搭石第一课时优质教案(模板8篇)

编写教案需要教师具备一定的教学理论知识和教学经验，才能切实落实到实际教学中。教案的编写需要注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。以下是教案的范例，供大家参考借鉴。

搭石第一课时优质教案篇一

教学目标：

1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。课前准备：

多媒体课件。课时安排：2课时教学流程：

一、情境导入，引出课题1、简介作者。

曾写下这样的诗句――（课件出示诗句）花半山，草半山，白云半山羊半山，挤得鸟儿飞上天。羊儿肥，草儿鲜，羊吃青草如雨响，轻轻移动一团烟??多美呀！但是故乡给刘章爷爷印象深刻的不仅是那花半山，草半山的春色，更是家乡的另一道风景――搭石。

2、板书课题，齐读课题3、质疑。

当你读到这个题目时，脑海中冒出的第一个疑问是什么？（或者你有什么问题要问刘章爷爷的？）。

（搭石是什么样子的？搭石有什么作用？搭石为什么能给作者留下那么深刻的印象？搭石到底有什么独特之处？??）。

4、带上疑惑再读课题。二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，看看透过这些朴素的农村生活的画面，你读懂了什么？感受到了什么？

明确要求：读准字音，读通句子，画出不懂的词语。

1、谴责、懒惰（带点字为生字）．．。

指名读，读准字音。出示句子：

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。指名读句子。

“谴”和“惰”字哪些地方容易写错？你有哪些书写建议给同学？2、俗语。

课文中说家乡有一句俗语，是哪一句？出示：“紧走搭石慢过桥”这句话是什么意思？

师：“俗语”就是“俗话”，是广为流传的语句，往往简练而形象。大多数俗语是劳动人民创造出来的，反映了人民的生活经验和愿望。

你还知道哪些俗语？说说看。

3、协调有序、人影绰绰、清波漾漾。

指名读，出示下文：

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

4、伏下身子、理所当然。

说说“理所当然‘的意思。（按道理应当这样。）课文中，人们把什么看作是理所当然的事？读一读相关语段，出示：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

用“理所当然”说一句话。

5、汛期、绾裤、联结间隔、溪水猛涨“绾裤”就是把裤子挽起来的意思。动作演示绾袖、绾发。

提示：“间”“结”和“涨”都是多音字。四、再读课文，概括画面。

1、再读课文。这些生字、词语在课文中你能流畅地读准它们吗？用自己喜欢的方式再读一读课文，不好读的语句多读几遍。

2、合作读课文。

这篇课文比较长，请几位同学分段读给大家听，要求正确、流利、有感情。指名学生读文。教师相机指导、点评。3、想象画面。

这篇课文就像一幅美丽的山水田园画，请你再默默地浏览一遍，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。

4、反馈交流。

通过读文，你仿佛看到了哪些精美的.画面？此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动？（教师随着学生的发言，引导学生再读课文的有关段落，并充分尊重学生的个性体验，引导概括几个画面，并作相应板书，必要时对板书做相应调整）。

秋凉在即摆搭石发现不稳调搭石协调有序走搭石同到溪边让搭石背负老人过搭石5、师小结：

同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。

（课件出示）“搭石，构成了家乡的一道风景。”

是啊，在刘章爷爷的心里，搭石就是一道美丽的风景，下一节课，我们将继续学习课文，细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间所描述的最美的、最感人的风景。

第二课时。

一、走近搭石，回眸画面。

1、复习导入。

（课件出示搭石图）同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？正是这一块块普通、平凡的搭石，描绘了一幅幅生动、感人的图画。（课件出示概括后的五个画面，指读）。

2、出示句子，指名读。

搭石，构成了家乡的一道风景。

3、到底是怎样的风景呢？让我们走进课文，走走搭石。二、走上搭石，寻觅风景。

1、自由朗读课文2-4自然段，寻觅美丽风景。要求：

哪里让你感受到这是一道风景，划出来，写上批注。

用心贴近文本，细细品味语言，不放过每一句话，一个词语，一个字，甚至是一个标点。

2、反馈交流，走进画面。

第一处美景：协调有序走搭石（1）学生反馈，出示句子：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（2）从字里行间，感受人们的协调美。

你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词）。

你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。指名读，随机点评。

（3）变序朗读，感受语言的诗意美。

老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。每当。

上工、下工，一行人。

走搭石的时候，动作。

是那么协调有序！

前面的抬起脚来,后面的，紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

清波漾漾，人影绰绰，给人。

画一般的美感。

（4）配乐朗诵：让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。

（描述画面，再度激荡学生的情感）：啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。

（5）口头填空，补充板书。

（2）出示，学生自由朗读：

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（3）模拟情境，师生表演。

师：那我就是这个村里的老大爷，你呢？生：??

师：某某，你去干什么啊？生：??

