2023年燕子说课稿第一课时(精选19篇)

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燕子说课稿第一课时篇一

1.《氨族元素》是在《氧化还原反应》《物质结构、元素周期律》等理论知识之后学习的一族元素，通过本章的学习，学生能够进一步学习运用物质结构理论，研究解决元素化合物知识的方法。2.氨是氮族元素重要的化合物，是化肥工业制铵盐和硝酸的基础，并且氨的结构、性质典型，为学生把握结构与性质之间的关系提供了很好的素材。

1.知识技能：学生能够掌握氨的结构、性质以及两者之间的关系，训练学生的实验基本技能。

2.能力方法：培养学生观察、分析和实验探究能力，培养学生正确认识方法。

3.情感态度：通过结构与性质之间的关系对学生进行辩证唯物主义教育，激发学生学习化学的兴趣。

高二学生已经具备了学习元素化合物知识的基础，掌握了物质结构理论，氧化还原理论的基本原理，初步掌握某些基本实验技能、思维活跃、喜欢挖掘问题的本质。以此为契机在教学中变验证性实验为探究实验，激发学生学习的主动性并培养学生严谨求实的科学态度。

重点：从氨的结构学习氨的化学性质。

难点：实验原理及实验现象的分析、归纳。

确立依据：结构决定性质，性质决定存在和用途，这种观念是学生学习化学的关键，是形成科学方法的基础。实验现象的观察和分析，对学生来说是较高的要求，但又是学习化学的关键。

“实验探究法”。这种方法是以培养学生探究性思维为目标，以教材实验为主，精心创设问题情境。引导学生进行实验探究性学习，养成良好的自主学习的习惯，并培养学生设计实验、观察、思考、分析实验现象，自已归纳总结。在使学生主动获取知识的同时着力培养学生的创新意识，提高学生的实验操作能力、观察能力、逻辑推理能力以及分析综合能力，并逐渐养成严谨的科学态度。

采取“活动，构建“的教学模式，通过具有实践性、探索性、创造性的学生活动，即通过实验探究，讨论分析等活动不断构建学生的认知结构，锻炼思维品质，以实现学生学习能力的全面发展。

设计思维：以结构决定性质，性质决定用途为主线，以实验探究为线索组织教学。注重师生互动，共分为五十环节。

（一）温故而知新，导入新课，巩固已有的物质结构知识，为学生学习氨的性质做准备。

（二）新课教学，突出重点：

1.物理性质：展示收集好的氨，对氨进行直观认识。进而分组做喷泉实验。让学生亲自操作，分析喷泉实验原理，突破难点。

2.化学性质：

（1）氨与水的反应：由氨的喷泉实验，氨能够使滴加酚酞的水变红，引发学生的兴趣。引导学生分析氨与水的反应。

（2）氨与酸的反应：学生分组做对比实验，用玻璃棒分别蘸取浓氨水和浓盐酸、浓硫酸、浓硝酸，接近，观察，分析反应现象。

讨论：通过这一组实验你能得到什么结论？

这一环节的目的是培养同学们对实验的`观察、分析、归纳能力，在此引入氨的孤对电子与h+形成配位键，突出氨与酸的反应的实质。

（3）氨的催化氧化：由氨的元素化合价推导氨的还原性，呈现氨与氧反应的化学方程式，学生标出电子转移的方向，复习应用氧化还原反应的相关内容。

3.氨气的用途：以性质决定用途为线索，引导学生从氨的性质来推断氨的用途。

（三）课堂小结：再次突出结构决定性质，性质决定用途的学习线索，指导学生的学习方法。

（四）巩固练习：课后习题，巩固本节所学内容。

（五）布置作业：

思考题：哪些物质还可以发生喷泉实验？如果取消喷泉实验装置中插入烧瓶中的滴管，如何引发喷泉实验。目的是深入理解喷泉实验的原理，引导学生思考的深度和广度，培养学生创新思维。

燕子说课稿第一课时篇二

《燕子专列》（义务教育课程标准实验教科书三年级下册）一课讲述的是人们关爱动物，保护燕子的感人故事，整篇课文皆贯穿着浓浓的关爱之情。

在讲这一课时，课堂上的两个意外，让我感到学生的精彩，生成的精彩。

片段1：

生1：有贝蒂。

生2：有居民们。

生3：有瑞士政府。

生4：有贝蒂的爸爸、妈妈。

生5：我认为还有火车司机师傅。

我很意外，连我也没想到，这孩子不仅看到了文中直接的描述，还看到了直接描述背后隐藏的内容。这是一个多好的契机呀！于是，便有了意外的精彩对话。

师：你为什么认为还有火车司机师傅？文中并没有写呀？

生5：漂亮舒适的空调列车需要有火车司机师傅来开。

师：你真细心，发现了我们都没有注意到的细节。

学生的嘴角挂着微笑，心中肯定充满了喜悦。

片段2：

生1：谢谢你们，是你们让我们坐上了这么豪华的列车。

生2：如果没有你们，我们早就被冻死了。

生3：谢谢政府，为我们作出了这样伟大的决定。

生4：谢谢你贝蒂，为了我们，你的脸冻红了，手冻僵了。

生5：老师，我有一个问题。

师：你有什么问题，请说说。

我心中为之一震，又是一个闪光点，此时不拨，更待何时？于是，便有了又一次精彩的交流。

师：是个问题，冻僵的燕子在列车里怎么会唧唧喳喳叫个不停呢？

此时，学生迷惑不解。

师：（启发）大家想想，燕子坐的是什么列车？

学生恍然大悟。

生：燕子坐的是漂亮舒适的空调列车，空调开开了，放出了暖气，冻僵的燕子苏醒了。

师：分析的有道理。（再启发）还有可能人们找到冻僵的燕子，在送往车站的途中会怎么做？文中没有写，大家想象一下。

生1：人们可能会用围巾包着燕子，燕子感到暖和，慢慢醒了。

生2：人们可能解开大衣，把燕子放在大衣里让燕子暖和。

生3：人们可能用双手捂着燕子，给燕子温暖。

此时，学生心中的疑问是解决了，但我并没有就此罢休，而是把学生的情感引向纵深，再次加深情感体验。

师：从政府安排的空调列车和人们保护燕子的举动中，我们再次体会到了什么？

生1：人们的爱心。

生2：人们对动物的关爱。

生3：人们把燕子当作了朋友。

师：同学们体会的很好。由此，我们感受到了人们博大的爱心，人类与动物的和谐相处。

【反思】。

课堂教学是有计划、有组织的活动，是有预设的。然而，课堂教学又是动态的，生成的，是有意外的。“教学是主体的、能动的、活跃的人的活动。教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。”及时抓住这意外的精彩，捕捉这节外生枝的亮点，并由此拓展开去，打开学生的思维，引领学生向纵深处体会，大雪无痕似地加深情感体验。师生间这样的对话交流，这样的情感碰撞，远远超出课前备课的预设，远远超出教学的预定目标。这意外的精彩让我感觉到：把握好课堂瞬间的亮点，巧引妙导，课堂就会随时呈现生成的美丽、教学的活力。

燕子说课稿第一课时篇三

王老师老师讲授的是“穷人”第一课时，这堂课上得很成功，给人一种美的享受。

今天，我听了王老师上了六年级《穷人》这一课，感受颇深。这堂课上得很成功，给人一种美的享受。首先，我交流一下我听完这堂课的收获。

在教学时，王老师通过出示预习题：自由读文，用圈、点、勾、画法找出重点词、对话、表情、动作的描写进行品味，设计出有一定思考、讨论价值的问题。学生根据预习题认真研读文本，找出自己不懂或感兴趣的问题和同学讨论。在全班交流时，要求学生联系上下文体会一些重点句子的思想感情。通过深层研读，学生体会到了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

