浅谈消费心理与行为的论文(模板10篇)

总结是对过去一段时间的经历进行提炼和总结，让我们更加明确自己的成长点和不足之处。写总结时，我们要充分发挥自己的观察力和思考力，深入挖掘问题的本质。通过情感表达，我们可以更好地理解自己和他人的情感需求，并建立更好的人际关系。

浅谈消费心理与行为的论文篇一

3．1提高高中心理教育的氛围：我国的教育体制很看重学生的成绩，而在学生的心理健康教育方面则相对比较落后，尤其是在高中阶段，学生和老师的升学压力非常大，学校也更无暇顾及到学生的心理健康问题。但是事实却恰恰相反，高中生背负着比其他阶段的学生更大的升学压力，他们的课业负担更重，心理更容易出现问题，而时间的紧迫又使得他们无从发泄，导致他们只能够通过某种行为来将自己的压力和不满发泄出来，有时候甚至是过激的行为。因此，在高中的教育中，应该提高心理教育的意识，为高中生在文化课之余留下一些时间去认识自己，了解社会，从而健全自己的心智。老师应该重视学生的心理健康问题，鼓励学生积极参与到心理教育中去，为学生创造心理健康教育的氛围，关心学生的心理教育，及时引导学生，鼓励学生将自己遇到的心理困惑与专业人士进行交流和沟通，从而正确解决自己的问题，形成健全的人格和健康的心理状态，塑造良好的行为。

3．2将高中心理教育与德育紧密结合：心理教育是从高中生的心理健康出发来设定的一种教育手段，它对学生的心理发展以及性格的改变和养成具有重要作用。而德育是心理教育的一种补充和辅助，两者的关系紧密，互不可分。德育是对高中学生人格发展的一种升华和提高，它可以引导学生来树立正确的人生观和价值观，对学生正确看待社会，看待世界具有重要的引导作用。而心理教育则更多地是对学生的心理、性格的养成进行及时辅导和培养。良好的心理素质是其良好的品德的基础和奠基石。因此，在高中生的良好行为塑造和培养上，应该将心理教育与品德教育结合起来，用品德教育指导学生遵循正确的行为标准，而用心理健康教育来－培养学生从心理上接受正确行为规范，并将其内化为指导自己行为的规范，心理教育与品德教育结合起来，才能真正塑造高中学生良好的行为。

3．3丰富高中心理教育活动：高中学生的文化课任务繁重，学习时间紧迫，背负的升学压力与学习压力大。适当开展一些心理教育活动对高中生进行及时有效的辅导和指引，对高中生的良好行为的塑造具有重要作用。开设心理辅导课，让学生能够有一个平台来正确认识自己以及社会，可以让学生在课堂上将自己在成长过程中遇到的烦恼与困难与同龄人一起分享和倾诉，教会他们如何正确处理自己在生活、学习上所遇到的问题和困难。在心理教育课上，高中心理教育老师应该结合高中生的特点和教学的实际情况对教学方式进行一定的调整，针对性格比较含蓄内向的学生，老师可以对其进行个别辅导和指引，通过一些谈话等形式将学生与自己的距离拉近，使学生消除对老师的畏惧感和陌生感，愿意将自己的问题与老师分享和倾诉，从而达到掌握核心问题并对他们进行有效的心理辅导，塑造良好的行为。而对于性格较为活泼开朗的学生，老师可以通过集体活动将学生的倾诉意愿打开，形成一种良好的上课氛围，达到适时引导学生塑造良好行为的目的。

4结语。

高中生是一个较为特殊的年龄阶段的人群，他们正处于性格和行为塑造的成长期，对他们的心理进行及时的掌握和了解是非常必要的。通过提高高中心理教育的氛围、将高中心理教育与德育紧密结合以及丰富高中心理教育活动等心理健康教育方式来塑造高中生的行为，是行之有效的方式，对他们的良好性格和行为养成具有重要作用。

参考文献。

浅谈消费心理与行为的论文篇二

论文摘要：大学生课堂问题行为已经成为制约高等教育有效开展的重要因素。课堂问题行为处理不当会妨碍课堂教学的正常进行，影响学生学习的积极性和效果，不利于师生关系的和谐。通过对大学生课堂问题行为表现的梳理，进而从社会、教师和学生自身等方面分析产生课堂问题行为的原因。

论文关键词：大学生课堂问题行为表现原因。

课堂问题行为是指在课堂情境中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。课堂问题行为如果处理不当，会引起师生之间关系不和谐，使学生产对学习的抵触情绪，影响课堂教学的正常进行，不利于学生身心健康发展和健全人格的培养。所以，学生课堂问题行为已经成为广大教育工作者普遍关心的一个重要课题。和中小学生相比，大学生处在由学校走向社会的过渡期，其课堂也更加自主、开放。这就使得大学生课堂问题行为表现形式多样化，原因更加复杂化。

一、大学生课堂问题行为的表现。

通过平时上课时观察、对大学生的问卷调查，以及和学生代表座谈等形式，我们统计发现大学生课堂问题行为表现具有普遍性和多样性。按照发生的等级由高到低依次是：睡觉、开小差、看课外书、聊天、玩手机、做其他作业、听音乐、吃零食、迟到、早退等等。课堂问题行为表现具有性别差异，在外显性行为上男生比女生更为明显，在内隐性行为表现上女生比男生更为明显。从调查的结果可知，文科生比理科生更容易出现问题行为。文科生专业课逃课率为14%，非专业课为25%；理科生分别是7%和21%。上公共课比上专业课的课堂问题行为多，表现为公共课比专业课出勤率低等。同样是公共课，英语课上的问题行为要低于政治课，因为英语有四六级考试，所以学生上课比较认真。政治课理论性强，上课又枯燥，无论听没听懂，只需要考前强化记忆即可拿到学分。因此，政治课上课堂问题行为比较突出。从年龄来看，年龄越大课堂问题行为越严重。即将毕业的学生面临就业和考研，许多课程干脆就不上了，甚至长时间不在学校。

大学生课堂问题行为带来的不良影响可以概括为三个方面：第一，影响学生个人的学习效果，并对学生的身心健康有极大的损害性；第二，这些课堂问题行为致使课堂气氛压抑、沉闷、缺乏活力，极大地影响了课堂教学效果；第三，挫伤了老师的积极性，导致师生关系不和谐，甚至出现公开抵触。

二、大学生课堂问题行为的原因分析。

针对大学生课堂问题行为的多种表现，以及由此引发的不良影响，我们有必要分析这些课堂问题行为产生的原因。

1.社会风气的功利化和网络资源的普及。

随着我国经济的快速发展和社会转型，原有的体制、观念和社会结构都发生了巨大变化，加之西方实用主义和个人主义价值理念的渗透。在这种大背景下，社会的发展越来越趋向功利性。而作为社会个体的大学生也不可避免地受到影响，他们的价值目标由注重理想转向更加注重现实，由注重整体利益转向相对注重个人利益，由注重长远利益转向相对注重眼前利益。比如，学生在专业课、实用性强的外语和计算机等课程上比在基础课所表现的课堂问题行为更多。 随着网络事业的迅速发展，学校教育有了新的活力，同时也带来了巨大的难题和挑战。由于网络在社会各个领域的广泛应用带来了信息的多源性、可选性和易得性，使学生可以轻易获得大量信息，导致课堂的权威下降，学生容易产生课堂问题行为。网络资源中的虚假信息、不健康内容、网络游戏、敌对文化等的负面影响，有些学生抵制不住诱惑，把大量的时间和精力耗费在网络上，在课堂上表现为注意力不集中、睡觉、发呆等课堂问题行为。

2.就学生自身而言，情绪问题是大学生产生课堂问题行为的主要原因之一。

当大学生的某些需要没有得到满足，或者是一定的教学情境对其基本需要造成威胁或破坏时，就会遭受挫折，导致情绪冲突。情绪冲突表现为紧张和焦虑。紧张和焦虑是一种恐惧和不安的情绪体验，这种挫折后的情绪反应，在一定条件下会直接转化为课堂问题行为。

值得注意的是，由于学习动力不足所造成的课堂问题行为占13%。十年寒窗苦读，终于考上了大学实现了自己的理想。如今成了家人和朋友眼中的天之骄子，没有了升学的压力，没有了父母的束缚，加上奋斗目标的缺失所导致的“目标间歇期”的出现，许多学生对现在不知所措，对未来很迷茫，缺乏积极进取的斗志和学习动力，于是在课堂学习中表现出对学习不感兴趣、注意力分散，各种课堂问题行为也应运而生。

3.研究发现，教师自身素质是影响大学生课堂问题行为的一个重要因素。

心理学家库宁（kounin）在研究中发现，一个教师讲授教材不当，从一个活动跳跃到下一个活动时，又缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参与教学过程，从而破坏了教学任务的完成。这说明如果教师缺乏这种过渡能力，不能进行交叉活动，可能也是学生课堂问题行为产生的原因。实践证明，如果教师讲课时在一段时间里困在一个问题上，那么学生就可能因为厌倦而产生问题行为。此外，教师备课不充分，缺乏组织能力，对学生要求不当，都可能促成学生课堂问题行为的发生。

调查发现，教师缺乏适当的课堂管理，也是课堂问题行为产生的重要原因。在课堂上，有些教师遇到学生的问题行为不能冷静地对待，处理问题主观、简单，甚至滥用惩罚，这不仅无助于维持课堂秩序，而且容易使矛盾激化，引起学生对老师继而对这门课程的反感。还有教师放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放任自流，没有形成良好的课堂学习气氛和教学环境，学生也因此缺乏被指正的机会，从而出现违反课堂规则的问题行为。

参考文献：

［1］方双虎.论课堂问题行为及其矫正［j］.当代教育科学，.

