茅屋茅屋为秋风所破歌教学设计(优质12篇)

在尝试与失败中，我们能够找到成功的道路。总结能够帮助我们找到正确的方向。如何通过音乐治疗缓解压力和焦虑情绪？透过范文，我们可以了解到总结的不同风格和差异化的写作技巧。

茅屋茅屋为秋风所破歌教学设计篇一

重点难点：

课型教法：分析鉴赏相结合。

课时安排：一课时。

幻灯片号：

教学过程。

1、练习。

下列对《梦游天姥吟留别》的分析，正确的是：abd。

a、本诗以七言为主，b、句式多变，c、节拍有缓急，d、其目的是表达自由奔放的情感。

e、本诗在构思和表现手法上，f、类似楚辞，g、极富有浪漫主义色彩。

h、本诗反映了诗人蔑视权贵的反抗精神，i、积极面对人生与社会态度。

j、本诗是借惜别的话题，k、以游仙诗的形式，l、表现自己的政治态度和生活理想。

2、作者介绍。

杜甫字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，有《杜工部集》，其与“李白”同为唐代第一流诗人，并称“李杜”，因有别于杜牧，亦称“老杜”，因其生活在唐由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。

3、结构。

（一）秋风破屋。

动词妙处：“怒号”“卷”“三重”“飞”“洒”“挂”“飘”

（二）群童抱茅。

动词妙处：“欺”“忍”“呼不得”“似叹息”；写出无可奈何心情。

（三）长夜沾湿。

“长夜”一语双关，自己的处境，国家的处境（风雨飘摇之中）。

“何由彻”意味深长，一作结，二铺垫。

（四）崇高思想。

安得欢颜独破受冻。

秋风破屋风白天室外事。

板书：现实群童论茅自己（生活、精神、痛苦）。

长夜沾湿雨黑夜室内人。

水到渠成推已及人。

理想广厦千万间（点睛之笔）他人（疾苦）。

4、小结。

1、主题：从推己及人中，2、表达了关心民生疾苦，3、忧国忧民的崇4、高思想。

5、层次分明清晰。

5、升化主题。

《闻官军收河南河北》。

剑外忽传收北，初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

白首放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。（归心似箭）。

杜甫诗句：国破山河在，城春草木深（忧国）。

朱门酒肉臭，路有冻死骨（忧民）。

穷年忧黎元，叹息肠内热。

别林斯基：任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、朝代、人类的器官和代表。

郭沫若题“成都杜甫草堂诗史堂”对联：

世上疮痍，诗中圣哲社会病态，振笔疾呼。

民间疾苦，笔底波澜百姓疾苦，震撼人心。

6、诗歌鉴赏练习。

1、下边是晚唐诗人聂夷中的《伤田家》，对它理解错误的一项是：a（1-186）。

二月卖新丝，五月新谷。

医得眼前疮，却心头肉。

我愿君王心，化作光明烛。

不照绮罗错误！未定义书签。，只照逃亡屋。

a“二月卖新丝，五月粜新谷”，写“田家”虽然贫困，但尚有“丝”、“谷”可卖。

b“眼前疮”和“心头肉”是比喻的写法，“眼前疮”喻眼前急难，“心头肉”喻“丝”、“谷”等农家命根。这两句入木三分地提示出血淋淋的社会现实。

c“绮罗筵”与“逃亡屋”构成鲜明对比，更增强了诗的艺术力量。

d全诗言简意足，充满诗人对田家的同情、对君王的讽刺。

茅屋茅屋为秋风所破歌教学设计篇二

教学目标 ：

1、让学生了解杜甫的诗风，体会其忧国忧民的精神境界；

2、培养学生承受挫折的能力；

教学方法：朗读与讨论相结合。

教学过程 ：

一、师介绍本诗写作背景（帮助学生理解诗歌内容）：杜甫生于盛唐，长于安史之乱。写此诗前，诗人刚刚结束了动乱、贬谪、流亡的生活，在成都浣花溪畔经求亲告友才盖起一所草堂赖以栖身，不料又遭风袭，凄风苦雨之夜，诗人百感交集，遂吟此诗。

二、朗读（师范读、生自读）：

1、注意语调、节奏、重音和感情；

2、注意个别字词的读音。

三、诗歌内容简析：

2、诗中倾注了诗人何种感情？（自由发言）[焦急、无奈、叹息、痛苦等]。

3、延伸：素质教育的推行，使学生有了更多的机会学习更多的内容，也调动了学生的多向思维，还记得他们曾赋予孔已己“诚信君子”，范进“执着学子”的美誉。我就想借此机会测试一下学生的心理承受能力，于是提问：假如生活中的你也遇到了类似杜甫这样的遭遇，你会怎么做？你认为诗人会怎么做？（有些学生的回答令我吃惊，甚至有些措手不及。他们的选择是“自杀”。听到他们如此脆弱的答案，我有几分心酸，又有几分震撼，于是就借此机会组织学生对这个问题展开了一场辩论。以下是辩论的有关内容。）。

