最新信息技术课题申报书(精选14篇)

总结可以帮助我们发现工作中存在的不足和问题，及时采取措施进行改进和提高。总结时要避免流水账式的叙述，注重思考和总结归纳。接下来，让我们来看看一些优秀的总结范文，为我们的写作提供一些参考和借鉴。

信息技术课题申报书篇一

1、近几年，我校迅速发展，年轻教师急剧增加。年轻教师专业知识扎实，工作热情高、干劲足，信息技术较为熟练，但对教学课件及网页的制作尚不精通，教育教学技能尚需亟待培养和提高。学校的老教师教学经验丰富，但教学观念陈旧，教学方法简单，缺乏对信息技术的掌握和运用，不能适应信息时代的教学要求。

2、我校经过几年的规范化管理，教研氛围十分浓厚，绝大多数教师渴望专业水平能迅速提高，渴望在教学实践中迅速成长，早日成为骨干教师。

3、合肥市全面推进教师专业化发展。2007年秋季，市教育局全市推进教师专业化发展课题研究。为此课题研究营造了良好的舆论氛围和社会环境，专家引领、课题组交流、定期督导检查为课题研究提供了有力的技术支持。

4、社会发展的需要。当今社会信息技术运用已渗透到生活、实践的各个领域，作为传播人类文明的教育工作者，不能掌握和运用信息技术辅助教学，显然是不能满足社会发展的要求，也不会有高质量的教育教学成果。

据此，我校积极参加市教师专业化发展课题研究，并承担教师“有效技能”之子课题——“信息技术与课程整合的实验与研究”的研究工作。

通过课题研究，全面转变教师的教育教学观念，改善课堂教学模式，丰富教学手段，提高教学技能，在着力推进教师专业化发展的同时，大面积提高学校的整体教育教学质量。

1、培养教师有效的教学技能，提高教师信息技术与课程整合的能力，提升教师综合业务能力。

2、促进教师教育教学观念的更新，改进和优化教育教学方法，促进教师专业化发展。

3、探索和构建信息技术与课程资源整合、促进教师专业化发展的新机制、新模式，形成培训、管理全新的模式。

4、全面提高教育教学质量，实现学校、教师、学生的和谐发展。

1、通过教师自学、校内集中学习、外出学习、邀请教育专家举办培训讲座，促进教师转变教学观念，提出教育信息化时代对教师有效技能的具体要求。

2、组织教师开展信息技术培训。根据老、中、青教师信息技术掌握的不同程度，制定解决问题的不同策略，分层学习，梯度推进我校老中青教师使用信息技术的能力。

3、开展集体备课、电子备课，鼓励教师创新教学方法，探索出更多行之有效的教学技能，不排除传统教学技能的存在。

4、开展信息技术与课程整合的实践活动。探索借助信息技术手段，整合各种教学资源，提高教学质量，促进教师专业发展的理论和实践模式。

5、进行教学大比武，提炼教学成果，验证信息技术与课程整合的实效。

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、观察法、案例分析法、实践检验法等方法。

1、团队学习。

2、自我积累提升。

3、课堂教学实践。

4、信息共享。

5、鼓励创新。

课题组将遵循“优化——应用——再优化——再运用，循环往复、不断提升”的研究思路开展研究，采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、实证分析及实验研究相结合，采用调研、专题研讨、案例分析和专家咨询等方法，选择不同学科进行个案研究，确保课题的科学性并努力有所创新。

本课题研究将综合运用反思法、行动研究法、案例分析法及聚类分析方法和手段。

第一阶段：预备研究阶段（2007年11月-12月）。

1、成立课题研究领导小组和课题研究小组,将课题的研究工作纳入学年整体工作计划及学校教育科研工作计划。成立了以校长葛守稳为负责人、教导主任张道玉为联系人的课题研究领导小组，使课题小组获得强有力的支持。课题组成员的构成主要以年轻教师为主，涉及语文、数学、英语、美术等多个学科，并有信息技术教师参与，为课题的顺利进行提供强大的保证。

2、制订课题研究计划和实施方案。在前期充分学习的基础上，对课题题目进行了详细的研讨和论证，最终确定为《有效技能研究与实践》，并撰写课题研究的具体方案，规定了课题研究的时间安排和课题研究的具体任务。

3、组织课题成员集中学习有关文件，重点是课题实施方案，提高对课题重要性和必要性的认识，明确课题研究的指导思想和目标任务。

4、各教研组结合本学科特色，分别制订具有学科特色的课题研究实施方案，并利用网络技术平台，在合肥经济技术开发区教育网和教研网上及时报道活动动态，展示活动内容和成果。

第二阶段：初步探索阶段（2007年12月——2008年11月）。

1、全面总结教师自身工作近年来在教育思想以及教学工作等方面的情况，重点检查存在的薄弱环节和突出问题，以新的教育观、新的教师观、新的学生观、新的教学观为指导，分析原因，制订改进措施，把学习、讨论、反思、改进融为一体。

2、研究小组参加理论学习和培训工作，为课题的顺利实施提供理论保障。

3、建立教师课题研究业务档案，记载教师参与课题研究的讨论、学习、测试、练兵、竞赛等方面的情况。

4、结合教育理论和教学实际，针对课题聘请专家学者，搞专题讲座。

5、聘请本校外校等高级教师、学科带头人、骨干教师等定期听课评课，进行教学研究指导。充分发挥高级教师、学科带头人、骨干教师的垂范作用，成为“课题研究”活动的领跑者。

6、每一位教师结合自身实际，制定个人的专业发展三年规划。（三年内每人至少学习和阅读十本书，形式以自学为主，集中学习为辅）。

7、以教研组备课组为单位，构建学习共同体。教师撰写的读书笔记、学习心得和教学反思，应通过教研组、备课组座谈、定期研讨等多种形式组织交流，研讨学习体会，教学体会。

8、认真学习有效技能与实践的相关理论，搜集相关信息，对参与的相关教师进行培训工作，并进行初步地尝试。

9、课题组成员进行培训，主要培训内容为课件制作，完成学科教学专题网站的设计制作、撰写实践课教学设计、制作课件。

10、开展“有效技能与实践”为主题的一日教研研讨活动。

11、组织全校教师参加教学业务培训大练兵活动，采取“先训后赛，以赛代评”的方式进行全员培训考核，开展“三字一话”、教学设计和信息基础等考核。并在此基础上，参加区级“教学能手”评选活动。

12、定期召开研讨座谈会。

第三阶段：中期反思交流阶段（2008年11月——2008年12月）。

1、收集读书笔记、学习心得等相关材料，进行资料分类整理。

2、召开课题组人员会议，积极探索有效技能与语文、数学、英语和美术教学实践的有效教学模式，构建初步理论模式（运行与管理机制、评估指标体系与标准）。

3、召开研究汇报会，课题组每个成员对本阶段工作的自我评价和整体评价。主要总结前三个阶段的研究中存在的问题和进展的情况，确立第四阶段的研究任务和工作重点，进一步确立研究方向，分解课题中的任务，将课题的研究方向纵深推进。

4、撰写阶段性研究报告。

第四阶段：深入研究阶段（2009年1月——3月）。

1、开展优质课、优秀教学设计、优秀教育博客或优秀科研成果等评选活动。

2、进行课例研究，课题组成员集思广益、群策群力，讨论如何让实践的有效性落到实处。

3、深入调查研究，认真做好相关的调查工作，课题组对教师的技能再次进行调查，了解教师在课题研究期间的专业发展情况。

4、定期召开家讨论会和其他座谈会。互相交流研究进展情况，主要总结前三个阶段的研究中存在的问题和进展的情况，确立第四阶段的研究任务和工作重点，进一步确立研究方向，分解课题中的任务，将课题的研究向纵深推进。

5、进一步修改理论模式。推出信息技术的研讨课，提炼经验共同分享,提出问题共同探讨。调整完善有效技能与各学科整合的策略和模式。收集有效技能与实践的典型课例的教学设计、论文等文本材料，编辑成册。如《数学学科教学设计集锦》《语文学科教学设计集锦》《综合学科教学设计集锦》等。

6、与教研员共同学习、探讨，并积极参加总课题组的研讨培训活动。

7、召开阶段研究汇报会。将相关的研讨结果和实践结果进行对比、交流，把提升的经验升华为理论。举行全区范围内的优质整合课展示活动，并摄像。

第五阶段：总结表彰阶段（2009年4月——6月）。

1、收集相关论文、课件、教学设计等材料，进行资料分类整理。

2、进行总结与反思，进一步修改理论模式。

3、召开课题组人员会议，撰写研究报告。

4、召开专家研讨会，指导编辑和撰写研究成果。

5、召开最终研究成果汇报会，邀请有关专家参加。

6、申请结题，接受总课题组验收。

聘请合肥学院张福全教授为课题专家顾问。

组长：葛守稳，负责课题组全面工作。

副组长：张道玉，负责课题的论证及开题报告的撰写，对课题的研究进行组织和落实，研究过程中的资料收集、整理以及结题报告的撰写。我校教师全员参与该课题研究，根据教师的实际情况，将研究人员分为三组：

第二组（积极推进组）组员：韦章萍、刘晓娟、李华敏、陈振华、李根华、陈自付、马永健、徐路、孙海慧、周盼盼，负责研究、分析信息技术与各学科整合的统计、归纳工作。

第三组（循序渐进）组员：徐尚平、王明仓、孙明江、张友贵、胡年志、刘小敏。

1、课题组每人每月写一篇有关本课题的读书笔记；

2、课题组成员每周进行交流研究不少于一次，并做好记录；

4、课题组每位成员每学期外出参观学习、观摩不少于一次，并做好口头和书面信息反馈。

5、课题组每学期请专家到校进行专门指导不少于二次。

本课题研究关注有效教学技能在实践层面上的积极意义。首先，有效教学技能有利于提高学生的学习效率和学习能力，不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。其次，有利于提高学生的非智力因素。有效教学技能有助于激发和强化学生的学习动机，有助于提高学生的自我期望值，有助于提高学生的心理健康水平。第三、有效教学技能有利于提高教师的有效教学和专业化水平。教师只有不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效的备课，有效的讲解，有效的布置作业，有效的辅导，有效的展开师生交往，才能达到有效教学。教师在追求教学的路途上，也会成就自己。

