窗前的气球导入(精选14篇)

生活中总会遇到各种各样的问题，我们需要总结经验教训，以便以后更好地应对。一个完美的总结需要有明确的目标和清晰的结构。范文中的案例和观点，可以为你的总结写作提供一些借鉴和引用。

窗前的气球导入篇一

1.认识7个生字,会写8个字;会用“可爱的”,“高兴地”写句子。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,初步做到有表情地朗读,体会同学间的真挚情谊。

1.生字教学。

2.有感情地朗读课文。

1.理解科利亚的内心感受。

2.有表情地朗读课文。

老师:这五颜六色的气球大家都喜欢,这么漂亮的气球有什么用呢?(指名回答)。

老师:气球的用处可多了,你们瞧(幻灯片出示图片)。

老师:今天我们要学习22《窗前的气球》(板书课题)。

老师:这个气球还能给小朋友治病呢！听老师朗读课文,请你们拿出笔,边听边给每个自然段标上序号。(幻灯片播放配乐,老师范读课文)。

老师:你们也把这个动人的故事读一读,老师给你们提个小小的要求(幻灯片出示要求)。

1.学习生字。

老师:你们把生字学会了吗？自己读一读,记住哪个生字宝宝就给自己画面小红旗吧！

老师:都学会了,老师可要考考你。

幻灯片出示不带拼音的生字,指明拼读,再指名说说怎样记住这些生字。

老师:五颜六色的气球也想考考小朋友,你们瞧,它带着生字宝宝的朋友来了。

学习第一和第二自然段。

老师:谁来给“病”找个朋友?(学生组词)。

老师:文中的哪些句子写科利亚病了,把它找出来,自己读一读。

幻灯片出示图片。

老师:什么都不能做,科利亚的心情糟糕透了。(同时在板书中贴一颗灰色的心代表科利亚)。

老师:孤零零的科利亚,每天呆在病房里干什么呀﹗(画房子,把这颗灰色的心圈在里面,再指名说一说)。

老师:从三楼能望到什么呢？谁来告诉老师？(指名读指导读好第二段)。

小结:(播放配乐的同时教师小结)。

科利亚什么也不能做,无边无际的蓝天也只能看到那么一角,他觉得真没意思。(板书:真没意思),一起读一读第一和第二自然段,感受一下科利亚的真没意思。(播放配乐的同时教师小结)。

幻灯片出示图并配乐,教师范读第三段切入文本。

老师:科利亚看到了什么？

(出示用卡纸做成的画着笑脸的红色气球,指导读好这句话,并指名给“可爱的”造句。)。

老师:气球飘上来了,这是怎么回事呢？请小朋友带着可爱的笑脸读读第四和第五自然段,老师听听谁读得最好？再让学生自由读。)。

老师:你读懂了哪句话？

根据学生的回答,相机指导朗读,理解句子所蕴含的情感。

1.讲到“科利亚的心情一下子好了许多。”这句时把用卡纸做成的画着笑脸的红色气球贴上去,同时把灰色的心翻到另一面,变成红色)。

2.讲到“他好像看见……指手画脚。”时提问。

老师:这个办法是谁想出来的？

老师:在想出这个办法之前,他们还想了哪些办法？

老师:科利亚仅仅是因为这张笑脸笑了吗？(引导学生理解笑的含义,体会同学们对科利亚的关心与祝福,用两颗连在一起的心代表同学们,贴在气球的下方)。

:(出示幻灯片播放钢琴曲:友谊地久天长再小结)。

一个红气球,一张逗人的小脸,把同学们的友情带给了科利亚(在代表同学们的两颗心旁边板书“友情”)科利亚忘却了病房的孤单,他的心飞出窗外,飞到了伙伴们的身边。(把代表科利亚的心和代表同学们的心连在一起)。

老师:请同学们拿出心形卡片,写几句关心与祝福的话送给科利亚。

传染病把科利亚和伙伴们分开了,但它无法隔开孩子们的友谊。老师也祝愿他们的友谊地久天长。

幻灯片出示:。

窗前的气球导入篇二

这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。

红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。

童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

教学目标：

1、认识生字，结合自主识字识记生字，规范地书写生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用“可爱的、高兴地”说一句话。

