最新三顾茅庐读后感范文(实用12篇)

读后感是我们与作品之间的对话与交流，能够让我们与作者建立心灵上的共鸣。写读后感要有逻辑性和条理性，将情节、主题和思考有机地连接起来。前方高能！以下是一批精彩绝伦的读后感范文，赶快来看看吧。

三顾茅庐读后感篇一

一、谈话导入，激发兴趣：

师：同学们，你们看过《三国演义》吗？

生：看过。

师：谁给大家介绍一下你所了解的《三国演义》？

生：《三国演义》是我国四大古典名著之一，作者是罗贯中。

生：《三国演义》里有许多英雄人物，比如：刘备、张飞、关羽、曹操、周瑜……。

乐介绍）《三国演义》是我国四大古典名著之一，它以浩瀚的篇章，深入描绘了从东汉末年群雄割据到三国归晋的历史画卷。其中，细致生动地展现了魏、蜀、吴三国之间错综复杂的军事、政治斗争，塑造了许多栩栩如生的人物形象。你们看，这是（生说刘备），他是汉中山靖王刘胜的后代，与张飞、关羽桃园结义为异姓兄弟，后来成为蜀汉的昭烈皇帝。这是（生说诸葛亮），他是三国蜀汉的政治家、军事家，东汉末年隐居汉县隆中，留心世事，号称“卧龙”。这是（生说关羽），刘备的二弟，智勇双全、武艺高强。这是（生说张飞），刘备的三弟，生性鲁莽、豪爽。《三国演义》中有很多这样性格鲜明的人物，同学们课后可以收集一下。这节我们要学的课文是节选自《三国演义》三十七回的一个小故事，大家齐读课题。

检查预习，初步感知：

生：（读词，教师重点指导“冈”是第一声，“响”读shang，“塞”是多音字）。

生：齐读词。

生：分小节朗读课文。

生：字典中“庐”指房舍，就是指房子。

师：“茅庐”是什么样的房子？

生：用茅草搭成的房子，很简陋。

生：（齐说）诸葛亮。

师：“顾”是什么意思？

生：“顾”是拜访的意思。

师：你怎么知道的？

生：我在预习时，查了字典，字典中有几种解释，我觉得这种比较合适。

师：你真会学习。“三顾茅庐”又是什么意思？

生：三次拜访诸葛亮。

师：谁三次拜访诸葛亮？

生：（齐说）刘备。

师：刘备三次拜访诸葛亮想干什么？

生：想请他帮助自己实现统一中国的大业。

师：刘备前两次拜访诸葛亮都没有见着，第三次终于见着了。课文就是讲刘备第三次拜访诸葛亮的经过。

点评：从“庐”字入手理解课题，了解故事内容。对“茅庐”的了解，也是对诸葛亮身份的了解，感受诸葛亮地位的卑微，为下面的品味人物形象，埋下伏笔。

三：精读，感悟人物形象：

师：同学们，你们课文已读了不少遍了吧？

生：是的。

师：读了课文，你觉得刘备是个什么样的人？

生：我觉得刘备非常尊重人才。

生：我觉得刘备很有礼貌、很谦虚。

生：我觉得刘备很有诚意。

生：我觉得刘备很渴望得到人才。

师：对的，这用一个词来形容，就是“求贤若渴”。

生：我觉得刘备很器重人才。

师：同学们说得都不错。你们从哪些地方读出来的呢？请同学们快速地浏览课文，把能读出刚才你们所说的刘备人物特点的句子画出来。我们来比一比，谁找得又快又准。

生：浏览课文，画句子。

师：同学们刚才找得很认真，谁来说一说你是从哪些地方读出来的？

生：我从第3小节中读出来的。

师：读一读你所画的句子。

生：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行……同诸葛亮见面。

生：轻声读句子。

师：谁来说一说？

生：我从“下马步行”这个词感受到了。

师：你是怎么想的？

生：还有半里多路了，刘备就下马步行了，可见他对诸葛亮很尊重。

师：刘备为什么下马步行？

生：刘备怕自己的马蹄声会吵到诸葛亮。

师：仅仅是为了不吵到诸葛亮吗？大家想一想当时的刘备是什么身份？

生：是一位皇叔。

生：是一位将军。

师：住在“茅庐”的诸葛亮的身份又怎样？

生：是一位村夫，地位很低下。

师：试想一下假如一位将军骑马一路驰骋去拜访一个村夫，会显得怎样？

生：高高在上，盛气凌人。

生：不尊重别人。

生：刘备下马步行，就是降低自己的身份，让诸葛亮觉得自己和他平起平坐，就显得很尊重诸葛亮。

师：说得好！能把刘备对诸葛亮的尊重读出来吗？

生：（齐声读）。

点评：“下马步行”学生通常只能理解到刘备怕打扰到诸葛亮，教学中注意引导学生从刘备、诸葛亮身份入手，突出刘备这样做的目的以及他对人才的尊重。

师：还从哪些词感受到？

生：我从“轻轻敲门”这个词能感受到。

师：你是怎么想的？

生：我觉得刘备很有礼貌。

师：正因为刘备对诸葛亮的尊重，才会这样地有礼貌。

师：还从哪些词感受到？

生：从“不要惊醒”这个词能感受到刘备很尊重诸葛亮。

师：你是怎么想的？

生：刘备前两次都未见着诸葛亮，这次听说诸葛亮在家，一定很想立即见到他，可听说诸葛亮在午睡，就让童子不要惊醒他，可见他真的很尊重诸葛亮。

师：说得好。还有哪些词能感受到？

生：“恭恭敬敬”这个词能感受到。

师：读到这个词，你仿佛看见刘备怎样地站在台阶下等候？

生：一动也不动地站在那。

生：两手放在前面，头低着，一动也不动地等候。

师：在平时的电影、电视中，你看过什么样的人才会这样恭恭敬敬地站着？

生：皇帝上朝时，那些大臣们就这样站。

生：大户人家，那些佣人也这样站。

生：刘备不顾自己的身份、年龄，就是为了显示他对诸葛亮的尊重。

生：刘备这样做正是为了显示自己的诚心，想感动诸葛亮。

生：刘备这样放弃了自己的身份，忘记了自己的年龄，可见他很想得到诸葛亮这样的人才。

生：我觉得刘备真是求贤如渴，对人才十分地尊重。

师：说得真好！读读这句话，把刘备恭恭敬敬等待的画面读出来。（生练习读）。

点评：学生对“恭恭敬敬”一词没有真切的感受。引导学生联系电影、电视中所看过的画面，弥补缺少的感受，让学生在深切感受的基础上，对刘备这样身份尊贵的人恭恭敬敬地等候一个身份卑微的人，有表达的渴望。