辩论双方：自杀派（甲方）和求生派（乙方）。

辩论要求：陈述理由阐明本方观点，批驳对方观点。

精彩辩论实录：

甲1：一个人的力量相对于整个黑暗社会而言无疑于沧海之一粟，社会的变故，自然的无情已经让人不具备生存的条件和希望，与其苟且偷生，不如一死了之。

乙2：你虽不能抵挡狂风暴雨，但你可以凭自己的努力重建家园。古代愚公尚有移山精神，更何况生在新世纪，长在阳光下的我们！杜甫不会选择自杀，因为如果自杀，他就不是杜甫；如果自杀，早在多年前，他有太多的机会，太多的应该。

甲3：据某报纸报道：内蒙一女同学因老师对其错误核实不准，为维护“尊严”自杀；陕西一学生因估计自己中考成绩不好服毒自杀；另有某学生因与同学发生矛盾轻生；某中学生因父母的一顿批评自残等等。这些同学的境遇和杜甫相比简直是天上地下，他们尚且如此，所以我认为如果遇到这种情况，有很多脆弱之人都会做此了断。

……。

师小结：生命之价值不在于你成功地做了几件事，而在于你尽心尽力地做了几件事。在实际生活中，拥有挫折是一笔财富，经受挫折是一种磨练，战胜挫折是一种成功。在有些时候，人活着需要勇气，而创造活着的机会则需要勇气和智慧，生命之可贵就在于用心去体验生活中的酸甜苦辣。很多事情当我们年轻的时候不懂，当我们懂得的时候已不再年轻，所以人生真正的意义在于懂得的过程。为此，难道我们不应该珍惜生命吗？（教师里响起了热烈的掌声，为这场精彩的辩论，更为这节终生难忘的教育课）。

（趁机反馈）提问：这场辩论对你有何启示？（自由发言）。

生1：懂得了生命的可贵。

生2：知道如何面队生活中的挫折。

生3：明白有阳光的日子真好！

生4：无论如何，我不会轻生。

生5：努力就有希望。

生6：没有过不去的火焰山。

生7：笑迎困难！

生8：珍爱生活！

生9：善待生命……。

四、小结：

1、朗读训练。

2、背诵。

3、主旨及主旨句。

4、启示。

茅屋茅屋为秋风所破歌教学设计篇三

学习目的：

1、了解杜甫推己及人，关心民生疾苦的进步思想。

2、学习精选材料以表达中心思想的艺术特点。

3、背诵默写文言文。

学习重点、难点：

1、重点：作者所表达的思想感情。

2、难点：精选材料，平易质朴的艺术特点。

教学时数：

一课时。

学习过程。

一、目标导学。

明确本课学习的目标和重难点。

二、作者、背景。

简介导入：（多媒体展示补充）。

杜甫（712——770）字子美，唐代伟大的现实主义诗人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，应进士试，不第，困居长安十年，遂与现实接近，逐步观察到各种社会矛盾，获得丰富的创作题材。后任左拾遗，因故被贬。759年，安史之乱未定，关内又大饥，乃弃官带领全家辗转西行，历尽险阻，备尝艰辛，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”（《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》），“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）之类富有人民性、现实性的史诗。最后抵成都，由亲友帮助，在西郊浣花溪，用两年时间盖上一间茅屋（即今“成都草堂”，总算得到一个安身之处。哪知次年的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，百感交集。诗人由自己的遭遇，想到千千万万广大人民的疾苦，不禁产生了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”的善良宏愿，于是写下流传久远脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。

杜甫的诗题材丰富，内容深刻，十分真实地反映了劳动人民深受战乱之苦和颠沛流离的生活，抒发了忧国忧民的情怀，获得“诗史”的美称，又被称为“诗圣”。今有《杜工部集》存世，共收诗歌一千四百多首，本篇选自《杜少陵集详注》卷十。

三、听朗读。

1、熟读课文。注意下列词语的发音：

怒号挂罥（）长林梢（）庇护（）突兀（）布衾（）三重茅（）沉塘坳（）飘转（）俄顷（）丧乱（）厦（）见此屋（）。

“……为……所……”是一个被动句式。茅屋被风吹破，风卷走了屋上的茅草。全诗写风卷茅草，雨夜难眠等情景，以及由此产生的联想。歌：放情长言，杂而无方者曰歌；是乐府诗的一种体裁。