3、体会主人公的情感变化，领会课文要传达的美好友情。

教学预设：

1、利用送礼物给学生引入课题，激发学生的情感，引发学生的兴趣。

2、初步认识生字与词语，并让学生用把字音读准。

3、先范读课文，接着让学生自读课文学习生字，再细读课文体会科利亚的心情以及同学间的友谊。

4、联系自己的生活，体验科利亚的孤独。

5、随机训练学生的词语运用能力，用“可爱的”、“高兴地”说句子。

7、重视朗读的指导与训练，让学生读出体验，读出情感，读出爱心。

8、总结课文，教育学生懂得珍惜友情，关爱他人。

教学过程：

一、创意激趣，导入新课。

师：小朋友们，老师送一个礼物给你们（在黑板上画一个圆），你知道是什么吗？

生：饼干、月亮、太阳、蛋糕、

师：（添画两笔变成气球）喜欢气球吗？它可以用来做什么？

生：它可以玩、可以装饰房间、可以……。

师:是啊，气球五颜六色的，轻飘飘的，给我们带来了无穷的乐趣，今天我们继续学习22课《窗前的气球》。

师：红气球要来考考大家了，看到红气球上的词语，快点大声地打招呼吧。

生读词语：科利亚、开始、拴着、猜出来、窗户、一角、叽叽喳喳、逗人、病床。

二、研读课文，体会感情。

师：病床的病是后鼻音，部首是病字头，怎样写好这个病字头呢？认真听仔细看，一点在中间，一横短短的，一撇长长的，一点头朝下，一提向上方。

生书空。

师：来，举起右手我们来写一个病字头，书空，里面是甲乙丙丁的丙。这就是生病的病。

生写师指导。

请小朋友们照着老师的样子在田字格里写一个。

师：你知道哪些病是传染病？如：水痘、肝炎、肺结核、麻风、天花、伤寒等等。传染病不能接触别人。

生自读。

师：小朋友，谁来读读。指名读。谁再读一读。指名读。

师：谁也不能来看他，妈妈能来看他吗？

师：连妈妈都不能来看他，多孤单呀，多寂寞呀！

师：科利亚不能到病房外面去，他不能去上学，不能去玩，还不能干什么呀？

生：科利亚不能…科利亚不能…科利亚还不能…科利亚更不能…。

师：这么多开心的事他都不能做，他当然觉得真没意思。

师：好，咱们一起来读读这句话，体会科利亚的真没意思。生读。

师：科利亚能做什么呢？你来读。找得真准。

师：小朋友跟我读“静静地”，生读。病房里真安静、没有一个人和科利亚说话。他什么也不能做，“呆呆地”。

师：对呀，躺在病床上的科利亚就是这么孤零零地、呆呆地望着窗户。我们来一起读这句话。

生读。

师：科利亚无聊极了，病房里安静极了，能再安静一点吗？

生读。

师：从三楼能望到什么呢？你来告诉我。

师：从三楼能望到什么呢？你来告诉我。

师：从三楼能望到什么呢？一起告诉我。生读。

师：连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得真没意思。

师：（板书：真没意思）在生活中，你生病的时候，躺在家里心情怎样？

生：我生病的时候，上不了学，躺在家里也感到没意思。

生：我有时生病了，爸爸妈妈不能陪我，我就很难受。

师：刚才我们一起感受了科利亚的孤单，还有哪些小朋友愿意和我一起来读读一、二自然段，愿意读的小朋友请站起来，愿意听的小朋友咱们仔细地听，我们共同去感受柯利亚的真没意思。

生读。

师：科利亚就是这样孤零零的，每天都这样静静地躺在病床上，每天都这样打着点滴，每天都这样寂默地望着窗外，这时——师读第三自然段。

师：这是怎么回事呀？谁愿意为我们读读第四自然段。这么多小手举起来了，好，就请这个小朋友吧。

指名读。

师：你能把它读通顺，老师觉得就是进步。好，还有谁愿意来读？这么多小朋友要读呀，那就请小朋友自己读读第四自然段，别着急，老师给你们提个小要求，你们在读的时候自己给自己当当小老师，看看自己哪句话读得好，读得比较好的你就在旁边画一颗星，读得特别好的你就在旁边画两颗星。好不好？读吧。

生自由读。

师：我发现孩子们都很有自信，都给自己加了星，现在轻轻地把书放下，暂时读不好的小朋友也不要灰心，听听别的小朋友读，向他们学习。

（1）第一句话：练习用“可爱的”说话，入情入境地读。

你觉得哪一句你读得最好？生读。读得真好，谁再来读读。

这个词读得特别好：可爱的、可爱的小脸。还可以说可爱的什么？可爱的（小猫、小狗、小猪、小兔…老师、同学、妈妈…名字、歌曲、图片…）。

说句子。

再来读一读这个句子。生读。

小朋友们请看，气球上的这张小脸笑咪咪的，多可爱啊！让我来看看小朋友们最可爱的小脸，哦，我看到了，一张，两张…一张张可爱的小脸。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。生读。

（2）第二句话：展开想象，体会米沙对科利亚的关心。

还有哪个句子？生读。

你注意了儿化韵，读得真不错！

谁再来读读？

孩子们，你们听出来了吗？你觉得米沙是个什么样的孩子？

（3）第三句话：体会同一句话的不同读法。

还有哪个句子你能读好？

老师也特别喜欢这个句子，谁再来读读。生读。

老师知道这个句子还可以这样读，师读。

还可以怎么读？能读出科利亚的高兴劲来呢？几生读。

小朋友们用不同的读法都读出了科利亚的高兴劲，真棒！

（4）第四句话：展开想象，体会同学间的珍贵友情。

小朋友们这段还有一个特别长的句子我怎么没听到你们读呢？谁来读读。生读。

这个长句子有点难读，来，跟着我读。生跟师读。

是有点难读再跟我读一遍。再读。

读得好了，继续往下读。生继续读。

叽叽喳喳是小鸟的叫声，咱们能再读得好听一些吗？

三、拓展延伸、升华感情。

师：如果你是科利亚的同学，告诉我你想通过气球上的小脸想对科利亚说什么？

师：此时此刻，窗前的气球它不仅仅是一只气球了，它给科利亚带来关心、祝福、问候。

师：除了放气球，我们还能用哪些办法来问候科利亚呢？

师：小朋友说得真好，那就让我们带着最美好的笑容把课文的四五自然段连起来读一读。生读。

师：小朋友们，科利亚望着窗外那张逗人的小脸高兴地笑了。跟我读这个词“高兴地”，高兴地笑了。

师：还能说高兴地干什么？（做题、坐在地上、说、离开、飞、跑、跳…）。

谁在什么地方高兴地干什么？

师：我们再来读读最后一句。

生读。

四、总结课文。

师：同学们，让我们记住这传递友情的气球吧，他给生病的科利亚带来了安慰，让他不再寂寞，也不再孤单；他也给我们带来了快乐，带来了幸福，让我们再深情地朗读课题——窗前的气球。

窗前的气球导入篇三

1、认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。

初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。

生字卡片。

课本第—页。

一、解题、导入新课。

二、识字写字。

1、自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。

2、采用多种方式认读生字。

（1）利用儿歌巩固识字的方法，学习科、亚、呆。

（2）识字与识词结合，鼓励学生发现识字方法。

（3）用游戏的形式巩固识字，积累词汇。

3、指导写字。

三、朗读课文，整体把握课文内容。

一、复习导入。

二、朗读感悟。

1、出示思考题。

（2）同学们想通过这个气球对科利亚说些什么？

（3）科利亚看到这个气球，心里会想些什么？

2、小组合作学习：找到相应的自然段，读一读。

3、全班讨论：

（1）指名读第二自然段：体会科利亚孤独、无奈。

（2）指名读第四自然段：体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。

（3）指名读第五自然段：体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象，并在反复的朗读中去体会。

四、实践活动。以小组为单位，表演课本剧。

教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来，评读的时候，有教师的评价也有同学之间评价，这样设计的目的充分信任学生，使学生能读懂课文，读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验，为学生个性化发展提供了更为自由，舒展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时教师采用激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，给予充分肯定和鼓励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。

窗前的气球导入篇四

以小学生形象观察长于抽象演绎，情感体验强于逻辑分析、想象再现优于推理归纳的认知特点为设计依据，强调语文生活化，生活化语文，在教学中以教师勾勒出“病-没意思-有意思”的基本探究路线，引导学生在阅读中感知，在感知中想象，在想象中领悟，在领悟中体验，在体验中表达的学习思路，培养学生的语感及获得人文性的滋养，达到本课确立的教学目的。