师：还有哪些词能够感受到？

生：“半响功夫”“一个时辰”能感受到刘备等了很长时间，也没有不耐烦，可见他真的很尊重诸葛亮。

生：刘备会在想自己一定要耐心等下去，用自己的诚心感动诸葛亮。

生：刘备会在想等诸葛亮醒来，自己怎样说动诸葛亮帮助自己。

生：刘备也许会在想诸葛亮快点醒来吧。

生：刘会在想诸葛亮不管你睡到什么时候，我都要等你醒来，我不能叫醒你，否则就显得我太不尊重人才人。

师：是的，尽管等待的时间很漫长，内心很着急，刘备却这样恭恭敬敬地等候着。刘备对诸葛亮是多么地尊重啊！多么渴求啊！齐读这句话，把漫长的等待过程读出来。（生齐读）。

点评：创设情境，让学生走进刘备心里，想刘备心中所想，更加深入地感受刘备对人才的尊重，对人才的渴求。

师：这部分处处都能体会出身份的悬殊、辈份的悬殊并未影响到刘备对诸葛亮这一人才的尊重，并未影响刘备对诸葛亮这一人才渴求。让我们把这部分齐读一遍，再次体会一下。

生：齐读这部分。

师：除了这部分，还可从哪些地方读出来？

生：还可以从他们去之前的对话读出来。

师：（出示对话）你读一读。

生：读对话。

师：从这个“嚷道”你想到什么？

生：张飞很生气，很不满。

师：张飞生气的是什么？不满的是什么？

生：两次都未见着，现在又要去等第三次。

生：刘备一个将军居然这样三番二次地却拜访一个乡村野夫，真不应该。

生：诸葛亮这样一个无名之辈，不值得登门造访。

师：谁来学一学张飞，把心中不满、恼怒嚷出来？（男同学齐读一遍）。

师：张飞生气了，刘备听了张飞的话也生气，他生气的又是什么？

生：张飞竟然这样不尊人才。

师：张飞觉得对待诸葛亮不需要三请四邀，刘备是这样认为吗？

生：不是的。

师：虽然前两次都未见着诸葛亮，可他会怎么想？

生：我一定要去第三次，肯定能见着。

生：说不定诸葛亮在考验我呢!我的心一定要诚啊！

师：真是不到黄河心不死啊！刘备不光决定第三次去，去之前还专门请人占卦，挑选了一个好日子，刘备对诸葛亮真是尊重啊！

师：同学们你从刘备对张飞生气地说，还想到了什么？

生：张飞是刘备的结拜兄弟，兄弟情谊很深，可现在却为了诸葛亮斥责张飞，可见刘备很尊重诸葛亮。

师：谁来学一学刘备生气地说？请大家齐读。（齐读刘备的话）。

点评：抓住刘备对张飞、诸葛亮的态度以及张飞和刘备对诸葛亮的态度，在对比中感悟人物形象。

师：刚才我们从字里行间读出了刘备尊重人才，刘备求贤若渴，我们品味人物形象时，就是要从字里行间去品味。

师：受刘备这么尊重的诸葛亮又是一位什么样的人，你又从哪读出来的呢？请同学们快速浏览课文，想一想诸葛亮是一位什么样的人，再找一找你的依据。（生浏览课文，思考人物特点，找一找画一画）。

师：谁来说一说？

生：我觉得诸葛亮很有才华，从刘备对诸葛亮的尊重可以看出来。刘备这样降低身份去邀请诸葛亮，迫切地想得到他的辅助，可见诸葛亮是人才。

生：刘备说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”，鱼儿离不开水，刘备离不开诸葛亮，诸葛亮对刘备帮助很大，可见他非常聪明，才华横溢。

师：是的，在诸葛亮的帮助下，刘备实现了三国鼎立的局面。有了诸葛亮，刘备真是如鱼得水，如虎添冀。

生：还可以从第4小节可以看出诸葛亮聪明过人。他提出了三分天下，最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拔开去雾见到了青天。

生：刘备听了茅塞顿开，可见诸葛亮分析得很正确，这正说明诸葛亮是个奇才。

师：同学们真会从字里行间品味人物形象。世人评价诸葛亮是旷世奇才，是具有雄才大略的人。

点评：“教是为了达到不需要教，达到不需要教，就是要教给学生自己学习的才本领”。围绕“读了课文，你觉得刘备、诸葛亮是个什么样的人？从哪儿读出来的？”展开教学，重点引导学生通过文中的词、句，在朗读想像对比中品味人物形象。教师在课堂中积极地给学生创设自主学习的空间，引导学生全方位地主动参与，使学生的自主性得到充分的发挥。

四：总结全文，揭示喻意：

生：我们要像刘备那样不气馁、坚持到底。

生：我们要像刘备那样为了得到人才不惜降低身份。

生：我们对人才一定要尊重。

生：我们邀请别人一定要诚心诚意。

师：是的，“三顾茅庐”这个词在现在是一个成语，除了包含刘备三顾茅庐请诸葛亮这个故事，还指诚心诚意地邀请别人。让我们记住这个故事，也记住了这个成语。齐读课题。

生：齐读课题。

五：拓展延伸，自主探究。

师：《三国演义》是一部历史小说，我国小说中人物形象是非常丰富的。在《三顾茅庐》中刘备尊重人才，诸葛亮具有雄才大略，在《三国演义》这部小说中，刘备、诸葛亮还有什么样的特点。

生：刘备很看重兄弟情谊。

生：诸葛亮料事如神。

生：刘备有雄心壮志。

生：诸葛亮上知天文，下知地理。

……。

师：同学说得都不错，有兴趣的同学课后可以去读一读《三国演义》，好好研讨其中的人物形象。

点评：遵循《语文课程标准》提出的走出教材，走向开放的大语文教学观念，让学生在课外的语文实践活动中，提升自己的语文素养，发展自主探究的能力。

总评：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。本课的教学设计，师生共同搭建了一个感悟的平台，引导学生自由朗读，自由想象，自由表达。从整体感悟，细处摄神，感悟人物形象。

1、在重点词句中感悟：

细节描写是本文的重要特点。课文从刘备的动作、语言可以感悟到刘备对人才的尊重和渴求，教学中让学生找找从哪些词能深切感受到。抓住“下马步行”“恭恭敬敬”等词，引导学生理解体会。

2、在想象补白中感悟。

清初学者陆世仪说：“悟者出于思，不思无由得悟。”想象是思的表现方式之一。为了更深入地感悟人物形象，创设情境，刘备二次都未见着诸葛亮心中会想什么，刘备在门外恭恭敬敬地等候会想什么，让学生走进刘备心里，体会感悟。《三顾茅庐》这个故事也有丰富的历史背景。课文经过改编，适合小学生阅读，但也失去了原著中精彩的地方。课前让学生读读原著，教学中适当地向学生渗透刘备、诸葛亮的身份年龄以及省去的精彩部分，都有效地帮助学生感悟人物形象。

3、在对比反差中感悟：

教学中还注意引导学生抓住暗藏的对比反差，感悟人物形象。张飞、刘备对诸葛亮的不同态度；刘备对张飞、诸葛亮的不同态度；刘备的所作所为与自身身份、年龄的反差都能折射出刘备的人物特点。抓住这些学生更能深切地感悟人物形象。

