2023年生态学论文范文(大全8篇)

通过总结，我们能够更好地把握问题的本质和解决方向。总结能够帮助我们总结经验教训，避免重复犯错。总结可以从各个领域中获取灵感，让我们更好地认识不同的经验和观点。

生态学论文篇一

1.1更新和优化教学内容。

目前国内外仍然没有一本专业的《葡萄生态学》教材。虽然2009年以后西北农林科技大学葡萄酒学院主要参考了张光伦教授主编的《园艺生态学》教材，并结合葡萄生态学自身的特点制作了课件和讲义。但是，生态学的研究日新月异，分支也越来越多。因此在教学过程中，在讲授葡萄生态学基本理论的基础上适当拓展理论视野，密切关注葡萄生态学领域科学研究前沿和动态，将最新研究成果引入课堂教学中，保持教学内容的新颖性。过去5年的教学改革与实践发现，《园艺生态学》教材能系统地为学生提供生态学的一些基本理论和基础知识，课程组则结合最新的葡萄生态方面的研究成果不断进行补充和优化。如在葡萄气候区划方面，授课老师根据研究结果补充了我国大陆性季风气候条件下葡萄区划指标体系的构建。再如我国优质葡萄酒产区主要位于干旱缺水、生态脆弱的区域，保护生态环境一直是葡萄与葡萄酒产业发展坚守的重要目标。在葡萄生态学的讲授中不断更新了沙漠产区、戈壁滩产区、盐碱地较为严重的产区等发展葡萄酒产业的生态需求。另外，根据不同生态因子对葡萄与葡萄酒质量的影响不同，课程组采用了区别于园艺生态学、森林生态学等课程的授课架构和顺序，对涉及重要生态因子的章节加强了学时和内容。例如目前水分缺乏和低温冻害已经成为影响我国葡萄与葡萄酒产业发展的重要因素，对这两章的讲授则更为详细。最后，在教学过程中课程组注重基本概念、基本理论和基本技能的训练，以及学生独立思考能力和意识的培养。只有深刻掌握了这些基本知识，对葡萄原料质量、葡萄酒质量和风格等方面的评价才能更加客观和深入。

1.2改革与创新教学方法。

1.2.1提高教学过程的师生互动过去由于没有参考教材，并受“注入式”教学思想的影响，上课时主要是老师讲解，学生忙于记笔记，强调讲授的作用。课程教学改革以来，在教学过程中经常穿插提问、增加小测验，这样既可以集中学生上课的注意力，同时又促进了学生对教学内容的温习和思考。另外，在每节课的前5分钟鼓励学生向老师提出问题，由授课老师和同学们共同思考，在下课前5~10分钟进行解答和评论。既提高了学生探究知识的热情，又能最大程度地调动全班同学共同思考，相互学习。改革实践中另一种互动的方式是提前定向发布生态学热点主题，如气候变化对葡萄与葡萄酒产业的影响、环境污染与葡萄生产等，让学生自己查阅文献，同学们经过准备后在课堂上进行讨论。这些教学方法的改革把过去以教为主变为教与学互动，充分发挥了学生的主观能动性，教学效果良好。

1.2.2增加学生主导的课程讨论课课堂讨论是教学过程中一个重要的辅助环节，有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和热情，提高教学效果。葡萄生态学课程教学改革以来，一直安排4个学时进行学生为主导的课堂讨论。具体做法为首先按照我国行政区划的31个省、直辖市、自治区，将每个年级全体同学分为31个小组，通过查阅文献、数据统计，并结合生态学课程讲授的内容，对每个区域进行生态评价，并结合当地葡萄与葡萄酒产业进行论述。所有讨论内容需制作成幻灯片，并上台讲解5分钟。同时，随机挑选5名学生作为评委，授课老师辅助点评，其它同学进行交流和质疑。整个课堂以学生为主导，授课老师主要进行引导和辅助点评，最大程度提高学生的积极性、主观能动性和创造性。实践证明讨论课不仅提高了同学们的团队协作意识，也锻炼了材料收集与组织能力、演讲能力等。另外，各小组通过查阅文献、上台讲解，对该产区的生态条件有了非常深刻的认识。所有小组通过集体交流，使得全年级的每一个同学对全国的生态条件都有了全面的了解和独立的思考，为以后葡萄栽培学、葡萄品种学学习，以及进入产区工作奠定了良好的基础。

1.2.3加强现代化教学手段的应用葡萄生态学课程教学的'手段已完全实现多媒体教学，但是由于该课程涉及的知识面较广、概念较多，所以仅依靠幻灯片进行讲解有时仍显得较为枯燥和抽象。因此，授课老师在尽量制作更为优美的幻灯片的同时，根据章节内容，收集整理大量实地照片、视频进行讲解。授课老师利用科研活动、考察等机会，分别在新疆、辽宁、山东、吉林、四川等产区从生态学的角度拍摄了大量实地照片和视频，如土壤类型、植被类型、地形地貌、园地建设等，为学生提供了许多真实而直观的例子。另外，课程组还积极下载和制作各种视频，补充说明各个知识点，让学生更加容易理解和记忆。课程组在新疆北疆地区拍摄了戈壁滩产区从原地选择、葡萄园管理到酒厂生产全过程的视频，以生态学知识为切入点，为学生详细介绍了北疆产区的生态条件及其对葡萄酒质量的影响，让学生更加容易理解我国干旱地区葡萄与葡萄酒的特点及其生态学基础。

2改革考核方式，重视学生综合素质的培养。

采用考试、课堂讨论以及小论文撰写等多种考核形式，可以综合评定教学效果。葡萄生态学课程教学改革以来，从以前的成绩构成仅为期末试卷考试加上平时考勤改为讨论课成绩、平时考勤成绩、实验成绩、期末成绩4大块，而且期末试卷成绩的比例由原来的80%降为65%，更加注重了对平时讨论、实验、实践能力的考核，导向性地培养学生独立思考和动手的能力。