二、教学目的：

1、掌握部分生字的字形，并学会书写运用部分生字。

2、了解课文主要内容，流利并有感情的读通，读懂课文。进一步巩固“助人为乐”这一人文概念的具体生活意识。

3、以语言训练中迁移手段，培养良好的阅读习惯，培养学生个性化的想象能力以及表达能力。

二、教学关键：（教学目标二、三）。

三、教学时间及重点：两课时。

第一课时教学重点为在阅读指导中获取语言能力的学习空间，达到人文滋养的相关目标。

第二课时重点为字形书写指导及课文拓展性阅读和口语交际活动。

四、教学过程：

第一课时。

一、确立基点，接触文本。

1、谈话引入：在本单元的导入语上，老师读到了这样一个词语：“需要”。（板书）昨天上午，就这个词语，我们进行了谈话。同学们说的都非常好。现在，老师出几个句子来考考大家。

2、投影出示：

饿了，我们需要（  ）。

渴了，我们需要（  ）。

累了，我们需要（  ）。

病了，我们需要（  ）。

3、交流引导。

教学提示：a、注意对学生的口语表达做相关整理，培养学生把话说完整的表达习惯。b、病了，我们需要什么。如果学生可以答出触及“关怀”的内容，就顺承引入下一环节，如果只回答医生、治疗等一般答案，则作为设疑引导。

4、板书课题。学生读文。

在学生读课文之前，指名部分学生说说该怎么读课文，根据学生回答，进行学习方法的培养。如：

1、初读应学会不出声读，边读边想课文写了什么。碰上不认识的字，画圈。

2、对照下面拼音，把生字读认识。

3、大声读课文，把课文读流利，读通顺。

二、熟悉字词、排除障碍。

1、认生字（投影显示）。

教学注意：1、分解读字，读拼音再读字。2、指名不同层次学生读。优秀范读，差生试读（可以让他们自己说说可以读哪几个字，哪几个字不认识），中等生正音。3、说字记字。a说自己记忆的方法，说发现的规律，说自己想起的知识（相近字，组词，反近词语，造句子）。

2、找词语（投影显示）。

可爱的摇摇摆摆呆呆地。

在课文中找出最想象的词语：可爱的（逗人的），摇摇摆摆（叽叽喳喳）呆呆地（静静地）。

教学注意：不涉及语法知识，只要求学生在表面组成形式上进行分辨组合。

过渡：引入“病”。在课文中找出相关词语。

三、感知内容，体验语言，

1、由“病”引入故事：

1、交流话题：“病了”“病床”“传染病”

2、在引导学生读中明确“传染病”的概念。并为体会“没意思”铺垫基础。

3、指名读课文第二段，体会“没意思”

教师通过点评语言来帮助学生体验“没意思”的具体象征。如：

我从你读的声音很轻，感觉到一种担心......

我从你突出了“静静地”“呆呆地”感觉到他很孤单。

4、投影出示：

背景画面：柯利亚躺在病床上很苦恼。

出示填空：一天空一楼房一窗户。

5、引导想象，体悟语言：

b、学生想象回答。

（想念爸爸妈妈。想念小伙伴，想念哥哥姐姐等~。

c、他想的这些能实现吗？所以柯利亚觉得怎么样。

d、带着你的体会再来读读第二自然段。读出“没意思”的感觉。

教学注意：1、对于数量词的填空不做深究2、对于学生的想象要注重对于前文的认识。在不出现逻辑错误的基础上引导感受“关怀”3、运用追问方式，让学生再现他所能想到的人和事。

（反思：在这个环节上，我忽视了对于景和物的具体体验。如果在引入“病”和“病床”的词语时，也让学生简单说说他们生活中的感受；在导入画面后，让学生观察并表述画面的基本内容，再来引入数量词填写这一语言训练方式。那么，这一情感触发的基础无疑会更加牢固。）。

过渡：出示投影。

背景画面：两幅图，一幅是柯利亚躺在病床上愁眉苦脸的情景，一幅是柯利亚看着窗外的红气球笑着的样子。

6、设置疑问，自主探究。

7、读文讨论，表达想法。

预设环节：

a、抓“摇摇摆摆”和“一上一下”。让学生在读中感受这两个词表现出的气球的可爱。

b、说“可爱的小脸”。引导学生谈谈你觉得哪些同学的小脸很可爱。再用这种体会来读句子。想想科利亚在“没意思”的时候看到可爱的小脸会想到什么。可联系“心情好多了”

c、谈“米沙”。你觉得“米沙”是个什么样的孩子呢？

d、“叽叽喳喳”“指手画脚”。他们都在说什么呢，做什么，想什么呢？

8、指明读，读出自己的体会，齐读。

（反思：在预设中，我没有细纠文，使这一环节的引导显得有些零乱。如果能够在这一环节中设置一套因果关系的训练题目，也许在读和理解中，学生更容易系统的察觉到人物情绪的变化。）。

四、回归基点，延伸主题。

1、读了课文，同学们再来填这道题目：病了，我们需要。

2、根据学生内容，引导感悟“关怀”

3、延伸谈话：仅仅是病了，才需要关怀吗？

4、投影显示：

雪中送炭陷见真情，助人为乐献爱心。

（反思：最后这个主题归纳自我感觉还是过于笼统了。如果还是秉承前面的方法，把生活感受联系其中，一定能取得更好的效果。如：课文中，气球是一种关怀，那么，你在生活中觉得还有哪些是关怀呢？引发：下雨了，同学递了的伞是关怀，跌倒了，同学伸出的手是关怀，笔丢了，同学借来的笔是关怀。答错了，老师的微笑是关怀等等。这样一来，我相信，学生会更深刻的体会到课文中的那种温暖，也更容易把这种温暖带到自己的生活中去。）。

窗前的气球导入篇五

1、会认7个生字。

2、正确书写8个生字。

3、能正确、流利地朗读课文。

4、感受同学之间的友爱，学会关心同学。

5、能用“可爱的”“高兴地”造句。

1、识字、写字。

体会同学之间的友爱。

第一课时。

1、小朋友们，你喜欢你周围的同学吗？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢？今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了，我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。

2、板书课题，齐读。

1、学生自由朗读课文，标出自然段，圈出生字。

2、认记生字。

（1）出示生字卡片。

（2）借拼音齐读生字。

（3）选一两个自己喜欢的生字组成词语。

（4）记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。

1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍，看看自己能不能将课文读通顺。

2、同桌读课文。

3、想听老师读吗？师范读课文，学生仔细听，听听老师是怎样读的，并在不懂的地方画“？”