江都市实验小学蒋淑贞。

三顾茅庐读后感篇二

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会生字新词，结合课文体会词义；正确、规范地书写生字。

3、整体感知课文内容。

教学重点、难点及对策：

1、正确、流利地朗读课文。

2、正确书写生字。

对策：给予学生自读的时间。

教学准备：小黑板。

教学过程：

一、导入新课：

2、板书课题，指导写好“顾”和“茅”字，齐读课题。

二、初读课文：

1、请同学们自读课文，要求：

（1）借助生字表读准生字字音，特别难读的字要注明。

（2）想想：课文讲了些什么？

2、检查。

指导易读错的词语，出示：

山冈、半晌、恭恭敬敬（后鼻音）、用不着（多音字）。

秀丽宜人、群雄纷争、茅塞顿开。

3、说说文中有哪几个人？

相机读好：诸葛亮。

4、指名分自然段逐段朗读课文。注意点评。

5、默读课文，说说课文主要讲了什么，“三顾茅庐”在课文里是什么意思？

学生交流，相机理解——顾：拜访。茅庐：草屋。

三、指导作业：

1、重点指导以下生字：

葛：指导书写下半部分的笔画笔顺。

恭：下半部分右边的两点的摆放。

2、            完成习字册。

3、朗读课文。

第二课时。

1、细读课文，理解课文内容，初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点、难点及对策：

1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。

对策：抠住关键词句，通过相互交流、启发进行深入地体会。

教学准备：课件。

教学过程：

一、复习导入：

1、练读词语：

山冈、半晌、恭恭敬敬、诸葛亮。

秀丽宜人、群雄纷争、茅塞顿开。

2、说说“三顾茅庐”在课文中的意思。

二、精读课文：

1、学习第一自然段。

（1）自由朗读，说说读懂了什么。

（3）相机理解“辅助”。

（4）齐读。

2、学习第二自然段。

（1）同桌分角色朗读张飞与刘备的话，想想该怎样读。

（2）指名分角色朗读张飞与刘备的对话，体会张飞的人物性格。

（3）小组分角色朗读第二自然段。

（4）讨论：你认为这一段中，写张飞的表现是否多余？

3、学习第三自然段。

（1）来到隆中，他们看到些什么？

相机出示：他们来到隆中……景色秀丽宜人。

（2）读了这些话，你有什么想法？

（3）相机理解词语、比喻句的含义。

（4）再读课文，哪些词句表现了刘备的“诚心诚意”，用“---”划下来。

（6）读了这些句子，你觉得刘备又是个怎样的人？

小结：刘备访求贤才十分虔诚，真是“诚心诚意”。

（7）齐读第三自然段。

4、学习第四自然段。

（1）指名朗读。

（2）读了这一节，你想说什么？

相机理解：群雄纷争　茅塞顿开和比喻句的含义。

5、学习第五自然段。

（1）齐读，说说这段主要说了什么。

（2）相机出示：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”

三、总结课文：

1、齐读全文。

2、谈谈自己对刘备和诸葛亮的认识。

板书设计：

训斥张飞恭敬等候如鱼得水。

第三课时。

1、有感情地朗读课文，指导背诵课文三四自然段。

2、学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。

教学重点、难点及对策：

1、学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。

对策：学习例文，掌握写法。

教学准备：有关词句的投影片。

教学过程：

一、复习导入：

1、            默写词语。

山冈、半晌、恭恭敬敬、诸葛亮。

秀丽宜人、群雄纷争、茅塞顿开。

二、指导背诵：

1、重点指导第三自然段：

指名读课文第三自然段。

2、交流：说说这一段的内容可以分为哪两层？（景色秀丽和拜访经过）。

（1）以熟读为基础，引导学生一层一层地背诵。

（2）第二层指导时，可以抓住方位词进行，帮助学生形成表象。

三、片段指导：

朗读后分析：

（1）刘备一行来到隆中，见到哪些景物，请在景物名称下画一横线。

（2）这些景物有何特点呢？分别朗读写这些景物的语句。

（3）读了之后有什么感受？

3、带领学生在校园里走一走，找一处自己喜欢的地方，

看看那里有哪些景物（能说出景物名称），它们各有什么特点？

4、可相机提供范文：

5、学生拟稿。

把写好的短文誊写在小作文本上。

四、作业：

抄写词语，完成有关练习。

三顾茅庐读后感篇三

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。

2、学会本课19个生字，田字格上面的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物（喻体与本体）之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

教学重点：

体会刘备访求贤才的虔诚。

教学难点：

学习写“隆中美景”的写法写一处景色。

教具准备：

小黑板；字词卡片。

教学时间：

二课时。

第一课时。

一、谈话导入。

1、同学们知道四大名著之一的《三国演义》吗？你能介绍介绍其中的主要人物吗？

看来，诸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是刘备的得力军事，那么，他怎么会成为刘备的军事的，他为什么会终于刘备呢？今天，我们就来学习一篇相关的新课文。

2、板书课题，齐读课题。

3、解题顾：拜访；茅庐：草房子。

过渡：谁去拜访？拜访的又是谁？我们学了课文就明白了！

二、初读课文。

1、自由轻读全文，补充课题，引导完整、准确地说说题意。

2、再读课文“三顾茅庐”具体是怎样一件事呢？请同学们用你喜欢的方式再读读课文，同时完成几个任务。

（1）出示自读要求，指名读。

（2）检查自读情况a、抽读生字词卡片（指名读开火车读齐读）。

b、理解词义：谁来当小老师说说你已经懂得的词！

半晌：半天尊重：尊敬看重。

茅塞顿开：原来心里像被茅草塞着，现在忽然被打开，形容忽然领会理解。

c、指名分自然段读课文（以“不添字减字、不回读、不破词破句”为标准，集体评议）。

3、回到课题，刘备三顾茅庐邀请诸葛亮，为的是什么？三顾茅庐的经过又是怎样的呢？我们细细地到课文中去看看！

三、细读第一自然段。

1、自由轻声读课文思考：这段告诉我们什么？刘备为什么要去拜访诸葛亮？

2、重点理解“两次”“拜访”“诚心诚意”

从几个词上你看出了什么？（刘备求才的急切心情和虔诚态度）。

3、指导朗读：你能把刘备的急切与虔诚读好吗？

四、过渡。

刘备为了能使诸葛亮出山助他一臂之力，已经去了两次了，当他第三次再去茅庐的时候，见到诸葛亮了吗？我们下节课再学习。

五、作业。

1、抄词。

（1）、齐读生词。

（2）、指导书写：茅、诸、葛、捆、尊。

（3）、完成描红。

第二课时。

一、复习检查。

1、上节课你知道了什么？

2、齐读1节。

二、细读第二到四自然段。

1、指名读这三个自然段，思考：这三个自然段写了什么？（具体经过）。

其中每段各写了什么？（出发之前、见面之前、见面以后）。

2、学习第二自然段。

刘备是吃了秤砣铁了心了，不请出诸葛亮誓不罢休，冬去春来，他又要朝隆中出发了！可这次关羽和张飞却不同意了，他们认为？为什么会这么认为呢？刘备的表现是这样的？从这里看出刘备怎么样？（尊重人才，求才心切）。

谁能用生气的语气读刘备说的话？

齐读指导读好张飞与刘备的对话。

3、学习第三自然段。

一路走来一路看，转眼，隆中到了！

（1）同学们用你喜欢的方式读读第三自然段，边读边数数一共有几句话？哪几句写了刘备看到的景象？那几句写刘备的动作？划一划，找一找。

（2）交流：a、齐读一、二句，想象所描写的画面。

出示：那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙。说说把什么比做什么？为什么这样写？（联系诸葛亮）。

b、过渡：这景正是诸葛亮刚毅高远，不同凡响的写照。刘备有没有顺利见到诸葛亮呢？我们接着看！

c、指名读3-8句，说说你觉得刘备是个怎么样的人？（尊重人才，求贤诚心）你是从哪些词句里看出来的？（下马步行轻轻敲门轻轻地走恭恭敬敬地站、等快步走）。

指导读好这些句子。

（3）小结过渡：经过长长的等待，终于见面了！俗话说：“人杰地灵”，隆中这么美，人称“卧龙先生”的诸葛亮是不是一位人杰呢？学习第四节。

4、学习第四自然段。

（1）、小组读，说说诸葛亮才干如何。（分析形势，提出策略）。

（2）、出示：刘备听了茅塞顿开，想拨开云雾见了青天。

联系上下文说说理解。

（3）、指导读出诸葛亮的雄才大略。

（4）、过渡：诸葛亮出山后，刘备和他相处怎样呢？

三、学习第五自然段。

1、指名朗读，谁来当当小记者来向我们介绍一下他们的近况？

2、交流上述问题：（同桌同榻一起）（关系亲密）。

3、出示：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

说说理解！

四、总结。

板书设计：

两次拜见没见着。

上路前。

第三次拜见见面前。

见面后。

亲密友情。

三顾茅庐读后感篇四

[教学情况回放]：

上个星期，我们一直学习的是关于创造力的一组文章，从今天开始，我们将走进古典小说的世界，本单元主要向大家介绍一些历史人物，讲一些故事，如诸葛亮、祁黄羊等，为什么要学习这些故事呢？以铜为镜,可以正衣冠;以人为镜,可以知得失;以史为镜,可以知兴衰。正如古话所说，我们以《三顾茅庐》、《祁黄羊》等故事为镜子，我们能学到如何做人，这将是非常有意思的事情。