四、小组合作探究，研读课文。

1、阅读探究第一层。（1）解析文言。

（2）思考：这节诗使你想像到了怎样的情景？哪些词语渲染了风的威力？

（3）这一段的叙述包含着诗人怎样的内心情感？

（4）概括层意：

2、阅读探究第二层。

（1）解析文言。

（2）思考：这节诗表现了怎样的情形？诗人此时的心情怎样？明确：一群顽皮孩童当面将茅草抱走，诗人喊得口干舌燥无济于事，只能回来倚着拐杖独自叹息。表现诗人焦急而又无可奈何的痛苦心情。

（3）概括层意：

3、阅读探究第三层。

（1）解析文言。

（2）思考：这节写出了诗人怎样的生活状态？你觉得哪些词语运用得较为传神？

明确：表现了诗人屋漏又遭连夜雨，长夜沾湿难入眠的痛苦生活。如：“麻”字形象地说明雨点的密集；“铁”字道出了被子的陈旧、脏硬、量少等，说明了杜甫生活的困窘。（3）概括层意：

4、阅读探究第四层。

（1）解析文言。

（2）思考：无法入眠的杜甫在想些什么？表现了诗人怎样情怀？

明确：诗人没有对自身遭遇叫苦连天，而是推己及人，由眼前个人的不幸想到天下所有的“寒士”，希望他们能拥有千万间避风雨的“广厦”。

（3）概括层意：

五、课文小结。

全诗层次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到别人，条理分明。描叙每一个中心时，选用精当材料，不枝不蔓，问题集中，主旨鲜明。用语非常准确、生动、鲜明，“怒号”反映风的威力；“飞渡”、“洒”、“挂”、“飘转”、“沉”描写茅草被卷走的各种姿态，活灵活现。

六、教学反馈：

茅屋茅屋为秋风所破歌教学设计篇四

而杜甫的茅屋却在凄冷秋风中破损。

1、“茅屋”——

为什么写“茅屋”？

围绕茅屋写了哪些事？

忍能、公然、欺我、老无力、呼不得、自叹息——

（可疑的是“倚”杖，为什么是“倚”？）

质疑：

那些气愤和无奈，应该怎样理解呢？

孩子只是顽皮，诗人为何要与一群孩子较劲？

（茅屋，是诗人赖以活命的居所；

是一个纵然残破，却可能给他最多温暖的家；

下文“床头屋漏无干处”的应证；

作为侧面，家境的破败人生的不幸可见一斑）

2、“所破”——

“所破”的，仅仅是一个茅屋吗？

1、茅屋破损

2、身体老迈

3、家境破败

4、国家残破

5、一个个家庭破碎

（注意“寒士”与“丧乱”的联系——

丧乱之后，多少寒士在饥寒交迫中生存）

“破”字中，你读出了什么？

（怎样的一颗心；“忧”天下）

质疑：

为何不写天下，却写——

我的茅屋为秋风所破？

（我的遭遇就是千万人的遭遇）

小结：

正因为有着切身的体会：

我才会推己及人地——

大庇天下贫寒之士

冻死了也无怨无悔

只要他们能够——

“俱欢颜”、“安如山”。

3、“秋风”——

为什么是“秋风”？

课文中的“秋风”，有没有什么特别的含义呢？

（风雨相联——阴冷黑暗的时代、衰颓败落的国势）

解读：

“风雨”不仅仅是自然界的风雨，更是时代的风雨。

“安如山”的也不仅是房屋，更是和平安定的环境。

“风雨”是现实，“安如山”是诗人遥不可及的理想。

——即使“吾庐独破”、牺牲自我也换不来它的实现。

诗人心有深深的无奈和叹息；表现在怎样的字眼里？

（再读体会）——

“安得”，“呜呼”；“呼不得”，“自叹息”，“老无力”等等。

（“老无力”，岂止是身体上的老无力，还有无以拯救苍生的无力）

其中，藏了多少渴望、多少无奈，又藏了多少悲愁！

阴冷的风雨中，我们仿佛看见了一道永世不灭的光。

在历史的长河中，照亮了一颗一颗善良、仁爱的心。

《石壕吏》末段中的“独（独与老翁别）”，是独自前行、奔赴远方，是独自保全、分道扬镳，是“你还是你，我还是我”！——尽管也有同情和悲悯，却终究相离相分、划清了彼此界限。而本篇课文中的“独”，则是置身于茫茫大众之中，作为其中的一员，而去承担、去背荷！感同身受。这竟让我想起了《老王》，想起了知识分子的事儿。

