小学语文阅读教学方法归纳总结通用(汇总15篇)

总结是一个机会，通过复盘过去，我们可以为未来的成长和成功打下坚实的基础。写总结时要注意客观公正，不要带有个人情绪和主观评价。通过阅读范文，我们可以学习和借鉴别人的总结方法和技巧。

小学语文阅读教学方法归纳总结通用篇一

小学语文教学大纲指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”而阅读课教法正是实现这一教学目的的手段和行为方式，在小学语文阅读课教学活动中，能否运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。运用的方法科学合理，教学就会事半功倍，运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。我根据自己十年来的教学实践的探索与总结，及对优秀语文课的观摩，对语文教学理论的学习，及周围教师的探讨，下面就谈谈几点粗浅的认识，以此来大家共同交流、学习。

一、重视字、词、句的训练。

进行字、词、句教学为阅读服务呢？

（一）、认真、灵活抓好“听写”：也许在很多教师眼中“听写”是并不起眼的，也是比较容易的，所有作业中也是学生正确率最高的。要是学生达不到老师的要求还可以反复听写直到符合要求。可我却很喜欢在“听写”上大做文章，几届学生下来一开始都十分害怕我的听写，因为往往得不到漂亮的分数，有些学生还认为比考试还难。每当在开学初我就会反复强调听写的要求，我改变了以往只听写几个简单的词语的方法，在听写中有可能会让学生根据听写的词语造句、解释带点字，有时还需要写出整个词语的解释。另外还可以让学生对几个词语进行辨析，说出其共同点和不同点，甚至还可以让学生多义字组词或多音字组词。这样一来一次简单的听写就变成了一次综合的字词句的检查，学生摒弃了以往存在的一种侥幸心理，逐渐就会养成一种认真的学习习惯，对整个语文教学都非常有利。当然在听写之后教师要认真指导订正，因为学生的正确率不高。这样才能真正做到积累的作用。几次下来学生的心中就有了一定的充实感，对听写也就产生了兴趣，端正了态度。另外，非常重要的是要是要经常鼓励学生，以免他们遇到困难而失去信心、兴趣，甚至产生厌恶的情绪。在这个学习过程中我班的学生明白了一个道理：积累的重要性，我们不是为了分数而听写，要看自己学到了多少知识并能合理运用。

程中是十分重视的，每课都必须让学生利用工具书自己预习字词。学生发现奥妙养成习惯，自然也就认真，这就是他教不如自学吗！

（三）抓好诗词与句的训练：掌握了字词，要是成不了句那也是“瞎子点灯，白费蜡”。在学习字词的同时我也不忘培养学生写句子的训练，像造句、解释等。这里要讲的是古诗词及句子的练习。抓好次项工作就是做好学生句子的积累工作，为阅读打下基础。古诗词其实是句子的精华，学生掌握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助，可以大大增强学生对句子的理解能力，所以我要求每一个学生背诵古诗70首，这也正是《语文新课程标准》中所要求的。当然我们的学生不但要会读句子，还要对一些病句、不同形式之间句子的转换如：反问、陈述、双重否定三者之间的互改或修改。这就需要一些专项的训练了，因为书上一点点练习难以使学生真正搞懂。值得注意的是我们不能把句子的训练题海战术化，那样学生只是机械地记忆，不会真正地理解，那不是我们的目的所在。同样诗词与句子的教学也是为了更好为阅读“积累”，不要过多地去追求分数，但对诗词与句光“积累”已经不够了，我们还要教会学生去理解、去分析、去辩解。

二、注重语段教学。

要远远大于作文，因为作文要是写上几句字数还可以，不离题多少是有点分数的，可语段就不同了，特别是课外语段有些学生是无从下手。试想短短的一个语段都无从下手，更何况一篇文章了，所以要让学生掌握阅读的方法还得从语段教学入手。

三创设良好的阅读环境。

对阅读的方法有了初步了解，学会了零碎的阅读，我们就应该对阅读进行整合，学会从整体来阅读，真正学会阅读、感悟阅读。语段的教学是为了文章的阅读作好准备工作，它的方法自然同样适用于整篇文章的阅读，语段阅读教学成败与否直接决定着文章整体阅读的成败。但是语段阅读始终是零碎的我们的学生还需要整体的阅读能力，这就要让我们老师花一番心思了。那么，在最后我们就要为学生的阅读创设良好的环境，教给学生整体阅读的方法，指导好学生的阅读，充分拓展学生的阅读实践。所谓“阅读”就是我们既要教好学生“阅”的能力，也要教好学生“读”的能力。另外，我们不要过多地强调阅读的成绩，我们的目的是要在阅读中积累。

阅读是一种积累，也是一门艺术。真正落实学生学习的主体地位，让他们在阅读的世界中去博览群书、翻阅工具书、探索、去思考、去讨论、去争辩、去发现问题解决问题。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。那么就让我们的学生在阅读中学会积累，在积累中学会创新。还孩子们一个自由、舒适的阅读环境，让孩子们在阅读的天空里自由翱翔，展翅高飞。

小学语文阅读教学方法归纳总结通用篇二

阅读是我们获取知识的重要途径，也是提升个人素养、实现不断进步的一个主要方法。

一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。

兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。

例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。

学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。

还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。

老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。

最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。

二、读与练同行，促进言语表达。

练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。

这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。

三、加强朗读训练，提高阅读能力。

从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。

新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容;精读课文——学习重点段;品读课文——走出课文，扩展视野。

从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。

如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用;有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。

面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。

那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢?请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次?分别在什么情况下出现的?面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。

提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。

又如;我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢?”一石激起千层浪。

面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。

四、引导自主合作，提高阅读质量。

学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。

但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。

要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。

每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。

为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。

因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。

小学语文阅读教学方法归纳总结通用篇三

小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读潜质的重要环节。

由于小学生的年纪较小，心智还不是很成熟，对于阅读方法的选择无所适从。因此，作为教师，有责任对学生的阅读方法进行指导，并找到合适的阅读方法及时对学生进行帮助，避免学生走多余的弯路。

目前小学语文的阅读方法主要可以采用精读与泛读相结合的方法，教师在课堂上鼓励学生积极发言，发表自己的见解，提出自己的疑问，从而提高语文阅读能力。同时在小学语文阅读的教学过程中，教师不能够以固定的思维模式束缚学生，不能将生硬的知识传授给学生，要留给学生思考的空间，培养学生的认知感。

在遇到复杂的问题时，要培养学生冷静地面对和解决问题的能力，而不是企图去逃避。教师要鼓励学生在阅读时充分发挥想象力，充分拓展自己的思维和情感，给学生提供足够的空间，使学生形成更加广阔的思维。通过有效的阅读方法，有感情的朗读课文，反复的理解课文内容，在阅读中领悟作者抒发的情感，提高阅读能力。

2、提高学生的阅读积极性。

小学生具有很强的好奇心理，对任何事物都充满兴趣。根据学生的这一心理特点，教师可以结合具体的教学内容，设计很多丰富有趣味性和探索性的问题，从而来吸引学生的关注，使学生在好奇心的驱使下，对课文内容产生强烈的阅读兴趣。

同时，教师还可以利用图片的直观性和形象性，激发学生对课堂内容的兴趣与热情，毕竟对于小学生来说，形象的图片比枯燥的文字更具有吸引力，更能激发学生阅读的欲望。因此，在语文阅读教学中，教师要善于利用图片来增强教学的形象性。

除此之外，教师还可以用音乐来感染学生。我们都知道，音乐具有强烈的感染力，欢快的节奏和优美的旋律更加符合小学生的个性与性格，更能吸引学生的注意力，提高阅读的积极性，也有利于学生对于文章的理解。

3、合理使用多媒体。

随着信息化社会的高速发展，多媒体已经成为生活中不可或缺的一部分。在小学语文阅读教学中，教师要善于利用多媒体教学进行授课，要根据学生和课文内容出发，设计图文并茂的课件，以激发学生的阅读兴趣，同时可以开阔学生的视野，扩大知识面，增长见闻，提高学生的学习效率。

通过运用多媒体，可以优化目前的阅读教学模式。在课堂教学中创设情境，可以激发学生的情感共鸣，并达到最佳的视听效果。多媒体技术巧妙地将文字、图像和声音结合起来，提高了小学语文阅读教学的效率，同时也提高了学生的整体素质。

