2023年窗前的气球教学实录(精选10篇)

发展是一个国家、一个民族的根本大计，离开了发展，一切都将无从谈起。正确的总结方法是将问题和解决方案进行对比和分析。这些总结范文涵盖了多个领域和不同主题，相信能够满足大家的需求。

窗前的气球教学实录篇一

1、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字，能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。

2、会用“可爱的，高兴的”说话，读好两个设问句。

3、能正确流利有感情地朗读课文。

教学重点：1、掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。

教学难点：体会同学间的友情。

课前准备：生字卡

教学时间：两课时

板书设计：

22、窗前的气球

谁也不能

真没意思

他也不能

能望到什么

心情好了许多

同学们的问候

高兴地笑了

爱

友情

教学活动及过程：

第一课时

课时目标：

在语境中初步认识7个生字；正确流利有感情的朗读课文，理解体会气球代表了同学之间相互关心的友情。教学过程：

一、激发内心体验，谈话导入课文。

1、你生过病吗？生病的时候你有什么感受？

二、初读课文，感知大意（把课文读通顺，读正确）

1、带问题读全文，标小结，读准生字字音。

2、指名分节读课文正音，

3、看，课文中有这么几个生字，你已经把它读准了吗？同桌互查。

4、指名读生字。

5、在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？

听同学们再读课文，划出有关的词句。

6、指名汇报。

板书：真没意思

心情好了许多

高兴地笑了

三、研读课文，体会理解第1-2小节。

1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。

2、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。

3、谁愿意读给大家听一听？板书

谁也不准

谁也不能

能看到什么呢？

4、真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。

四、学习3-5小节。

2、指名汇报，揭示关键句体会。论：

a.突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。（师导语：这是怎么回事？帮助学生读好设问句）

b.他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文3-5小节，找一找。（指导有感情读好课文）

4、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）

5、多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。

五、拓展，作业

在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？

总结：同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能想课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。

第二课时

课时目标：

1、初步体会设问句的用法。

2、掌握7个生字，在田字格中正确书写8个生字。

3、会用“可爱的，高兴的”说话。

完成《随堂练习》。

内容概括：这篇介绍了关于《窗前的气球》教学设计七,窗前的气球，希望对你有帮助！

窗前的气球教学实录篇二

上课。

出示红气球图片。

师：同学们能说说大屏幕上这个气球的样子吗?

生1：红色的。

师：说完整，红色的什么?

生2：三角形的气球。

放课件各种气球的个图片。

师：是呀。大家见到的气球五颜六色，什么形状都有。，今天老师给大家带来一个画着笑脸的气球，在这个气球身上还发生过一个故事呢。请同学们伸出小手，跟老师一起板书课题。

师：课文大家已经预习过了，生字宝宝大家都能认识吗?

生：能。

师：敢不敢接受老师的挑战?

生：敢。

出示带拼音生字。

师：同桌两人合作先来读一读，读对了夸夸他，读错了教教他。

生自由读生字。

师：你们觉得有比较难记的字吗?

生1：拴。

师：谁有好办法教教他?

生2：用手才能拴东西。

师：;老师也想说一个，大家看“猜”这个字，谁能给这个字换偏旁变新字?

生1：换成三点水，清水的清。

生2：换成日字旁，晴天的晴。

生3：换成木字旁，眼睛的睛。

师：大家积累的生字真多，老师这里有一首小儿歌，大家一起读一读。

生齐读：天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，请你快去捉蚊虫。

师：相信同学们对这些形近字一定分得清。

去拼音。

师：老师把拼音去掉，开火车来读一下。

生开火车读生字。

出示词语。

开火车读。

生试读。

师：其实读长句子，我们只要掌握了停顿的方法，读起来就容易多了，听老师范读。

师范读。

师：谁能像老师刚才那样读一下?

生读，齐读。

师：同学们生字认得好，句子读得通顺，那奖励大家来做一个小游戏吧，看图片才字谜。

出示“角”的甲骨文。

生：这个角字，它的形状很像动物头上的角。

生：有趣。

师：那你们想不想把这个字写好?

生：想。

出示田字格“角”

师：写字先观察，我们来看这个字是什么结构?

生：上下结构。

师：对，而且是上小下大。

我们在写的时候，有哪些需要特别强调的笔画呢?

生1：角的第五笔要写在横中线。

生2：中间的竖要写在竖中线。

生3：第一笔要在竖中线起笔。

师：同学们观察得很仔细，让我们伸出小手跟老师一起写一下。

师范写，重点笔画用不同颜色的笔描出，生书空。

师：下面请同学们拿起自己的笔在练习本上认真写一个，注意写字姿势，头正肩平足安。

生练习写字，师巡视指导，纠正坐姿。

师：同学们写得真认真，我们趁热打铁再写两个。

出示“病”“床”

师：这两个字是什么结构?

