人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
精选唯一的英文是什么范本一
1、能有感情的朗读课文,明白是教授的良苦用心使我获得了成功。
2、在多读多悟及情境补白中加深对文本的理解
3、感受教授的良苦用心和“我”对她的感激之情,懂得应自信地面对生活,面对困难。
教学过程:
通过上节课的学习,我们留下了这样一个问题,为什么面对着成百上千的观众时,我的心里想着的却始终只有唯一的听众——老教授呢,这节课,我们就来研究研究,老教授的魅力到底何在!
点评:一开始便直奔主题,明确目标,以求“鱼”、“渔”同授。
1、下面就请同学们拿出笔,读一读课文的1-8段,划一划老教授在我练琴时的所作所为。
反馈:有语言(老教授的语言还有吗?)除了语言还有吗?
2、这就是描写老太太神态的三句话,自己读一读,有什么发现吗?
(1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
(2)她一直很平静地望着我。
(3)她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……
学生反馈。
是呀,三个句子居然用了三个“平静”,三个平静看似平静,其实内涵丰厚,如果能读懂这三个平静,相信我们就会有很大的收获。先来看看第一个“平静”
3、学习第一个“平静地望着我”
(1)“我”是在什么情况下,发现有“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我”的?
当我感到沮丧时,(板书:沮丧)用书本上的话说就是(出示:但我很快又沮丧起来,我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。)
发现了吗,这里作者又重复用了两个“又”,能说说为什么吗?
联系:爸爸妹妹说我是音乐白痴、说我拉小提琴就像举床腿,让我“沮丧”,从“又”可以看出,这一次我又失望了。
还有补充吗,(原以为,自己来到小树林就可以练好了,可谁知,多爱音乐的小伙子呀,可事实终究还是事实,从我觉得自己似乎又把锯子带到了小树林,可以看出,这次是我自己对自己失望了)
再读一读这个句子:“……又……又……”
(2)是呀,听着我糟糕的琴声,家人毫不留情地一次次打击,带给我的只有沮丧渺茫,而听着同样的琴声,老妇人却(读:一位极瘦极瘦的老妇人静静的坐在木椅上,平静的望着我。)她的眼神里看不出丝毫的(不屑、厌倦、不耐烦),面对着同样的我,老妇人却
这样说:
出示:“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早上都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
“也许我会用心去感受着音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
请同学们用心地读读这三句话,你有什么感受?(读书,不仅要读进去,还要跳出来,所谓跳出来,就是用自己的火眼金睛看课文,产生自己的想法)(老妇人是在鼓励我,她是怎么鼓励我的呀;老妇人是在想着法子让我继续练琴,是吗,从那里看出是在想着法子呀?)
生反馈,说到一点,(提示:仅仅只是这样鼓励我吗)
或还想了那些法子呀?)重点词:是我打扰了你吗(对呀,明明是我的琴声打扰了老妇人的休息)我是一个聋子(让我不要有顾虑)请继续吧(直接道出了心声,想让我继续练下去)每天早晨(让我每天都去练)
小结:是呀,老妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋,是为了让我练琴时无所顾忌,减轻负担,这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
能把老人对我的关爱和鼓励读出来吗,请几个同学读一读。
望着老人那平静的眼神,听着那诗一般的语言,我的心理和行动有了什么变化?