［2］简明国际教育百科全书（教学）（上）［m］.北京：教育科学出版社，1990.

浅谈消费心理与行为的论文篇三

摘要：积极心理学是心理学界一个新的研究领域，它包括三个主要研究内容，分别为主观层次的积极情绪体验，个人层次的积极人格和群体层次的积极的组织系统。这三类内容对幼儿园教师教育工作有着深刻的启示：幼儿教师应树立正确的教育观，用发展的眼光看待幼儿和保教工作;为幼儿创建一个适宜的环境，给予幼儿积极情绪体验;构建良好的师幼关系，培养幼儿积极人格;借助积极的社会组织系统，发挥家长和社区的支持作用，促进幼儿健康发展。

关键词：积极心理学;幼儿教师;启示。

一、积极心理学。

“积极心理学”(positivepsychology)an于出任美国心理学会主席时倡议及定位，seligman和csik-szentmihalyi于在《美国心理学家》(a-mericanpsychologist)上刊登的《积极心理学导论》一文中正式提出。积极心理学的“积极”是针对消极心理学中的“消极”而言的。消极心理学将重点放在研究心理问题，治疗心理疾病的使命上，关注的更多是有问题的特殊人群。而积极心理学则将关注对象转向普通人，更关注生活中的鼓励和友爱，关注人的内心优秀品质和美好心灵，提倡以一种欣赏的眼光看待人，强调每一个普通人具有的积极力量。主张以一种积极的心态对人的心理现象(包括心理问题)进行积极的解读，让每个人的潜力得到最大限度的挖掘;其使命是使普通人的生活过得更快乐，更具创造力，更幸福。即“积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德的科学”[1].

积极心理学的三个主要研究内容包括：主观层次的积极情绪体验，着重研究人针对过去、现在和将来的积极情感体验的特征及产生机制;个人层次的积极人格，主要研究乐观、自我决定性、爱的能力、美的感受力、成熟的防御机制、智慧、尊严等积极的人格特质。它能帮助个体在应对问题时采取更有效的策略;[2]群体层次的积极的社会组织系统，主要致力于研究建立积极的社会、家庭、学校和单位等组织系统，以培养公民美德，使公民形成具有责任感、利他主义、有礼貌、有职业道德等的积极人格，并产生积极情感。这些系统的建立强调以人的主观幸福感为出发点和归宿。

积极心理学理论是对消极心理学理论的反思和完善。积极心理学把关注的重点转向人类的优秀品质和积极力量。它对人价值的高度重视，所蕴含的积极思维方式，值得幼儿教师学习与反思。

二、积极心理学对幼儿教师教育工作的启示。

(一)树立正确教育观，用发展眼光看待幼儿和保教工作。

幼儿教师秉着什么样的教育理念，持有怎样的教育观、价值观，对其具体教育工作具有决定性影响。要开展有效的教育工作，必须先树立正确的教育观和价值观，充满幸福感。首先应热爱幼儿，热爱幼教工作，心怀感激，满意自己的过去;积极对待现在，让工作变成一种福乐体验，并把这种福乐体验传递给周围的每一个人;对幼儿、对未来充满期待。只有心里面有孩子，充满幸福感的教师，才会真正走进孩子的世界，了解孩子的所需所求。其次，应理解和信任幼儿，以宽容的的态度对待幼儿的“缺点”和错误。站在幼儿的角度，蹲下来和孩子说话，重新认识孩子，学会从不同的角度去观察和欣赏每一个幼儿，关注幼儿的优势，细心地发现每个幼儿身上不同的闪光点。德国教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”[4]每个孩子都处于不断发展之中，具有巨大的发展潜能，同时其身心发展是有规律的，我们不能揠苗助长或抑苗生长;每个孩子都是独特的个体，具有独立的意义，正如蒙台梭利所言：“人就如同手工制作的物品，每个人都有所不同。每个人都有他的独特之处，就像一件与众不同的艺术品”.[5]教师不能用一把尺子的标准要求和评价孩子，而是要找到每一件艺术品的独特之处，让其发挥应有的价值，不至于被埋没而失去价值。

(二)创建一个适宜环境，给予幼儿积极情绪体验。

“近朱者赤，近墨者黑”说明了环境对一个人的重要性。幼儿的是非善恶意识尚未完全确立，他们最初对周围事物的态度往往从身边最亲近的人习得，更容易受到环境影响。

积极心理学主张，个体的意识和经验既可以在环境中得到体现，也在很大程度上受到环境的影响;积极的团体氛围和社会机构对于个人的健康成长，具有重要意义。这里的“环境”,既指物质环境，也指社会关系层面的家庭、社区、学校或班级、社会文化等心理层面的环境。[7]幼儿园是孩子的第一个社会化场所，也是除家庭之外接触最多的地方。幼儿园的一切环境(包括周围的物质环境和精神环境)，无时无刻不在潜移默化的影响着幼儿。

积极心理学研究了24种积极人格特质，包括好奇、乐观、爱、交往、技巧、美德、工作能力、感受力、创造力、天赋、灵性、智慧、宽容、毅力、关注、未来、自觉等。积极心理学认为培养个体积极人格特质的最佳途径，是增强个体的积极情绪体验。[8]积极情绪能拓展人的行为或思想方式，而消极情绪则会限制人类的行为或思想方式。福乐是对待现在的一种非常重要的积极情绪体验，是指人们对于某一活动或事物表现出浓厚的兴趣并推动个体完全投入某项活动或事物的一种情绪体验，福乐一般是个体从当前所从事的活动中直接获得的。研究表明：福乐体验作为学习过程中的核心因素对学习起关键作用，它对学习结果的多个方面产生直接或间接的影响。在教育活动中首先要培养孩子的学习兴趣，使当下的学习成为福乐体验。[9]所以，幼儿教师应做好积极的榜样，所谓其身正，不令而行。同时充分利用周围的一事一物，注重环境的熏陶教育作用，让环境成为第三位教师，增进幼儿的积极情绪体验，在潜移默化中促进幼儿健康人格的形成。

首先，要营造一个良好的丰富的物质环境，培养幼儿兴趣，增强幼儿的福乐体验，如给幼儿提供丰富的探索材料，宽敞明亮的教室，温馨舒适的寝室，安全卫生的户外活动场地等。学前阶段的幼儿属于前运算思维阶段，这一阶段幼儿的思维特点和身心发展特点，决定了其把计划付诸行动的能力大大加强。因此，教师在确保活动环境安全的前提下，应鼓励幼儿大胆行动，以此满足其内心发展需求，提高其对自我的希望水平。总之，环境的布置应考虑幼儿的身心发展特点，兴趣和需要，做到动静结合等。

其次，应给幼儿提供一个安全和谐的精神环境，如教师态度应和蔼可亲，教师间关系应融洽，让幼儿感到安全可靠、依恋。根据马斯洛的观点，人只有满足生理和安全需要的情况下，才会追求爱、尊重、自我实现等更高层次的需要。因为只有在安全可靠、布局合理，刺激丰富的环境下，幼儿身心才会完全放松，进而产生积极情绪和探究的欲望，其主动性和创造性才能得到发挥。个体只有在享受当前的状态的情况下，才会把这种积极的生活体验和情绪迁移到对自我和对周围世界的看法上。

第三，教师还应引导幼儿建立良好的同伴关系。良好的同伴关系是幼儿社会性发展和心理健康发展的催化剂。教师应利用各种方法手段，营造利于幼儿发展同伴关系的环境，促进幼儿与同伴积极交往。如在区角活动中投放合作性的材料，引导幼儿与同伴共同游戏;开展“找找我的好朋友”的主题活动等。成功的交往体检会给幼儿带来心理上的愉悦和满足感，强化其交往行为;对于失败的交往体验，教师应持理解包容的态度，引导幼儿掌握正确的交往方式，还应及时疏导幼儿消极的情绪体验。

(三)建立良好师幼关系，培养幼儿积极人格。

教师作为幼儿成长过程中一个重要的引路人，他的教育态度、风格等对儿童解释风格的形成有重要影响。教师的榜样作用非常显着。幼儿教师首先应努力提升自身专业素养。强化自身专业知识和能力，不断更新教育理念，跟上孩子成长的步伐;其次要不断提高自身人格修养，以自己的人格魅力征服幼儿，赢得幼儿的青睐。德韦克(dweck)的研究表明，教师的教育方式，特别是反馈方式对儿童的解释风格影响很大，老师经常性的表扬对儿童乐观型解释风格的形成有重要影响。[3]因此，教师应经常与幼儿开展积极的对话，多以积极的语言鼓励幼儿。所谓积极的.语言就是让表扬的每句话都有意义。对于正确的想要的行为教师应多进行积极的正向强化，对不想要的行为则应忽视或采取负强化，尽量少用惩罚。教师通过积极语言强化孩子的每一个小成功，即通过小步反馈帮助幼儿实现目标，成功扮演为“语言塑造师”.