生：半包围结构。

师：大家观察一下这两个字的偏旁有什么不同?

生：病的偏旁多了一个点和提。

师：观察得很仔细，偏旁有什么相同的呢?

生：都有个广。

师：这两个字偏旁大家一定要区分开，去掉偏旁，剩下的字也不一样，一个是丙，一个是木，我们用刚才写角的方法来写一下这两个字。

师边范写，边说：一点在中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上抬。

写“床”时提醒横竖的位置，强调撇捺舒展开，才能些好看，生书空，练习。提醒写字姿势。

师巡视指导：写完以后，同桌可以交换一下，用老师刚才分析字的方法，评价一下同桌写的这3个字，如果写得好，就给他花一朵小花。

生互评。

师：同学们只有天天练字，才能写一首好字，刚才大家生字读得好，写得漂亮，相信课文也读得不错，我们去课文里看看。

师：同学们读得字正腔圆，真是大家读书的榜样。这篇课文讲了一件什么事呢?大家看着大屏幕的提示，试着填一下空。()得了()住进了医院，他觉得真没意思。同学们不能去看他，就在()放了一个()问候他，科里亚看到气球，()。

生思考，回答。

师：科利亚得了传染病，传染病是什么意思?

生：一个人得了传染病，如果我们用他用的毛巾、牙刷、被子等也会得这种病。

师：是呀，所以我们不能离他们太近，大家一起读一下大屏幕上这段话。

齐读课文内容。

生1：科利亚在病床上躺着。

生2：科利亚生病了，在床上躺着，还打着吊瓶，他很难过。

生3：科利亚生病了，难过地哭了。

生：他觉得真没意思。

师：现在请同学们读一二两段，画出写科利亚没意思的句子。

生大声自由朗读课文。师巡视。

读完以后，师重复刚才的问题。

生：医院规定，谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。

大屏幕出示这个句子。

师：谁都包括哪些人?

生1：爸爸妈妈，同学。

生2：科利亚认识的`所有人。

师：科利亚只能一个人带着病房里，也不能出去玩。

出示说话训练，补全句子。

师：科利亚都不能干什么?

生1：病床上的科利亚，想到在教室里认真学习的同学，他却不能认真学习。

生2：病床上的科利亚，想到在游乐场上荡秋千的伙伴，他却不能荡秋千。

生3：病床上的科利亚，想到在操场上奔跑嬉戏的同学，他却不能奔跑嬉戏。

师：如果你是此时的科利亚，你的心情会怎样?

生1：孤单。

生2：难过。

生3：闷闷不乐。

师：谁能带着这种感受读一下这个句子?

生读。

师：还有哪个句子写出了科利亚没意思?

生：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

师：这句话有两个词最能写出科利亚的心情，师哪两个?

生：静静地呆呆地。

师：哪位同学能用你的朗读把我们带进静悄悄的病房?

生试读。

师：科利亚望着窗户，他能看到什么呢?

生齐读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

师：是呀，就连蓝蓝的天空都只能看到一角，所以科利亚觉得没意思。板书：没意思。

出示前两个自然段。

师：哪位同学能读一下这两段，让我们体会科利亚的没意思?

愿意读的同学请起立，愿意听的同学认真听。

生齐读课文。

出示两幅图片进行对比。

生：窗前出现了一个画着笑脸的气球。

师：是呀，这是怎么回事?请大家快速朗读四五两段，边读边想：你知道了什么?

生：气球上画着一张可爱的小脸。

师：你还知道了什么?

生：是米沙放的气球。

师：你能读一下这个句子吗?

生：准是米沙想的招儿。

师：准是这个词我们还能用哪些词语代替?

生1：肯定、一定。

师：老师来读这个句子，你们听，试试能听出什么?

师读。

生：我听出了非常肯定的语气。

出示句子2：是米沙想的招儿。

师：如果老是把准去掉，我们还能读出肯定的语气吗?

生：不能。

师：科利亚这么肯定是米沙想的招儿，米沙应该是个怎样的孩子?

生1：非常有爱心的孩子。

生2：乐于助人的孩子。

师：我们从米沙身上看到了同学之间真挚的友谊。

生：科利亚的心情一下子好了许多。

师：同学们自己来读一下试试能读出点什么来?

生：科利亚的心情一瞬间就变好了。

师：是呀，这就是友谊的力量。

师：想到同学们，科利亚望着气球，眼前浮现出一幅美好的画面，他好像看到什么?