因此，多媒体的合理运用，不仅调动了学生阅读的兴趣，也丰富了学生的想象力和思维，有利于培养学生养成良好的阅读习惯。

小学语文阅读教学方法归纳总结通用篇四

小学语文阅读教学是培养学生听、说、读、写等各种能力的重要环节。下面小编给大家整理的小学二年级语文阅读的教学方法和技巧以，希望对大家有所帮助。语文的教学方法一一、提升课堂活跃度，激发学生学习兴趣一个良好的教学氛围是保证学生乐于学习的重要基础，教师应致力于创建良好的课堂气氛，激发学生的内在情感与兴趣，进而让学生主动学习与探究。如在进行人教版小学二年级语文教材《回乡偶书》这一课的教学时。笔者先让学生回忆一下，自己过年回老家时看见那些景物那些亲人的想法。很多学生纷纷开始讲述过年时老家里“陌生”的亲人见到自己的感觉，很多亲人长辈叫不出名字，但却对自己特别好等等。学生通过这样的回答也就从内心开始贴近一种思乡的情怀，开始走近诗人的内心。对于《回乡偶书》这一首诗的理解就更深，在进行后续教学时，甚至还有学生提问：诗人听见小朋友问自己从哪里来时，心情应该很难过吧?这明明就是自己的故乡啊。笔者当场表扬了学生的提问与思考精神，说：你可以想象自己是诗人，当你听到小朋友这样问你时，你心里会怎么想，又会怎么回答呢?学生兴趣一下上来了，各式各样的答案层出不穷。诗人在诗中并没有说自己是如何回答的，这反而给学生留下了无穷的想象空间，在对诗人心情的想象中，学生已经自然而然地理解与懂得了这首诗里所蕴含的情感。二、引入寓意式故事，勾起学生探知欲小学二年级的学生喜欢听故事，喜欢看故事，喜欢去了解不同故事中的情节与人物。而作为教学工作者，利用学生喜欢听故事这一点，就可以直接勾起学生的探知欲，去多问一个“为什么”，去多问一个“后来呢”。在这个过程中，学生已经不自觉地进入了学习的状态，进入了探究的状态，进入了主动学习、自发提问的状态。如在进行人教版小学二年级教材《我要的是葫芦》这一课中，笔者先给学生讲了一个小故事：一个人总是梦想着发财，梦想着有一天能一夜暴富，于是他每天每夜都虔诚地祈祷：上帝啊，让我中五百万吧，让我中五百万吧。每天每天坚持每天每天祈祷，但直到死，他都没有得偿所愿。死的那天，他愤怒地质问上帝：为什么我这样虔诚地侍奉了你一辈子，你却连我的愿望都不肯满足?上帝更愤怒地朝他大吼：“……”同学们，你们猜上帝说了什么?在故事最具悬念的地方停了下来，学生的胃口全被吊了起来，一个个争先恐后地开始问。后来呢，后来上帝说了什么啊?我猜上帝应该是说不劳而获是不对的吧。当课堂气氛完全进入活跃状态时，学生们一个个眼睛发亮地看着我时，我说：“上帝说的是：‘你倒是去买一张彩票啊!’”学生哄堂大笑，在笑声中明白做事情应看到本质，应落实到行动中去，如果你不去买彩票上帝又怎么能让你中五百万呢?任何事都是有因才有果的。入到课文中后，学生对于故事中的主人公，只要葫芦却丝毫不关心葫芦叶子葫芦花状态的行为也就有了透彻的理解。这样的教学方法不仅达到了紧紧抓住学生注意力的作用，而且有效地导入了课文，让学生在笑声中得以感悟深刻的道理，在欢乐的气氛中得以明白课文的深意。三、创新教学方法，使用多种教学形式小学二年级的学生在学习语文的过程中，识字是其重要的学习内容。针对于小学二年级学生的识字任务，笔者特意引入了字谜教学来指导学生写字识字：例如：(1)守门员――闪;(2)有人偷车――输;(3)一加一――王。这样的教学渗透于每个识字教学过程中，让学生得以体验文字的奇妙，并对字形字体有了更深刻的记忆与理解。在长期的熏陶下，学生也会慢慢懂得编字谜的方法，这时教师可以让学生也来自己编字谜。这样的要求不仅提高了学生的学习兴趣，让学生感觉像在做游戏一样，同时还让学生得以自己开动脑筋去联想去记生字，并且主动地去编写有意思的谜面。笔者对于编字谜编得好的学生不仅会进行口头表扬，还会有一些小小的意外惊喜送给他。精神激励加上好玩的要求，学生的识字学习兴趣大大提高，涌现了很多很有创意的字谜。例如：(1)一只牛，猜一个字。答案是：生。(2)一边是水，一边是山，猜一个字。答案是：汕。(3)九十九，猜一字。答案是：白。(4)一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨。答案是：秋。同时考虑到学生的心理状态，喜欢竞争与比赛，笔者还特意为字谜比赛设置了小组对猜，让集体的智慧与个人的创意为自己所在的小组加分。当然，也会有学生在家查了资料过来，用已有的字谜来让对方组猜测。对于此，笔者不加限制，毕竟学生年纪偏小，要求其全用自己想的字谜来竞猜也是过于苛求。笔者只要求所有的字谜都应该是没有在课堂上出现过的，并且要求其谜底是教材上的生字，同时规定了每组可以出的字谜数量。在这样的要求下，学生下课后主动去找资料的兴趣大大增加，并且学会了如何去拓展自己的语文知识面。语文的教学方法二一、钻研教材，掌握新的教学理念提高教学质量，关键是上好课。由于经验尚浅，如何才能上好课我还处在摸索阶段。在每次上课前，我都坚持提前备课，认真钻研教材，参考网上丰富的教学资源，从语言文字(字、词、句)和结构入手，对教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好体现语文工具性特性。这个学期开始，在语文教研组的带领下，同年级的老师开始了集体备课。能够和有经验的教师一起备课，是非常难得的机会。在备课时我认真学习新课程标准，和同级老师共同钻研教材，把握教材，理解编者意图，精心设计教学过程。后来我发现，经过集体备课的课堂，往往取得了显著的教学效果，学生的学习兴趣更加浓厚。在下个学期，我要多向有经验的教师取经，从集体智慧中吸取营养，提高自己的能力。二、研究教学方法，努力呈现不一样的课堂由于我平时与学生的关系比较亲密，课堂上呈现的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。也就是说，要切实地确立学生在学习过程中的主体地位，老师只是起到引导作用。为此，我仔细研究学生心理，尽量把握二年级学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。比如，我十分注重新课的导入，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……新颖的导入，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。在教学中，我充分利用多媒体教学的优势，自己精心制作课件，或在网上搜索出色的资源，为的就是能够迎合低年级孩子的心理，创设教学情境，把课文内容直观、形象地展现出来，增强趣味性，更好地发挥感染作用。当然，我还有很多做得不够的地方。比如朗读指导不到位，没有由点及面地顾全所有学生，导致有的学生一节课下来没有开口读过课文。又比如没有很好的突出学生的主体地位。在实际的教学过程中，我有的时候太心急，总担心学生理解不了，所有很多时候都干脆由自己说出来了，无形中剥夺了许多学生自主思考解决问题的机会。三、识字写字教学，作为教学的重点二年级是识字写字教学仍然是教学重点。我采用多种方法让学生识字。例如：让学生自己动手制作卡片识字，猜谜识字等方法，并采用了由易到难的教学方法。首先借助拼音识字、去掉拼音识字、带生字进课文、读短文识字。采用循序渐进的方法，让学生掌握识字规律。为阅读扫除障碍。良好的书写习惯是在低年级阶段形成的。《小学语文新课标》指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要的作用，必须从小打好写字基础。”小学二年级语文的教学方法:一、激发兴趣，让学生乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣爱好，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣。在教学中语言、表情、动作要适合学生的年龄特征，使他们和老师的关系更亲近、更密切，其次根据学生天真活泼、合群、爱交朋友这一特点，可将生字形象地称为“娃娃”、“小客人”等好听的名字，让学生对生字有一种亲切感。比如用猜谜语的方式也极容让学生记住：(层)云头一具尸;(翠)士兵头上插羽毛;(爽)错错错大错;(琴)今日头上写二王;(困)一口咬根树;(牵)大牛腰戴帽;(灿)山边在起火;(握)屋边伸支手;(弹、胡)单弓射到古时月等。识字过程也随之变成交朋接友的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习兴趣也就随之而生。二、变换形式，让学生在玩中学心理学家研究表明，小学儿童的有意注意力时间短，无意注意力占优势。根据这一特征，要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣，就不能只采用单一的教学形式，要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。游戏是学生乐意为之的活动，在教学过程中，要找准游戏与相关教学内容开展游戏，使学生真正“动“起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。根据学生心理特点，教师讲授新课时，要精心设计，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目，这样可以借教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼的课堂教学，天南地北，激发学生的学习兴趣。如：教学小学语文第一册《识字6》时，我设计了一个旅游的大情境，在愉快的游行中分成五个环节：(1)买票：自读生字。(2)浏览景点：认识景物名称(海鸥、沙滩、军舰、秧苗、稻田、鱼塘、果园、小溪、石桥、翠竹、飞鸟)。(3)扫除拦路虎：认识一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船、一畦秧苗、一块稻田、一方鱼塘、一座果园、一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟、一面队旗、一把铜号、一群“红领巾”，一片欢笑等数量词。(4)夺旗比赛：认读生字，再组词造句。(5)赠送纪念品：巩固数量词。整节课，学生在我精心设计的一个个生动有趣的场景中，将自己的心理调整到最佳状态，学得津津有味。三、教给方法，让学生在学中悟教学是以动态形式呈现的，而结果则是以静态形式存在于学生的主观世界中。为了让学生都想学、都愿学、都会学，在教学过程中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律。因为汉字是属表意文字，其中百分之七十的汉字是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字教学过程中，要引导学生注意分清形声字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、跃、跑”两组字的教学中，应引导学生区分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告诉学生“提手旁”表示与手有关的意义，“足”字旁表示与“足”和“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首以后，就能很好地掌握带有“提手旁”和“足字旁”的汉字了。小学二年级语文阅读指导方法(一)突出情感因素这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。(二)引入情境，激励思维这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢?以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。(三)联系生活，激励学习作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。(四)讲究口语艺术这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”据此，我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。或善于条分缕析，准确严密地阐明事理;或善于形象生动、绘声绘色地描述事物;或善于简明扼要、冷静客观地叙述;或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。

