有关天鹅的故事通用(大全13篇)

总结是一种思考和梳理的过程，通过它我们能够更好地认识自己。总结要有自己的观点和思考，展现个性和独特性。小编为大家整理了一些总结的范文，供大家参考和学习。

有关天鹅的故事通用篇一

《天鹅的故事》讲述的是一个真实的故事。一位叫斯杰潘的老人讲述给我听的一个真实的故事。这不仅仅是动物的故事，也是人与动物之间的故事。

在一个气候古怪、寒潮突然来临的春天，老人去湖边打猎，各种动物因为寒冷而“逃之夭夭”了，老人一无所获。但是，有一种动物却没有离开，它们倔强地留了下来，但是它们也是无奈的，只能“克噜――克哩”地叫个不停。湖面结冰了，天鹅除了叫还能怎么样呢？但是，有一只大大的老天鹅奋不顾身地用身体砸开了冰，这时所有的天鹅都被感染了，一起去砸开了湖面上的冰。打猎的老人就近在咫尺，但是老人却默默地将猎枪放了下来，悄然离开了。从此，猎枪只是老人家里的摆设。

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有关天鹅的故事通用篇二

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读5～7自然段。

2、掌握不同要求的生字，理解由生字构成的词语。

3、借助课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

教学重难点：

1、有感情地朗读课文5～7自然段。

2、借助课文中的语言材料，体会天鹅的勇敢奉献、团结拼搏的精神。

教具准备：投影片。

教学过程：

一、故事导入，激情入境。

1、播放音乐，讲述故事：

俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群可爱的鸟儿在这里为生命谱写了壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地感受到他们对生命的真爱。那是初春的一个早晨，辽阔的贝加尔湖因寒潮突然降临而再次结上了厚厚的冰层，一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办呀？一声声“克噜——克哩——克哩”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋。

二、交流预习，指导朗读。

1、自由朗读课文。

2、指名领读生字。

3、通过预习，你知道课文主要讲了一件事吗？

4、指名分段读课文，相机指导。

（1）“您老喜欢打猎”。

（2）“克噜——克哩”中“——”的作用是声音的延长。

（3）“像石头似的……冰面上。”

4、通过预习和刚才的朗读，你有什么感受？

板书“感人”

三、细读体会。

1、找出课文令你感动的地方，仔细地品读几遍，并写下自己的感受。

2、反馈：相机学习第五自然段。

（1）出示第五自然段，再读，看哪些地方最令你感动。

指导朗读，还有哪些地方让你感受到撞击冰层的力量之大？

再读课文。

（3）齐读课文。

（4）师示范朗读。从老师的朗读中你又体会到了什么？

（5）齐读课文。

3、学习第六自然段。

（1）看到这位“顽强的破冰勇士”，其它的天鹅似乎都被（惊住了）都（呆呆地站在哪儿），然而当老天鹅取得成功，水面在慢慢扩大以后，其它的天鹅是怎么做的？指名读第六自然段后半部分。

（2）讨论“欢快”。

（3）是的，他们看到了成功的希望，因此它们十分欢快，这欢快就表现在它们的叫声中，表现在它们那如同激动人心的劳动号子的叫声中。分层次读出它们叫声与劳动号子。

4、学习第七自然段。

（1）是的，有付出就有收获，它们用自己的身体和生命去挑战困难，它们成功了吗？让我们用掌声对他们表达敬意和祝贺。它们高兴吗？齐读课文第七自然段。

5、同学们，“天鹅的故事”到这里有个圆满的结局，这故事中我们认识了一位英勇顽强的老天鹅，还认识团结协作的天鹅群，我们与其把老天鹅称作“顽强的破冰勇士”，还不如把整个天鹅群称作“顽强的破冰勇士”。