1、构思巧妙，别具匠心。

老师在课前与学生交流之时，问：谁愿意回答老师一个问题？许多学生都不愿意举手，可能是因为紧张，也可能因为老师还没出题，大家不敢贸然行事。但有一个学生举起了手，老师问：我还没出题，你怎么敢举手呢？学生回答说因为我自信。老师当即表扬了他，并说机会是属于那些自信、有勇气以及准备好了的人的。随即出示了5+2=？这么一道题，其他同学看了恍然大悟，这样一来，孩子们的学习积极性在无形之中被激发出来了，还很巧妙地引出了课文的内容，为这堂课最后的5+2真的等于7吗？这个引人深思的环节埋下了伏笔。更巧妙的是，教学的整个过程是围绕着桑娜忐忑不安地想着的四件事情展开的。老师先让孩子们读课文，找找从哪些词句中读懂了桑娜的忐忑不安？再让他们细细品读桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通过学生的交流以及老师的引导，大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒，于是老师就让学生们排列一下顺序，并引导学生思考为什么桑娜想问题时顺序会颠倒，而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索。而且讲解时，这四件事情与情感的体验融合在一起，未出现任何的矫作之势。

2、循循善诱，开拓思维。

老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。比如说，学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时，几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。这样的例子还有很多很多，学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。

3、“沉”是这堂课的最大特点。

理解，学生的心已经被桑娜和渔父的善良感动了，把这种情感和思想都沉淀到了自己的心灵深处。于是当老师问：桑娜一家很穷，但文中为什么没出现任何一个“穷”字的时候，学生就能深有感触地回答到：他们虽然物质上贫穷，但他们的精神是富有的。当老师要他们给课文换题目时，他们的第一反应就是“富人”。可见，桑娜一家宁可自己受苦也要帮助他人的美德已经扎根于孩子们的心灵深处了，他们发出了自己内心最真切的感受。

4、把握课堂教学的生成点。

不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的学习需求。而上述案例中学生的两次质疑教师在备课时并未预设到，但这位教师清楚地意识到，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”。该教师视学情及时生成，引导学生围绕疑问各抒己见，培养了学生多维视角思考问题，解决问题的能力。同时通过这样的教学，丰富了文中蕴涵着的人文内涵，学生对文中人物的思想品质有了更全面更深刻的认识。

5、尊重学生的个性阅读。

语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达。阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考。他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。情智互动，言意共生——山东省“生本高效语文课堂”课题成果展示会《穷人》评课稿我对“小组合作学习”进行了观察，下面，我结合观察的内容作简要分析。本课有两次合作学习：一是检查生字词的学习情况，二是品味桑娜忐忑不安的复杂心情。第一次用时3分钟，第二次用时7分钟。短短的时间内，小组长能迅速组织小组成员有条不紊地听写、朗读；抽写完毕后，大家能迅速找到对应的合作伙伴批改，并主动订正；一位同学朗读，其他成员有的指着书上的句子频频点头，有的适时说出自己的不同理解；交流成果时，以小组为单位每人一句的交流形式，无不体现出小组同学已经形成了有序高效的合作机制。尤其可贵的是，同学们能把小组中解决不了问题，如“啸”字最后四笔的笔顺、“自作自受”中“作”的读音写在黑板上征求大家的意见，可以看出师生经过长期的实践和探索，已经找到了发现问题和解决问题的便捷途径，值得我们借鉴。

另外，我还发现，每个组长手中都有一张“小组合作学习评价卡”。（我特地跟学生要了一张，给大家展示一下。）在这张表格中，既有对学习情况的评价，又有对合作方法、合作态度的评价，这样把学习结果和学习过程结合起来，对小组成员的合作学习起到了重要的导向和促进作用。其实，除了生生评价，教师在小组活动中的评价和指导作用，也非常重要。这节课邹老师参与了小组的合作学习，但更多的只是倾听，如果老师能俯下身子，听一听学生对句子的理解，看一看小组的交流情况，然后进行有针对性的指导，就能使学生的合作更得法，交流更有效。

学生参与度和教师顾及面，学生的参与面很广，课堂上不同层次的学生都能够积极主动的参与到学习当中，而且都在自身的基础上得到提高。这种面向全体、以生为本的课堂，正是生本高效语文课堂的要义所在。除单独发言外，本节课学生之间的交流5次，小组讨论2次，上台板书或小组展示2次，可以说学生参与的方式多种多样，在师生互动、生生互动的良好氛围中，学生听、说、读、写的多种能力得到发展。此外，学生的参与品质也很高。以第9段的学习为例：集体默读时，同学们能够沉下心去读出自己的感悟；小组朗读时，他们能够感情投入、绘声绘色地读出自己的体验；集体交流时，他们能做到认真倾听、互动指导，把课堂学习推向高潮。还有一点，就是教师的顾及面。从行走路线来看，本节课王老师能够面向全体学生。学生在教师的有效引导下，掌握了知识，学会了方法，提高了能力，得到了全方位发展。

燕子说课稿第一课时篇四

一、说教材分析：

大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文二年级下册的第15课《画风》。

这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文内容浅显，学生一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导学生在分角色、有感情的朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。课文塑造的是三个敢想敢做、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。

二、说教学目标：

根据新课标所倡导的“要努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”，结合小学低段学生的识字和写字目标及本课的训练重点，我将本课的学习目标设定如下：

1、知识与能力目标：会认7个生字，会写12个生字，认识多音字“杆”。能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文内容的理解，让学生知道课文中的小朋友是怎样画出风的。

2、过程与方法目标：

（1）引导学生通过学习本文，逐步提高观察能力、理解能力、创新意识和团结合作的精神。

（2）通过让学生创编诗歌和自己动手画风，培养学生动手动脑的能力，拓展学生发散思维的能力。

（3）通过情感朗读，让学生体会到大自然的无穷魅力，体会到故事中小朋友的聪明机智。

3、情感、态度与价值观目标：

通过对课文内容的学习，让学生懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

三、说重、难点：

根据新课标的要求和二年级学生的认知特点，我把“认识7个生字，会写12个生字，通过朗读、感悟文中小朋友的创意”做为本课的学习重点；把“遇事要善于动脑筋想办法”做为本课的教学难点。

四、说学情分析：

二年级学生有意注意还未成熟，因而形象的教学手段、丰富的教学形式十分必要，此外，随着自主意识和合作意识的增强，使得他们能用自己的方式学，喜欢大家倾听他们的见解和发现，喜欢和他人交流学习成果。因此，在教学中我充分为他们提供施展特长、展示才能的机会。

五、说教学法:。

1、为了更好地完成本课的学习目标，我以郑州市“调节教学理论”为指导，根据本课教学重点和学生的生活实际，为拓宽语文学习和运用的领域，我采用直观教学法，运用现代化教学手段与语文学科的有机整合，调动学生多种感官参与学习，激发学习兴趣。

2、“以人为本”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，课堂上，我努力创设条件让每个学生都有自主学习的机会，采取独立自主、小组合作、集体探究等方式调动学生的积极性。

3、“以读为本”，加强读书实践。《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。因此，在教学中我主要运用范读、齐读、自由读、男女生赛读、小组分角色读、分段接力读、表演读等多种形式引导学生用心感悟、用情朗读，最终产生自己的情感体验。

六、说预设流程：

这篇课文的教学分两个学时完成。在第一学时里，我主要引导大家初读课文，整体感知课文内容，标清自然段，理清文章的层次，指导大家识字写字，扫清障碍。

（一）我采用“创设情境，自主识字”的方法：

先让大家自由读课文，说说谁在画风。学生会高兴地喊出三个小朋友的名字。1、师：瞧，这三位小朋友来到咱们班了，想认识一下吗？让大家借助拼音认读他们的名字，和他们交朋友。（出示课件：图上有三位小朋友在画画，三位小朋友头的上方分别有他们带拼音的名字。）。