小学语文阅读教学方法归纳总结通用篇五

一、平心静气审题，切忌粗心。

解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐的打开思路。粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。

粗心的同学往往会与正确答案失之交臂。通常阅读一篇文章，第一遍需要速读，重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。

想像说话，联系生活。学生做阅读理解的时候，最怕碰到回答问题和想像写话，例如：联系你的生活实际，谈谈你读文后的感受。或是：读了这个故事，你有什么感想?请写几句话。这样的题目往往要先从课文中说起，你喜欢主人公的什么品质，然后联系自己的生活实际，自己是怎样做的。在平时的训练中，提醒学生写答案时要答满线格。

我们在回答“为什么”类型的问题时，一般要讲清原因，再讲结果。讲清原因时，要写出人物是怎样做的，由此你感受到了什么。也就是要往中心上靠。回答问题时，要加入“因为??所以??”“由于??因此??”等表示因果关系的关联词语。(例：《伟大的友谊》一文中有这样一个问题：“为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的友谊?”我们可以在读懂文章的基础上，联系课文内容回答：“因为马克思和恩格斯是在长期的共同奋斗中，在创造伟大的马克思主义的过程中，建立了深厚的友谊，这种友谊是建立在共同革命目标的基础上的，所以说他们的友谊是伟大的友谊。”)。

二、概括某段大意。

1.要准确的概括出段意，首先要读懂段落每句话的意思，还要弄清楚段内各句的相互关系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所谓的中心句(中心句的位置多数在段首或段末，个别也有在段中的)。如果没有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己总结概括。

2.摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老师》中的第二自然段，就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意。

3.概述法，用自己的语言概述全段的主要意思。例如《故乡》的第二部分，内容很丰富，记述的人物事件很多，可用自己的话概括：“我”回到故乡的所见、所闻、所感。

4.联合法。有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用简练的语言把几个意思表述出来，缺一不可，这就是联合内容要点加以概述。例如《记一辆纺车》的第四段，就要综合三层意思：纺线使衣着自给，纺线使大家爱惜自己制作的衣服，纺线是大家形成了新的美的观念。

三、细找文中原话――巧借关键词句，进行答案定位。

直接提取信息。大多数阅读试题会出自选文的某一处地方，其关键词基本涉及到具体的字词句，我们可以抓住问题中的关键词，找准问题的出处。答案一般在问题关键词前后的位置，可以在其上文和下文或是联系上下文进行搜索定位。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。

(低年级较为常见)如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。有些题它要求用文中原话来回答，我们就可以直接用文中的原话来作答。有时它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以直接用原话来回答问题。如若它指定要同学们用自己的话来回答的话，就要将文中的原话加以理解，体会原句子的隐含信息和深层含义。

有些题目则需要结合全文内容的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。语文试题的开放性要求试题答案能自圆其说，答案最佳。因此在阅读的时候，要认真、深入分析，回答问题时，要仔细揣摩、根据体裁的特点，不同的语境，要准确的使用词语作答。提取信息后概括。有时候找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。如若它指定必须要学生用自己的话来回答，我们也可以让学生将文中的原话加以概括。

四、合理控制答题时间，先易后难。

解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤其是对于深层理解阅读理解的文章。首先应浏览阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。看完后，应记住阅读理解文章的要点，阅读理解重要的结论以及阅读理解中的一些关键性的人名、地点、定义和数字(不同的人名、地点可用铅笔在文章中分别打上不同的记号，以便查找)。

同时我们一定要掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的答题时间，先易后难是做阅读理解题目时的一般方法。碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的，要果断舍弃，以免影响其他较有把握的题目。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的题目。

小学语文阅读教学方法归纳总结通用篇六

美国哲学家弗兰西斯·培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。正如课程标准所说，“它能沟通人与外部世界的联系，认识丰富多彩的世界；能沟通人与人的心灵，吸收人类精神文明的营养；能发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价的能力，思维和审美的能力。”

阅读的重要性不言而喻。它是传承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。那么，怎样阅读，学生才能真正享受到这人类特有的神圣权利，饮琼浆，吸醍醐，在阅读中长见识、长能力、长智慧，健康地成长？因此，指导他们学会阅读、学会学习至关重要。

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。

阅读教学是语文教学的极其重要的组成部分。反观我们的语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考试压力的影响，长期以来，高中语文阅读教学存在一个封闭圈，它以传授知识、应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，以终极的意义解读为目标，过分地侧重于一种“技能”训练，从阅读教学的内容、方法到评价，形成了一个独立的体系。在教学中盛行从文章结构入手解析课文，从积累语文知识的角度入手，推敲课文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。过分注重教师对文本教法的研究，过于强调教师“教”的作用，因此以情节结构分析为中心的“讲授型”和“讲问型”课堂教学程式仍然占据着主导地位，教师的“教路”跟着文章的思路走，学生的“学路”则跟着教师的“教路”走，“学”成了“教”的附庸，学生成了教师思维的俘虏——一句话，重教而轻学。不少教师视《教学参考书》为宝典，照搬照抄，不越雷池一步，结果课堂万马齐喑，死水一潭。

同时，学生学语文的积极性也不高。他们学语文，对课文不愿意细读钻研，上课只等老师讲，做题写作文专找“教参”、“范文选”抄，处于消极应付状态。这种对语文的冷漠态度已经影响到语文教学的质量。阅读成为当前教学最弱的环节已是不争的事实。消除学生，特别是高中学生在语文学习方面的冷漠态度，已经成为一个值得注意的问题。

诸多方面的原因造成了这么一种现实：学生的知识面狭窄，阅读能力差，思路逼仄，直接影响到写作。冰冻三尺，非一日之寒，对阅读的忽视和曲解造成了阅读教学的薄弱。如何行之有效开展研究性阅读教学，以成为一个迫在眉睫的课题。

经过多年的教学实践，结合我校实际情况，本人认为，要改变阅读教学尴尬的局面，必须先来一个理论上的转变：由研究“怎么教”变为研究“怎么学”，即以先进的学习理论为指导，构建全新的阅读教学模式，使语文阅读教学真正发挥素质教育的功能。本人从下面几个方面作了一些尝试。

一、让学生真正成为学习的主体。

学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新理念对师生关系的重新定位。要使语文教学，尤其是高中语文教学走出困境，其关键在于：真正把学习语文的主动权还给学生！

古人云：“学起于思，思起于疑”。问题情景的创设是激活学生思维，引导学生探索的关键。由谁生疑呢？过去的教学当然是由教师来生疑，让学生去思考。因此，教师在备课过程中便煞费苦心地备问题，教学过程中又苦口婆心地问问题，使教师的单向提问成了阅读教学的主旋律，学生成了这种教学活动的陪客。只是让学生听听感动，想想激动，课后动也不动。没有认识到阅读在语文教学中的无可比拟的重要作用。

阅读教学让位于繁文缛节的课文分析，过多地强调知识性、规律性和对内容的分析，剥夺了学生阅读主体的权利，把一个学生自己阅读发现的过程变成了一个由结论到结论的简单传递的过程。学生不能够亲自去体验，主动探求知识，缺乏对学生创新精神和实践能力的培养，缺乏对学生主体性，能动性、独立性，自主学习的培养，把学生瑰丽的想象和丰富的情感风干。

因此，在教学实践中，教师要用情境呈现问题，设计开放的学习环境，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。

学生是学习活动的主体。无论什么人都不可能代替学生去读书学习。无论是谁，要想获得知识技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一项一项地去扎扎实实地读、练外，别无他法。教师只能起“领航”“推进”的作用。教师要淡化课堂教学，把时间还给学生，让学生多读熟读，背诵优秀文章，体会其中的思想美、情感美、语言美。让学生从内心本能上感受到知识的美，激发起阅读的积极性。