孩子们听我这么一说，感觉到来了劲头。

孩子们够聪明，有的说茅庐是山上，有的说茅庐比茅屋好好听点，还有的说比茅庐听起来比较高雅，呵呵，还知道高雅一说，够可以的！

在最后，我告诉了孩子们茅庐的意思是简陋的草屋，这下孩子们恍然大悟了。

在孩子们初读后，请任意选择一个任务进行，答案还是比较好玩：

张飞太粗鲁了。

刘备很重视人才。

刘备很狡猾，他为了统一，他去茅庐请诸葛亮，我想他真的统一后，一定会将诸葛亮杀死，这就是狡猾。（孩子们不同意）。

关羽性急。

刘备以大欺小……。

这真是有意思！

分段读时孩子们更有意思。

第一小节。

读“诸葛亮”，理解“统一”，有说归一个人管，有说不要群龙无首一样，几个国家要有一个带头的，有说占领，这需要纠正，我——刘备正因为有这样的.雄心壮志，才要请诸葛亮出山帮助他统一。

滑“邀请”两字，想象前两次是怎么邀请的？

刘备去前一定要想想怎么讲？

诸葛先生，我刘备久仰你大名，我想统一，可是正是因为没有您的智慧，所以至今还没有统一。

诸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特来拜访，是想请你出山助为我统一。

诸葛先生，早闻你足智多谋，此次前来，是想请您出山，助我实现统一的大业。

我提醒注意诚心诚意，学生再说，要将你改成您。

后来刘备生气了，他们就不再无礼了，我问为什么怕？孩子们猜想有意思。其中还讲到“怕”是因为他们重兄弟感情。

第三小节，蒋昕读，自读，再谈感受。

抓住两个“轻轻”、“恭恭敬敬”等词，通过亲身模拟体验来体会当时的情景。

还体会山冈周围的环境，尤其是山冈如卧龙，学生体会很有意思。

第四小节，对“三分天下、最后取胜”进行补充阅读。第五小节。

最后，问最爱者是谁，最讨厌者是谁？学生回答好玩。

戴天成说：我喜欢刘备，因为他很尊重人才，很懂礼貌。“。

生：我喜欢诸葛亮，因为他足智多谋。

生：我喜欢刘备，因为他耐心等待。

生：我喜欢诸葛亮，因为他聪明，人有长得帅。

师：是的，刚才我读到了，诸葛亮确实很有风度，很优雅！

黄达愿：我喜欢童子，因为他有礼貌，因为他对先生说，外面有刘皇叔已经等待多时。这还说明他很体贴刘备。

王成成：我喜欢关羽，因为他兴子很直率，武艺高强。

生：我喜欢张飞，他技压群雄。

师：那你最讨厌是谁？

生：我讨厌张飞，因为他没有礼貌，很凶！

生：我讨厌刘备。他把不想出山的诸葛亮求出山。

生：我讨厌诸葛亮……。

蒋雨雯：我讨厌张飞，他没有弄清楚，刘备都去请求了两次，他就反对，还想用粗鲁的办法来‘求’诸葛亮，这实在是不好，按理说他跟了刘备很多年了，应该知道刘备的心思呀。

张飞不尊重他大哥心目中最重要的人才。

诸葛亮让刘备干等了好几天，（其实是好几个月，甚至是好几年）。

黄达：张飞，我比较讨厌他，因为他要将诸葛亮捆起来，很不礼貌。

师：甚至可以说是粗鲁。

生：我喜欢诸葛亮，又有点讨厌他，我喜欢他是因为他的足智多谋，我讨厌他是因为刘备来了，他竟然有本事还在哪里睡，打扮还要那么多时间。

师：同学们，你们发表了这么多意见，我为你们自豪，说明你们读书爱思考了，这很好，但是一个人，最好还是将整本书都读一读，这样起来至少会更全面一些，更深刻一些，更正确一些。我向大家推荐罗贯中的《三国演义》，请同学们好好读读，然后在来你关注的人物。下课。

三顾茅庐读后感篇五

《三顾茅庐》是苏教版四年级下册第三单元的一历史故事。第三自然段是全文的核心段落。相对于其他段落，这一部分写得平平淡淡，波澜不惊，没有细腻的刻画，没有动情的议论，只用了白描的手法写了刘备的几个动作：从离诸葛亮住处还有半里路就开始“下马步行”，到“轻轻敲门”、“轻轻走进去站在台阶上等候”，再到等诸葛亮醒来后“快步走进草堂”。然而，刘备的求贤若渴、诚心诚意就在这一段中表现得真实又真切。

如何让学生通过刘备的神态和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚，并把握关键词句表情达意的作用？这是本课的教学难点。

1.默读第三自然段，画出描写刘备动作的词句。

2.交流（下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭恭敬敬地等候、快步走进）。

想一想：从这些动作中你体会到什么？

交流预设：

（1）离诸葛亮的住处还有半里多路就“下马步行”。（刘备诚心诚意，渴求人才。）

（2）“轻轻敲门”。（怕惊扰诸葛亮；虔诚。）

（3）“轻轻地走进去”。（怕吵醒诸葛亮，对诸葛亮尊重。）

（4）“恭恭敬敬地等候”。（发自内心地求贤求才。）

来，一起来写“恭”字。它是形声字，下面这部分是从“心”演变而来的，表示“诚心诚意”。“恭恭敬敬地站”是一种怎样的“站”呢？请同学们试着做这个动作。刘备就这样站在草堂的台阶下，这一等就等了半晌工夫再加一个时辰，相当于站了四节课。

（5）当诸葛亮醒来时，刘备“快步走进”草堂，同诸葛亮见面。（不想让诸葛亮等得太久；求贤若渴。）

1.会读书的同学能够透过文字的表面读出文字背后的许多内涵。我们再来读读这些动作。

（1）“下马步行”：刘备心中就是这么虔诚；

（2）“轻轻敲门”：敲得轻一点，不要惊忧了诸葛先生；

（3）“轻轻地走进去”：走得轻一点，可别惊醒了正在睡觉的诸葛先生；

（4）“恭敬等候”：对，就是这样诚心诚意地等待；

（5）“快步走进”：刘备心中是这般高兴；希望自己动作快一点，可别让诸葛先生等得太久。

3.“下马步行”是“尊重”；“轻轻敲门”是“尊重”；“轻轻地走进去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走进”还是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，还是“尊重”，难怪张飞说要把诸葛亮捆来时，刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

4.记住刘备这些动作，就很容易把这段话背诵出来了。（师生合作背诵）

1.你们看，作者就是通过人物的这些动作，把一个“尊重人才”的刘备写得活灵活现，栩栩如生。字词知冷暖，语言有温度，文字的背后是刘备的诚心，是对诸葛亮的尊重。而这一切，需要我们细细去读，慢慢去品，走马观花、浮光掠影地读是读不出的。

2.除了写刘备的一系列动作之外，其他段落还写了他的语言。当张飞说要把诸葛亮捆来时，刘备生气地说一（生读）“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”当诸葛亮出山后，刘备高兴地说——（生读）“我得到诸葛先生就像鱼儿得到水一样啊！”你们看，求贤若渴的刘备仿佛就站在我们眼前。文学作品之所以能够吸引人，就在于它能够把人物给写活，动作和语言的描写实在是功不可没啊！