我们的研究围绕的是课堂教学各环节进行的，通过深入开展研究和探索，做到理论研究在实践中完成，实践活动在理论指导下完善。以用为本，以有效为目标，立足教育教学一线优势，致力于各学科实践运用的研究。

（1）激发广大教师渴望发展的内在精神需求，强调教师专业自主发展，强调终身学习，关注不同教师在专业上有特点的、有各自风格的、有区别的成长，绝不整齐划一。

（2）切实解决学校教育现存的问题、困难、及不断出现的新问题新困难，以课堂实践为基点，着力解决课堂教学中的某些问题以及主动参与教改所急需解决的问题。

（3）通过教学反思架起教学理论转化为教学策略的桥梁，开展教师读书工程，提升教师的理论水平。

（4）通过各种培训，使教师将教育技术的知识和技能艺术的应用于教学实践，提升教育与教育教学的有效性。

课题组组长葛守稳校长是中学高级教师，曾担任高中和九年一贯制学校的校长，是经开区首届教坛新星，从教二十多年，具有很强的教育管理能力和科研能力；课题领导组其他成员分别是我校的教导主任和各科教研组长，都是多年工作在教育第一线，有着丰富的教学经验的教师，其中不乏市、区级教坛新星和教学能手，还有几位有在中学从教的经历，对中小学教学和班级管理都有很深的了解；同时本课题组成员还多次在市、区级的论文评比中获奖。为了进一步提高课题组的研究能力，学校还聘请高校专家和合经区课题总负责人冯雪峰书记为我校的课题顾问。同时，学校还为课题组提供必要的研究经费和活动经费，为课题组成员参加理论学习和实践研究提供保障。相信我们的课题组会有很强的教育科研精神，承担起“信息技术与课程整合的综合研究”这项课题研究。

1、课题研究的论文编成论文集；

2、优秀教学设计、课件（光盘）；

3、各阶段的反思与总结；

4、学生的成长记录、研究报告等。

信息技术课题申报书篇二

根据《中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究规划课题指南》的有关精神，我们将《信息技术与学科教学的有效整合研究》确定为我校的“十一五”现代教育技术研究核心课题。选择这一课题，基于以下几点认识：

1、教育信息化发展的需求。

当前，信息技术迅猛发展，对传统的教育理念和教学模式产生了巨大的冲击，也为教育现代化的实现提供了技术支撑。信息技术对教育的影响主要表现在：第一，网络环境为教师的教学提供了更为广阔的平台，极大地丰富了教学资源；第二，信息技术为教师的备课和上课带来了更加实用的辅助；第三，信息技术使教学更好地为学生的终身发展服务，更好地实现素质教育的目标。信息化普及的今天，加快实现教育现代化，优化课堂教学，全面推进素质教育，实现人本立意的教学目标，培养适应时代需要的有创新精神和创新能力的人才，这是21世纪教育的主题。提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，教育信息化是国家信息化建设的重要基础。教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。

2、新课程改革的需要。

新世纪以来，我国中小学教育领域正在进行以“课程改革”为中心的教育改革，这次课改关系到亿万学生的成长和教育的可持续发展，对教师来说，课改提出了许多新的挑战。从某种意义上说，课改能否取得成功，取决于广大教师对课改的认识，取决于他们的理论水平和实际工作能力。

如何用现代化的教学手段使课堂教学效率最大限度地提高？如何有效地整合信息技术和学科教学优化课堂教学？这是摆在我校教师面前的现实问题。信息技术在辅助教学方面已经得到了广泛的应用，但是应用的情况和效果却参差不齐：有些教师使用比较恰当，信息技术起到了很好的辅助作用，提高了课堂教学效率；而不少教师程度不等地被信息技术所左右，信息技术在他们的教学过程中变成了“高科技污染”。如何使整合达到最佳状态，这是广大教育工作者孜孜探索的一个现实而又紧迫的课题。我们想从“课堂教学”这个点上做一些探索和研究，通过行动和反思总结出一般的规律和方法，优化课堂教学，为新课改进绵薄之力，发挥我校作为现代化示范初中的模范带头作用。

3、我校进一步发展的需要。

2002年，我校被评为省首批现代化示范学校，2004又被市教育局授予课改学校实验基地铜牌，这些促进我校把整合研究推向一个新的阶段，我校也因此得益，成为一所热门学校。本课题研究针对目前信息技术与学科教学整合中存在的问题，探索有效整合先进的信息技术和学科课堂教学的一般方法，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥，优化课堂结构，改革传统的教育教学方式方法，显著提高教学效率。它不仅可以为学生的学习创设独有的广阔的学习活动环境，又可以为学生提供供充分的观察、思维和实践的机会，对学生的创新能力和实践能力的提高是有无法比拟的优势。

有效整合不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师地演示工具，课堂上热热闹闹眼花缭乱，使信息技术变成教学过程中的“高科技污染”，而是实现信息技术与学科教学的有机融合、和谐相处、相互渗透，构成一个整体的活动或过程，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同圆满完成课程教学任务。我们希望通过此课题的研究，能够帮助我校从一所热门学校向品牌化学校发展。

信息技术：是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。信息技术主要包括传感技术、通信技术、计算机技术和缩微技术等，我们课题里主要指计算机技术。

信息技术与课程整合:它是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立的特点的教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。信息技术与课程整合就是要根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将课程学习内容以多媒体、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。

有效整合：不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，是指一个系统内各要素相互渗透，协调一致，构成一个整体的活动或过程，从而使系统各要素发挥最大效益，达到1+1大于2的效果。它强调各自特征和继承性，在整合中并不丧失各自的特征。整合是一种和谐，被整合对象要彼此适应这种和谐。

在奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论等理论指导下，信息技术与学科整合的研究日益普及，理论研究研究日益深入细化，何克抗教授《信息技术与课程整合》等专著已经对信息技术与学科教学的问题进行了全面的阐述；从实践层面，各种基于信息技术环境下的课堂教学模式不断涌现，而且推出了大量的精彩的教学实例。

我校作为省级示范初级中学，十五期间的研究更加深入，着力以学科教学为突破口，研究信息环境下的自主式教学模式，学校被南京市教育局确定课程改革基地学校，信息技术与学科整合的研究向各学科普及，推出大量成功案例，课题研究顺利结提，被评为优秀课题。可以说学校在信息环境下学科教学整合研究上已经总结了宝贵的经验，锻炼出一支优秀的教师队伍。

建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，建构过程一方面对新知识进行意义的建构，另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造，而每个个体都是以自己的知识结构来建构意义的，因此每个个体可以对同一知识有不同的理解，每个人都根据他们的方式理解知识的一部分或某些方面。为了使学生建构知识的完整意义和发挥学生的主动性，建构主义采用以下的教学原则：（1）采用情境教学；（2）协作学习（支架式教学）；（3）随机通达教学（4）自上而下的教学。在建构主义学习理论下教师不再是知识的传授者，而是学生的帮助者，为学生提供有利于意义建构的环境，学生能够充分发挥他们的主动性。

而信息技术环境下老师可以给学生提供更便捷、更有效的学习环境，在信息技术环境下，学生与教师之间的沟通也变得更加自由与多样，学生的学习不局限于教师传授，他们可以更加主动！

1、信息技术环境下的教学较之传统教学手段支持下的课堂更具有优势与活力；

2、利用信息技术手段更有利于教师的情感与智慧的激发；

3、利用信息技术优势创设教学情境，有利于激发学生的学习情感；

2、因变量：教师的教学方法、整合水平。

研究对象为我校所有老师。

以初中语文、数学、外语等学科为重点研究学科，课题研究辐射到化学、生物等学科。

通过此课题的研究，努力培养学生的创新精神和实践能力，开发学生的潜能，优化学的素质。让学生在新颖的多媒体计算机辅助教学的课堂上，自主探究，培养思维，达到全面地发展，适应新时代发展对人才的要求。

通过本课题的研究，增强教师整合的意识和能力，优化课堂教学的主要环节，提高教育教学能力，发展自我，成长为新一代科研型的教师。

通过本课题的研究，探究信息技术和学科课堂教学整合的成功经验和存在的问题，有效提高学科教学质量，走出师生减负增效的新路，使我校成为一所品牌化的学校。

（1）目前我校在整合方面存在问题的调查与研究。

（2）整合环境下备课方式的探索和研究。

（3）整合环境下的课堂教学各个环节呈现的基本特点。

（4）整合环境下优化课堂教学环节提高课堂效率的主要方法。

1、调查法。

（1）调查目前我校教师在学科教学与信息技术整合方面的现状；

（2）调查研究过程中教师的运用信息技术的水平与教学效果，搜集资料，了解情况。

2、个案研究法。

选取不同类型的研究对象进行信息技术学科教学整合的课堂实例个案研究。

3、行动研究法。

以解决实际问题为目的的研究，就是要创造地运用理论解决实际问题，自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。

4、文献法。

对国内外有关信息技术与课程整合的理论研究、实践经验进行总结、分析和提炼，以形成信息技术环境下整合教学的理论和方法。

本课题研究的思路是通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，运用调查研究、文献研究、行动研究、案例研究等方法，积极开展以课堂教学为切入点和突破口，在信息技术和学科的有效整合方面的研究，得出具有推广价值的一般规律和方法。从课前备课、课堂上师生的双边活动等方面入手，改革传统课堂的授课模式，解决好主体和客体、手段和目的、预设和生成等之间的矛盾，力争使整合达到最佳结合点，提高课堂效率，提高教学质量。本课题的研究可以分为以下几个阶段：

第一阶段：2006年2月—2006年6月。

2006年4月：成立《信息技术与学科教学的有效整合研究》课题组；开始对我校如何进行此课题的研究进行可行性分析，提出研究方案。运用调查研究法，调查我校在整合方面存在的问题，撰写《初中信息技术与学科整合现状的调查及分析》（负责人：肖莉萍）。

2006年5月到6月：制定课题研究的活动计划，课题组开会学习讨论国内外有关课题研究的文献资料，搜集整理，为今后的研究提供理论基础。（负责人：王跃平）。

第二阶段：2006年7月—2007年7月。

课题组组织课题阶段实施，重点研究子课题2，开展教学实践活动，课题组成员每人准备一节公开课，在有效整合方面做进一步的探索，并从中选出部分向全市展示，撰写《整合环境下备课方式的探索和研究》（负责人：董秀明）；摄制优秀实验课例录像；收集优秀教案、优秀课件、优秀教学实录、教学叙事等。（负责人：赵晓燕）。