3展望与建议。

经过5年的改革与实践，葡萄生态学课程教学的内容进一步得到了优化，教学手段和效果得到了很大的改进和提高，学生对“三基”知识点掌握得更加透彻，基本能应用生态学原理分析我国不同产区葡萄与葡萄酒产业发展中的实际问题。但是，就教学本身而言，还需要从多方面进一步进行改革。第一、实行小班上课，尽量让每一个同学得到动手、动口、动脑锻炼的机会。第二、增加课时数，特别是增加实践教学量。葡萄生态学是研究葡萄与环境关系的学科，学生应多走出教室，深入葡萄产区和基地，进行试验、实践。第三、针对专业特点改革培养方案。葡萄与葡萄酒工程专业虽然是工科，但农科的知识点也非常密集和重要，建议调整和优化培养方案，使学生前期先修完土壤学、气象学、植物学等基础课程，为葡萄生态学课程的学习奠定一定的基础。

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生态学论文篇二

开题报告是对学生位论文选题工作的论证和审核，是高校生培养与管理的重要环节。论文开题报告怎么写?下面分享生态学专业的学位论文开题报告模板，希望对大家有帮助。

一、研究现状。

土壤特性包括土壤物理特性、化学特性和生物特性，土壤特性的变异主要体现在这些指标的时空变异上，土壤酸碱度(ph)、有机质、全氮、全、全钾、有效磷、有效钾等均属于土壤化学特性的重要指标。

二、影响因素。

土壤的物理学、化学和生物学特性的一个重要特点是具有时间和空间上的变异特征，土壤特性的时空变异是普遍存在的，并且这种变异往往比较复杂，取决于各种内在的(土壤母质、地形等)和外在的因子(土壤耕作措施和施肥灌概等)的综合作用(孙波等，)。

系统变异和随机变异是土壤特性变异的两种来源。气候、母质、地形、土壤类型等是土壤特性变异的内在影响因素，它有利于加强土壤特性的空间相关性，这种作用在大尺度上表现更为明显;而随机性因素如种植制度、灌概施肥、耕作措施等则是土壤特性变异的`外在原因，由于这些因素具有较大的随机性，因此可以使得土壤特性的空间相关性减弱，且这种作用在小尺度上往往表现得更为强烈(于婧，)。

母质是土壤形成的物质基础，对土壤的形成与发育有着及其重要的影响，不同母质发育而来的土壤，其理化及生物性状上一般也具有比较大的差异(teningetal.，1995)。研究发现，在解释土壤空间变异性时，母质差异相较地形位置更为重要(stoltetal.，1993)。土壤养分的含量与分布和土壤母质有着重要的关系，一般来讲，土壤母质中养分元素含量越高，土壤中养分含量相应地也越高，但在一定区域内，气候条件差异较小，经过长期相对一致的管理和种植，土壤养分的空间变异或将趋于缓和，即来源于土壤母质的土壤特性的变异将逐渐减小，可形成表面比较一致的区域(李子忠和龚元石，)。

三、研究意义。

土壤酸碱性是土壤许多化学性质的综合反映，适当的ph值能为植物和微生物的生长提供良好的外界环境;土壤有机质和土壤全氮是评价土壤质量和土壤碳、氮库的重要指标，也是限制农业生态系统环境优劣的重要因素(grayandmorant，;huangetal.，2007;cordovaetal.，)。土壤有机质和全氮的含量及其动态平衡是反映土壤健康和土壤质量的重要指标，直接影响作物产量和土壤肥力的高低(李从娟等，);磷是植物生长必须的营养元素之一，也是土壤养分的重要成分，有效磷是土壤素中可被当季植物直接吸收利用的最为有效的部分，是评价土壤供能力的最重要的指标(胡霭堂，1995)。钾作为植物生长必须的营养元素，可以促进碳水化合物的形成和光合产物的运输，钾肥还可以增加作物的抗旱、抗倒伏等抵抗逆境的能力，此外钾在改善农产品的外观和品质方面也有着重要的作用，素有品质元素之称，土壤中的速效钾是土壤养分的重要组成部分，是评价土壤钾素供应能力和容量的重要指标。

对这些土壤特性时空变异规律的充分了解是管理好土壤养分和指导合理施肥的基础，也是区域土地质量评价的重要组成部分，可以为精确施肥和防治土壤肥力退化提供理论依据，对提高农田水肥利用效率，改善田间管理，实现土壤资源的有效利用，最终实现土地可持续利用具有重要意义(黄绍文和金继运，2002;孙波等，2002)。

四、研究方法。

fisher统计法、地统计学研究方法、区域化变量和随机函数。

五、论文提纲。

摘要。

abstract。

目录。

引言。

1文献综述。

1.1土壤特性变异的研究现状。

1.1.1土壤酸碱性的时空变异研究。

1.1.2土壤养分的时空变异研究。

1.2土壤特性变异的影响因素。

1.3土壤特性时空变异的研究意义。

1.4土壤特性时空变化的研究方法。

1.4.1fisher统计法。

1.4.2地统计学研究方法。

1.4.2.1区域化变量和随机函数。

1.4.2.2内蕴假设和平稳性假设。

1.4.2.3半方差函数。

1.4.2.4克里格法和土壤类型gis连接法。

1.5研究内容和技术路线。

1.5.1研究内容。

1.5.2技术路线。

生态学论文篇三

冬去春来，大自然上演着一场无声无息的“戏剧”。山谷里泉水叮咚。在一座高山，住着一群红豆杉家族。一棵正在成长中的小红豆杉“豆豆”歪着头，撒娇地对身边的一棵老红豆杉说：“爷爷，讲个故事吧！”老红豆杉意味深长地说：“豆豆，咱们红豆杉家族有几百年的历史了。话说一百年前，咱们祖先遭到外来不明生物的袭击，眼看就要灭绝了，突然，一群叫“人类”的生物保护了我们，使我们生活了下来。他们可是我们的恩人呐！”“哦！”豆豆似懂非懂地点了点头。

过了一年，高山上有了人的足迹。豆豆已经长大了不少，可是还没有完全长成。它问老红豆杉：“爷爷，他们是干什么的呀？”“豆豆，他们就是我以前跟你说的“人类”，是不会伤害我们的。”老红豆杉嘴上这样说，心里却有一种莫名其妙的不祥感。