然而课文还没有结束，斯杰潘老人看到了这一幕，他是怎么做的呢？他为什么这样做呢？我们下节课接着讨论。

四、作业。

1、师出示生字词，描红生字。

2、提示运用词语复述课文。

3、布置作业：（1）复述 （2）找话题，设疑问。

板书设计：

感人  老天鹅   顽强的破冰勇士。

天鹅群。

有关天鹅的故事通用篇三

教学目标：

1、抓住文中重点词、句，体会老天鹅不屈的生命力。

2、运用想象、情境渲染等方式感受天鹅团结拼搏的精神。

教学重难点：让学生感受到生命的敬畏。

教具：课件。

教学过程：

一、导入。

谁能用简短的话来说说，课文讲了一件什么事情？

指名说。

2、一个破冰的场面，竟让斯杰潘老人发生了这么大的变化，让我们走进老天鹅破冰的壮烈一幕。

请大家自由读第5自然段，感受那沉重的一击，想一想，你是从哪些字、词中感受到这一击的沉重的？用笔圈画，做上记号。

学生自由读，圈画。

指名交流，指导朗读。

腾空而起石头似的个头特别大镜子般的冰面被震得颤动起来。

感受冰的厚度。你知道这冰有多厚吗？

指名读。

冰面剧烈地颤动了！这的确是沉重的一击，是石头般的沉重的一击。可是老天鹅它是石头吗？它是血肉之躯呀！同学们，伸出你们的右手，握成拳头，重重地击下！谈感受。

那么请想想老天鹅一击之后可能会怎么样呢？

可是，老天鹅并没有去抚慰自己伤痛的身体，它只是迅速地发起了它的第二击（回读）。

接着是第三次更加猛烈的冲击——（生回读，更加有力地）。

它只是击打了这三次吗？（体会省略号的作用）。

此时，老天鹅仅仅是在同冰面做斗争吗？

你觉得这是一只怎样的天鹅呢？

是的，用自己生命的重量去扑打坚冰，这分明是向死神抗争，向命运抗争啊。所以，书上称老天鹅是——“破冰勇士”。

（二）、群鹅破冰。

1、看着老天鹅破冰，其他天鹅的反应有些什么变化呢？用上“起先……后来……”说话。

2、为什么其他天鹅起先会惊住了？后来为什么又来帮忙了？

齐读。

3、你仿佛看到了什么？仿照老天鹅破冰的场景来说一说。

4、一起去看看群鹅破冰的场面。（看课件）。

一起来喊一喊劳动号子。

6、此时，你觉得“破冰勇士”仅仅属于老天鹅吗？

7、让我们一起恭恭敬敬的读——“破冰勇士”。

（三）、破冰成功。

1、鹅们舍生忘死、齐心协力的破冰努力中，奇迹终于发生了，小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。此时，天鹅们做了什么呢？谁来读。