第三阶段：2007年8月—2008年4月。

信息技术课题申报书篇三

摘要:高职教育的主要任务是培养高素质高技能的人才,“工学结合”和工作过程系统化课程是有效可行的方法。开发《机构设计与零部件应用》工作过程系统化的学习领域课程教学资源,主要是选择合适的机器机构作为学习性工作任务,基于工作过程设计教学内容,以工作任务和教学情境设计和组织教学,设计教学活动。

关键词:工作过程;学习领域;学习情境。

1教学改革背景。

工学结合是具有中国特色的职业教育人才培养模式和职业学校基本的教学制度。工学结合的形式是多样的,基本模式应该是“校企合作”。基础是一致的,那就是必须使企业、学校和学生三方有共同的着力点,既能保证企业的效益,又能利用学校的人才培养,同时必须保证学生综合职业能力的提高,实现“共赢”,这是工学结合是否能实质性推进的关键。工学结合的人才培养模式改革的着力点是培养学生的适应岗位需求的核心技能、适应岗位变化的发展能力和职业迁移的拓展能力。

2基于“工作过程”的课程建设的指导思想。

根据姜大源教授的多元智能的人才观与基于职业属性的专业观理论,[4]高等职业教育必须要打破原有的学科体系,根据职业资格列出这些职业或岗位所需要的知识点、技能点以及对工作态度的要求,再根据职业情境和职业能力的同一性原则,对其共同点进行归纳形成对应专业的“岗位群”、“职业群”技能与能力需求,然后逐一把它解构,按照工作过程导向序化[5]成若干个工作项目,使教学内容与企业岗位需求对接。工作项目完成的支撑点是课程教学,这就要求课程的设计必须是以“工作过程”为导向,教学模式是根据企业产品生产流程而确立,教学内容是围绕职业岗位(群)的技能需求而展开,学习情景是校企深度合作、项目互融,设计出来对企业真实环境的再现,同时又能在教学实施过程中完成的。

蓬勃发展中的淮安信息职业技术学院自与富士康科技集团旗下的富盟电子科技进行“引企入校”合作以来,逐步丰富了校企合作模式,深化校企合作关系,探索了人才培养的新路径。在机械类专业多门课程的教学开发中,能与富盟科技的技术负责人一起探讨学生能力培养的方式和途径,结合目前的课程改革的趋势,我们对《机构设计与零部件应用》进行了基于工作过程的情境式教育,分析其工作领域,开发设计其教学情境。

3基于“工作过程”设计教学内容。

《机构设计与零部件》课程学习领域对应的主要是机器机构中典型机构的设计,零件的选用等典型工作任务,是机械类专业的主要学习领域。本学习领域普适性强,应用面广,主要培养学生的机构设计和分析能力、机器机构的使用和维护能力,相关标准、手册、规范和有关资料的查阅和使用能力,同时培养学生的社会能力和方法能力。

教学过程的组织者是教师,教师的技能会对教学产生很大的影响。我们也必须时刻以学生为主体、以能力目标的实现为核心,来开发教学资源和组织教学。学生在教师指导下或借助引导文、参考手册等资料,制订指定机器机构的结构分析、设计和维护的作业计划,实施并检查反馈,按照基于工作过程的培养技能的要求来合理实施教学的各个环节。在机构的设计和分析过程中,使用的工具、设备和材料等符合劳动安全和环境保护规定,让学生理解企业实际工作环境。学生能够在规定时间内按计划和要求完成指定机构的结构分析和设计、传动系统零部件设计、轴系零部件设计、机械连接设计、编制设计说明书和相关的技术文件等项目。在企业中,设计师主要完成的工作和组织方式也是一样的,但他们必须按照企业的规范进行。在教学中,我们也特别注意学生相关标准、手册的应用以及企业规范的渗透。

4以工作任务进行教学情境设计。

学习情境是在实训场地对真实工作过程的教学化加工,以完成具体的工作任务为目标,每一个学习情境均为一个或几个独立的学习性工作任务,是对典型工作任务的细化或重组。学习情境的前后排序要符合学生的认知规律,采取从简单到复杂,从单一到综合的排列方法。学习情境的设计要尽量覆盖常见的生产对象,并根据专业需求的不同调整任务载体。

《机构设计与零部件应用》学习情境的设计要考虑尽量覆盖机械设备中所有的零部件及典型机构,同时糅合了工程力学中的使用计算部分的内容。通过对常见、典型机械设备的设计、分析、使用、维修维护等典型工作任务进行分析,结合学生的认知规律,以缝纫机、单缸内燃机、自行车、千斤顶和带式运输机等典型机器的分析和设计为任务载体,共设计5个学习情境:缝纫机的拆装与机构设计(14学时)、单缸内燃机的.拆装与机构设计(10学时)、自行车的拆装与机构设计(8学时)、千斤顶的拆装与机构设计(12学时)、带式运输机传动装置设计(60学时)。

学习情境按照从简单机器到较复杂机器的机构分析及其零部件设计的工作过程进行排序,覆盖了课程学习领域所有的知识点和技能点。由于选择的典型机器是由机构和零部件组成的,所以先分析各零部件和机构的工作原理和设计,再整体分析总装的设计。每一个学习情境又是一个完整独立的工作过程。

5以设计小组设计目标组织教学。

在教学的过程中,将学生分为若干设计小组,每个小组给予不同的任务(机构不同或原始数据不同),由设计小组的组长进行分工协调,以最终完成设计任务为目标,以工作规范和工作过程的组织实施为评价依据,来组织教学。

实施中以任务书的形式向学生展示每个工作阶段该进行的学习环节和学习内容,让学生明白自己该具有的能力特征。也展示学生学习后根据任务应完成的项目包含的内容。

在组织教学中,以学生为主,充分发挥他们的主观能动性,严格工作规范,强化过程考核,注重结果分析,多讨论,围绕培养他们的核心能力这一目标来组织教学过程。

6启示。

基于工作过程系统化的课程体系改革是当前高职教育教学改革的发展趋势,基于“工作过程”的课程建设在我国已经实践了一段时间,但是它具体的操作性还在不断地探讨中。在实践中遇到了很多的问题,给了我们很多启示。

(1)师资队伍。我们需要高学历、懂教育的师资,更需要有丰富工作经验的、熟悉工作过程的老师傅,更需要能将二者结合的那些有工程经验,又取得高学历的那些“能师巧匠”。好的双师型的教师,是深刻领会学习领域课程改革思想和设计学习领域、学习情境的保障,也是搞好教学的保障。

(2)课程设计。教学情境的设计可以有若干种方法,关键的就是提炼的高度和后期教学的组织,这一点要在不断实践中探索以提高。

(3)教学设备。教学设备的投入是高职院校面对的巨大挑战。国家重视高职教育的政策很多,可实质性的投入相对没有加大。高职院校的经费基准没有本科高,可是学生需要的实习实训成本高,我们的教学设备的添置和更新也是新一轮教学改革的一个阻碍。期待政策的倾向性。

(4)教学组织。在现有的设备和师资力量下,教学的组织是至为关键的一个环节。目前,项目化的形式是主要的,我们正在探索更为积极有效的组织形式。

7结束语。

目前,我们已经编写完成《机构设计与零部件应用》教材,已由天津大学出版社出版。以后我们还将继续开发本课程其他的课程资源,并将对更多的教学资源进行更广泛的合作开发。我们要在新一轮的教学改革中不断深化校企合作,充分吸收“引企入校”的营养成分,借示范性建设的东风,校企合作的具体内容、高职教育的理论、基于工作过程的课程开发、设备更新、师资培养等方面争取早日取得重大突破。为培养具有核心竞争力,在市场中有很强竞争力、长远的发展能力和职业迁徙能力的高技能人才而努力。

参考文献。

2邹伟.高职教育工学结合人才培养模式改革创新的探索与实践。

6马成荣.校企合作模式研究[j].职业与教育,2007(8):8～10。

信息技术课题申报书篇四

4、课题研究的基本思路和实施步骤。

课堂师生互动存在问题及对策。

传统教学认为师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作实现某一教学目的，做出某种东西，解出哪一道题，或是协助老师完成某个事情。简而言之，既老师为了让学生配合自己的教学而采取的一种策略。而新课改背景下，强调学生的`主体地位，传统的教师一言堂显然已经过时了，课堂上师生的有效互动已经成为衡量教学有效性的一个重要指标。师生之间的有效互动不仅是提高学生学习积极性，辅助教学的一种手段，这也是培养学生表达能力、参与能力的一个重要手段。

然而，当代中国的中学教育中，课堂师生互动存在着种种问题，一方面是许多教师对师生互动的重要性认识不足，认为其是可有可无的。导致师生互动在课堂中的地位很低，另一方面，师生互动的方式方法单一，且往往是单向的，既老师提问，学生回答的现象很普遍。基于上述原因，师生互动在当代中学教育中并没有发挥它本来应该发挥的作用。教师怎样认识和实践师生互动是教师的基本技能，更是一门艺术。如何正确看待师生互动在中学课堂教学中的重要作用，并探索出一些可行的解决方法是素质教育的一个理论前沿课题，也是我们一线教师所面临的一个很现实的问题。

本课题立足于我校的教育教学实践，在总结多位一线教师的经验和相关专家学者前沿研究的基础上，提出一些自己的见解，希望能为以后的课堂教学提供一些可供参考的信息。

目前，受到历史和现实等多种因素的影响，我校生源差，学生学习成绩较低、基础较弱，高一开学上课一个月后，学生中就出现了一些听不懂、浮躁、厌学的现象，使得一部分学生由于这样那样的原因成了后进生，且有日益增大的趋势。大量事实表明，学生一旦沦为后进生，如果教师不能及时采取有效的教育措施，其后果是十分严重的，直接影响学生的成长和发展，影响学校教学质量的提高，甚至影响学校的生存和发展，影响全县广大人民群众对“办人民满意教育”的满意度。“后进生”的转化工作已成为我校教育的一个极为重要的而且是迫切需要解决的问题。加强对“后进生”的研究，探索转化后进生的教育策略，以促进后进生整体素质的提高，是当前面临的最实际、最紧迫的问题。