果然，过了不久，人类在高山上建了一座实验室。一天，那里传出了一个声音：“我成功啦！”就这样，红豆杉往日安详平静的生活被打破了。人类肆无忌惮地将红豆杉们的树皮扒下，疯狂地用斧子砍下它们的.树干，残不忍睹，连豆豆的爷爷也没能逃过。因为豆豆还没完全长大，所以逃脱了“魔掌”。孤零零的豆豆望着满山的树桩，不时有几只乌鸦落在上面休息，“哇dd哇”的叫声传遍了整个山谷……豆豆就这样长大了。

生态学论文篇四

工业工程是对人员、物料、设备、能源和信息组成的集成系统进行设计、改善和设置的一门学科。下文是对新时期工业工程学科发展的探讨论文，一起来看看吧！

1前言。

工业工程最早起源于上个世纪初泰勒的科学管理学理论，它主要是为了解决如何采用系统与科学的方法提高生产效率的问题。经过近1的国外经验，我国的工业工程学科建设和人才培养也发展得非常迅速，目前已经在全国近210所高校设立了工业工程专业，有不少的学校还拥有了相关专业的硕士和博士学科点。但是，目前，工业工程学科也面临着新挑战和发展机遇，毕竟我国工业工程学科发展的还不算成熟，而且传统的工业工程发展阶段也还完全走完，但是我国却需要工业工程方面的人才和技术，因此面临较大的机遇和挑战。为了满足我国工业发展的需求，就需求我们从全球的视野出发，从系统与科学发展的角度来看待这些问题，既要传承传统的工业工程，又要对其发展与创新，通过对教育的投资，培养出适合当代工业发展的先进技术人才，为我国现代化建设做出自己的贡献。

2工业工程发展历史回顾。

据了解，工业工程虽然会涉及到管理学的相关课程，但是它的本质是一门工程学科，只是它与机械工程、化学工程、土木工程等具体学科不同，它是一门相对较为通用的工程学科，而且是一门非常实用的学科。它的诞生与发展和其他工程学科相同，都是为了迎合社会的发展需要，并且在吸收其他学科发展成就的基础上不断进行变革和发展的。因此，历经一百多年的发展，工业工程学科已经形成了相对较为完整的学科内容体系，并广泛的应用于实际生产过程中，最大限度地为生产发展做出较大贡献。工业工程学科基本上是在工业革命中孕育并产生的，这主要是工业革命的快速发展，对新技术的`要求非常高，因此该类学科也应用而生。在现实生活中，尽管我们都可以罗列出早期工程的实践与成就，比如金字塔、中国的万里长城、古罗马等项目，但是直到18世纪，才在法国出现了第一个工程学校。出现的目的很大程度上是为了满足和提高设计与分析桥梁、道路、建筑物效率的需求。而且，早期工程原理的出现也是非常不完善的，甚至出乎人们意料的是，出现在军事学校教授，这些原理也基本上是用于非军事或民用的目的。物理学与数学的发展为机械原理的发展与应用奠定了坚实的基础，而为了改进材料以及泵和引擎设计的需要，因此，产生了机械工程这个概念，成为了19世纪初一个相对独立的工程领域。由于相同的原因，相继产生了气工程和化学工程等学科。因此，不少的学科的诞生最初都是为了获得实验性证据和为了对工程提出更科学的方法，才加速了该学科的产生。尽管历史学家对这些学科的具体产生时间有较大的争议，但是关于工业工程的起始时间，还是可以达成共识的，他们一直认为始于l8世纪中叶的英国的工业革命时期。这一时期，由于工业革命的发展，非常需要技术创新，因此各个学科也相继出现。正是因为创新，实现了纺织业中传统人工作业的机械化，大大提高了生产率。1733年，英国的一个钟表匠，他的名字叫约翰凯伊顺应历史潮流，发明了飞梭，这种工具的出现大大提高了织布效率。但是由于当时棉纱的使用量大，供不应求，因此，人们迫切需要发明一种机器来提高纺纱速度。于是，1765年，纺织工人哈格里夫斯在长期实践中，发明了“珍妮纺纱机”，这种机器一次可以纺出许多根棉线，大大地提高纺织生产率，标志着工业革命的开始;同时，英国钟表匠阿克莱特发明了水力纺纱机，这种水力纺纱机，利用水力作动力，因此要求机器要靠近河流或者有水的地方，否则就无法工作。1765年，瓦特发明的蒸汽机，这是最重要的发明，打破了对于制造的位置和工业组织形式的束缚。而且还极大地降低了生产从本，扩大了市场范围。通过推进对于劳动资本的替代，这些发明有效的实现了规模经济。生产系统的概念是现代工业工程的核心，从1895年起，美国工程师泰勒先后发表了《计件工资制》、《工厂管理》和《科学管理》等论著非常详细且系统的讲述了科学管理的思想，正是因为这本书的发表，常常被认为是标志着ie开始。

3工业工程发展启示。

通过以上工业工程发展的历史，我们可以得出以下结论。一是，工业工程学科是一门应用性很强的学科，而且具有普遍性，他的出现主要是为了满足社会经济与发展的需求，有时甚至跟着技术变革产生的。在世界发展史上，不仅仅是美国这样，中国也相同。特别是随着中国经济地位的上升，中国市场也开始走向世界，特别是改革开放以来，与世界接触的越来越多，中国经济也开始向市场型经济转变，中国企业也开始更多额参与到世界市场中去，提高生产效率、产品质量成为企业的重点，这样工业工程也就开始显示其重要地位，并且快速发展;二是，科学技术作为工业工程发展的驱动力，需要工业工程不断创新发展，才能有所发展;三是，工业工程学科涉及的方面非常多，一些世界上非常著名的工业工程系基本上都是在结合当地经济发展需中形成自身的特色，而不断发展起来的。

4新时期工业工程面临的机遇和挑战。

目前，中国经济正处于工业经济和知识经济的“二元经济”，工业工程的发展既要遵循发展阶段性规律，又要突出中国特色。对于中国来说，新时期，面对各种需求和挑战，以及我国目前所面临的各种问题，因此对中国的工业发展提出了更多、更高的要求，我们要努力去适应。与此同时，以人工智能、大数据科学以及移动互联网、物联网、云计算等为标志的新信息技术等，恰到好处的为工业工程学科创新发展提供新的动力，这是非常有必要的。