师生根据角色，表演招手示意对方先过，隔岸大声请对方过溪，互相推辞，过溪后互话家常等情景。

（4）学生参与，共同评价。

学生运用课文中的词语、句子来评价表演是否贴切。（5）置身其中，送出夸奖。

孩子们，我们刚才都来到了小溪边，看到了这样的情景，你有什么话对这两位说说？

学生夸奖这两个人谦让、友善，彼此很亲近。

仅仅是这两位这么谦让友善吗？从哪里感受到？引导从“总会”理解每个人都会这么做？指导朗读，读出乡亲们之间融融的情意。是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。

读到这儿，看到这儿，你觉得搭石构成了家乡一道怎样的风景呢？学生板书自己的感受，如：谦让、友善、亲近等（7）带上此时的感受，三咏中心句搭石，构成了家乡的一道风景。

第三处美景：放弃赶路整搭石、背负老人过搭石（1）过渡。

（2）出示，指名读：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（3）品悟词语，情景对话，引导体会他们的动作中蕴含的人性美引导点一：

画出写动作的词语，从中你感受到什么？指导朗读引导点二：

与老大爷和年轻人情景对话：老大爷。

师：老大爷，您多大了？生：??

师：我刚才看你已经走过去了，干吗又走回来啊？生：??

师：我看你一脸着急，有什么急事吧？生：??

师：这么急的事情，还是先赶路要紧啊？生：??

师：哦，原来是这样。年轻人。

师：这位兄弟，你干吗要伏下身子背这老人过去啊？生：??

师：哦，原来是这样。师问全体学生：

引导学生抓住“上了点年岁的人??一定会”“总要”“理所当然”等词句的研读，体会这儿的人已经都把这些当成习惯了，每个人都会这么做的。

（5）口头填空，补充板书。

此时的搭石，又构成了家乡一道怎样的风景呢？

学生板书“心地善良”“心中有他人”“尊老”等词语带上自己的感受，齐读这两段话（6）四咏中心句：

搭石，构成了家乡的一道风景。四、透过搭石，感悟情怀。

2、根据板书梳理：

教师引读：秋凉以后，人们??

（2）联系“每当”体会人们协调有序过搭石已经习惯成自然，看成是理所当然的。

（3）联系“总会”，感受人们一直来都是这样谦让的。

4、这一个一个的理所当然，已经深深地扎根在乡亲们的心里，他们认为――。

学生读他们的板书：

5、五咏中心句：

搭石，构成了家乡的一道风景。

6、是啊，能不忆故乡吗？故乡有这一排排联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的情感的搭石，更有着这样一群善良、无私的乡亲们，所以作者深情地吟诵道――（齐读）。

课件出示：

故乡是大真大美，故乡是大音大象，故乡的每一块石头，也像明珠闪光！

9、引导学生带上各自诗一般的感情读课题。

五、延伸实践，读写结合。

1、教师谈话：平凡的搭石构成了一道不平凡的风景，平凡的小事中蕴含着不平凡的美。曾经有位名人说过这样一句话：（课件出示、齐读）美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

2、小练笔：观察生活中一种熟悉的小事物，发现它的美，动笔写一写。板书设计：

搭石。

搭石，构成了家乡的一道风景。

秋凉之后摆搭石善良发现不稳整搭石协调有序走搭石同到溪边让搭石背负老人过搭石。

谦让尊老??

（学生板书）。

搭石第一课时优质教案篇二

教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读准“间隔、懒惰、俗语、清波漾漾”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点、难点：

品读语言，感悟优美语句中包蕴的美好心灵，美丽画面。学习作者生动描写的方法。

教学过程：

一、介绍背景，导入。

刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。

今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。

板书课题，齐读课题。

二、初读课文，疏通生字障碍。

1、生自由练习读文，读准生字词。

2、生词学生认读。指导暴、惰、衡的写法。

3、指名轮读课文，师随时正音。

三、再读课文，把握主要内容。了解搭石。

1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？

（“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。）。

2、主选择自己喜欢的内容读给老师同学听。

四、学习第一自然段，了解搭石。

1、指名读第一自然段。

孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？

进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。

抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。

2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？

扣住“脱鞋绾裤”反复朗读去感受。

3、指导感情读第一自然段。

五、作业设计：

练习有感情地读文。抄写生词3遍。

搭石第一课时优质教案篇三

《春》是朱自清先生所写的一篇优美的写景抒情散文，这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。

1、知识目标：(1)反复诵读，品味文章清新优美的语言，感受春天的“新、美、力”。

(2)学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法 。

2、能力目标：(1)品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。

(2)学习比喻、拟人修辞手法的运用。

(3)朗读课文，理解文章内容，把握作者情感。

3、德育目标：培养学生热爱大自然、欣赏大自然的美。培养学生热爱自然，热爱生活，积极进取的生活态度。

1、流利、有感情地诵读课文，把握作者的感情。

2、用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特征及细致观察景物，抓住特点描写的方法。

在景物描写中抒情。

1、通过反复诵读，引导学生品味作者描绘自然风景时那诗一般的抒情笔调，优美的语言，从中得到美的熏陶。诵读中注重个性化朗读。

2、小组讨论理清文章的脉络，学习细致观察景物，领会写景的各种方法。

3、课堂延伸：查阅资料，找出有关描写春的诗句或片断描写，在课堂上讨论、分析。

1、反复诵读课文，体会作者的语言特色。

2、查阅资料，找出有关描写春的诗句或片断描写，摘抄并准备在课堂上讨论、分析。

3、把自己认为最美、最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。

1、诵读课文，体会作者的语言特色，感受春的活力。

2、赏析课内外有关描写春的诗句或片断描写。

2. 欣赏音乐《春天在哪里》

3. 问：春天在哪里呢?在这里，在我们身边。在古诗词句中，下面请同学们从所学过的古诗词中去找春天。(生回答出诗句——：例：野火烧不尽，春风吹又生。)

