩柳还是欧苏，尽管他们标榜儒道，却还是文人气过重，他们的文学追求仍然有害于道。随着理学渐盛，宋代散文也不得不走向衰落。

师：最后说明清散文。受到唐宋散文的巨大而深远的影响，明清散文基本上规唐仿宋，但复古中不断孕育变化。明代散文与诗歌相似，走过了一个类似马鞍形的发展历程。明初散文比较繁盛，代表人物是宋濂、刘基、高启和方孝孺等，《明史》本传称宋濂为“开国文臣之首”，他的一篇《送东阳马生序》是历来学子必读篇目。文中写他求学的时候要跑几十里路，在大雪天达到馆舍的时候，脚已经失去知觉，别人用温水浇灌，才复苏。问老师问题是要看老师脸色的。你们现在呢？老师基本上是你们奴隶了。刘基就是跟朱元璋一起打天下的军师了，他的一篇《卖柑者言》极有讽刺意义，直指当权者高高在上、飞扬跋扈以至社会“金玉其外，败絮其中”的现实。随后是“台阁体”盛行近百年，明代散文步入低潮。直至明代中叶，文坛酝酿着新变。先是李东阳为盟主的“茶陵派”，继以王慎中、唐顺之、茅坤、归有光为代表的“唐宋派”又将复古革新运动推向了高潮，为晚明狂士之文和晚明小品文的出现作好准备。另有以袁宏道三兄弟为代表的“公安派”，提出了以“性灵说”为核心的文学主张，提倡“独抒性灵，不拘一格”，文章清新洒丽，但也过于俚俗肤浅，之后钟惺、谭元春为首的“竟陵派”力倡“幽情”“别绪”，企图另辟蹊径。但他们又被后代正统文人讥为亡国之音。不管如何，晚明小品文以其清俊灵巧、富有情韵和具有时代特色而著称于世。除了公安派、竟陵派的作家外，还有徐渭、王思任、陈继儒、张岱等都是小品文的重要作家。清代散文也分三个时期：先是黄宗羲、顾炎武、王夫之、侯方域、魏禧、汪琬等的学者散文，接着是中期以方苞、刘大櫆、姚鼐为代表的“桐城派”散文，后期以龚自珍、魏源、梁启超、康有为、谭嗣同为代表，提倡“新文体”，为“五四”时期文体改革的先导。有兴趣的同学可以看看曾国藩的家书，看看他的文章究竟与哪一派有联系。

师：累啊。也快下课了。课后请大家熟读归有光的《项脊轩志》，预习题请课代表中午抄在黑板上。

语文课文王崧舟搭石课堂实录范本篇八

生：好！（听老师说要和他们讨论问题，兴致很高）

师：看图，读了课文，我在想，图上的这个“拔苗助长”的人，是个什么样的人呢？我们该怎样评价他呢？比如，我会说我们班的韩润同学勤奋好学，但是胆子有点小……也就是说每个人都有优点，有缺点，那么，对这个农夫，我们该怎么评价他呢？大家议一议吧。