3、接着出示本课的生词，用多种方式反复读一读，以便熟练巩固。

（二）、接下来指导写字。

写字是一节课中必不可少的环节。我采用老师指导和学生自主写字相结合的方法，通过创设谁是小小书法家的情境，让孩子们把写字当作是一件非常有意思的事情。

在第二学时里，我主要引导学生理解课文，品读课文。

首先是（一）课前三分钟口语训练：

欣赏叶圣陶的小诗《风》，让学生说说，从诗中你知道了什么？试着背一背，为学完本文后创编诗歌作准备。

（二）直接揭题，导入新课。

那么，本节课，我们就来学习第15课《画风》，板书课题。

（三）然后复习生字词，检查上节课知识的掌握情况。

（四）接着学习课文:（这个环节我准备分四步来进行1、初读课文，感知课文内容2、再读课文，抓住重点3、品读感悟，创编诗歌4、想象拓展，积累语言）。

首先是第一步：1、初读课文，感知课文内容（让学生带着问题初读课文，能够培养边读边思考的好习惯，在学生回答问题的同时我板书）。

1、哪几个小朋友在一起画画？（板书：宋涛、陈丹、赵小艺）。

2、画风的问题是谁提出来的？其他两个人是怎么回答的？她们两个人的意见一样吗？

3、他们画出风了吗？谁最先画出了风？都画了什么？（板书画画）。

2、再读课文，抓住重点。

把三位小朋友画风的句子用————标出。全班交流。（在这个环节里，对学生提出读书要求后，让学生带着问题读课文，边读边画，在自读中解决问题，这其实是交给了孩子们一种很好的读书方法。）。

3、品读感悟，创编诗歌：

把他们画风的段落，用你喜欢的方式读一读。

编一编：你能选择一个人，把他画风的方法编成一首儿歌或小诗吗？

（诗总是给人想象的空间，所以在教学中我非常注重激发学生的想象力。让学生以“小诗人”的身份,大胆表达对生活的诗性感受。这样，不仅巧妙进行了语言训练，丰富了对诗歌的理解，更开启了诗性思维，激发了学生观察世界、热爱生活的意识。学生创编诗歌，是本课教学中的一个亮点。）。

二年级的学生自己创编诗歌肯定有一定的难度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在学生自由创编的基础上老师总结，让大家再读读自己创编的诗歌，一定会使学生特有成就感。

说一说：三位小朋友中，你最喜欢谁？为什么最喜欢他呢？说说你的理由。

让学生体会到他们都是（板书：勤于观察，善于动脑）的好孩子。这时，我会顺势鼓励大家今后在学习、生活中遇到问题，也要像他们一样动脑筋，想办法。

4、想象拓展，积累语言。

师：文中的三个孩子画出了风，，你想画风吗？准备怎么画呢？

先让学生在小组内讨论画风方法。

再全班交流画风的方法。

然后完成课后“读读写写”。

课件出示：张洁问：“你想怎样画风？”我说：“___________________。”

先填写，再把自己的想法画成一幅画。

2、写一写，画一画：

三位小朋友画风的方法，相信给了你许多启迪，那么你会画声音吗？动手画一画。（低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢拿着笔描描画画。因此，我让学生在画风的基础上再画画声音或者气味，学生一定兴趣盎然，乐学乐画。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维一定会得到发展，想象力也会得到提高。）。

七、说板书设计：

低年级的学生很活泼，认知水平还处于直观认识阶段，因此在板书上我没有过多的写文字，只是把文中三个小朋友的名字和他们的画简单画在黑板上，再把学生悟出的道理板书在下面，让学生一目了然。

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燕子说课稿第一课时篇五

一、教学目标：

1、认识课文中的生字，包括15个要求认识和8个要求会写生字。

2、会用课文中的生字进行口头组词。

3、熟读课文，理解课文。

二、教学重点：学习15个要求认识的生字。

三、教具准备：小黑板、生字卡、录音带。

四、教学过程：

（一）导入新课：

师：同学们，老师今天带来一幅画，想不想看？

生：想。

师：出示一幅画(一只燕子,一只小燕子)指名说看到了什么？

生：回答（看到图中有两只燕子。看到一只大燕子，一只小燕子。）。

师：同学们观察得很认真，你们喜欢燕子吗？

生：喜欢。

二、新授课：

1、出示课题：

燕子说课稿第一课时篇六

师：这正如课文所写的：青的草，绿的叶，各色鲜艳的花都像赶集似地聚拢来，形成了光彩夺目的春天。

师：什么是“赶集”?

生：赶集，就是去那边的农贸市场买东西。

生：还有卖东西的呢?

师：你们看到过“赶集”的情景吗?它有什么特点?

生：赶集时人很多，很热闹。

生：赶集时人们有先有后，陆续来到集市上。

生：他们都是从一个个村子里来的。

生：从四面八方来的。

师：春天的花草与赶集有什么联系?

生：春天的花开时，也有先后。它们聚拢在一起，也很热闹。

师：谁能说说“赶集”在文中的意思?

生：赶集在文中是指许多花儿赶在春天开放，许多草儿赶在春天生长，这些花草聚在一起，使春天特别热闹。

师：谁能来读好这一句?(生读得声情并茂。)。

师：可爱的小燕子呢?——小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。(出示课件，展示“微风、细雨、柔柳、青草、绿芽、鲜花”)。

师：这些景物，与“飞来一只只机灵的小燕子”的画面比较一下，你有什么感觉?

生：有了小燕子，春天更美了。

生：小燕子又活泼又机灵，还叽叽喳喳的叫，有了它，春天就有生趣了。

师：所以说小燕子为春光增添了许多生机。让我们齐读课文，感受春天的美好!(板书：增添生机)。

师：小燕子活泼可爱，舞姿还很优美呢!谁把读了这部分后的体会汇报一下。

生：我知道了燕子是在“微风中，在阳光中，在天空中”飞的。

生：我找出了描写小燕子动作的词语，有“斜着、掠过、叫着、飞到、横掠、沾一下。”

师：从这些动作的词语中，你感受到燕子的什么?

生：燕子飞得很快，一转眼就飞到那边去了。

生：燕子的动作很帅，尾巴沾一下水面，看着波纹一圈圈荡漾开去。

生：我最喜欢“斜着”一词，我好像看到了小燕子那样飞。

师：小燕子斜着飞，给你的感觉是什么?

生：很轻，很快，很美。

师：对。“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人又快又轻的感觉。杜甫曾经写过这样的诗句：“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”“斜”字不但写出燕子飞行轻快，而且写出燕子飞行的优美姿态。

生：我从“掠过”感受到燕子飞得很快。

师：飞翔中的燕子是多么迷人啊，谁愿意来当小燕子我们来演一演。(师生来演小燕子，感受燕子动作的敏捷。)。

师：如果你就是那燕子，你想说什么?

生：你看，我的飞翔本领多高啊。

生：我给你们展示一下我最拿手的本领：燕子点水。

生：哦，那边有小虫子，看我的，唧唧，抓住了。

师：多么机灵活泼的小燕子啊，谁能来读好第三段。(指名读)(板书：飞行)。

师：飞累了的小燕子就停在电线上休息。(看课文插图)作者把燕子停在电线上休息比成是——五线谱。(课件出示五线谱，引导学生与插图对比，想象燕子停歇图)。

师：这些弄明白了，我们再汇报学习感受吧。

师：你问得非常好，这可能是我们大家心中共同的疑问!这里的“细线”指什么呀?

生：是指电线。

师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是“几痕”呢?再读读这句话，想一想;还可以联系上下文，琢磨琢磨。

师：需要与同学讨论一下吗?

生：需要，需要!(讨论后，学生汇报)。

师：好好地研究了课文，又经过了相互讨论，我现在特别想知道你们认为“痕”字用得对还是用错了?生：(几乎是齐声说)没用错!

师：为什么呢?

生：我们组讨论后认为，“痕”比“根”表达的意思显得更细一些，用“几痕”来描写电线，写出电线很细。

生：电线原本就比较细，架在电线杆上，离我们远了，看上去不就更细了吗?就好像成了我们眼前的针线一样。那么细，如果不仔细看可能让人有时会看不出那里有电线呢!课文中不是把它写成“细线”吗?我们还查了字典，查到“痕”是“痕迹，物体留下的印儿”的意思，也可以理解为“少得只有一点痕迹”的意思，“几痕”正好可以写出电线“细细的，淡淡的，看起来不明显的”的特点。

生：我们也是这样理解的，但我们还有补充。文中的句子写“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线”，我们想，电线架在蓝天下，蓝天是那么广阔无垠，而电线是那么纤细，看上去会让人觉得电线真的好像是留在蓝天上的一线什么痕迹，不再像原来一根一根的那样醒目了，所以这里不用“几根”，而要用“几痕”更恰当。

生：我们认为，“几根”是对的，“几痕”也是对的，只是“几根”突出的是数量，而“几痕”却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这个“痕”字用得很妙!

