最新病房的故事两篇(优质10篇)

阅读是提高语文素养的重要途径，要保持阅读的习惯，并学会做好读书笔记。写总结之前要进行多次修改和润色，确保文笔流畅、条理清晰，准确地传达自己的意思。以下是小编为大家收集的范文，希望能给大家提供一些写作的灵感和参考。

病房的故事两篇篇一

走进病房，看到十四床老人静静躺在床上，眼睛里噙满泪水，不知发生了什么！刚才看到大夫与老人还在谈话，内容不知，我想应该与病情有关。几日来，与老人虽只是医患关系，可老人的一言一行让我从心底喜欢，第一次接触，大娘和颜悦色，笑容满面，说话有条有理，在我脑子里突然念头闪过，“老人像个老师。”和同事说起，证明我的第六感觉是非常正确。老人病情严重，可老人乐观心态让我们看不到愁苦。老人肾脏不好，每天的尿量少，腹部隆起像临产孕妇，老人看到我胸卡上写着妇产科，笑着和我开玩笑，“我们俩很合适，你是妇产科，我是大肚子”，当时听这话让我笑不出来。

老人住院将近两月，经过多次腹穿与药物治疗，腹部明显软了，腰围也缩减了，老人的笑容更充满阳光。渐渐地不知是什么原因让我喜欢上这个老人，也许是现在非常流行的那两个字“缘分”吧。每次走进病房都会和老人聊上几句，她同样把慈祥可亲的笑容感染我。

可这次看到老人不再是微笑，而是泪水，我心收紧。老人的病情一天比一天好，为什么伤心？悄悄把液体挂在输液架上，不敢与老人对视，一边拉着老人的手，告知握拳，之后抬头看看，老人也正在看着我，微笑一下，“您怎了了？发生什么事了吗？”老人笑笑，很勉强，摇摇头没有说话。我知道，作为工作人员只是工作，对老人的心事不该过问，可我还是忍不住问了一声，老人不回答有老人自己的想法，我没在追问，默默给老人输液，不再像以往边聊天边扎针，扎好之后，使劲握了一下老人的手，笑笑走出病房。每天要与几十个病人打交道，可对这个老人有种说不出的亲和力，以致，老人的泪水影响到我心情，上午只有工作没有话语。下午，老人来到护理站，泪水消失，面带微笑地和我们说“再见”，老人要出院了。

病房的故事两篇篇二

刚刚和孩子共同学完《小木偶的故事》这篇课文，整堂课都在一种非常融洽的气氛当中度过，至少自己觉得还可以，从表情词语表演的游戏开始，激发学生的兴趣，引出了课文，整体感知，汇报故事的主要内容，朗读课文中表情词语，发现表情的重要，引出本文当中的重点句子“笑是很重要的，但是光有笑是远远不够的。”进行和孩子交流沟通，孩子一边思考一边回答，整体的学习状态非常的好。

一、在对重点句子的理解方面我是做了如下的设计：

1、读了这个故事，给你最大的感受是什么呢?(生答)。

2、为什么呢?从课本中你怎么知道的?(生说)。

小木偶的书包被抢，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的。”熊警官不相信。

小木偶头疼，对小兔子笑嘻嘻地说：“脑袋疼。”小白兔不相信。

对老婆婆笑嘻嘻地说：“头很疼。”老婆婆不相信。

指导朗读。

3、好可怜的小木偶啊，他说的话人家都相信，你说这是为什么啊?你说说小木偶的心情怎么样呢?(委屈、难过)。

4、假如小木偶拥有人类的这些表情呢?他会怎样对熊警官，小白兔，老婆婆说啊?(指导朗读)。

6、再读句子，谈谈自己对这句话的理解，联系自己的生活来谈体会。

(一)、虽然是语文课堂，教的是语言文字，但是在讲解的过程中，训练很重要，要在学习的过程中进行这样无形的语言训练。

1、对于四年级的学生来说，概括文章的主要内容是有些困难，所以要在课堂当中对孩子进行引导，比如故事的主人公，事情的原因、经过、结果。这样孩子在慢慢的引导中就说出故事的内容，经过几节课的训练，孩子就会概括了。

2、朗读的训练。注意词语的朗读，课文中有很多关于表情的词语，需要学生在读的过程中，学会带着这样的表情读，学生反而在读句子的时候能够融会贯通，读的很好。在读小木偶的那三句话的时候，让学生读出感情，进行比较朗读，感悟到丰富表情的重要性，学生读的都很投入。