5结语。

当前，经济与社会发展的需求和科学技术发展是工业工程学科发展的2大原动力，是非常重要的，而且是很关键的。而且，我们处在一个面向以知识经济、向服务业转型的时期，这个时期，中国的能源与环境问题较为突出，呼唤并推动工业工程的变革。而且，我们也通过研究发现，工业工程学科体系可以从传统学科内容、应用对象以及技术与工具3个维度来描述，同时，这3个维度的要素组合也可以交叉成不同的工业工程学科领域，形成新的学科。虽说传统工业工程学科内容功能相对较为稳定，但是由于应用对象也随着经济社会而变化，因此，新的技术工具也伴随着科学技术发展而产生，并将产生工业工程新的学科内容或方向。

参考文献:。

［3］江志斌．论新时期工业工程学科发展［j］．工业工程与管理，(1):1～7．。

生态学论文篇五

摘要：从园林生态学角度出发，对雨水花园含义、原理、案例和生态效应等方面进行阐述，多角度对雨水花园生态技术理论和实践进行分析。

不同学者对于雨水花园有着不同的定义。一般来说，凡是园林绿地系统中凭借技术的方法，以雨水收集、利用为目的，并表现出较高景观效果的均可定义为雨水花园。

雨水花园是一种自然雨水净化与处理技术，是一种模仿自然界雨水渗透与过滤功能的现代生态景观新模式。雨水花园是在生态理念下催生的产物，最早的雨水花园20世纪才出现，但追根溯源，对雨水的收集与利用古来有之。古代阿拉伯人身处在干旱的沙漠地区，水的紧缺使得他们一直探索收集雨水的方法。在园林、建筑、农业生产等方面，都融入了对雨水收集与利用的智慧。古罗马人用水池、水窖等形式收集雨水，用于生产和生活。

2。1以控制雨洪径流为主要目的。

主要起到滞留与渗透雨水的作用，应用于污染较小的道路、公建屋顶、风景名声区、城市绿地中。由于其具有造价低廉、结构简单、维护方便、美观等特点，这类雨水花园是以后发展的主要类型。

2。2以降低污染为目的。

这类雨水花园主要为了控制污染、净水，适用于雨水污染较重的地区，如中心城区、重污染企业周边等。该类雨水花园造价高、结构繁杂、维护不方便，但是通过工程、技术措施，可以消除雨水中的污染物质。雨水花园的结构包括蓄水层、覆盖层、种植土层、人工填料层和烁石层、溢流装置层、素土层。

3。1蓄留雨水、涵养水源。

物质循环和能量流动是生态设计的2个重要维度。雨水花园最主要的生态功能就是促进雨水就近下渗。城市中的雨水可以通过雨水花园中的植物截留、种植土吸收以及土壤的渗透，回灌到地下水，涵养水源，保证该地区的地下水位，可以降低地面径流和洪水压力，降低排水管网负荷，规避风险。这符合生态设计中强调物质循环和能量流的内容，体现了回收（recovery）和再生（recycle）的原则。

3。2减轻污染。

使用绿色材料和技术是生态设计强调的内容之一。雨水花园通过渗透、植物吸收、土壤吸附、微生物降解作用减轻污染，减少径流中的悬浮颗粒、重金属以及病原体等。

3。3改善小环境。

第一，雨水花园具有一定的'观赏价值，体现了生态设计中“物态美好”的维度。第二，由于雨水花园中的植物能反射和吸收部分太阳辐射，增湿降温，从而调节小环境，改善城市人居环境，体现了生态设计强调的“改善人与自然接触界面与场地”部分内容和以人为本的原则。

3。4维护生物多样性。

维护生物多样性是生态设计所追求的目标。对于整个地球生态系统来说，雨水花园可以较好地衔接城市与自然之间的关系，建立多元化的栖息环境。

3。5综合利用雨水资源。

雨水可以在城市绿化、净化回补地下水等方面发挥作用，雨水花园也将为未来城市生活和生产提供水源，这体现了生态设计中复用（reuse）的原则。

4结语。

事实上，雨水的使用古来有之，并逐渐发展，人们从来没有停止对科学和艺术二者相结合的理想追求。因此，相关人员已经开始对生态与景观二者进行研究。树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。相信在不久的将来，技术的突破、概念的创新、艺术的发展会给雨水花园的进步带来革命性变化。

参考文献。

[1]赵晶。道路与场地中雨水花园景观生态思想的引入[j]。江苏农业科学，2012（3）。

[2]陈嵩。雨水花园设计及技术应用研究[d]。北京林业大学，

[3]万乔西。雨水花园设计研究初探[d]。北京林业大学，

[4]毛雪萍。雨水花园在城市居住区中的应用[d]。四川农业大学，2012。

[5]罗红梅。雨水花园在雨洪控制与利用中的应用[j]。中国给水排水，（6）。

[6]李光晖。浅析城市雨水花园的生态效应[j]。城市地理，2015（18）。

生态学论文篇六

医学是一门研究人体的科学，医学知识本是一个统一和谐的整体，医学各科课程之间是一个不可分割的有机整体，只不过长期以来为了教与学的需要而将其分为若干学科，各学科教学基于其目标的同质性、内容的交叉性及方法的相似性等，产生了1+1＞2的协同效应。但是在现实医学教学实践中，我们常常看到，一方面各学科之间存在着大量的横向联系，存在着许多交叉点；另一方面许多学科任课教师往往只注意如何讲好本门学科的知识，很少注意研究与这些相关的其它学科是怎样讲授这些知识的，怎样把本学科知识与相关的学科知识有机联系起来的，结果只能站在本学科角度，比较孤立地去强调一个个问题，不时出现学科之间交叉点互相脱节、简单重复甚至前后矛盾的现象，不能有效地优化学生和知识结构，医学教学的协同效应随之下降，直接影响到本学科乃至到整个医学教学质量的提高[2]。因而，人们不断地审视教育的本质，广大医学教育工作者努力探索更有效的教学模式、方法、手段，为我国培养符合时代与社会要求的医学人才，不断进行教学改革。教师为主导、以学生为主体、基于问题学习的教学模式（pbl）正在为国内一些高等医学院校探索并实践着。