师：简直是“妙不可言”!“几痕”，使原本普通的电线多了几分朦胧美，使春天的景色多了几分诗意!“几痕细线”，多有诗的感觉!一个“痕”字，竟有如此大的蕴涵!

师：停电线上的燕子，看到眼前那一幅幅美丽的春景图，会说些什么，唱些什么呢?

生：她会唱《春天真美好》的歌。

生：她还会唱《春天在哪里》的歌。

生：她会说，春天真美丽，我喜欢春天。

燕子说课稿第一课时篇七

《画家乡》一文是人教版第二册第六单元的一篇文章，这篇课文写的是孩子们用彩笔画家乡的事。通过五个孩子不同的画，展现出他们各自家乡的美丽，表达了孩子们爱家乡的情感。

第２—６自然段具体描述了涛涛、山山、平平、青青、京京５个孩子所画的家乡。涛涛的家乡在海边，那浩瀚的大海，掀起万顷波涛，海底蕴藏着丰富的宝藏。山山的家乡是山里，那里山峰高，瀑布美，屋前屋后都是高大的树。平平的家乡在平原，辽阔的平原，像无边无际的绿色海洋。青青的家乡是一望无际的大草原，那里草绿，牛羊多。京京的家乡在城市，一座座现代化城市，高楼大厦耸入云霄。他们的画画出了各自家乡的特点，充分反映了他们对家乡的真挚热爱，进而反衬出祖国各地欣欣向荣的发展。课文图文并茂，情景交融，可以说是一篇极具人文色彩，适合欣赏、领悟的通俗诗和风景画。画面的图景和描写的语句，很容易与学生的生活和认知达成契合，引起共鸣。因此教学中，教师应结合当地情况，引导学生读文感悟，并激发学生发挥想象，画出自己的家乡，让爱家乡、赞家乡的情感在课堂中回荡。

针对这篇课文的特点，根据低年级学生的年龄特征，我设计了这样的教学目标。

1、认识本课6个字,会写“贝、虾”两个生字。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、研读第2自然段，感受大海的美。

（1）认识本课6个字，写好两个生字。

（2）能正确、流利地朗读课文。

（3）研读第2自然段，感受大海的美。

4、教学难点：通过朗读感受大海的美。

1．说教法：在教学这篇课文时，我将课文配以形象、生动的课件，把学习课文变为和小画家交朋友到他们的家乡去游览的形式呈现在学生面前，让孩子们去游览。这时，读课文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。学生在愉快的读书活动中走进了文本，感知了课文内容。这样既符合儿童的心理特点，又激发了学生对学习课文的兴趣.

2．说学法：根据课文段落的特点，精读一段，明白学习方法后，指导学生自主学习，培养学生的自学能力。创设情境引导学生通过找找、读读等多种方式，并用生动、有趣的语言调动学生的积极性，通过自由读、比赛读、齐读等多种朗读形式，使课文的意境和语言都走进了学生的心里。

围绕教学目标，依据学生的实际情况，本课时教学过程分为四大环节，分别是：

（一）谈话导入。

（二）初读课文，学习生字。

（三）再读课文，整体感知。

（四）研读第2自然段，感悟大海的美。

（五）学生自学其他段落。

（六）指导写字。

下面我将从这五个方面进行说明。

上课一开始，我以谈话的形式导入：小朋友，如果你有一支七彩的画笔，你最想画什么？请几位学生说。有几位小朋友画下了自己美丽的家乡，这时出示课题，生齐读。

出示第1自然段，学生读后质疑，让学生带着问题再读课文，整体感知课文内容。读完后进行交流。

用“——的家乡在——”的句式进行说话训练，随着学生的.回答相应做出板书。

涛涛海边。

山山山里。

平平平原。

青青草原。

京京城市。

1、涛涛的家乡美在哪里？请学生找找有关的句子。根据学生的回答，随机学习这三句话。

指导朗读。

（1）他画的海那么蓝，那么宽。

指导朗读这一段，读出大海的蓝和宽。

用“那么......那么......”练习说话。（那么……那么……”这个句式，是打好语文基本功，积累语言，培养语感的好素材。）。

（２）一艘艘船上装满了鱼和虾。

指导朗读重点词句“一艘艘”、“装满了”，要读出船多、鱼虾多。

让学生读后，说说自己体会到了什么。

（3）那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子就是涛涛。

出示贝壳图片，让学生夸夸这些贝壳，再齐读句子。

（说明:通过多种方式的朗读训练，让学生在读懂课文内容的基础上，感受家乡的美，感受语言文字的美，并积累语言。）。

学生按照老师刚刚的学习方法，自己学学其他的段落。找找其他小朋友画家乡画了什么，他们的家乡美在哪里。

（从扶到放，让学生按照老师刚刚的学习方法，自己学学其他的段落，培养学生的自学能力。）。

认读生字“贝、虾”，组词。再让仔细观察生字，说说写字时要注意什么?教师范生字，学生在书空，学生练写时提醒学生正确的写字姿势。

燕子说课稿第一课时篇八

《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文第一册的一篇看图归类识字，由五部分组成。第一部分是图画，展现菜园风光。图下安排了9个词语，都是蔬菜的名称。第三部分是短文，介绍了蔬菜的特点。最后两部分分别是要求认识的字和要求会写的字。本课图文对照，不仅让学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识了一些蔬菜及其名称，还让学生形象地了解了蔬菜的一些特点。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。学写“心、风”是本课的难点。本课安排2课时，我上的是第一课时。

一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及该一年级学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，精心教学准备，我在第一课时教学时，设计了以下教学目标：

1、知识和能力：认识14个生字，会写“卜”、“又”两个生字。

2、过程与方法：通过看、摸、认等方法来认识十四个生字。通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容，正确、流利地朗读儿歌。通过课前、课后实践活动认识更多的蔬菜瓜果，了解它们的一些特点。引导学生将认识事物和学习汉字结合起来，做到生活中学语文、用语文。

3、情意目标：培养学生自主识字的乐趣，教育学生养成观察事物的好习惯，激发热爱祖国语言文字和大自然的美好感情。

由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课时的重点。识记14个生字为难点。根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、课件、蔬菜实物等教学工具来辅助教学。

美丽的菜园、丰收的景象，让我们似乎闻到了泥土的芳香，似乎听到了农民伯伯喜悦的欢笑。本课的儿歌语言生动形象琅琅上口，非常适合诵读、记忆。通过看图、实物，帮助学生认识一些蔬菜及表示蔬菜的名称。对于一些学生不易看到的蔬菜，老师引导学生从生活中去认识，课前让学生到菜市场看一看，努力让学生在生活中学语文、用语文，培养观察能力。

“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采用情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的学习环境，引导学生在小组中自主、合作、探究学习。使“识字”和“朗读”这一重点和难点得到较好的突出和突破。

新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生在“看看、摸摸、读读、议议”的学习过程中，落实了学生的主体地位，牢固地识记生字，提高识字效率。

依据儿童的特点和教材的特色，本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时发挥小组合作的好处，互相启发，共同探究。最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。

1、在趣味中识字。

《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”、“要关注学生日常识字的兴趣”、“要激发学生识字写字的积极性”。因此，上课一开始，我就设计了“神秘嘉宾来到教室”这一环节以激起学生的好奇心，紧接着为学生创设了一个“参观菜园”的情景——让学生把自己从家里带来的蔬菜放在桌子上并标上标签（蔬菜的名称），让学生置身于“菜园”中学习，学生身临其境，下座位去看看或动手摸摸，通过亲身体验——看看、摸摸、闻闻实物，自主地认识蔬菜名称和初步感知了这些蔬菜的的特点，词语卡片和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果。通过实物、课件演示、合作学习，了解蔬菜特点，理解儿歌，体会儿歌意境。学生在“参观菜园”的过程中，运用多种感官，自主探究，感受蔬菜的特点，将认识事物、观察和识字有机地结合起来。学生对于“参观菜园”这种设计很感兴趣，在整个学习过程中，始终处在兴奋状态中，学得主动积极。小朋友通过自己的努力只了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了他们，欢快的气氛便弥漫了教室，教师教得轻松、愉快，取得了很好的教学效果。