点评:小结既能点睛,又能搭桥,过渡得很自然。课堂是否干净,常常体现在这样的过渡性细节中。教师的语言精练,传递给学生的课堂思路自然是清晰可感的。
4、学习第二个“平静地望着我”
老妇人就这样平静地望着,望着,这样的情景就发生在这一天吗?(生反馈,不是的,她一直很平静地望着我。)
出示:以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
为什么强调一直呀?(一直:说明每天都是这么平静地望着我,对呀,我的琴声还是很难听,一天,她(很平静地望着我),两天呢,三天呢,十天呢,一个月,还是……如果坚持了几天就不干了,会怎么样,对呀,从这个“一直”里你读懂了什么?老妇人的坚持)
很:说明老教授在用眼神告诉我拉得很好
同学们真会读书,从老教授的眼神里我们读出了她对我的肯定,她的坚持,同时,她不忘用语言来激励我:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”她是想表扬我,拉得很不错。让我们一起来读读这段话(以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。)
看着老人平静的眼神,听着老人激励的话语,此时,我变得……很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴。从我紧闭门窗的房间里,常常能传出基本练习曲的乐声。我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣。
5、学习第三个“平静地望着我”
出示:师引读,我也常常忘记她是个聋子,只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……(自由读一读,想一想)
(1)这一次,她又是在什么情况下,“平静地望着我”
有所长进时,你从哪里发现呀“微笑着,手指悄悄打着节奏、慈祥地”
有没有看到过这样的表情,电视上或者是生活中,说一说
(2)为什么,“我”觉得老人的眼睛像深深的潭水呢?你能读懂老人的眼神里含着的意思吗?(给我提出了更高的要求,要我想音乐圣堂进军)
我就这样不断地进步着,可是我知道一些事,我只知道,是一位老妇人每天陪着我练琴;
我只知道,是老妇人那平静得眼神给了我信心和力量;我只知道,在老妇人的陪练下,我进了,直到有一天,妹妹的一番话……
点评:这一部分是师生、生生及文本对话的重要环节。对话是否成功,关键看教师本身对文本细读后会抛出怎样的话题。在这一环节,我紧扣三个“平静地望着我”,再从文字的层面,由浅入深,由表及里,悄然地潜入字里行间的灵魂处,学生在读读议议间水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。
出示:“聋子?”妹妹惊叫起来,“聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手!你竟说她是聋子!”(请一女生读)
师:得知真相,我……(呆住了,傻了……)
师引读:脑海里,不禁浮现出那一幕幕,是啊,当我拉出像锯床腿一样的琴声时,是她,一位极瘦……,为了鼓励我练琴,她说……当我有了几份信心,每天去练琴时,也是她……,我停下来时,她总不忘说上一句……当我渐感奏出了真正的音乐时,还是她……
师:回首那一幕幕往事,回望那一个个平静的眼神,我心潮澎湃……请同学们拿出笔,把此时的感受写下来吧
生写,评价:真是一个知恩图报的好学生;你会成功的;教授知道自己的一番苦心没有白费,会很高兴的……
点评:这看似平淡的训练内容却使学生更进一步走进人物的内心。课堂最巧妙的训练就是为学生搭建由文字通往文章灵魂的桥梁,我抓住作者说话的语气,让学生设身处地去想象、去体验,从而让学生走进作者内心世界,层层深入到人物的灵魂中去,这是课堂中的妙音。
(3)点明题意,升华主题
好一位了不起的老人,好一位了不起的教授,也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然,可她不知道,她的所作所为改变了我的命运,我的一生,后来我成功了,面对成百上千的观众,面对鲜花、掌声,我不由自主的想起的却是……
读最后一段……
其实,很多时候,我们不能成功,缺少的不是智慧,而是自信,而是勇气;而这自信,这勇气,恰恰来源于别人的关怀,别人拿充满爱心的呵护,这样的例子有吗?谁来说一说
精选唯一的英文是什么范本二
一、继续训练抑扬顿挫地朗读课文的能力。
二、体会“我”对一位颇有声望的音乐学院教授的敬佩感激之情。
一 课时安排:一教时。
二 教学过程:
(一) 听课文录音(或老师范读),感知课文内容。
(二)四人一组讨论,再交流。
1.课文主要写了些什么?
(我因拉不好琴,感到沮丧和灰心;一位耳聋的老人用诗一般的语言打动我,鼓励我每天早晨练琴;我从妹妹那儿知道,我那位唯一的听众,原来是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团首席小提琴手,根本不是聋子;为感谢这位耳“聋”的音乐家,我依然每天早晨用我的心去为她演奏。)
2.表达了怎样的思想感情?