此外，教师应有双主体的教育理念，即教师和幼儿都是教育的主体，而非教师是主体，幼儿是客体。“皮革马利翁效应”和“罗森塔尔实验”充分表明，一个人能否自尊、自信、自强，教师把学生当作主体来教育和当作客体来教育的效果是大不一样的。师生间是平等独立的个体，求知的过程是进行平等对话的过程，正如弗雷尔所说：“通过对话，学生的老师和老师的学生之类的概念不复存在，一个新的名词产生了，即作为老师的学生或作为学生的老师。在对话过程中，教师的身份持续发生变化，时而作为一个老师，时而成为一个与学生一样聆听教诲的求知者，学生也是如此。他们共同对求知过程负责。”教师只有准确定位，作为幼儿的合作者、参与者和支持者时，其介入幼儿的活动或游戏才能得到正向的结果;才能让幼儿获得归属感和控制感，增进幼儿良好的自尊，进而建立积极和谐的师幼关系。相反，如果教师以控制者、指挥者、权威者自居，则其在幼儿的活动中只会产生负效应，不利于幼儿及师幼关系的健康发展。

总之，只有在平等、接纳、支持的对话过程中，幼儿才会对教师产生积极的情感依恋，形成良好师幼关系，进而形成健康人格。幼儿教师只有做到德才兼备、行为世范，才可能实现“以爱育爱、以才育才、以德育德”的春风化雨式的教育。

(四)借助积极社会组织系统，发挥家长和社区的支持作用。

积极社会组织系统包括很多方面，其中国家、工作单位、家庭、学校等是其中几个最主要的方面。[3]家庭和幼儿园是幼儿教育系统中的平等主体，家庭教育的权威性、连续性、随机性和普遍性使得其成为任何教育都不能替代的教育。积极的家园合作关系，是幼儿教育取得成功的关键。积极心理学视野下的家园合作，强调以家园同步教育来促进幼儿发展为最终目的，以塑造孩子积极人生为最终目标，它的途径应该是多元的、立体的、全方位的。

首先，教师应发挥“桥梁”的作用，充当好主导者、服务者的角色。以平等的态度帮助家长建立主人翁的意识，加强与家长的情感沟通与信息交流，了解家长对孩子教育的需求，尽可能的满足他们的需求，从而激发他们参与学校教育的兴趣和热情。

其次，加强家园合作的宣传，提高家庭参与教育的意识，在家园合作活动中做一名策划者、组织者和参与者。在教育问题上，教师可据自身优势，积极探索家园合作的多种渠道，如设立家园联系栏，定期召开家长研讨会，充分利用幼儿园的网站平台等，与家长就幼儿的成长与发展问题进行积极沟通。教师还可以提供父母训练课程，有针对性地提高家长的育儿知识;定期开展亲子活动，促进亲子关系和谐发展等。

最后，无论在园还是在家，孩子积极人格的形成离不开父母和教师的榜样作用。家园衔接是否和谐顺利，是孩子健康人格和人生态度建立的关键。此外，还应调动社区资源对幼儿教育的支持作用。正如非洲有句谚语：教育一个孩子是整个村子的事。只有家庭、社区和幼儿园形成“三位一体”的合作模式，充分发挥各自优势，形成教育合力，才能共同促进幼儿的健康发展。

参考文献：

[5]蒙台梭利。童年的秘密[m].金晶，孔伟，译。北京：中国发展出版社，:7.

[6]蓝春。教育的沉思[m].上海：华东师范大学出版社，:7.

[9]李荣敬。积极心理学对教育工作的启示[j].考试周刊，2014(74)：162.

浅谈消费心理与行为的论文篇四

在幼儿园的幼儿当中，有一个比较特殊的群体，那就是自闭症幼儿，受到了社会的广泛关注。因此，对于自闭症幼儿，教师要在幼儿园教学当中，就进行早期的心理治疗，利用心理学对幼儿进行心理教育能够帮助幼儿逐渐走出自闭，因此，根据自闭症幼儿的日常表现，从交际行为和情感沟通等方面进行心理教育。

幼儿产生自闭症现象的重要原因就是幼儿的心理理论受到了严重的损伤，导致行为出现障碍，这是一种心理状态的认知，因此我们在教学的时候，要对幼儿进行心理理论的指导，帮助其将心态转正。现如今，有许多的科研学者对自闭症患儿进行了心理学干预研究，主要是通过心理学的相关的理论对患儿进行教育，或者对其行为进行干预，帮助患儿纠正行为。

一、幼儿自闭症的日常表现。

1.人际关系出现障碍。

幼儿的自闭症情况就是产生孤独感，与群体不合，因此，缺少与他们交往或者沟通的能力。有许多的幼儿自出生后不久就会出现上述的特征，表现为对父母不亲近，当亲人对其呼唤的时候，没有反应，也不喜欢他人接触自己，当他人表现出要拥抱他的行为时，他会做出抵抗。同时，自闭症幼儿在一定的程度上，无法对亲人和陌生人做出清晰的划分，也不会主动地去接触其他幼儿，缺少交往技能，也不会与他人进行对视，这些都是自闭症的表现。从在交往的过程中会回避他人的视线这点看，自闭症幼儿看人一般不会用固定的眼光，看人时用斜视或者是余光等等。

2.言语发育受到损害。

自闭症幼儿出现语言障碍的几率十分高，一旦受到损害那将是一种全面的损害，主要表现为六个方面：(1)常常表现出沉默，一般不使用语言进行交流，由于语言使用受限，能够表达的词汇十分的有限，更甚者终生都不会利用语言表达。(2)运用语言的能力受到损害，只有当他人与患儿交流的时候，必须回答的时候才会提出维护语，或者常在一个人独处的时候自言自语，也有幼儿在语言表达的时候词语运用不灵活，颠倒使用代词，使人不明白他所要表达的意思。(3)语言表达十分刻板，并且不断地重复，或者是模仿他人的语言行为。(4)说出的语句语调不一致，表现为节奏上的障碍。(5)受到自我刺激，常常发出尖叫声，发出他人完全听不懂的话。(6)除语言交流外，无法再使用其他性质的交流。

3.心理行为十分刻板。

自闭症幼儿对于周边的环境有十分刻板的要求，这些要求是固定不变的，并且在环境内会进行重复的固定行为，利用特殊的动作来表现自己，这些都是他们显著的特点。幼儿对生活模式的要求也很高，每天必须要进行固定的生活，不仅是对生活环境的刻板要求，连同家居的摆放位置，每日的固定饭菜，以及移动时必须走固定的路线等等，若是环境一旦发生细小的改变，他都可能表现得十分焦虑，或是十分的愤怒。自闭症幼儿可以在自己的世界内专注地玩游戏，例如，不断地摆弄积木或者将一部电影反反复复地看许多遍。对于正常幼儿喜欢观看的动画片，患儿则表现的毫无兴趣。

4.智力和认知上的缺陷。

自闭症幼儿与同龄的正常幼儿相比，反应力相对比较迟钝，只有少数的幼儿在智力发育上能够接上正常儿童的标准，但在某一个特殊的领域上，可能会超越正常同龄儿童做出较高的反应水平。例如，有些患儿对于机械事物比较感兴趣，因此，在这方面的记忆能力较强。还有患儿对于同龄儿童阅读较为困难的书籍能够毫不费力地阅读，虽说能够掌握更多的词汇，但是却无法通过语言表达出来。