3.古今多少事，都付笑谈中。唯一让我们记住的那就是对人才的“尊重”。正是有了这种尊重，才有了一段刘备诚心诚意“三顾茅庐”的千古佳话。

三顾茅庐读后感篇六

课前，让学生自行预习第20课，并发表感言，记在书上。

第一课时。

师：今天，我们来学一学第二十课，题目是？

师：（板书课题）用3分钟时间大声朗读一边单元训练目标，然后找出在这课文中详写的部分。

师：来说说详写的部分是第几自然段到第几自然段？

生1：3~6自然段。

师：（板书自然段，正中）哪么是不是剩下的就分在了一起了呢？

生２：不是。

师：哪么怎么分？要说出依据。

生２：1、2自然段要分开，因为第一自然段是刘备一访诸葛亮，第二自然段是二访诸葛亮，应该分开来。（板书1、2自然段，最上方，注明一访，二访。）。

师：很好，下面我们就来研究一下第一自然段，想一想“刘备三顾茅庐是为了什么？”，并画出刘备的言行。

师：谁来回答这个问题？

生3：刘备非常仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己统一大业。（句子）。

师：那么，就来说说段落大意？

生4：刘备想请诸葛亮帮助自己统一大业，但诸葛亮出门去了，没能请到。（失望而归，板书）。

师：很好，下面来说说在一访中，对刘备的印象。（板书印象）。

师：那么就与同桌对读一下，待会儿就来向大家展示一下。

师：谁愿意先来读一读？

生5：我！

师：好，我们就带着自己的理解听一听，他们有没有读出味道来。

师：。

生：刘备没有读出味道，不像刘备。

师：那你和你的同桌来读一读，我们看一看有没有读出味道。

师：有没有？

生6：有。

师：下面，我们来学学二访。同样的要求，划出刘备的言行。

师：第一句？

生7：（句子1）。

师：好，我把它概括为立即出发。（板书）下一个读的时候，就要把概括的内容一起说出来了。

生8：（句子2）。斥责张飞。（板书）。

师：很好，下一个。

生9：（句子3）冒雪拜访。（板书）。

师：下一个。

生10：（句子4）怏怏而回。（板书）。

师：很好。从这些句子中你看出了什么？

生11：刘备很有诚意。（板书）。

生12：刘备求贤若渴、礼贤下士。（板书）。

师：能否来研究研究张飞的语言，你读出了什么？

生13：张飞十分粗鲁，莽撞，这就体现出了刘备的谦虚。

师：（板书）你说得真好，我们再来对读一下，体会体会与一访的不同之处。

（请一组同桌，）。

师：打开练一练评一评，完成1、2、3题，这就是作业。下一堂课，我们就要来学一学祥写的三访，到时候我们还要演一演。

第二课时。

师：通过上节课的学习，我们已经了解了刘备诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，并深入地学习了“刘备一访、二访诸葛亮”。这节课，我们要来学学三访诸葛亮，也就是课文详写的部分。先来读一读，体会一下，可以画出刘备的言行，谈谈自己的感受。

生1：（读）。

师：（根据学生读的句子，分别概括写出斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见）。我们根据板书，再来体会一下刘备的言行，写写自己的感受。

生2：（感受）板书。

师：很好，那么我们再来研究研究张飞的言行，看看作者侧面描写了刘备的哪些特点？

生3：张飞十分粗鲁，莽撞，这就体现出了刘备的谦虚。

师：很好，下面拿出发下来表格，大家边做边讨论，就把它完成掉了。

一顾二顾三顾怎样一个人。

刘备（言、行、神态）问……又问……失望而回。

张飞（言、行、神态）怏怏而回。

师：既然主要人物是刘备，为什么要把张飞的语言和神态写进去呢？你和同桌讨论讨论。

生2：作者通过描写张飞，来反映刘备求贤若渴、礼贤下士。

师：那我们自行组合，来演一演，我们要看看，谁更像刘备或张飞。

（5分钟后，展示，）。

作业：完成练一练评一评剩下的题目。

第三课时。

师：中心，主要内容，段落大意，以及故事背景。

并配上《易中天评三国》——三顾茅庐（杨义贤）（适当板书）。

清理订正，排疑解难。

三顾茅庐读后感篇七

教学准备：课前查找有关《三顾茅庐》的资料；预习《三顾茅庐》。

一、谈话引题。

2、连一连：

《三顾茅庐》罗贯中

《红楼梦》施耐庵

《西游记》曹雪芹

《水浒》吴承恩

3、师：今天这节课，我们将要一起学习的课文就节选自《三国演义》，他就是——《三顾茅庐》。（师板书课题，故意将“茅”少写一笔“撇”，以加深学生对“茅”的正确印象。）

4、学生交流自己找到的资料，弄清时代背景。

二、检查预习情况。

1、检查生字预习情况：

完成练习：

（一）比一比，组词。

怏（）惭（）

快（）渐（）

（二）选择正确的读音读一读。

卧龙冈（ganggang）(manman)埋怨

只得(dedei)(shushu)数九寒天

草舍(sheshe)(yangyng)怏怏

2、检查读课文情况：

采用同桌互读互听的方式进行。

三、默读课文：

1、理解“三顾茅庐”的意思，可用课文里的话解释。

2、自己试着给课文分段。

四、交流，反馈。

1、“三顾茅庐”的意思：刘备三次到诸葛亮的草屋拜访他，恳请诸葛亮出山帮助自己完成祖国统一的大业。（随机教学“复姓——诸葛”）

2、分段：按刘备三顾茅庐的顺序分即可。

五、了解课文大意。

2、交流：

刘备：对诸葛亮诚心诚意，尊敬诸葛亮，求贤若渴，礼贤下士……

张飞：做事冲动，鲁莽，心疼哥哥……[

诸葛亮：有才华，……

关羽：话不多，……

六、教师，布置作业。

20三顾茅庐

刘备（诚心诚意）恳请诸葛亮

张飞做事冲动

三顾茅庐读后感篇八

是第十一册最后一组教材的第二篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德”改写的。课文记叙了刘备，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培养能力的好课文。

一、教学目标 ：

1、揭题解题，介绍课文的时代背景。

2、初读课文，以初步感知课文，了解课文大意。

3、理清文章脉络，知道刘备是三次拜访诸葛亮。

4、学习刘备第一次拜访诸葛亮。

（一）揭题解题。

1、解释“顾”、“茅庐”的意思。

2、简介课文时代背景。

（二）初读课文，了解大意。

1、要求：（1）自由朗读课文，读准字音。（2）课文主要写了一件什么事？（3）谈谈你对刘备的初步印象。（小黑板出示）。

2、交流。

（三）理清文章脉络。

可以问：你读懂了什么？学生可能说，我读懂了刘备是三次拜访诸葛亮，再问：还有哪些同学也发现了这一点？谁来告诉大家哪三次？以自然而然地理清文章脉络。

（四）学习一顾。

1、指名读第一段，其余同学划出刘备言行的句子。

2、交流。

3、选择自己喜欢的朗读方式，再读读第一段。

4、谈谈你对一顾中刘备的印象。

（五）布置作业 ：完成作业 本1、2、3题。

一、教学理念：

1、创设和谐的课堂教学氛围，探索自主探究的开放的课堂模式。

2、以语言材料为载体，以课文为“例子”，培养学生研究性学习，充分体现学生的主体地位，让每位学生乐学、善学。

二、教学目标 ：

1、认知目标——深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。

2、能力目标——培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。

3、情感目标——学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。

4、发展性目标——学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人以诚待人）、学会做事（持之以恒坚持不懈）。

三、教学重点：

抓住人物的言行，体会人物的特点。

四、教学难点 ：

理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

五、教学过程 ：

（一）复习导入  ，披文入情。

1、通过上节课的学习，我们已经了解了刘备，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，还深入地学习了“刘备一访诸葛亮”。