4. 问：“能不能告诉老师诗句写的是春天的什么景物呢?” 例：上面的例句写的是小草。

5. 问：“写草(或花、雨、风)怎么样?” 例：“野火烧不尽，春风吹又生。”写出了草旺盛的生命力。

6. (我们找到了春天，那么的美丽，那让我们共同来读一读作家朱自清笔下的春天，一起来感受一下那美丽的春景)放配乐朗诵，领会作者朱自清的感情基调。(引导朗读课文应该用什么样的感情)

7. 分小组诵读课文。

8. 正音正字。

9. 师点拨：本文写了春天的哪些景物?(春草、春花、春风、春雨、迎春)

10. 全体齐诵读课文，

要求：(1)加深对文中形象而生动的句子理解;

(2)用明快的节奏，读出作者热爱赞美的感情。

11. 课外延伸：仿照课文结尾句子

春天还像什么呢?

例：春天是插花能手，用巧手装扮人生;春天是一位伟大的画家，用画笔绘出五彩的世界。

12. 作业布置：

(1) 有感情的诵读课文，并背诵课文及相关的诗词句。

(2) 把课文中自己认为最美、最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。并说说理由。

1、品味语言，学习比喻、拟人的修辞作用;

2、借景抒情的写法;

3、写景方法小结。

让学生分小组讨论，自己品味文章语言的优美词句，老师只是作适当的点拨。

搭石第一课时优质教案篇四

学习目标：

1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。

2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

3、品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。

教学重、难点：

品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。

课前准备：

1、生字新词卡片。

2、有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件)。

教学过程。

一、激趣引入，质疑定标。

（一）激趣导入。

(出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。)。

（二）质疑定标。

教师适时引导，归纳学生提出的问题。如：

1、什么是“搭石”?

2、搭石是怎样铺成的?

3、人们是怎样过搭石的?

4、为什么搭石留给作者这么深的印象?

……。

二、个性自读，自主感知。

1、第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。

2、第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。

3、第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。

三、合作交流，释疑解难。

1、同桌对读课文，互相欣赏、评价。

2、小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。

3、全班交流，反馈。

解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。

1、什么是“搭石”?

2、作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?

3、作者为什么要写家乡的搭石?

四、练习。

1、识记生字，指导书写。

（1）自学生字，读准字音，特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。

（2）交流识记方法，写字经验。(“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。)。

（3）练习书写生字。

2、抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。

3、朗读课文。

五、课后延伸，拓展。

搭石第一课时优质教案篇五

崔峦老师说：“阅读教学的第一要务是读。”阅读贵在“读”，教材中的许多课文景美、境远、情深，需要反复诵读。书读百遍，其义自现。新课标指出：小学生应该具有“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在课堂教学中，教师要安排充分的时间，加强读的指导与训练，让学生读正确、读流利、读出感情。采用浏览、默读、自由读、轻声读、个别读、互相读、分角色读、教师引读、全班齐读等形式让学生读出画面，读出情感，读出见解，读出方法……让学生带着自己的经验与知识、期待与思考主动走进文本，潜心读书，接受熏陶，享受乐趣，促进语文素养的发展。

如《搭石》一文，抓住一个人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，通过朗读读出美的画面、美的情境，就能体会到景的美、人的美、人与自然和谐的美，体味到语言文字的美。

【辽宁省沈阳市大东区杏坛小学　林润生】。

〖在浓缩处放飞想象〗。

有的语段，不是精雕细刻，而是浓缩精华，必须通过想象，把浓缩的内容释放出来，以便更深刻体会蕴含在里面的情感。比如，《搭石》一课的结句，“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。”教学时，老师引导学生想象有哪些人走搭石，他们会怎么做。

师：是啊，每天有多少人来走搭石啊？假如……。

生：假如是抱着孩子的人来走搭石……。

生：假如是残疾人来走搭石……。

师：假如我们都把这当作理所当然……发挥你的想象，想一想，说一说，写一写吧。假如不熟悉这里的人来走搭石……假如……还有很多很多的假如，我们回去再写吧……也许有一天，家乡会铺上桥，上路。也许有一天，搭石会在家乡消失了，但是，走搭石的美会永远留在我们的心中。

放大浓缩的内容，可以使蕴含在里面的情感释放出来，深深打动同学的心。

〖在情境中读〗。

在情境中读，可以是用语言创设情境，也可以借助画面、音乐，甚至是多媒体创设情境。比如，《搭石》，宛如一幅清丽的民俗画，老师用语言创设情境，引导学生在情境中读，品味蕴含在字里行间的情感。