二、对幼儿进行心理干预策略。

1.干预幼儿的非语言交际行为。

语言表达能力正常的幼儿在开展语言学习之前一般都是利用非语言的手段来进行交流的，但是自闭症幼儿在使用非语言交际行为的时候，常常使用那些十分原始的、常人无法理解的动作来进行沟通。因此，我们从心理学的角度进行分析，将自闭症幼儿的这些行为定位为希望引起人们的注意力，满足其交流沟通的需求。因此，我们在对自闭症幼儿进行训练的时候，要着重对其非语言交际行为进行培训，纠正他们的行为。例如，教导患儿在表达的.时候用摇头或者点头的姿势表达自己的需求，利用指点来表示自己想要什么或是想表达什么，或是做出其他的一些交际行为以达到象征性的作用。我们应该将重点放在对患儿的动作训练上，在经过一段时间后，帮助幼儿可以通过指示动作将自身与环境之间形成一种信息交换的过程，促进患儿发展认知能力。

2.共同注意能力训练。

自闭症幼儿在共同注意上存在极大的问题，他并不能够充分地发现他人注视点的不同并做出调整，也不能同时地关注二者以上的事物。因此，在进行早期训练的时候，教师要时刻对自闭症幼儿的注意点进行关注，在训练的过程当中，教师发出指令后，要帮助患儿进行注意力的引导，确认注意力的集中。首先要训练的内容就是让患儿对事物保持共同注意。例如，在大厅的中央放置一把椅子，让患儿共同注意，然后听从教师的指令，当教师下达“坐下”的指令后，就立马执行。

3.社会性情感的沟通训练。

自闭症幼儿在社会性情感上存在缺陷，因此，社会交往才会显得十分困难，因此，在患儿的早期发展过程中，幼儿与父母之间的情感关系就十分的淡漠，极其容易对陌生人产生恐惧反应，面部表情十分的僵硬，动作机械化，因此，我们需要开展情感沟通训练，营造轻松、愉快的氛围，帮助患儿在学习的过程中建立与教师之间的情感，并且要不断地纠正他们的行为，避免其形成不良的行为习惯。

总之，本文主要对如何对幼儿园自闭症幼儿进行心理教育进行研究，通过简要的分析找出帮助自闭症幼儿提高非语言交际能力以及共同注意能力、社会性情感沟通能力，希望对自闭症幼儿有所帮助。

浅谈消费心理与行为的论文篇五

幼儿说谎行为是一种很正常、很普遍的行为，有研究表明，成人在与别人交谈时，10分钟之内会说3个不同的谎言，因此，幼儿的这种说谎行为在真实情况中并不能全部称之为“说谎”，与我们成人认为的说谎行为有本质性的区别。关于幼儿说谎的研究由来已久。英国著名的教育家洛克的“环境决定论”认为，儿童说谎是一种恶劣的品质，是许多恶德败行的温床和庇护所。他认为正是由于社会环境的复杂，成人在这种环境下不停的说谎，影响了幼儿的行为，助长了幼儿说谎的心理原因，提供了不良的环境。虽然成人努力掩盖自己说谎的事实，但要想做到让幼儿难以察觉是很困难得，所以成人应该以身作则，严加规范自己的行为，让幼儿在一个良好氛围中成长。所以洛克的观点认为，应该成复杂多变的社会环境中找寻导致幼儿说谎行为的真正原因。

瑞士心理学家皮亚杰的“道德阶段说”认为，是认知发展水平的原因导致了幼儿说谎行为的产生，皮亚杰把幼儿说谎行为的产生建立在认知结构心理学上，是站在了幼儿思维发展的连续性和阶段性的角度，将其上升到一个更高的层面。他的观点指出，当幼儿正处于前道德阶段时，思维发展水平受限，不能准确辨认出主客观世界的实际差别，这时候就会出现与事实相差别的“谎言”;当幼儿正处于他律阶段时，会服从规则，遵从权威并以自我为中心，会因为自我中心和成人权威强制之间出现分歧而产生说谎的行为;当幼儿处于自律阶段时，幼儿会有欺骗性的谎言行为。

皮亚杰的理论指出，当儿童成长到10~11岁时，才具有能准确判断有意识谎言的能力。所以，对于幼儿说谎行为，可以从两个原因来分析：无意说谎和有意说谎。

(一)无意说谎。

由于在幼儿思维意识中没有察觉到自身的说谎行为，也就不存在要故意说谎的主动动机，所以幼儿的这种行为属于无意说谎。当幼儿说谎时，内心并没有内疚、不安、恐惧、紧张等不良情绪。现从以下几个方面来分析幼儿的无意说谎行为产生的原因和表现。

1.认知水平发展不成熟。这个阶段的幼儿由于受到年龄特征的影响，主要处于无意记忆程度，有意记忆还没发展成熟，认知能力正在发展，这是每一个幼儿必须经历的过程。因此幼儿的识记水平存在一定的缺陷，常有心理错觉，这个时期的幼儿具有“自我中心”的特点，多数时候都站在自己的立场和想法去看待事物，不能换位思考。孩子虽然知道幼儿园的东西不能拿，但自我控制能力较差，悄__悄把幼儿园的玩具拿回了家，并谎说是小朋友借他玩的。孩子并不认为那样做有什么不好，也没有意识到自己违反了什么准则。幼儿道德判断的依据在于主观意图，想怎么做就怎么做，不同于成人。

2.想象与现实混淆。这个阶段的幼儿常常把想象表象和记忆表象相混淆，所以有很多幼儿很希望或者很想去做的事情，经过头脑中反复的想象就会成为“真正的”事情，幼儿会自然地说出来，结果却是与事实相反，这个阶段的思维模式就是以具体形象思维为主的。例如，5岁的淘淘在电视上看见小朋友在游乐园里玩得很开心，感觉很羡慕，第二天上幼儿园的时候，就告诉老师说自己去游乐园玩了。这种情况就是幼儿心理发展不成熟的表现。

3.时间概念掌握不准确。幼儿对经历过的事物记忆不清晰是幼儿的年龄特点之一，幼儿年纪小对很多经历过的事情都会记忆模糊，常常被成人误解为是故意说谎。例如，幼儿园老师请果果把家里爸爸刚给她买的玩偶“功夫熊猫”带来给小朋友们看看，结果果果回家的时候却跟爸爸说，老师让爸爸今天给她买一个“功夫熊猫”带到有幼儿园，强调说是老师安排的，显然幼儿记错了老师的安排，这种情况随着认知能力的发展就会不治而愈。

(二)有意说谎。

说谎者在与别人交谈时，有不说真话，故意说假话的主动动机，这种行为就是有意说谎。与无意说谎的区别在于说谎者的心理感受，有意说谎者在故意欺骗别人的情况下内心会产生内疚感、不安感和害怕的心理波动。

1.为逃避惩罚而撒谎。哲人罗素曾说过：“孩子不诚实几乎总是恐惧的结果。”造成幼儿这种由恐惧害怕所引起的说谎在生活中很常见。幼儿害怕的主要原因就是来自成人的惩罚，成人会随时用自己的价值标准来衡量幼儿做法，这种行为会让幼儿在潜意识中产生一种自我保护的状态，当自己不小心做错事的时候，就会特别害怕，很怕成人会责备或者体罚，这个时候就会产生说谎的行为。

2.成人不正确的言行。对于幼儿来说老师和家长是他们心中的权威和榜样，所以老师和家长对待说谎的态度，直接影响了幼儿的想法和行为。如果老师为了哄幼儿，随口答应了一件事，但事后却没有兑现，在幼儿的心目中就会认为是一种欺骗的.行为。如果家长总是在幼儿面前说谎，幼儿就会认为说谎也没有什么不良后果，就不会惧怕说谎行为所带来的不良后果。由于幼儿在这一阶段的模仿和观察能力特别强，判断对错的能力很低，因此对于成人的撒谎行为，幼儿也会学习模仿。

3.自卑感的反常表现。心理学上认为有一种由不正常的心理活动产生的“病态性说谎”对幼儿说谎产生了一定的影响。这种类型的幼儿总是具有软弱、胆子小、总是落单等特点，在集体活动中没有存在感，总是被小伙伴和老师忽略，这种长期的不被重视的感觉导致幼儿有很严重的自卑感。这种自卑感往往会使他们用说谎的形式来表现自己，即以优越感来代偿自卑感。如幼儿回家跟爸爸妈妈说自己今天在幼儿园得了5朵小红花，表现非常好，老师总是夸她，而实际上她今天表现非常不好，这种行为就是自卑感的反常表现。

(一)无意识的说谎行为。

成人不必过分担忧幼儿无意识的说谎行为，伴随着幼儿年龄的增加，认知发展水平会不断发展成熟，这些行为会自然而然地消失，成人不要大惊小怪，小题大做，而是应该用正确的方法来引导幼儿，让幼儿把心里真正的想法都说出来，听一听幼儿的心声，成人才能真正理解幼儿。成人真正的责任是要教会幼儿说真话，用准确清晰的语言来表述事情发生的真实情况，而不是一味不分真相地批评幼儿，用自己成人的权威来迫使幼儿服从。伴随着幼儿经验知识的积累，思维程度的提高，语言水平的发展，理想与现实相混淆的情况会逐渐减少，以至最后消失。