生：他好像看到几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

生1：祝你早日康复。

生2：你赶快好起来吧。

生3：、、、、、、

师：感受到同学们祝福的科利亚脸上终于露出了开心的笑容。

出示：科利亚望着窗外那张逗人的笑脸，高兴地笑了。

师：你觉得这个句子应该怎么读?

生：高兴地读。

生齐读。板书：高兴地笑了。

师：从同学们的朗读中，老师听出了这股高兴劲儿。是同学们给科利亚带来了惊喜和快乐，让我们带着这份惊喜和快乐，再读最后一段。

生齐读。

师：课文学完了，从这篇课文中你知道了什么?

生1：同学之间要相互帮助。

生2：要做有爱心的人。

师：是呀，这是一群多么有爱心的孩子啊，其实我们身边也有许多需要帮助的人，希望我们也能积极地伸出去帮助他们，给他们带去温暖和快乐。

齐读：人人献出一点爱，人间永远是春天。

作业：手机身边相互帮助的小故事，讲给同学听。

窗前的气球教学实录篇三

课前师生一起唱《歌声与微笑》。

师：带着你的微笑，我们一起写课题。

（师板书课题，生看）。

齐读课题。

（生自由读课文）。

师：如果小伙伴读得好，你怎么办？（生：称赞他）如果他读得不好呢？（生：帮助他）再读的时候，我相信你们会读得更好。

（同位合作读）。

师：谁来给大家读一读。

（指名读第一节课文）。

师：什么是传染病？

生：就是能传给别人的病。

师：谁来读第二节？（生读）。

师：接下来谁来读？（生读）。

师：你觉得他读得正确吗？

生帮助读（正音）。

师：看，在伙伴的帮助下，同学们读得都有进步，生字都认识了吗？

（生板书生字：科、亚，学生读）。

师：看到这两个字，你想到了什么？

生：科利亚。

师：课文写了科利亚的什么事？

生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。

师：李老师这儿还有五个生字，你们能学会吗（能）。

出示：张病床户角。

指名读，齐读生字。

师：你有办法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧！

（生互相说）。

师：学会了吗？那这个字怎么记住的？（病）。

（生无语）。

师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

师：接下来大家在书上描一个，写两个。

（生写字）。

课件出示词语：一张病床一扇窗户一角天空。

师：科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。

（生自由练说）。

生：科利亚躺在一张病床上。

生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。

师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思）。

师：把你们的感受都读出来吧。

（生读得很动情）。

师：此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事？

生：科利亚看见气球飘上来了。

师：我们来演一演。

（给学生每组发一张小脸形状的纸，让学生写上问候的话）。

学生分组讨论写话。

老师收上学生写的纸条，贴在纸上。

师：想一想，怎样送给科利亚呢？读3到5自然段，看看米莎是怎么做的？

（生读书）。

生：米莎把气球放在窗户上了。

生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞。

师：他不仅画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段。

师：突然，一个红气球摇摇摆摆（我们的记录电脑突然出现故障）飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。

（学生准备表演）。

师：相信你们演的时候，一定会想到米莎的内心，如果你来演，除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商量商量。

（同学商量）。

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于自。

请同学上来表演。

（指名多名同学说问候的话）。

师：听到同学们的话，谁还能读课文最后一段。

齐读课文最后一段。

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于自。

窗前的气球教学实录篇四

教学目标：

1、学习课文，能有感情地朗读课文。

2、品位文中的重点词句，体会科利亚的心情变化。

3、感受同学之间的友谊，懂得珍惜友情。

教学重、难点：指导朗读，体会窗前的气球包含着同学们的友情。

教学准备：课件一份。

教学过程：

一、复习字词。

课件出示许多气球。教师逐个点击气球呈现词语，请学生当小老师领读。

二、切入文体，体会心情变化。

（一）学习课文1、2自然段。

1、师：同学们，科利亚病了住进了医院。（课件出示画面）。

看着躺在病床上的科利亚，你有什么感受？（学生自由发言）。

现在就让我们走近科利亚，去看看他住院时的情形。请大家打开书本自由读读课文1、2两个自然段。（学生自由读）。

2、反馈交流：

句子1：“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到外面去。”

a.什么是传染病？

b.看到科利亚这番情形，你有什么感受？

c.指导朗读。

句子2：“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”

a.静静地、呆呆地说明了什么？

b.你从中感受到了什么？

c.指导朗读。

d.问：科利亚呆呆地望周围窗户，他想透过窗户看到什么呢？

句子3：“从三楼能看到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见？”