6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍，想一想课文讲了一件什么事？

7、同桌说，抽生说。

8、读了这篇课文，你知道了什么？（能说多少就说多少，师加以引导，体会科利亚、米沙及同学之间的友爱）。

9、假如你的同学生病了，你会怎样去探望他？（四人小组讨论，抽生说说）。

10、齐读课文。

请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。

1．请你细细地读这两段话，文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。

（指名多生回答，拓宽学生视野，在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。）。

2．联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前课余、午休时_______，__寂寞。

3．师生接读第二段。

4、音乐渲染，感情朗读：病中的科利亚是那么地孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤单、寂寞表达出来吧！

1、观察插图，体会心情的转变就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）。

能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐）。

2、细读课文，明白心情变化的原因。

3．交流。出示填空：因为科利亚知道（看见）。

______________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）。

4．科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？

_______，而现在_______，所以他感到孤单、

窗前的气球导入篇六

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。童年的友谊是真挚的。当我们的孩子读着这篇课文的时候，一定会被这“窗前的气球”深深地打动，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。

1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。

2课时。

第一课时。

一、激趣揭题。

1、（出示图片）小朋友们，我给你们带来了一份礼物。你们看，这是什么？

2、谁能说说这是些“（）的气球”？

3、这样五彩缤纷、惹人喜爱的气球，你们喜欢吗？

4、其实呀，每一个气球背后都有一个故事。今天，我们就跟着其中一个红气球走进一个感人的故事。

（你这样读，还可以怎么读？）。

6、真好！每个人的读法都可以不一样，我们可以根据自己的理解来读课题。一起读。

二、初读课文。

1、课题读得很不错，打开书读读课文吧，要求：

1）认认真真地读，一边读一边圈出生字，标出段落序号；

2）碰到难读的生字、句子就多读几次，试着把课文读正确、读通顺，明白了吗？

2、反馈：

1）这些生字可调皮了，它们从课文里跳出来，蹦到了气球上，谁能叫出它们的名字？（开火车读）。

2）气球把拼音都带走了，现在还能读吗？（齐读）。

3、指名5人分节读课文，及时正音。

三、精读课文。

1、读得真好，说明小朋友们刚才读书很认真！

现在，我要带你们到一个小房间里。（出示图片）你看到什么？

重点理解：天空是无边无际的，你为什么用“一角天空”形容？

4、（出示第二节）这一节生字很多，读的时候要特别注意。指名读。

5、生读完第一句，问：“呆呆地”什么样子？做做看。请一人上台演示。

现在科利亚就是这个样子，呆呆地，像个木头人似的，多无聊啊！谁能把他的心情读出来？

6、他现在最想做什么事情？

7、他喜欢做的事情一件都做不了，就只能这样静静地躺着、呆呆地望着，多么（板书：孤独），再请个孩子来读。

8、从三楼能望到什么呢？指名接着读。

10、可是什么也看不到，多没意思啊！谁还能读？

11、男女分读。

12、为什么科利亚生病了，没有人来看他，只能一个人待在病房里呢？

13、什么是“传染病”？

14、像这样的病，医院规定（齐读）“谁……外面去。”

“谁也不准来看他”，这个“谁”是指哪些人？想想科利亚希望谁来看他？

15、对啊，疼他爱他的爸爸妈妈不能来看他，朝夕相处的老师同学也不能来看他，多可怜啊！（齐读第1、2节）。

16、正在科利亚觉得孤独‘难过的时候，一件意想不到的事情发生了，你们看：（出示图片）。

17、你看到了什么？对啊，真有意思！

谁把气球可爱的摸样读出来？

（“摇摇摆摆”‘“上上下下”动作）。

18、这是怎么回事？想知道吗？

想知道，你来问问看。指名读。

大家一起问问看，齐读第3节。

19、是啊，这到底是怎么回事，科利亚的心情又会有什么变化呢？下节课，咱们一起去揭晓答案。

四、指导书写。

1、最后，咱们来学写四个生字，（出示：户、亚、病、床）。

还认识吗？一起来读一读。

2、你觉得哪个字最难写？指导“病”（什么偏旁？“病字旁”还有哪些字？能给“病”找个朋友吗？）。

3、其他字还有哪些地方需要提醒小朋友们注意？

4、生每个字描一个写一个。

窗前的气球导入篇七

1、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字，能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。

2、会用“可爱的，高兴的”说话，读好两个设问句。

3、能正确流利有感情地朗读课文。

教学重点：1、掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。

教学难点：体会同学间的友情。

课前准备：生字卡。

教学时间：两课时。

教学过程：

一、激发内心体验，谈话导入课文。

1、你生过病吗？生病的时候你有什么感受？

二、初读课文，感知大意（把课文读通顺，读正确）。

1、带问题读全文，标小结，读准生字字音。

2、指名分节读课文正音，

3、看，课文中有这么几个生字，你已经把它读准了吗？同桌互查。

4、指名读生字。

5、在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？

听同学们再读课文，划出有关的词句。

6、指名汇报。

板书：真没意思。

心情好了许多。

高兴地笑了。

三、研读课文，体会理解第1-2小节。

1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。

2、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。

3、谁愿意读给大家听一听？板书　谁也不准。

谁也不能。

能看到什么呢？

4、真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。

四、学习3-5小节。

2、指名汇报，揭示关键句体会。论：

a.突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。（师导语：这是怎么回事？帮助学生读好设问句）。

b.他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文3-5小节，找一找。（指导有感情读好课文）。

4、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）。

5、多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。

五、拓展，作业。

在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？

总结：同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能想课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。

第二课时。

一、复习导入。

1、出示生字卡片，学生认读。

2、抽生说说课文讲了一件什么事？

二、学习写字。

1、出示要求会写的生字卡片，学生认读。

2、把生字卡片铁在黑板上，请生选择喜欢的生字组词，能组几个就组几个。

3、学生自由观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。老师相机点拨。

重点指导以下几个字：

户：独体字，点在竖中线上，横写在横中线上，要注意方框不要写得太大，最后一笔竖　撇要立起来。

亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。

周：中间的上面是“土”，不是“士”。

病：注意介绍病字旁及其写法。

4、学生描红、写字，老师巡回指导。

三、完成课后练习。

1、出示小黑板，上有课后题“读读写写”。

2、读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较：“的”“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。

3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。

四、拓展训练。

课文中树叶里的字还有两个我们没学，你认识吗？认一认。

板书设计：

谁也不能。

真没意思他也不能。

能望到什么。

心情好了许多。

同学们的问候。

高兴地笑了　爱。

友情。

窗前的气球导入篇八

1、认识6个生字。会写10个字。会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。

有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

两课时。

1、你生过病吗？生病的时候你有什么感受？

2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亚的，小朋友生病时，让他感到不舒服的是什么？请读读《窗前的气球》板书课题，学生齐读。