1、课题研究目的。

（1）以转化后进生，缩小后进生群体比例为切入点，面向全体全面发展，带动学校教育教学质量的全面提升。

（2）通过研究与实践，让参与实验的教师更加热爱本职工作，教育观、人才观、知识观、学生观发生一定的变化，养成时时教研、处处教研的良好意识，提高研究能力及提高教师转差的基本技能。

（3）通过研究与实践，建立一套转化后进生、指导后进生学习的策略，提高后进生的学习成绩，缩小后进生群体比例。

（4）通过对本课题的研究，跟“后进生”的家长多联系，转变家长的观念，加强家校合作，取得家长的认可，争取家庭的积极配合和支持。有效地提高我校的教学质量。

（1）全面推进高中教育，提高学生的整体素质，为高校培养和输送更多合格的高中生。

（2）研究有利于建立基础教育新理念，树立正确的教育价值观、学生观。

（3）重构教师与后进生之间的关系，有利于形成学校和谐的富有生命力的文化氛围，彰显学校特色，推进学校发展，提高学校办学质量。

（4）探索出促进中学后进生有效发展的对策、途径与措施，提高教师的业务水平，更新教育方法。

（5）后进生转化工作是新时期高中教育和构建和谐社会的需要。

3、课题研究的价值。

理论价值。

（1）心理学的研究已经表明：人的智力超常和低常约占总人口的千分之三，学生的智力因素相差无几。而我校有着40%以上的后进生，我们认为：这些后进生中绝大部分是可以转化的。

（2）对“后进生”进行教育转化是以人为本教育思想的体现。

（3）对“后进生”进行教育转化是因材施教教育原则的体现。

（4）对“后进生”进行教育转化是实施心理健康教育的主战场。

实践价值。

（1）社会对人才的需求是多方面的，可能在这一方面某个学生属于“后进生”，但在另一个方面他却有着特长或优点。此课题的研究有助于对“后进生”的“特别”开发。

（2）对此课题的探索与实践能够找到新时期最和谐的师生关系，对“后进生”的转化会彻底改变师生之间的矛盾关系。

（3）由于某些“后进生”的问题没有得到妥善的解决，致使不少“后进生”成了“问题生”，甚至被推出校门流入社会。众多的“问题学生”在学校里得到转化，对学生个人和整个社会的贡献巨大。

推广价值。

（1）越是“后进”的学校“后进生”就越多，对“后进生”转化的需要就越迫切。我们选择在我校这所普通高中学里的个案进行课题研究，使研究成果更具普遍意义，对普通高中更具示范意义，从而使该课题更具有推广价值。

（2）现实生活中，“后进生”常常会被许多较负责人的教育者冷落、不负责任的教育者所抛弃、师德差的教育者所不齿。他们当中绝大多数都和其他学生一样智力正常、具有发展的潜力。当为了一切学生的教育口号提出后，我们更加感到教育的魅力应该体现在给每一个学生有一方拥有梦想、实现梦想的自由天空。

（3）加德纳多元智能理论所提倡的有关人类多元智能的观点，指导教育工作者正确认识后进生、正确评价后进生，针对后进生的个性特点促进他的转化。这一问题的解决，将有助于高中教学质量的提高。此项研究具有较大的实用和推广价值。

（4）“后进生”是一个任何教育工作者都面临的问题，本课题从“后进生”心理生理特点的表现、成因为切入点进行系统的研究，并进行转化教育的行动研究，这是以前普通高中所很少做过的。本课题站在时代的前沿，所实现的研究成果也更具有现实的意义。

信息技术课题申报书篇五

当今社会信息技术和多媒体技术的发展，不仅影响着我们的生活方式和工作方式；也影响着当今教学改革。信息技术和多媒体技术日新月异的发展，不断提高和拓展了它与生物科学的整合范围，使信息技术在生物学中突显优势；为教师的课堂教学注入了无限生机和活力。直观、形象、生动乃至网络技术为学生的学习构建了一种主动、独立、体验和探究和学习环境；从而促使教师摈弃旧的教学模式，提高自身的新课改素养转变教学观念，让学生从被动学习变为学习活动的参与者，主动去获取知识，能真正促进教学重心从“教”向“学”的转移。旧的教学模式，一本教材、一幅挂图，以教师的讲授课堂灌输为基础。和过去的教学方法相比，现在最大的变化是学生利用信息技术等多种媒体资源大大增加了。这就要求教师加强创新意识，改变传统的教学方法；主动培养学生利用多媒体技术获取信息的能力，引导和鼓励学生参与教学过程.“生命的起源”一直是自然科学探究史中的一个神秘话题，并且至今没人能对地球上第一个生命是如何出现的这一问题给出定论。当我把这个问题呈现在学生面前时，学生们立刻表现出了浓厚的学习兴趣，开始了活跃的讨论，积极表达自己的观点。当我看到学生们因坚持自己的观点争得不可开交时，我引导学生去搜集有关“地球生命的起源”的各种确凿证据，并以小组为单位利用所搜集和获取的声像、图片或文字资料进行一定的逻辑推理，科学推测出“地球上生命的起源”的观点；并以多媒体课的形式全班展开交流。各小组展示自己的探究结果，让学生从中体验到探索生命的起源的意义，进而培养学生利用信息技术收集和处理科学信息的能力、交流和合作的能力，不断提高学生自主学习的能力，为学生终身学习，后继学习打下坚实的基础，也是教师通过“信息技术与课程整合”这个项目摈弃旧的教学模式，提高自己新课改素养，让学生从被动学习变为学习活动的参与者，真正成为学习的主人。

二、课题研究对象：

我选择所带的初二年级（3―7）班作为研究对象，并选择了初二（7）班做为实验班进行研究，另外选择了7―8个信息技术素养及生物学素养较好的学生，共同去探讨确立研究的课题和研究的方案。

三、研究方法及实施步骤：

（一）研究方法。

本课题题将采用实验班进行资料搜集。安排学生利用信息技术搜集相关的材料，然后制成文稿等形式。学生搜集的有关“地球上生命的起源”的资料有图片、文字和课件等形式。搜集的内容有陨石撞地球的图片，“地球上最早的生物是什么?”“地球上生命起源的几种学说及其争议”等内容。

教师个人也上网查到了许多有关资料和课件，其内容有；

（1）、地球上生命起源的教材配套“视频资料”。

（2）、有关地球上生命起源的各种学说及相关证据。

文献法：查阅以往的研究文献关于“创新精神与实践能力”、“探究实验”等问题的论述，从中提炼出学生“实践能力”所包括的'内容、“探究生物教学”的研究现状等，从而使整个研究的概念体系建立在一个可靠的基础之上。

实验法：对初二、7班进行课程整合的教学实验；教学案例：探究《地球上生命起源》。

调查法：对同一年级学生进行跟踪调查，以及对研究组成员的探究过程进行相关调查。

（二）实施步骤。

第一阶段：（、10---2005、11）。

我校也在10月接受了信息技术与课程整合的课题研究。在这项研究的第一阶段我主要做了以下一些工作：

1、确立研究课题。

2、成立课题研究小组。

3、确立研究方案。

第三阶段：（2006、3---2006、5）在前面两个阶段的研究基础上，进入课题探究的实践阶段，以《地球上生命的起源》为教学案例，实现验证“信息技术与生物课程整合”的探究。

此阶段主要完成以下的任务：

1、成果展示。

2、探究结果。

3、能力提升。

4、总结。

四、研究目标：

1．研究成果目标。

旧的教学模式，一本教材、一幅挂图，以教师的讲授课堂灌输为基础。和过去的教学方法相比，现在最大的变化是学生利用信息技术等多种媒体资源大大增加了。这就要求教师加强创新意识，改变传统的教学方法；主动培养学生利用多媒体技术获取信息的能力，引导和鼓励学生参与教学过程，积极主动的去获取有关“地球生命的起源”的各种确凿证据，并以小组为单位利用所搜集和获取的声像、图片或文字资料进行一定的逻辑推理，科学推测出“地球上生命的起源”的观点以多媒体课的形式全班展开交流。各小组展示自己的探究结果，让学生从中体验到探索生命的起源的意义，进而培养学生利用信息技术收集和处理科学信息的能力、交流和合作的能力，不断提高学生自主学习的能力，为学生终身学习，后继学习打下坚实的基础，也是教师通过“信息技术与课程整合”这个项目摈弃旧的教学模式，提高自己新课改素养，让学生从被动学习变为学习活动的参与者，真正成为学习的主人。

2．教师目标：

通过研究，逐步培养教师新的教学理念。教师不仅要传授知识、更重要的还在于引导学生认识和发现真理、知识的过程，教授学生获取新知识的方法和途径，努力营造培养学生创新精神和实践能力的氛围。具体的说就是首先教师要改变以往以传授更多知识为目标的教学旧观念，建立以培养学生创新精神和实践能力为最终目标的现代教育观。依据建构主义的学习理论，以学生为中心，提出探究教学模式。信息技术和多媒体技术日新月异的发展，不断提高和拓展了它与生物科学的整合范围，使信息技术在生物学中突显优势；为教师的课堂教学注入了无限生机和活力。直观、形象、生动乃至网络技术为学生的学习构建了一种主动、独立、体验和探究和学习环境；从而促使教师摈弃旧的教学模式，提高自身的新课改素养转变教学观念，让学生从被动学习变为学习活动的参与者，主动去获取知识，能真正促进教学重心从“教”向“学”的转移。

3．学生目标：

可见让学生学会用查阅。通过引导学生在网上进行探究活动，改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究。培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力，不断提高学生自主学习的能力，为学生终身学习，后继学习打下坚实的基础。也使教师从知识的传播者变为学生学习的设计者、帮助者、和指导者。

五、研究内容和措施。

本课题拟分别从七年级（3----9）班级入手，以基本教材为内容，开展信息技术与课程整合探究教学，从而调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力；使学生通过利用信息技术等多种手段进行主动获取知识，突出学生的主体地位，着眼于学生的探究活动，强调学生在教师指导下对教材的钻研，调动学生的主观能动性，提高学生的自主探究能力，对信息进行搜集、整理、分析、表达的综合能力。

