好的交流是实现人际关系和工作效果的关键。完美的总结也需要有针对性,对于不足之处要有明确的改进方向。我们可以通过阅读以下总结范文,掌握写作技巧和提高写作水平。
假如我会变教学设计篇一
1、培养学生具有丰富的想象能力,从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。
2、通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望、写的兴趣,明确写作要求以及思路。
3、能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。
1、激发学生写作的兴趣,培养学生写作的自信心。
2、初步掌握写想象作文的方法,并能通过一定的课外阅读来丰富课堂写作。
引导学生展开丰富的想象,指导学生能把想象具体化或在想象中编一个故事。
1、看图片猜神话故事。(课件展示《西游记》等神话故事的精彩图片)。
2、交流神话故事的神奇之处:你觉得这些神话故事里最神奇的地方是什么?(相机展示精彩视频)。
3、小结想象在神话故事中的作用:人类的想象力真是太神奇了。正是在想象力的帮助下,有了像女娲补天、夸父逐日、嫦娥奔月、鹊桥相会等神话故事和民间传说。想象有多遥远,故事就有多精彩。今天,我们也要放飞想象,编织我们心中的精彩故事。
2、激趣交流:同学们,如果你像孙悟空那样会七十二变,你最想变成什么?记住,只有一次“变”的机会哟!
3、指名回答。(引导学生明白:就给你一次“变”的机会,要变得有意义。)。
4、猜一猜,老师现在最想变成什么?你为什么这样想?你知道我变化之后会做些什么?想知道什么就问吧。(如:你看到了什么?听到了什么?发生了什么事情了?你想做些什么?你有什么神奇的有用的本领?……)。
6、小组选代表交流:同学们交流得非常愉快,谁愿意把你的故事和大家分享分享呀?其他同学倾听。(生生评价、师生评价。)。
7、教师小结:其实,说出你的想法,你变成了什么,然后干了什么,把这些连起来就是一篇很生动的想象作文了。
同学们,大家的想象丰富多彩,各有千秋。拿起笔来,千万不要让我们的灵感稍纵即逝,把你想到的`快写下来吧!别忘了给你的文章加个引人注目的小题目。
生独立作文,师巡查选取合适的习作。
1、选取部分习作,当场评说。
2、同学们写好以后,读给爸爸、妈妈听,根据他们的意见认真改一改。
假如我会变教学设计篇二
知识与技能:
1、培养学生具有丰富的想象能力,从而发展学生的创新思维。
2、能够修改自己的习作,并主动与别人交换意见,与他人分享习作的快乐。
过程与方法:
通过小组合作、全班交流的形式激发学生修改作文的兴趣。
情感态度价值观:
通过习作赏评激发学生写作的兴趣,感受习作的快乐。
教学过程
一、教师示范指导学生修改习作
1、激发兴趣。cai出示学生想象的各种人和物及好的作文题目。
2、自读自评习作:想不想给自己打个分呢?好,让我们一起来看看有哪些要求?请看大屏幕:
习作自评要求
自评(一颗星) 自评(两颗星)
语句通顺,能把故事写清楚,写明白,敢于大胆想象。 语句通顺、生动;能把故事写清楚,写明白,还有自己独特的想法;想象丰富。
师补充要求:同学们,自由大声地朗读自己的习作吧,并把自评的结果写在题目的左边。
3、承接语: 刚才有哪些同学得到了两颗星?谁愿意到前面来和大家一起分享你的习作?还要接受同学们的评价呢!(指名2人)
5.师归纳小结,出示课件:
(1)首先看故事编得是否具体,其次才是看故事编得是否生动、想象是否独特。通顺的'句子、段落,尽量不要改。
(2)在四人学习小组组长的带领下,圈出错别字,勾画出好词好句。
(3)参照自评成绩,综合小组成员意见,给出建议成绩。并将评价成绩写在题目的右边。评出组内有特色的文章或段落。
二、四人小组合作评改习作
1、四人小组合作评改习作,课件出示有关内容:非常好,现在就是团队合作的时间了,小组按要求评改习作。如果你们小组有什么拿不准的地方,老师可以帮帮你们。刚才每个小组都拿到了这张“今日之星”的奖项单。其中,希望星奖给本组习作最好的同学,冲刺星奖给本组习作进步最大的同学,神笔星奖给书写最棒的同学,聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。
2、四人小组互评互议,教师巡视,并参加一个四人小组的评改。
3、教师组织反馈四人学习小组的评改情况:刚才有哪些同学得到了聪明星?看来你们是最会听的孩子。那神笔星呢?一定是书写最棒的同学。我们的冲刺星呢?你们的进步最大,要再接再厉哦!还有希望星呢,未来的小作家。
4、四人小组汇报评改情况:请2—3小组到前面来。(师相机引导学生评价并修改。)
三、教师激励学生完善习作
1、学生修改完善自己的习作:听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报,想不想再修改一下自己的习作吗?好,那就让我们现在行动,在原文上改吧。
2、自主习作交流会:修改之后,可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作,讲讲你畅想出来的故事,听听他们有什么感受和好的建议吧!