(二)有意识的说谎行为。

根据幼儿所处的思维发展水平和身心发展特点，在明晰了幼儿的说谎行为原因后，应该对幼儿的有意说谎进行诚实教育。

1.父母要以身作则，树立良好榜样。父母是孩子成长路上的榜样，所以父母的一言一行都会影响到幼儿。由于种种主客观因素的影响，家长有时当着孩子的面说了谎，随着时间的积累，幼儿慢慢也会学着家长的样子说谎。所以，发现孩子说谎话，家长应该先做自我检查。当幼儿第一次说谎时其实内心已经有内疚和不安的感觉，这时候家长一定要理解幼儿，耐心地对待幼儿，以身作则，以避免幼儿不良行为的再次发生。

2.全面认识儿童心理，重视儿童的自尊心。幼儿说谎的动机是有多种原因，但是说谎不都是不良的、恶性的表现，更多的时候是幼儿一种虚荣心的表现，想要自己表现的更好，自我显示的情况。因此当老师和家长在面对幼儿这种说谎问题时，不能用成人一贯的思维模式和道德标准来衡量幼儿的行为，而是要冷静心态，站在幼儿的角度，公平公正，实事求是地看待问题。这样才能更好地爱护幼儿，帮助幼儿解决问题，防止再犯。相反如果成人粗暴地对待幼儿，幼儿很可能会继续这种严重的行为。

3.幼儿园和家庭一起教育孩子。幼儿的主要活动场所就是家庭和幼儿园，应该把二者有效结合，及时了解孩子的表现，出现问题时共同商量解决办法和培养目标，对不良行为有效地加以制止。如果孩子具备了清晰的道德意识，明白撒谎将会受到比对于他的过失更严厉的责罚，如果家长改变一下思路，勤于沟通，正确对待，幼儿的说谎行为就会自然消失。

综上所述，幼儿的说谎行为不能一概而论，具有多种原因，当说谎行为发生时，老师和家长应准确判断是有意说谎还是无意说谎，从而采取不同的教育措施来解决问题。幼儿生来就是善良的单纯的，成人应该不应该用成人的角度来看待幼儿，只要耐心地教导幼儿，就能预防幼儿说谎行为的再次发生。

浅谈消费心理与行为的论文篇六

大学生消费问题一直是媒体报道和社会讨论的热点。作为特殊的大学生群体，高职生消费心理和消费行为在未来社会消费中的影响也会越来越大，因此，我们应加强对高职生消费心理和消费行为的研究，以有利于指导高职生科学消费，满足高职生合理消费的愿望，提高高职生的消费道德素养，促进和谐社会的建设。

一、消费心理和消费行为。

消费心理是指消费者在购买行为过程中所产生的系列心理活动，也即消费的决策过程，它是消费者对客观消费对象与其自身主观消费需求的综合反应。消费心理实质上是一个消费购买的决策过程，除消费者本人之外，旁人无从知晓，故又常被称为消费者“黑箱”（blacktank）。[1]消费行为是“消费者在一定的条件下，对商品和劳务的心理反应，是消费者寻找、购买、使用、评价和处理商品和劳务所表现出来的心理活动。”

人的心理活动是非常复杂的，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志等因素。这些因素是影响或决定消费者行为的关键因素，但它们并不是孤立地发挥作用，而是交互作用的。其中任何一种因素的变化都可能引起其他因素的变化，任何一个因素也同时被其他因素影响或决定。消费行为就是这些因素之间交互作用的过程，而且这些因素会随着时间或场景的不同而发生变化，其中任何一个关键因素的变化都可能导致消费者行为的变化。虽然消费者的消费心理是未知的，但消费者外显的消费行为不仅反映了外部因素对其消费行为的影响，而且也反映出对个体购买决策起决定作用的自身特点，如兴趣爱好、文化修养、心理素质等。高职生所受教育的经历和所处的特殊的校园环境，使得他们成为社会上一个较特殊的消费群体，因而产生了与其他消费群体不同的消费需求和消费心理，并外现为不同的消费行为。

二、高职生消费行为基本状况。

1.消费经济来源逐渐多样化。高职生消费具有一般消费群体的特征，但他们同时又是一个特殊的消费群体，这主要表现在高职生在经济上还没有独立，基本没有经济来源。高飞等的调查显示，大学生生活费来自家庭的占89.6%，翟春艳在调查中问及“生活费来源”时,有70.7%的同学选的是“家庭供给(包括家庭负债供给)”。以上调查数据说明目前大学生消费的经济来源主要来自家庭，家庭收入越高，对学生的供给越多。虽然目前大学生的消费来源仍以家庭供给为主，但随着社会的发展，学生的独立意识越来越强，努力寻找机会靠自己劳动所得取得经济收入，以减轻家庭负担，因此劳动所得是大学生消费的第二大来源，劳动形式包括公司兼职、学校勤工助学、家教等。近几年，国家对高校学生的资助体系逐渐完善，设立了各种各样的奖学金和助学金，数额较大，受益面较广，因此各种奖助学金成为大学生消费的第三大来源。

2.消费水平差距较大。由于大学生消费经济来源主要由家庭供给,而不同地区，经济发展不平衡性，行业发展不平衡，导致家庭经济背景不尽相同，我国贫富分化加剧的现实决定了大学生的消费水平差异很大。大学生的消费离散趋势明显，个体消费差异大，有很困难的学生――11.9%的学生月总支出不到200元，也有比较“阔绰”的.学生――月总支出500元以上者占50%"。[5]很多贫困生消费水平较低，有些人甚至连基本的生活费都难以保证。

3.消费结构多元化。近年来，大学生的消费结构发生了新的变化，消费结构呈现多样化趋势。除用于基本的生活费和购买学习用品之外，高职生的消费主要体现在以下几个方面：

(1)考证消费。当今社会就业压力越来越大，“考证热”在各大学校园悄然兴起。

(2)人情消费。高职生人情往来消费呈上升态势，并且在消费支出中占很大的比例。主要用于同学生日请客送礼、老乡聚会、中学同学聚会等。这一现象折射出当代大学生渴求改善自己的人际关系现状,迫切希望提高自己的人际交往能力。

(3)恋爱消费。大学生恋爱已经成为一种普遍的现象，为了在恋人面前表现自己的风度，很多学生尤其是男生经常难以理性地把握适度消费的原则，经济上经常入不敷出。据调查，认为恋爱费用偏高的大学生占六成以上。

(4)网络消费。电脑的使用已经成为人们生活中不可或缺的一部分，很多在校大学生都购买了电脑，而买电脑和上网费的经济来源大部分来自家庭。

(5)手机消费。手机成为现代人必不可少的交流工具，高校学生是手机使用普及率最高的人群之一。虽然手机资费在不断的下调，但高额的电话费和短信费对于大学生来说仍然是一笔很大的开支。

三、高职生消费心理特点。

追求个性。目前很多大学生都是独生子女，在成长过程中备受关注，形成了以自我为中心的价值观理念，他们有独特的思考方式和价值观，追求个性彰显，追求与众不同以显示自我的成熟。这就都导致了大学生更加个性鲜明的消费行为，在消费过程中更推崇标新立异，力图营造与众不同的效果。于是个性化成为他们消费的必然选择，成为他们体现自身的独特方式。

追求时尚和新颖。高职生作为特殊的社会群体，在消费过程中以追求商品、服务的时尚、新颖、奇特为主，选择产品时特别注重商品的款式、色泽、流行性、独特性和新颖性。因此，前卫、时尚、新颖是当前高职生消费心理的突出特点。攀比和从众心理。大学生在消费过程中，往往存在相互比较、相互影响、相互攀比的心理特点。看到别人购买某种高档或时尚物品时，不管自己是否需要，也要追随去购买，以满足自身的虚荣心理。在日常消费中，常不顾自己家庭条件，为满足虚荣心，使用时尚电子产品，追求个性化，超前消费，购买高档名牌商品，造成不必要的浪费，走入消费误区。

参考文献：

[2]杨鑫辉:现代心理技术学[m].上海:上海教育出版社,.254。

浅谈消费心理与行为的论文篇七

一般来说，随着年龄越大，运动形式则越简单，两者之间的相关程度也就愈低这不但是加贺秀夫(1968年)、singer.r.n.(1970年)等人的研究结果所证明，而且针对幼儿的其他研究也证实:二者之间的关系是密切相关的，年龄越小，则关联的程度就会越高;随着年龄的不断增长，其心理的发展就会与身体和运动的发展渐行渐远，其间的关系则逐渐变得式微，当然，还是保持着积极的关联性。