二、落实“理解——分析——运用”的阅读全过程。

语文教学要向学生传授最基本的语言规则，以便于他们正确使用语言，去传送信息，表情达意。阅读则是教与学的重要手段，从教育理论方面看，阅读可以分为“理解——分析——运用”三个阶段。

理解是对文章内容、语言特点的掌握，即对文章所提供的信息有准确的了解和领会。分析是把阅读对象的整体分为局部，把其中比较抽象加以具体化的能力，它是对一篇文章层次思路的分析，内容要点的分析和恰当的阐释。它包括概括、筛选和评价等内容。分析能力是对理解的深化和加工，是学和用之间的关键环节，是客体向主体转化的桥梁。分析能力的差异就直接决定着阅读能力的提高。运用就是用得来的知识、方法和规律去读其它的文章，读懂生活、工作所必须的各类读物，以及进行相应的文体写作。

阅读教学让位于课文分析的结果是阅读教学理论和实践的脱节，阅读教学没有走完全过程，仅仅停留在第一阶段，第二阶段也是不完善的，因为课堂上是老师的分析，不是学生主动的分析，第三阶段的运用则基本是没有。阅读教学不是机械模仿，而是一种再创造。要把课内与课外相结合，精读与略读相结合，切实具体的贯彻“理解——分析——运用”的阅读全过程。

三、培养良好的阅读习惯和阅读心理。

要培养学生具有健全的阅读心理，有良好的阅读品质，这是阅读教学顺利开展的内在因素。良好的阅读习惯可以使学生终身受益，没有良好的阅读习惯就谈不上自觉学习，更谈不上阅读能力的提高。从培养阅读习惯的角度而言，阅读目的在于阅读本身，为阅读而阅读，阅读动力在于对阅读本身的兴趣。书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生的良师益友，阅读使学生的精神世界更加丰富。在这里他们可以自在地漫游童话王国，参观未来世界，可以随时与伟人见面和英雄交谈„„从而唤起对真善美的追求，对假丑恶的憎恨，领悟到人生的真谛，插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。只有当阅读行为融入了学生的生活，阅读行为才是有意义的，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。

良好阅读心理的培养也是提高阅读能力的一个方面。“学生的内在动机，或者说个体对认知活动的兴趣，并不简单地由活动本身的特点所决定，在很大程度上与个体的主观需求乃至自我的发展水平密不可分。”因此，在实际教学中，要从学生的主观需求及自我发展水平出发，融入学生自我意向的追求，要不断采用暗示或激励手段，强化与提高他们的良好阅读心理，是切实提高学生内在动机的有效途径。阅读的成功不是一时心血来潮可以办到的。当前，不少学生急功近利，在阅读方面总是想走捷径，耍小聪明，企图读几篇文章就赶上甚至超过班上阅读能力强的同学，结果失败了，于是，丧失信心，不肯再读了。因此，帮助学生认识到阅读是终身需要，应该永不停辍的意义，并逐步养成持之以恒的阅读品质。

阅读是一个不断探索，不断学习与不断付出的过程。只要在阅读中有足够的重视，在注意培养阅读兴趣和能力的同时又注意培养良好阅读习惯和克服不良阅读心理，学生阅读水平的提高也自然便会“柳暗花明又一村”了。

四、引导学生个性化阅读。

语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解”因此，个性化的阅读在阅读教学中被放到了一个重要的地位。

阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文章的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，善处个性，引导阅读。“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

学生有棱有角，教师在阅读教学中，也要转变角色。我认为作者不一定能成为学生的知音，但教师却一定要做学生的朋友。教师既要把阅读的主动权交给学生，又要积极发挥帮学作用。应注重个性，引导学生在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文章得到融合。阅读前，要了解学生的阅读爱好和阅读需求，为学生提供更多的阅读可能；在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解；阅读后，要和学生一起交流、共同提高，鼓励学生既要认真反思、正确评价，又要充分阐发，大胆质疑。总之，教师不是作者的传声筒，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。我们每一个语文教师都应该提高认识，积极实践，努力做好指导学生进行个性化解读这项工作。让学生充分地发表自己的见解，张扬自己的阅读个性。

因此，教师在阅读教学中，应以读为本，充分发挥学生的主体地位，调动学生主动学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神，使学生在精读、略读、浏览、品味祖国语言文字的基础上，去发现美、领悟美、感受美，陶情冶性。

叶圣陶老先生曾说：教，是为了不教。”老师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。让学生在整个中学阶段尽可能多读书，拓宽阅读的视野，养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，为终身读书学习奠定坚实的基础。

如果我们能正确地确定阅读教学在语文学习中的地位，科学合理的落实阅读教学全过程，给学生广阔的阅读空间，那么，提高阅读教学的效率便指日可待。

小学语文阅读教学方法归纳总结通用篇七

小学语文课堂是为学生成长奠基的重要阵地，下面大家一起来了解一下小学语文课堂有哪些有技巧教学方法。

一、感想式教学。

什么是“感想式”教学?就是在小学语文课堂教学的各个环节，注重学生亲身感受，多让学生思考，用谈感想的方式开展语文教学。知识传授的规律是从感性到理性的认识过程。“感想式”教学，是符合认知规律的顺畅通道。

在语文课堂教学的起始课，可让学生先谈谈对课题和课文内容的想法，以找到教学的针对性和切入点。在学完一课后，再让学生到讲台上谈自己的感想，既可以训练学生的口语表达和思维拓展，又能兼顾不同水平学生间的互相交流，丰富和延伸语文课的内容。

成绩好的学生可以发表独特见解，甚至提出和老师相左的意见;成绩一般的学生可以谈自己的点滴收获，或复述学过的知识内容。如学习《成全一棵树》，学生谈感想，有的对“母亲”加以分析;有的对“孩子”加以分析，认为孩子坚强乐观的生活态度成全了她自己。

通过“感想式”教学，不仅巩固深化了课堂教学内容，而且滋润了学生的心灵。课程三维目标知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观都得到了较好的落实。

二、质疑式教学。

质疑式教学是用发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思路来统领整个语文教学过程的一种教学方式。这种教学方式是把教师教的过程变为学生学的过程。这样的教学，首先不是教师交待课的重点和注意事项，而是让学生对课本内容提出问题。通过自由质疑，可以激发学生的学习欲望，活跃课堂气氛。

如学习《穷人》一课，全班学生积极发表意见，提出了几十个问题，有思想内容方面的，有写作技巧方面的，还有的是细小的字词、标点方面的。学生一旦质疑，就进入了主动求知、积极思维的学习状态。

这样在教师的引导下开展的一系列教学活动――提问、分析、讨论、争论、释疑，步步深入，口语训练和阅读教学达到了和谐统一。

三、讨论式教学。

用讨论的方式开展语文教学活动，关键是教师需在讨论的过程中，引领学生思考的方向，理顺学生思考的路子，把控讨论的重点，防止漫无边际的讨论，也要避免学生不知从何说起，造成冷场。

讨论式教学的有效开展，一般应掌握两类内容：一类是从简单知识介入讨论，打开局面，比如某些字、词、句的基础知识，这类知识可以采取学生互问互答形式进行。同时也要注意抓住关键，争取用较短的时间解决问题。

例如学习《穷人》这课，有的学生提出了“自作自受”的“作”发什么音?课文中几处省略号的作用有什么不同?教师可趁机组织学生展开热烈讨论，并讲出自己的理由。

另一类是语文课思想内容和写作技巧方面的重点问题。引导学生深入钻研、互相交流，在步步深入的讨论中解决问题。

例如，学习《绍兴的船啊绍兴的桥》一课，学生提出了“第二段为什么要写坐船的规矩”?为什么要有上下桥的规矩?通过讨论，学生明白了上下桥的规矩体现了水乡孩子的独有成长经历，懂得了任何事情都需要有规矩。讨论式教学，使思、读、说有机结合，互相促进，提高了小学语文课堂的教学效果。

四、表演式教学。

这种教学活动方式一般设计在学习了课文之后，进入深层理解和巩固提高阶段时进行的教学活动。表演式教学是对课文的再创作。其过程是：钻研理解课文――编写课文小话剧――进行表演。

表演式教学由于学生亲身参与性，因而课堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具备人物、情节且故事性比较强的课文才适合编制成课本剧来表演。当然，课文内容是自然现象或动植物的也可以采用模拟方式表演。

表演式教学，有的是直接再现课文，例如《将相和》、《七个铜板》;有的是在保持课文中心和人物特点的基础上进行延伸性改编，如《跳水续》，表演不只是让学生演示一下课文内容，对课文阅读理解也有很好的促进。