本实验研究主要采取了以下措施：

1．准备。

召开课题组全体人员会议，制定实施方案。

明确落实课题组成员的具体分工。

2．实施。

学生和教师利用信息技术手段收集相关信息。

利用多媒体技术与课堂教学结合进行成果展示。

案例：《地球上生命起源》。

3．总结。

经过对本课题探究性的研究的总结和反思，然后撰写出相关的论文。

六、研究初步效果。

本课题经过多半年的探索、研究、实践，现已基本完成预定的研究任务。主要取得以下初步效果：

1．教师的教育理念得以提升，教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高。教师通过更新观念，改变教法，加强训练，增强了师生间、生、生间的互动与合作。教师教育理念的转变为学生实践能力的培植提供了宽松的氛围。学生敢于发表自己的不同见解，能够利用信息技术获得知识信息，培养了学生强烈的求知欲，从而严格要求自己，创造性地完成学习任务。

2．培养了学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力，不断提高学生自主学习的能力，为学生终身学习，后继学习打下坚实的基础。学生探究实践过程中的独创力、、变通性以及想象力等都得到提高。

3．本人撰写出的相关论文《浅议信息技术与生物教学的整合》获市级三等奖。

七、几点体会和感想。

在整个教学探究过程中，我主要体现“学生为主体，教师为主导”的新课改原理；在学生的学习分析和解决问题的过程中，教师只起到一个组织和引到的作用，将主动思维和探索的空间还给学生，将“问题”交由学生自行解决，让学生主动发。经过半年多的探究教学，利用信息技术与课程整合下学生研究性学习能力的培养研究已经结题。半年多的研究历程我们深深体会到（1）教育要改革，模式要更新，教育科研必须先行。（2）通过研究学习这种新型的学习方式，运用发散思维、求异思维，在探究的学习氛围下，才能更好地培养学生的创新精神和实践能力。（3）引导学生联系实际，运用所学的知识研究讨论，寻求解决问题的办法才能培养实践能力。

在课题研究过程中，也存在的诸多的问题如课题研究的深入程度不够，课题组成员的科研能力还有待进一步的提高，学生的信息技术能力有限，学校多媒体设备无法与新课改研究相配套等，我们将在今后的工作中，继续努力学习，不断提高自己的科研能力。

信息技术课题申报书篇六

各县（市、区）教研室、市直中小学（幼儿园）：

20xx年下半年全省中小学教育教学课题结项评审工作以及九江市中小学教育教学课题立项、结项的评审工作将在十月举行，为了规范工作程序，更好地发挥各地各校在组织和参与课题管理方面的作用，现将有关事项通知如下：

1、申报课题要求：

（2）课题的选定必须是以事实为依据，以科学理论、科学规律或定律为指导；

（3）申报表格填写规范；

（4）课题实行课题申请人负责制，课题申请人限填报一人；

（6）凡未做过市级课题的老师不得申报省级课题；

（7）课题申请人要如实填报申报书，并保证没有知识产权争议。凡在课题申报中弄虚作假者，一经发现并查实后，取消个人三年申报资格，如获准立项一律按撤项处理。

2、各地各校申报课题均由县（市、区）教研室和市直学校（幼儿园）教科研处统一办理，课题办不受理个人申报。

3、市级课题申报书、结项书可从九江教研网站下载。网址：。申请书一律用计算机填写。

4、省教育厅课题基地办申报材料从江西教学教材教研网上下载。网址：，申请书一律用计算机填写。

5、省结项课题报送材料要求：结项申报书一式三份，结项成果材料一份。结项成果材料包括：

（1）结项申请报告；

（2）各研究阶段小结汇编；

（3）课题研究结题总报告；

（4）课题相关成果材料目录。课题相关成果材料目录由各设区市教研室（课题办）审定并加盖教研室公章。

6、省教科所课题申请材料从江西省教育厅网站下载。网址：。申请书一律用计算机填写。

申请材料包括：审查合格的申请书一式3份，匿名活页（活页中出现真实单位和姓名，申请材料视为无效材料）一式7份，以及配套的电子版（发送至省教科规划办电子邮箱）。所有材料用a3纸双面印制、中缝装订。

7、课题负责人在申报立项或结项的同时必须一次性缴纳评审费，评审费的标准为：省、市课题基地办受理的申报课题立项费100元、结项费200元，评审费由县（市、区）教研室、市直学校（幼儿园）教科研处统一上交。20xx年上半年省、市级课题结项申报及市级课题立项申报截止时间为9月30日。

信息技术课题申报书篇七

福建省南安一中林少安（邮编：362300）。

（一）课题及其类别。

我们知道，一般性的课题按不同的角度可以有如下几种分类：

按照研究的深度可分为描述性课题、因果性课题和预测性课题。描述性课题是指对社会现象的真实情况进行具体详细地描述，这是最基本的课题，难度小，层次低；因果性课题指揭示两种或两种以上社会现象之间因果关系，主要回答“为什么”、“怎么办”，层次较高，难度较大；预测性课题指在弄清了社会现象的因果关系的基础上，对事物未来发展趋势和状况进行预测，研究层次最高，对实际工作和理论研究都有着重要意义。

按照课题的大小可分为宏观课题、中观课题和微观课题。宏观课题涉及的是某一时期较大范围需要解决的标本性问题，如素质教育；中观课题以阶段性问题、局部问题对研究对象，研究涉及的范围要小一些；微观课题指研究对象非常具体、涉及面不太广的课题。

按研究的层次可分为面上课题、重大课题和重点课题。面上课题面向大多数科研人员，它也称为自由申请课题；重大课题少而精，目标明确，有重大科研意义，对课题组织者和呈担者要求非常高；重点课题有针对学科发展和布局中最急需、最重要的问题和新学科新领域的增长点，开展深入研究而设立。

按照研究目的可分为理论性课题和应用性课题。前者是以揭示社会现象的本质及其发展规律为主要目的；后者以提出解决社会实践问题的具体方案或对策为主要目的。当某一课题两个目的兼而有之时，就可看作是综合性课题或理论应用性课题。

（1）知识探究型。这是研究课题中的最低层次。学生学到某一方面知识，在教师指定下拓宽学习范围，获得学习体验，甚至形成学习报告。这种学习研究，尽管只是初步，但对于在更大范围和程度上激发学生研究学习无疑是全新的起点。

（2）学术研究型。学生在文理各科学习中，对某一教学内容发生浓厚兴趣，从而确定课题，寻找导师给予指点，化上数周、数月甚至年余时间研究探索，写出学术论文。

（3）社会调查型。走向社会，走向生活，这是学校开设“研究性学习”课之后十分可喜的现象.学生通过对社会进行研究调查，然后撰写出调查报告。

（4）创造发明型。在学生“研究性学习”课程中，最高的研究层次应当属科技的创新发明。学生通过自已的努力，以科技创造为目标，进行认真的科技发明尝试，并取得了成果。然后应用于社会并为社会创造出一定的社会效益。

(二)何处选题（即问题从哪里来）。

（1）生活实践（2）报刊、杂志论文（2）热门话题（3）参考教师提供的课题。

（三）如何选题。

学生自主选题。在教师的指导下，学生根据自己的爱好与特长自主选题。学生所选的课题，不受学科的限制，可以是运用某一门学科的知识就能解决的课题，也可以是需要综合运用几门学科的知识才能解决的课题；可以是理论性较强、需要逻辑推断予以阐明的问题，也可以是实验性较强、需要进行科学实验才能解决的课题；可以是与当前社会生活密切有关的现实性较强的课题，也可以是需要进行调查、实验、理论分析等综合研究的课题。总之，选题的过程，是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程。在这一过程中，学生可以选择全新的课题，也可以是前人（别人）已研究过的课题，但两者都强调课题研究本身的新颖性--要么取一个新的研究视角，要么采用一种新的研究方法，要么提出一个新的观点。

（四）选择课题的原则与策略。

价值性原则：社会价值、经济价值、创造价值。

总的讲，在选择和提出研究课题时，不仅要对这项研究的社会意义、社会价值有充分的考虑，而且要从各个方面周密地估价研究的可行性。

课题选择的具体策略有：

审时度势，根据社会需要，认清社会潮流，选择当前社会实践中迫切需要解决的问题；

为证实他人或自己的某一观点选择相应课题；

根据不同理论观点之争选择课题；

通过对现有理论、观点进行质疑提出研究课题；

查阅和评价已有研究文献选择课题，密切注意文献中被忽略的问题、研究结果中存在着相互矛盾的问题、方法上存在缺陷的问题、需要重复验证的问题等。

从课题的研究过程中产生新的问题；

从新学科的发展中发现、移植、借用新观念、新思想、新方法，提出研究问题。

新的高中各科教学大纲都增加了研究性学习内容，主要有以下一些：(仅供参考)。

生物-调查人群中的遗传病，调查环境污染对生物的影响，调查生物工程制品在社会生活中的应用；观察生长素对植物生长发育的影响，收集我国自然保护区的资料，收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统；通过调查，对社区的生态系统特点进行分析和评价。

物理-调查家用电器的发展带来的安全问题，研究用电量与电路负荷的矛盾，雷电通过电磁感应对计算机等电器的破坏等问题，讨论电冰箱的工作原理，氟利昂的物理性质和化学成分，氟利昂中某些物质与臭氧的作用，臭氧层与人类的关系，臭氧层空洞对策。

历史-分析总结抗日战争胜利的原因；巴尔于问题的由来；第三次科技革命的特点与影响；世界近现代史上著名科学家传略；中国古代文明对人类文明发展的贡献。

化学-调查市场补钙保健品的种类、钙的存在形式和钙元素的含量；调查本地区燃料的种类、性能、发热量、价格以及燃烧产物对环境的影响，提出合理使用的建议；调查常用电池的种类、使用范围、性能价格比以及电池中的氧氧化剂和还原剂，了解回收电池的意义和价值。

地理-观测月相，记录并总结月相的变化规律，尝试分析月相变化的原因；找两副或两副以上不同时期的家乡地图，看地理要素的变化，结合该区域面积、人口等统计资料，分析变化的特点和原因；了解家乡种植结构的变化，为学校设计一个绿化方案。