学生纷纷和周围的同学讨论。

（教师巡回了解情况。听了几个同学的说法，我发现学生还是停留在对农夫具体做法的评判上，马上停下来，再引导。）

师：谁来谈谈自己的看法？

生1：他把秧苗拔高了，秧苗没有水和养料都死了。

师：对，他这种做法对吗？生：不对。

师：这些咱们昨天都说过了，谁有新的看法？

生2：他总是嫌自己田里的秧苗长得太慢。

师：对，他有什么想法？

生2：他想让秧苗长得快一些。

师：你们从他的想法和他后来的做法中觉得他是一个怎样的人？大家再讨论。

学生议论纷纷，接着交流。

生4：我认为这个人很勤快！（有些学生不以为然的.笑话他的观点）

师提醒大家：注意，不要急着否定别人哦，要学会倾听不同的意见。（再问发言的学生）你为什么觉得这个人勤快呢？我们很想听听。

生4：他干了很多活，不怕累。

师，面向大家提示思考：他说得有道理吗？

学生有两种意见，我鼓励他们大胆说自己的根据。议论了一下，继续讨论：生5：我觉得他是个勤快的人。

生：对。生6

：对呀，这个人想让他的秧苗快快长大，他家没有吃的了，他的想法是对的。

学生纷纷说自己的愿望，来不及单独发言的，在小组内说说。

师：我们再来说说这个农夫。他有了美好的愿望了，可是，实现了吗？

为什么呢？

学生议论。生7：他把秧苗拔高了，秧苗死了。

生8：他应该给秧苗除草、浇水、施肥。

师：就是说，他的做法错了，对吗？板书：做法错误

看这八个字（愿望美好；做法错误），我们能总结出什么来？

大家一起总结：有了美好的愿望，还要有正确的方法。

结合世界说说自己的愿望怎样才能实现。（略）

1这个寓言故事使我们明白了一个道理，你还知道其他的寓言故事吗？课后讲给同学和家长听听。

2创新思维：替农夫想想办法，除了浇水施肥除草这些办法外，怎样能让秧苗更快的长高。（结合新科技，发散思维）

（反思：这篇寓言故事很老了，基本的含义是教育人们万物都有自身的发展规律，不可违背。但是一年级学生不容易理解这点。本单元主题是“愿望”。和这个主题结合，和学生的生活实际结合，应落脚到人不但要有美好的愿望和理想，还要有正确的奋斗方法。我设计了让学生分析这个农夫的思想行为这个教学环节。让学生在读书、思辨的过程中明白道理，发展孩子的思维能力。

我没有用多媒体课件。语言本身的故事情节并不复杂，所以需要的不是再现情景，而是逻辑思维能力，是思维的广度，是发散思维。

学生在学习的过程中，的确体现出了思维的不断提升。他们不断讨论，倾听，思考，争辩。我都不置可否，没有直接给出我的判断。而是适时的给与引导。最终道理很自然地摆在大家面前，一点也不勉强。）

语文课文王崧舟搭石课堂实录范本篇九

1、这节课把握住了课文的两个重点来教，一是科学性，一是文学性，并且能巧妙地借助吟颂法和联想想象法来落实，有效地调动了学生的主观能动性。使他们能自觉参与，自主探究，分工合作，善于表达，激发了爱科学和爱文学的热情，达到了预定的教学目标。

2、在品味诗歌语言这一环节上，学生对关键词句的理解还不够深刻，有个性、有创意的表达比较少，说明对诗歌语言的揣摩理解还有待于进一步的引导、研读和训练。

3、推测猛犸死因的时候，有些学生的想象过于离奇，与上古时期的气候、地理条件等都相差太远。说明学生的课前准备不足，对有关古代生物的知识了解太少，知识不够广阔。以后应指道他们开阔视野，广泛吸收各类知识的营养，提高自己的文化素养。

语文课文王崧舟搭石课堂实录范本篇十

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解部分新词的意思。

3、理解课文内容，着重理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。

4、培养学生发现问题、解决问题的能力。

教学重点、难点：

理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。

教学准备：投影片若干。

教学过程：

一、1、同学们喜欢鸟吗?谁来说说你喜欢的理由。

2、有一个作家叫冯骥才，他的朋友送给他一对珍珠鸟。之后，他写了一篇文章，就是我们今天要学习的课文。板书课题读课题。

3、读了课题你想知道什么？

二、初读、质疑。

1、学生自读课文。

要求：（1）读准字音；（2）读完后，想想有哪些不懂？

2、学生质疑。

教师及时梳理归纳。及时解决这些词语。

神气十足咂嘴细腻等。

留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信赖”，不就能创造出美好的境界吗？这句话的意思。

三、再读、解疑。

（一）学习第一、二自然段。

1、看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。

2、从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。

3、自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。

4、朗读这些语句，体会作者感情。

（二）、学习第三自然段。

过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢？顺势理解“雏儿”：

1、自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗？你是从哪儿读出来的？

2、同桌讨论。

3、全班交流。

4、你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗？自由练读，指名读。

（三）学习第四、五、六自然段。

1、带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

3、出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：（1）珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。（2）珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。

4、讨论：这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗？有什么不一样？

5、提问：对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示？（信赖）。

6、你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗？

（四）学习第七自然段。

1、请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象（教师配乐朗读第六自然段）。

过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：（学生接读）趁势理解“不由自主”。

3、同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么样呢？（学生各抒已见，然后相机小结）。

4、有感情朗读全文。

四、总结：

同学们，让我们永远记住这句话（指板书学生齐读：信赖，创造美好的境界。）让我们彼此信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。