3、小结语:今天,我们用手中的这支笔,给想象插上了翅膀了,开心吗?好,这节课就上到这儿。回家将自己的作文读给家长听,还可根据他们的建议修改。
板书:
自评(一颗星) 自评(两颗星)
语句通顺,能把故事写清楚,写明白,敢于大胆想象。 语句通顺、生动;能把故事写清楚,写明白,还有自己独特的想法;想象丰富。
假如我会变教学设计篇三
这时候我决定帮那些很热的人吹风。
看到一个人拿着扇子扇风,我就飞过去,用中等的力气吸了一口气。那人感觉到了我吹来的风,就放下扇子,一副自得其乐的样子。我也很开心。所以我决定让人们每天都非常非常开心。
有一天早上,我正要打一拳,一只燕子飞过来对我说:“冯姐姐,冯姐姐不好。西北干旱。太热了!我说:是这样吗?那我得赶紧了。
于是,我飘向天空,发现了唯一最胖的云成分,我的朋友,小胖云。我跟小胖云说:小胖云,西北大旱。大家一起解决吧。嗯,胖乎乎的云回答。
我们漂流到西北方。哇!真的大旱了!太热了!于是我吸了一大口气,喊!那里的人看到风吹来真开心!小胖子把所有的雨水都收集起来,下雨了,轰隆隆,雨摇摇晃晃,电闪雷鸣。暴风雨过后,天放晴了。那里的人们看到下雨了,非常高兴。
我们很高兴看到那里的人们如此快乐。所以,我们俩决定一直携手缓解干旱,让世界上更多的人幸福。
假如我会变教学设计篇四
能用比较通顺的语句,不拘形式地写下想象中的“我之变”。
愿意将自己的习作读给别人听。在交流中,学会欣赏写的成功的地方,学习修改习作的不足之处。
享受大胆想象,自由表达的乐趣,受到真、善、美的熏陶。
习作重难点。
拓展习作思路,让学生有所写。
习作有内容,根据想象编个比较完整的故事。
习作指导。
《西游记》主题歌导入,激趣。
孩子们,这歌里唱的谁呀?看来你们都是神通广大、会七十二般变化的孙悟空的铁杆粉丝呀。你们想和他一样拥有千变万化的神奇力量吗?老师有一个秘诀,就能让你们实现这个愿望,一会儿让你变成风雨雷电,一会儿让你变成花草树木,一会儿让你上天入地,一会儿让你穿古越今?这个秘诀就是想象,只要插上想像的翅膀,你们也能想变什么就变什么,比孙悟空厉害千百倍了。
1、现在你们就可以变了,想变什么,就变什么,给你五秒钟,马上变成自己喜欢的事物,变!(板书课题)。
2、指名回答:你想变成什么?
3、现在你们都变身成功了,那你们想做些什么让自己快乐而且有意义的事情呢?可以和你的同桌交流交流!
4、指名汇报。
2、出示习作要求,把你变身后的故事,写清楚、写明白。
3、学生开始习作,教师巡视,指导学生习作。
好文章是写出来的,也是改出来的。我们一起来改改这篇文章吧!
1、出示习作修改要求。
2、师生一起修改并评价。
3、和同桌交换修改。
同学们下课后可以再把自己的作文补充补充,写完整。然后读给老师、父母听一听,看看他们有什么感受和建议,并在他们的基础上改一改,说不定你就是下一匹作文界的“黑马”哟!