数学-分析说明数列在分期付款中的应用；向量在物理中的应用；线性规划的实际应用；多面体欧拉定理的发现等。

二课题的确立。

研究方案的制定。小课题确立后，要求每一个研究小组认真讨论，共同拟定整个研究活动的计划，形成具体完整的研究方案。

研究方案(开题报告)大致包括：课题名称、指导教师、课题组成员、本课题目前的研究现状、课题研究的主要内容、课题研究的可行性分析、本课题拟创新之处、研究方法、具体的实施步骤（研究进度计划）、课题组成员的分工、课题研究所需设施、场地、经费预算、主要参考文献等。以上内容完成以后，一般以班级为单位进行开题报告会。

课题申报表的填写。

经过严密地论证后，最后要填写正式论证报告，送交有关部门进行评审。申请报告可手工填写，也可计算机打印，一般需要多个副本，除了上交之外，需要自留一份备案查索。送交上去之后，研究者在申请方面的工作就已结束，只需耐心等待评审结果。

信息技术课题申报书篇八

尊敬的县教育教学研究室：

20xx年春我校申报省级课题《初中物理“超市课堂”—基于新课程的初中物理课堂教学模式的研究》，失利后，学校领导积极一面鼓励课题组人员不要有放弃研究的思想，一面支持和指导课题组分析和反思我校在课题研究中存在的问题，让我们茅塞顿开，增强了继续研究的信心和力量。

随着学校食堂项目的开工建设，教学楼项目的顺利立项，麦元中学驶入发展的快车道，特别是学校二级机构新设了教研专职机构——教科室，为我们的实验研究提供了更好的平台。

在县教研室有关专家的指导和学校领导的关怀下，《初中物理“超市课堂”—基于新课程的初中物理课堂教学模式的研究》20xx年6月被立项为县级课题，课题编号是：wjkt20xx-3。实验研究一直在有序地进行着。

但是，在实验的过程中我们感到《初中物理“超市课堂”—基于新课程的初中物理课堂教学模式的研究》这一课题研究受现有办学条件、师资水平等方面因素的制约，很难达到预期的研究效果。同时我们深切地感到新课程的有效实施关键在教师，我们地处农村，如何提高农村教师实施新课程的能力，促进教师的专业成长是我们面临的重大课题，这需要我们进一步加强校本教研，反思与实践。只有教师的专业成长达到一定高度才能从事课堂教学模式的研究。课题选择是研究战略的起点，它对实验研究的整体起着决定性的作用，是整个实验研究工作成败的关键。为了课题研究能解决教育教学中实际存在的问题，并能更深入地开展研究，我校决定更改课题有关事宜。

课题变更为《农村教师实施新课程能力的实践研究》，课题负责人为汪结乐、汪水根，由校教科室牵头，以物理学科教师为实验对象，力争早出成效。课题主要参加人变更为：汪结乐、胡灵枝、何焰伢、孙琼力、周绍宽、汪水根、徐的毛、方爱仙、汪四珍。

安庆市教育局局长江兴代倡导的“教育超市”理论指出教育应该借鉴产业的某些运作方式，研究产业的运作思路、管理模式，教师的专业成长是“经营”理念中的追求最大限度的“增值”。课题变更是前期研究的延续，是前期实验的“意料中事”。

以上情况完全属实，请批准！

望江县麦元中学课题组。

20xx年6月20日。

信息技术课题申报书篇九

3.强化农远资源应用的策略性，注重多媒体课件实效性，避免目前多媒体教学注重外表，忽视实质的问题，解决预设与生成的矛盾，最大限度地实现教师主导、学生主体的地位，并使学生在视频、音频资料、课件作用下，刺激多种感官参与，达到学与教效果最大化，并努力提高教师多媒体课件鉴别使用能力及制作水平。

4.从信息技术的网络教育资源的利用上与现今的学科课堂教学进行有效整合，探索研究信息技术环境下教学应用方式与学生学习方式的有效策略与方法。帮助学生在信息技术环境中建构知识，引导学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计合适的学习活动，帮助学生对学习过程和结果进行评价。

本课题既是对我校原有课题研究成果的一次深化，目的仍是为解决我镇青年教师适应新课程教育改革的需要，同时又为广大农村学校农远资源应用提供有效的经验借鉴。因此本课题研究涉及本校16名青年教师。涉及语文、数学、英语、科学、信息技术等多门学科的课堂教学应用研究。

课题组通过校本研修，采取以教师自主研修为主结合中心教研组教师团队合作为辅的方式实现课题的目标。通过学习相关的资源，观看培训课程和课例，同时学校利用校本研修针对教师的共性问题组织专题培训、交流研讨，组织参加学科竞赛和课题研究的实践探索。确保教师教育理论能力、教育教学能力、科学研究能力、教育技术能力提升的可行性和可操作性。

三、课题研究的主要思路与方法。

本课题研究的主要思路。

本课题研究树立“以现代教育理念为指导，以相关标准(课程标准和教育技术标准)为依据，以教学设计为核心，以信息技术为支撑，以改善评价方法为契机，以促进教师应用技术成为日常教学行为为目的”的理念。以教师的自主研修为主、团队合作为辅，突出团队协作。分析存在问题和了解教师需求，按照课题统一部署，自主、多元地开展实验研究。

本课题研究主要方法为调查研究法、行动研究法、文献研究法、经验总结法、教育叙事、班级试点研究。

调查研究法：通过调查研究，了解课题研究的现状。主要用于确定研究目标，选择研究内容，以此调整教师校本研修实施计划。

行动研究法：指课题研究参与人员基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员共同合作进行的有系统的研究。在整个实验过程中主要采用行动研究法，在实践中总结，在总结中提高，在行动中发现问题，提出问题并解决问题。

文献研究法：课题组通过文献检索、专家咨询等途径，获取国内相关课题的资料信息，了解研究现状，调整研究措施，充实研究内容。

经验总结法：是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种普遍采用的有效方法。

教育叙事就是“讲教育故事”：要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。

班级试点研究：在学校内开辟试点班级，配备简易多媒体，与普通班级进行实验对比，提炼试点研究成果。

四、课题研究的操作要点。

本课题是中溪中心小学“十二五”期间重点实施课题。课题实施全面纳入学校教科研常规管理，其教科研活动经课题组提出，由教科室纳入学校教研工作计划，保证课题组活动的常态化落实。

五、课题研究预期进展与成果表现形式。

本课题的研究过程主要包括三个阶段。

第一阶段:组织准备阶段(.5～.3)检索国内、外最新资料、文献;搜集、整理远教资源中的资料。加强理论学习和组织培训，统一观点，统一认识，为课题研究的顺利进行提供思想和组织准备。具体内容有：1、成立课题组;2、自主申报参与课题研究;3.填写课题申请・评审书;4、撰写课题实验方案;5、课题的开题。

第二阶段:研究实施阶段：(2012.3～.12)对课题研究的内容进行细化、分工，使具体的研究目标在实践过程中不断得以内化、落实。具体内容有：1、开展农远课件制作和农远资源应用培训。2、集中组织教师观看信息技术与小学学科有效整合典型课例、新课程小学学科使用教学策略，聘请专家讲座，开展交流讨论。3、各教师结合本年级的教学实际自主选择相关的内容，进行应用实践探索，开展课题研究。4、撰写教学设计与案例、教育叙事、教学论文。5、撰写课题研究中期报告及阶段性报告。

第三阶段:总结论证阶段：(.1～2014.12)由课题主持人主持对研究结果在全校范围内进行实践论证，并总结上报形成结论并推广。具体内容有：1.资料的整理、分析和研究;2.撰写课题研究总结和课题研究报告;3.申请结题。

信息技术课题申报书篇十

摘要：在数学课题学习的理论研究基础上，深入分析了数学新课程中数学课题学习相关内容重点在数学教学中如何开展与实施进行探讨，作为实施数学课题学习的参考与借鉴。

根据当前初中数学课题学习的教学现状，我们认为，要在初中有效开展数学课题学习活动，除了转变数学教师的教育教学观念，提高他们对课题学习的认识，使其从观念层面认同课题学习之外，更重要的是要通过各种手段，提高他们的课题学习的教学实践能力、课题学习课程资源的开发与利用能力。

一般地，数学课题学习的实施过程可分为以下几个环节：寻找素材、确定课题；课题实施、教师指导；成果展示、评价总结。在数学课题学习的实施中，要求学生体验解决问题的过程，培养学生思维的开放性，强调教师与学生之间、学生与学生之间的情感交流和成果共享。

1.寻找素材，确定课题。

根据课题选取的基本原则和途径，笔者选取日常生活中的数学问题“教育储蓄”问题，进行课题学习的教学实践。

2.课题实施，教师指导。

数学课题学习实施的形式丰富多彩，可根据课题和培养目标的不同，灵活地在教学中运用。此课题，我们可以采用数学主题阅读或数学探究的形式。教师根据学生的选题，按照学生的意向分组，宣布分组名单，学生组成小组，推举组长，小组讨论各组解决问题的方案，自主开展研究活动，并认真规范地填写相应表格，学生有问题及时向教师反映，教师通过与学生的交流和小组活动记录，随时了解并评价每个小组以及每个学生的活动情况，提供有针对性的指导。学生以小组为单位，对解决问题的过程或收集到的资料信息进行分类、归纳、整理和提炼，确定总结的内容，选择最合适、最能反映研究成果的`形式。

3.成果展示，评价总结。

在班级召开研究成果报告会，各小组将研究成果进行展示交流，同学对各组成果进行评议，提出改进意见，对问题解决有特色、结果呈现有个性、自主钻研有创新、问题拓展有创意、合作学习有收获的成果予以肯定和表彰，而应采用形成性评价和发展性评价。具体地讲，包括以下几个方面：

（5）评价主体多元化。教师，学校，家长，学生共同参与。

二、课题学习实施过程中的教师指导策略。

根据我们的问卷调查和访谈，发现绝大多数教师在数学课题学习中，不知道如何对学生进行有效的指导，课题学习过程中表现出的问题形式与内容的多样性，问题解决方法的多样性、新奇性和独特性，问题解决过程和结果层次的多样性，教师在面对这些陌生的问题时感到有一定的困难，逐渐失去了往日对知识的权威地位，教师的职能不再单纯是“传道授业解惑”，学生的学习不再是被动接受和盲目遵从了。在数学课题学习过程中，如何对学生进行有效的指导，我们认为要处理好以下一些相互关系、思维方式、教育理念等方面的问题。