3、读了课题，你有什么疑问？

4、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。

1、带问题读全文，把生字画出来，读准生字字音。

2、看，课文中就这么几个生字，你已经把它读准了吗？指名带读。

3、同桌互查。

4、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇指夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！

6、学生分小节朗读。

7、学生评价。

1、在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？

听同学们读课文，划出有关的词句。

2、出示句子：“他觉得真没意思。”课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。

3、最让科利亚觉得没意思的是什么？身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，体会一下科利亚当时的心情，读读第二小节。

4、指名读、配乐读、练读、指名读、齐读。

5、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）。

6、练习用“可爱的”说一句话。

7、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？（师导语：这是怎么回事？帮助学生读好设问句）。

同学们，你能告诉科利亚吗？

8、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他做伴了，这真是一份惊喜，让你觉得特别感动。（科利亚看到气球，心情一下子好了许多。）你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？（他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。）（指导有感情读好课文）。

9、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）。

10、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’高兴地笑了。”指名读。

3、在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？

科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

真没意思。

心情好了许多。

高兴地笑了。

1、出示生字卡片，利用拼音读准字音。

2、选其中的几个生字，给它们组组词。

3、你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？和你的同桌交流交流。

4、你觉得哪个字最难记？想办法记住它，然后告诉全班同学。

5、用多种方法识记生字（同桌互抽识字卡片认记；听音辨字；换境认记等）。

1、出示生字新词，认读巩固。

3、学生跟写、描红，教师巡视指导。

1、出示课后习题“读读写写”中的句子，齐读。

2、比较“可爱的”、“高兴地”：“的”、“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。

3、联系生活，选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。

书写本课生字。

窗前的气球导入篇九

教学目标：

1.认识7个生字。会写2个生字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文大意。

教学重、难点：

1.认字，写字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2.会用“可爱的”“高兴地”写句子。

教学过程：

一.导入：

1.出示一个气球图，问：这是什么？（气球）。

2.再示图（窗户和气球），问：气球在哪里呀？（窗前）。

3.我们今天学的课文就是窗前的气球。板书课题，请小朋友跟着老师书写。

4.全班齐读课题两遍。

过渡：想知道课文写了什么吗？我们一起来读一读吧！

二.识字。

1.自由读课文，要求：字音读准确，句子读通顺，碰到有生字的地方多读几遍，标一标有几个自然段。

2.出示带生字的词语（6个，生字上标有拼音）读一读。

3.提醒易错的生字。（注意平、翘舌音）开一列火车读。

4.去拼音，读生字。开一列火车。

5.你有什么好的记字方法吗？

6.回到词语中，你还认识它吗？（生字不带拼音）开双列火车。

过渡：同学们，都和这些生字交上朋友了，老师现在想考考大家读书的本领了。

三.初读课文。

1.问：这篇课文有几个自然段呀？（5个）你能用手表示吗？

2.请5个小朋友轮读课文，其它小朋友边听边想：课文讲了一件什么事呀？

3.交流读书情况。（请一到两个小朋友说）。

四.朗读课文，书写生字，写话练习。

1.出示生字“病”，请生认一认。

2.你能说说这个字是什么结构吗？你有什么好方法记住它？

3.读课文一、二两自然段，找到带有“病”字的词语，划下来。

4.出示四个带有病字的词语，读一读。

5.出示图，说：在医院里病人住的房间我们就叫病房，病人住的床呢，我们就叫做病床。

6.出示生字“床”，问：这个字你认识吗？谁来认。

8.教写“病”“床”两字。

（1）师范写。

（2）请一名学生在黑板上书写，其他小朋友描红，练写。

（3）评价。

9.科利亚病了，得的是什么病呀？（传染病）什么是传染病呀？（会传给别人的病）。

10.是的，有些病，比如肝病，肺病会传给别人，得了这种病的人必须隔离，科利亚就是得了这种病，所以医院规定（引着学生往下说）谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

11.同学们，想想看，这时的科利亚感到怎么样了？来，让我们来读一读第二自然段。（真没意思）板书：真没意思谁再来读一读，把这个没意思的感情读出来。

12.是呀，一个人躺在病床上，什么也看不到，多没意思，多孤单呀！可是这时候，出示课件（气球上下摆动图）他看到了什么？气球在干吗呢？请你在下面自由地读一读第三自然段，用书上的词语说一说。（摇摇摆摆，一上一下）。

14.同学们说得真好，来吧，再让我们来美美地读一读这个自然段吧！

15.怎么会有一只红气球摇摇摆摆地在停在科利亚的窗前，还会一上一下地动呢，这是怎么回事呀？让我们来读一读第四自然段。划出描写气球的句子。来读一读。

16.出示图，说：瞧，气球上画着一张可爱的小脸。除了可爱的小脸，还有什么呀？示课件，请生填空，练习说话：可爱的————。

17.示课件，科利亚看到气球上画着一张可爱的小脸。你能用可爱的练习说一句话吗？请生练说。

18.看着这张可爱的小脸，科利亚怎么样了？咱们来读一读第五自然段吧！（高兴地笑了）板书：高兴地笑了。除了高兴地笑了，还有什么呀？示课件，请生填空，练习说话：高兴地————。

19.示课件，科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”高兴地笑了。你能用高兴地说一句话吗？请生练说。

20.同学们说的真好，那就让我们带着这高兴地语气再来美美地读一读第五自然段吧！

21.刚刚大家都说得不错，现在老师要考考大家的动手能力了，咱们现在用“可爱的”和“高兴地”连起来写几句话。

五.结束。

窗前的这个画着可爱小脸的气球到底是谁送来的，我们下节课学习！

板书设计：

真没意思————高兴地笑了。

窗前的气球导入篇十

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学间真挚的情谊。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点。