假如我会变教学设计篇五
1、享受大胆想象、自由表达的乐趣,按一定顺序,用比较通顺的语句把想象写下来。
2、学习运用排比、比喻、拟人等写作修辞手法,使句子更生动形象。
3、愿意将自己的习作读给别人听。在交流中,学会欣赏写的成功的地方,学习修改习作的不足之处。
学习运用排比、比喻、拟人等写作修辞手法,描写得更生动形象。
示范引导想像交流讨论。
课件、稿纸。
(一)交流导入:
1、假如给你一次变的机会,你想变成谁?为什么?(板书:假如我会变)。
2、师:假如我会变,我一定要变成孙悟空,你知道为什么吗?
(二)创情境,说变化。
1、师:同学们,你们都变了,你瞧我,我也变成了齐天大圣孙悟空,踏上筋斗云,带大家一起飞到天上,请大家轻轻地闭上眼睛。我们和小鸟一起飞翔,和白云说说话,去蟠桃园摘仙桃?咦,远处那个山村怎么了?。
2、出示山的图片,让学生说说和自己想像中的山有什么不同。用“山上到处光秃秃的,没有?没?也没有?只剩下?”的句式说说。
3、依次出现小河断流、农田干裂的图,让学生运用拟人、比喻。
的修辞手法描述。老师总结方法并板书。
4、把三幅图连起来说,注意按一定的顺序。
5、师:看到这样的情景,我的心都揪了起来,于是,我轻轻地吹了一口气,大喊一声:“变!”。眨眼间,奇迹出现了。
想一想:山村会出现什么样的变化。根据我们刚才总结的方法,按一定的顺序、用上恰当的修辞手法,说说你变化后的山村会是什么样!
学生用一分钟自己说,再和同桌说,并评价同桌说得怎么样。指名说说自己想想中的山村,师生共评。
6、看图,结合刚才的描述把原来的山村和现在的山村进行对比描写。
(三)呈例文,学写法。
指名优生读自己的文章,其他同学说说好在哪里,还有什么需要修改的地方。
(四)激想像,享乐趣。
1、假如你变成孙悟空,你还想去哪里?做些什么?
2、用“假如我变成孙悟空,我会来到?我看见?于是,我?”的格式说一说。
3、今天,我们用手中的笔,给心中的想像插上了翅膀,在梦想的王国里自由地翱翔。来说说你“变”的感受吧。
提示:开头写变的原因,结尾写变的感受。
4、谁来拟一个合适又新奇的题目?
5、假如你会变,你还想变成谁?
6、提示写作方法。
开头:变成什么,原因。
中间:看到?想做?变化。
结尾:变的感受。
假如我会变教学设计篇六
假如我会变,我想变成一只鸟儿,一杯牛奶……但我最想变的还是一盒神药,因为妈妈是一位护士,经常告诉我哪个孩子有重病,无药可救,看着这些孩子被病魔夺去生命时,我总想变成一盒神药去救他们。
一天,我来到病房看望病人,看见一位小女孩伤心地躺在病床上落泪,我连忙走上去询问,原来她得了白血病,家人付不起昂贵的费用,只能等死,我摇身一变,变成了一盒神药,女孩吃下后立刻好多了,她高兴地对我说:“谢谢你让我的病好了,你真是我的恩人啊!”没过几天,她就出院了。
一次,我去医院给妈妈送饭,路过一个花坛,发现里面坐着一位男孩儿,我很好奇,走上前一看,原来他失明了,他好像在自言自语,他哀哀地请求道:“我多想能看见世界的一切呀!”我取出神药让他服下,没过多久,他无神的眼睛变得又黑又大,可帅气了!