2、从阵阵欢呼声中，你听到了它们在说些什么呢？

三、领悟生命的价值。

指名说。

说得真好，让我们一起再次象斯杰潘老人那样深情的说——齐读。

四、总结。

是的，任何一种动物的生命都只有一次，任何生命都是值得敬畏的，让我们尊重生命，敬畏生命吧。

有关天鹅的故事通用篇四

xx年4月8日下午第三节。

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师：颜老师给大家带来了一个朋友。

师：你想到了什么词语。

生：一望无际。

生：雪白。

生：美丽。

师板书课题。

师：课前都预习了吗？

生：预习了。

师：请同桌互相读一读课后的生字，词语。如果有难读的词，难写的字，想一想怎么写，怎么读。

生自学。

生：窟窿的窿，读轻声，原来读第二声。领大家读一遍。

生：获得的“获”。老师范写。

生：还有边缘的“缘”，

老师范写，学生书空。

出示：沼泽　塌陷　结束　胸脯。

请一位同学领大家读。

再出示：好奇　颤动。

再读一遍：颤动。

师：把词语放进课文再读一读。

师：课文说了一件什么事？

生：讲了斯杰潘老人……。

师：是啊，近在咫尺，但却离开了，斯杰潘老人看到了怎样的情景，让他离开了呢？

师：让我们感受这一情景，体会那样的场面。

自己读读课文，

师：画好的交流交流，把自己的感觉说一说。

师：哪个同学来读一读。

生：突然，一只个儿特别大的……第二次，第三次……。

师：一次，两次，三次，四次，很多次，是吗？

生：很用力。我觉得“力气很大”，“重重地”可以看出。

生：我觉得很用力，因为湖面上结了冰了。

师：同学们想一想，如果……会怎么样？

生：所有的天鹅都有生命危险。

师：老天鹅扑打的时候怎么样？

生：像石头似的。

师：为什么？怎么会像石头似的。

生：因为这样能够使重力大一些。

师：你能否通过一个词语，读出它的勇敢。

生：重重的。

生读。

师：老天鹅那么柔弱，它这样重重扑下去，会怎么样？

生：会弄伤，会摔坏，

师：再来读读这一段。

生读。

师：听，老天鹅拍打冰面的声音回响着，谁再来读一读。

生读。

师：每一次扑打，老天鹅都要忍受着钻心的疼，我们一起来试试。

生齐读。

师：有什么感受？

生：我觉得这只鸟很团结，它破冰是因为不是它一个人没有吃的，是所有的天鹅都没有吃的。

师：你体会得太好了，他重重地落下，重重地扑打冰面，是为了自己的同伴啊。

生：我觉得老天鹅非常舍已为人，它为了其他天鹅能吃上鱼。

师：你看到了舍已为人的老天鹅。

生：我觉得这只老天鹅非常好，它很老了，而且非常饥饿，但是它自己扑打冰面。多勇敢的老天鹅啊！

师：你发出了这样的感慨。如果你是其他天鹅，你会怎么想。

生：这只老天鹅怎么这样，一定要扑打冰面。

师：如果再这样下去，都会饿死。刚才有同学说到要去帮忙，谁来读读。

生读：有几只天鹅来帮忙了……加油！

指读。

师：你不是要面对死亡吗？怎么这么欢快。

生：因为如果不这样做，很多天鹅都会死亡。

师：同学们一起来读一读，我为你们加油。

师：这只天鹅，你为什么不停下来呢？水面上可以去捕食鱼吃了。

生：我要让冰面扩大。

师范读。

师：你们想读吗？我们一起读。

师：看，他们昂着头，挺着胸，享受着胜利的喜悦呢，我们再来读一读。

生：他离开了。

师：他为什么这么做，自己读读课文。

生：被勇敢，团结的精神感动了。

师板书：感动老人。

齐读最后一节。

师：自然界的动物都是有灵性的，我们要去保护它。

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有关天鹅的故事通用篇五

从前有个庄稼人，有个老太婆。他们有个小女儿，还有个很小的儿子。

“小女儿，”妈妈对她说，“我们去干活，弟弟你要照顾好了！别离开院子啊，你做个乖乖的`好姑娘——我们给你买一条小头巾。”

爸爸妈妈走了以后，小女儿把他们对她说的话都给忘了：她让弟弟坐在窗子下面的草地上，自己却跑到街上去又玩又闹。

一群天鹅飞过，把小弟弟抓起来，放在翅膀上带走了。

小姑娘回来一看——弟弟没有了！她又是哎呀叫，又是两头跑——可是找不到！

她大声叫弟弟，流起眼泪来了，伤心地大哭：待会儿要叫爸爸妈妈骂死啦，——可是弟弟没有答应她。

她跑到田野上去，只见远远有一群天鹅像箭一样地飞，落到黑沉沉的树林子后面不见了。这时她心里猜想，它们一定把弟弟带走了：因为关于天鹅，早就流传着这样一种坏名声——说它们会捣鬼，拐走小孩子。

小姑娘飞奔上前去追赶它们。她跑了又跑，看见了一座炉灶。

“炉灶哇炉灶，你告诉我，天鹅它们飞到哪儿去啦？”

炉灶回答她说：

“你吃了我的小黑麦饼——我就告诉你。”

“要我吃小黑麦饼！在我爸爸家里，连小麦饼也没人吃呐……”

炉灶不告诉她。小姑娘继续往前跑——碰到了一棵苹果树。

“苹果树哇苹果树，你告诉我，天鹅它们飞到哪儿去啦？”

“你吃了我的野苹果——我就告诉你。”

“在我爸爸家里，连花园里的苹果也没人吃呐。”

苹果树没有告诉她。小姑娘继续往前跑。一条奶河在粉冻岸间流。

“奶河啊粉冻岸，天鹅它们飞到哪儿去啦？”

“你吃了我的牛奶粉冻——我就告诉你。”

“在我爸爸家里，连奶油也没人吃呐……”

她沿着田地、沿着树林子跑了好久。天黑下来了，没法子——得回家去啦。忽然她看见一座鸡脚架的小房子，上面有一个小窗子，这房子老在团团转。

有一个老妖婆在屋子里纺麻。她的弟弟坐在一张凳子上玩几个银苹果。

小姑娘走进小房子：

“好哇、老婆婆！”