1.处理好学生自主与教师指导的关系。

数学课题学习强调学生是学习的主体，要求学生自主地探究问题，强调学生自主，不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，对学生的课题研究完全不闻不问。这里的学生自主，主要是指学生个人或小组在课题学习中征求各种意见之后，由自己来决定其研究内容、研究方式、研究结果表达和展示形式等，指的是学生能积极思维，围绕一定的内容提出自己的问题，能对所研究的问题做出有理有据的回答，能依靠自己收集各种文献资料数据并做出可靠与否的评价，指的是学生能够承担他自己决定的事情，认真负责地把这些事情做好。

数学课题学习的教学过程(或者更准确地说是师生一起学和做的过程)更有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用体现在创设好的问题情境，激发学生自主地探索解决问题的积极性和创造性；学生的主体作用体现在问题的探索、发现，解决问题的深度和方式尽量由学生自主控制和完成。学生在课题学习中主观能动性的发挥和对学习责任的承担不是天赋的，而是在教师的指导培养下通过自己不断地学习逐步形成的。学生的自主能力的发挥取决于他是否学会了学习，并且这种能力的大小和他是否会学习成正比。由于基础教育阶段学生年龄小的特点，无论是掌握知识、形成人生观和价值观，还是学会学习、打下终身发展的基础能力，都离不开教师的培养和教育。因此，强调学生自主，其本意不是排斥教师指导，也不是推卸教师教育学生的责任。学生自主和教师指导，在数学课题学习中决不是非此即彼的关系。教师指导不是为了限制学生的自主，学生通过充分地利用教师指导则可获得更大的自主。

2.转变观念，提高认识。

教师的观念是推动和落实新课程的关键，是数学课题学习能否有效成功地开展的关键，要使教师真正“走进”而不是“走近”课题学习，光靠行政命令，专业培训是远远不够的，更重要的是教师自身的“内动力”，教师发展的职业需求，学校的管理对教师发展的驱动以及师生相互影响、共同成长的氛围。

数学课题学习要求教师转变数学观、学习观、教学观。要求教师提高认识，这里有两个认识需要转变，首先，教师对课题学习的教学能力的提高，主要是通过自己的多参与，多独立思考和实际去做；其次，在数学课题学习的教学过程中，教师的角色不应该总是“正确的指导者，正确的化身”，而应该平等地参与，适时扮演“同事、参谋、建议者、欣赏者”。

三、结语。

数学课题学习在教学中是可行的，对于不同学校的不同年龄层次的学生，教师可以选择适合自身特点的课题、形式来灵活地开展数学课题学习活动。数学课题学习能转变学生的学习方式，为全面推进素质教育，培养能够适应信息时代要求的新型人才提供了崭新的思路和方式。

参考文献：

[1]黄锦波.初中数学“课题学习与教学”设计角度的探析[j].时代教育(教育教学版)，，(2).

[2]杨蓓.对初中数学课题学习的几点思考[j].贵州教育，，(13).

信息技术课题申报书篇十一

旬阳县城关二中曾主持研究过十五课题《现代信息技术环境下四结构教学模式的实践探究》于2006年结题并获省级二等奖，随课题生成的思品、语文、数学等学科的教学设计、教育论文和课堂实录等成果在全县范围应用推广，课题成果“信息技术环境下四结构教学模式”广泛应用于该校各学科的课堂教学中，大大提高了课堂教学效果，受到各级教研部门和兄弟学校的好评。城关二中在2006年就被陕西省教育厅命名为“陕西省科研兴校明星学校”。20xx年3月，该校派主管校长为首的各教研骨干一行九人参加在山东四所名校举办的第八届高效课堂研讨会。在充分学习借鉴杜郎口中学、昌乐二中、即墨二十八中等名校高效课堂模式，经过反复论证，于20xx年着手开展《导学互助教学模式的实践探究》这一课题，导学案广泛应用于各学科教学，成为以教为中心向以学为中心转变的课改里程碑。跨出了以“有效教学”向“高效课堂”迈进的坚实步伐。

信息技术学科以培养学生的信息素养为目标，训练学生通过对信息的收集、加工、处理、表达与交流来解决实际问题的能力。而信息技术课堂教学又是能在最短的时间内全面、迅速、系统提高学生信息素养的主渠道。作为信息社会的公民，信息技能应用于工作、学习、生活每一个领域，其价值不言而喻。然而这门学科在当前我县基础教育中却被边缘化。一是信息技术不纳入统考，在应试环境下该学科不被重视。二是课时少、教师少、交流少，学科教研成空白。三是教材及教学软件建设散乱滞后，缺乏系统性。

以上导致信息技术教学组织、教学内容、及教学方法随意性大，学生对信息技术课的认识也存在误区，把信息技术课当成用来放松的游戏课和娱乐课，造成信息技术课堂教学低效甚至负效已成普遍事实。要改变教师对“为什么教”、“教什么”、“如何教”的意识模糊，培养学生对信息技术的兴趣爱好，以及自主、合作、探究的学习能力和科学习惯，教给他们应对日常学习生活中的信息技能，是当前急需解决的重大难题。

在以往的信息技术课堂中，“教师演示、学生练习”是最为常用的两步走方法。而多年倡导的“任务驱动”教学在实践中也带有极大随意性。要想让信息技术教学以任务导航，发挥学生主体作用，让不同层次学生优势互补，互助互学，自主提高，急需规范教师的主导行为。在主干学科实践应用成熟的导学案改进移植于当前信息技术学科课堂教学中不失为是一种有意义的尝试。面对信息技术教材落后、人力不足、基础不齐等问题，如何编制导学案，如何在实践中推广应用则是改变信息技术教学乱象的突破口，以《信息技术导学案的实践应用研究》为主题开展科研活动既是时代的需要，又是现实的要求，意义重大而深远。

一是通过课题载体，利用联片教研平台，组建信息技术学科教学教研队伍，应对各校学科教师人数少，转岗教师缺乏专业引领的问题。发挥我县各片区学校专业教师在硬件或软年方面的特长，优化资源配置与提高教学科研水平，应对教师资源短缺与教学资源不足等问题，打造信息技术学科联盟，增强核心竞争力，发挥信息技术与其他学科整合功能，实现信息技术教学科研的可持续发展。

二是编写本地实用的导学案，既是将任务驱动教学方法规范模式化，又是进行课程资源整合，开发校本课程，应对教材严重滞后的有力举措。导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。集体编写应用导学案于信息技术课堂教学中，让老师明确教什么，如何教的问题，极大地促进信息技术教育教学质量的提高，学生的信息素养和学习兴趣学习能力也将大面积改观。

三是通过本课题的研究不仅激活信息技术学科，这种“联片校际合作教研模式”及“导学案的编写应用方法”成果亦可全面应用于音乐、美术、体育等基础教育“小学科”上，形成带动辐射作用，对各门学科均衡发展，培养学生综合素质具有不可估量的作用。

1、根据学生特点，探索适合我县学生学情的导学案，在教学实践中总结提练新授课导学方案、复习课导学方案和讲评课导学方案等常见课型的导学案编写方法。依据陕科版初中信息技术教材系统编写各章节导学案。

2、以20xx版信息技术课程标准为指导，运用现代教育理论，建构实用的信息技术教育环境，更新我县信息技术学科教师教育教学理念，探索适合本学科特点的教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。

3、搜集整理实用的教学资源、教学素材，以方便教师在教学中使用，减少教师在平时备课时的工作量。

根据研究目标，确定研究内容如下：

1、开展导学案编写的研究。系统研究信息技术学科导学案的编写原则、编写的程序、编写要求、编写方法、编写内容要求等，总结提练常见的编写模式、教学中使用的方法、具体操作的程序以及教学中应注意的事项等系列问题。

2、开展适合信息技术学科特点的教学模式的研究。组织教师借鉴主干学科成功的教学模式，在教学中提练总结新授课、讲评课、复习课、实践课等课型教学模式。

3、开展教学资源库建设的研究。对参与本项目研究的技术人员和学科教师分别进行技术培训，技术人员开发教学软件，组建服务器搭建资源共享平台；信息技术学科教师搜集教育教学素材。

通过实践探索，总结提练适合学生的教学模式，提高课堂教学效率。举全县信息技术教师之力，精心设计初中全册导学案，搜集教学素材，集大家智慧于一体，减少信息技术教师备课量。同时，规范教学模式，可根本性改变目前信息技术课教学现状，全面提高学生的信息技术素养。

本课题的研究思路是：

本课题的研究思路是：整体部署、全面推进、分步实施、强化指导、责任到人、实践改进。由课题负责人具体负责，组织实施，调研制定具体实施方案，搞好方案论证和启动培训，课题主要研修人员做好前期的示范引领、后期逐步吸收县区优秀骨干教师参与研究。

以现代教育理论、新课程标准为指导，以我县一线信息科任教师为主体；强化过程研究，注重阶段成果；借鉴相关课题研究的成果，从理论与实践两个层面进行探讨。

研究方法：行动研究法、个案研究法、经验总结法。

第一阶段：准备阶段（20xx。10—20xx。12）。

主要任务是课题主要负责成员完成方案制定、课题的申报立项、实施开题论证、召开专题会议、确定课题研究任务、研究主题、启动培训。

第二阶段：实施阶段（20xx。12—20xx。6）。

课题组精心设计初中信息各章节导学案，以课堂为载体进行实践并不断完善优化，形成适合我县信息技术教育的特色资源。并做好研究过程资料的收集与整理和中期报告撰写。

第三阶段（20xx。6—20xx。9）成果展评、建立初中信息资源库。首先做好组织校级、片区课堂教学的展评，收集优秀导学案和教学设计，总结经验，集结优秀课例、案例、课堂实录，并建立我县信息技术教学资源库，为后期结题做好准备。

第四阶段总结阶段（20xx。9—20xx。10）。

总结、结题、推广。主要任务是集结优秀导学案（电子版）、教学设计（电子版）、教学软件等资源形成优质的初中信息教学资源库。收集整理研究性资料、撰写结题报告、做好推广运用。