2、在反复中识字。

一年级学生识字的一个特点是“记得快，忘得快”。因此在这堂课中，我采取多种识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从同桌互助识字，到游戏中识字，再到课文中找字——圈出生字宝宝，认字的识记有层次，有梯度，通过这样反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。

3、在生活中识字。

“生活处处皆语文”。语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们应把识字教学置身于生活的大背景中，将学生从课内引向课外，从课堂引向生活。我在教学中力图体现这一点。课前，布置作业，要求学生跟随爸爸妈妈去菜市场认识各种蔬菜，上课一开始，让学生大声地同认识的蔬菜打招呼，学习儿歌时，让学生夸一夸喜爱的蔬菜，最后，作了小结引导：生活是个大课堂，只要大家多留心周围的东西，就会在生活中认识更多的字。从而使识字从生活中来到生活中去。

4、依托语言，促进识字。

要提高识字教学效率，必须充分考虑儿童的语言发展水平。因此，在本课识字教学中，我十分重视学生的口语表达。如当学生学习了生字“园”，我就让他们说说：种着许多蔬菜的地方叫菜园，那么种着许多果树的地方叫什么？你还知道什么园？（花园、公园、幼儿园、乐园、校园等）当学生掌握了“菜园”这个词以后，我又让学生进行四个句式的语言训练，层层递进——菜园里有（）。菜园里有（）和（）。菜园里有（）、（）和（）。菜园里有（），有（），还有（）。当学生在教室这个“菜园”里认识了9中蔬菜的名称后，我又设计了这样一个环节：小朋友们真厉害，这么快就把9种蔬菜的名称记住了。那你对这9种蔬菜了解多少呢？“我发现黄瓜的身上有好多小刺。”、“我调查到萝卜有维生素。”、“我看到辣椒的颜色有绿色的，也有红色的。”、“我发现茄子的颜色是紫的。”、“我看见南瓜有青的，也有黄的`，它越长皮越黄。”……在一个个小小的发现，一次次精彩的回答中，小朋友不但巩固了生字，而且也培养了他们的口头表达能力。口语表达在识字教学中实在是一件“功夫在诗外”的大好事。

5、尊重学生的选择。

在本课教学中，我尊重学生选择，还给学生自主选择的权利，在识字环节中创设情境，让学生尝试自主学习生字。比如：在学生置身于教室这个“菜园里”要观察9种蔬菜时，我让他们用自己喜欢的方式去自己喜欢的“菜地”去观察各种蔬菜；当他们观察完毕以后，我又让他们用自己喜欢的方式，同桌合作识记9种蔬菜的名称；学生尝试认读九种蔬菜的名称词语，喜欢哪种蔬菜就认读哪种蔬菜的名称；在学习儿歌环节，我让他们把自己最喜欢或觉得读得最棒的一句大声读给大家听听，充分尊重学生的选择；在齐读课文时，让学生选择自己喜欢的方式读课文，可以坐着，可以站着，可以做动作等等，都充分体现了学生的主体地位，给学生一份尊重，给他们自由选择的权利，学生在“自由的舞台”上舞出了自己的精彩。

5、遗憾之处。

教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课中，还存在着许多的遗憾和不足。平时每当我教完生字巩固训练时，总要进行大面积的认读，给学困生一次锻炼的机会，但在这堂课上，由于让孩子说说自己对蔬菜了解了多少用的时间太长，认读巩固生字的时间就太短了，而且学生写字时，虽然两个四会字：“又、卜”比较容易书写，但用的时间也很短，只是匆匆而过。

确实，学海无涯，教无定法，教学是件费脑子的事，上课更是一门遗憾的艺术，面对遗憾，我将不断反思，一路反思，一路教学，一路前进！

燕子说课稿第一课时篇九

教学的本质是“复杂的会话”，学生的学习过程是与文本、老师、同学及环境的对话过程。本设计试图变传统语文教学片面强调教师、课文的单因素为强调教师、学生、课本、环境四因素的整合，使语文教学变成一种动态的、生长性的'“生态系统”，使课文的教育性、审美性在学生完全自觉的情形下产生。

教学目标。

1闭莆毡究10个生字的音、形，并能正确朗读课文。

2备形蜓嘧庸海的辛苦和艰难，对燕子产生喜爱、敬佩之情。

课前准备。

1庇胮owerpoint制成的有关燕子的各种图片、文学作品、生活习性介绍等内容的多媒体。课件一。

2庇肁uthorware制成的有关大海及表现燕子过海辛苦、艰难的多媒体。课件二。

教学过程。

课前。

播放。课件一。

评点课前休息时间内播放。课件一，让学生在轻松、随意的浏览过程中，捕捉有关燕子的背景知识，酝酿对燕子的喜爱之情，为下面的学习做认识、态度、情感上的铺垫。

一、谈话揭题（略）。

二、检查预习情况。

1。最难记住的一个词语在本子上写二遍。

2。指名板演，其余学生练习，并由出题者批改。

3。学生自由选择段落朗读。

评点有效的预习过程应是学生自主探究的过程，因此预习应具有开放性，学生预习时设计的字词练习，既是对学生自主预习能力的充分肯定，更是体现教学是师生间、生生间互动的过程。

三、整体感知课文。

听课文录音，交流：你觉得燕子过海____________。（辛苦、艰难）（板书）。

四、学习第一、二段。

（一）理解燕子过海的艰辛。

1毖嘧庸海为什么那样辛苦、艰难呢？读课文的第一、二段，找原因。

2毖生自学，小组交流。

3毖生自由发言，集体交流。

板块一：诵读“海有多大，天边水，水边天，望也望不到边。”

（1）体会并读出海的大。

（2）领悟通过对大海的描写，

反映燕子过海的艰辛。

板块二：诵读“他们要从寒冷的北方回到温暖的南方去，在海上不分昼夜地飞呀飞。”

（1）领悟并读出句中蕴涵着的燕子过海时气候之复杂、路程之遥远、时间之漫长的艰辛。

（2）借助个人经验及。课件二，想像燕子过海可能还会遇到哪些困难，带着想像中可能出现的危险、困难继续诵读句子。

评点诵读是达成“对话”的一种途径。因此，这里安排了板块式而非线性教学，同时十分珍视学生的独特感受，课文上有的，引导学生读深读透，读出自己的理解；课文上没有的，鼓励学生调动原有经验大胆想像，从而使学生更深刻地感知“燕子过海是那样辛苦、艰难”。

（二）体会燕子过海的艰辛。

1、一只坚强、勇敢的小燕子，在海上不停地飞呀飞吗？

师：秋天来了，天气凉了，小燕子依依不舍地向我们告别，勇敢地起飞了。（学生表演）（演示。课件二）2北硌葜校师生对话，老师追问燕子飞越海上时的感受，并及时鼓励。

如：“啊，海上所有的小燕子，请你们来告诉老师：海上没有休息的地方，你们害怕吗？”

2、北硌莺螅交流体会：现在你们对小燕子除了喜爱，还多了些什么呢？

3、比梦颐腔匙啪磁逯情，一起来读课文第一、二段。

燕子说课稿第一课时篇十

《燕子专列》讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子。将他们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

教学目标。

1、会认11个生字，能正确读“麻烦、气温骤降、风雪不止”等词语和词组。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能有选择地用“麻烦、气温骤降、风雪不止”等词语和词组说说故事的大概内容。

3、感受字里行间所蕴含的浓浓爱心，体会人与动物之间美好的情感，感受生命的可贵，能有选择地用“麻烦、气温骤降、风雪不止”等词语和词组代小燕子写几句感谢贝蒂以及居民们的话。