2、你想进一步研究刘备吗？研究什么？（略）要研究刘备，还涉及到他的弟弟张飞，那么，我们怎么来研究这两个人物呢？让学生说，通过阅读，抓住人物言行、神态等来理解。

（二）自主选择，合作探究。

1、用自己喜欢的学习方式，寻找自己的合作伙伴，研究自己感兴趣的人物，深入学习课文，完成填表。（把表格发给学生。）。

一顾二顾三顾怎样一个人   。

（2）如果对刘备感兴趣，找出描写刘备的言行、神态的句子填入表格。

在学生自学的过程中，教师巡回，了解学情。

2、研读刘备、张飞的句子。（按学生回答的顺序讲）。

（1）研究刘备的同学交流。

按学生交流的情况分别投影，重点落实字词，这些句子要具体讲，认真读，读出感情。随机板书：斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见。

学生另外找出的有关刘备的句子，让学生说说读读就可以了。在此基础上，让学生归纳刘备是个怎样的人。

（2）研究张飞的同学交流。

用同样的方法投影出示，读读议议，可以看出张飞是个怎样的人？

（3）文章主要是写刘备，但同时也把张飞写进去了，这是否多余？分小小组讨论。

（4）对比朗读，愿意朗读张飞的读出他的莽撞无礼，愿意朗读刘备的读出刘备的诚心诚意。

（三）课外延伸，激发兴趣。

引导课外阅读《三国演义》，尤其是这篇课文的有关章节，以更好地理解课文，把握人物的思想感情。

一、分辨文章的详略。

二、出示一篇例文，让学生分辨详略，巩固所学的知识。

三、引导课外阅读《三国演义》。

四、总结全文。

三顾茅庐读后感篇九

汉末，黄巾事起，天下大乱，曹操坐据朝廷，孙权拥兵东吴，汉宗室豫州牧刘备听徐庶(三国时著名谋土)和司马徽(三国时著名谋士)说。

诸葛亮。

很有学识，又有才能，就和关羽、张飞带着礼物到隆中(现今湖北襄阳县)卧龙岗去请诸葛亮出来帮助他替国家做事。恰巧诸葛亮这天出去了，刘备只得失望地转回去。不久，刘备又和关羽、张飞冒看大风雪第二次去请。不料诸葛亮又出外闲游去了。张飞本不愿意再来，见诸葛亮不在家，就催着要回去。刘备只得留下一封信，表达自己对诸葛亮的敬佩和请他出来帮助自己挽救国家危险局面的意思。

过了一些时候，刘备吃了三天素，准备再去请诸葛亮。关羽说诸葛亮也许是徒有一个虚名，未必有真此才实学，不用去了。张飞却主张由他一个人去叫，如他不来，就用绳子把地捆来。刘备把张飞责备了一顿，又和他俩第三次访诸葛亮。到时，诸葛亮正在睡觉。刘备不敢惊动他，一直站到诸葛亮自己醒来，才彼此坐下谈话。

诸葛亮见到刘备有志替国家做事，而且诚恳地请他帮助，就出来全力帮助刘备建立蜀汉皇朝。

“三国演义”把刘备三次亲自敦请诸葛亮的这件事情，叫做“三顾茅庐”。诸葛亮在著名的“出师表”中，也有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。”之句。于是后世人见有人为请他所敬仰的人出来帮助自己做事，而一连几次亲自到那人的家里去的时候，就引用这句话来形容敦请人的渴望和诚恳的心情。也就是不耻下问，虚心求才的意思。

三顾茅庐读后感篇十

周施清。

一、质疑导读，披文入情。

生：刘备仰慕孔明。

生：诚心诚意请诸葛亮。

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本站（第一范文）。

师：同学们很会学习，也很能总结。

师：学习的过程是一个不断产生新的问题的过程，大家有什么新的问题吗?我们一起带着问题走进课堂!

生：课文是怎么详写刘各等人请诸葛亮出山课文为什么多处写张飞?

生：……。

二、合作探究，深入课文。

师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的奸方法。同学们是研究人物的专家，请用自己喜欢的学习方式研究自己深感兴趣的人物。交流时要做到有话可说。

师：先请同学们说说自己喜欢的学习方式。师小结学法后学生自主学习，教师巡回指导。

师：先让研究刘备的同学来用自己喜欢的方式汇报心得体会(交流刘备的几处言行，原则上以学生的学路为主，主要让学生自读自悟，悟出情感，读出个性，说出见解)。

生：我读了刘备斥责张飞的话，知道了他很仰慕敬重诸葛亮。(一些同学纷纷举手表示赞同)。

师：(出示文中四句刘备斥责张飞的句子，不出示提示语)请同学们自由读—读，读出自己的理解。

生读……。

师：你觉得读得好吗?

生：——般。

师：老师出示提示语“斥责”、“大声斥责”，引导学生再读句子。

生再读……。

师：大家读出了自己的理解，很不简单，谁能用四个字概括刘备的话意。

生：斥责张飞。

师：(板书后)刘备是这样说的，又是怎么样做的?

生：三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。

师-引导学生读好后，概括句意，请学生板生：端正地写“下马步行”。

师：好，我们应该端端正正写字。

生：我从“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房台阶下等孔明醒来”读懂了刘备敬重诸葛亮。

师：点击“轻轻”、“恭恭敬敬”，引导学生反复读，读出个性，读出自己的感受。

生读：…。

师：能不能将这一长句概括成四字短语。

生：等候孔明。

师：能不能加进表示地点的词语?

生：阶下等候。

师：好，能不能把“恭恭敬敬”这一层意思也说进去。

生：阶下恭候。

生：我从“赶紧下拜”句也读懂了刘备请诸葛亮出山是诚心诚意的。

师：出示句子，上学生自己读，同桌交流后，指名读，其他同学评析。

亮是一个村夫，说明刘备尊重孔明。

生：我还有补充，刘备比诸葛亮年长好几岁，谁知道刘备比诸葛亮年长几岁?

生：二岁。

生：五岁。

生：八岁。

师：二十岁。

生：(惊讶)我认为这句话应概括成“下拜谒见”

师：请研究张飞的同学汇报研究的成果。

生：课文写张飞是为了反衬刘备的诚心诚意。

生：读了张飞的话，我更敬佩刘备了。

师：出示有关句子(“一个村夫，何必哥哥您亲白去呢?派个人把他叫来得了“天寒地冻，还是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”“这个先生怎么这样傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起来”)，先请学生自由读，然后交流。

生：我认为，张飞看不起诸葛亮，所以“——个村夫”应该读得又轻又慢。

生：我有补充，张飞是一个猛将，说话很直，应该读得很有力。

师：大家都有自己的理解，请用自己喜欢的方式读出白己的感受。

(学生自由读书，互相交流。)。

师：请大家看黑板，用“刘备（）为了表明()”说一句完整的话。

生：刘备斥责张飞、下马步行、阶下恭候、下拜谒见是为了表明自己的诚心。

师：不错。谁能再说得简单些?