(一)身体健康是智力发展的基础。

身体健康，特别是正常健康的器官系统和神经系统，比如健全的中枢神经和心肺系统以及各种感觉器官的健全，是幼儿的智力发展所依赖的基础。幼儿的身体健康，离不开积极适当的运动锻炼，特别是对心脏和呼吸系统以及神经系统都有很好的促进作用能使心脏的功能得以提高、血液循环得以加速，大脑的供氧状况得到改善，等等，最终的功效是使神经大脑系统的效率改善，提高智力。

(二)关于身体运动与大脑发育状况的关系。

大脑是人体的指挥中心，是最高司令部，其中枢神经与延伸到身体各个部位器官、肌肉的神经末梢是相连的身体各部位的运动都是由大脑的指令通过神经来支配肌肉的活动实现的;与此同时，各部位及末梢肌肉的活动，也通过神经线反过来反馈给大脑和刺激中枢神经，以达到相互协调与促进的目的作为人体各部位的肌肉，其活动都具有两种功能:1,促进肌肉组织功能的发达;2,促进神经系统的发达完善。大量的研究试验证明，若幼儿经常动手活动，能使大脑皮层上的许多区域得到有效地的刺激和开发，能促进幼儿智力的发展研究实验还证明，多让幼儿做爬行活动，也能促进智力的开发和协调运动发展。

(三)关于幼儿的身体运动与智力活动的关系。

身体、运动与智力的发展之间存在着比较高的相关性，在幼儿身上可以得到明显的印证，这主要是因为:在这个阶段，婴幼儿的身体运动与智力还在一体尚未分化，区分不明显年龄越大，其分化程度就越大，这也是提倡让婴幼儿多运动的原因，不但锻炼了身体，而且还开发了智力身体运动和智力的.发展，随着年龄的增长和语言能力的提高会渐渐由一体化开始分化幼儿在两至三岁的阶段，其身体的动作与智力的联系仍然比较密切。

二、关于身体运动对幼儿个性形成的关系。

(一)幼儿阶段自我概念的形成始于身体活动能力的影响。

在婴幼儿身上更多体现出的是作为“动物性”的一面.也就是本能性“自我”的萌芽期就是发轫于幼儿期，此时，个性开始形成，教育和生长的环境这是显得尤为重要，其经验体验和外界对其的评价及态度，都会对其思维和神经产生刺激，也将影响其形成什么样的自我概念和认知，也将引导着其今后个性的形成幼儿在身体运动的参与过程中，其情绪体验一般会有比较激烈，当独立的完成某个动作或事情时，就会有成功的喜悦心情，自信心也会随之得到增强，久而久之，其坚韧不拔的性格和克服困难的信心就会慢慢养成。

(二)关于运动能力与个性特征的关系。

曾经有日本专家就《幼儿的性格与运动能力的关系》进行过详细的研究其研究步骤为:1、选择一群幼儿进行有关性格方面的测试;2、依据不同性格分成5个小组;3、每个小组分别进行5种运动能力的测验;4、然后分析研究两者之间的关系对比分析结果表明:幼儿的平衡性与柔软性，除了能力很低的极个别幼儿外，大都差别不大，同性格的关系不是很密切;但是，幼儿表现出的的肌耐力、爆发力和协调性等却与性格之间存在着密切的关系，而精神方面的持久性与性格的关系也很密切，因为持久性需要意志的伴随。

此外，有研究表明，运动能力的强弱与个性特征的关系也较密切比如，从容自信与平衡能力就有关系;有些幼儿虽然反应较迟钝，但意志力很强，这样的孩子一般来说做任何事情都能坚持到底这样的孩子虽然对于爆发力、敏捷性的动作表现较弱，但对于平衡及需耐力的运动往往表现出色:那些性格明朗、判断力较强、做事果断的孩子，往往就是喜欢运动的幼儿。

作为幼儿老师，肩负的责任很重，需要充分认识到幼儿行为和个性及运动发展之间的关系，设计选择不同类型的身体运动，来促进幼儿良好个性品质的形成，为孩子健康的人生夯实基础。

(三)关于如何激发幼儿愉快的情绪问题。

无论对于成人还是幼儿来说，运动都能使人愉快、开朗、振奋幼儿由于年龄的特点，更具活泼好动的特点，喜动不喜静研究表明，恰当的运动量能起到刺激幼儿中枢神经，让其愉悦的心理体验;此外，运动还能转移幼儿的负面注意力，使其的不良情绪减少和得到发泄;还能帮助幼儿释放体内过剩的精力和消耗多余的能量，并且让其表现阳光和充满自信。

总之，幼儿的心理发展和性格养成，与身体运动有着密不可分的关系，二者是相互影响相互促进的因此，无论是幼儿老师还是幼儿家长，必须重视幼儿的身体运动或活动，并根据幼儿的具体情况设计和实施适合幼儿特点的运动，达到幼儿身体与心智性格的协调发展。

浅谈消费心理与行为的论文篇八

本人想用从事幼儿德育工作二十多年的经验分析一下幼儿说谎的原因，找一找解决问题的办法。

诚实是一种美德，不说谎，是诚实的表现，成人发现幼儿说谎，首先应冷静客观地分析他们说谎的原因，寻找说服教育的方法。

孩子说谎原因很多，一般有以下几种情况：

1、由于记忆、想象上的错误而说出了与事实不相符合的话。

例一：一天早上，蒙蒙兴冲冲地跑进教室，“老师，今天我过生日。”我很高兴，立即组织全班幼儿向他祝贺，我们共同唱起了《生日歌》“祝你生日快乐……”工课，孩子们正在为蒙蒙准备生日小礼物，突然，梦梦跑过来：“老师，今天我也过生日”。不用说，生日礼物一人一半，两人都美极了。放午学时，王梦的妈妈来接他，从他妈妈的口中得知：梦梦生日早过过了。

幼儿的想象属于初级阶段，往往没有特殊目的。不自觉的想象，容易把已发生的事记为目前的事，把这件事记成那件事，当孩子十分渴望或羡慕一件事或得到某一件东西时，他会把希望发生的事通过想象变成现实。

在生活中，经常可以遇到这样的事：一个孩子说：“我妈给我买了个变形金刚”，另一个孩子说：“我家的变形金刚有柜子那么高”，其实这不可能。遇到这类情况，教师和家长应当帮助孩子弄明白想象与现实之间的区别，要求幼儿记忆事情的经过，逐渐提高他们辨别真伪的能力。梦梦因为看别人过生日这么有趣，就幻想自己过生日，这时教师或家长可以帮他回忆他过生日那天的情景，告诉他：人一年中只能过一次生日，而且过一次生日就长大一岁。今年你的生日已经过过了，说明你已经长大了一岁。如果你喜欢在幼儿园过生日，明年老师和小朋友再帮你过好吗?我想，梦梦会很高兴地盼着明年的那一天的。

假如你再遇到幼儿说“人那么高的变形金刚”时会一笑置之了吧。

2、由于想逃避现实或逃避责骂而撒谎。

例二：小明正在屋里扮侠客，持大刀，身披斗篷。突然，刀到之处，砰的一声，花瓶碎了。爸爸闻声赶来：“这花瓶是你打碎的吗?”“不是我，是小猫。”而此时，小猫正在厨房里忙着吃鱼呢!

幼儿的思维方式与成人不同，他们头脑简单，遇事不会从多角度考虑，认为好孩子就不能做坏事，做了坏事就不再是好孩子，幼教之友《浅谈幼儿说谎的心理分析及纠正方法》。如果承认错误，大人会把自己当成坏孩子看待，他无法接受一个好孩子却做了一件错事这一矛盾。也有的幼儿因为以前做了错事照实承认了却遭到大人的斥责、打骂惩罚的缘故，而故意用说谎来掩盖事实，或用假话来取得家长的信任，讨得家长的欢心。综上两种思维，所以当你问他是不是你打碎了花瓶，弄乱了稿纸，弄脏了地板之类的话时，他就会说谎，或推到别人身上，以此来逃避现实，逃避责骂。

我认为，当孩子犯了错误时，成人应采用正面教育的方法，用诚挚的态度去说服教育，应就事情本身的破坏性、严重后果分析给孩子听，帮助他认识错误，改正错误，分清是非，培养其诚实的品质。

3、由于幼儿认识是非的能力和自我控制力较弱，不能抵御物质的诱惑，也会出现不诚实的言行。

例三：庆庆有把枪，文文羡慕极了。课间，趁庆庆不注意，文文把枪拿到，又是打鬼子又是捉坏蛋，神气极了。庆庆看见了，找文文要，文文却说枪是他的。

年龄较小的幼儿辨别是非的能力较差，缺乏分辨“自己的”、“别人的”、“公共的”意识，几个人在一起，有东西就吃，有玩具就玩，喜欢时就拿起，厌倦了又丢下，在他们的头脑中，没有“私有”的观念。