(老人爱护、鼓励年青人成才的美德,表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感谢之情。)
(二) 默读课文,对照注音,读准字音。完成自读检测题一、五。
(三)自读课文。
1.结合自读检测题二先自读,后可小小组讨论。
提示:1、2句表达了我对练琴依然是认真严肃的,从“神圣”“伟大”“庄重”“隆重” 这些词语看出。这些词语该读重音。
第3句,写我得到了鼓励,有了几分兴奋和信心。第4句写我演奏成功了, 感谢那位唯一的听众,依然每天早晨去为她演奏。
2.从课文第二自然段中找出描写老人语言的句子读一读。再从课文第三自然段中找出妹妹说的话读一读。体会各所表达的思想感情。想一想该用怎样的语调读。然后完成自读检测题三。
提示:老人的话要读得亲切平缓些。
“我猜想......只可惜我的耳朵聋了。”读平直调。“是我打搅了你吗,小伙子?”可读降调。
妹妹说:“求求你,饶了我吧!”是一种奚落挖苦的语气,也可读降调。
“......而你竟说她是聋子。”是一种惊讶激动的语气,可读升调。
(四)讨论自读检测题四,然后自己完成。
建议:这道填充题,要学生独立用文字表达恐怕有一点难度,教师应在学生讨论的基础上稍作点拨。
(五)感情朗读课文。把自己最喜欢读的,读得最好的片断录在音带上,放给自己和同学、老师听。
精选唯一的英文是什么范本三
《唯一的听众》这篇课文记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。文章语言质朴清新,很有美感,人物的语言、神态和心理活动描写细腻传神,是学生学习如何刻画人物的很好素材。因此,在本课教学中我以研读老人的语言、眼神与“我”的心理、行动变化的句子感受老人对“我”的爱护和鼓励作为教学的重点开展教学。上完了这节公开课,听了市教研员王亚芸老师给我的精辟点评,我对阅读教学有了更深刻的认识。反思我这节课的整个教学过程,我觉得自己做得比较好的方面是:
一、整节课教学思路清晰,能紧扣本单元及本课课后练习中的重点内容展开教学,重视了领悟写法的指导,课堂学习目标更明确、更有针对性。如在课堂上多次抓住难理解的句子让学生提出自己的问题,提高学生的问题意识;让学生找出描写老人语言、神态的句子,学习描写人物的写作方法,体会字里行间所表达的情感等。
二、注重披文入情,在读中理解,在读中内化情感。在整节课的教学中,我自始至终用充满激情的语言激发学生的情感。通过同桌互读、师生互读、评价读、比赛读等形式,让学生在反复的朗读中深化对文本的理解,促使感知转化为深刻的感悟。从整节课的教学过程来看,学生读书的时间比较充分,达到了预期的读书效果。
三、重视语言文字的训练。在教学中适时渗透了多种语言训练内容,如引号的用法,转述句转换为引述句,想象说话等,使课堂教学更加扎实有效。
在这节课中也暴露出了我的不少问题,主要有以下几个方面:
一、课堂开放性不够,教师牵引得比较紧。主要体现在整个过程都是老师逐层抛出问题,一步一步领着学生分析理解课文,引导学生先理解老人的三次话语,再理解老人的眼神的含义,每个环节都完全在老师的牵引下完成,学生的主体性体现得不好。而且,对于学生能理解的内容如“我”和老人怎样相识的就不用再讲解,要敢于跳出来,站在更高的角度建构,这样可以节省时间,使课堂更高效。
针对这样的问题,如果再上这节课,我将进行以下的修改:以一个大问题总领全文:这是一位怎样的老妇人?让学生主找出有关的语句来谈谈自己的看法。汇报时让学生尽情的表达,我再根据学生的汇报相机出示有关句子和段落重点点拨,进行朗读指导,体会老教授的关爱和鼓励是“我”刻苦练琴的巨大精神力量。最后总结写作方法——语言、神态和心理描写。这样的设计更突显了学生的主体地位,老师的帮扶作用也得到体现,学生情感更加容易激发,对于问题的理解会更加深刻。
二、板书设计欠严谨,没有体现主要人物。我的板书是这样设计的:
唯一的听众
音乐白痴
关爱
鼓励
真正的小提琴手
语言
神态
沮丧
自信
这样的板书让学生误以为课文的主人公是“我”,而实际上本课的主人公应该是老教授,因此,这样的板书是不严谨的。根据王老师的建议,板书应做如下的修改:
唯一的听众
关爱
鼓励
老人
我
语言
神态
“耳聋”
白痴
沮丧
最有声望的教授
小提琴手
自信
修改后的板书更能体现文章的写作思路,主要人物的品质得到更好的体现。
特级教师孙双金曾说:“课堂教学要引领学生攀登知识的高山,攀登情感的高山,攀登思维的高山,攀登人格的高山。”这番话道出了课堂教学的本质和精髓。我想,每一次的反思就是让我们老师成为更出色的引领人,让学生在攀登“高山”过程中更快更轻松。我将不断反思,使自己的课堂教学更加精彩。
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