为了很好的改编和表演，学生对把握课本的中心内容，扮演人物、理解台词需进行合理想象、重新构思，对课文再创作都需要认真阅读原文。这种阅读行为，是在表演牵动下自觉主动进行的。所以阅读效果比平时阅读要高出好几倍。表演式教学不仅在教学形式上学生乐于参与，而且在综合性知识、技能的培养方面，学生会得到更多的收获。

五、竞赛式教学。

竞赛式语文教学是以认真阅读自学课文为前提，以课堂上抢答问题为主要教学活动，最后由教师点评课文内容和竞赛情况的教学方式。

实施竞赛式教学的关键在于：一是教师要依据课文内容编制好抢答题目;二是辅导学生参照题目阅读课文;三是要在竞赛时让全体学生都得到参与机会。

竞赛式教学注意的事项是，题目编制需由浅入深，突出重点，涵盖课文的主题思想和写作技巧，以及字、词、句语文基础知识。竞赛是一种教学方法，而不是目的。应该紧紧围绕课堂教学目标来活动，目的不在竞赛的胜负。竞赛的结果要使全体学生受到鼓励，树立学习自信心，享受成就感，获得参与竞赛的快乐，达到比其他教学方式更好的教学效果。

如何上好一节语文课。

首先，备课全面。备课不仅仅是备教材，还要备学生，备学生的年龄特点，备学生的基础情况，备学生的接受能力。我个人觉得备学生和备教材同等重要，甚至更重要。

其次，基础知识扎实。语文的关键就是字词句，扎实的基础知识是语文的“半壁江山”，只有扎实基础，才能有效地阅读，轻松地写作。所以，作为语文老师，必须保证每一节课的基础知识都扎扎实实。

最后，教学的热情。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为教师，我们不仅热爱课堂，更要热爱自己的学生。

小学语文阅读教学方法归纳总结通用篇八

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。

在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么;然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么;再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么?最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。

以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立“图书角”，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。

例如在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。

因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。

例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。”当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。”

有的同学说：“作者的.观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。”最有趣的是王毅然同学的发言，他说：“老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……”

一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物?重点观察了它的什么?把你观察到的用生动形象的语言写下来。不一会，有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外型，还写了步态、叫声以及吃相等，许多同学写得很形象、很具体。

再如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。

这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。

总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。

小学语文阅读教学方法归纳总结通用篇九

阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的分析能力，锻炼学生的。

理性思维。

与感性思维都大有裨益。今天小编就和大家浅谈小学语文阅读。

方法。

指导，希望对您有所帮助!

一、营造阅读氛围，激发阅读兴趣。

我国古代大。

教育。

警示语。

等;然后在班级环境建设中突出阅读的特色，学习园地、

黑板报。

等以宣传读书为主题;其次是完善班级图书角。

二、指导阅读实践，培养阅读习惯。

叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。”小学生由于阅读习惯差导致阅读效率低。对他们阅读习惯的矫正可以从两方面进行：首先，教师应培养学生认真阅读的习惯。在阅读时，教师应明确要求：读书时，要逐字逐句地读，遇到不认识的字要查字典写上拼音，遇到不理解的词语要查字典理解等。其次，教师应培养学生在阅读时动手做标记或批注的习惯，如在阅读过程中遇到好词佳句进行圈划，遇到不懂的地方做批注。这样，能帮助他们集中注意力，促进他们边读边思考。

三、重视课堂教学，提高阅读能力。

1、读懂。读懂，即具备基本的阅读能力。学生基本阅读能力的形成，在于教师的指导和有针对性的训练。首先把语言文字弄清楚，从而进入。

文章。

的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。从整体思考也指明阅读是一个“整体――局部――整体”“语言――思想――语言”的反复过程。在这个过程中，学生是主体，教师的任务是使学生读得更好，最终能够自己去读。课程教学过程中可以采取边读边思考的办法。读有多种办法，有诵读、朗读、默读、个别读、齐读、范读等等。不管是那种读法，教师都要提出要求，让学生边读边思考。

2、会读。会读，即初步形成正确的阅读的策略：初步学会浏览、略读、精读的方法，初步具有整体上把握自己阅读方向、正确运用阅读策略的能力。就教学而言，精读是主体，略读是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。具体地说是：会用精读的方法，正确而又创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读的目的。精读，就是对文章逐句诵读，仔细揣摩，领会要旨的一种阅读方法。

精读有利于透彻理解文章的内容和形式，有助于提高阅读的深度。精读训练的要求是：(1)规定阅读的方向。即精读前确定精读的主要问题。(2)指点阅读的程序。一般都应该按“整体感知――局部分析――整体综合”这三个逻辑步骤训练学生精读，使之理解课文。(3)指点阅读的方法。包括运用基础知识指导读解的方法和运用阅读思考剖析读物的方法。

3、学会精读。阅读是一种与作者心灵沟通的过程，多阅读，可以丰富学生的大脑，美化学生的心灵。阅读分为精读和略读，略读是粗略的读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读相辅相成。针对小学生读书不用心，所得甚少的现状，我在班级中专门设立了阅读赏析课，目的就是为了指导学生学会精读。引导学生从作品的语言表达和思想内涵去分析、积累、背诵，培养学精读感悟的能力。让学生做到读书与思考同步，即读有所思，思有所悟，悟有所得。

四、运用各种手段，提高阅读的效果。

手抄报。

……通过多种多样的读书汇报形式让学生尽情吮吸精神营养。

2、形成制度，确保读书时间。小学生的自控能力相对较低，加上贪玩的天性，绝大部分学生需要老师监督指导。课内阅读有充足的时间保障，这就要求课外阅读也应有时间做保障，才能达到实效。语文教师要将课外阅读纳入了日常教学管理之中，把课外阅读与语文综合实践活动结合起来，经常把学生领入阅览室、图书室，让学生在浩瀚的书海之中自由泛舟。并且，平时要求学生每天坚持读书至少20分钟，做好。

读书笔记。

也可以写下自己的读书感受。时间长了学生的习惯就成了自然课内外阅读就成了约定俗成的制度了。有了时间的保障学生读书的质量自然就有了明显的提高。

3、保证有充足的时间去读书和思考。教师在指导学生阅读时还给学生读书思考的时间，发现、探索的时间。”要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”

五、科学训练，提高阅读速度。

1、要养成默读的习惯。阅读分有声阅读和无声阅读。学生往往用有声阅读。虽然小学生用出声阅读有利于掌握正确的阅读法，有利于培养学生的阅读技巧。但是，有声阅读是眼、脑、口、鼻四个器官共同活动，使阅读速度受到说话速度的影响。因此，有声阅读不利于学生阅读能力的提高。而默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度就快的多。默读时也忌唇读。因为唇读虽然不发出声音，但同样也会影响阅读速度。

2、要眼脑直映。阅读速度慢的人，往往有很多不良的多余活动。如有的人阅读时常常用手指、铅笔、尺子在页面移动或指指点点;有的人借助头部的摆动，让眼睛对准自己正在读的每一个字;有的则经常在阅读时回视，虽然这些活动在一定程度上有利于阅读的理解。但无疑地，降低了阅读的速度，也影响了阅读能力的提高。

而眼脑直映的原理要求我们在阅读时，眼球应随文字的移动而动，特别是当视线从前一行的末尾移到下一行的开头时，眼球的扫描必须准确。同时，阅读时姿势端正眼睛与书本的距离要适当，要避免长时间的阅读。当然，阅读还需要大脑的控制。特别是在学习速读时，需要强烈的动机和集中的注意力。因此平常阅读时，我们要选择一安静的环境，应学会控制自己的情绪，应发挥主观能动性，激发阅读兴趣。

3、抓住文献中的最重要的信息。抓住文献中最重要的信息是。

快速阅读。

的重要技巧。我们知道，一般文献中的水分较多，即一般性的内容占据主要成分，而重要的内容如具有新知识价值的有用信息只占小部分。因此，我们要迅速获取文献中的重要信息。首先，要注意阅读过程中的思维程序，应抓住文章中的主要内容，对。

其它。

部分可以带过，其次应指导学生按不同的文体进行不同的阅读。如在。

记叙文。

中，应着重抓住文章中的关键词。抓住最重要的信息包括一些连词和词组，从而指导阅读。

一、借助多媒体。

小学语文阅读材料图文并茂，主要以教导传授小学生基本的人文常识及。

传统。

文化。

的资料为主，但是基于低段学生的理解力较薄弱但想象丰富的特点，教师应该灵活运用现代技术，采取灵活的教学手段。flash动画、ppt课件以及录音带等等，都是可以充分利用的阅读道具。通过这些方式，引导学生阅读时，可以在一开始就抓住他们的注意力，在阅读过程中利用对声、光、色的体验，协助他们的思维动起来，与阅读内容相结合，积极参与到阅读活动中去。