稍大一些的幼儿，虽然辨别是非的能力有所加强，但自我控制的能力较弱。如果长期处于愿望得不到满足的情况下，有适当的机会，也可能会拿别人的东西，如果被别人发现，为了继续持有这种东西或不想承认错误，就只能靠说谎来掩盖事实。

文文太爱那把小枪了，以至于犯了错误，教师应在不损害孩子自尊心的前提下，进行个别教育，帮助他分辨是非，学会自我欲望的控制，让他明白：别人的就是别人的，使用别人的东西要经人同意，使用完毕要归还致谢，这才是正确的。

二、纠正方法：

1、坚持正面教育，培养诚实的品德。

教育幼儿不说谎，首先要进行诚实教育。教师在进行诚实教育的时候，要根据幼儿的年龄特点，逐步加深，一经发现幼儿说谎的行为要及时教育。

小、中班重在教育幼儿分清自己的、别人的或幼儿园的东西，不经别人允许不去拿，学会自我控制，不说谎话。如发现有的幼儿拿了别人的东西又撒谎说是自己的，教师要在不损害孩子自尊心的前提下进行个别教育，帮助他分辨是非，学会自我欲望的控制。让他明白：别人的东西就是别人的，使用别人的东西要经人同意，使用完毕后要归还致谢，这才是个好孩子。

到了大班则重在教育“做错了事要勇于承认”。小明不小心打破了自然角的花瓶，说不是自己干的，教师应充分分析他的心理，用诚挚的语言去说服教育，让他看到事情本身的破坏性、严重性。花瓶是用来插花的，打碎了它，小朋友就再也不能用它来插美丽的花了；花瓶碎片会割破小朋友的和脚，带来许多麻烦。让他明白：做错了事不承认是不诚实的表现，不是好孩子所为，最后和他一起打扫碎片。这样处理就会事半功倍，既教育了小明，又教育了其他孩子。

教师要从实际出发，运用榜样、范例的力量，以讲故事、做游戏的形式贯穿于一日活动之中。如故事《诚实的列宁》，让幼儿懂得知错能改就是好孩子；故事《狼来了》，重在教育幼儿不要说谎，说谎骗人，于人于己都无益。

2、加强家园联系，协调一致地进行教育。

加强家园联系是教育幼儿不说假话，养成诚实的品格的重要保证。教师和家长之间要密切配合，及时了解幼儿在家、在园的情况，使说假话的孩子无机可乘，这样才能有利于幼儿诚实品格的形成。

教师和父母要言行一致，以身作则，做孩子的知心朋友。孩子犯了错误，不要“一棍子打死”，恶语相伤，态度粗暴，而要和风细雨地给他讲道理，这样孩子才会对成人有信任感，才肯讲出真话来。

浅谈消费心理与行为的论文篇九

“比比和朋友”课程是前几年从国外引进的旨在培养儿童健康情绪和社交能力的一项综合课程，它将情绪健康教育和社会交往能力的发展作为幼儿心理健康教育的切入点，以提高儿童对困难和危机的应对能力。在上海、北京等地区取得了显着的成效，这对今后我国幼儿心理健康教育具有借鉴意义。

一、“比比和朋友”课程的起源与发展。

二、“比比和朋友”课程的内涵。

（一）课程宗旨。

“比比和朋友”课程以培育儿童健康情绪和社交能力为宗旨，对于儿童身心的健康成长有着十分重要的意义。[1]情绪健康和社交能力的发展是心理健康的两个重要指标，情绪和社交能力的健康发展会促进个体心理健康水平的整体提升。如果个体学会了辨别和处理自身的情绪，并善于运用社交技巧，那么在他面对困难和挫折的时候，就会很好地排解负面情绪，努力寻求他人的帮助与支持，积极地同他人合作，找出更多措施来克服这些困难，从而促进身心健康发展。

（二）基本理念。

“比比和朋友”课程的基本理念是希望儿童在幼童阶段学会如何处理困难，以致他们在青少年和成年时期处理问题和危机的能力也能相应提高。[1]也就是说，为了预防儿童未来可能产生的心理健康问题，提高他们应对危机的能力，通过该课程帮助他们在幼年时期学会处理问题和应对挫折。众所周知，儿童和成人能否面对人生中的各种考验和困难，与他们应对危机的方式有重要关系，应对的技巧和策略掌握得越多，就越能战胜所遇到的危机和挫折，并减少这些困难所带来的负面情绪。

（三）具体内容。

“比比和朋友”课程主要围绕一只卡通竹节虫———比比和他的朋友们———一群幼儿展开，故事讲述了他们如何面对沟通、友谊、冲突、死亡以及新环境等这些成长的挑战。

“比比和朋友”课程总共24个课时，分为6个单元，每个单元有一个独立的主题，每周上一节课。第一单元的主题是“情感”。通过这一单元的活动，让儿童体验到悲伤与快乐、愤怒和烦恼、妒忌、紧张等多种不同的情感，教师会带领儿童认识这些负面情绪并探讨应对这些情绪的方法。第二单元的主题是“沟通”。这些沟通包括：学会如何聆听他人说话，学会表达心中的情感，学会在困难的处境里寻求帮助等，目的是提升儿童表达情感和与人沟通的能力。第三单元的主题是“建立和破坏关系”。力争让儿童学习如何交结朋友，学会解决与朋友间的冲突、维持友谊以及面对寂寞和被拒绝，以提升儿童结交朋友和面对被拒绝的.能力。第四单元的主题是“消解冲突”。试图引导儿童消解冲突，即讨论或学会当自己或他人被欺负时，如何解决这些比较复杂的纷争。第五单元的主题是“改变和失去”。在这个单元里，努力使幼儿明白改变和失去是生活的一部分，并从改变和失去中学习，以及如何面对死亡。第六单元的主题是“面对新环境”。这个单元力图让儿童学会适应新环境的策略，以及如何去帮助别人。

三、“比比和朋友”课程取得的成效。

四、“比比和朋友”课程对幼儿心理健康教育的启示。

（一）应关注幼儿的情绪健康和社会交往能力的发展。

“比比和朋友”课程与传统的心理健康课程最大的不同在于，它将情绪健康教育和社会交往能力的发展作为幼儿心理健康教育的切入点。首先，心理健康教育应重视幼儿情绪的健康。情绪健康是心理健康的重要内容，情绪健康水平会影响个体整体的心理健康水平。然而，现在有部分教师和家长却并不关注幼儿的情绪健康。幼儿由于其身心发展还不成熟，在情绪表达、情绪理解等方面的表现弱于常人，比如爱哭闹、喜怒无常等，但是并不代表我们就应该放任自流。我们应让幼儿学会识别情绪、体验情绪，以及合理地表达自身的情绪，并提升其合理宣泄负面情绪的能力。同时，要重视幼儿的社会交往。良好的社会交往可以在幼儿感到孤独或者悲伤的时候，为他们提供良好的情感支持，缓解不良情绪和心理压力，促进情绪的健康发展，最终促进幼儿心理健康水平的整体提升。在社会交往中，幼儿会遇到各种意想不到的困难，他们可能会主动寻求他人的帮助，也有可能会遇到其他小朋友寻求自己帮助的情况，这就激发幼儿与他人的交流互动。于是，幼儿在寻求别人的帮忙和主动帮助他人的过程中，学会了与他人合作和分享，共同处理交往中遇到的困难和冲突，增强彼此的友谊，最终增强幼儿应对危机的能力。总之，幼儿的心理健康教育既应该关注他们的情绪健康，又要促进他们的社会交往。

（二）应正视对幼儿的死亡教育。

“比比和朋友”第五单元的主题是“改变和失去”，其中一个重要内容就是教会孩子如何面对死亡。在现实生活和教育中，由于“死亡”一直是我国传统文化中一个比较忌讳的词语，所以教师和家长总是对这个话题闭口不谈，他们也不认为幼儿能理解死亡，于是就对幼儿的死亡教育置之不理。

为了不让孩子过度轻视死亡和害怕死亡，我们应对幼儿进行死亡教育，让他们了解死亡的真正含义。因此，我们应该打破传统对于死亡的忌讳，正视对幼儿的死亡教育，引导幼儿正确认识死亡、面对死亡。如利用孩子身边的动物、植物死亡以及亲人的去世来对幼儿进行死亡教育，让他们知道死亡是生命过程中的一个重要部分，每个人都不可避免，但又并不是让孩子们沉浸在死亡的悲痛中，而是教会他们如何调节自己的情绪，从悲伤的情绪中走出来，正确应对周围生命的死亡。