“你好，小姑娘！你是来干什么的？”

“我在苔地上走，在沼地上走，衣服全湿了，想进来暖和一下。”

“你坐下来顺便纺麻吧。”

老妖婆把纺锤交给她，自己出去了。小姑娘坐下来纺麻——忽然炉灶下面跑出了一只小耗子，对她说：

“小姑娘，小姑娘，给我点儿粥吧，我给你讲句好话。”

小姑娘给了他粥，小耗子就对她说：

“老妖婆暖洗澡房去了。她要把你洗干净，蒸过汗，放到炉灶里去烧熟了吃，还要骑你的骨头飞呐。”

有关天鹅的故事通用篇六

《天鹅的故事》这篇课文借俄罗斯老人斯杰潘之口，讲述了一群天鹅为了赢得生存条件，由一只老天鹅自觉带头、群体跟上，用自己的身体撞击冰层的壮观场面，反映了天鹅勇敢无畏、团结拼搏的感人精神，唱响了一曲生命的赞歌。为了让学生习得本文语言文字的精妙应用，领会课文的主旨、产生思想的共鸣、精神得以升华，我由以下三方面组织教学活动：

在学生初读感知课文的基础上，说说讲了关于天鹅的什么故事？进而引发出问题：天鹅为什么要破冰？怎样破冰？文中老天鹅破冰的特写镜头扣人心弦，极具震慑力。教学中，必须引领学生通过语言文字及在头脑中形成的表象去感悟字面背后的东西。我在此设计了一个思维训练题“老天鹅，我想对你说……”，以生本对话的方式，体会了关键词语的精心锤炼和恰当运用。第五自然段最后的省略号的作用与意义不一般：一次、两次乃至无数次，老天鹅不达破冰目标决不罢休，有可能因此而送命，但它毅然决然地这样做了，这种精神多么感人至深啊！

第六自然段写了在老天鹅的感召下，天鹅们合力拼搏、忘我破冰的壮观场面，故事达到了高潮。天鹅们发出的“克噜”“克哩”的叫声似劳动的号子。学这段时，我联系上篇课文《鸟语》，调动学生的情感因素，启发他们从天鹅的叫声中做出种种猜想，感受到天鹅心往一处想，劲往一处使，具有无私无畏的昂扬斗志。

作者访俄期间，去俄罗斯老人斯杰潘家做客，看到墙上挂的一支猎枪，好奇地问：“您老爱打猎？”一个是否“爱”的问题，引发老人深情地讲述了《天鹅的故事》。我请学生代斯杰潘老人来简要这个回答。老人亲眼目睹了天鹅破冰的情景。“小小的冰窟窿变成了一片很大的水面。”我出示了这句话，又出示原文：“小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。”通过比较的方法，让学生对“终于”一词进行研讨、品析。冰封湖面，天鹅打出了一个冰窟窿谈何容易，这冰窟窿居然扩大成很大的水面，是整群天鹅拼搏的结果。“他们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！’”我对我的学生们说：“读书可以增长知识、启迪智慧、明白道理。听着天鹅胜利的欢呼声有何感想？”

天鹅的叫声在自然中本没有多大区别，在文中出现了3次，但叫声里回响出人文的音符，唱响了本文生命的赞歌，彰显文章的魅力。要读好三次叫声，必须指导学生放到文中描述的情境中研究，重点感悟斯杰潘情感的变化：第一次出现在斯杰潘打猎，转了半天一无所获之际。这时，斯杰潘听到天鹅的叫声多悦耳，他很开心。第二次出现在天鹅们破冰的场面中，斯杰潘先看到了老天鹅为了大伙生存，豁出性命破冰，接着又见到了所有天鹅一起破冰的感人场面。斯杰潘的心灵受到极大的冲击，他怎能不为天鹅加油、鼓劲儿！最后一次出现，是在天鹅们破冰胜利的时候。斯杰潘对天鹅钦佩至极，他为天鹅战胜困境喝彩！

我在教学时，采用指名读的形式，通过师、生、本三者间的对话，由文悟情、披情入文、以情托声，使声音形象逐步变得丰满起来。同时，引导学生置换角色：读第一次叫声时，应该是“斯杰潘”；读第二、三两次叫声时，把自己想象成天鹅，融入自己的情感。要注意的是：第二次读得铿锵有力、有节奏感，第三次高昂地、兴奋地读。当然，文中的三次叫声是天鹅群体的，也少不了全班学合作——齐声朗读，共同体验。