主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；

完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。

信息技术课题申报书篇十二

在教育信息化带动教育现代化的背景下，中小学信息技术教育在我国实施的20多年里，取得了巨大成绩，产生了深远的影响，日益显示出信息技术教育的重大意义。然而，一些相对落后的农村中小学仍存在着信息技术教育背景下的教学设计误区。本文试图探讨如何在农村中小学语文教学中，实现信息技术与语文课的整合，从而促进农村中小学语文教育健康发展。

一、信息技术下农村中小学语文教学的误区。

1、消极认识信息技术教育。

这些年来，随着国家大力在中小学普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，农村中小学已基本建成了多媒体，计算机一体化的教学设施。开通了远程教学资源。然而，面对日益完善的电教设施，一些农村中小学的信息技术教育并未真正落实，以农村中小学语文教学为例，“一支粉笔，一块黑板”，“老师说，学生听”的教学现状依然存在，多媒体教室是计算机老师的“专业”，是应付上级检查的“摆设”，远程教育“远”而“不成”。农村中小学语文教学，延续的是落后的传统模式，语文教师怕教，一些学生甚至认为语文可学可不学，语文教学陷入了一种传统误区。

2、片面理解信息技术。

现代教育技术是以现代教育理论为基础的，信息技术下的教育技术，是通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教育教学的优化。但一些农村中小学的语文教师认为只要教育手段先进了，教育思想就先进，借助信息手段外衣，进行着传统填鸭式教学，把信息技术下的“多媒体”课理解为成文字、图片、声音、动画的组合课，忽视了学生的主体性，忽略了语文学科的人文性。

另外，片面强调备课必须制作课件。在备课中，教师过多地通过网络下载资料，进行着文字、声音、图象等多种信息简单叠加处理。虽然这样的课堂能在一定程度上满足学生的视听感官需求，激发学生对多媒体信息负载的兴趣，但可能引致学生读的时间被音频替代了；思考的时间成了等待答案显示；创新的思维被教师设计的“标准”答案锁住了；上黑板写、练的机会被屏幕上的自动文字代替了。这样的语文教学，背离了语文教学中培养学生的基本的读、说、想象思维能力。忽视语文的基础训练，只能使一些农村中小学语文教学陷入更大的误区。

二、农村中小学语文教学如何走出信息技术下的误区。

1、教师要转变消极落后观念，培养信息素养。

农村中小学信息技术教育的`深入和开展已成教育发展的必然，它关系着我们民族的兴衰和现代化建设大业的成败，作为农村中小学语文教师，更应有教育的危机感和责任感，积极参加远程教育培训，不断学习信息技术知识，掌握信息技术，感受信息文化，增加信息意识，内化信息理论，从而培养良好的语文教师信息素养。

2、将信息技术恰当引入语文课堂，让教学信息丰富多彩。

信息技术教育应当是信息技术与教学的整合。整合的目的是信息技术和教学内容相辅相成，达到教学的优化。语文课的学科特点，使它较容易和信息技术结合，农村中小学语文教师要充分发挥信息技术的优势，弥补农村中小学学生因地域因素造成的信息缺失，知识面狭窄现状。在教学中，教师要根据课程内容，结合学生实际，扬长避短，恰当地选择最能表现相应教学内容的媒体。媒体制作中，或创设情景，吸引学生，激发学生兴趣；或打破时空界限，拓展课堂的时空，调动学习思维，激发学生联想、想象；或设计音频，以指导学生对比朗读；或超级链接知识，引导学生创新、探究；或设置话题，激励学生讨论、质疑。农村中小学语文教师如果能很好地利用信息技术，把它同自己的教育教学结合起来，教学中一定会产生很好的效果。如一位农村小学语文教师上《月亮上的足迹》一课时，她用多媒体首先把人类登月的历程，人类对太空探索的过程通过画面展示在学生眼前，伴随着音频朗读，教师的生动讲解，学生对科学的热爱与探索精神一下子被激发起来，学生的积极性也被调动起来。在教授初中语文《我有一个梦想》时，一位老师巧妙地插入马丁路德金的演讲，美国黑人政治经济生活状况，美国南北战争影普资料。媒体打破课堂时空局限，为学生理解美国黑人的自由斗争提供了生动、广阔的背景，引起了学生共鸣，很好达到了教学目标。又如一位中学语文教师利用媒体截取了一段暴风雨的声音，让学生听声音写场面，进行写作训练。有的同学想像了山洪暴发的场面；有的同学通过想像描写了庆功会的场面；还有的同学把自己想像成了战斗英雄，详细地描写了自己驾驶战斗机在长空冲锋的场面……可见，学生的想像力是无穷的，信息技术教育为学生的想像插上了更有力的翅膀。

总之，信息技术下的农村中小学教育正面临新的机遇和挑战，作为农村中小学语文教师，要不断学习，转变传统教学观，走出信息技术教育的误区，正确理解，运用信息技术，让远程教育资源走进课堂，实现信息技术与教学的整合，服务教学，让农村中小学语文教育健康、全面发展。

【参考文献】。

[1]徐晓东。信息技术教育的理论与方法[m]。北京：高等教育出版社，。11。

[2]沈建强。中小学信息技术教育的演变[j]。中小学实验与装备，（2）：33—34。

[3]王洪梅。新课程环境下语文教学中多媒体的运用[m]。北京：语文出版社，。8。

信息技术课题申报书篇十三

摘要：随着信息技术的不断成熟与发展，越来越多的现代信息技术运用于我国农业的建设中，在农业植物保护中，现代信息技术起到了重要的作用。

本文从现代信息技术的理念与重要性入手，对现代信息技术在植物保护中的若干应用进行分析与探讨。

对于植物保护这个新兴学科而言，只有抓住了信息技术这个强大助力，才会在未来发展中取得更好成果，才能为我国农业事业的建设提供更大的帮助。

因此，对现代信息技术在植物保护中的应用进行探讨与分析是有必要的。

换言之就是通过使用先进、科学的信息技术、信息资源，对相关工作进行规划、管理与决策。

随着我国各项建设事业的不断发展，这种理念正在逐步贯彻于各个领域当中，而植物保护就是其中之一。

对于植物保护工作而言，它的信息化过程实际上就是将日常植物信息采集、处理工作，转变成以各种信息设备与信息技术为支撑的现代化工作的过程。

这个过程不仅改变了传统植物保护的工作方式，更是改变了植物保护的传统理念，给我国植物保护工作带来了巨大变化。

现代信息技术在植物保护工作中是非常重要且极为必要的。

对于新时期下植物保护工作而言，其所涉及的信息技术与信息资源非常多，这些技术和资源对于如何优化植物保护、提高植物保护的成功率非常重要。

而在我国传统植物保护时期，人们只能通过人工采集、分析等方式来对信息进行处理，这样的处理方式所获得的保护方案相比而言效率较低，对植物保护工作的促进效果较差。

在现代信息技术的支持下，植物生长的状况可以得到实时的检测，极为有效的'提高了植物保护工作的效率。

在大数据时代，数据库技术的使用越来越广泛，而植物保护的现代信息技术中，数据库的作用不容小觑。

一般情况下，数据库技术的主要工作是对植物保护工作中所采集到的数据进行分类、传递、存储等，当相关数据智能化登记入库之后，研究人员可以通过对比、分析数据来得到最新的植物生长状况，并根据植物的生长状况对植物保护的方案进行调整。

目前，根据相关调查不难发现，在植物信息数据库的建立和使用过程中，国外的数据库明显更为完整、科学，因为这些数据库除了对植物的数据进行存储之外，还对影响植物生长的病毒、虫害进行了较为详尽记录、分析与鉴定，并且可以根据这些信息提出相应的解决方案。

因此，为了使得我国数据库技术在植物保护工作中取得更大的成效，我国相关研究人员应该多多吸纳国外数据库的优点，使得我国数据库技术在植物保护中的发展与应用跟上时代的步伐。

地理信息系统技术是一项新兴技术，它是在计算机技术的基础上结合gis技术而产生的，这项技术的产生使得植物生长过程中病虫害的防治取得了较好的效果。

其主要内容是通过运用计算机的软件平台和gis技术，对一定范围内的空间数据进行采集、检索、存储、分析与表达，从而实现对该范围内病虫害进行和治理的最终目的。

对于植物保护工作而言，病虫害的防止是重点工作之一，而通过地理信息系统技术对保护范围内的病虫害状况进行检测，是对病虫害问题进行预警重要方法之一。

目前，这项技术主要运用于蝗虫的防治与研究工作之中。

除了地理信息系统技术之外，遥感技术也是目前主要使用的病虫害防治技术之一，相比于地理信息系统技术而言，遥感技术更为成熟，且目前运用的范围更加广泛。

这项技术实现病虫害防治的方法主要有以下3种：通过遥感设备对病虫害的生存环境进行检测，并根据检测的数据对病虫害爆发的概率进行预测;通过遥感设备跟踪病虫害对植物的影响状况，以此来确定植物保护的方案;通过遥感设备对影响植物生长的害虫的活动状况进行直接研究，以实现病虫害的动态监测。

这项技术是目前能够较为准确、快速判断植物保护区域内病虫害灾情状况的有效手段之一，因此其发展前景非常广阔。

3结语。

植物保护是我国农业建设工作中的重要工作之一，相关人员只有对植物提供较好的保护，才可能有效的提高植物的经济价值和绿色价值，因此，我国应该加快现代信息技术在植物保护工作中的研究与应用，争取尽快实现植物保护现代化的目标。

参考文献。

[1]宋喜贵,柳建仪.植物保护与现代科学技术[j].中学生物教学，2011(09).

信息技术课题申报书篇十四

这一部分内容的目的是要推动理论创新，看一看你的视野是否处于本学科课题研究的前沿。打个比方，我们的研究是站在巨人的肩膀上，而不是站在巨人的脚面上，巨人虽高，但你只要站在其肩上肯定比他高。但前提是你要摸准巨人的肩头在那里，就是说，我们要以前人研究的终点为起点，你再向前跨一步，也会作出贡献。

这一条，就是让你分析前人对于这一问题的研究到了什么程度，解决了什么问题，还有何重要问题需要解决，让你分析这个问题，看你分析的准确与否，有的研究课题可能属于填补空白，但也会有相关情况可以作出分析。选题的理论意义和现实意义也要讲清楚，这要看从宏观角度上，要有全局观念。

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