教学过程：

课前谈话：教师组织玩跟“专”字有关的猜谜游戏。

一、创设情境，导入新课。

师：同学们，今天有一群燕子坐上了专列。（板题）。

二、带着思考，走近文本，初步感知课文。

师：下面就让我们带着问题自己先来读读课文吧，读准生字，遇到带拼音的新词多读几遍，把课文读通顺。（教师巡视）。

交流反馈：（认读词语，词组，说故事大概内容）。

三、为什么用专列送？体会燕子的“危”——担心。

师：燕子能长途飞行，为什么用专列送燕子呢？谁来说一说？

抓“冷”、“饿”、“疲劳”展开，体会燕子的饥寒交迫，濒临死亡，然后再感情朗读。

四、寻找救护，感受人类的在乎。

师：让我们走进那次轰轰烈烈的拯救燕子的行动，请同学们自由的读读课文的3、4自然段，也可以仔细观察课文的插图，说说哪最让你感动？认为重要的你也可以圈圈划划！

1、抓贝蒂的“不在乎”——“在乎”（由文字语言到插图语言，感受贝蒂在乎）。

2、由贝蒂的“在乎”——居民的在乎，朗读体会。

五、课文延伸，奏响生命的旋律。

师：列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?（学生写一写）。

板书设计：

在乎 生命。

濒临死亡。

燕子说课稿第一课时篇十一

教学目标：

1、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙相结合来写表达效果。

2、关注凡卡的命运。了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3、体会课文结尾中“梦”的含义。

4、小练笔：写一写凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？

一、感受凡卡悲惨的学徒生活。

1、快速浏览课文，找一找哪些段落是写凡卡信里的内容，打上勾。

2、把信里的内容连起来读一读，想一想哪些段落最能反应凡卡悲惨的学徒生活。

默读第8、10、15自然段，你是从哪里感受到凡卡悲惨生活的。

3、结合词句，汇报交流。

（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。

（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。

（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。

小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

5、练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。

6、快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）。

二、自学结尾，体会表达的特点，理解梦的含义。

同学们，学贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，读一读最后两个自然段，如果你提出的问题，连老师都不知道，老师就拜你为师。

三、感受凡卡“美好”的乡村生活。

1、这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）。

2、快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。

3、读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）。

4、有感情朗读4、5自然段。

5、结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。

（1）家乡美丽的夜景。

（2）守夜和砍圣诞树。

6、仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？

爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。

四、讨论写法的作用。

1、加入插叙部分，更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。

2、小说除了运用插叙，还采取了哪些方法，使我们如此感动？

在文中找到几处细腻传神的细节描写，来体会其真实具体，给人印象深刻，有身临其境之感。（凡卡写信时的动作、表情、心理，写信中对学徒生活的描述和对乡村生活回忆中，都有生动细腻的细节描写，找到一两处来体会。）。

五、拓展阅读。

契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

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燕子说课稿第一课时篇十二

这天，凡卡似乎比什么都还早起床，谁知道，这天他有多高兴了！凡卡被老板叫去洗碗，他涮碗涮得可来劲了，因为他想到爷爷收到信后便会来接他了，心里充满着期盼。可是——突然，老板揪着凡卡的耳朵，把他拖到院子里，拿皮带抽了他一顿，恶狠狠地说：“谁叫你涮这么用力，把老子的碗都涮坏了！”

凡卡被打昏了，好半天才醒过来，他又被伙计们打发去打酒，他的日子一天比一天难熬，十天过去，二十天过去，一个月又过去了，凡卡还是没有接到爷爷的任何消息，凡卡对爷爷彻底失去信心了。伙计们叫凡卡去打酒，凡卡不情感地走在街上，忽然，一辆马车飞快地冲了过来，凡卡还来不及闪开，就被马车撞出十八米远，凡卡昏死过去。许多人都围了过来，一位好心妇女列夫？；莎理救了凡卡，把他带回家里养伤。列夫莎理有一个儿子跟凡卡一亲年龄，他是镇上最有名的捣蛋鬼，但他的心地很好，一得知家里有一位客人，他赶紧出来看望凡卡。凡卡过了好久才醒来，列夫？；莎理的儿子问候凡卡：“你好，我叫列；得彼。”凡卡见自己躺在陌生的床上，又听见别人在问候他，头脑清醒过来了。“你好，我叫伊凡？；茹科夫，你就叫我凡卡吧！”得彼不断地问凡卡的事情，凡卡把自己的遭遇从头到尾地讲了一遍。得彼的母亲列夫？；莎理听了凡卡的身世，不禁热泪盈眶，她抚摸着凡卡的头，说：“可怜的孩子，你以后就住这儿吧！愿上帝保佑你，你再也不用受苦了！”

此后，凡卡和得彼一家过着幸福快乐的日子，可是好景不长，鞋匠阿里亚希涅得知凡卡被别人收养，气得火冒三丈，立马跑到莎理家找凡卡。这天，凡卡和得彼到街上玩耍了，他们回家的时候，听见屋里传出大声的吵闹声，他们从窗户往里面看，凡卡看见鞋匠竟在家里，心里勾起那段痛苦的生活。他们不敢进屋，直到鞋匠走后才进去。莎理看见两个孩子回来了，连忙叫凡卡收拾行李，就再过三天鞋匠就要来把凡卡带走了，凡卡想到自己要回到那地狱般的生活，一下子跪在莎理面前，求她不要让鞋匠带走他，要不，他就要死了！

莎理是个很有爱心的人，她当然不会再让凡卡受苦了，晚饭过后，莎理为凡卡准备好食物和其他行李，交待凡卡第二天就走，到乡下莎理的妹妹家住。夜晚凡卡和得彼躺在床上，互相倾诉离别之情。“凡卡，你以后有什么打算？”“先去你阿姨家，要不然，就去流浪。”得彼一听到“流浪”这两个字，不禁兴奋了起来“流浪，那不是件很有趣的事情吗？要不，我跟你一块儿走！”凡卡马上说：“不行，你要是走了，你母亲一定会受不住，痛苦而死的！”得彼只好不再说些什么。

六年级:白景昌。

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燕子说课稿第一课时篇十三

1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。

课前准备。

1、生字卡片。

2、课文插图的挂图或投影片。

3、搜集有关燕子春来秋去的`资料。

教学过程。

一、解题导入，激发读书兴趣。

1、喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?

二、自读自悟。

1、把课文读正确、流利。认读生字。

2、边读边思考：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?3?分组讨论。

三、全班汇报交流。

燕子说课稿第一课时篇十四

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会课文中的生字，并理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，并能通过朗读、观察和想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发对大自然的'热爱之情。

教学过程：

一、揭示课题。

1、导入：

在日常生活中，我们常常看到各种各样的动物，空中的飞鸟地上的走兽，水里的游鱼。但是稍不留心，它们就会从我们的眼前溜走等到要写时不知从哪儿写起。就说我们春天里常见的燕子（出示燕子图片），我们会怎样描绘它呢？（学生自由发挥）。

今天就让我们来学习作家郑振铎是怎样描述燕子的。

2、读题：

（板书“燕子”）。

（1）、指导“燕”的结构：象形字，各部分要写得紧凑。

（2）、齐读课题。

二、初读课文。

1、自渎课文。

（1）自由轻声读课文，要求读准生字词，划出不理解的词、句。

（2）检查：

a、小黑板出示字词：自由读――指名纠正读――齐读。

b、读课文：（分段指名读）看谁读得又准确又流利。（教师评）。

2、理清课文层次。

（1）、自由读课文，思考本文主要写了那些内容？（小组讨论）。

（2）、指名回答（相机板书：外形，春天赶来，飞行，休息）。

三、细读第一自然段。

1、理解内容。

默读课文：第一段写了什么？（一起回答：外形）。

作者是抓住它的什么特点来写的？（相机板书：羽毛：乌黑光亮；翅膀：俊俏轻快；尾巴：剪刀似的）。

2、指导朗读。

（1）、情感准备：既然燕子是这样的漂亮、机灵，大家应该用怎样的语气来读？（喜爱、欢快……的语气）。

（2）、练读：

（3）、指名读――男生女生比赛读――齐读。

3、指导背诵。

（1）、思路：课文是怎样写燕子的外形的？（指板书：羽毛、翅膀、尾巴、指图）。

（2）、请学生自己试着把这一段背给同桌听。（提示：可看板书或看图）。

（3）、看板书，分一二排、三四排背。

（4）、齐背。

四、布置作业。

1、习字册。

2、抄写词语。

燕子说课稿第一课时篇十五

1、会认10个生字，会写12个生字，正确读写“燕子、赶集”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