茅屋茅屋为秋风所破歌教学设计篇五

课堂教学回顾：

一、导入新课

1、 欣赏“杜甫草堂”视频

2、 走进作者

（1）学生介绍杜甫

（2）屏幕展示“名人风采”，学生齐诵

3、 出示背景链接，学生朗读

二、阅读三部曲

（一）、听读篇

1、 播放范读录音

要求：注意字音；把握感情基调；注意节奏、重音、语速

2、 学生用自己喜欢的方式朗读

3、 指名读，师生评价

4、 齐诵

（二）、解读篇

1、 示范解读第一小节

a、这就是一个精彩的画面，请你用最生动的文字来描述，并将其凝炼成四字小标题。

b、将诗人的心理活动或思想感情凝炼成一个字。

（1）学生小组间交流

（2）成果验收，教师根据学生回答板书

怒风洒茅 急

用“急”的情感读第一小节

2、 自学提示

a、请你用最生动的`文字来描述每一个小节的内容，并将其凝炼成四字小标题。

b、将诗人的心理活动或思想感情凝炼成一个字。

c、学习过程中你有什么困惑或疑问，提出来

（1）学生分三大组交流讨论，每组完成一小节

（2）代表发言，教师根据学生回答完善板书

群童盗茅 叹

漏雨难眠 悲

渴望广厦 忧

（3）解答学生疑问

（三）、品读篇

用“掘词法”品读，即挖掘诗中的关键词，充分展现诗歌的节奏感与韵律美

2、学生用“掘词法”品读，教师评价

3、 我是“杜甫”，我来读！

学生自读后分小节朗读展示。

三、雨夜听心

一首诗就是一颗心，它载着一千多年前作者的心声飘到我们的耳畔，让我们听到了一颗（ ）的心的呐喊。

忧国忧民、推己及人（完善板书）

四、千古绝“畅”

假如你能穿越时光隧道，回到唐朝，你会对杜甫说些什么呢？

（此环节由于时间关系留作课下作业）

粗浅点评：

《茅屋为秋风所破歌》是杜甫的佳作，也是中学古诗文教学中的名篇。本课教学教师遵循“整体——局部——整体”的教学思路，课堂教学流程设计清晰流畅。主体部分“阅读三部曲”的设计由听读、解读到品读，步步深入，真正体现了古诗文教学“以读促教”的教学理念。

古诗语言精美生动，教学时不能串讲支解。教师有效利用诵读、想象等手段，有导学有自学，让学生通过朗读自悟，入境入境，从而领悟诗意，体验诗情，达到人文性与工具性的统一。

读，在古诗文教学中有重要的地位，读是理解感悟的基础，在本课教学中，教师在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟意境，重新焕发了古诗文的生命活力。

古诗教学课堂要让学生思绪飞扬，真情涌动，闪现自己的真知灼见，就应该让学生积极思考，在初步的整体感知阶段发挥想象，结合自己的审美体验说出自己的感受，深入品味诗句，理解诗文的内容，真正实现和诗文对话。这在本节课中得到了很好的体现。

教学过程是师生互相交流的活动过程，此间教师的评价引导作用不可小觑，那些看似信手拈来的只言片语却可以在学生学习的过程中推波助澜。八年级的学生，从认知的特点来看爱问好动、求知欲强，想象力丰富，对学习活动有着浓厚的兴趣，对直观的事物感知较强，是形象思维向抽象思维逐步过渡的阶段，他们希望得到充分的展示和表现，本课教学中充分发挥了学生在教学中的主体作用，采取让学生自己感受、大胆想象、进行小组间的讨论和交流、利用课件、自主探索等方式，激发学习兴趣，让学生主动地学习。

另外，“课本无非是个例子”，是教学的例子，是课程创生和开发的过程。教师传授学生品读诗句的方法——掘词法，定对学生大有裨益。不过我想，如果这一环节让学生配合圈点批注的方法，效果一定会更好。

茅屋茅屋为秋风所破歌教学设计篇六

民间疾苦，笔底生澜。

诗圣杜甫笔下记载世上疮痍、民间疾苦的作品有哪些?《三吏》《三别》《兵车行》《丽人行》《春望》等，当然也包括我们今天要学的《茅屋为秋风所破歌》。

二、简介创作背景。

子美早年怀有“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，但因奸臣李林甫专权当道，屡试不第。756年方得一小官，安史之乱时被叛军掳到长安，757年逃出虎口，投奔唐肃宗，除为左拾遗，后因上书营救房琯的罢相，触怒肃宗，几受刑戮，759年弃官西行，历经千辛万苦于年底到达成都求亲告友，在浣花溪畔修筑了草庐，在飘泊多年之后，终于有了安身立命之所，诗人的心情是愉快的，这在他的诗歌中也表现了出来。他曾到江畔独步寻花：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼，也曾在水槛遣心：细雨鱼儿出，微风燕子斜。不料当年深秋，风雨破屋，长夜沾湿，诗人在风雨飘摇之中写成此诗，于是这普普通通的茅屋也便成了中国文学史上的一块圣地。