3、想像训练。在体会过后，让学生想像，如果现在遇到老木匠，你会对她说什么吗?学生都能畅所欲言，但是在说的过程中，学生的主题大都埋怨老木匠为什么只给他一种表情，所以这个地方对学生的价值观进行了引导，朗读前面几个自然段，学生体会到了老木匠的用心良苦，然后孩子开始说觉得老木匠想的不周到等等思维的迸发，那么随机我问孩子，你应该怎么对老木匠说呢?孩子说的就很具有人性化，语气委婉，而且很到位，很欣喜。

(二)关注学生的学习状态。(用心思考)。

1、教了一年的语文了，觉得小学语文其实说起来麻烦他就麻烦，说起来简单他就简单，但是最重要的是应该去培养孩子的一种学习状态，懂得怎样去学习。比如让孩子快速的读课文，很多孩子就能静下心来，自己的读课文，有的孩子总是交头接耳，不认真地读，即使有些孩子读，他也没有真正的读到心里去。所以读书的状态一定要培养。

2、思考的状态。我觉得在学习中，学生一定要积极的思考，很多孩子木木的坐一节课，自己一眼看上去就是没动脑子，所以要调动他们的积极性，多鼓励，多表扬，让他们说。其实很多孩子一旦第一次张开口，他就会表达了，就有了表达的欲望，所以应该给这样的孩子更多的机会。还有很多时候，问题一出，很多孩子把手都举的高高的，但是我想可能是我的问题没有水平，太简单，但是那些大多数不举手的孩子可能并不是不会，我应该多留些时间给孩子思考，毕竟孩子之间的差异还是很大的，这种思考的状态孩子一定要有。

(三)、一节课孩子到底收获了多少?

这是上完这节课后问自己的一个问题。在课堂上，问过孩子，你学完这篇课文你明白了什么道理，学生回答的特别出彩，不仅仅有对课文的理解，而且说到我们应该多角度的去看待问题等等一系列能从文本中看到的东西，我觉得很好，主流的思想学生有了，这些学生感悟到的东西也是非常好了，对文本有了一个多元化的理解，很欣慰，很高兴。所以想这些孩子能内化成自己的东西，在以后的人生中也许会有很大的启发和感触。

整堂课虽然只是略读课文，但是按照重点课文来讲解，发现每句话很有讲头，许多东西需要我们深入的挖掘，希望以后做的更好吧。

病房的故事两篇篇三

管仲、隰朋跟随齐桓公去讨伐孤竹国，春季出征，冬季返回，迷失了道路。管仲说：“可以利用老马的才智。”就放开老马前行，大家跟随在后，于是找到了路。

走到山里没有水喝，隰朋说：“蚂蚁冬天住在山的南面，夏天住在山的北面。地上蚁封有一寸高的话，地下八尺深的地方就会有水。”于是挖掘地，就得到了水。

文档为doc格式。

病房的故事两篇篇四

一、在阅读教学中，我安排了写字教学。没有机械的讲解记忆字的音形意，而是通过讲解“窗”字的演变过程，让学生认识这个象形字，了解这个象形字，同时也感受到祖国文化的博大，让学生由学一个字，到爱上中国的汉字。

二、我在教学时，努力实现教师、学生、文本之间的对话，力求引导学生走进文本，走近文本中的人物，与人物进行对话，触摸人物的内心世界。文章虽然没有直接对人物内心世界进行描写，可透过文字我们却可以感受到吉姆美好的心灵。大卫，则是让学生带着个人理解去完善丰满这个人物形象。我抓住文章中两个重点段落指导学生朗读，通过不同层次的朗读加深学生对文本的理解。教学吉姆描述的窗外的景色时，一要读出窗外景物的美，二要读出吉姆对大卫的鼓励和关爱，三要读出吉姆病重的样子。而教学那个秋风怒号的夜晚时，教师配上适合的音乐来烘托沉重凄凉的气氛，帮助学生达到更好的朗读效果。朗读是一个目标，也是一个手段，在朗读的过程中，学生感受到人物情感，走进了人物的内心世界。

病房的故事两篇篇五

读罢全文，我觉得课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清晰。在教学过程中我着重抓住了两条线，较好的把握了文章的重点，同时也巧妙地化解了文章的难点：

一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。

通过读文，学生很快能从文章的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素c引起的。可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗？(不知道)得了这病有怎样的症状？(病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。)指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。