板书：珍珠鸟。

创造。

信赖————美好的境界。

语文课文王崧舟搭石课堂实录范本篇十一

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段。

2、引导学生读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

3、让学生产生喜爱小动物的情感，体会人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

二、教材分析。

我所执教的内容《珍珠鸟》是义务教育课程标准实验教科书s版五年级下册第7课第二课时，这是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻的亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。

《语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现？现结合我在教学《珍珠鸟》一课时进行了点滴尝试。在教学过程中，我让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，所以我为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。

三、学校与学生状况分析。

我所执教的班级是县城附近的程江镇中心小学五年级一班，学生共有44人，其中男生25人，女生19人，学生性格浮躁，语言表达能力一般，合作交流能力正在培养之中，执教时本课时在电教室进行，学生每4人或3人为一个学习小组。

四、教学设计。

（一）创设情境，导入新课。

1、板书课题，齐读课题。

3、初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？

（二）品读课文。

出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

……。

师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？

生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。

生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。

师：很有见解。

生：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。

生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。

师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！

生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。

师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。

生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。

生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。

师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。

（学生带着这个问题小组自由进行讨论）。

生：是因为作者没有伤害它。

生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖，“我”对它的友好。

生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！

师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？

生感情朗读。

生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！

生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？

生：作者在笑：这小家伙，一定作了一个好梦！

生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界。师配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀。

再次有感情地朗读这一段。

（三）、回读第三至五自然段。

生：大鸟也信赖作者，它们允许自己的孩子飞出笼子，与作者亲近。

师：文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖“我”？你不禁想读一读课文中哪些段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。

……。

学生朗读所画语句。

（四）、关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的。

生：是“我”精心呵护它们的缘故。

师：画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。

学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看――不管――不伤害――不停――不写。

师：你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗？

生：不是，作者也信赖珍珠鸟。

师：是啊！作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟尊重、只要自己付出爱，就一定能创造出美好的境界！

（五）拓展延伸。

师：“我”与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感触吗？（信赖，往往创造出美好的境界。）。

师：我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。

师：你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面的格言。

（学生开始动笔，写后交流）。

师：（总结）是呀，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向。人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间！（播放歌曲《爱的奉献》）。

附：板书设计。

害怕人：伸嘴、伸脑袋、瞅瞅。

笼子四周。

珍珠鸟在屋里飞来飞去　信赖雏鸟落在桌上喝茶、跳动、啄笔　喜爱。

落在肩上睡熟。

人对鸟：不看——不管——不伤害——不停——不写。

教学反思：

一、读书实践，感受语言，在感受中学习。

在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。

二、驰骋想象，个性解读，在体验中学习。

《语文课程标准》提出培养学生探究性和创造性阅读能力，应提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在教学中，我提出“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。

三、创设自主开放的学习氛围。

通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办？让学生自主学习成了一句空话。学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，如：学习第八自然段时，提问“你发现了什么？”学生展开了丰富的想象，回答形式多样。使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学过程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。

四、情感体验，提高认识。

学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。为此，我让学生也仿写一句格言来表达出此时的感触，进一步加深了学生对信赖的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的境界！

语文课文王崧舟搭石课堂实录范本篇十二

爱情是文学作品永恒的主题。古往今来，不知有多少人为之倾倒。请同学们回顾一下描写爱情的诗句。

生：……

生：……

(归纳)刘兰芝与焦仲卿、梁山伯与祝英台、贾宝玉与林黛玉，今天我们再来研读一篇爱情悲剧——莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》。

帕里斯罗密欧朱丽叶

2、用简要的语言概述课文节选部分内容。

帕、罗决斗，罗、朱殉情，神父陈情，蒙、凯和解。

生：……

生：……

生：从语言上讲

从细节上讲

如：他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要永远陪伴着你，再不离开这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安息下来”“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约”等。爱人已死，他不愿独活世上。

(归纳)这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦和绝望。对于“苦味的向导，绝望的领港人”的理解，可引导学生展开讨论，各抒己见。

还有，帕里嘶：鲜花新床娇红芳坟——最美丽的词语献给最美丽的女神。

附：帕里斯形象分析

第三者、爱上一个不爱他的人，怎么办？他应该说是全剧本中最富有悲剧意义的人物，或许是为了心爱人，或许是为了自己的尊严，或许是----，对这个人物应该容许学生发表意见。我个人认为，分析帕里斯更有现实意义，往往这个人物被我们广大老师忽略了。

生：痛不欲生，立志殉情---罗密欧

无能为力、殉情------焦仲卿

苟且偷生----李甲

明确：

时代不同了，社会背景不同了，在今天，这种殉情的方式已不可取，但男女主人公坚韧、执著的精神却永远鼓舞着人们去追求幸福、自由，创造更加光明、美好的未来!

倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求幸福、自由生活的信念让人钦佩。

当然也要允许学生“天涯何处无芳草”等另类的说法，不在于对错，重要的是引导。

语文课文王崧舟搭石课堂实录范本篇十三

1、明确复习课的目的。复习课是为了帮助学生系统地整理所学过的知识，使遗忘的内容得以重视，薄弱的环节得以巩固，涵盖着全部教学内容。

2、复习课过程要尊重学生。让学生感受到爱、进步与成功，会让他们更有复习的动力。卡耐基说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”

3、复习课要内容新颖，形式多样。拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性，激发他们复习的兴趣。

4、复习课的主动权要交给学生。师生合作，生生合作更要密切，探究程度要更深沉。

二、学生学习情况分析。

根据五年级同学平时学习的情况分析：大部分同学对字词掌握地较好。句式的变化只有少数同学掌握不够好，修辞的运用部分同学不够灵活掌握，独立阅读只是不能很好地把握，拓展性的只是抓不住重点，写作方面有三分之一的学生不会运用灵活多样的写作方面也不出内容等。

三、复习目标：

基础知识版块。

1、生字词：掌握本册要求学生学会的150个生字。读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，正确书写。

2、词语：理解常用的词语并学习运用，主动积累课文中出现的四字词语和成语，正确认读，正确书写，大致了解意思，理解常用的词语并学习运用。

3、多音字：结合课文的朗读，读准多音字。对课文中带的多音字，要重点复习。

4、句子：语句通顺，表达清楚。根据要求写句子。

5、读读背背：能背诵要求背诵的课文、段落、古诗词。熟记积累运用中要求读背的词语、名言警句、谚语，歇后语、古诗词。

阅读版块：

1、有一定的速度，每分钟不少于300字。

2、能读懂程度适合的文章。

3、能联系上下文和生活实际，揣摩词句的意思。

4、能把握文章的叙述顺序，领悟表达方法。

5、能理解和把握文章的主要内容。

6、能联系上下文，生活实际，背景资料理解含义深刻的句子。

7、能结合阅读资料，联系生活实际独立思考，勇于发表自己的见解。

8、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号，分号与间隔号的不同用法。

语文课文王崧舟搭石课堂实录范本篇十四

二、作者简介。

1、图片文字简介；

2、视频简介。

三、检查预习。

读准字音。

四、整体感知。

听课文录音，思考问题：

1、完成填空；

2、用一句话概括课文主要内容；

3、用一两个词说说珍珠鸟是一种什么样的鸟？从哪里看得出来？

五、品读欣赏。

六、探讨研究。

“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？

（1）学生自思（2）4人小组交流（3）全班交流。

七、美文美读。

配乐自由朗读，读出你对珍珠鸟的喜爱之情。

八、课堂质疑。

请大胆提出你的疑问,我们大家一起解决,好吗?

2、联系现实，文章的结尾有何深刻含义？

3、你认为“我”是怎样的一个人呢？

具体安排：（1）4人小组合作交流（3）全班交流。

九、情感体验。

1、“我”从与鸟儿的相处中感悟到了什么？

十、课堂小结。

十一、课堂练习。

1、根据课文内容在括号里填上合适的动词。

2、在文中找出小鸟活动的范围、小鸟的动作和神态，完成下面的表格。

3、写出关于鸟的诗句。

4、写出关于鸟的成语。

十二、课堂练笔。

十三、写法比较。

1、a过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。

b过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间伸出来。

2、a一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

b一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着飞到画框上去了。

3、a我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

b我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

4、a我笔尖一动，流泻下一时的感受。

b我笔尖一动，写下一时的感受。

十四、课外积累。

推荐阅读：《我的野生动物朋友》、冯骥才的《一百个人的十年》。

十五、作业超市（二选一）。

2、你和小动物之间发生过什么故事吗？喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。

语文课文王崧舟搭石课堂实录范本篇十五

师：今天，我们来学习第29课小学语文课文《珍珠鸟》。这篇文章的作者是当代著名作家冯骥才。冰心奶奶曾这样评价这篇文章，她说：这是一篇叙事抒情的好散文，“头”起得“带劲”，这“劲”中有无限的喜乐；“收”得有“味”，这“味”中有深澈的哲理。全文是短小、精练，细腻而又酣畅。冯骥才的作品我读得多了，长短篇的小说和散文……但都不像这篇小学语文课文《珍珠鸟》这样光彩照人。