生：我从刘备的“言行”中明白了刘备的诚心诚意。

师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的一种好的学习方法。如果说，我们善于加强人物的比较进行研究，那是一种更好的学习方法，我们会对刘备的形象和品质有更清晰的认识。

师：·(出示刘备张飞的四组对话)请问学们找合作伙伴，分角色朗读。

师：同学们越是读得深入，对课文的理解会越深，请同学们再看看课题，读读课文，你有没有更新更深的发现。

生：课题“三顾”指刘备去的次数多，坚持不懈。

生：课文多次写张飞是为了说明刘备心之诚，情之切。

生：……。

师：课后我们还可以商量一下，如果还有新的发现，可以告诉老师。

三、联系生活，跳出课文。

师：同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂。我们今天学习《三顾茅庐》是为了什么呢?难道只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗?学了这个故事，作为‘‘二十一世纪的小主人，大家有什么启发呢?四人小组交流后汇报：

学生1：请人帮助，心诚则灵。

学生2：尊重他人，以诚待人。

学生3：持之以恒，坚持不懈。

学生4：作为一名单位领导者要尊重知识，尊重人才）。

学生5：……(联系到囚家和民族之间的交往）。

师小结：是的，同学们已经学会如何做人了。老师为你们高兴。

(四)拓展延伸，激发兴趣。

生：张飞能不能与诸葛亮合作好?

师：他们第一次的对话，就是历史上有名的隆中对，老师给大家带来了《隆中对》，课后请可学们去研究研究，收获一定不小。

(学生十分兴奋)……。

师：你们有兴趣想了解刘备、诸葛亮等人是怎么合作打天下的吗?课文与原作有什么异同之处吗?读书使人聪明，老师建议大家课后去读读《三国演义》。

周施清桐乡市凤呜小学校。

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三顾茅庐读后感篇十一

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

2、学会本课9个生字，认识2个多音字。理解由生字组成的词语。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用来到，只见的句式写一处景色。

4、初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

一、谈话导入。

上节课我们初步学习了《三国演义》里的一篇文章---《三顾茅庐》。刘备邀请诸葛亮的那份诚意，我们也已有所体会。这节课我们就来继续学习第8课（齐读课题）---《三顾茅庐》。

二、默读课文，体会“诚心诚意”

首先请同学们用心去默读课文，找找文中哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的诚心诚意？（板书：诚心诚意）画出相关的词句。找好以后，同桌互相讨论，并说说自己的理由。

三、交流体会，感受“诚心诚意”

预设一：

冬去春来，刘备决定第三次到隆中去，可是他的结拜兄弟关羽和张飞都不同意。张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

指名说理由，谈体会。

指导读书。

预设二：

“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”（板书：下马步行）。

指名谈谈自己的体会。

预设三：

“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”

指名谈体会。（板书：轻轻敲门）。

预设四：

“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。”（板书：阶下等候）。

指名谈体会。

指导读。

预设五：

“等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。”

指名谈体会。

“半晌”有多久？（半天）。

“一个时辰”呢？（两个小时）。

诸葛亮睡了半晌工夫，刘备一直恭恭敬敬地站在阶下等候了半晌；

诸葛亮翻了一个身，又睡了一个时辰，刘备又恭恭敬敬地站在台阶下等候了一个时辰。

刘备这么恭恭敬敬地等候，他的诚意不言而喻了。

大半天工夫过去了，诸葛亮才悠然醒来了。

“悠然”是什么意思？

一直恭恭敬敬站在阶下等候的刘备做了什么？

“刘备快步走进草堂，与诸葛亮见面。”（板书:快步走进）。

诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。（屏幕出示，指名读。）。

“群雄纷争”是什么意思？

有哪些乱世英雄？

是的，当时国家一片混乱，孙权独霸一方，曹操挟天子以令诸侯。刘备一心想光复汉室，统一中国，但却不知该怎么做，心里像塞满茅草一样，听了诸葛亮的分析、指点，刘备---（屏幕出示）刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

“茅塞顿开”什么意思？

从这个比喻句中可以体会到什么？

诸葛亮到底何许人也？可以让刘备如此恭恭敬敬，茅塞顿开呢?一起看一段视频。（播放卧龙吟）。

看完了这段影像，你有什么感受？（要刻苦学习；景色美等。）。

隆中的景色岂是一个“美”字可以概括的呀？一起来看文中的描述----他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

“蜿蜒起伏”是什么意思？

这高低起伏的山冈像什么？（卧龙）。

这卧龙其实是谁？（诸葛亮）。

一切景语皆情语！写卧龙冈秀丽的景，其实是为了衬托诸葛亮这个人。诸葛亮就是这条卧龙，他在等待贤明君主的召唤。再读---他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

再播放《卧龙吟》。

诸葛亮出山后，刘备还是那样恭恭敬敬，诚心诚意吗？读课文第五自然段。

“诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地对关羽、张飞说：‘我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！（屏幕出示比喻句）’”

自由谈体会。

你知道诸葛亮出山后，帮刘备打过哪些仗吗？刘备为什么说得到诸葛先生如鱼得水呢？

(赤壁之战；草船借箭等。)。

“赤壁之战”以少胜多，“草船借箭”更是巧妙。

难怪刘备说----（齐读）“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”

四、总结全文。

刘备诚心诚意地三顾茅庐，终于请得诸葛亮。在卧龙先生的辅助下，他们建立了蜀汉政权，与孙权、曹操三分天下。“三顾茅庐”的故事也成为一段佳话。今天我们常用“三顾茅庐”来比喻尊重人才，诚心诚意地一再邀请。

五、布置作业。

1、背诵三、四自然段。

2、读《三国演义》。

3、仿照文中写景的方法，用“来到---，只见---”的句式写一处景色。

板书：

下马步行。

诚心诚意      轻轻敲门。

阶下等候。

快步走进。

三顾茅庐读后感篇十二

教学要求：

1、能正确流利、有感情地朗读，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。

4、从人物的动作、语言、神态中体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

教学重点、难点：

通过对语言文字的理解品味，体会刘备求才若渴的心情。朗读出刘备虔诚的心情。

教学时间：2课时。

第一课时。

教学目标：

粗读课文，了解课文大意；学会生字新词。

学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。

教学过程。

一、导入课题。

板书课题，解题：“茅庐”即“草房子”；“顾”即“拜访”

2、你知道“三顾茅庐”的故事吗？说说你搜集到的有关资料。

3、读了课题，你还想知道什么？（刘备为什么要三顾茅庐？怎样三顾茅庐？结果怎样？）。

二、熟读课文，感知内容。

1、读课文，读准字音、读通句子。

出示：晌  塞   尊     诸     提醒学生注意读音。

2、边读边思考质疑的问题。

3、检查词语。

（1）诸葛亮  刘备   张飞   关羽  结拜兄弟。

读准人名，明白彼此之间的关系。

（2）群雄纷争  讲明当时背景。

（3）邀请  辅助   统一中国 。

（4）恭恭敬敬 半晌   茅塞顿开。

（5）景色宜人 蜿蜒起伏  青翠欲滴  疏疏朗朗。

读准音。

（6）出示描写隆中景色的片断。

理解字意思再理解词义（看图理解）。

这段文字中写了哪几处景物？它们分别有什么特点？

读读这段景色，给你什么感觉？`想像画面。说说感受。

这句话把什么比做什么？为什么要这样比呢？（衬托诸葛亮刚毅高远非同凡响的个性，所以也称卧龙）。

齐读这段话，感受景色的秀丽。

4、分节朗读课文。正音。思考文章主要写了什么？

5、了解大意。

6、读了课文，文中的主人公给你留下了什么印象？

三、练笔。用来到——只见——写一处景色。

（1）——————————，只见一条鹅卵石铺成的小路弯弯曲曲伸向远方，路边每隔十来米就有一个供人们休息的凳子凳子后面，盛开着许多不知名的花，红的、黄的、百的、紫的，五颜六色，美丽极了。

（2）我们来到儿童游乐场，只见————————————————。

（3）自己写一段话。

四、指导书写。

第二课时。

教学要求：

1.积累课文中的优美词语：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、景色宜人；体会比喻句前后两部分之间的关系。