二、启发式阅读。

儿童。

的思维模式不固定，处于引导发展期，阅读这种在他们看来不算是学习的学习过程，使他们在心理上更容易主动地去接触而非惯性地排斥。这种积极主动的。

学习态度。

为教师培养小学生的阅读方法打下了良好的基础，辅以富有启发性、趣味性的引导，与阅读内容有关的疑问便会被学生表达出来，教师要抓住这样的机会，引导他们更有效、更深入地阅读，从而获得更多的知识。兴趣与学习相结合，是最好的教学方式。

三、因材施教。

低年级学生的阅读能力各不相同，有的理性思维强一些，不太喜欢阅读文字性的东西，有的小朋友生来有语感，喜欢阅读，喜欢涂涂写写。但总体而言，小学生毕竟是小学生，他们这个年龄阶段，必然被五颜六色的画面及活泼动人的小。

故事。

所吸引，只不过偏好度不一样。

对于喜欢阅读能够安静地坐在那里看书的同学，要注意适时地引导他们将。

读后感。

表达出来，也可以通过复述故事加深印象，增强表达能力;对于耐不住性子、匆匆翻完读本囫囵吞枣的同学来说，教师可以采用同学互帮互助，分组交流讨论的形式抓住好动学生的兴趣，通过与同学的沟通达到了解故事、领会道理的阅读目的。同时，根据有的喜欢小动物角色的故事，有的喜欢历史类的故事，有的喜欢描述一幅画面或者一个事物等特点，给他们推荐不同的读物，符合他们的口味，但同时也要注意不能太注重偏好，要合理安排引导学生全面发展，毕竟他们各方面的能力还处于基础的发展期，各项。

兴趣。

爱好。

都有机会纠正补充，因此，教师要兼顾整体与个体，分清主次，有重点有层次地引导学生进行阅读。

一、在阅读中培养学生的欣赏能力。

学生有没有欣赏能力，这直接关系到对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解、体会。作者写文章是通过语言文字来表达思想感情的，如果我们没有一定的欣赏水平，那精彩的文章也不会读出味道。所以，阅读教学中培养学生的欣赏水平也是主要的任务之一。我们如何培养学生的欣赏水平呢?第一，就是要引导学生用心体会作品。联系创作背景，体会作者当时写这篇文章的目的，要表达的思想情感，只有这样才能深刻理解作者的创作动机。

第二，要善于联系实际，许多知识都有着内在的联系，如在阅读教学中，能巧妙地组织这些联系，从知识的联系中发展学生的思维，对提高学生的认识水平会有很大的帮助。第三，培养学生想象和联想能力。在阅读教学中，学生想象丰富，不仅可以更充分、更深刻地领会作者的思想感情，寓情于景，而且还可以启发学生进行艺术的再创造。小学课本中的许多文章属于形象文章，形象文章要用形象方式来读。通过想象，把话变为画，让学生头脑中浮现出优美的意境。这样，就能更好地拓宽思维空间。

二、指导学生进行比较性阅读。

著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课文，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。

在小学语文教学材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。

如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是写景的文章，学生通过阅读，可以领略祖国不同地方，不同风格的美，从中激发学生的爱国热情。

三、鼓励学生进行探究阅读。

所谓的探究阅读就是指在语文课文的学习过程中，提倡学生以个人或者集体的方式通过质疑、探究与讨论等方式获得知识技能。在语文课本中，会涉及到一些关于历史人物或者是历史事件的文章，如《十里长街送总理》这篇文章。在阅读这篇文章前，可以让学生查阅有关周总理的生平，事件以及那个历史时期的一些重要事情，这样既可使学生在阅读课文中的内容时有更深刻的体会，更能使他们通过查阅，对中国的历史有一定的了解与阅读，激发他们的阅读兴趣。同时，如果在课文中有出现。

成语。

典故。

等，也可以让学生查阅，这样他们不仅对这个成语有一个更好的掌握，通过这些故事，也可以使他们阅读的兴趣，提高文学素养。

四、强化朗读和背诵能力。

无论是课内阅读还是课外阅读，归根到底就是通过阅读，将字、词、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、词、句，了解文章的篇章结构，而要达到以上目的，关键在读，阅读一般分为朗读、默读及背诵。朗读主要是为了训练节奏、语感的掌握，体会作者的感情;默读是消化的过程，在默读中可以更用心地对原文加以感悟，把握作者情感动向;背诵是小学生的基本功之一，也是积累语言的重要方法。所以，在阅读教学中要强化背诵训练，交给学生必要的背诵方法。

五、指导学生进行质疑性阅读。

小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园地，而且具有一定的质疑问难的基本素质和辨别是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，要想方设法提高学生质疑问难的自觉性和科学性。

开始，学生可能提不出什么问题，教师可作示范性提问;当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不可以笑其肤浅、简单，从而挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。

质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生解疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生钻进去了，没有老师的指导是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来”，而且也只有学生自己“钻出来”，才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点，有的则给予点拨即可有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。

1、激发兴趣培养习惯。

德国教育学家第多斯惠曾说："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"充分发挥学生主体作用，必须从培养学生学习兴趣入手。兴趣是最好的老师，兴趣可以变为志趣，志趣可转化为理想，理想可以成为学生前进的推动力，很多学生在某一学科或者是某些知识上积极性高，原因就在于他们的兴趣的推动。兴趣是学习的关键，是需求的动力。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，就像花香引来了蜜蜂一样。学生努力寻找阅读机会，从中获取信息，得到了阅读的满足，产生愉悦的情感体验，并因此会养成良好的阅读习惯。这样不仅可以提高阅读质量，也可以促进学生可持续发展和终身发展的需要。

童话故事。

传记游记各国的风土人情名人奋斗故事。

百科。

全书等。学生通过大量阅读，拓宽了视野，增长了知识，得到阅读满足，产生了愉悦的情感体验就更会增加阅读的兴趣。为了使学生自觉地，发自内心地阅读，我还注重依靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。让他们在有目和对象的阅读中逐渐培养兴趣，从大量的课外阅读中品味汉语的形象美、意境美、思想美，感受到中华文化的博大精深。

2、在整体感知课文内容的基础上，讨论解疑。

即在课堂上师生共同讨论，学生在课前自学过程中解决不了的问题。对于较简单的问题，可以直接得出结果，对于能贯穿整篇文章的问题，教师可以把它与自己备课时精拟的有关课文的问题相结合，作为主线问题，引导学生再次自学，圈点批画，体会理解，对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的，要引导学生进行合作探究，互帮、互学。对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。

引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。

3、教给观察的方法。

3.1有顺序地观察。学生观察有顺序，不仅能促进思维的条理性，还能使表达有条理。教材中许多课文都是作者有顺序观察的结果，包括：由近及远或由远及近;从上而下或从下而上;先中间后四周或先四周后中间;从局部到整体或从整体到局部;从景到人或从人到景;由因及果或由果到因;从静到动或从动到静;由表及里或由里及表等。

3.2有重点地观察。学习对中心部分有重点地观察，既可以促进学生思维向纵深发展，又可以使学生表达时突出重点，具体生动。及时表扬了他们观察的积极性，要求他们课外再观察人物，表现特点，并把观察的结果写在观察。

日记。

上。第二天，学生的观察日记上涌现了许多生动有趣的人和事。

3.3持续多次地观察。一种事物，有时经过一次观察，不能把握事物的全部特点，必须经过多次观察，从不同方面、不同角度、不同层次观察，才会发现事物在不同情况下的各种特点。正所谓："横看成岭侧成峰，远近高低各不同。引导学生再找课例，仔细体会多次观察的意外收获，并让学生持续观察一种事物，哪怕是一棵菜、一棵树，或是一种小动物，可在不同时间观察，可以隔三差五，也可以相隔一两个月地观察;可从不同角度、不同层面观察，并认真作好记录，就会有意外惊喜。

4、交流感受，课外延伸。

在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受;可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识;可以让显示根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗;可以让学生写。

广告。

词、心得;可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。

特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。

有的课，可以从学生的实际出发;有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习;有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长;有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，鼓励教师大胆尝试、勇于创新。

小学语文阅读教学方法归纳总结通用篇十

小学语文教材是经过几代出色教育家编撰，沉积着数代教育学者和专家的智慧和思考，在现代教学中，小学语文教材有其不可替代的地位和作用，小学语文教师在教学的过程中要注意合理运用教材以提高教学的有效性，达到双管齐下的作用。在教学中如何运用教材来达到教学的双重效果，小学语文教师要积极进行教学反思和总结。

例如，在教授六年级上册的《月光曲》的过程中，小学语文教师在教学伊始可以通过分析“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。”中的“月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”

拟人的修辞手法来与学生介绍在阅读理解中比喻的修辞手法在文章中所起的作用，在这里，比喻的修辞手法就起到烘托场景和氛围的作用，形象生动的写出月光之美，与整篇课文“月光曲”有着不可分离的重要作用。除此之外，小学语文教师在教学的过程中出现的修辞或是有关的阅读理解小技巧都可以顺便与学生进行讲解，在日常教学中帮助学生不断夯实阅读的基础。