2pbl教学的实施现状和问题。

我国的部分院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了pbl，取得了良好的效果，发表了不少介绍性和实践探索性的研究成果，但尚属起步，远未成型完善[3]。因为在医学课程里全面实施pbl教学模式存在着以下阻碍：（1）缺少跨学科教学团队。我们尚不具备跨学科突破性教材，也没有跨学科、跨基础与临床的教师培训，一个教师对于所有基础医学的课程都能自如讲解，从容应对学生提出的各种问题，这恐怕不太可能，因此，建立包含各学科课程主讲教师的教学团队是实施pbl教学较实用的做法。（2）课程内容和学时限制。多数基础医学课程内容较多，学时不够，比如，人体解剖学，结构名称繁多，识记枯燥无味，但限于学时不能全面实施pbl教学模式。鉴于这种情况，要实施实施pbl教学模式，必须先解决上述两个问题。

3学生对pbl教学的需求。

为了顺利的实施pbl教学，我们对学生思想动态、学习困惑、渴望及要求进行了调查，总结出以下四点：（1）对医学基础课的授课目的不理解，在学习过程中感悟不到方向和动力，觉得基础课与作为一个临床医生相距甚远，联系不上；（2）形态学授课方式过死，照本宣科的多，上课效果差（想睡觉），课后复习难（无兴趣）；（3）听到许多高年级（已进入临床实习阶段）学生的放映和体会感触很深，到了临床实习阶段，基础知识的记忆已所剩无几；（4）对教学提出种种可观设想，使教师感到震惊的是，学生所提出的设想恰是pbl课程模式的有机内涵所在。学生在自觉（少数）、不自觉（多数）呼唤着教学模式及方法的改革—pbl的应用[4]。因此，我们认为尝试基础医学pbl教学模式改革可以树立培养大学生的主体意识（创新灵魂），实现自己学习，学会学习，终身会学习，从而跟上科技一日百年的速率，跟上世界教改大潮。

4pbl教学的实施流程及关键问题。

在pbl教学实践中我们选用分组学习的方法，首先知道学生自由结成学习小组，并鼓励学习小组中吸收不同年级学生特别是高年级的学生参加，每组设负责人、主持人、记录人。然后由教师给出病例，学生根据病例提出问题交各小组负责人汇总。负责人负责将问题分配给小组成员，小组成员查找资料。然后由主持人负责召开讨论会，汇总问题答案。同时小组内进行自由讨论并提出新的问题。教师根据讨论情况提出问题以引导学生学习，或针对学生遇到的`问题像学生推荐书目、参考资料或查找资料的方法，并暂缓评价。负责人再次将问题分配给小组成员，重复以后步骤，直至问题解决。最后，召开集体讨论会，会上精选讨论中表现突出的小组或个人报告相关的知识点，教师集体参与学生讨论并做出评价，使教学成果惠及更多的学生。在pbl教学中有三个要素，问题、学生及教师。其中，问题是学习的焦点。pbl教学法是以疾病为线索提出问题，通过学生自学、讨论，学习相关的知识。这里问题既是学习的焦点，也是相关学科的集合体。这种教学模式将复杂的螺旋式网络样结构的医学知识以“问题”连接起来，将相关学科的基础与临床知识进行重新整合，打破了学科界限，使学生在有限的时间内学到问题背后的科学知识、解决问题的技能和自主学习的能力。pbl教学中的问题既包括学生不能理解的名词、学生认知过程中提出的问题和教师为了引导学生讨论提出的问题或补充的问题。学生是学习的主体即pbl教学法中解决问题的主体。pbl讨论中出现的各种问题最后都是由学生来解决，解决的方式包括查阅文献、阅读图书资料、小组讨论、听报告讲座等形式，其中小组讨论是重要的方式，要求每个小组每次讨论有负责人、主持人、记录人。主持人负责主持讨论；记录人记录讨论时间、地点、讨论内容、有代表性的观点以及遗留问题；负责人负责将问题分配下去由小组成员分别查找资料并最后汇总答案。讨论中当学生在学习和讨论中遇到困难时可以向老师寻求帮助，但不是寻求答案。教师是有目的的提问者，注意不是问题的解答者[5]。为了引导同学系统、全面、深入的理解问题，进行有效的学习，教师应担负起下列责任：（1）向学生提出讨论中被忽略的问题；（2）向学生提出问题相关和相鉴别的知识点要求学生总结；（3）对学生的学习程序做出指导并把握讨论进度；（4）向学生推荐参考书或向学生介绍查阅资料的方法；（5）对学生的讨论和学生得出的答案暂缓做出评价，留给学生认知、讨论和自我评价的空间。

5pbl教学的实施效果。

经过一段时期的pbl教学，学生适应了pbl的学习方法，也有不少心得体会。表现在：（1）增加了学生学习的自主性。学生认识了丁香园、医脉通等有丰富资源的网络资源，开阔了学生的视野，激励学生探索知识的奥义。（2）提高了学生学习的主动性。经过pbl教学，学生学会经常主动提出问题，遇到问题不但要知其然，还要知其所以然。（3）培养的学生的团队精神和协作能力，学习中小组各个成员从不同的角度出发对问题进行研究，然后与大家一起分享自己所得，因为大家理解问题的侧重点不一样因而提高了学习效率。（4）教师对学生的指导更加有针对性。因为教师参与了学生讨论的全部过程，更全面的了解了学生的知识结构，故对学生的指导更加有针对性，提高了教学效率。

总之，pbl弥补了传统教学方式的不足，给学生带来了全新的学习体验，激发了学生学习的创造性和主动性，提高了学习效率[6]。同时，pbl也更适应时代对医学生全面发展的要求，利于达成高等教育的教学目标。尽管，由于受到师资队伍、学科结构等客观条件的限制，目前还不能大规模的开展pbl教学，但是pbl教学不失为传统教学方式的有益补充，应该得到基础医学教育工作者的重视。