师：同学们，刘璋爷爷在山里生活了3年，每一天都有……他曾看到这样的情景。

（生读。）。

师：每当上工、下工……给人画一般的美感。

（生读。）。

师：刘璋爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍地数……他怎能忘记这样的情境。

（生读，再读。）。

老师以“刘璋爷爷三年的一天天，一遍遍地走搭石”创设情境，学生宛如置身其中朗读，入情入境。

【天津市塘沽区博才小学　王　涛】。

〖理解内容，体会感情〗。

本册教材，根据课程标准对中年级阅读教学的基本要求，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。

引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容，如，《搭石》中的“我明白什么是‘搭石’了”；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面。

【浙江省慈溪市浒山街道城北小学　叶其涵】。

〖立足文本、基于学生、遵循小学语文教育特点进行多媒体辅助教学〗。

文本中蕴涵的精髓往往不显山露水，但总有一条丝线将全文联结。通俗地讲这就是文眼。小学生要自主通过文眼进行阅读，颇有难度。教师可以利用一幅画、一首诗、一个小视频，将文眼放大，使之显性呈现，将时空联结，以此引领学生阅读全文。如教学《搭石》，奉化实验小学教师郭昶将绘有几块搭石的彩色图片投影出来，自始至终围绕图片串讲全文。在教师的引导下，学生借助这些无声的图片，仿佛听到了潺潺的流水声、答答的搭石声、人们的互相问候声，仿佛看见了绰绰的人影、谦让的身姿、忙碌而有序的人流，感受到了和睦的人际关系、淳朴的民风。这声音、人影、乡情，学生都是通过阅读文本和观看图片得到的。

【湖南省浏阳市淳口中心学校附属小学　王启明】。

〖走向课外，真实体验〗。

为了学生的安全，现在不提倡带学生到校园外去活动，这其实不利于学生的发展，不利于教学。语文课程标准也明确地指出：“要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”。在教学实践中，我选择安全较近的地方带学生步行到校外去上语文课，反响特别好。这学期我准备带他们去外面上《搭石》一文，因为离学校不远有条小河，那里真的就有搭石，而且现在河里的水很浅，可以让学生体验一下过搭石。

农村小学的教学条件的确很简陋，但只要我们肯动筋、肯想办法，变不利为有利，语文教学一样的会精彩，甚至某些方面比现代教学手段还实用。

【浙江省台州市黄岩区江口街道中心小学　周红芬】。

〖看图写话〗。

在教材中，许多文章都配有形象生动的插图，这些插图即有利于学生直观理解、形象思维，又有利于激发学生的积极性，并能对学生进行美感的熏陶，更是进行随文练笔的极好素材。在教学时可以让学生仔细观察画面，然后展开想象，结合课文内容把画面仔细地描绘出来。也可以是老师提供和课文内容无关的精美图片，让孩子们根据画面加以想象，只要想象合理就是一篇好文章。如教学《搭石》一文，我就从网上搜寻了几张与搭石有关的照片，让孩子们进行观察，并给这张照片起一个名，孩子们起的名有“协调有序过搭石”、“携老扶幼过搭石”、“无私无畏修搭石”等，课后让学生展开想象，依据图片，围绕自己起的名字，写出一篇文章来。同一画面，通过学生的想象，演绎出一篇篇富有创新性的各具特色的好文章。

【湖北省仙桃市郭河镇第二小学　陈芳秀】。

〖运用电教手段，让学生捕捉寻求美〗。

运用电教媒体，出示电教课件，不仅能创设一种特定的意境，激发学生极大的学习兴趣，而且能让学生从中寻求一种特殊的美。如：我在教《搭石》一文时，首先，我出示文中插图，让学生观赏刘章爷爷家乡的风景，正在学生兴趣怏然之时，我趁机话锋一转：“然而，刘爷爷家乡更美的要数搭石了。”并随机板书“搭石”，于是，学生便迫不及待地想从文中寻找搭石之美。此时，我让学生速读课文，找出描写搭石美的中心句后，又让学生围绕“搭石构成了家乡的一道风景”去文中捕捉人们走搭石的语段，并理解感悟，发现了图画中不曾见到的人们走搭石的心灵美、人性美。这样借助电教课件，不仅提高了学生探索的欲望，更重要地是让学生捕捉到了作家想赞颂的那种画面中见不到的美，突出了重点，深化了主旨。

【广西柳州市公园路小学　容文伶】。

注重并且努力体现工具性与人文性统一的课多了，重人文、轻语文的课少了。离开语言，就内容分析内容或就人文内涵进行开掘的课明显减少。大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。

搭石第一课时优质教案篇六

教学目标：

1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。课前准备：

多媒体课件。课时安排：2课时教学流程：

第一课时。

一、情境导入，引出课题1、简介作者。

曾写下这样的诗句――（课件出示诗句）花半山，草半山，白云半山羊半山，挤得鸟儿飞上天。羊儿肥，草儿鲜，羊吃青草如雨响，轻轻移动一团烟??多美呀！但是故乡给刘章爷爷印象深刻的不仅是那花半山，草半山的春色，更是家乡的另一道风景――搭石。