淡化了纯朗读技巧的指导，凸现出个性化感悟体验式的朗读，学生们读得兴味盎然。我因势利导：文中哪些段落令你们感动，把喜爱的部分读给大家听。你读、他读、大家读，读得最多的要数四、五、六、七自然段。最后，一些同学都会背了！

叶老认为“教材无非是个例子”。我是在用教材教学，还是教学生学教材？我认为两者兼而有之。教学生学教材的过程是学生训练语文能力，形成语文素养的途径；用教材教学是施行过程的出发点。途径的终极目标“教是为了不教”。

朱峰发表。

有关天鹅的故事通用篇七

一个阳光明媚的清晨，一只美丽的天鹅在清澈见底的湖面上悠闲地游着。

“嗨!天鹅姐姐，早上好!”水獭在岸边朝天鹅招手。“呀!原来是你呀!水獭老弟。你在干嘛呀?”“我在建我的新房子呢!”水獭一边建房子一边自豪地说。“哼，就凭你。眼睛又瞎，长得那么丑，还建什么房子呀?哪像我，长得这么漂亮。”天鹅扬起头，骄傲地说。水獭低着头，委屈地说：“就算我长得丑，我也要建房子保护自己呀!”“哼，懒得理你。”天鹅扭头走开了。“等等，天鹅姐姐。”水獭把天鹅叫住，“你有没有听到什么声音啊?”“没有啊，哪里有什么声音啊?”“天鹅姐姐，你再仔细听听。”“我说水獭老弟，哪有什么声音啊?是不是我刚刚说你丑，你故意捉弄我呀?我视力可是很好的。”天鹅生气地说。水獭委屈地说：“没有，你视力很好，也不代表你听力很好呀!”“哼，一定是，一定是我刚刚说你，所以你想捉弄我，哼，你等着瞧吧!”天鹅火冒三丈地游走了。“唉，天鹅姐姐，你不听我的我也救不了你。”说完，水獭钻回了自己的新家。

在远处的森林里，一个猎人用枪瞄准了天鹅，天鹅还没来得及飞，“呯”，一个跟头栽进了水里。

这个故事告诉我们：做人不能太骄傲，不然就不会有好的下场。

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有关天鹅的故事通用篇八

从前有个国王，他有十个儿子和一个女儿，女儿名叫艾丽莎。他们都是非常好的孩子，不幸的是，他们的母亲突然去世了。国王又娶了一个新王后，这是个坏女人。

国王很爱王后，她利用这一点，把十个儿子全赶走了，又用魔法，让他们变成十只天鹅飞到很远很远的一片大森林里。接着，王后又找借口赶走了艾丽莎。艾丽莎十分伤心，决心要找到她的十个哥哥。

历尺千辛万苦，她终于也来到了那片大森林。夜幕已经降临，她就在一棵大树下睡着了。

天亮了，她遇上一位老太婆。老太婆给了她一些食物，并问：“你到这大森林来干什么呢?”

艾丽莎说：“我是来找我十个哥哥的，你见过十个王子路过这里吗?”

老太婆说：“我今天早上见过十只天鹅，他们头上都有象王冠那样的金色标记，说不定他们就是十位王子变的。”

接着，老太婆领着艾丽莎来到海边。在海边，艾丽见到了十只天鹅，可惜他们都不会说话了。

“你想救你的哥哥吗?”这时老太婆已变成了一位漂亮的仙女。

艾丽莎说：“是的，我一定要救我的哥哥。”

仙女说：“我看见你很勇敢，请你记住，去找那些长着金色的荨麻，把它泡在水里，然后把皮剥下来，在水里浸许多次，然后把它织成布，再做成衣服，你必须亲手做十件，一个哥哥一件。而且你不能说话，等最后一件衣服做成后，才可以说话，在此之前如果你说了话，你哥哥就会死去。”

为了哥哥，艾丽莎拚命干活，很快做成了六件。

附近一个国家的国王，发现大森林里有这么一位年轻、美丽的女子，就天天来到艾丽莎的`身边。因为她一直不说话，国王很难过，一天，国王终于对她说：“你做我的王后好吗?”