2.通过文章中刘备的语言、动作体会刘备诚心诚意请诸葛亮出山，学习诸葛亮尊重人才的优秀品质。

3.感受课文通过人物语言、动作刻画人物形象的写作方法。

教学重点、难点：

1.重点：通过体会文章中刘备的语言和动作，感受刘备的诚心诚意，学习刘备尊重人才的优秀品质。

2.难点：理解比喻句闪后两部分之间的关系。

教学准备：

1.教师：多媒体课件。

2.学生：阅读《三国演义》（学生版）。

教学过程：

同学们，上节语文课我们初步学习了课文《三顾茅庐》，今天这节课我们继续学习课文《三顾茅庐》。下面请大家读课题。

一、复述词语，把握全文。

1.出示词语：

（1）还认识这些词语吗？谁来读第一排？

刘备、张飞、关羽、诸葛亮。

你发现了什么？（这些都是课文的主人公的名字）。

（2）谁来读第二排？

疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、秀丽宜人、

你发现了什么？（这些都是写隆中景色的词语）。

（3）谁来读第三排？

下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭敬等候。

你发现了什么？（这些词语都是写刘备动作的）。

（4）谁来读第四排？

群雄纷争、三分天下、最后取胜、统一中国。

你发现了什么？（这些都是写诸葛亮策略的词语）。

（5）一起读这四排词语。你发现了什么？

（把这些词语连贯地说出来就是文章的主要内容。）。

2.用词语说说课文的主要内容。

二、欣赏美景，感受“才华”

过渡：通过上节课的学习我们知道：刘备两次前往隆中拜访诸葛亮都没有见着，于是他带着关羽、张飞第三次来到隆中。隆中的景色可真美！你看！

1.欣赏美景。

出示图文。

冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

（1）读这段话，里面写了哪几种景物？

（松林、溪流、竹林）。

（2）积累词语。

怎样的松林？

（疏疏朗朗）读好这个词语。

怎样的竹林？

（青翠欲滴）读好这个词语。

怎样的小溪？

（清澈见底）。

（潺潺流动）。

读好这个词语。

（3）这里的景色秀丽宜人，谁来读好这句话？

冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

过渡：诸葛亮就住在隆中的卧龙冈，这是一条怎样的山冈？

2.感受“才华”

出示图文。

a、他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。

（1）读这句话。

（2）什么叫做“蜿蜒起伏”？

（3）在这句话中，作者把什么比作什么？

（4）作者把蜿蜒起伏的山冈比作卧龙除了因为山冈的形状像卧龙，还因为什么？

（作者把蜿蜒起伏的山冈比作一条卧龙除了因为山冈的形状像卧龙，还要说明隐居在这里的诸葛亮就像一条卧龙一样等待着施展才华的时刻到来。）。

过渡：诸葛亮果真是个有才华的人吗？（是）你看，就在那个茅草屋里，刘备听了开他的话茅塞顿。

b、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

什么叫“茅塞顿开”？（本来不明白，现在一下子明白过来。）。

过渡：后来，刘备对他们结拜兄弟关羽和张飞说——。

c、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

（1）这三个句子有什么相似的地方？

（都是比喻句）。

（2）要是这样写好不好？

（1.那里的山冈蜿蜒起伏；2.刘备听了茅塞顿开；3.我得到诸葛先生真好。）。

（不好，写得不具体。）。

（3）要是这样写就具体了。

（4）揭示关系：后半部分是对前半部分形象具体的说明。

三、分析“言行”，感受“尊重”

（一）语言。

1.自己读课文第二自然段，思考：张飞说些什么？刘备说些什么？分别是怎么说的？

2.交流。

（1）张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去，他如果不来，我只要一根麻绳就把他捆来了！”

什么叫“嚷”？谁来读一读张飞的话？

过渡：刘备听了怎么说？

（2）刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

点出“生气”。刘备怎样“生气”地说？谁来读一读刘备的话。

（3）只要抓住了张飞和刘备说话时样子的词就能把这两句话读好。

过渡：刘备又是怎样做的呢？请同学们默读第三自然段，划出刘备动作的词。

（二）行动。

1.默读课文第三自然段，边读边划出刘备动作的词。

2.交流。

下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭恭敬敬地站、等候、快步走进。

3.这些词说明了什么？

（1）为什么离诸葛亮住处半里多路就要“下马步行”？诸葛亮又看不见？

（怕惊着诸葛亮）。

（2）“轻轻敲门”说明了什么？

（怕惊扰诸葛亮）。

（3）童子说诸葛先生正在睡觉，刘备“轻轻地走进去”，说明了什么？

（怕吵醒诸葛亮）。

（4）“恭恭敬敬地等候”又说明了什么？

（对诸葛亮有礼貌）。

这一等等了多久？

（5）当诸葛亮醒来时，刘备“快步走进”草堂，同诸葛亮见面，又说明了什么？（不想让诸葛亮等得太久）。

4.读好这些词语。

（1）“下马步行”：脚步轻一点，不要打扰了诸葛先生；

（2）“轻轻敲门”：敲得轻一点，显得自己有礼貌；

（3）“轻轻地走进去”：走得轻一点，可别惊醒了正在睡觉的诸葛先生；

（4）“快步走进”：动作快一点，可别让诸葛先生久等了。

5.把这些词语送到这段话中读一读。

6.提升。

“下马步行”是“尊重”；“轻轻敲门”是“尊重”；“轻轻地走进去”是“尊重”；“快步走进”还是“着重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，还是“尊重”，难怪张飞说要把诸葛亮捆来时刘备生气地说：（读）。

刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

7.把诸葛亮请了山后刘备又是怎样做的呢？请同学们读读课文的第五自然段。

诸葛亮出山后，刘备把他当作自己的老师，同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。

大家或许并不知道，刘备当时已40多岁，诸葛亮才20多岁，整整比诸葛亮大了20岁；刘备是当时大名鼎鼎的“刘皇叔”，而诸葛亮却是一个“一无文凭，二无地位”的农民，刘备把他当作自己的老师，由此可见他对人才的“尊重”。

（三）写法。

（指着板书）同学们你们看，作者通过人物的语言和行动，把一个“尊重人才”的刘备的形象写得活灵活现，栩栩如生。

四、如此“尊重”，何以“为报”

过渡：“尊重”，是那样地让人感动！20年后，刘备已死，诸葛亮还在他的一篇名《出师表》中提起当年刘备“三顾茅庐”的事，他说：

“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。”

（诸葛亮的“感激”）。

1. 诸葛亮是怎样帮助刘备的？

2.出示句子：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了，像拨开云雾见到了青天。

3.过渡：有人说，“书生论武事，大都纸上谈兵”，可是诸葛亮却说得头头是道，当时的天下，北有曹操，东有孙权，诸葛亮建议刘备在西方扩展自己的地盘，然后逐步统一中国，使得刘备茅塞顿开。（读这句话）。

4.诸葛亮出山以后，帮刘备打了哪些胜仗？

火烧新野、火烧赤壁、草船借箭、三气周瑜、七擒孟获、智降姜维……。

5.拓展成语：

（这正是）。

初出茅庐、才华横溢；料事如神，胆大心细，鞠躬尽瘁、死而后已。

五、全堂总结，升华“尊重”

1.同学们，学完了《三顾茅庐》，两个已经随着历史的长河滚滚而去的英雄人物形象又鲜活在我们眼前，一个是刘备，一个是诸葛亮。

补充：《三国演义》开头的一首词。

2.“古今多少事，都付笑谈中”，唯一让我们记住的那就是“尊重”，让我们齐读这个词语：“尊重”，让我们记住这个声音：“尊重”

六、作业。

1.背诵课文第二、三自然段；

2.课外阅读《三国演义》（学生版）。

板书：

下马步行。

轻轻敲门        语言。

三顾茅庐  尊重    轻轻走进                   。

恭敬等候         动作。

快步走进。