这节课，我们就来感受一下小学语文课文《珍珠鸟》这篇文章是怎样的光彩照人。

师：请同学们首先自己读这篇文章，读完文章后要完成这样一个填空：

的珍珠鸟

（生自读课文）

师：同学们读得真认真，相信你们的发言会更精彩。

生1：我认为是“活泼的珍珠鸟”，我是从文章第8自然段读出的。“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。”

师：的确是“活泼的珍珠鸟”，有的同学可能会说，这珍珠鸟活泼得有点……

生：淘气。

生：调皮。

师：同学们说得真好。活泼的珍珠鸟！淘气的珍珠鸟！调皮的珍珠鸟！

生2：我认为是“不怕人的珍珠鸟”，我是从文章倒数第二自然段读出的。“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。过了一会儿，扭头看看。这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼皮盖住眼睛，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦?”

师：你怎么就看出它“不怕人”了？

生2：文章开头说“这是一种怕人的鸟”，可是这只小珍珠鸟竟然在我的肩头睡着了，可见这只小珍珠鸟并不怕人。

师：真的是不怕人，它简直把作者的肩头当作了……

生：温暖的巢。

生：舒服的窝。

生：舒服的摇篮。

师：谁还要发表意见？

生3：我认为是“可爱的珍珠鸟”，我是从文章第7自然段读出的。“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

师：果然可爱，如果让你给这只可爱的小珍珠鸟起个有特点的名字，你会吗？

生3：嗯，没想好。

师：可以把命名权转让给别人，你想让谁给它起名，都可以。

生：我想喊它“小肥”。

（学生笑）

生：可爱。

生4：我认为小珍珠鸟还是“听话的珍珠鸟”。我是从第8和第13自然段看出来的。第8自然段写“只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。”第13自然段写“白天，它这样淘气地陪伴我；天色暗下来，它就在父母的再三呼唤中，飞回笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”

生4：（辩解）后面是因为它和作者熟了，离不开作者了。

师：我懂得你的意思了，不过，我还是有不同意见。

（生笑）

师：要不，我们俩把这两段演一演？

生4：那……怎么演？

师：我来演大鸟，你来演小鸟，如何？

生4：好吧。

师：我们先演第8自然段。

看到我的宝贝孩子，在屋子里飞来飞去，甚至把灯绳都撞得来回摇动，我忧心如焚，我真怕它遭到人的'伤害。虽说我们的新主人还不错，可谁知他会对我那可爱的孩子做出什么？我不就是被他关在笼子里的吗？小孩子不懂事不知深浅，这样可不行，必须得让它回来，只有巢里最安全。（对着生4喊）“小肥，小肥，快回来！再不回来，人就会把你捉去，你就再也见不到爸爸、妈妈了！”

生4：真的吗？我马上回去！（作飞回模样）

师：看来，小珍珠鸟并不是听话，它是“害怕”呀。因为那时候，它刚刚离开鸟笼，对作者会怎么对待它还不清楚，还没有经过自己的试探和考验。所以，父母一叫，它就立即飞回笼里去了。

师：我们再来演第13自然段。

这次和前面就有了截然的不同。因为经过多次试探和考验，小珍珠鸟已经和作者很熟悉了，它知道作者不会伤害它了。

师（对生4）：小肥，小肥，快回来！再不回来，人就会把你捉去，你就再也见不到爸爸、妈妈了！

生4：不会的。主人很好，他才不会伤害我呢。我喜欢和主人玩！

师：小肥，快回来！天已经黑了，快回家来！

生4：不嘛，我还要再玩一会儿。

师：小肥，快回来！再不回来，爸爸妈妈可要生气了。

生4：那好吧。（极不情愿地作飞回状）

师：看来小珍珠鸟是经历了一个从“怕人”到“不怕人”的过程。

生5：我认为它是一只“友好的珍珠鸟”，我是从第12自然段看出来的。“我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好发啄两下我的手指。”