正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学间真挚的情谊。

（第二课时）。

教学过程预设：

一、复习导入：

同学们，这节课我们继续来学习22《窗前的气球》，先请同学们来复习以下本课的词语：

传染病、窗户、招儿、拴着、静静地、呆呆地、摇摇摆摆、一上一下、叽叽喳喳、指手画脚、可爱的小脸、逗人的小脸请一位小朋友来当小老师，其他小朋友跟着念。

二、初读课文。

1、请同学们快速默读课文，思考：窗前的气球，代表了什么？

请你读完以后把找到的句子用——划出来。

2、指名一生汇报。

3、指导朗读。引起困惑。

三、品味课文。

1、同学们为什么用气球来代表？干吗不直接带病房去看望呢？

请同学们读读第一自然段找找答案。

科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

本段第几句话告诉我们同学们不直接去看望的原因？一起来说，（2）。

一起来读。

什么叫传染病？（先试着叫学生回答）。

师解释：传染病：就是像非典、流行性感冒等一样通过接触能引起大面积传播的病。

指导读：传染病是一种比较严重的病，你能通过朗读把他表达出来吗？

谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

指名读。

一张病床一扇窗户一角天空。

科利亚每天----------在一张病床上，----------过那一扇窗户，---------着那一角天空。

请小朋友跟着老师来读，注意自己的表情：一张病床、一扇窗户、一角天空。

自己来填填下面这句话。

指名生填。

这时候，他的心情怎样？指名生回答：他的心情----------------。

请你怀着这样的心情来读读这两句话吧。

科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他觉得真没意思。

指导读：注意静静地、呆呆地、真没意思。

自己练习指名生读。

科利亚觉得板书：真没意思。

3、老师想对科利亚说：不，科利亚你的同学们没忘记你，他们听说了以后，马上由米沙牵头，想了各种各样的办法，有说用：手机发短信来问候他。你们就是科利亚的同学，帮米沙来想想办法吧！

预设：

我会想：

我想用手机发短信来问候他。

指名生用句式来说话。

最后他们决定在气球上画笑脸的方法来问候他。

我们决定在气球上画笑脸。

那我们就马上开始吧！

开始吧！

4、表演：

我们先要准备好笑脸气球、绳子，接着一起来到医院楼下，注意说话声音轻一点以免影响他们休息。

师：科利亚在几楼？指名生说：----楼。

师：有米沙拉动拴着气球的绳子。老师暂时来当当米沙，我边放边问，你们在旁边做做指导，轻声一点：

放下面些问：可以了吗？偏左问：正了吗？偏右问：现在呢？在三楼停住问：怎样才能引起他的注意呢？生：一上一下动起来）。

演示完后师：当米沙在放的时候同学在干吗？

师板：叽叽喳喳、指手画脚。

从这两个词我们可以看出同学们对科利亚是十分---------的。

5一只普通的气球，却是爱心的传递者，它带给科利亚的是一张张笑脸，一声声问候，一阵阵惊喜。

再次来读读窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。

感情朗读。

下面老师请你们在爱心卡上写上你们对科利亚的问候行吗？

放音乐，生写。

生汇报。

耳边响着同学们的问候，眼中望着那逗人的小脸，科利亚---------笑了。

指名说。

师板书：高兴起来。

6、小结：小朋友，送人鲜花，手留余香，在我们把美好的祝愿送给了科利亚的同时，我们自己也获得了快乐对吗？老师祝愿每个小朋友天天快乐！

窗前的气球导入篇十一

学习目标:1、认识7个生字，会写病字。

2、正确、流利地朗读课文，读通课文，了解内容。

3、通过朗读、讨论的形式，体会科利亚的孤单、寂寞心情，感受同学之间真挚的友情。

教学过程：

1、出示课题。你会读吗？

2、你猜猜课文会写些什么呢？

3、到底课文写了什么呢？赶快读读课文吧？

1、自由朗读课文：标出小节、认认生字、画出不懂的句子或词语。

2、认认生字，同桌互认。

3、识字游戏。

4、指导写字：病你有什么发现吗？该怎么写这个字呢？

范写--练写---评议。

5、出示三个词：传染病躺在问候。

你能在文中找到它吗？

在用上科利亚同学们然后连起来说一句话？

三读文体会。

1、是啊！生病了他会觉得怎么样呢？学生自由说说。

你是从哪儿读出的呢？

2、投影1、2小节。

a、自由朗读。

b、交流你读懂了什么。

c、朗读体会：真没意思。

d、在医院里，科利亚会想些什么呢？

3、如果你是他的同学知道了这些情况你会怎样对他说呢。

a、同桌互说。

b、交流。

c、你能写一写吗？把他写在脸形的小纸上。

d、相互交流。

4、现在我们已经把想说的话都写在这儿了，该怎么送给同学呢？

5、小节评价。

窗前的气球导入篇十二

1.认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

3.通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

4.懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

认识“静、利”等七个生字，并会写“周、病”等八个生字。

初步课文中传达的体会同学之间真挚而美好的友情。

学唱歌曲《爱的奉献》；识字卡片。

1、师生齐唱《爱的奉献》。

2、师：是啊，只要“人人献出一点爱，人间永远是春天”。让我们的心中怀着那份浓浓的爱，进入今天的课文学习。

3、教师板书课题，学生跟写会写的字。齐读课题。

4、师：窗前的气球代表着怎么样的爱呢？自学课文。

1、教师范读课文，学生静听。

2、学生自读课文，标上自然段序号，圈出认识的生字。

3、生字识记。

（1）出示生字卡片，利用拼音读准字音。

（2）选其中的几个生字，给它们组组词。

（3）你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？和你的同桌交流交流。

（4）你觉得哪个字最难记？想办法记住它，然后告诉全班同学。

（5）用多种方法识记生字（同桌互抽识字卡片认记；听音辨字；换境认记等）。

1、在认识生字的基础上快速、轻声读课文，将课文读通顺。

2、挑选自己认为读得最好的一段读给大家听，请同学帮你评一评。

3、男、女生接读课文，读完后简单讲讲课文讲了一件什么事？

1、学生交流。

学生交流，教师随机板书：孤单、寂寞。

3、体会“孤单、寂寞”

（1）请你细细地读这两段话，文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。

（2）联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前课余、午休时_______，_________，而现在_______，所以他感到孤单、寂寞。

（指名多生回答，拓宽学生视野，在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。）。

（3）师生接读第二段。

4、音乐渲染，感情朗读。

（1）病中的科利亚是那么地孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤单、寂寞表达出来吧！

（2）指名两生配乐读。

（3）配乐齐读。

1、观察插图，体会心情的转变。

就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）。

能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐）。

2、细读课文，明白心情变化的原因。

（1）为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？（出示三――五段）。

小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！

（2）交流。

出示填空：因为科利亚知道（看见）。

______________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）。

（3）科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？

四人小组讨论，在文章中找依据。

交流。

3、理解语言，体验同学间的深情厚谊。

（1）正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的'“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。