“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这是课文第二自然段的中心句。这句话不仅点明了航海的艰险，更暗含了船员们得病的原因：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。

二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发现过程。

哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。

教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的矛盾心情。当哥伦布的船队胜利返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最后看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神秘的面纱。

哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的疑问告诉了医生，最后才发现了维生素c。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。”

病房的故事两篇篇六

本课是长春义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元“人间情”这一版块中的一课。

本文讲述了一个给人无穷回味和无限的感人故事，展现了人性的善良。文章篇幅短小，却给人留下了大量的思考空间。本文采用白描的写法，写了病重的吉姆对同样病重的的大卫给予的鼓励和希望，以期使之坚强乐观地生活下去。则当吉姆死后，大卫搬到靠窗户的那张床时，他惊奇的发现被吉姆描绘得如诗如画的窗外，“除了一堵灰白色的、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有……课文写到这里戛然而止，给人留下了无限回味空间。

在教学时我首先从课题引入“同学们看到课题你有什么疑问?”此时孩子们畅所欲言，分别谈出了自已的疑问，其中不乏一些有价值的问题。“病房里发生了什么事?这件事为什么了发生在病房里?这件事发生在谁与谁之间?”我马上追问“好的，同学们现在就带着你的这些疑问，我们到书中去寻求答案吧!”孩子们在初读课文之后，都能简单的概括出文章的主要内容，但在语言上还是有些啰嗦，我因势利导，马上用比较简练的语言概括了文章的主要内容，孩子们马上就对文本有了一个整体的定位。

“同学们，在读文的过程中，你又产生了什么疑问呢?”“为什么说这个病房是特殊的病房?它特殊在哪?”“为什么吉姆要把窗外描述的那么美好?”……这些问题产生之后，我并没有马上公布答案，而是请同学们再读课文，小组讨论发表自已的看法。在合作处理完这些问题后，我又请同学分别扮演两个人物，通过读吉姆描绘的外面美好世界，请学生读出自已的体会，那么你能为文章补白吗?这样处理既加深了对文章的理解，同时也训练了学生的口头表达能力，和自已对美好生活的独特感悟!

文章结尾，当结果大白于天下的那一瞬间，不只是大卫，就连所有的读者都为之振撼，窗外是一堵墙，什么都没有，当读到这时，我感到孩子们有些振撼了，我引读“孩子们，窗外没有……没有……没有……”此时我发觉孩子们的眼角湿润了。他们饱含深情的朗读着文本，读出了他们内心深处的感动!

“你是大卫，你会说什么，做什么?大卫会怎么对待疾病和其他困难?如病房里又来了病友，大卫会怎样做?”请学生动笔写写你的感悟，借此小练笔训练学生的文笔，同时在孩子们内心深处种下了一颗善良的种子。让孩子们能够，珍重自已的同时，树立一种“大爱”之情!

当然了在教学中，不乏一些遗憾。在问题的情境设计上有些不紧凑，孩子们在朗读上的时间分配还是不够，分析过多，教师牵的太多!在今后的教学中我会不断改进，使每节课都精彩!

病房的故事两篇篇七

耄耋之年的婆婆又一次来到了旗医院，因为年纪大了，心脏出现了一些问题，几日来左肋下有丝丝的疼痛，以及右胸也有持续性疼痛。经过一番检查之后，医生说需要住院观察治疗。接下来我们就走进了住院部六楼的601病房。

601病房在长长的走廊尽头，一进门，直面南窗，右侧是洗手间，与之对齐的是三张病床，每床之间间隔一米多一点距离，靠南窗是一张陪护床，每个床头侧面都有一个小柜子，可以摆放随手用的物品，左侧也是一张病床，靠东窗，婆婆就住在了左侧的床，也只有这一张闲床，其他的床住着病人及陪护。刚坐定，护士就推着医疗车进来，抽了一管血，又给我们讲了几条住院规则，之后主治医生也进来与我们交流，他要去了所有的化验单及图片，影像，根据这些，好对症下药，我们也积极地配合。终于，从一早到中午十二点以后，总算是把药用上了，看着药水一点一滴流进老人的血管里，一颗悬着的心才算放下了一些。婆婆勉强吃了一碗稀饭，折腾了半天，实在有些乏了，无力地躺着，一会儿就沉沉地睡着了。