生6：我认为它是一只“撒娇的珍珠鸟”，我是从第11自然段看出的。“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”我觉得它就像一个既调皮又很会撒娇的孩子。

语文课文王崧舟搭石课堂实录范本篇十六

课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。课堂实录怎么写？下面小编为大家带来的七年级语文课文散步课堂实录。

师：大家看一看屏幕，一起读一下。

师：我们今天学习的是一篇美文，一篇很美的很精致的散文。我们有三项阅读活动，读一下：

(大屏幕显示)理解文意 朗读课文 品味语言

师：我们开始第一项阅读活动，“理解文意”。

(大屏幕显示)建议你这样理解文意——试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。

(生阅读。老师相机点拨。)

师：好，你试一下，答两个层次的内容：你的标题是什么，然后说明理由，开始吧。

生1：我的标题是——这一个世界的分量。“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”“分量”就是“我”背上的母亲和“她”背上的儿子，就说明四口之家虽然很小，但在作者心中就是整个世界。所以要用“这一个世界的分量”

师：真好，这一个世界的分量!她扣住了结尾，扣住了有哲理的议论与感悟。分量，就是老、少、壮这三代。

生2：我取的题目是：生活之美。这篇文章描写了一个家庭之间的亲情，文章中不断体现着家人之间浓厚的亲情，而且这个题目还体现出中华民族的传统美德，所以我觉得“生活之美”这个题目确实很好。

……

生7：我拟的标题是“延续生命”，这篇散文写了一家四口三代人在小路上散步，这就是三代人生命的延续，而且走在小路上，可以走得很远很远，有待续的感觉。

师：对，我觉得你这个标题也很好。我们来看文章，写生命是传承的，“我”作为中年人，有很重要的义务，要呵护小的，善待老的，而且他在课文里面穿插了对生命的感受——春天来啦，新绿铺展开了，这都使我们想到了生命，很好啊!下面来看老师给拟的一些标题。

“三代同行”，这是最质朴的一个标题了。还有“幸福的家庭”，这也是很直白的。“亲情无边”“分歧”“大路”“小路”“责任”“背起整个世界”，还有“春意”。这个题目就如刚才那个同学说的，有点双关的意味，春天来了，春天是有意味的，那么我们这个家庭也有春意。

还有“呵护”“生命”“小事情深”“选择”“温馨瞬间”等等。你们看，我们就这样理解了文意，但是话说回来，要说本文的标题呢，还是“散步”好，它简明准确，有情味，有情致，还有画面感，有故事味，所以这一个课文标题是拟得特别漂亮的。

好，这一个环节我们就进行到这儿。下面我们进入“朗读课文”。

师：老师建议你这样朗读课文：第一步，你就是作者，中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。因此这个时候的朗读应该是带点微笑，好像在欣赏《散步》，欣赏我自己写的《散步》，我要朗读它，修改它——作者在修改自己的文章。

好吧，按照老师的建议，各自开始用中速大声地、深情地朗读，开始。 (学生按老师要求开始专心地、深情地朗读)

师：好，再来读

(大屏幕显示)读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。

角色都集中在波澜里面，哪里是波澜呢，“我和母亲走在前面”，这个故事就开始了，到“我走不过去的地方，你就背着我”，中间这一部分就是故事中的波澜。

好，开始吧，你就是这几个角色，孩子是孩子的语调，“我”是“我”的语调，妈妈是妈妈的语调。好，开始读起来!

(学生按教师要求读起来)

师：好，再来朗读课文的最后一段。

(大屏幕显示)好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。

(学生按老师要求读起来)

师：好吧，哪几位给咱们作示范朗读?请你来!

(一生朗读最后一段)

师：读得好，有那么一种淡淡的意味。谢谢。老师提一点改进的意见，就是把有些地方的重音稍微地加强一点。哪位同学再来?你来!