二、培养学生良好的阅读解题习惯。

在解答阅读理解的题目时，小学生经常会出现一些状况外的事情，如，会错题目的大意，在回到阅读理解材料的时候漏掉了一些关键的字眼，答题不谨慎等等。因为小学生在这个时期是形成阅读理解解题习惯的重要时期，因此，小学语文教师在教学的过程中就要有意识地对学生进行良好的阅读理解解题习惯的培养。

例如，在讲授有关阅读理解的题目的过程中，小学语文教师就可以根据文章中出现的有关字眼指导学生进行标记或是，养成在阅读阅读理解材料前先进行题目阅览，因为题目的先行阅览有利于学生在稍后的材料阅读中有轻重的进行理解和掌握，对最后的解题也有着重要的作用。

良好的阅读理解解题习惯数不胜数，小学语文教师在教学活动中要对学生的心理特点和实际出现的解题不良习惯进行分析之后，再有针对性的对学生进行良好习惯的培养。

三、培养阅读氛围，提高学生的阅读积极性。

在教学中，阅读理解的题目是小学教师在讲解试卷的过程中最为头疼的考试题型之一，小学语文教师在教学中要塑造小学生的良好阅读素养和基本的阅读能力，就要从培养学生阅读氛围开始做起。培养校园阅读文化可以从如下几个方面进行：举行阅读大赛、开展阅读课外活动、举行学生进行经典文化的知识的辩论、提高学校的图书馆利用效率、增设班级图书角等等。

在教学的过程中如何培养阅读的氛围呢?就笔者的教学经验来看，小学语文教师在进行教学活动之余自身也要系统进行阅读训练，以此在教学中做到各处知识点能旁征博引、信手拈来，达到吸引学生积极进行阅读的效果，同时，小学语文教师在平时布置课堂作业的时候就可以指导学生进行一些阅读，如，周一至周五每日读10页课外书，并在周末的时候写该书的一些读后感。

四、师生共同分享阅读体验，搭建沟通的桥梁。

在遇到教学难题或是学生在学习过程当中所遇到的难题，都可以通过师生之间无障碍的沟通来得以解决，小学语文教师在进行阅读理解教学有效方法的探索过程中所遇到的各项难题都可以通过与学生一同交流进行解决。那有效的沟通方式和如何搭建沟通的桥梁就是小学语文教师在教学中需要正面、积极思考的点。

在阅读理解教学中，搭建沟通桥梁的有效方法有，师生共同分享阅读经验。这个方式提倡学生与教师共同阅读同一本书，随之抽取某一节课进行阅读后的体验分享，此举不仅能激发学生的阅读兴趣和掌握多种角度进行解读知识，还可以帮助教师及时掌握学生在阅读中所拥有或缺失的能力，从而有利小学语文教师进行自我总结提高及教学成效。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

小学语文阅读教学方法归纳总结通用篇十一

语文阅读是语文学习中较为重要的部分之一，小学生在刚开始学习的阶段，还不太会阅读，在试题练习中遇到一些阅读类型的题目，也难以做到精准审题。因此，做好语文阅读分析最重要的是要学会阅读的方法以及学会如何审题，这样才能把握阅读的考察，帮助学生更快、更好的学习语文。

首先，在平时的语文课堂上学习的时候，教师就应该给学生树立良好的阅读观念，因为对于一篇文章来说，它的结构分为很多种，而且它的描写也会采用多样的方式，一篇文章大部分的情况下都会有中心句或者表达中心意思的句子，教师在教学的过程中可以先给小学生示范一下如何进行阅读，在阅读的过程中把每一篇相对典型的文章都细致的进行一些讲解和分析，这样小学生就能根据教师的要求在文章的学习中学习到更多的阅读方法，虽然刚开始可能会有一些艰难，很难做到真正的掌握，但是只要是经过长期的语文阅读训练，就能够帮助小学生理解更多的阅读知识，也能帮助小学生掌握阅读的方法。

其次，语文阅读的做题还包括审题，这也是非常关键的重要步骤之一，在小学语文课下的做题中会有很多的小阅读，小学生要想把握好阅读，提升阅读做题的质量，就要重视做好审题这一步骤，语文阅读的题型多样，稍不注意就会使答案跑题，语文教师在阅读教学的初级阶段中要注重教育好学生相关的审题工作，每一种题目要求是什么，答案应该怎么梳理等，让小学生掌握语文学习的技巧，这样才能帮助小学生在语文阅读的练习中学会阅读和审题，提升语文课堂教学效率。

二、加强积累和记忆。

语文的阅读虽然有一定的技巧，但是要想真正学好阅读和整个语文知识，关键还是要加强语文的积累和阅读。语文教师在课堂上进行语文课程讲解的时候要注重做好语文的思想教育，在完全掌握了一篇课文的学习之后，教师应该让学生根据课本的要求进行相关的记忆和背诵，比如，在学习完《富饶的西沙群岛》这篇文章之后，文中很多的描写很细致，对于西沙群岛的海水、珊瑚、鱼、贝壳等进行了生动的描写，整篇文章是总―分―总的结构描写，其中运用了大量的比喻和拟人描写，小学生如果能够在学习完之后将文章背下来，就能增强自身对语文阅读的理解，同时增强语感，在不断的记忆和学习中更进一步了解语文的阅读内容和阅读解题技巧等。

因此，作为小学语文教师，在加强小学生语文阅读的基础上要重视小学生的记忆和积累，让小学生在积累中丰富语文知识，首先除了在课堂上进行大量的学习和记忆之外，还有注重在课下进行丰富的积累，尤其是要加强语文课外的阅读，由于语文阅读能力的提升离不开小学生丰富的知识积累，作为教师来说，要关注到学生进一步的学习，给小学生推荐一些课外的阅读名著等，比如《三字经》、《格林童话》、《中国古代神话》、《三毛流浪记》等经典的语文课外读物，让小学生在更广阔的语文知识积累学习中不断探索学习的奥秘。

其次，在阅读完一些课外读本之后，教师应该在合适的时间安排小学生进行一些关于语文阅读积累和学习的交流活动，从而在小学生的交流中进一步认识和加深课外阅读的含义，这样通过小学生的进一步分享，他们也能够加深对于阅读的理解，让小学生在不断的语文阅读、积累、记忆与交流中提升自己的阅读能力。

三、结合生活和想象。

任何课程的学习离不开生活，学习就是为了将知识付诸实践，从而为社会作出自己的贡献。因此，在小学语文的教学中，教师要注重结合生活来讲解语文阅读知识，同时让学生在生活的基础上进行丰富的联想和想象，这样就能够促进小学生的语文阅读思维，保证做好语文阅读的相关分析。

例如，在学习到一些亲情类型的语文阅读题型时，教师就可以让小学生回想自己平时在家爸爸妈爷爷奶奶的生活和工作状态，从而与阅读的内容进行相关的比对等，即使在阅读题中的相关行为小学生没有亲自见到过，但是通过实际的生活例子以及自己的推断和想象等，小学生也能够理解阅读中亲情类文章所描写的主题和相关的学习内容。

再比如在练习到山川、河流、动物等相关的景色描写类阅读题的时候，可能有些小学生没有真实去过一些地方，或者对一些事物和景物古迹等不太了解，那么学生在阅读时可以进行一定的想象，这类型的描写可以结合语文课本中的《富饶的西沙群岛》以及《美丽的小兴安岭》两篇文章进行对照，在此基础上结合阅读题型中的景物描写进行想象，有助于小学生既能够了解阅读内容还能够提升小学生做题的准确率，让小学生在结合生活、结合想象的基础下进行进一步的阅读练习。

此外，教师除了利用这些传统的学习方法之外，还要注重利用多媒体来增加小学生的知识和开拓小学生的视野等等，因为小学生正处在知识学习的关键时期，多媒体信息技术能够进一步促进小学生的积累，帮助小学生更好的学习语文知识。因此，促进小学生结合生活进行想象和学习非常有必要。

小学语文阅读教学方法归纳总结通用篇十二

一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。

兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。

例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。

教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。

在这种氛围中，学生才能积极参与。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”

话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。

最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。

二、读与练同行，促进言语表达。

练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。

这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。

三、加强朗读训练，提高阅读能力。

从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。

这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容;精读课文——学习重点段;品读课文——走出课文，扩展视野。

从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。

如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用;有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。

面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢?请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次?分别在什么情况下出现的?面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。

提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。

又如;我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢?”一石激起千层浪。

面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。

四、引导自主合作，提高阅读质量。

学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。

要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。

每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。

合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。

教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。

实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程;不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况;不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。

小学语文阅读教学方法归纳总结通用篇十三

语句是文章的基本构成体，读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。

所以掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。

一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。

有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较;学生就理解了。教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说，也就口头运用。