1、通过朗读课文，理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象。

2、体会文章的思想感情，学习作者细致的观察和精准的表达，积累好词佳句。

情感、态度与价值观。

培养学生热爱大自然的思想感情。

学习作者细致的观察和精准的表达，积累好词佳句。

理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象。

同学们，当春回大地、万象更新的时候，是谁从遥远的南方飞来，为春光增添了生机？（燕子）谁见过燕子？它是什么样子的？（学生交流）。

通过以上的交流，我们知道了燕子是一种美丽可爱的小鸟，它在田野里、在小河边、在村子里飞翔，打扮着春天。你们想进一步了解它吗？现在我们就一起来学习一篇描写燕子的文章。

1、教师范读生字。重点指导生字中的平舌音“凑”，翘舌音“沾”，前鼻音“痕”，后鼻音“伶、形“，边音”掠“和多音字”散、竿“的读音。

2、学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。

3、检查自学情况，教学生字。

（1）教读生字并组词造句。学习”拂、尔、痕“时，可以用猜谜语的方法学习；学习”凑、集、聚、形、掠、偶、沾、倦、纤“时，可以用形近字对比的方法。

字谜示例：

手持弓满，两箭上弦。定睛一看，一直一弯。（谜底：拂）。

负字头，尖尖首。有人来，非我有。（谜底：尔）。

病一半，恨一半。伤痊愈，它出现。（谜底：痕）。

形近字歌示例：

集：粮食大丰收，带去集市售。焦急无人买，盼人来收购。

掠：冬天水冰凉，晴日把衣晾。用手掠一掠，心中不惊惶。

沾：米饭把锅粘，露水沾衬衫。立正把岗站，挥戈上战船。

（2）对要求会写的字进行书写指导。

书写指导：

“集”的“木”横要长，托住上面。

“拂”的“弗”转笔要合理。

“掠”左窄右宽，“京”的'竖钩不宜长。

“偶”左窄右宽，“禺”中长竖下面的提偏右上。

“沾”的“氵”呈弧形，右边“占”略高一些。

“纤”左部提短，右部撇短横长，末笔为悬针竖。

易错提示：

“拂”左边是“扌”，不是“亻”。

“聚”的下部不要写成“水”。

“倦”右部“卷”的下面不要写成“已”。

“尔”第二笔是横钩，千万不要写成横折钩。

（3）归类识字。

归类示例：

开—形（形体）—刑（刑法）—邢（姓邢）。

京—掠（掠夺）—凉（冰凉）—晾（晾晒）—惊（惊讶）。

占—沾（沾水）—粘（粘贴）—站（站立）—战（战斗）。

奏—凑（凑合）—揍（挨揍）。

禺—偶（偶尔）—遇（遭遇）—隅（偏安一隅）。

理清课文的层次结构。

明确：

第二部分（2）：写春天的美景，特别是小燕子的到来，为春光增添了许多生机。

第三部分（3～5）：写小燕子飞行与停歇时的美丽图景。

学习第一部分。

（1）朗读指导：朗读时要读出节奏感及对燕子的喜爱之情。

（2）作者从哪些方面写出了燕子的外形特点？

明确：从羽毛、尾巴、翅膀三方面写出了燕子的色、态、形。“乌黑”“剪刀似的”“轻快有力”具体地勾勒出了小燕子的外形美，突出了燕子活泼机灵的特点，使读者对燕子产生喜爱之情。

（3）作者是按照怎样的顺序来描写燕子的外形的？

明确：从整体到局部。

（4）这一段表达了作者对小燕子什么样的感情？

明确：喜爱之情。

通过这节课的学习，我们知道作者先观察了燕子的外形，然后观察到燕子出现时的春光美景，再观察燕子飞行时的动态，最后观察燕子停歇时的静态。下节课，我们将更具体地品味文章的词句。

请完成本课对应训练。

燕子说课稿第一课时篇十六

虽然学校已经放了暑假，但是今天我们xx小学的教学楼里却格外热闹。我和来自不同学校的领导老师在一起聆听汪xx老师执教的《穷人》这一课，与名师一起学习，共同成长。

或许是老天在故意考验汪老师，外面下着大雨，屋里还又停电。本来可以利用课件完整地为我们呈现她精彩的教学设计，却不得不因此作罢。这小小的插曲并没有影响汪老师上课的热情，就这样以她的睿智，拿着一支粉笔，站在一块黑板前开始了课堂教学。

一、揭题解“穷”，导入新课。

二、根据词义，听写生词。

三、整体感知，梳理文脉，感知小说的人物、情节及环境。

四、学习第一自然段，体会独特的环境描写。

五、再回课题，理解“穷”。

这样的教学设计框架合理,思路清晰，教师不仅抓住了文本，而且体现了文体意识。在教学过程中，教师始终是以她对文本的独特解读对学生进行语言文字的训练。开课伊始，老师就以“穷”字为切入点，结合字典中不同的义项让学生做选择。最后还是回归到对“穷”的理解上，这样首尾呼应的设计使课堂显得更为完整。针对六年级学生的年龄特点，合理设计助学单，帮助学生完成预习，并以听词义写词语的形式检查预习，形式新颖。整体感知课文的环节，教师抓住的是文体特征，以小说的三要素为切入点，让学生快速浏览课文，找出文中的人物，再根据人物梳理故事情节。对环境描写的品读是本节课最大的亮点。教师首先请学生用横线划出描写屋里环境的词句，用波浪线划出描写屋外环境的词句。再打乱顺序表达并将二者作对比，让学生体会作者这样表达的妙用。这样的设计突破了教材内容，能让学生学有所得。

一、善于挖掘文本，体会文本内涵。

二、教给学生学习方法，突破重难点，培养学生的语文学习能力。

三、善于驾驭课堂，关注每一位学生的表现。

一、课堂气氛不够活跃，教师该如何调控？

二、朗读的效果不尽人意，教师应如何有效指导学生进行朗读？

三、在有限的课堂教学时间里，教学内容如何取舍？

四、第一课时的教学如何真正落实语言文字的训练？

“不经一番彻骨寒，哪来梅花扑鼻香”要想呈现一堂精彩的语文课，老师必定要经过一番艰苦的磨炼。经过这次磨课，我相信汪老师一定会再接再厉，《穷人》一课一定会在太原大放异彩！

燕子说课稿第一课时篇十七

1．找出课文是从哪几个方面描写燕子的，表现燕子怎样的特点。

2．学习按一定顺序、抓住特点的观察方法。

3．感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感情。

4．有感情地朗读课文。背诵课文。摘抄积累句子。

1．图上画的是什么季节？

3．图上最引人注目的是什么？画哪些燕子？小燕子在图中起什么作用？

学生充分讨论之后，再让学生把这几个问题连起来说一说。鼓励学生把自己从图中感知到的内容和从自然界中观察到的景色联系起来描述，使学生在脑海中对春天美景和活泼可爱的小燕子形成比较完整的印象。

在认真观察图画的基础上，请同学们小声读书，促使学生初步解课文是以燕子为线索进行记叙的，具体是按照燕子的外形、燕子从哪里来、燕子的飞行特点和燕子停歇的顺序来观察和描写燕子的。

现在我们来看一看课文中是怎样描写燕子的模样的。请一位同学来读第一段。

学生朗读的同时，其他同学思考：课文描写燕子的模样是从什么写到什么？回答这个问题，也就弄清楚这一部分的叙述顺序。

（这一段抓住燕子的外形特点，先写燕子乌黑光亮的羽毛，又写燕子轻快的翅膀，最后写燕子剪刀似的尾巴。这几部分连到一起就凑成活泼机灵的小燕子。这些描写突出小燕子与众不同的形象。）。