a.理解“一角天空”，和一片天空比较。天空中会有什么呢？

b.指导朗读。科利亚看不到什么？真——孤独。读出孤独。

c.这样的科利亚他——觉得真没意思。

3、配乐深情朗读。

小朋友，你们都是情感丰富的孩子，相信现在你们都在为科利亚而难过吧！那么，就让我们用朗读来表达我们心中的感受吧！

（二）学习课文第3段。

师：科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。此时此刻，他在想什么呢？（学生自由发言）。

1、他想着想着，突然看到了什么？（课件出示演示）。

2、学生齐读第三自然段。

3、请你们再仔细看，这是个什么样的气球？

句子“气球上画着一张可爱的小脸。”

a.读出小脸的可爱。

b.用“可爱的”造句。

（三）学习课文地4、5自然段。

1、师：孤单寂寞的科利亚看到这个气球，心情会怎样？这气球又是怎么回事呢？快和同桌一起去读读4、5自然段吧！

2、反馈交流：

a.句子“科利亚的心情一下子好了许多。

科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴笑了。

读出高兴的心情——用“高兴的”造句。

b.句子“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。”

理解“招儿、准是”。

科利亚为什么就那么肯定是米沙想的招儿呢？（体会和米沙的感情）。

高兴地读。

c.句子“他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”

请同学表演此情形。

高兴地读句子。

3、写话练习：

师：同学们，窗前的气球代表同学们来问候科利亚。科利亚也似乎听到了同学们的问候。如果你是米沙，是科利亚的同学，你想让这个红气球带给科利亚什么问候呢？拿起笔把你心中最想说的话写下来吧！

a.（我想对科利亚说：“                   。”）。

c.送出祝福。（反馈交流）。

4、小结：科利亚想到有那么多用学在想着他，关心他，他也不再寂寞了，高兴地笑了。让我们再次用高兴的心情读4、5自然段吧。

三、总结升华。

1、师：你们喜欢这个气球吗？为什么？

根据学生的回答，总结出小诗：

是同学们的笑脸。

是同学们的问候。

是同学们的关心。

是同学们间的友情。

2、体会友情的力量大。

3、我们同学之间也有友情，那么你怎样保持你和同学间的友情呢？

（学生自由发言）。

4、小结：相信通过我们的努力，友谊之花一定会开遍我们202班的每一个角落。

5、有感情朗读全文。

四、拓展。

1、读儿歌：

病房有个科利亚，谁也不准来看他。静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，你的同学有办法。红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。

2、想：你还能用什么办法来问候科利亚？课后和同学交流交流。

窗前的气球教学实录篇五

本文是由语文教案工作室上传的：《窗前的气球》教学实录。

课前师生一起唱《歌声与微笑》。

师：带着你的微笑，我们一起写课题。

（师板书课题，生看）

齐读课题。

师：窗前的气球想看吗？那就打开课文读吧！

（生自由读课文）

师：如果小伙伴读得好，你怎么办？（生：称赞他）如果他读得不好呢？（生：帮助他）再读的时候，我相信你们会读得更好。

（同位合作读）

师：谁来给大家读一读。

（指名读第一节课文）

师：什么是传染病？

生：就是能传给别人的病。

师：谁来读第二节？（生读）

师：接下来谁来读？（生读）

师：你觉得他读得正确吗？

生帮助读（正音）

师：看，在伙伴的帮助下，同学们读得都有进步，生字都认识了吗？

（生板书生字：科、亚，学生读）

师：看到这两个字，你想到了什么？

生：科利亚。

师：课文写了科利亚的什么事？

生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。

师：李老师这儿还有五个生字，你们能学会吗（能）

出示：张

病

床

户

角

指名读，齐读生字。

师：你有办法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧！

（生互相说）

师：学会了吗？那这个字怎么记住的'？（病）

（生无语）

师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

师：接下来大家在书上描一个，写两个。

（生写字）

课件出示词语：一张病床

一扇窗户

一角天空

师：科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。

（生自由练说）

生：科利亚躺在一张病床上。

生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。

师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思）

师：把你们的感受都读出来吧。

（生读得很动情）

师：此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事？

生：科利亚看见气球飘上来了。

师：我们来演一演。

（给学生每组发一张小脸形状的纸，让学生写上问候的话）

学生分组讨论写话。

老师收上学生写的纸条，贴在纸上。

师：想一想，怎样送给科利亚呢？读３到５自然段，看看米莎是怎么做的？

（生读书）

生：米莎把气球放在窗户上了。

生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞。

师：他不仅画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段。

师：突然，一个红气球摇摇摆摆（我们的记录电脑突然出现故障）飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。

（学生准备表演）

师：相信你们演的时候，一定会想到米莎的内心，如果你来演，除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商量商量。

（同学商量）

请同学上来表演。

（指名多名同学说问候的话）

师：听到同学们的话，谁还能读课文最后一段。

齐读课文最后一段。

窗前的气球教学实录篇六

这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的个性化;课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力;另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。