(另一学生朗读最后一段)

读得好，读出了一点诗味。特别是“整个世界”体会得很好，她没有高声地读，这叫举重若轻。这个地方是很重要，但是读得意味深长，挺好的。你再来读。

(第三个学生朗读最后一段)

师：嗯，很好。她进入了一种情境，用全部的感受在读文章。她的几个重音处理得比较好。

我们一起来试一试。注意“我们在阳光下”中的“阳光”两个字要带有一种意味：走向美好。两个“蹲”字，要稍微地重一点。还有，第三个同学在“但”字那里停顿了一下，非常好!“很”字要拖一点。“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这样意味就出来了。中速、深情，声音不要太高扬，读起来。

(学生一起用中速深情地朗读最后一段)

师：读得好。我们现在再来回味一下，要说这篇文章的朗读，要注意这样一些感觉：速度感，情节感，重音感，意味感——这样的写景、写事、写人抒情的文章，它的结尾往往是含有深刻的意味的，读它们的最后一段，就要特别地把握好。

(大屏幕显示)建议大家这样来品味语言——以“字、词、句、段对任务的表现”为话题，自选句并联系上下文用简洁的语言进行评点。

师：看例子：“我们在田野上散步，我，我的'母亲，我的妻子和儿子。”你们看老师对这句话的品味：“散步”紧紧扣题，全句点明了故事发生的地点、人物。另外一个角度：全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。还可以品味，“我”这个字摆的地方非常重要，把“我”放在前面，就表现出“我”的一种责任感，且与后面“我”起的作用是相呼应的。还可以看，这个句子的句式很美，是一个倒过来的句子，这样写很庄重，表现了“散步”这件事在“我”心中很重要。你看，这个句子我们从不同的角度都可以品味。大家就选一个地方，比如说“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜”，这个“摸摸”就是表现人物的。有很多这样的地方，找一找。

(学生品味，寻找，相互交流)

师：把你的讲解讲给大家听。 生1：第5小节最后一句：“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”表现了儿子很活泼、天真，家庭很幸福、温馨。

师：对，一个小小阳光少年，而且句式也很美，生活的语言，原汁原味的语言。

生2：第4小节最后一句，这一句是作者的感慨，感到了春意，同时希望母亲的生命像春天的万物一样生机盎然。

生3：我找的是“我蹲下来，背起了母亲;妻子也蹲下来，背起了儿子”。这里两个“背”和两个“蹲”写出了一家人的尊老爱幼，表达了“我”对母亲的尊重和使命感，表现了“我”和妻子都有一种责任心，同时也强化了亲情。

师：真是蹲得坚如磐石，背起的是生命的昨天和今天，一“蹲”一“背”，构成了一幅美好的充满亲情的画面。

生4：“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变主意了：‘还是走小路吧。’”母亲开始没听从是因为非常喜欢小孙儿，这句话中的“摸”表现了对孙子的疼爱。“吧”表明有商量的余地，体现的是一种亲情的温暖。

师：这位老人很温柔，对小孩子非常的关爱，这个细节很有意思。

生5：“一霎时，我感到责任的重大。”这句话写出了作者对一家人负有很大的责任，那就是让全家人都开心地度过每一天。

师：是啊，对中年人来讲，沉重的责任必须背负。亲情、责任感在文中表现得很好，两个成熟的生命就要呵护下一代，善待上一代。这篇文章写得很好，人事景情，意味深长，表现人物“我”的情愫，读起来很舒服，很甜美。说到这篇文章语言的欣赏，我们可重点关注“句子”。要品味它们的造型美、用词美、情趣美、意蕴美，要感受到它们对我们心灵的熏陶。

语文课文王崧舟搭石课堂实录范本篇十七

生：是！（齐声回答）

师：假如你的母亲此时就站在你的身边，你最想对她说的一句话是什么？

生：妈妈！您是世界上最爱我的人，我长大后一定报答您！

生：妈妈！您要注意您的身体，别太劳累了！

生：妈妈！我知道那件事是我错了，在这里，我想请您原谅女儿的无知！

生：妈妈！您病了，但您不按时喝药，我心里真着急！（眼角有了泪花）

师：听了几位同学的发言，我很感动！我也想起了我白发苍苍的老母亲，母亲老了，依然在为我操心，每当我工作有了新的成绩，她比我还高兴！母爱是最崇高的、最无私的。在这里，让我们深情地说一声：母亲，您好！

生：母亲，您好！（深情地）

师：今天，我们要学习一篇想念母亲的诗——《纸船》，这是冰心奶奶青年时代远赴美国留学时在船上写给母亲的。让我们来齐声朗诵这首饱含深情的诗！（教室里响起了朗朗的`读书声，语速偏快）