你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？

（2）互帮互助的思想渗透教育：说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？

句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。

当米沙时____________，科利亚_____________。

……。

出示填空：窗前的气球______________，代表着_____________。

学生交流，并上台板书。

（5）教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。

（6）指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。

1、编写诗歌，归纳课文内容。

（1）（出示小诗）四人小组合作编写。

病房有个_________，谁也不能_______。

躺____，望_____，________想回家。

科利亚，别难过，你的同学有办法。

________，飘来啦，祝你_______________！

（2）小组汇报交流。

2、出示完整小诗，全体学生感情朗读。

病房有个科利亚，谁也不能来看他。

静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，你的同学有办法。

红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！

3、总结升华，情感深化。

有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！

《爱的奉献》音乐声缓缓响起，师生深情演唱。

1、出示生字新词，认读巩固。

2、学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。

老师相机点拨，重点指导以下几个字：

户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最后一笔竖撇要立起来。

亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。

周：中间的上面是“土”，不是“士”。

病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

3、学生跟写、描红，教师巡视指导。

1、如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？

2、课后和你的小伙伴一起演一演这个感人的故事。

3、在你的身上，一定也发生过类似很感人的事，和老师、同学说一说吧！

窗前的气球导入篇十三

（人教版第三册语文教材）。

教学目标：

1、认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。课前准备：生字卡片、课件。

教学重点：体会主人公的情感变化，抓住重点词和句感悟课文中传达的美好友情。教学过程：

一、巧设悬念，导入新课。

二、初读感知。

1、教师范读。要求学生认真倾听，标出自然段序号。

2、采取同桌互读的方式引导学生自读。

3、引导学生自主识字：

（1）小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。

（给学生自主合作学习生字的空间、时间，让学生自己突破生字难关。）（2）检查识字情况，交流识字方法。

（3）重点指导“病”的写法：认识病字头，练习写“病”字。（将生字的认读和练写结合起来）。

教学过程预设及解决措施：（1）二年级学生有一定的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的读书方法及时肯定总结，让学生习得方法。（2）要留给学生练读和练写得充分时间。

三、联系实际，对比体会。

1、找到文中含有“病”字得词语，圈画出来。

2、找到含有这些词语的句子，细细体会。

学生畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。

3、引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。

4、齐读1、2自然段。（抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化作有声的朗读。）。

教学过程预设及解决措施：健康的孩子不一定能体会病床上科利亚的孤独与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。

四、多样练读，领悟情感。

1、指名读。一边读一边在自己读得好得句子旁画五角星。（训练学生学会自我评价）。

2、指导学生自由读。学生自由交流、朗读。

3、引导学生汇报朗读。

（1）学生试读，展示不同的读法。

（2）创设情境，图文结合，理解“可爱的”一词，体会朗读。（3）重点指导训练以下句子：

“科利亚得心情一下子好了许多。”

“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”

（不同的读法呈现在课堂中，充满个性之彩。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。

教学过程预设及解决措施：在这段训练中，多样化的朗读丰富了课堂，但本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如果遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。

五、拓展延伸，升华情感。

1、齐读课文。

2、你想对科利亚说些什么？再写一写。

3、总结课文，升华感情。

（回归整体。阅读文本与写话训练结合，实现语文人文性与工具性的统一。）附课文。

科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。科利亚的心情一下子好了许多。他好像看见米沙拉动拴着的气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

窗前的气球导入篇十四

［教材解析］：

这是一篇充满童心童趣、至情至真的短文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”。

[教学目标]。

2、指导体会人物感情变化，感情流利朗读课文；

3、体会同学之间的真挚感情，珍惜同学之间的纯真友情。

[教学重难点]。

1、掌握本课八个汉字，指导学生写好半包围的汉字；

2、体会课文人物的情绪变化，同学之间的真挚情感，并能感情朗读课文。

[课时安排]　两课时。

[双色a、b案]。

a案。

[设计思路]。

充分体现教学中教师的主导作用，学生的主体性。教学中以体会同学之间的真挚感情和童心无价为主线，抓住文中的重点词语、重点语句，体会同学之间的纯真感情，指导感情朗读。

[教学准备]　生字卡、课件。

[教学过程]。

第一课时。

一、情境导入。

想知道这个红气球的故事吗？想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗？那就让我们读读课文，看看能否找到答案。

设计意图：借题质疑，激发学生朗读兴趣。

二、初读感知。

1、用自己喜欢的方式读课文，注意把文章注音的汉字读准。

2、读完了课文，课文是哪一只气球呢？气球是用来干什么的？

设计意图：培养学生良好的阅读习惯：不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。

三、自主识字。

1、看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都认识了吗？

（板书生字：科、亚，学生读）。

看到这两个字，你想到了什么？课文写了科利亚的什么事？

2、出示其他五个带有拼音的生字卡片。

张　病　床　户　角。

指名读、齐读、“开火车”读，教师正音。

3、你有办法记住这些字？

同伴之间交流识字、记字的方法（自编识记的“儿歌”等）。

4、组词练习：给这些字找些好朋友吗？

在课文中找、在生活中找……。

设计意图：

结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，调动学生学习的主动参与意识。

四、流利朗读。

现在我们已经认识了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文。

1、由朗读文章，把语句读通、读顺。

2、生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好？

设计意图：

再读课文：读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。

第二课时。

一、交流感悟，感情朗读。

1、科利亚怎么啦？从什么地方知道科利亚生病了?读课文的一段，结合现实说说什么是“传染病”。（如流感）。

2、生病住院后的科利亚怎么啦？从哪儿看出来的？

（课件出示：科利亚望着窗外的天空）结合课文，说出科利亚此时的心情。孤独无聊的科利亚离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，他觉得真没意思，那我们应该怎样读出科利亚的心情呢？（学生根据自己的体会有感情地朗读）。

3、课件演示：窗外带有可爱笑脸的红气球上下飘动。

正在科利亚感到无聊的时候，他看到了什么？气球上有什么？用“可爱的……”说话。

读3到5自然段，讨论解决刚才的疑问？（生读书）。

4、科利亚开心吗？读科利亚高兴的句子。他为什么笑呢？用“高兴得……”说话。

如果你是米沙，你还会怎么做呢？说说你这么做的理由。（学生交流）。

小结：科利亚虽然病了，但是有了同学们的关心，他的病一定会好起来的，重新回到学校和伙伴们一起学习玩耍，让我们带着这份真诚，有感情的齐读课文吧！

设计意图：

人物感情体会和朗读指导相结合。从科利亚思想感情的变化体会到米沙的用心良苦，从米沙的“独特创意”体会同学之间的纯真感情，再从体会、理解中知道朗读，从语言中进一步得到体会。

二、指导写字。

1、出示生字卡片，词语开火车认读。检查学生识字情况；

2、那这个字怎么记住的？老师板书“病”