字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了“因为……所以……”、“这是一个()的气球。”的句子式训练和数量词“一()病床一(　)窗户一()天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本能力的训练。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴;继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花;找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。

我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。

2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。

低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说，那个说。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说——，有的说————，还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象，进行说话。

教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应该相互关心，珍惜友情，于是借此生活资源，提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心，可以用很多方式方法表达自己的爱心。学生更加深了对友情的理解。

尽管这节课效果尚佳，但细细思量，还是有许多不足之处，比如。

每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读情况就不尽如人意。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。

另外，学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。

窗前的气球教学实录篇七

师：气球五颜六色轻飘飘的，不仅漂亮还能治病呢。不信，你们打开书，老师来给你们读读。请小朋友拿出铅笔在每个自然段做上序号。

师配乐朗读课文。

生鼓掌。

师：谢谢小朋友。我知道你们一定也喜欢这个故事，那就请你和小组的小伙伴一起读读。读的时候有两个要求。一是读的时候和每个生字交朋友读准字音。二是读完之后小朋友们在小组内学习交流一下这些生字看看怎么学好记住这些生字。

小组学习，师各小组指导。

师：好小朋友们转过身来。老师刚才发现咱们班的小朋友非常会读书，有的他读一段我读一段，有的遇到难懂的句子就画下来。你们和生字交朋友了吗？大家看到红气球上的生气要跟他大声的打招呼不然他就飘走了。

出示。

开始拴着猜出来窗户一角叽叽喳喳逗人病床。

师纠正发音。

师指导病字头。

师：怎样写好这个病字头呢，认真听仔细看，一点在中间，一横短短的，里面是甲乙丙丁的丙。

师范写生书空。

师：这就是生病的病，小朋友们照着老师的样子在田字格里写一个。

生写师指导。

师：好，写完了吗？

生：写完了。

生：生病。

生：看病。

生：

师：你从哪知道这个词的。

生：医院。

生：医病。

师：看病更好一些。

生：传染病。

师：什么是传染病。

生：就说别人得了病你去看你也得病。

师：小朋友们是从书上找到的传染病，还找到了什么。

出示：生病的柯力亚。

师：咱们跟他打个招呼吧。

生打招呼。

放：小朋友们好，我得了传染病住医院，真没意思。

师：刚才找到的病字的词语很关键，再去找这几个句子来体会。

生自读。

师：小朋友，谁来读读。

指名读。

师：你找到的是这个句子，谁再读一读。

指名读：他得的是传染病……。

师：谁也不能来看他，妈妈能不能来看他。

生：不能。

师：妈妈都不能来看他，多孤单，不能上学，不能出去，还不能干什么呀。

生：不能玩游戏。

生：不能玩玩具。

生：不能到公园去玩。

生：不能动手，因为手吊着，

生：不能吃肯德基。

师：这么多开心的事他都不能做，他当然觉得。

生：真没意思。

师：好，仔细体会一下这句话来读一读。

生读。

师：病床这个词藏在哪个句子里，哪个小朋友找到了，你来找。

生：我想不起了。

师：没关系，那你听别人说。

生读。

师：找得真准。小朋友跟我说“静静地”

生读。

师：病房里真安静，他什么也不能做。

生：呆呆地。

师：对呀，躺在病床上的他就是这么呆呆地。我们来一起读。

生读。

师：能再安静一点吗？

生读。

师：从三楼能望到什么呢？

生：除了对面的……。

师：从三楼能望到什么呢，一起告诉我。

生读。

师：连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得。

生：真没意思。

师：刚才我和小朋友们一起学了第一第二自然段，还有哪些小朋友愿意和我一读第一第二自然段站起来，愿意听的小朋友和我们一起去感受柯利亚的真没意思。

生读。

师：轻轻的坐下。

放录音。

师：这是怎么回事呀，谁愿意为我们读读第四自然段。这么多小手举起来了，好，就请这个小朋友吧。

指名读。

师：你能把它读通顺，老师觉得就是进步。好，这么多小朋友要读，那就请小朋友自己读读第四自然段，别着急，老师给你们提个小要求，你们在读的时候给自己评五角星，看看自己哪句话读得好。读得比较好的你就在旁边画一颗星，读得特别好的你就在旁边画两颗星。好不好。

生：好。

师：读吧。

生读。

师：我发现我们班的孩子很有自信都给自己加了星，暂时读不好的小朋友也不要灰心，听听别的小朋友。

生读。

师：读得真好。咱们先看这个句子。

出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

师：跟我读一读这个句子。

生读。

师：气球上的这张小脸多可爱啊，让我来看看小朋友们可爱的笑脸，哦，我看到了一张一张张可爱的小脸。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。