（三）应重视幼儿应对能力的培养。

“应对”是“比比和朋友”课程中的核心概念，是指个体为解决所面临的困难或者挫折，做出的认知或者行为的反应。为战胜困难，我们通常会做出两种选择。一种是想尽办法扭转当前的局势，改善糟糕的情况，如寻求他人的建议或帮助；另一种是在不改变现实状况的前提下，通过运动、喊叫等方式将压力释放出来，以减少自身的负面情绪，缓解不良体验。前者属于行为的应对，后者属于情绪的应对。与以往幼儿心理健康教育课程重在解决已产生的心理健康问题不同，“比比和朋友”课程强调提升幼儿处理问题和危机的能力，以预防儿童心理健康问题的产生。同时，一般的幼儿心理健康教育课程注重直接教给幼儿解决问题的办法，“比比和朋友”课程不直接教导幼儿应对的策略，而强调教师的引导作用，在绘画、角色扮演、讨论和游戏等活动中，鼓励儿童思考，指引幼儿自己探索应对困难和危机的办法。这就启示我们，在儿童心理健康教育过程中，应重视幼儿应对能力的培养，尊重儿童的自主性。当幼儿面对困难、压力和挫折时，教师不要立即为他们提供现成的解决办法，应为他们提供情感支持，鼓励和帮助幼儿自己寻求解决策略，充分发挥他们的主观能动性，使他们在以后面对挫折和挑战时不会惊慌失措。只有提高幼儿应对危机和困难的能力，充分调动幼儿的积极性和主动性，才能增强幼儿的自信心和心理调节机制，从而提升其心理健康的整体水平。

（四）教师应重视对幼儿的心理健康教育并树立正确的心理健康观。

因此，为促使幼儿心理健康教育取得良好的成效，教师应重视对幼儿的心理健康教育，并树立正确的幼儿心理健康观。首先，教师要明确幼儿心理健康课程的宗旨、基本理念、结构、内容与活动方式、实施原则以及技巧等，更好地为幼儿的心理健康教育服务。其次，树立正确的心理健康观，既要重视幼儿个体内部的发展需要，又要关注幼儿的情绪问题，并探寻幼儿不良情绪背后的深层原因。同时，教师不能将偏食、好动、进餐慢、好表现等原本属于幼儿心理发展过程中的正常表现，扩大为是心理健康问题，随意给幼儿贴上心理不健康的标签。

（五）家长要积极配合且有意识地强化幼儿学会的应对策略。

在“比比和朋友”课程中，每位家长会拿到一本同课程配套的《家长指南》，在指南中，家长会了解到“比比和朋友”课程的重点，并了解家庭予以配合的重要性。然而在现实生活中，却有很多家长将心理健康教育的责任完全推给幼儿园和老师。

其实，父母是孩子的榜样，他们的一言一行都会对孩子的行为产生潜移默化的影响。父母既能为幼儿的心理需要提供支持，又能为幼儿心理发展提供指导，他们的态度、行为等在很大程度上影响着幼儿心理健康发展水平。因此，幼儿心理健康教育的实施离不开家长的配合。家长要转变自身角色，配合学校和教师，切实地参与到幼儿的心理健康教育中来，比如积极参加家长会，主动同教师沟通交流，了解孩子在幼儿园的学习、生活情况以及心理健康教育的内容，并主动向教师介绍孩子在家里的学习生活情况，寻求教师的帮助和支持。同时，家长还要有意识地强化儿童在学校中学到的积极策略。父母应留意孩子的心理和言行变化，善于聆听孩子的心声，鼓励他们表达自己的真实想法，并注意规范自己的言行，为幼儿树立良好的榜样，为幼儿的心理健康教育营造良好的家庭环境。

浅谈消费心理与行为的论文篇十

孩子们总是希望别人喜爱他，喜欢经常得到人们的爱护和关怀。在家里，父母的爱抚能够让他充分享受到安全感、幸福感。在幼儿园，孩子们渴望从老师那里汲取爱的温暖，受到鼓舞。教师的每一句夸奖，每一个轻轻的微笑，都能使孩子们体验到无限的快乐和满足。对于那些性格孤僻、内向、胆怯，尤其是平时较少得到成人关心的孩子，爱抚就显得更为重要。只有那些能经常得到爱的满足的孩子，他们的心理、个性才能获得良好的发展。所以，对幼儿充满爱心，这不仅是情感教育的重要内容，也是幼儿教育工作的一条准则。

二、参与和取得成功的需要。

好奇心和探索精神是孩子们的天性。只要周围的事物引起他们的兴趣，他们就会产生强烈的参与意识，并会为达到参与的目的，表示满足。反之，幼儿就会显示出不高兴，甚至情绪低落。积极的参与可以唤起幼儿对本身能力的感觉。如果幼儿能够经常在游戏、劳动和学习等活动中体验到成功的愉快，他就会越来越多地因为意识到自己的能力而感受到快乐和自豪。他下一次就敢于去做同样的甚至更复杂的活动。参与和取得成功的需要越是得到满足，由此产生的情感体验就越深刻，幼儿的积极情感也就在反复不断的强化中获得发展。所以，在幼儿的各项活动中，我们都要创造条件、创设情境，促使全体幼儿积极参与。在活动中教师要化难为易、化繁为简，要耐心指导、细心引导、精心疏导，力求使每一个幼儿都能完成活动任务，以取得成功的体验。

三、自尊的需要。

随着时代的发展和前进，教育孩子规规矩矩听话和按照成人意志去发展儿童，逐渐为培养幼儿独立的人格，全面发展幼儿个性所代替。正是在这个意义上，孩子们比任何时候都表现出自尊的需要。他们学什么、怎样学，玩什么、怎样玩，都不喜欢由成人硬性规定。特别是当他们的某些愿望和行为与成人的要求冲突时，采取和蔼可亲的态度，循循善诱的说理，与幼儿平等地对话，才可能使孩子们愉快地接受成人的指导。否则，幼儿就会产生强烈的逆反心理。越是有个性的儿童，逆反心理就越强。幼儿往往会因为自尊的需要得不到满足，情绪变得反复无常。这对培养幼儿良好的个性是极为不利的。

四、摆脱过失感的需要。

幼儿的过失感是在他对事物萌发出某种责任感时所产生的心理体验。一般说，幼儿年龄小，缺乏判断能力，理智感差，心理承受能力低等，他们做事往往不计后果如何，因而一旦犯了过失，就会精神不振，甚至产生惧怕。这种情绪状态说明幼儿意识到某种责任后果的发生。儿童越是有责任感，过失感就越重，就越需要从过失感中摆脱出来。对幼儿发生的过失，成人不宜指责、训斥。那样容易使其形成压抑的心态，整天心神不安。相反，应该心平气和地对待孩子的过失，要让孩子知道，每个人都会有过失，犯错误是难免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者说的很好：“学生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的过错并为之痛下决心悔过自新之际，教师最好不要草率行事。拯救灵魂，需要的.是耐心，是毅力，是勇气，是宽容。此时，给学生一点面子，就是给他留下了信任、关爱、期望。须知，一个翘首向善、满怀希望的灵魂，他一定能战胜自我和超越自我。”这句话值得我们深思、值得我们学习。

五、感情交流的需要。

幼儿能够对他周围的人表示出有远有近、有亲有疏，这是感情的作用。他们常常把心目中最亲近的人做为感情交流的对象。如父母和对他影响最深的老师。而对感情最近的人，幼儿能把心中的秘密说出来，会在遭受挫折和伤心的时候，把心里的痛苦和委屈告诉他们，甚至在他们面前尽情地大哭一声，以发泄心中的不快。这时候孩子们的感情最真切，需要成人以同样真切的感情对待他们。他们渴望从成人那里获得感情上的鼓舞和力量。因此，促进与幼儿间的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，创造良好的感情氛围，教他们把积极和消极两方面的情感都倾吐出来。如果幼儿在他周围找不到交流感情的对象，不能正常地表达出自己的真实感情，那就会限制幼儿积极情感的发展。相反，就可能强化了幼儿的消极、不健康的情感。

总之，幼儿的情感需要是多方面、多层次的。幼教工作如能较多地从关心和满足幼儿的情感需要出发，加强对幼儿的情感教育，就能从小奠定儿童情感发展的基础，为今后培养幼儿具有更高级的社会情感创造有利条件。最后用一段名言与大家共勉：每天给学生送去一个灿烂的微笑，这微笑会像一缕春风、一抹阳光，吹散学生心头的阴霾，温暖学生的心灵；每天给学生送去一个真诚的鼓励，能给孩子们以勇气和力量，进而点燃他们心中的希望，激发他们的潜在力量；每天给学生送去一个诚恳的忠告，或故事、格言，能帮助学生剖析事理，明白道理，提高他们明辨是非的能力。