我们要学习一个新偏旁，这叫“病字旁”，看老师写（师边写边说）：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

3、出现本课几个字半包围结构的字“户、角、床、周、病”，交流识记；

4、指导书写：教师用视频展台在田字格中示范汉字的书写，学生观察思考怎样才把字写好。

5、学生在书上描红，教师巡视指出书写中存在的问题。如：上包下的字，在书写是，被包围的部分一定不能超出“包围圈”。

设计意图：

引导学生比较、观察，正确书写生字，培养良好的书写习惯。

三、复述表演。

以小组为单位，把课文编成故事，讲给同伴听听。

设计意图：

加强学生对课文的理解，培养学生语言概括能力和表达能力。

四、教学板书。

米沙科利亚。

看望同学。

静静地　呆呆地。

可爱的……。

高兴的……。

b案。

[设计思路]。

以自己的生活经验和知识结构为基础，以理解同学之间的真情为铺垫，充分调动学生自主参与学习意识，发挥学生个性化、独创性、创造性的思维方式学习方法，让学生在理解中读、在读中感悟，在感悟中实现感情的升华。

[教学准备]。

录音磁带、课件、录像带剪辑（“非典”期间录像剪辑）。

[教学过程]。

第一课时。

一、情景导入、揭题质疑。

1、谁生病住过医院，谁去医院看过病人？（同学交流）。

2、今天我们学习一篇有关看望病人的课文，老师板书课题《窗前的气球》。（学生很吃惊）。

设计意图：

1、通过自己的亲身体验，为理解课文中科利亚的孤独和烦恼作铺垫；

2、学会提问题是挖掘、发展学生学习“潜力”的前提，带着自己的提出的问题阅读课文，更能激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，解答质疑。

1、带着自己的问题自由朗读课文：

1)遇到自己不认识的字和词语，画上记号，可以同学之间交流或联系上下文感知；

2)把找到的答案画上记号，或与同桌交流。

2、班交流，解答疑问。

1)点名学生讲述自己找到的答案，同学评议和补充；

2)说出你有哪些不认识的字，老师板书生字。

设计意图：

1、培养学生自主阅读意识，教会学生阅读的常用方法；

2、初步体会阅读带来的“成功感”。

三、小组合作、自主识字。

1、听一听：老师范读课文，或播放课文朗读磁带。学生留意生字读音；

2、读一读：小组交流，已经会读哪些字；

3、议一议：窍门儿介绍——“我用这些方法可以记住这些字”；

4、查一查：开展各种识字游戏，教师注音纠正字音；

5、想一想：扩词开花，词语积累；

7、写一写：学生在书上描红正确书写汉字，教师巡视纠正；

8、赏一赏：把学生写得好的作品实物投放师生共同欣赏。

设计意图：

2、识字过程中积极引导学生相互交流，说出自己的理解和窍门儿，既学会生字，又学会了拓展了自己识字的方法和途径，同时还实现了教学“资源共享”。

四、品味朗读，交流评价。

1）在认识生字后，学生选择自己喜欢的段落自由朗读：把文章读通读顺；

2）组内交流：小组内交叉，把自己喜欢的段落读给同伴听，组内同学听完后说出听懂了什么，并对同伴的朗读提出自己的评价和意见。

3）集体交流：让学生读出自己喜爱的段落，说出喜欢的理由（对段落的理解），自己是怎样读好这一段的（体会朗读的方法和技巧），同学评议（或者示范朗读讲解）。

如：第二段时，注意体会科利亚无奈、孤独的心情，语调低沉、平缓，抓住关键词语“静静地”“呆呆的”和反问句“从三楼能望到什么呢？”

4）在学生阅读交流之后，说出课文写了一件什么事情。

设计意图：

2、阅读教学中，学会交流、学会聆听、学会评价，有助于学生阅读方法和学习品质的养成。

第二课时。

一、图文结合、品读文意。

1、选择自己喜欢的方式自由朗读全文。

要求：流利准确，根据自己的理解有感情朗读。

2、老师展示课文故事课件片段，学生选择自己喜欢的片段播放。

1）说出播放片段是什么内容，为什么喜欢这一段？

2）怎样读好呢？读这一段试试看；

3、课件展示科利亚的笑容：

1）你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？

2）该如何读好写他高兴的语句呢？读一读、评一评。

3）科利亚看到这个可爱的笑脸他想到的是什么？

引导学生理解句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，唧唧喳喳的指手画脚。”所蕴含的感情。

4、课件展示课文中的人物：米沙、科利亚、同学：

评一评：你喜欢哪个人物？说出你喜欢的理由？

找一找：课文中哪些句子能体现你喜欢的人物，读读看。

议一议：如果你去看科利亚你会画什么呢？

教师乘机教育同学之间要团结友爱。

设计意图：

1、读文章，主要是根据自己对文章的理解，读出自己感受。因此教学设计中有意识的加强学生对文章的“品”和“评”，品是感悟，评是议论，只有通过自己的感悟，用自己的语言表达出来，才是真正的理解，才能读好文章。

2、读好的文章，犹如一次人生体验，引导学生发现文章的思想内涵，用自己的思想表达出来，就是我们所提到的：语文教学中的“人文教育”。

二、复述表演，加深理解。

2、小组表演，教师适当点拨。

设计意图：

通过自己的理解，充分发挥学生的个性，用多种语言表达出来。一是加强学生的记忆和概括能力；二是培养学生创造性思维的有效途径。

三、感悟语言，练习说话。

1比较句子，每组里你喜欢哪个句子，能说说理由吗？

a、科利亚一看，气球上画着一张小脸。

b、科利亚一看，气球上画着一张可爱的笑脸。

a科利亚望着窗外笑了。

b科利亚望着窗外高兴地笑了。

2分别用“可爱的，高心地”练习说话。

设计意图：

1、联系上下文，根据自己的理解分析和体会：不同环境、不同意境中词语的作用。

2、训练学生模仿能力和语言表达。

四、延伸拓展。

1)说一说：你们同学之间的一些感人、开心的事情吗？

设计意图：

1、把课文内容和生活实际联系起立，加强学生对生活中“美”的发现。加强同学之间的团结友爱。

2、让学生创造性的使用现代信息技术，实现人与人之间的感情交流。

五、教学板书。

气球和病人有什么关系？气球看望同学团结友爱。

怎样的气球？　可爱的小脸　关心同学。

病人怎么啦？　觉得真没意思——高兴得笑了　真心待人。

……。

（学生问题）　（寻找答案）（感情体会）。