艾丽莎哭了，她不能说话，只好抱着荨麻走开了。

国王很体谅她，让她抱着荨麻和六件衣服到王宫里去。这样，艾丽莎就离开了森林住进了王宫。她看见了她的哥哥们常常在王宫上飞，她知道，哥哥们很想念她。

国王的弟弟很坏，他想当国王，但国王娶了艾丽莎以后，就会有太子，那么他再也当不上国王了。

艾丽莎每天仍在织衣服，又织好两件，荨麻没有了，刚好，又遇见国王外出，便由弟弟代理国王。他发现艾丽莎每晚出去，就对大臣们说：“王后不说话，是因为她是一个女巫，为了我们的国家，必须在国王回来之前，把她杀掉。”

大臣们都同意了。艾丽莎也只剩下最后一件衣服没做好了。

那时，国王正在骑马回城的途中，只见一只天鹅飞下来，落在他的马头上。

国王发现了天鹅头上的标记，他想起来了，这是神鸟，王后跟他回宫后，总见这些天鹅在宫中飞翔，一定是王后有什么事，于是，他加快速度，向宫中飞跑。天鹅也在他头顶上叫着。

艾丽莎又干了整整一夜的活，她被人带出王宫。

王宫前的空地上，木柴已经架好了。他们要烧死王后。

一个人拿着火走过来，一只天鹅飞下来，把火扑灭了。

火又一次被拿来，天鹅又一次飞下来把火扑灭。最后，去了许多人，才钯火拿来了。

艾丽莎抱着做好的衣服，来到王宫前的空地上。

国王回到城里，看到许多人聚在王宫前，忙问：“你们在干什么?”国王推开人群，发现十只天鹅都站在艾丽莎身边。

“这是王后。”

“火”国王的弟弟吼道。

国王明白了，他们要烧死王后，他冲过去。

他的弟弟又在大声地喊：“烧死她!”

这时，艾丽莎将衣服抛到天鹅的身上，他们立即站了起来，变成了十个年轻的王子。王子们跑过去，抓住国王的弟弟的手，喊了一声：“一、二、三”，把他扔到火里去了。

国王拥抱着王后。

他说：“现在对我说话，我的美丽的王后。”

艾丽莎笑了，她说：“非常感激你，我亲爱的国王。”

不久，那个坏女人被赶出了宫廷，因为十个王子都已经长大成人，他们重新回到父亲的身边，帮助父亲，治理国家，把国家变得象花园一样美。

有关天鹅的故事通用篇九

从前，有一片美丽的天鹅湖，那里住着小天鹅一家。

小天鹅从小就有个愿望，她希望自己能飞到萨拉特山的山顶，于是它十六岁生日那天，就告别了父母，一个人飞向了那座山的方向。

路上，小天鹅遇上了一位王子，王子与小天鹅成为了好朋友。后来，小天鹅渐渐的发现自己爱上了王子。

一个巫师告诉小天鹅，他可以把小天鹅变成人，但小天鹅必须先折断翅膀。小天鹅很为难，没有了翅膀，它的愿望就不能实现了，可是小天鹅还是同意了。

小天鹅变成了一个美丽的女孩子，它叫自己天鹅公主，王子一看到天鹅公主便爱上了她。王子与天鹅公主每天都在一起，开心极了。

天鹅公主伤心极了，她哭啊哭啊，眼泪都流成了一条小河。住在大树上的松鼠跳跳，和住在树洞的灰兔皮皮，想了各种办法帮助天鹅公主。可是，王子还是没能想起任何事情。

看着王子欢天喜地的准备自己的婚礼，天鹅公主忽然不想挽回了，尽管这本该是属于自己的`。

这时巫师又出现了，天鹅公主求他把自己变回小天鹅，因为她想起自己还有个愿望。巫师被天鹅公主感动了，便答应了她。

天鹅公主又变成了小天鹅，但是小天鹅的翅膀却是折断的，它想了想自己的梦想，又走上了通往萨拉特山的小路。

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有关天鹅的故事通用篇十

《天鹅的故事》主要讲了天鹅群为了生存，在老天鹅的带领下，用翅膀和胸脯破冰的神奇壮观的场面。

文中的老天鹅勇敢，顽强，无私奉献。一开始，它独自破冰，()其它天鹅看了后，有一部分被感动，去帮助老天鹅，过了一会儿，剩下的天鹅都被感动了，也去帮忙。这样，整群天鹅都投入了破冰工作，由于它们团结一致，最后它们如愿以偿吃到了鱼虾。