虽然我也很累很困，但我得坚持看着吊瓶，挂完了及时通知护士换药，这样连着挂两瓶，之后还有一瓶要夜里十点才挂。

这期间，我才有空闲注意一下其他病床，从南窗开始，陪护床上是一个五十出头的姐姐，面相温和善良，白皙的皮肤。接着是一号病床，上面躺着一位七十多岁的白发阿姨，也正挂着吊瓶。第二张病床也是陪护老人的一个四十出头姐姐，圆脸大眼睛，她的眼神里似乎透着几丝忧虑与疲惫，大概是担心母亲的病情，和多日来的陪护吧。第三张病床是一个接近四十岁的妹妹，面容憔悴，身体单薄，甚至单薄的有些夸张，她的腿与略粗一点的胳膊一般。后来与她交谈才知道，她几年前得了胰腺炎，一犯就只能吃流食，三餐不饱所致，陪护她的是她的女儿，只有十九岁，肉呼呼的身材，倒也活泼可爱，晚上娘俩住一张床。

由于白天扑腾的着实累了，我们北方的五月中旬七点多天还未完全黑，可我却受困意的侵袭，看着婆婆睡得正酣，婆婆从午后一直睡意浓，我们婆媳俩也是挤在一张床上，我也旁若无人地睡着了。

忽然被推醒，睁眼见是护士来给婆婆挂吊瓶，她示意我看着，此时正是夜里十点。我盯着滴滴答答的点滴管，不敢再睡。这时，一号病床的阿姨躺在床上叫道：“玲啊，扶我起来。”只见二号病床上的姐姐，睡意朦胧地下床，缓缓地将母亲扶坐起来，之后，坐在床边的凳子上给老人揉手，揉腿，原来老人右侧中风麻木，这是一种理疗方法，促进血液循环。另外老人还有很严重的心脏病，尤其夜里呼吸困难，即使吸了氧，也是躺一会，坐一会，而且，每一个姿势都不能自主，这样坐了半小时又要躺下，这时她的女儿才能回到床上睡一会，等再过半个小时，又要把母亲扶坐起来，如此反复，一直到天亮。天亮之后，那位阿姨似乎舒服了好多，香甜地睡到七点多。她的女儿小睡一会之后要起床洗漱，买早点，还要给母亲倒尿盆，洗脸，刷牙，梳头，还要与母亲聊些开心的话题。啊，多么忙碌而又充实的早晨啊!

这时，进来一位高大帅气的中年男人，五十岁左右，阿姨一见，眉开眼笑地说：“儿子，你来了，妈昨晚都没睡好。”那语气，倒像一个孩子向家长汇报心情。中年男人走到母亲床前，温和地说：“没事，我们白天再好好睡，来，吃早饭吧，先喝点小米粥。”就把吸管递到母亲嘴边，边吃边和母亲说这聊那。此时的老人，忘记了昨夜的煎熬，脸上始终挂着微笑，“来，儿子，我们一起吃，医院的饭可香啦。”原来老人的儿子一日三餐都要陪母亲一起吃，吃完早饭再去上班，他们家就住本镇，家，医院，单位都相距不远。“妈，我去上班了，中午我会早点来。”母亲笑着点头，用慈爱的眼神目送儿子走出病房。

从后来的交谈中得知，那位五十出头的姐姐是老人的保姆，她们相处久了，也如同家人一般亲，给老人看吊瓶，端水喂药，扶坐扶躺，动作很是熟练，还陪老人唠闲嗑，讲自己年轻时和老公打架怄气，又是怎样和好的，我们一起听的人也都跟着笑了一阵，在这一刻，似乎忘记了病痛的.存在，把忧愁烦恼抛到了九霄云外。

再说三号床，早饭后，她忽然做决定，出院。本来医生说要治疗观察一周的，今天是第六天，她的理由是，家里还有一个刚满周岁的孩子，由自己体弱的母亲带着，她住不下去了，就收拾东西匆匆离开了，至于有无其他原因，我就不得而知了。

这样一来，婆婆就住在三号病床，我们就不用挤在一张床上了。遵医嘱，不让婆婆多活动，要多休息。我要给婆婆打洗脸水，打饮用水，买三餐，看吊瓶，洗洗衣服，记一记血压，聊一聊闲话，其他的婆婆都能自己做，我这个做陪护的还比较轻松。

到了第三天，婆婆已经明显好转，疼痛大有缓解，整个人也轻松多了，说话也有力气了。这正是我陪护的宗旨啊!从一开始，我就暗暗祈祷，希望每一瓶都是灵丹妙药，然后药到病除，还婆婆一副健康的身体。