生态学论文篇七

论文摘要：为了适应知识经济时代对人才的要求，一种以“问题”为中心，基于问题解决来建构知识，发挥学生个性，培养创造力的教学模式一“问题解决”教学模式，逐渐被教育界所重视。本文通过理解pbl教学模式涵义、特征，探索了pbl教学模式的构建，探讨了基于pbl的高师现代教育技术课程教学设计问题，其中包括教学目标的确定、情境的创设、问题的选择和设计、学习者活动的设计和教师活动的设计研究。

论文关键词：pbl教学模式；现代教育技术课程；教学设计。

一、pbl教学模式。

所谓pbl教学模式是指基于问题的学习(problem—basedlearning)模式。对于教师，它是指一种教学模式，对于学习者，它指一种学习模式。它把教学或者学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的方式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，发展解决问题能力的一种教学、学习模式。其旨在通过引导学生解决复杂的、实际的或真实的问题，使学习者建构宽广而灵活的知识基础，从而激发学生的内部学习动机，发展有效的问题解决能力、合作能力、自主学习和终生学习能力，培养学生的创新意识和创新能力。

二、pbl教学模式引入高师现代教育技术课程。

(一)引入的必要性和作用。

1、必要性：课程目标和学生特点的要求“现代教育技术”课程是师范类专业学生必修的一门公共基础课程，是培养师范生教育技术能力的主渠道。教育技术能力是教师职业技能的重要组成部分，对于推动教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准具有重要作用。只有将现代教育技术的学习与学生具体的专业问题结合起来，才能显示其巨大的价值。

另外，处于一线的现代教育技术教师认为，现代教育技术课程的教学对象是专业背景复杂的师范生，包括文科、理科、艺术等学科，应该把课程知识融入学生具体的专业问题情境中，培养他们解决相关实际问题的能力。

2、作用改善知识技能的教学。pbl教学模式是一个先分析面临的问题需要什么现代教育技术手段，然后探索知识技能的具体内容，最后解决问题的过程。这一过程超越了传统教学中的“知识灌输”、“技能训练”，将理论知识与实践技能，融于问题的解决过程之中，激发了学习的动机，并为学生理解正在学习的内容提供了经验基础。

有利于教学过程与方法、情感、态度与价值观的教育。现代教育技术课程强调培养师范生教育技术能力，以及形成积极主动地学习态度，这些内容的传递只能靠体验，靠渗透，pbl可以为学生提供体验的`机会，学生在使用现代教育技术手段解决具体问题的过程中领悟其思想，感悟其意义。

(二)学科特殊性考虑。

由于pbl教学模式并非专为现代教育技术课程开发，所以在应用时必须结合现代教育技术课程的特殊性。在教学设计时，首先要选择合适的教学内容。教师可以从学习内容类型和学习目标水平两个角度来选择适合问题解决式教学的现代教育技术知识。从总体上看，那些应用性强的内容比较适合也比较容易使用问题解决式教学。而现代教育技术课程中应用型课程占据多半内容，所以总体现代教育技术课程适合运用pbl教学模式。

三、基于pbl的高师现代教育技术教学模式设计。

(一)基于pbl的教学设计要素。

1、教学目标分析教学目标是教学活动的导向，又是检验达标效果的尺度。在确定教学目标时，应考虑现代教育技术学科的特点、学生的特点以及基于问题学习的特点等，注重培养学生的批判性思维；培养学生发现问题与解决问题的能力；培养学生探索与利用现代教育技术手段的能力；培养自我驱动、自主学习与协作学习的能力。

2、情境创设建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下(一定的情境)，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。在教学中将学生引入一定的情境，这是教学设计最重要的内容之一。

所谓问题情境，指的是存在(提出)一种具有一定困难，并且经过努力探索而又力所能及解决的问题。事实证明，任何学习愿望总是在一定的情境中发生的。针对现代教育技术这门学科，其内容不具有严谨结构的特点，应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在这过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。

3、问题设计pbl将问题作为学习的起点，所以，在开展基于问题学习时，如何设计、形成促进学习的问题对整个学习起着至关重要的作用。因此设计的问题既有一定深度、广度，又可以预测其解决的途径，而且问题的提出真正出自于学生的需求和兴趣。对问题的设计可以分为两个阶段，第一阶段是学习开始进行时对问题进行设计，第二阶段就是当学习进展到关键阶段，学习者搜查了大量资料，对资料进行分析与共享时，进一步对问题进行设计，以促进学习的深入。

在第一阶段，设计问题时应注意以下几个方面的问题。

第一，在设计问题时，必须以教学大纲的要求为核心，并考虑教学目标、学生现有水平、知识结构和动机态度等因素。

第二，问题必须是基于真实情境问题，从而能够在学习者的经验中产生共鸣，需将学习置于复杂的、实际的问题情境中。学习知识的情境与以后应用知识的情境具有相似性，这可以促进知识的提取，在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略可以促进学习在新问题中的迁移。

第三，问题应该对学习者有一定的挑战性，具有足够的复杂性，包含许多相互联系的部分，而每部分又是很重要的，这不仅可以吸引学生，而且能够发展学习者有效的解决教学技能和高级思维能力，确保在将来的工作和学习中学习者的能力有效的迁移到问题的解决中。

第四，问题应该具有劣构性，从创设的问题情境中找出结构不良的问题(最好是能引起学生认知冲突的问题)。更有利于培养学生的探究能力。

在开展第二阶段的学习时，可以按照以下三个层次来进行问题的设计：在认知的水平层次上，设计的问题应该能够提供并促进开发出一个更宽广的信息基础在大量的信息中建立起某种相关联系。从元认知的层次上，设计的问题应该注意考虑以下的问题：怎样才能有效的使用这些有限的资源，谁应该去做哪些对处理问题有效的事情，应该到哪里去查找所需要的信息，小组还有哪些人没有明确的分工，谁还没有充分地发挥作用。从认识论层次上，设计的问题还应该关注以下内容：如何才能从不断变化的信息中找出问题的本质，采取的解决办法和结论怎样才能对结果产生影响，若改变措施将会得出什么结论出现什么结果，学习者怎样才能树立一种整体观念。