生读。

师：还有哪个句子。

生读。

师：一下子读了两句，老师也特别喜欢这个句子，谁来读读。

出示：科利亚的心情一下子好了许多。

生读。

师：老师知道这个句子还可以这样读，师读。还可以怎么读把好了许多读出来呢。

几生读。

师：小朋友们用不同的读法但我们都读出了科利亚的高兴劲。小朋友们这里有一句特别长的句子我怎么没听到你们读呢。谁来读读。

生读。

师：你读得好极了。小朋友长句子在这里呢，这个长句子有点难读，来跟着我读。

生跟师读。

师：是有点难读再跟我读一遍。

再读。

师：读得好了，继续往下读。

生继续读。

师：叽叽喳喳是小鸟的叫声，咱们能读得再好听一些吗？

生读。

师：小朋友读得真好，那就让我们带着最美好的笑容把科利亚的心情读一读。

生读。

生：好。

师：那就让我们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面。

生写。

请小朋友到黑板前把自己写的话贴在黑板上。

生：祝你早日康复。

生：还有一个月你就可以进水了。

……。

师：小朋友一起看着我，一个两个，科利亚看到我们的气球了。

录音：同学们，我看到你们的气球了，我一定会快点好起来。

师：同学们，让我们记住这快乐的气球吧，他给我们带来了快乐幸福。小朋友把气球带走。

说课。

语文是“甜”的。

我曾经读过这样一个故事，在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。

是的，书是甜的；我希望，语文，也是甜的。在这节课上，我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”，感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他们一张张兴奋的小脸写满了自信，他们相互交流着多种识字方法，享受着学习语文的“甜蜜”。

朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度朗读训练中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我对重点句进行了“三读”的处理：

一读：创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。

二读，个性化朗读。

同一句话，孩子们悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，此时，已无需告诉学生什么是个性化的朗读，他们已享受到自主是“甜”的。

三读：指导长句读。

教师扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。

这节课上完了，但留给我的思索是无限，语文是甜的，这是我一直向往且苦苦求索的语文境界。一路走来是艰辛，汗水流尽是甘甜，老师们，我希望与您一起携手，共同步入那更甜更美的语文教育天地。

窗前的气球教学实录篇八

按课题研究小组安排，明天轮到我出课，这心里多多少少还有些紧张呢。既然是课题小组听课，当然应该把课题的研究贯穿教学始终了，分组合作得有，整体评价也得有，而整体评价是我平时教学中的弱项，总怕整体评价会耽误我上课的时间。明天，明天一定要记住评价要及时，要让整体评价起到作用。

教学设计：

第一课时。

一、导课：

师根据生的回答再画出笑脸气球。

揭示课题：22窗前的气球（学生与老师一起写课题）。

二、学习课文。

1、自读课文（标出自然段，画出生字）。

2、检查读课文（轮读课文，达到正确。借助拼音，齐读课文后面的生字。）。

3、分组合作学习生字。

（1）利用生字卡认读生字，给生字排队。

（2）小组合作：解决组员认读有困难的生字，找出生字特点帮助大家牢记生字。

4、检查小组合作学习生字情况。

5、再读课文，达到流利。（画出自己喜欢的部分，并想一想为什么？）。

思考：气球是怎么来的？气球带来了什么？（归位于一个“爱”字）。

板书：爱。

6、指导书写：

病：看老师板书“病”字，学生书空；组词；在作业本上书写。

7、作业：熟读课文。

第二课时。

一、检查生字认读情况。

二、学习课文。

1、齐读课文。

2、指导重点学习第四自然段。

朗读：他好像看见了米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

想象：同学们在叽叽喳喳地说些什么？

练习：气球上画着一张可爱的小脸。

可爱的：科利亚望着窗外高兴地笑了。

高兴地：

3、品读课文，达到有感情。

4、指导书写。

齐读要书写的9个生字。

书空练习，掌握书写生字笔顺。

提出不会组词的生字，师生共同完成。

5、作业：有感情地朗读课文。预习第23课。

一节课，学生的表现还是不错的，发言比较积极，似乎没有因为有老师来听课而影响他们发挥。事后听讲的老师跟我交流起来告诉我，三班孩子思维很活跃，他们会提出什么问题是别人预料不到的。听课老师跟我说，同学能这样提问题很好，但他们不敢让学生这样提问，因为怕一旦提起来会收不住。没错，有老师为了保证能顺利完成教学任务，很少会给学生这样提出问题的机会。三班学生能大胆提问，我很高兴，因为他能提出问题，说明他们认真思考了，否则哪儿来的问题呢？不说学生了，这就说说我自己吧。