假如我会变教学设计篇七
1、学习使用头脑风暴策略、联想策略。
2、能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。
3、培养学生具有丰富的想象能力,激发自己的创新思维。
言语积累:阅读科幻故事、神话传说、童话等充满想象力的故事。
1、同学们,你们爱幻想吗?我也会,假如我拥有一种神奇的力量,我先要变成孙悟空。因为孙悟空会“分身术”,拔一根汗毛就可以变成无数个我,一个我在学校……一个我在家里……一个我……;我也想变成医院窗前的那个画着小丑脸的气球,把欢乐和祝福送给被病痛折磨得病人;我想变成xx同学,去了解她练好字的秘诀;我还想变成哈里波特……我要变的是在是太多太多了,因为我的心愿实在是太多太多。
(反思:教师的导语,其实就是提取学生记忆的线索。如果在导语中能涉及到人、物等不同类别,可以帮助学生在头脑风暴时迅速打开思路。另外,在导语的同时,用课件呈现相关的图片,也是帮助记忆提取的.一种好办法。)。
2、假如你拥有一种神奇的力量,你最想变成什么?先静静地想一想,然后,在“头脑风暴”图标上用简单的词语记下你的灵感。看说想得多,想得与众不同。
生在作文纸上记录。
3、指名回答:
板书:把你最想变的写上去。
教师随机点拨:思路要打开,可以是人、物品、动物、植物、自然现象等等。
(训练使用横向联想策略)。
变的人可以是现实中的风云人物(国家领导、运动员、歌星等)、身边的人(亲人、同学)社会上的(清洁工)、历史的(伽利略)想象中的(白雪公主、蓝猫、外星人)、动物、植物等等。引导学生关注环境、食品卫生、穷人、自然灾害等等。
重点指导“人”。
(纵向联想策略训练)。
(思维的深度)。
指名请同学上来说。师:在说之前,你们有什么要提醒他?(要说清楚变成什么?为什么要变?变成之后做了什么……相机板书)。
重点指导其中一名学生。
预设:如果学生说变成某种有魔法的东西时,创设情境,指导学生想丰富。
如:请其余同学转换角色,扮演森林里的动物、植物,向魔术棒控诉人类的种种罪状,请问魔术棒如何帮他们重建家园,以拯救人类自己。教师再一次创造出学生自主探究的“境”,“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少束缚……”使学生思维灵动,乐于表达,易于动笔,富有创意,富有真情实感和情趣。
2、小组交流:
3、教师小结:
其实,说出你的心愿,你变成了什么,然后干了什么,就是一篇很生动的想象作文了。
(设计的意图是让学生自己想清楚:要把内容写具体,该写些什么?然后通过伙伴交流,帮助学生丰富想象。但在实际操作过程中,容易出现这样的问题:一是让人感觉本次习作的要求不明确;二是这个环节中的流程不清晰,不顺畅,绕了太多时间,反而容易让本环节的重点不突出,从而导致目标不能很好地达成。)。
拿起笔来,千万不要让我们的灵感稍纵即逝,快把你想到的用自己喜欢的符号记录下来吧!
(设计意图是帮助学生在写之前想清楚。但在这个环节才记录思维轨迹,似乎目的性不明显,策略使用应该是为目标服务的。)。
写作要求:(见“说”的要求板书)你可以自己给文章加个小题目。
写完读给爸爸妈妈听,与他们分享你的奇思妙想。
以上设计是在“校本教研大家行”集体备课的基础上,结合自己学校作文课题研究完成的一个修改稿。要谢谢员小的罗罗给我带来的启发。
这个设计本意是通过训练学生使用横向联想、纵向联想的策略,打开思路;通过使用伙伴交流策略,指导学生“想丰富”。周四时,我使用另一个题材(《未来的……》),用同样的流程,在自己班进行了试教。试教结果不太理想,在与王校和杜杜研讨的过程中,我发现此设计确实存在着几个大的问题:
“能够语言较通顺,内容较具体地进行习作”,目标不够明确。到底写什么?设计的原意是不限制学生思维,让学生自由选择体裁:可以是诗歌,可以是散文,也可以是故事……但对于三年级学生来说,这些有一定的难度。放得太开,让学生有点不知所措,反而写出来的东西空洞,贫乏。达不到预定的目标。因此,在修改设计时,我决定,把目标定位在“把想象到的故事写下来”。
“记录思维轨迹”策略在帮助学生“想得深”、“想清楚”方面的作用是非常明显的。在原设计中,这个环节安排到了对话交流之后,写作之前,虽然对写作有一定帮助,但还没有很好地发挥这个策略的`作用。根据王校和杜杜的意见,将之调整到对话交流之前,策略的使用目的改变了,策略的作用也更大了。否则,还真有唯策略之嫌呢。
假如我会变教学设计篇八