你认为这一段中哪些词用得好？

（光滑漂亮、俊俏、剪刀似的这些词用得好，因为它们写出燕子外形的美丽。）（板书：光滑漂亮俊俏剪刀似的）。

回答这个问题时，教师可以启发学生这样思考：羽毛是美的、翅膀是美的、尾巴也是美的，它们合起来就组成小燕子完整的美好形象。学生能够由此发散思维，得出正确的答案。

（最后一句话在这一段中起一个概括的作用。凑是几个方面合在一起的意思，用在这句话中非常形象生动。）（板书：凑成燕子）。

活泼机灵的小燕子，在春天里从南方飞来，那是一种怎样的情景呢？

请一位同学读课文的第二自然段，想一想作者抓住哪些最能体现春天特色的景物。其他同学一边听一边把主要词语画下来。

根据学生的回答，教师板书。（板书：雨风柳草叶花）。

请同学们齐读第二段，体会春天的景色之美。

出示小黑板或在投影上打出这样一段话：才下过几阵雨。风吹拂着柳丝。草、叶、花聚拢来，形成春天。请同学们将课文上写的和小黑板上的内容相比较，讨论哪句话写得更好。

教师可以指导学生把两句话对比着朗读，促使学生自己分辨。教师也可以通过几个问题来帮助学生理解。比如：用教鞭指着小黑板上的雨、风、柳丝、草、叶、花等，提问什么样的雨、什么样的风、什么样的柔柳、什么样的花和草等。学生很快就能明白课文写出这些景物的色彩、姿态、数量，非常生动形象。而小黑板上的内容就显得很干巴巴的。

雨前面加上细而且是蒙蒙细雨，这样就写出春雨的特点，比单纯的雨要好得多。其它的景物都可以通过增加附加成分的方式，引导学生理解。

（把它们比作像赶集一样聚拢来。这样写突出春天树木茂盛，花草芬芳，充满生机。）（板书：赶集）。

在这百花争艳的季节里，小燕子也赶来，为什么说为春天增添生趣呢？

指导学生理解生趣一词，很有生气，很有情趣。因为春天本身已经很有生趣，很招人喜爱，现在小燕子又飞来，使得春天更有生趣，所以说是增添生趣。（板书：生趣）。

在理解内容的基础上，练习背诵。同学们可以把这段话分成四个层次来背诵：第一句写季节、细雨；第二句写微风吹拂着柔柳；第三句写草、叶、花；第四句写燕子。

教师小结第二段：燕子在春天里飞来，为春光增添许多生趣。小燕子为春天增添什么样的生趣呢？我们继续学习第三段。

认真看书上是怎样写的，然后用最少的字概括燕子飞行的特点。

（快、美）。

课文中哪些词写出燕子是怎样飞行的。

找同学回答，教师抓住重点词板书。（板书：掠、叫、飞、横掠、沾）。

上一段描写燕子飞行的美，实际上燕子停歇时同样很美。请同学们观察停在电线上的燕子，这个情景像什么？（出示相关图片）。

提示学生结合课文内容观察，用书上的话来回答问题。

（这多么像正待演奏的曲谱啊。谱出一支正待演奏的春天的赞歌。）。

为什么说几对燕子飞倦，落在电线上。这个落字用停来代替好不好？

（不好。因为落字把燕子从高处到低处，伶俐轻巧的动作形象地表现出来。）。

（板书：落）。

教师指导学生体会为什么要把电线描写成几痕细线像五线谱，把小燕子比作音符？使学生头脑中形成一幅画，然后让学生谈对谱出一支正待演奏的春天的赞歌的理解，使学生真正感受到蓝天作衬，电线作谱，小燕子是跳动的音符，从而感受自然之美，春天之美。

（板书：几痕五线谱音符赞歌）。

齐读第四段，试着背诵。

这篇课文从燕子的外形写到燕子在春天里飞来，从燕子飞行的美，动态美；写到燕子停歇的美，静态美。春天因为有燕子才更美丽，也更有生趣，使人们感受到春天的勃勃生机，充满活力。课文的字里行间都表达作者热爱大自然的思想感情。

（板书：动态美静态美）。

这篇课文文字优美，内容生动形象，感情色彩浓厚。教学时要不断地指导朗读，加深学生对课文的理解，激发学生的想象力和对大自然的热爱之情，在此基础上背诵课文，使学生从中受到美的熏陶。

燕子说课稿第一课时篇十八

教学内容：凡卡的信文内容。

预设目标：

1：通过反复朗诵，自读自感自悟，体会凡卡所遭受的非人折磨。

2：学会质疑问难的本领，养成敢于发表自己的见解以及与他人辩论的好习惯。

教前准备：文字投影。

教学过程：

一：今天我们继续学习《凡卡》通过上一堂课的学习，我们已经明白了这篇文章的结构思路，《凡卡》一文是按________________________的顺序写的。（写信前写信时写信后）。

二：现在我们先来学习信文的内容，信文的内容是文章的3、8、10、11、15小节。

自读信文的.内容，想想你读懂了什么？哪一小节给你留下了深刻的印象，划出让你感受最深的语句，反复读几遍，想想，为什么给你留下深刻的印象。

1：自己读。

2：同桌互说。

3：交流。

三：学习3。

这一小节讲了什么？你从中明白了什么？该用怎样的语气读出凡卡的文明有礼？反复读。

四：还有哪一段也给你留下了深刻的印象？

学习8。

学生自己分配任务读。

交流你们是怎样分配任务读的，为什么？

这段内容是讲了凡卡所受的苦：挨打挨饿睡不好觉哀求爷爷带他回家。

学习挨打。

1：凡卡为什么挨打？请你圈划一下哪些词语把你的心揪得紧紧的？

2：交流。

不知不觉说明了什么？随手捞起的家伙可能是什么？说明了什么？

3：读好圈划出来的词语。

同样的方法学习挨饿和睡不好觉。

五：确实，凡卡的学徒生活惨不忍睹，他从心底发出了声声呼唤――学生读。

只要能回家，只要能摆脱悲惨的学徒生活，凡卡愿意干任何事情。他说，我会――（引读）。

七：学习11。

学生交流：莫斯科是穷人的地狱，富人的天堂。

九：凡卡的信真是字字血，声声泪，那么凡卡到底有没有回到乡下，凡卡的乡下又是怎样的呢？我们下节课再学。

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燕子说课稿第一课时篇十九

《穷人》是九年义务六年级上册语文第三组教材第一课，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。讲的是在沙皇黑暗统治时期，渔夫和他妻子桑娜宁可自己吃苦受累，也要收养邻居西蒙家的两个孤儿的故事。反映了穷人那种纯朴善良的美好品质。赞颂穷人富有同情、热心助人的美德。小说里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。第一课时的教学目标，主要是在扫除阅读障碍的基础上，了解课文的主要内容，学习课文的第一部分。听了杨老师的这节课，我觉得这节课有有以下几个亮点值得大家共同学习：

一、这是一堂扎实、实实在在的语文课，能够应用三段六环节教学模式进行教学。虽然运用得不够熟练，但也体现了课堂教学改革的意识。

二、双基教学扎实，课堂教学中重视学生的双基，即在整个课堂中重视基础知识灌输和基本能力的培养，这样有得于夯实的语文基础，在解决生字、词语、词意等等方面尤为突出。

建议：

1、对教材把握不够准确，没有全面深刻地读透教材，因此在确定第一课时的教学目标时，目标定得太多，将两个课时的教学目标杂揉为一课时的教学目标，造成本节课的容量太大，致使整个课堂就很难驾驭与掌控。

2、整个课堂缺乏激情，老师连续不断的问题，学生无从下手，形成了教师串讲串问，学生被动接受的传统的低沉的课堂教学模式，没有激发起学生的求知欲望。看不到学生自己动手查字典解决词语的过程，也看不到学生读书的过程，也看不到学生在读书时在书上圈点批注的过程。

3、利用课余时间多练习使用电子白板，让电子白板更好地为自己的教学所服务，不要让电子白板成为课堂教学的负担或者是麻烦。