师：刚才大家读得很流利，但是还有缺陷，谁能指出来？

生：我们刚才读得太快了，不能体现作者的感情。

师：那你能说说作者有着怎样的感情呢？

生：作者要远渡重洋去美国，或许在几年内不能回国，她舍不得她的妈妈，她很伤感！

师：要体现伤感，那应该用什么样的语速呢？

生：要读得缓慢一些！

师：非常好！看来，你们对文章的感情把握得很准，也能掌握朗读的一些技巧。老师想读这首诗，可以吗？请你们指出老师读得不好的地方。（全班同学静听老师的朗读）

师：现在有请同学们指正！{学生笑了起来}

生：老师的语速比较慢，我听了以后感觉到了作者的伤心。

生：老师在读第二节的时候，我听出了坚定的语气，比如“我仍是不灰心的每天的叠着”，让人觉得作者感情的执着。但是，老师有一个字没有读准。

师：能说出是哪个字吗？

生：老师把“仍”（ren）”读成了“仍”（reng

）！

师：你能大胆纠正老师的错误，很好！

生：老师在读最后一节时，感情更深沉了！

师：同学们的感悟很深！现在请同学们自由朗读课文，以更准确地把握课文，感悟课文的主题。

生：（充满感情地朗读课文）

师：下面我想请一位同学为大家朗读这首诗，其余同学仔细听，然后把不足之处指出来。

生：（饱含深情阅读）

生：他读得很准确，很流利！

师：你的评价很高哦，用了两个“很”！（学生笑了起来）

生：他能读出作者的思想！

师：（故意问）此话怎讲？

生：作者要出远门了，一年半载回不来，她放心不下她的母亲，于是伤感占据了她的整个思想，我们能听出伤心的成分。

师：同学已经能准确地找到课文的感情基调。下面请同学们展开想象，为主人公叠纸船、抛纸船设计一组镜头，然后由我们来拍下这组镜头。

生：应该是一个雨天吧！丝丝小雨就像泪花，能很好地体现主人公的心情。

生：主人公应该穿一袭白色长裙，披着一头长发。

师：为什么要设计白色长裙呢？设计长发又有什么用意义？

生：白色代表纯洁，长发表明主人公悠悠的思念。

师：你已经具备了导演的基本素质！（同学们大笑起来）

生：我认为课文中的“抛”不应该是单纯地抛。

师：还有复杂的“抛”吗？

生：我的理解是用双手托着，任海风吹走纸船。

师：能说说为什么要这样设计吗？

生：这样才能更突出主人公的虔诚之心！

师：他的话有道理！

生：我不同意她的观点，我认为“抛”就应该用点力气，划出一道弧线！

师：为什么呢？

生：作者无法释放她的痛苦，她希望能把纸船抛到海水里，让水流带去她的思念，而不是“被天风吹卷到舟中的窗里”、“被海浪打湿，沾在船头上”。（掌声一片）

师：他的精彩发言也告诉了我们一个信息：他对文章钻研得比较深，对课文理解到位。希望同学们像他学习！

师：你们在读这首诗的时候，有没有感觉有一个地方感情最强烈呢？

生：有！那就是课文的第三节。

师：为什么？

生：作者用大胆想象——“梦中看见一只很小的白船儿”来表达强烈的思念之情——“至爱的女儿含着泪叠的”、“载着她的爱和悲哀归去”。

师：很好！让我们一起来感受这种感情！齐读这一段！（诵读感情深沉）

师：学习课文之后，我们感受到了冰心奶奶的思母之情，同时我们了解了运用典型形象来寄托感情的写法。下面我们就来学写简单的诗歌，把你对亲人或是老师或是同学的感情表达出来！（自由创作）

生：母亲，倘若你梦中看见一支流泪的红烛，不要惊讶它无端入梦，那是您女儿的点点相思泪！

生：母亲，您的爱藏在暖暖的棉被里，在寒冷的冬天给了我无限的温暖！

生：爸爸，您的爱藏在粗糙的手掌里，抚摩我时，幸福溢满全身！

生：哥哥，假如有一天你的肩头落了一瓣雪花，那一定是妹妹问候！

（掌声又一次响起）

师：亲情是一笔巨大的财富，让我们学会发现，学会感悟，更学会表达！（下课）