2、板书课题，齐读课题3、质疑。

当你读到这个题目时，脑海中冒出的第一个疑问是什么？（或者你有什么问题要问刘章爷爷的？）。

（搭石是什么样子的？搭石有什么作用？搭石为什么能给作者留下那么深刻的印象？搭石到底有什么独特之处？??）。

4、带上疑惑再读课题。二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，看看透过这些朴素的农村生活的画面，你读懂了什么？感受到了什么？

明确要求：读准字音，读通句子，画出不懂的词语。

1、谴责、懒惰（带点字为生字）．．。

指名读，读准字音。出示句子：

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。指名读句子。

“谴”和“惰”字哪些地方容易写错？你有哪些书写建议给同学？2、俗语。

课文中说家乡有一句俗语，是哪一句？出示：“紧走搭石慢过桥”这句话是什么意思？

师：“俗语”就是“俗话”，是广为流传的语句，往往简练而形象。大多数俗语是劳动人民创造出来的，反映了人民的生活经验和愿望。

你还知道哪些俗语？说说看。

3、协调有序、人影绰绰、清波漾漾。

指名读，出示下文：

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

4、伏下身子、理所当然。

说说“理所当然‘的意思。（按道理应当这样。）课文中，人们把什么看作是理所当然的事？读一读相关语段，出示：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

用“理所当然”说一句话。

5、汛期、绾裤、联结间隔、溪水猛涨“绾裤”就是把裤子挽起来的意思。动作演示绾袖、绾发。

提示：“间”“结”和“涨”都是多音字。四、再读课文，概括画面。

1、再读课文。这些生字、词语在课文中你能流畅地读准它们吗？用自己喜欢的方式再读一读课文，不好读的语句多读几遍。

2、合作读课文。

这篇课文比较长，请几位同学分段读给大家听，要求正确、流利、有感情。指名学生读文。教师相机指导、点评。3、想象画面。

这篇课文就像一幅美丽的山水田园画，请你再默默地浏览一遍，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。

4、反馈交流。

通过读文，你仿佛看到了哪些精美的.画面？此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动？（教师随着学生的发言，引导学生再读课文的有关段落，并充分尊重学生的个性体验，引导概括几个画面，并作相应板书，必要时对板书做相应调整）。

秋凉在即摆搭石发现不稳调搭石协调有序走搭石同到溪边让搭石背负老人过搭石5、师小结：

同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。

（课件出示）“搭石，构成了家乡的一道风景。”

是啊，在刘章爷爷的心里，搭石就是一道美丽的风景，下一节课，我们将继续学习课文，细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间所描述的最美的、最感人的风景。

第二课时。

一、走近搭石，回眸画面。

1、复习导入。

（课件出示搭石图）同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？正是这一块块普通、平凡的搭石，描绘了一幅幅生动、感人的图画。（课件出示概括后的五个画面，指读）。

2、出示句子，指名读。

搭石，构成了家乡的一道风景。

3、到底是怎样的风景呢？让我们走进课文，走走搭石。二、走上搭石，寻觅风景。

1、自由朗读课文2-4自然段，寻觅美丽风景。要求：

哪里让你感受到这是一道风景，划出来，写上批注。

用心贴近文本，细细品味语言，不放过每一句话，一个词语，一个字，甚至是一个标点。

2、反馈交流，走进画面。

第一处美景：协调有序走搭石（1）学生反馈，出示句子：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（2）从字里行间，感受人们的协调美。

你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词）。

你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。指名读，随机点评。

（3）变序朗读，感受语言的诗意美。

老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。每当。

上工、下工，一行人。

走搭石的时候，动作。

是那么协调有序！

前面的抬起脚来,后面的，紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

清波漾漾，人影绰绰，给人。

画一般的美感。

（4）配乐朗诵：让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。

（描述画面，再度激荡学生的情感）：啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。

（5）口头填空，补充板书。

（2）出示，学生自由朗读：

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（3）模拟情境，师生表演。

师：那我就是这个村里的老大爷，你呢？生：??

师：某某，你去干什么啊？生：??

师生根据角色，表演招手示意对方先过，隔岸大声请对方过溪，互相推辞，过溪后互话家常等情景。

（4）学生参与，共同评价。

学生运用课文中的词语、句子来评价表演是否贴切。（5）置身其中，送出夸奖。

孩子们，我们刚才都来到了小溪边，看到了这样的情景，你有什么话对这两位说说？

学生夸奖这两个人谦让、友善，彼此很亲近。

仅仅是这两位这么谦让友善吗？从哪里感受到？引导从“总会”理解每个人都会这么做？指导朗读，读出乡亲们之间融融的情意。是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。

读到这儿，看到这儿，你觉得搭石构成了家乡一道怎样的风景呢？学生板书自己的感受，如：谦让、友善、亲近等（7）带上此时的感受，三咏中心句搭石，构成了家乡的一道风景。

第三处美景：放弃赶路整搭石、背负老人过搭石（1）过渡。

（2）出示，指名读：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（3）品悟词语，情景对话，引导体会他们的动作中蕴含的人性美引导点一：

画出写动作的词语，从中你感受到什么？指导朗读引导点二：

与老大爷和年轻人情景对话：老大爷。

师：老大爷，您多大了？生：??