本节课要完成的任务，除了让学生认识7个生字，会写一个字外，还要让学生能正确朗读课文，理解课文大概内容。

本节课的得意之笔：有效地利用识字卡片学习生字。

读完课文，我让学生们拿出本课的字卡开始学习生字。

师：小卡片，拿出来。（后面的话由学生接上。）。

生：一张一张摆桌上，摆一张，读一张……（后面是学生自读生字的声音）。

随后，我让他们倒着读一遍。

师：请你把你认为最难认的生字，指给你的同桌，看看能不能难倒他。

生1：第一小队，科始拴这是左右结构的字。

生2：第二小队，医逗这是半包围结构的字。

生3：第三小队，呆这是上下结构的字。

生4：第四小队，亚这是独体字。

这项任务学生完成得非常好。接下来学生开始合作学习生字，合作前，我告诉他们：这次合作学习要解决的问题有两个，一是解决刚才组内认读有困难的生字，二是找出记忆生字的方法。

学生很快分开小组合作学习，我则不停地转着，有时我会参与一下下。三分钟后，我让学生们坐好，由我检查学生们合作学习的情况——检查学生们生字认读。第一轮要求男生读出拼音与生字，全体过关（少部分学生因紧张读错，但马上改正，宽容一下，也就算对了。）。第二轮，要求女生读出生字及生字组词，只有一个学生没能正确组词。检查结束，给三个小组加分，那个没能正确组词的小组当然加不上分了。

本节课败笔之一，丢了不该丢掉的环节。

全班交流时，我只想着检查学生合作认读生字的情况，却没让他们交流他们识记生字的方法。以前每节课都会让学生合作找到记忆生字的方法，也会让他们交流，不仅如此，我还让学生们评出最能帮助自己记忆生字的方法，会给这方法的“作者”小金鱼，鼓励他精彩的发言。但今天这一环节我却丢了，现在想来，丢了这一环节的主要原因在于我急着赶时间，因为了方便听课的老师听一节比较完整的课，我把原来第二课时的内容放到第一课时。增加了内容，心里自然也就有了压力，赶时间也就在所难免了，难免归难免，但还是不能原谅，一个不该犯的错误就这样“诞生”了。

败笔之二，整体评价没有跟上。

整体评价不到位，一直是我课题研究过程中的弱项，特别是针对学生发言的评价。课讲到兴起，就只顾讲课了，完全想不起还要评价。

导课时，我利用第一自然段的讲述，引导学生们说出“气球”。在我讲述后，只要有学生回答出“气球”，我的导课就是成功的，我也就能顺利进行下一环节的学习。备课时，也曾想过如果有学生回答不到“气球”怎么办？但后来觉得这不是问题，我相信孩子们通过预习一定能说出“气球”一词。教学过程中，也正如我所预设的那样，下面有人回答出“气球”，有人回答我想要的答案了，心中很是高兴，马上按自己的设计把气球笑脸画在黑板上，下面是谁回答的这个问题我都没有看到，自然谈不上加分。课后听课老师跟我说，能回答这个问题，说明他认真预习了，为什么不鼓励一下加个分呢？唉，我怎么就没想到这个问题呢，只想着一个简单的问题，回答出来引出课题就行了，没想着这回答中还有预习的因素在里面呢。

预设与生成总不能达到完美的统一，什么时候统一了，什么时候也就成名师了。

窗前的气球教学实录篇九

本课包括一篇课文，7个会认的字，8个会写的字，两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练习写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球，正对着躺在床上的科利亚在笑。

1、认识7个生字，会写8个生字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚的情感。

3、懂得珍惜友谊，培养学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。

4、继续培养良好的书写习惯，能正确、端正、整洁地书写生字。

1、认识本课的7个生字，会写8个生字，写好半包围结构的字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感。