4、学习者活动设计在pbl中，学习者是学习的主人，对学习承担着一定的责任。我们在对学习者的互动进行设计时，可以采用激励、探究学习的方法，围绕发现问题—分析问题一解决问题这条线索而展开。学习者的活动可进行如下设计：提出问题、划分小组。对教师所提出的问题情境仔细思考，进行分析，参与讨论问题。根据学生的兴趣和能力，进行异质分组，推举一名同学担任组长，负责整个小组的工作。

分析问题、分配任务。在分析问题情境的基础上，确定问题的实质。列出已知和未知的信息，列出需要知道的和需要做的，形成要点，制订计划。小组成员通过头脑风暴形成一个解决问题所需信息的概念地图，并确定在哪可以找到所需信息。探究、解决问题。通过各种途径，如查阅书籍、浏览相关网站、走访相关人员、借助通信工具求助他人等，搜集与主题相关的信息。当小组成员认为自己搜集到足以回答或解决问题的信息时，开始对所搜集到的信息进行归类、整理、分析。小组成员面对面或者通过电子邮件、邮件列表、聊天室、电子公告板系统、电子会议系统进行交流，交换意见、思考解决方法，对可能的解决方法进行权衡，对可能采取的路线进行考虑。提出自己对解决该问题的建议或主张。

展示结果、成果汇总。以适当的形式，最好能用多媒体、多种方式来展示你的小组对解决问题的建议、预言、推论、或其他的合适的解决办法。要准备好相关的资料，以说明自己的观点、方案等。展示的具体内容包括小组成果展示、小组活动的计划任务安排、小组各成员是如何完成任务的，小组是怎样开展协作活动等。

5、教师活动设计在基于问题的学习中，教师担当学习向导、学习辅助者、教练或专业顾问的角色。教师的角色和活动以及作用的发挥在基于问题的学习中仍是很重要的。教师作用发挥的好坏以及教师提问的技巧和所提出的问题的内容和深度给学习者的学习以推波助澜的作用。在基于问题的学习中，教师活动的设计可以按照起锚一支持一隐退三个过程来进行设计。

起锚阶段。在基于问题的学习开始前，教师应该分析教学内容，列出知识要点，把这些知识要点浓缩成几个主要的、有意义的问题。这些问题可以驱动学习者去仔细思考、积极探索，让他们去寻找问题、分析问题从而进一步解决问题。教师在这一阶段设计问题时，应注意选择那些与实际生活紧密相关而且包括了学习者要学习的知识点的那些问题，并且这些问题是不协调、结构不良、能产生矛盾的问题，能够对学习者原有的知识与假设形成挑战，从而使学习者的认知水平产生不平衡状态，激发和促进学习者进行学习。教师在这一阶段设计问题时，还应该创设一种支持学习、对学习不断形成挑战、利于训练学习者思维、进行有意义探索的环境，也就是说，教师应该创建一种探究环境。在这种环境里，教师分析学习者的思维，针对一些不断增加的相关事物提出问题，这些问题对学习者当前的知识结构形成挑战，于是就“诱导”或激发起学习者解决问题的兴趣，使他们不断去探究问题。

支持阶段。教师对学习进行引导后，学习者就开始组成学习共同体和进行问题探究与学习阶段。在这一阶段，教师起到一个“支架”与“教练”的作用，教师的活动主要就是支持学习共同体的积极互动，对学习者的问题推理过程进行提问和启发，监视各共同体的活动，以确保所有的学习者都能积极地参与到学习中来，帮助学习者培养在问题讨论中协调、整合基本知识与实际的技能，鼓励学习者对学习过程进行控制与调节，并建立良好的学习伙伴关系等等。教师在与学习者进行互动时，只对学习者的学习进行观察与咨询，一般不直接向学习者表达自己的观点或提供有关的重要信息，尽量不利用自己已知的相关知识对学习者进行提问而把学习者“指引”到正确答案上来。教师经常在元认知水平上对学习者进行提问，针对的只是问题解决过程中的计划、监察、控制和评价活动，而不涉及具体的专业知识。

隐退阶段。当学习者进入搜集资料、推理问题的最后阶段时，教师就可以漫慢地隐退，让学习者更多地进行独立探索。但是，教师隐退后，并不是就完全不管学习者的学习，这时，教师应该站在更高的地方，观察并思考学习者的学习活动以及做出一些对基于问题的学习的理论性的思考和总结，以便于这种教学方式与策略能更好地发挥作用。

生态学论文篇八

摘要：探索电气工程在施工过程中的管理，电气工程运行管理问题，研究电力建设领域，在管理过程中起着重要的作用，因此，电力工程建设管理方面的研究和分析，制定了系列电气设备施工前的方案，以提高电力建设过程中良好的管理业绩，以保护电气设备和操作人员的安全。

关键词：电气工程、管理安全、施工质量、管理。

随着我国经济的不断发展，人们的生活水平不断在提高，电气智能化技术也迅速发展壮大，对电气工程施工的质量也越来越关注。在建设工程中，电气安装质量的好坏轻则影响整体工程的质量，重则会危及用户的安全。做好施工管理与质量控制工作，认真分析质量问题发生的原因并采取有效的解决方法十分重要。一个项目工程是由多个分部分项工程组成的，只有每个分部分项工程的质量都达到优良，才能创造出优良的项目工程。电气工程的质量管理人员与施工人员只有密切配合、协调一致、同心协力，才能取得电气质量管理的成功。把质量问题消灭在萌芽状态。这就对电气安装工程的设计和施工人员提出了更高的要求，把电气安装工程放在重要的位置上，抓好电气安装工程的质量管理工作，确保电气安装工程质量，保障广大人民生命财产的安全。只有做好施工队伍的素质管理工作，做好参与设计交底和图纸会审工作等提高施工管理技术，并做好施工过程中的各环节的质量监督工作才能确保建筑电气安装工程的施工质量，彻底消除工程质量通病和工程质量事故。