师：我刚才看你已经走过去了，干吗又走回来啊？生：??

师：我看你一脸着急，有什么急事吧？生：??

师：这么急的事情，还是先赶路要紧啊？生：??

师：哦，原来是这样。年轻人。

师：这位兄弟，你干吗要伏下身子背这老人过去啊？生：??

师：哦，原来是这样。师问全体学生：

引导学生抓住“上了点年岁的人??一定会”“总要”“理所当然”等词句的研读，体会这儿的人已经都把这些当成习惯了，每个人都会这么做的。

（5）口头填空，补充板书。

此时的搭石，又构成了家乡一道怎样的风景呢？

学生板书“心地善良”“心中有他人”“尊老”等词语带上自己的感受，齐读这两段话（6）四咏中心句：

搭石，构成了家乡的一道风景。四、透过搭石，感悟情怀。

2、根据板书梳理：

教师引读：秋凉以后，人们??

（2）联系“每当”体会人们协调有序过搭石已经习惯成自然，看成是理所当然的。

（3）联系“总会”，感受人们一直来都是这样谦让的。

4、这一个一个的理所当然，已经深深地扎根在乡亲们的心里，他们认为――。

学生读他们的板书：

5、五咏中心句：

搭石，构成了家乡的一道风景。

6、是啊，能不忆故乡吗？故乡有这一排排联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的情感的搭石，更有着这样一群善良、无私的乡亲们，所以作者深情地吟诵道――（齐读）。

课件出示：

故乡是大真大美，故乡是大音大象，故乡的每一块石头，也像明珠闪光！

9、引导学生带上各自诗一般的感情读课题。

五、延伸实践，读写结合。

1、教师谈话：平凡的搭石构成了一道不平凡的风景，平凡的小事中蕴含着不平凡的美。曾经有位名人说过这样一句话：（课件出示、齐读）美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

2、小练笔：观察生活中一种熟悉的小事物，发现它的美，动笔写一写。板书设计：

搭石。

搭石，构成了家乡的一道风景。

谦让尊老??