这是一节作文指导课,在这节课当中,我指导学生展开想象的翅膀,让他们在想象的天空中自由地翱翔,充分尊重他们独特的个性,使他们通过这一节课的“变”来实现他们的梦想或者心愿。
回想这节课,有几个地方需要反思:
一、第一环节是以孙悟空的变进行导入,凭着孙悟空在学生脑海中的鲜明形象,孙悟空那出神入化的72变成功地引起了学生想变的欲望。老师因势利导鼓励学生根据自己的心愿也来变一变,从而打开了学生的想象之门。
二、对于农村三年级的学生来说,写一篇佳作对他们并不容易。因此,指导他们写好文章的开头尤为重要。我出示例文中的开头,指导学生明确作文的开头要说清楚两个方面,一是“想变什么?”,二是“为什么要变?”也就是说要变的原因。当给学生说明之后,并没有立刻让学生写,而是先让同学按要求进行讨论,通过小组内的讨论,同学之间可以互相学习写开头的方法,提高他们合作学习的能力。
三、在这节指导作文课当中,存在几个问题:指导学生写作文的开头时,没有像学生说明写的是作文的开头。另外,在评价作文时,只是指名学生读自己的作文,这就不能直面地指导学生学习如何修改作文,借助投影机投影学生的作文,这样,学生就可以清楚地看到如何修改作文了。最后,板书的设计不太完善,应加上变的内容,可以是“人”可以是“物”。
在这节作文课当中,总结了不少的经验,也看到了自己在这方面的不足。在下一节作文课当中,我会更加下更大的功夫,力求让作文课上得更加的生动、有活力。
假如我会变教学设计篇九
1、学习使用头脑风暴策略、联想策略。
2、能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。
3、培养学生具有丰富的想象能力,激发自己的创新思维。
【教学准备】。
言语积累:阅读科幻故事、神话传说、童话等充满想象力的故事。
【教学过程】。
一、头脑风暴——思维的广度。
1、同学们,你们爱幻想吗?我也会,假如我拥有一种神奇的力量,我先要变成孙悟空。因为孙悟空会“分身术”,拔一根汗毛就可以变成无数个我,一个我在学校……一个我在家里……一个我……;我也想变成医院窗前的那个画着小丑脸的气球,把欢乐和祝福送给被病痛折磨得病人;我想变成xx同学,去了解她练好字的秘诀;我还想变成哈里波特……我要变的是在是太多太多了,因为我的心愿实在是太多太多。
(反思:教师的导语,其实就是提取学生记忆的线索。如果在导语中能涉及到人、物等不同类别,可以帮助学生在头脑风暴时迅速打开思路。另外,在导语的同时,用课件呈现相关的图片,也是帮助记忆提取的.一种好办法。)。
2、假如你拥有一种神奇的力量,你最想变成什么?先静静地想一想,然后,在“头脑风暴”图标上用简单的词语记下你的灵感。看说想得多,想得与众不同。
生在作文纸上记录。
3、指名回答:
板书:把你最想变的写上去。
教师随机点拨:思路要打开,可以是人、物品、动物、植物、自然现象等等。
(训练使用横向联想策略)。
变的人可以是现实中的风云人物(国家领导、运动员、歌星等)、身边的人(亲人、同学)社会上的(清洁工)、历史的(伽利略)想象中的(白雪公主、蓝猫、外星人)、动物、植物等等。引导学生关注环境、食品卫生、穷人、自然灾害等等。
重点指导“人”。
(纵向联想策略训练)。
二、指导“想丰富”
(思维的深度)。
指名请同学上来说。师:在说之前,你们有什么要提醒他?(要说清楚变成什么?为什么要变?变成之后做了什么……相机板书)。
重点指导其中一名学生。
预设:如果学生说变成某种有魔法的东西时,创设情境,指导学生想丰富。
如:请其余同学转换角色,扮演森林里的动物、植物,向魔术棒控诉人类的种种罪状,请问魔术棒如何帮他们重建家园,以拯救人类自己。教师再一次创造出学生自主探究的“境”,“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少束缚……”使学生思维灵动,乐于表达,易于动笔,富有创意,富有真情实感和情趣。
2、小组交流:
3、教师小结:
其实,说出你的心愿,你变成了什么,然后干了什么,就是一篇很生动的想象作文了。
(设计的意图是让学生自己想清楚:要把内容写具体,该写些什么?然后通过伙伴交流,帮助学生丰富想象。但在实际操作过程中,容易出现这样的问题:一是让人感觉本次习作的要求不明确;二是这个环节中的流程不清晰,不顺畅,绕了太多时间,反而容易让本环节的重点不突出,从而导致目标不能很好地达成。)。
三、记录思维轨迹。
拿起笔来,千万不要让我们的灵感稍纵即逝,快把你想到的用自己喜欢的符号记录下来吧!