这天的上午十点多，进来一对老夫妻，还有两个护士，说病人要住二号病床，玲姐(一号病床老人的女儿)赶紧收拾走自己的行李，让给病人。病人是妻子，丈夫是陪护，然后租了一张陪护床，放在了门的左侧，与我的床对齐，靠东窗。我们这几个病房里的人很热心地问询：“您是哪里不舒服才住院的呀?”一张口才知，他们是蒙古族，说汉语很生硬，但是能听懂汉语，我说：“您用蒙语说吧，”又对婆婆说：“您来翻译吧。”婆婆蒙汉文兼通，这一点让我很崇拜。原来她是因为心“突突”地跳，以及头疼才住院的，今年六十七岁，而她的老伴已经八十岁，我们又要问了，“夫妻俩的年龄怎么差这么多呀?”阿姨笑了“当时只能听父母的，我妈说找年龄大点的吃馒头，找年龄小的吃拳头。”听到这里，病房里的人都笑了，笑得那么开心，那么无所顾忌，只觉得进了同一间病房，大家就同病相怜，仿佛成了一家人一样，彼此就应该相互关心，相互照应，相互鼓励。

这位蒙古族阿姨名叫呼达古拉，她说是“带小”的意思，她是妈妈的第三个女儿，因为希望下一胎生男孩，所以叫了这个名字。之后的每一天，我都要叫上几次这个名字，通知护士“呼达古拉该换药了”，“呼达古拉的药挂完了”，因为陪护她的八十岁的丈夫汉语不好，耳又有些背，所以做起什么来都显得有些慢节拍，我就成了两位病人的陪护。

有时候，婆婆与她用蒙语交谈，得知她有三个儿子，三个女儿，已经成家独立生活了，都是庄稼人，也都没有时间放下家里的农活来陪护她，话虽这么说，却掩盖不住眼里闪现的一丝无法描绘的神情。

一号病床的阿姨七十六岁，本来就行动不便，因为老伴三个月前的离去，她实在承受不住这样的别离，以至于犯了心脏病，才住进了医院。每天儿女不离左右，儿媳和女儿轮换值夜班，只要老人不睡，跟前就坐着一个人边陪她说话边做按摩，因为她们能够体会老人对疾病的无奈和对黑暗的恐惧，要给予母亲心灵上的慰藉，和最长情的陪伴。多么幸福的老人啊，病床前有儿女绕膝。有妈在，他们就是有妈妈的孩子，无论自己已经到了不惑还是半百，从口中可以任性地叫一声“妈妈”。

住到第十天，婆婆说今天想出院，因为她觉得自己已经没有任何的不适。与主治大夫一说，大夫说点完今天的药就可以出院了。当然，这其间，婆婆的儿女们来探望多次自不必细说。

婆婆要出院了，这是一个让人无比兴奋的消息，也就是说，要告别打针，告别病痛，告别刺鼻的消毒水味，和出出入入的一张张病人焦灼的面孔。这无疑也是对一号病床阿姨的莫大鼓励，“你们都要出院了，我都快住一个月了，那我很快也能出院啦!”阿姨满脸希望地说。“是呀，是呀，您很快也能出院，”我由衷地说。昨天玲姐曾与我说过，阿姨的各项指标已经接近正常，离出院的日子已经不远。啊，这样的检查结果能让人激动的流下眼泪。

婆婆的药还没点完，二号病床呼达古拉阿姨的药先点完了，她对大家说：“我现在也要回家了，”大家立时投去惊讶的目光，之前怎么没听她提一个字呢，“刚才护士通知我住院费已经用完了，”婆婆翻译说。“我先给您垫上吧，”我拿出钱包，“不用了，”阿姨用生硬的汉语果断地说。我们都知道，她的病有好转，但还没有完全好，现在出院不合适。

她和她八十岁的陪护提着行李，蹒跚地走出了601病房，又回过头来说了一句：“以后咱们还会见面的，”给了我们一个灿烂的微笑。病房里的我们只能用沉默来做最好的诠释，谁都不想妄加评论，只觉得喉咙已经被酸涩的东西塞满。

呼达古拉阿姨带着遗憾离开了601病房，赶坐返程的班车，或许她还会承受病痛的困扰，或许，她会不药而愈。无论怎样，带上我的祝福吧，相信好人会有福报，祝您早日康复!