三、学生自读诗歌，初步体会诗歌中的思想感情。

四、教师范读诗歌，读出诗歌沉郁顿挫的风格。

五、讲析诗歌，感悟诗人忧国忧民情怀。

诗人好不容易盖起这座茅屋，刚刚定居下来，秋风却故意与他作对似的，怒吼而来，卷起屋上层层茅草，怎能不让诗人心焦?卷起的茅草没有落在屋旁而是飞过江去分散撒在江郊，我们读这几句诗，分明看到一个衣衫单薄的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把茅草一层一层卷了起来。而他面对大风破屋的焦灼与怨恨之情，也不能不激起我们心灵上的共鸣。

前节写洒江郊的茅草无法收回，是不是还有落在平地上的可以收回呢?有的，然而却被南村群童抱走了，诗人也曾追逐，也曾呼喊，但终因年迈无力而无法赶上。无可奈何之余，只能“归来倚杖自叹息”。如果不是贫困，诗人就不会对大风刮走茅草那么心急如焚;如果不是十分贫困，群童也不会冒着狂风抱那并不值钱的茅草。诗人大约是一听到北风狂叫，就担心茅屋盖得不够结实，因而拄杖出门，直到风吹屋破，茅草无法收回，这才无可奈何地走回了家中。诗人如此不幸的遭遇只有自己叹息，并没有引起别人的同情和帮助，世态炎凉便可想而知了，因而他叹息的内容十分深广。

“俄顷”两句用饱蘸浓墨之笔，渲染出暗淡愁惨的氛围，从而烘托出暗淡愁惨的心境。而密集的雨点即将从漠漠的秋空洒向地面，已在预料之中。“布衾”两句不仅是布被又旧又破，更是为下文屋破漏雨蓄势。成都的八月并不冷，可是由于被子毫无保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄风苦雨寒彻骨。诗人彻夜难眠，既盼雨停，又盼天亮，处境相当艰难。但诗人并没有因为自己处境艰难哀叹声声，而是由个人的处境联想到了其他人的类似处境，水到渠成地过度到了诗歌的结尾。

“安得”三句声音响亮，构成了铿锵有力的节奏和奔腾前进的气势，贴切地表现了诗人从“床头屋漏无干处”“长夜沾湿何由彻”的痛苦生活体验中迸发出来的奔放的激情与火热的希望。这种奔放的激情与火热的希望，咏歌之不足，故嗟叹之，“呜呼“句则把诗人推己及人、忧国忧民的博大胸襟表现得淋漓尽致。

在狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人脑海里翻腾的不仅是“吾庐独破”，而且是天下寒士的茅庐俱破……因此老杜在这首诗里不是孤立单纯地描写自己的痛苦，而是通过描写自己的痛苦来表现天下寒士的痛苦，来表现社会的苦难，时代的苦难。如果说读到“归来倚杖自叹息”的时候，对他叹息的内容还理解不深的话，那么读到“呜呼“句总该看出诗人是在为天下寒士大声疾呼吧。

六、以诗赏诗，向课外延伸。

1、朱门酒肉臭，路有冻死骨。——政治腐败，贫富不均。

2、国破山河在，城春草木深。(《春望》)——山河破碎，金瓯尚缺。

3、子孙阵亡尽，焉用身独完?投杖出门去，同行为辛酸。(《垂老别》)。

——战乱中子孙亡尽的老汉愤然参军告别老妻的凄惨场面。

4、我里百余家，世乱各东西。孝者无消息，死者为尘泥。

——连年战争重新被征召的士兵的哭诉，这是人亡村衰、空寂萧条的那个社会的缩影。

5、今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。(《月夜》(756年))。

——写安史之乱中逃亡和被俘长安的遭遇，痛诉妻离子散之苦。

6、暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙……老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。(《石壕吏》)。

——写战斗残酷，死伤惨重，民不聊生，就连老妇人也要被迫上战场。

七、小结。

诗由事而作，屋凭人而传。诗圣杜甫早已离我们远去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在诗篇中表现出来的理想在今天也正在得以实现，如果诗人在天有灵，定会感到欣慰!

附板书。

群童抱茅。

抒情长夜沾湿。

抒发理想推己及人。

忧国忧民。

茅屋茅屋为秋风所破歌教学设计篇七

一.朗读。

1.听读(录音机或老师读)注意字音、节奏、拖音。

2.学生自由朗读体会。

3.学生个读,老师指导.

4.齐读.

二.译读。

1.因时间关系,一组一段,讨论准备译读.(没要求学生压韵)。

2.两个学生一个吟读,一个译文,全班交流.

三.说读。

1.学生自己揣摩诗歌,用“我读懂了这句......”说话。

2.学生质疑,“对这首诗你还有哪些地方没读懂,提出来,我们大家一起解决.”

学生提问，其余学生解答。

(说明:说读这个环节就是老师完成板书的环节了.要自己灵活掌握)。

四.背读。

用以往学过的方法背诵,这里略.