(设计意图是帮助学生在写之前想清楚。但在这个环节才记录思维轨迹,似乎目的性不明显,策略使用应该是为目标服务的。)。
四、写作。
写作要求:(见“说”的要求板书)你可以自己给文章加个小题目。
写完读给爸爸妈妈听,与他们分享你的奇思妙想。
【反思】。
以上设计是在“校本教研大家行”集体备课的基础上,结合自己学校作文课题研究完成的一个修改稿。要谢谢员小的罗罗给我带来的启发。
这个设计本意是通过训练学生使用横向联想、纵向联想的策略,打开思路;通过使用伙伴交流策略,指导学生“想丰富”。周四时,我使用另一个题材(《未来的……》),用同样的流程,在自己班进行了试教。试教结果不太理想,在与王校和杜杜研讨的过程中,我发现此设计确实存在着几个大的问题:
一、目标设计。
“能够语言较通顺,内容较具体地进行习作”,目标不够明确。到底写什么?设计的原意是不限制学生思维,让学生自由选择体裁:可以是诗歌,可以是散文,也可以是故事……但对于三年级学生来说,这些有一定的难度。放得太开,让学生有点不知所措,反而写出来的东西空洞,贫乏。达不到预定的目标。因此,在修改设计时,我决定,把目标定位在“把想象到的故事写下来”。
二、策略的使用。
“记录思维轨迹”策略在帮助学生“想得深”、“想清楚”方面的作用是非常明显的。在原设计中,这个环节安排到了对话交流之后,写作之前,虽然对写作有一定帮助,但还没有很好地发挥这个策略的`作用。根据王校和杜杜的意见,将之调整到对话交流之前,策略的使用目的改变了,策略的作用也更大了。否则,还真有唯策略之嫌呢。
假如我会变教学设计篇十
我每一天都住在我的窝里,没有其他的鸟或人来打扰我,可以每一天都眺望远方,有时可以看到一望无际的麦田,在风的吹拂下掀起一层又一层的绿浪,有时换窝后还会看到高耸入云的大楼。有时又可以看到松树林里的鸟儿跟我一样,快乐的生活着。有时我也和其他鸟儿搭讪,不过我还是喜欢呆在窝里。我也经常去捕食。我会从窝里飞出去,在空中慢慢地滑翔,扫描着周围的小飞虫。一旦它们出现,我不是一眨眼扑过去抓到它,就是和它来一场追逐赛。在途中,我仍可以看到极为美丽的风景,无论是小溪,小山还是平原。我虽每天都如此,但这并不是最好的`部分。
夏天快结束了,冬天要来了,我要去热带地区避寒。我和我的那群朋友一起飞向南方。我们被寒冷的冬天驱赶着,希望能快一些抵达温暖的地方。我们填饱肚子,准备第二天一大清早出发。次日早上,我们开始朝天飞,并且计划一直不停下来。我们飞得越来越高,看到了我见过最为美的景象:清澈的湖水,金黄的麦田,浓密的森林和湛蓝的天空。我们飞啊飞,不知不觉天已经黑了,前面就是一望无际的大海。我们就地休息了一晚,到东方发白,我们又踏上了旅程。我们好像被蓝色包住了,一直到中午,才看到陆地。这里气候宜人,我们就在这里过冬。
我希望我可以变成燕子,因为不仅可以看风景,还很自在。
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