二、培养阅读兴趣，关键是要让学生爱读书。

“兴趣是阅读最好的老师”，只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

1、“以讲诱导法”

孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名着，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。

2、“以身示范法”

古语道：其身正，不令侧行;其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记;每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。

3、“赏识激趣法”

“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。

三、结合实际情况，精心设计教学方法。

由于学生的知识结构不同、生活环境不同，对于知识的理解、记忆能力也各有不同，所以作为一名教师，我们要根据学生不同的实际情况精心设计教学方法，以便在教学的过程中能够有的放矢，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。这就需要教师：

1、准确定位教学目标，精选教学内容。教师在正确深入解读文本后，正确定位教学目标尤为重要。课堂教学目标的拟定，是教师课堂教学设计的重要内容，也是规定或规范课堂师生行为的指南。

设定教学一堂课的教学目标一定弄清楚一节课要解决的主要问题，然后将这一问题具体化，转换成可以评价的指标，还应当是关照了整篇课文结合课文的重难点后再确定教学目标。如《一株紫丁香》的教学目标若设定为“懂得尊敬老师。”

显然这样的目标比较模糊，检验的可操作性也不强，若改为“知道老师的辛苦和对学生的疼爱，并能说说自己要怎样尊敬老师。”这样的目标就更为具体，也容易检验。“阅读教学提效从精选教学内容做起。”

精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性;要反映目标，为实现教学目标服务;还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。

因此，准确定位教学目标，精选教学内容是提高阅读教学有效性的基础。

2、根据教材内容，选择教学方法。

教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。

即使同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，教学方法也会有不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法，诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免那些花架子，千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。

学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要学生欢迎和接受。有的内容，学生已经有了大量的感性认识，教师就不必再使用直观教具进行演示，只需联系一下学生生活实际即可。

反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。

在选择教学方法时教师还要注意从自己的实际出发，寻找自己的个性特色，把握自身的客观实际情况，扬长避短。朗读功底好的教师，课堂可多用朗读法，善绘画的教师，课堂可适当运用绘画直观法。

由此可见，精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。“教无定法，贵在得法。”不管采用什么方法，选择有效的教学方法才是最为重要的。

小学语文阅读教学方法归纳总结通用篇十四

当前小学语文阅读教学正积极倡导实施教学改革，小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。如何通过广泛而有序的阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。

一、新课标对小学阅读教学的要求。

新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。在阅读教学中，要体验什么，探究什么，“课程目标”中有具体的体现。一是培养阅读能力，即“有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”二是培养认识能力，即“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；三是充实文化底蕴，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人类优秀文化的营养”；四是培养崇高情感，培育“爱国主义情感，热爱祖国语言文化的情感”；五是形成优秀品质，即有“积极的人生观和正确的价值观，又有实事求是崇尚真知的科学态度，科学的思想方法”。并明确指出，上述任务的完成，要“注重情感体验”，要进行“探究性学习”。新课程理念下的教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生，学生与学生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。这次课程改革，强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

阅读能使人积累知识（知识是人类生产和生活经验的总结），培养本领，陶冶情操，进行相关知识（知识是人类生产和生活经验的总结）、情感、态度的交流，让人身心愉悦。在阅读教学整个过程中，将阅读的科学方法传授给学生，是老师义不容辞的责任，这对促进学生的终身发展有着深远意义。那么，怎么样优化小学语文阅读教学呢？在实践中鄙人也总结了本身的几点做法。

1.刺激引发学生阅读兴趣。

一个人知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣；二要教育学生养成很好的主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。

2.教育学生阅读本领。

《语文课程标准》中，第七条总目标一开始就说：“要逐步教育学生具有独立阅读本领”。

提起阅读本领，很多教师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些便是培养独立阅读本领，这是对阅读本领的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”。

其实读懂并不错，难题是阅读本领不但仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有别的本领。课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等本领等。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领，理解本领是独立阅读本领的基础和核心。

3.养成学生写作的习惯。

系等等。又如：作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。

4、重视阅读感受的体验。

语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为,所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验,要充分尊重学生鲜活的生命存在,牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念,转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者,引导者,要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主,在自读自悟中,在边读边思中,在相互讨论中,在小组交流中,在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读,去理解词句。学生有自己的心得,有自己的看法和疑问,有自己的评价,有自己的体验,有自己的欣赏品位和审美情趣,让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。

5、多角度、有创意的阅读。

“学贵有疑”,知识往往是在解决问题的过程中获得的,而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点,抓住关键问题,提出有价值的问题,这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以,在阅读中要提出自己的疑问,要探讨疑难问题。阅读应是开放性的,阅读不仅在课堂,也在课外,如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的,要敢于探究未知的,要张扬个性,要有创新。阅读还应是实践性的,要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样,才能真正培养学生的语文实践能力,提高学生的语文综合素养。

6、注重积累,培养语感。

语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,没有积累,谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感,全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围,拓展自己的视野,广泛阅读各种类型的有益读物。另外还要注意在阅读中的积累,积累词语,积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵优秀的篇段,通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句,以此来增强语感,促进学生的发展,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生“得法于课内，得益于课外”。总之在教学实践中，老师为有努力探索阅读指导的可行方法，有意识地把阅读教学作为重要的教学方针并且进行，才气教育学生获取知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的本事，才气逐步达到“用不着教”的抱负境界。

小学语文阅读教学方法归纳总结通用篇十五

朗读是一种十分重要且有效的基础的教学方法。在语文学科中，每一篇课文后面都会标“有感情的朗读”这一要求。朗读其实是一个很重要的理解过程，要想读懂一篇文章，就要找到对应文章想表达的思想情感去用相同的语调进行朗读。

感受作者要传达给我们的信息。学生遇到一篇文章需要阅读的时候，不妨多进行大声的朗读。在这个过程中去不停揣测把握文章的脉络和感情。

老师要引导学生进行朗读，并且适当的指导学生的朗读方法和情感。比如在学习《为中华之崛起而读书》一课的时候，老师可以要求学生先自己大声朗读，从中找出人物之间的对话，让学生同桌之间进行朗读对话的练习，把握其中的感情。

其中校长问道周恩来为什么而读书的时候周恩来回答“为中华之崛起而读书”这一句通过学生的反复朗读和老师的指导，去体会当时作者的心情。当时的周恩来也是十二三岁，与我们的学生年龄相仿，通过引导学生铿锵有力的朗读来体会作者想摆脱列强为国家振兴而出力的决心。

学生们在阅读一篇文章的时候光是读懂意思是不够的，还要用自己的声音和情感去读去体会文章要表达的情感，从而加深理解。

二、多途径去培养学生的阅读兴趣和习惯。

小学生的阅读量还不是很大，要想掌握一定程度的文学知识就一定要多多培养学生的阅读兴趣，让学生自己有想读书的欲望，自主的阅读。如果老师只是一味的规定学生今天看什么书、看多少页，甚至要求家长监督签字等过于强硬极端的方法的话，可能会适得其反，让学生产生厌烦和抵触的消极情绪。

不利于学习。要从小处点点滴滴的培养学生阅读兴趣和习惯，让学生能在生活学习中找到阅读带来的乐趣和学习成果。

如何培养学生的阅读兴趣和习惯呢?比如老师可以在课堂中留一些学生感兴趣的话题让学生在课下自己找一些相关的书籍资料阅读整理，找出问题的答案。在之后的课堂中由老师组织学生们互相交流自己的阅读文本。

学生们把自己找到的书籍带到教室中同桌小组一起分享，这样其实通过一个命题学生们不仅可以阅读自己找到的文章，还可以阅读到同学们找到的不同文章和资料。这个过程又不会乏味，反而可以让学生有了更多的兴趣去阅读和学习。也会让学生们养成自主阅读的习惯，寻找自己感兴趣的书籍，也能增加阅读量的积累。

三、引导学生提出质疑，培养适当的想象力。

无论是在课内教材还是课外读本的阅读过程中，学生都会存在一定的疑惑点无法理解和解决。这种时候老师要引导学生大胆的提出自己阅读中的质疑点，这样也有助于整篇文章的阅读和理解。

在学生遇到不懂的点的时候让学生自己加以想象，合理的想象力有利于对文章情感总结出自己的理解。老师要做的就是对于学生提出的疑问点和想象力的探究中给出正确的指导和评价，及时反馈给学生。

比如在学习《妈妈的账单》的时候，学生会提出为什么小彼得怀着一颗“砰砰直跳”的心，“蹑手蹑脚”地走近母亲呢?这两个词的用法有什么好处和效果呢。

老师让学生们自己互相讨论提出的质疑，发表自己的看法，启发学生想象如果是自己发生了同样的情况自己的心里状态是什么样，会做出什么动作和表现呢。也可以现场让学生通过表演演出小彼得的动作，去体会人物的心里感情。这样类似的教学方式不仅可以提高学生的阅读理解能力，也能让学生自发的投入到阅读和理解当中去。