文档为doc格式。

茅屋茅屋为秋风所破歌教学设计篇八

2、走进作者。

（1）学生介绍杜甫。

（2）屏幕展示“名人风采”，学生齐诵。

3、出示背景链接，学生朗读。

（一）、听读篇。

1、播放范读录音。

要求：注意字音；把握感情基调；注意节奏、重音、语速。

2、学生用自己喜欢的方式朗读。

3、指名读，师生评价。

4、齐诵。

（二）、解读篇。

1、示范解读第一小节。

a、这就是一个精彩的画面，请你用最生动的文字来描述，并将其凝炼成四字小标题。

b、将诗人的心理活动或思想感情凝炼成一个字。

（1）学生小组间交流。

（2）成果验收，教师根据学生回答板书。

怒风洒茅急。

用“急”的情感读第一小节。

2、自学提示。

a、请你用最生动的文字来描述每一个小节的内容，并将其凝炼成四字小标题。

b、将诗人的心理活动或思想感情凝炼成一个字。

c、学习过程中你有什么困惑或疑问，提出来。

（1）学生分三大组交流讨论，每组完成一小节。

（2）代表发言，教师根据学生回答完善板书。

群童盗茅叹。

漏雨难眠悲。

渴望广厦忧。

（3）解答学生疑问。

（三）、品读篇。

用“掘词法”品读，即挖掘诗中的关键词，充分展现诗歌的节奏感与韵律美。

2、学生用“掘词法”品读，教师评价。

3、我是“杜甫”，我来读！

学生自读后分小节朗读展示。

一首诗就是一颗心，它载着一千多年前作者的心声飘到我们的耳畔，让我们听到了一颗（）的心的呐喊。

忧国忧民、推己及人（完善板书）。

假如你能穿越时光隧道，回到唐朝，你会对杜甫说些什么呢？

（此环节由于时间关系留作课下作业）。

粗浅点评：

《茅屋为秋风所破歌》是杜甫的佳作，也是中学古诗文教学中的名篇。本课教学教师遵循“整体——局部——整体”的教学思路，课堂教学流程设计清晰流畅。主体部分“阅读三部曲”的设计由听读、解读到品读，步步深入，真正体现了古诗文教学“以读促教”的教学理念。

古诗语言精美生动，教学时不能串讲支解。教师有效利用诵读、想象等手段，有导学有自学，让学生通过朗读自悟，入境入境，从而领悟诗意，体验诗情，达到人文性与工具性的.统一。

读，在古诗文教学中有重要的地位，读是理解感悟的基础，在本课教学中，教师在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟意境，重新焕发了古诗文的生命活力。

古诗教学课堂要让学生思绪飞扬，真情涌动，闪现自己的真知灼见，就应该让学生积极思考，在初步的整体感知阶段发挥想象，结合自己的审美体验说出自己的感受，深入品味诗句，理解诗文的内容，真正实现和诗文对话。这在本节课中得到了很好的体现。

教学过程是师生互相交流的活动过程，此间教师的评价引导作用不可小觑，那些看似信手拈来的只言片语却可以在学生学习的过程中推波助澜。八年级的学生，从认知的特点来看爱问好动、求知欲强，想象力丰富，对学习活动有着浓厚的兴趣，对直观的事物感知较强，是形象思维向抽象思维逐步过渡的阶段，他们希望得到充分的展示和表现，本课教学中充分发挥了学生在教学中的主体作用，采取让学生自己感受、大胆想象、进行小组间的讨论和交流、利用课件、自主探索等方式，激发学习兴趣，让学生主动地学习。

另外，“课本无非是个例子”，是教学的例子，是课程创生和开发的过程。教师传授学生品读诗句的方法——掘词法，定对学生大有裨益。不过我想，如果这一环节让学生配合圈点批注的方法，效果一定会更好。

茅屋茅屋为秋风所破歌教学设计篇九

教学目标：

知识与技能：

1、有感情的朗读课文。

2、学习记叙、抒情想结合的写法。

3、背诵全文。

过程与方法：

通过反复吟诵、联想，把握诗歌意象，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言。

情感态度与价值观：

体会诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。

教学重点：

1、了解诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。

2、学习记叙和抒情相结合的手法。

教学难点：

个别语句的理解。

教学课时：

一课时。

教与学互动设计：

一、创设情境，导入新课。

对联激趣：

出示对联：“草堂留后世，诗圣著千秋”，请同学们从对联中找出相关的文学知识，看谁找得又多又快。

[点拨]学生自由回答，目的是激发学生学习语文的兴趣，增强课外积累的积极性。

杜甫是我国伟大的现实主义诗人，被后人尊称为“诗圣”。他的诗具有丰富的社会内容，强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代的政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”，最为著名的有“三吏”“三别”，还有我们学过的《春望》等等。今天，我们就再次感受一下“诗圣”的魅力，一起走进他的“草堂”。