1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。

2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。

投影器、投影片、生字词卡。

两课时。

教学内容：

认识生字，学习课文，朗读感悟体会同学之间的真挚情感。

教学目标：

1、会认7个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文，体会感悟同学之间的真挚情感。

3、培养学生懂得珍爱友谊，用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。

教学重点：

朗读感悟课文，体会同学间的真挚友谊。

教学难点：

体会同学间的真挚情感。

教具准备：

投影器、投影片、生字词卡。

教学过程：

一、导入新课：

读课题，看到课题你想到什么？

是啊，窗前的红气球是谁放的？它代表什么？为什么放在窗前呢？学习了课文我们就知道了。

二、学生自学：

1、请同学们自己先读课文，遇到不认识的字按我们前面的方法来学习。把字音读准，把句子读通，标画出自然段。学生自学，教师巡视指导。

2、出示本课生字，同位互读。

3、指名读、领读。

4、这一课有几个自然段？你想读哪一段？指名读课文。

三、学习课文：

1、同学们读了课文，知道窗前的气球是谁放的吗？它代表什么？

红气球为什么放在窗前呢？我们来进一步地学习课文。

教师小结：是哪，科利亚要遵守医院的规定，他躺在病床上，什么也看不见，多么单调乏味，孤单没趣。

3、此时的科利亚多么孤单啊！突然他看到了什么？谁来读读第三段？

指名读。

这是怎么回事？

自己边思边读课文的第四、五自然段。

这是怎么回事？

看图：你见过这样的气球吗？（见过，从什么地方见过？）。

没见过画上笑脸的气球，你看见这个气球怎么想？

科利亚见到这个气球心情一下子好了许多，这是为什么？

见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样？

同学之间的友谊多么纯真，多么深厚啊！

谁来读读这一段。

老师和同学们一起读读这一段好吗？

老师范读。

谁能象老师这样读？

指名读。

还有谁会这样读？

齐读。

刚才还闷闷不乐的小科利亚，现在心情怎样？自己读读第五段。

他高兴的笑了，对谁笑？（小脸）为什么笑？这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。

让我们也给科利亚带去深情的问候吧！让我们齐读课文。

科利亚笑了。

可爱的小脸。

窗前的气球教学实录篇十

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。

【教学目标】。

1、认识7个生字，正确书写“病”字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、体会主人公的感情变化，领会课文中所要表达的美好友情。

【教学重难点】学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。

【教学准备】多媒体课件。

【教学课时】两课时。

【教学过程】。

第一课时。

（一）、谈话导入，揭示课题。

1、谈话导入。

师：同学们你们看，老师给大家带来了什么？（在黑板上画气球）平时你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看了气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢乐的气氛，不过，今天我们要学习的课文中的气球却有着特殊的作用，这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课文学习第22课《窗前的气球》。

2、板书课题，齐读课题。

（二）、初读课文，学习生字新词。

1、自由读文，读准字音，并标出自然段序号。

2、检查反馈。（课件出示要求认识的字词）。

开始一张一角四周窗户。

猜想拴着逗人呆呆地科利亚。

叽叽喳喳摇摇摆摆问候传染病。

3、指导读好长句子。

4、认识病字旁，学写生字“病”。

师：那么课文中到底是谁生病了呢，我们赶紧打开课本读读这个故事吧。

（三）、指导有感情的朗读课文。

1、指导朗读第一、二自然段。

（1）、自读第一自然段，你读懂了什么？

（2）、思考：这里的“谁”指的是哪些人？

（3）、感受科利亚的心情，齐读第一、二自然段。

2、指导读第三自然段。

（1）、就在这个时候，一件意想不到的事情发生了，到底发生了什么事情呢？

（2）、指名读第三自然段，教师简要评价，

3、指导朗读第四自然段。

（1）、过渡：是呀到底怎么回事呢？读完课文的第四自然段就知道了。

（2）、学生快速读。

（3）、这是一个什么样的气球呢？（简笔画笑脸）。

（4）、科利亚躺着病床上，闭着眼睛仿佛看到了什么？

（5）、解释“指手画脚”。

（6）、男生读第四自然段。

4、指导读第五自然段。

（1）、如果你是科利亚你会对可爱的同学说什么？

（2）、如果你是科利亚的同学你会为他高兴吗？

（四）、教师总结。

师：科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

真没有意思高兴的笑了。

（简笔画）。

教学反思。

我曾经读过这样一个故事，在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。

是的，书是甜的；我希望，语文，也是甜的。在这节课上，我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”，感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他们一张张兴奋的小脸写满了自信，他们相互交流着多种识字方法，享受着学习语文的“甜蜜”。

朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度朗读训练中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我对重点句进行了“三读”的处理：

一读：创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。

二读，个性化朗读。

同一句话，孩子们悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，此时，已无需告诉学生什么是个性化的朗读，他们已享受到自主是“甜”的。

三读：指导长句读。

教师扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。

这一堂课是我参加第十届教学新秀的真实课例，虽然课上完了，但留给我的思索是无限，课后专家评委的一席话让我真正的明白了课时划分的重要性。课堂上孩子们虽然体会着认识与发现的快乐，抒发了表达与交流的酣畅，然而我把一堂课设计的“满满的”，变成了自己理想化的课堂，根本没有考虑学生能接受多少能消化多少，把第一课时和第二课时的教学任务没有完美的划分。

语文是甜的，这是我一直向往且苦苦求索的语文境界。一路走来是艰辛，汗水流尽是甘甜，老师们，我希望与您一起携手，共同步入那更甜更美的语文教育天地。