下午，我挽着婆婆走出了医院的大门。啊，初夏的风暖暖地吹在脸上，阳光，那么耀眼，天格外蓝，云格外白，空气格外清新，而我的心情却从未像此刻这般复杂，而又无法言喻。

病房的故事两篇篇八

本课是长春义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元“人间情”这一版块中的一课。

本文讲述了一个给人无穷回味和无限的感人故事，展现了人性的善良。文章篇幅短小，却给人留下了大量的思考空间。本文采用白描的写法，写了病重的吉姆对同样病重的的大卫给予的鼓励和希望，以期使之坚强乐观地生活下去。则当吉姆死后，大卫搬到靠窗户的那张床时，他惊奇的发现被吉姆描绘得如诗如画的窗外，“除了一堵灰白色的、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有……课文写到这里戛然而止，给人留下了无限回味空间。

在教学时我首先从课题引入“同学们看到课题你有什么疑问?”此时孩子们畅所欲言，分别谈出了自已的疑问，其中不乏一些有价值的问题。“病房里发生了什么事?这件事为什么了发生在病房里?这件事发生在谁与谁之间?”我马上追问“好的，同学们现在就带着你的这些疑问，我们到书中去寻求答案吧!”孩子们在初读课文之后，都能简单的概括出文章的主要内容，但在语言上还是有些啰嗦，我因势利导，马上用比较简练的语言概括了文章的主要内容，孩子们马上就对文本有了一个整体的定位。

病房的故事两篇篇九

1、有感情地朗读课文，理解“秋风怒号”等词语。

2、在朗读、想象、联系生活实际、练笔等过程中，理解课文内容，体会文中人物的内心世界和思想感情。

3。、感受故事中人性的善良、朋友之间真挚的情谊以及希望对于生命的作用。

课外阅读文章。

深入理解课文内容，感受人性的善良，感受朋友之间真挚的情谊及希望对于生命的作用。

一、导入新课，回顾课文内容。

二、学习课文3、4自然段。

身患重病的'两个人，吉姆鼓励大卫坚强地活下去，而吉姆自己却死去了。下面让我们带着这样几个问题，自主学习。

1、默读课文，用“——”画出吉姆描述的景物。

2、吉姆描述的景色只有这些吗？

3、当大卫听到吉姆的描述会想到什么？

学生汇报。

从吉姆向大卫介绍的景物当中，你们能感受到什么呢？

带着这样的感受，我们美美地读一读这两段吧！

对于一个重病在床的人，大卫听了这样的描述又是怎样的感受呢？让我们也带着这种对生活的向往齐读这一段。

三、学习课文第5、6自然段。

联系生活实际，理解“秋风怒号“的意思，体会凄惨悲凉的气氛。

那就让我们带着这份悲伤再来读一读这句话：“秋天到了，在一个秋风怒号的夜里……这一天的夜里，吉姆死了。”

四、学习7、8自然段。

吉姆就这样地走了，这间特殊的病房里就只有大卫一个人了，请同学们看自学提示，分组自学7、8自然段。

1、用“~~~”画出大卫看到的景色。

2、为什么大卫看到窗外的景色，两行泪水流了下来？

学生汇报。

指名读大卫看到的景色。

吉姆描述的景色和大卫自己看到的有什么不同呢？是啊，大卫没有看到“发芽的树木……只看到了……”

窗外什么也没有，却被吉姆描述的这么美好，有说明了什么呢？

五、小练笔。

病房的故事两篇篇十

话说我刚搬到这个新家的时候，就是上个月19号。忙了一晚上，和老公都很累了，便想埋头大睡。不过刚刚闭眼，我就听到门外厅里有声音，很清晰，在无声的夜里显得格外响亮。一开始我以为是自己听错了，不过这个声音却一直传来，一开始听上去像是有人在大门口转悠，动了动塑料袋之类的东西，随后就往里走，一步步慢慢的走，很清楚，也很慢……我有点慌，就叫老公，让他听。

我也跟着起来了，在各个屋子里转了转，也没有发现人。我想刚刚那个在我们屋子里的声音他也是听到了，老公平时胆子很大，对神鬼之类的事情也是不信的，但是那个声音明明在我们家中出现，但却在我们屋门口消失，确实有点让人难以接受。

老公拿着榔头在屋子里转了一圈，打开所有屋的灯，没有发现什么，门口的塑料袋子也是好好的，没有移过位置……感觉上，屋子里至始至终只有我们两个人。