二、自读感知，整体把握。

1、听读。

［学生活动］：仔细听录音，注意个别字词的读音。

［提示］：可采用“二／二／三／”式停顿。

2、自读。

［学生活动］：自由朗读课文，借助想象、联想理解课文。

3、审读。

［学生活动］：用简洁的语言概括每段意思。

［提示］：

a、秋风破屋的情景。

b、群童抱茅的感叹。

c、长夜沾湿的苦痛。

d、忧国忧民的崇高思想。

三、合作交流，解读探究。

1、围绕“故事发生的时间、地点、人物”三个话题，结合课文1、2、3段，将全班分为六个小组，按照“读原段——找特征——善想象”的步骤学习诗文。

［学生活动］。

第一、二小组：感受秋天。

［提示］：

原文：“八月秋高风怒号”、“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”

特征：狂风肆虐、乌云密布、大雨将至、暗淡愁惨。

想象：描写环境时不应仅仅局限于文中景物，可借鉴《在烈日和暴雨下》中的景物描写方法。

第三、四小组：踏访茅屋。

［提示］：

原文：“三重茅”、“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”

特征：破烂不堪、不蔽风雨、千疮百孔、生活艰难。

想象：重点表现茅屋的破烂，孩童的顽皮，可加入细节描写。

第五、六小组：走近杜甫。

［提示］：

原文：“老无力”、“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”、“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。”

特征：年老体弱、孤苦无助、焦灼痛苦、彻夜难眠。

想象：可从人物的外貌、神态、语言、心理、动作等方面进行描述。

小结：

2、探究。

［学生活动］：齐读最后一段，畅所欲言。

［提示］。

“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”表现了作者舍己为人的济世情怀。

“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”表现了诗人博大的胸襟和崇高的理想。

四、总结拓展。

本文叙写了大风破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、诗人长夜难眠的情景，表露出诗人宁愿“吾庐独破”，受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高理想。表现了诗人推己及人、舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。

同学们，大家还知道哪些像杜甫一样的忧国忧民的文人，还记得他们的肺腑之言吗？

［学生活动］：积累。

［提示］：柳宗元“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？”

范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”

陆游“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁。”

文档为doc格式。

茅屋茅屋为秋风所破歌教学设计篇十

教学目标：

知识目标：

1、引导学生了解杜甫的生活经历及本诗的创作背景。

2、借助注释学习字词，引导学生感知诗意并领会诗歌的内涵。

3、体会诗人推已及人，忧国忧民的博大情怀。

能力目标：

1、回顾以往学生读过的杜诗，从而对杜甫的生活、思想有更全面的认识。

2、朗读与品味相结合，使学生的感性认识和理性认识同步提高。

情感目标：

感受杜甫的博爱情怀。

重点难点：

1、揣摩诗歌语言，进行朗读训练。

2、品味诗人忧国忧民的思想感情。

教学步骤：

一、导入新课。

世上疮痍，诗中圣哲;。

民间疾苦，笔底生澜。

提问：诗圣杜甫笔下记载世上疮痍、民间疾苦的作品有哪些?

明确：《三吏》《三别》《兵车行》《丽人行》《春望》等，当然也包括我们今天要学的《茅屋为秋风所破歌》。

二、作者简介。

1、作者杜甫(712―770)，字子美，河南巩县人，祖籍襄阳(今湖北襄樊市)。唐代伟大的现实主义诗人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国，积极用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和同情人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了这个时代，后世称为“诗史”。杜甫创造地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并且形成了“沉郁顿挫”的独特风格。

2、解题：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。

三、朗读诗歌。

1、学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音。师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个词的读音。

2、教师朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。指导前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境;“呼-不得-”“自-叹-息-”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死-亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的意境。

3、学生再次齐读，注意领会这首诗的思想感情。

4、指名朗读。师指导学生要根据诗歌感情的需要处理好轻重缓急、抑扬顿挫。

文档为doc格式。

茅屋茅屋为秋风所破歌教学设计篇十一

1、有感情地朗读并背诵诗歌，领会诗歌的内涵。

2、体会诗人推已及人，忧国忧民的思想感情。

3、学习叙事和抒情相结合的写法。

1、杜甫的这首借景抒情的诗，从内容到艺术都有很高的成就，从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义义诗人的伟大，而且可以从他关心人民的博大胸襟中接受诗人人道主义精神的陶染，在深入理解体味本诗和对学生进行美育熏陶方面，我打算对学生进行朗读指导的训练，因此本节课我考虑以“朗读训练”为切入点，通过加强诵读训练，使学生充分领会诗歌的内涵及精髓，注重拓展延伸，促进学生从基础性学习到研究性学习的质的飞跃。