一、电气工程质量概述。

建筑电气工程是一个复杂的系统工程，其强电系统主要有：变电系统、应急柴油发电机组系统、高压配电、低压配电、应急电源及照明、高压电缆、低压电线电缆及动力照明等。弱电系统主要有：变配电智能化系统、智能照明控制系统、楼宇自控、火灾报警、防火漏电报警、综合布线、电磁屏蔽、安保监控、电视电话等，各系统设备精密，结构复杂，技术先进，安全可靠，自动化程度高。建筑电气工程质量管理是贯穿于电气工程建设“人、机、料、法、环”全过程和全方位的系统管理。围绕电气工程施工的各个环节，对影响工作质量的各种因素进行控制，并对质量控制活动的成果进行分阶段验证，以便及时发现问题，采取相应措施，防止不合格现象发生。

二、质量控制。

1、树立“质量第一”的思想工程质量是建筑产品使用价值的集中体现，用户最关心的就是工程质量的优劣，电气工程质量涉及到业主的使用功能和安全功能的`实现，所以必须坚持“质量第一”的思想。

2、电气施工人员的优选和培训人是建筑工程的创造者，产影响工程质量的主要因素，必须充分发挥人的积极性、创造性，增强人的责任感。根据工程电气工程系统状况，合格选择技术管理人员，技术管理人员应有较强的质量规划、目标管理、施工组织和技术指导、质量检查的能力;还必须不断地更新知识，掌握电气工程发展动态，深入了解和掌握各种建筑智能化系统和产品的技术性能、还必须熟悉各种有关的设计规范，全面掌握各种电气产品的性能。

3、材料、构配件和设备的质量管理用于电气安装工程的材料、构配件、设备必须符合设计要求和产品质量标准。因此，必须把握材料采购关、检测关、运输保险关和使用关。掌握信息，优选供货厂家，掌握质量、价格、供货能力的信息，选择国家认证许可、有技术和资金保证的供货厂家，选购有产品合格证、有社会信誉的产品，并直接订货，减少采购环节，以确保所需材料符合施工要求。

4、推行科技进步，提高质量管理水平科技是第一生产力，体现了施工生产的全过程，包括施工工艺、装备、信息、检和检测等技术。重视新技术、新工艺、新材料、新设备的先进性、适用性，建立符合技术要求的工艺流程、质量标准、操作规程、建立严格的考核制度，不断地改进和提高施工技术和工艺水平，确保工程质量。

5、图纸深化设计管理明确业主对项目的定位和需求，审查设计图纸是否符合相关规范或有关技术质量标准，设计是否需要优化和深化，提供意见和建议给业主，以便电气工程与主体工程同步进行，避免主体完工后再上系统，而影响施工。深化设计工作，目前主要是受业主委托，对智能化系统中的变配电智能化系统、智能照明控制系统、楼宇自控、防火漏电报警、综合布线、电磁屏蔽等部分或全部进行深化设计。要做好技术储备，根据工程的具体功能情况，明确业主对其定位和需求，要防止盲目求大、求全，应以适用为主，考虑经济承受能力和投资取得的回报。设计和选用的产品应是开放型的，便于有条件时系统扩展、互联和信息共享。

6、施工阶段的质量管理施工阶段是工程项目实体形成的过程，也是形成产品质量的最重要阶段。电气工程是通过一道道工序来完成。所以，电气工程的质量管理是从工序质量到分项工程质量、分部工程质量的系统控制过程，也是一个由投入原材料开始，直到工程验收完成为止的全过程、全方位的质量管理系统过程。在施工阶段中质量控制要注重细节部分，重点检查和控制。

三、质量控制管理方法。

1、严格推行规范化操作程序，编制符合规范、工艺标准，具有可操作性的质量控制程序。每道工序未经有关人员在验收表上签字，不得进行下道工序，记录好工作日志，防止监督流于形式。

2、主体施工阶段的质量控制确保混凝土内管线预埋到位准确，缩短工期，使施工科学地进行。本阶段常见程质量通病主要有防雷接地不符合要求、室外进户管预埋不符合要求，必须在施工过程中注意消除。

3、在预埋时，要根据本工程的特点，派专人负责与土建单位协调，根据土建浇注混凝土的进度要求及流水作业的顺序，逐层逐段按设计施工图进行预留和预埋工作，按施工图坐标位置要求土建标出结构的标高线和水平轴线，按照设计坐标、标高位置进行施工，以利管道敷设到位。浇注混凝土时，盒（箱）都应采用防堵措施，留人看管，以防振捣混凝土时损坏配管或使得开关盒移位。遇有管路损坏时，应及时修复。

4、对需要预埋的铁件、吊卡、木砖、吊杆基础螺栓及配电柜基础型钢等预埋件，电气施工人员应配合土建提前做好预备，土建施工到位及时埋入，不得遗漏。基础施工阶段电气工程专业应赶在土建做墙体防水处理之前完成，避免电气施工破坏防水层造成墙体今后渗漏。均压环、避雷带、防雷引下线等焊接长度及质量是否满足规范及设计要求，是否漏焊要仔细检查，特别是结构转换层，由于柱子主筋调整，防雷引下线容易错焊、漏焊，必须认真检查，确保工程质量。

5、装修施工抹灰之前，电气施工人员在内墙上弹出的水平线和墙面线，将所有电气工程中的预留孔洞、暗配管路按设计和规范要求核实一遍，符合要求后将箱盒稳定好，然后扫通管路，穿好带线，堵好管盒。并配合土建做好配电箱的贴门脸及箱盒的收口，抹灰收口应光滑平整。

6、安装阶段的质量管理施工前必须组织技术管理人员对电气设计图纸和相关技术文件，进行充分的消化吸收，分系统建立质量控制点，并明确控制内容、主控责任人，制订作业指导书，给批准后实施。加强施工工艺质量的控制，工艺流程对质量的要求，工艺加工对施工操作技术的要求，做到施工工艺质量控制标准化、规范化、制度化。

总之，电气工程施工管理在整个施工过程中起着重要的作用，电气化工程施工操作较为严格，在操作过程中容易出现因操作不当引起的问题，所以，对于电气工程施工操作人员应加强操作方面的培训，加大对电气工程施工管理力度！电气工程在施工过程中容易出现一些严重性问题，因此，对于电气工程建设应加强施工中的管理，严格遵守相关操作标准，对电气工程施工中出现的问题及时进行解决，提高电气工程设备以及操作人员的安全性，制定良好的电气工程施工操作方案，提高电气工程建筑以及操作人员管理双方面的有效性。

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