（学生板书）。

搭石第一课时优质教案篇七

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《搭石》第一课时教学教案实录，欢迎大家分享。

师：今天络老师和大家一起学习新的课文。

板书：

21、搭石

师：请大家齐读课题。

生齐读课题。

师：看到这个陌生的石，你的脑海里产生哪些疑？

生：搭石是什么？

师：搭石是什么？问得很清楚。

板书：

是什么？

生：搭石是怎样搭的？

师：怎么搭的，你很会提问（板书：怎么搭）。还有吗？

生：搭石是谁搭的？

师：我也想到这个问题（板书：谁搭）。

生：搭石搭在哪里？

师：在哪儿，在哪啊（板书：在哪？）

生：为什么要搭？

师：为什么要搭？搭的（板书：作用）是什么？

师：一口气提出这么多问题，我想你还有问题，这些问题在课文中都能解决，请同学们打开课文，自由大声地读课文，如果遇到不懂的问题可以。

生自由读课文，师指导。

师：看看同学们读课文的效果。

师：出示幕：

谴责、懒惰、俗语、伏下、协调有序、人影绰绰

看看，这是新的词语，自由读读。

指名学生领读。

师：这些词语通过读课文，哪个词语的大概意思你知道？

生：谴责，是责备。

师：责备责怪的意思。你怎么知道的。

生：读课文。

师：读课文联系前后知道的，很好。谁还知道？

生：伏下是把腰弯下来。

师：能不能做个动作。

师：如果你还有哪些词语不太懂，一会儿我们深入读课文在解决。

生：好。

师：单个的字你认识吗？这样老师点哪个你们读哪个。

生读。

师：果然不错。再往下看，加大难度，带着句子读。

出示：

1、如果别处都有。

2、家乡有一句。

3、每当上工。

4、清波漾。

5、假如遇上老人来走。

师指名学生分别读五个句子。相机指导人影绰绰等词的读音。

师：看来大家对生字已经认得不错了。不知有没有信心把课文读好。

生：有。

师：这样，几个人一起读课文，一人一个自然段，互相帮助，看看读得准不准。

生合作读课文。

师：好，孩子们大部分都读完了。这样，请几位同学读一下，请五位同学一人一个自然段。

五位同学连读课文。

师（第一位同学读完后）：老师打断一下，其他同学听的时候就像刚才这样，认真一点，等一会请你来评。

师：好，读完了，同学们评价一下他们刚才读得怎么样？

生：有个字读错了。平衡。

师：你在读一遍。

生读。

师；还有没有？

生：第二自然段有一个词东西没读好。

师：好，一齐读一下。

生读。

生：协调有序读出了感叹号。

师：把语气都读出来了，表扬你呢。

师：尽管有点小问题，但第一次读可以读成这样，我非常高兴。书读到这里有没有问题。

生：我知道是谁搭的？

师：谁搭的。

生：乡亲搭的。

生：我知道搭石是什么？

师：是什么？你读一下相关的句子。

生读相关句子。

师：这就是搭石，刚才他读得这段话还可以帮我们解决哪些问题。

生：怎么搭的。

师：怎么搭？

生答。

师：同意吗？

生：同意。

师：作用是什么？

生：让乡亲们能从小溪另外一边走对另外一边。

师：走到对面，到秋天能像小桥小路一样给乡亲们带来方便。

师：初读课文解决了很多问题，轻松一下，来看看字。

出示：

供 暴 猛 涨 裤 惰 稳 俗

交流一下这些字在写的时候要注意什么，自己可以读一读，再交流一下。

师：这样我们在全班说一说，你觉得这些字哪个字要特别注意一下。

生：裤，容易写成示字旁。

生：伏字。容易写漏一点。

生：暴字。容易把下面的点提写成横撇。

师：大家看这是什么结构的字。

生：上中下。

师：这样老师和大家一上写一下，上中下的字怎样写好。每一部分要扁一点。找一找竖中线横中线在什么位置，这样才能写在中间的位置。

师范写暴字（撇捺要舒展一点。）生书空。

师：还有哪个字。

生：衡字。中间好像一个鱼字，下面是一个大字，最后一笔是点。

师：把捺变成了点，这是什么结构的字。

生：左中右。

师：还能找到这样的字吗？

生：涨。

师：左中右结构的字要写得怎么样？

生：每一部分写得长一些。

师范写衡。

（中间注意紧凑，中间下面注意最后一笔是点。）

师：还有哪个字需要注意？

生：惰字。下面的月字撇变成竖。

生：洪要注意最后是一点，不要写成撇。

师：看看惰是什么结构的字。

生：左右。

师：左右结构的`字在写成有什么共同点？

生：左边比较窄一点，

师：右边呢？

生：宽一点。

师：是不是都是这样呢，看看其他的字（出示一些左右结构的字）。来，我们写一下这个惰字。

师范写惰（师：注意左窄右宽，这样左右结构的字我们也写好了）。

师：同学们，今天要写的有特点的字我们写了一下，这样，现在你们挑一些你认为最难的字写一下，一会儿交流一下。

生写字，师指导坐姿。

师：同学们，我们来看看两位同学的字，你们来评价一下。从大小从位置，或者哪些地方还需要提提建议。

生：第二个字暴字点写成捺。

师：哦，要注意一下。

生：裤没写在正中。

师：没写在中间，看上去好像有点，实际上写得还可以。

生：衡越写越低了。

师：成阶梯啦，注意要写得高一点。

出示第二个。

生：暴字太靠下了。

师：注意扁一点。

师：在课文中都有相关的词语，回去联系一下写一写，相信大家都能写得好。写完字，我们再来深入地读一下课文。这次我想看看大家除了了解搭石的作用等还读懂了什么或者还有什么问题，可以放松地读，也可以合作读。开始。

生自由读师指导。

师：你们有什么新的发现，新的体会，交流一下。

生读课文中的一句俗语。

师：你在这体会到什么，你发现了这句俗语，你对这句话感兴趣。

生：第二自然段我感受到有看不见的心灵的美。

师：非常好。你从哪感受出来的。

生：找来合适的石头搭上

师：是不是心灵美呀！

生：是。

师：你说说。

生：假如遇上老人

师：是不是一种心灵的美。同学们还有很多人想说，有没有什么问题。

生：为什么一排搭石连起了乡亲们的情感。

师：为什么呢，你很会提问。同学们，回去以后把你喜欢的句子着重画出来，下节课我们听写一下词语，解决一下大家的问题，这节课就先上到这。

搭石第一课时优质教案篇八

教学目标:。

1,认识7个生字,会写11个生字.正确读写"山洪暴发,间隔,懒惰,俗语,平衡,清波漾漾,理所当然,联结"等词语.

2,正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

3,学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯.

教学重难点:。

1,让学生从乡亲没们摆搭石,走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美.

2,学习作者从不起眼的事物中发现美,感受美.

教学过程:。

一,情景导入,揭示课题。

1,(出示情境图)同学们看——(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方.(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底,潺潺而流的小溪.但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石.这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石.(生齐读课题)。

2,通过上节课的学习,我们对搭石有所了解了,谁能来说说什么是搭石。

3,瞧!这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石.(出示图片)。

二,整体感知,初识搭石。

1,但如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢。

(山洪过后,人们出工,收工,赶集,访友,来来去去,必须脱鞋绾裤.)。

2,"绾"是个生字,什么意思呢(卷起来的意思)学生做做动作.