2、教学方法。

（1）、朗读与鉴赏相结合。

（2）、交流、合作与探究相结合。

3、教学准备：学生课前收集有关杜甫的诗及资料。

4、教学用具：多媒体。

5、课时：一课时。

三、教学过程。

1、介绍作者及写作背景导入新课。

2、整体感知课文，领悟作者忧国忧民的博大胸襟的沉郁顿挫的风格。

（1）、查一查下面的加点字。（见多媒体）。

（2）、听一听录音。

（3）、教师朗读指导，指导学生读出诗歌的节奏，停顿等。

（4）、学生个人读，学生对朗读作简单评价。

（5）、学生齐读。

3、比一比（学生合作，讨论交流）。

（1）、结合课文注释，疏通文义。

（2）、请各用四个字概括每节诗歌的主要内容。

（3）、请各用一个字概括作者当时的心情。

（4）、以作者此时的心情为感情基调朗读，并对朗读作评价。

4、品一品（学生再读课文，划出自己最喜欢的语句，写好批注，与同学作交流并作汇报）。

5、赛一赛（学生自由朗读课文，实行分组背诵竞赛）。

6、议一议（学生合作，讨论交流）。

（1）结合全诗内容，谈一谈你认为作者是一个什么样的人？

（2）像杜甫这样具有伟大情怀和理想的古仁人还有很多，请列举两个。

7、教师总结，学生再读全诗。

8、理一理（用一句话说一说自已在这节课的收获。）。

附板书设计：

叙事抒情。

秋风破屋急。

推已及人。

顽童抱茅叹。

（诗圣杜甫）屋破难眠忧。

忧国忧民。

大厦庇寒愿。

茅屋茅屋为秋风所破歌教学设计篇十二

1、把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并理解诗歌的内容。

２、品析诗歌语言，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格，培养学生对古诗文语言初步的鉴赏能力。

３、感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。

对诗人忧国忧民思想的理解

一、导入

背古诗《春望》导入课题，

（ppt出示课题）

二、诗歌学法指导

问：学习古诗我们该从哪几个方面入手呢？

1、析诗题

2、知作者

3、想画面（故事）

4、品语言

5、悟情感

三、分析诗题、简介作者

1、简介作者

2、解析诗题：

（板书课题）

(1)“为”的读音，（2）“为-----所”被动句式（3）歌行体

歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少

不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。

（4）从诗题看，这首诗写了什么事？你觉得作者会抒发什么感情？

四、初读，知内容。

过渡：带着这些猜测，让我们来读这首诗——

1、师范读，生画出朗读节奏，并注意把握重音和停顿

2、学生试读：（正音，纠正朗读中的问题）

思考：你读到了什么，请用简洁的语言概括（秋风破屋的不幸）

你能不能用几个词或短句概括诗人都遭遇了那些不幸吗？

例秋风破茅屋

指导归纳：秋风破茅屋

群童抱茅去

丧乱长夜苦

五、默读，想画面。（配乐）

过渡：很好。那么大家能把刚才概括的内容描述出来吗？

在前三节中找出你喜欢的一节读一读，

边读边想象，然后描述出在你大脑里浮现的画面

例：略(ppt)

六、自读，品语言。

过渡：之所以能在我们的大脑里浮现出一个个画面，那是因为诗中那些生动传神的

词，然我们一起来欣赏他们——

1、找出文中你认为写得很精彩的字、词、句进行赏析。并在班内交流

2、对比阅读：

卷我屋上三重茅

吹我屋上三重茅

（“三”是虚数，“几”的意思，那你认为在这里究竟表示多还是少，为什么？）

布衾多年冷似铁

布衾多年冷似冰

七、品读，悟情感。

（忧国忧民、以天下为己任的博大胸怀）

过渡：这些词语，生动形象的写出了作者所遭遇的不幸，那么，作者写这些不幸

遭遇的目的是什么呢？让我们结合背景来体会诗人的情感——

1、了解背景：（这首诗那个词暗示了时代背景？）

（ppt出示背景资料）

2、诗人写这首诗仅仅是为了发泄因秋风破屋的不幸而产生的不满吗？

3、换位思考：假如你有同样的处境：如5·12地震，地震家里房屋受损的举手！

面对当时情景，你想到些什么？（——引导理解“吾庐独破受冻死亦足”）

八、“杜甫很忙”之我见。

一度时期，人们很喜欢看穿越剧，也向往穿越。因此就有人想起了“诗圣”杜甫，

现在的杜甫在忙什么呢，请看——“杜甫很忙”

（一分为二看问题：放松，调侃，对传统文化的捍卫。）

1、看漫画，说看法

2、填诗句：

九、小结

（记一记）

穷年忧黎元，叹息肠内热。

——杜甫《自京赴奉先咏怀五百字》

（一年到头，都为老百姓发愁、叹息，想到他们的苦难，心里象火烧似的焦急。）

欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年——韩愈

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台——陆游

我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑——谭嗣同

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