有关天鹅的故事通用篇十一

村头有只野鹅，一夏天了，在那大泡子里游玩。这几天却没了。

原来听说这里有群癞蛤蟆特崇拜天鹅，这只野鹅不远百里，染白了羽毛，特意来这里找癞蛤蟆炫耀。想了几辈子的美意来得太突然，虽然怎么看都是只天鹅，癞蛤蟆们还是不相信自己的眼睛。

不过，他们试图接近这只天鹅，不但天鹅没有疑心，还有些惬意美美的感觉。聪明的癞蛤蟆们开始断定她是只受伤的天鹅。就算是伤了的，可是古训曰，天鹅肉非我等可食。

终于，有一天，召集了成群的癞蛤蟆，大计商定后，他们一齐蜂拥而上，任凭野鹅嘶声力竭的救命和解释，也无济于事，假天鹅被撕得粉碎，成了癞蛤蟆口中的天鹅肉。

有关天鹅的故事通用篇十二

冬天临近了,树叶已经开始枯黄,水草横倒在清澈的水里。一长串天鹅飞在十月的天空上,和亲爱的故乡告别,等到明年春天再会。

老渔夫突然发觉有两只天鹅离开了队伍,慢慢地兜着圈子,开始在湖面上低飞,很快落到水面上,飞快地游泳。老渔夫感到很奇怪,它们为什么飞回来了。

这年冬天一开始就特别地冷。下过一场雪之后,地就冻得发裂了。天鹅缩成一团,羽毛倒竖起来。

一天夜晚,刮着猛烈的暴风雨,渔夫躺在暖烘烘的床上,久久地睡不着。

早晨,暴风雪停了。老渔民费了很大的劲。才走出房子,向小湖走去,寻找那可怜的天鹅。

老渔夫用手杖在湖边雪地掘着,仔细观察每个小雪堆。突然,在湖的陡岸下面他触到天鹅的身上。两只天鹅紧紧地挨在一起,一动也不动,原来天鹅被冻死了。

老渔夫把天鹅抱回家,准备送到博物馆,让大家都能看到这美丽的天鹅。他忽然发觉雌天鹅翅膀有个肉瘤,一定是骨头被打断了……他想它肯定是能飞起来,可是不敢带着这样有伤的翅膀作长途飞行,所以才留在这儿过冬。

他又想,雄天鹅为什么也留在这儿过冬活活冻死呢?它的身子是好好的呀。他自言自语地琢磨了好半天,才轻轻地说了一句:“友谊啊……”

小天鹅。

从前，有一个天鹅妈妈，她找到一只蛋，然后就开始孵蛋。她等啊等啊，过了很长很长时间，小天鹅从蛋里出来了。

小天鹅跟着妈妈走来走去。长大了，开始坐在妈妈身上，妈妈带他飞到天上。然后他开始学习飞，从妈妈身上飞下来。但是他从天上掉下来了，从后面飞过来的天鹅爸爸接住了他。他飞呀飞呀，终于学会了。

小天鹅和爸爸妈妈一起快乐地生活。

一天早晨，尼基塔在捕鱼时朝对岸看了一眼，突然惊呆了：在朝霞映照的湖面上，两只洁白如雪的大鸟在静静地徐徐游动，它们低着长长的脖颈，美丽得像从神话世界飞来的两只仙鸟。

从这天起，尼基塔每天都看见这两只天鹅。它们在森林里定居下来，在一个浮岛上筑了个窝。不久，母天鹅下了几个很大的浅黄色的天鹅蛋。

这时，别的鸟都不敢靠近这个浮岛。野鸭只要一落到附近的水面，公天鹅就会凶猛地冲上前，不速之客只好仓皇飞走。

不久，尼基塔看见它们孵出了四只小天鹅，又看见它们温文尔雅地教小天鹅觅食，当小天鹅长得有大野鸭那么大时，它们全家又搬到一条通湖的小河里去了。

将近两个星期，尼基塔一直没见到那几只美丽的天鹅，湖面一下子变得寂寞单调，失去了迷人的景色。

渐渐地，树叶开始发黄，湖边的水草全都倒下，黑夜越来越冷，北风越刮越烈，森林上空不断传来一阵阵候鸟南飞的鸣叫声。一天，小岛上的六只天鹅也纷纷展翅起飞了。它们先在湖上盘旋一周，然后直插云霄，尼基塔向它们挥挥手说：“一路平安!”