3,一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么(麻烦,不方便)。

4,所以到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了.了解了这些,我们再来读读什么是搭石.(生齐读"进入秋天,……,这就是搭石")。

5,读了课文,搭石给你留下了怎样的印象(方便)。

6,从哪些词语中让你感受到它给人们带来了方便呢。

"平整方正按照二尺左右的间隔"(点击课件,出现着重号)。

7,精心的挑选和细心的摆放,正是乡亲们一心为别人着想的写照.谁能通过朗读把这种细心表现出来吗(指名读)。

8,师小结:透过这小小的搭石我们看到了乡民们的纯朴和善良(板书:善良),难怪刘章爷爷会说:"搭石,构成了家乡的一道风景."是的,那里的搭石处处是美,有看得见的美,也有看不见的美.现在就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石,去找找这样的美吧!

三,围绕风景,自主寻美。

1,生自由读课文2—4自然段,一边读一边体会,你从哪些地方感受到美,把它勾画下来.

2,两人交流,你可以读一读课文中的美句,画一画文中的美景,感受看得见的美;也可以说一说自己的感悟,演一演文中的情景,体会看不见的美.

3,学生自主学习,教师巡视指导并参与其中,从中发现有创意的学习方式.

四,细读课文,体会美。

相信,一幅幅画面已在大家的脑海中呈现,相信,美已走进了大家心里.现在我们就一起来交流交流吧!

(一)学习第2自然段。

"上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去."。

1,从这句话中你能感受到什么(为别人着想)。

2,从哪儿可以看出来呢为什么他还要"再在上边踏上几个来回"呢生各抒己见.

3,谁能再读一读描写老人认真搭石的句子(指名读)。

4,多么善良,多么可亲的老人啊!让我们一齐来感受一下吧!师引读:上了点年岁的人,生齐读.

5,小结:通过老人的动作,我们感受到他那美好的心灵,在我们眼前仿佛呈现了一幅关心别人,一心为他人着想的心灵美景.搭石连同这善良的老人构成了搭石的一道风景.

(二)学习第3自然段。

"每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,象轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感."。

1,这个语段中,哪些词句让你感受到美。

"踏踏的声音,像轻快的音乐"(点击课件,两个短语下出现着重号)。

能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗(生读)。

"清波漾漾,人影绰绰"(点击课件,两个词下出现着重号)。

"清波漾漾,人影绰绰"是什么样子谁能用自己的告诉同学们。

你能把这种感觉读出来吗(生读)。

2,小结:因为走搭石的人,不抢路,不突然止步,动作是那么协调有序,才有了这一幕幕和谐,富有诗意的画面.(板书:和谐)正是有了人的活动,普普通通的搭石才美了起来.因为和谐,搭石,构成了家乡的一道风景.

(三)学习第4自然段。

"如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行."。

1,从这幅画面你感受到什么(板书:谦让)。

2,那就把这种友好,亲切带进句子里读出来.(指名读)。

3,那么"青年人"和"老人"来走搭石,又是怎样的情景呢。

"假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事."。

4,哪个词语打动了你。

"伏"是什么意思(弯)是怎样的弯呢(身子成90度)请学生做做动作.

5,透过这个"伏"字,你看出了什么(尊老)。

6,你们的这份美好情感也是(指板书)——家乡的一道风景.

7,到了对岸,年轻人需要老人道谢吗为什么(人们把这看成是理所当然的事)。

8,老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗为什么(人们把这看成是理所当然的事)。

10,这已经积淀成山村淳朴的乡风,民风.所以,"上了点年岁的老人,……"(学生一起读)景美情更美,这更是家乡的——生接:"一道风景".

11,总结:是啊,正是乡亲们互相谦让,互相帮助的美好情感,让搭石构成了家乡的一道风景,一道自然,朴实,生动的风景!风景中的人——村民们在秋凉以后,会根据——(生接读)。

上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要——(生接读)。

人们走搭石时,不抢路,不突然止步,动作是那么——(生接读)。

如果两个人面对面同时走到溪边,总会——(生接读)。

遇到老人来走搭石,年轻人总要——(生接读)。

五,升华感情,总结美。

1,读到这,你觉得这搭石还是普通的石头吗那它是什么。

2,正像同学们说的那样,这搭石任人走,任人踏,默默无闻,无私奉献,无怨无悔,就像这里的人们,其实这搭石就是善良可爱的乡亲们,乡亲们就像这普普通通的搭石,让我们饱含赞美之情齐读课文的最后一段.

3,总结:正是因为有了这时时,事事,处处的美,搭石构成了家乡的一道亮丽的风景,透过风景我们看到到了人们的风貌,感受到了家乡淳朴的民风.

六,发现美,传播美。

1,美无处不在,有看得见的,也有看不见的.雕塑大师罗丹说过:"这个世界并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛."在我们的生活中,也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事.它们虽小,却时时温暖着我们.

……。

这样的美还有很多很多,请同学们也睁大发现的眼睛,找找身边的美吧!

2,升华情感;美是一把挡雨的小伞;美是一句风中的问候;美是一个关怀的眼神;美是一片温暖的阳光……让我们将真善美撒播到每一个角落,让世界因我们而充满爱.