忽然，尼基塔发现，有两只天鹅先后离开了队伍，它们慢慢盘旋着，渐渐向森林上空降落，当它们降到水面上时，尼基塔认出来了，这是两只老天鹅。它们为什么又回来呢?冬天的挪威多冷啊，要是它们不肯南飞，冰天雪地的日子恐怕很难熬过。

最后一批大雁也飞走了。湖边也结起了薄冰。两只天鹅搬到了小河口，那儿的河水湍急，从不封冻，但它们一直蜷缩着身子，一副无精打采的样子。这一年的冬季来得又早又猛，第一场大雪跟着北冰洋的寒流从天而降。第二天一早，担心了一夜的尼基塔推开门，眼前已是一片白茫茫，天鹅湖也结起厚厚的一层冰，冰上的雪深得能够没住脚脖子。尼基塔连早饭都顾不上吃，立即踏着冰雪进了湖，他来到芦苇丛中那对天鹅藏身之处，突然被眼前的景象惊呆了：枯萎的芦苇已被漫雪压倒了，灌木丛里有一堆雪，模模糊糊可以辨得出来，那就是可怜的天鹅，它们紧紧地靠着，两根长长的脖子伸出雪堆，交叉着贴在一起，仿佛在互相鼓励，又像是在诉说着对蓝天的热爱，对夏天和阳光的企盼。尼基塔擦了擦眼睛，喃喃地对那一对死去的天鹅说：“咳，我来迟了一天，你们就这样度过了最后一个冬天。”

过了复活节，新年到了，尼基塔带了两个年轻人，到芦苇丛中小心翼翼地把天鹅挖出来。这时，人们才发现，雌天鹅展开的翅膀上，有一个肉瘤，那是翅骨被打断造成的。雌天鹅无法作长途飞行，只能离开天鹅群，而那只雄天鹅，也毅然放弃了生的希望，留下来陪着自己的伴侣，直到生命的最后一刻。

有关天鹅的故事通用篇十三

《天鹅的故事》是一篇情满全篇的课文。我在备课过程中，曾深深地被文中的字字句句所打动。于是我有了借助这一教材，在阅读教学中有效渗透对学生的语言训练的想法。

1、指导朗读，与文本对话。朗读是提高学生对语言文字的领悟、理解能力的基础，是对学生进行语言训练的内容之一。教学过程中我通过默读让学生整体感知课文，个别读体会字词句表达的情感，想象读加深对文本思想内容的理解，有效地使学生走进文本，与文本对话，在朗读中获知天鹅勇敢、奉献、团结、拼搏的精神，获得情感熏陶，乃至最后升华为对“人与动物应该和谐相处”这一问题的理性思考。

3、观看画面，情景交融。一位老师曾说：“阅读教学应该在学生的心灵中留下形象，留下情感，留下语言，而这需要通过现象来实现。”本教学过程中，我让学生观看“老天鹅用身体破冰”的壮举，展开想象，再巧妙结合句子引读，达到了理解语言和把握文章意蕴的有机结合。

课文第5自然段，讲一只老天鹅破冰时情景，这是课文的精彩高潮部分，文中这样写：“突然，一只老天鹅腾空而起，不过它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第2次，第3次……”这段话的描写看似破冰求生却是很振人心魄的，上课时我让学生观看老天鹅破冰的的画面，看完就提问：

1、老天鹅用自己的胸脯和翅膀与坚硬的冰面相撞击，不疼吗？（疼）它怕不怕？（不怕）这叫什么？（勇敢）。

2、老天鹅用自己的血肉之躯撞击着冰面，可是冰并没有碎，它又是怎么做的？（学生接读）。

3、镜子般的冰面仅仅被撞得颤动起来，可是仍然没有碎，它又是怎样做的？（学生接读）。

整节课中，我力求体现对学生语言能力的训练，但对在课堂上捕捉学生的回答，寻找到教育的契机的能力有待加强。