教学论考试试卷(模板14篇)

"总结是对个人或团队工作的一种评估和反思，是进步的关键一步。"好的总结应该具备简明扼要、条理清晰的特点，方便他人阅读和理解。以下是一些总结范文，希望能给大家带来一些灵感。

教学论考试试卷篇一

姓名：谭蕾。

在线考试系统提高了考试的可靠性、有效性和工作效率，降低了考试成本,顺应了社会的网络化趋势,必将成为一种不可或缺的考试方式。本文研究的目的是开发一个易于管理和维护的面向。

教学。

的考试系统，具有一定的通用性，能够满足多门课程的测试与考核要求。为教师开展平时考核及期末考核提供一个考核平台。

为了满足系统对先进性、安全性、跨平台性、可扩展性、可移植性、分布式等方面的要求，系统总体架构设计采用先进的基于b/s的三层体系结构：用户层、业务逻辑层、数据库层。要求建立后台数据库，内含一个试题样库，教师可以在题库中添加、编辑和删除试题；教师可以增加新的考试科目；可以充分利用题库中的试题由系统随机组卷，并能在指定时间内发布试卷；学生参加完考试能立即得到答案，并分析考试中答错的题目；教师能得到学生考试后传送到系统的反馈信息，可方便的对成绩进行查询和分析，同时对学生考试中出现的错误进行统计以便今后的教学。此外，还应具有良好的用户界面，操作方便，尽量减少误操作率，具有安全保密机制。

分析设计管理员维护系统及考生考试系统。具体功能模块如下:1．管理员功能模块。

考试模块由登录界面、随机抽题、考试界面组成。这个模块是考生使用，是该考试系统的核心。功能如下:。

考生首先要通过登录页面，凭准考证号密码进行登录，经过验证正确后，进入随机抽题界面。抽题完毕，进入考试界面，系统根据服务器端的时间来计时。然后依次进行选择题、填空题、判断题和名词解释等考试。

在线考试系统的总目标是：在当前网络环境下，数据库和先进的开发平台上，利用现有的软件，配置一定的硬件，开发一个具有开放体系结构的、易扩充的、易维护的、具有良好人机交互界面的在线考试系统，实现企业或者是学校考试的无纸化，为企业或者学校选拔人才提高更方便，更有效的途径。

根据可行性研究的结果和用户的要求，分析现有情况及问题，采用brower/server结构，将在线考试系统分成了一下功能模块。本系统的用户可分为管理员、学生和教师三类。

本系统共分成三个界面：一个界面用于管理员登录，主要负责进行学生基本信息的修改、删除、添加，教师基本信息的删除、添加，试题基本信息的删除、添加，考试科目的设置，考试结果的管理，管理员密码的修改。一个界面用于学生登录，主要负责在线考试、查看考试记录，也可以选择考试。另一方界面用于教师登录，主要负责试题基本信息的删除、修改、添加以及试题的查询，考试结果的查询，个人信息的修改。

从总体上考虑，系统应该实现下列功能：

对管理员来说，包括学生信息管理，教师信息管理，试题信息管理，科目信息管理，考试结果管理，管理员信息维护。

1、学生信息管理：包括学生基本信息的查询，根据查询条件学号和姓名以及关键字进行查询，学生基本信息的修改，添加、删除。

2、教师信息管理：包括教师基本信息的删除、添加。

3、试题学习管理：包括试题基本信息的查看、修改和删除以及试题的添加。

4、科目信息管理：管理员可以设置考试科目。

5、考试结果管理：管理员可以删除考试结果。

6、管理员信息维护：管理员密码修改。

对教师来说，包括在试题信息管理，考试结果管理，个人信息维护。

1、试题信息管理：包括试题基本信息的查看、修改、删除以及试题基本信息的添加。

2、考试结果管理：对学生考试结果的查询。

3、个人信息维护：教师密码的修改。

对学生来说，可以在线考试，选择考试科目，考试成绩的查询。

1、试题信息管理：学生可以任选时间进行在线测试，在规定的时间内完成作答并交卷。如果考试时间到，考试未交卷的，系统自动提交试卷。考试结束后，对于全部为客观性试题，系统会根据已有的标准答案进行在线判卷，考生可以立刻知道考试成绩。

2、查询以往考试成绩：学生可以在线查询以前参加过的每门课程的考试相关信息。

教学论考试试卷篇二

第一节。

教学设计：把“学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程。”第一，语文教师是设计者；第二、语文教学设计，说到底就是学程设计。一定要坚持以学习者及其活动为中心；第三、语文教师作为教学设计者，要不断学习和吸收教学设计的相关研究成果，特别是要了解本学科在教学设计方面的最新进展和发展走向。目前教学设计有多种模型及其变式，例如过程展开型、问题解决型等。

一、研读语文课程标准（语文课标是国家或地区颁布的指导和规范语文学科教学的纲领性文献，它具有法规性和强制性，代表着一个国家或地区在某一个时期对语文教育的要求与规定。语文课标集中体现和反映了特定时期人们的语文观是当下国人语文生活对语文教学要求的学科自觉。具体而言，语文课标对学科教学的目标、内容、要求等都作出了具体明确的规定，因此，它是进行语文教学设计的指导性文献和重要依据。语文课标的研读应该注意以下几个方面：

1、洞悉语文与生活的联系。

2、建构新的语文观。

3、了解学科知识结构，把握所教学段的目标。）。

二、充分了解学生（要树立“为了每一个学生的发展”的理念，就必须在充分了解学生的基础上，建立每一个学生都是一个独特的世界、都具有自己的发展优势和潜能的观点，并以此指导语文学科的教学设计。对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、认知状况等。其中学生的认知发展是关键。第一、学习者的认知现状及其学习风格；第二、最近发展区；第三、了解学生的学习团队——学习者共同体的构成与智能状况。）。

三、正确选择和使用教材（对学科内容的透彻理解是进行教学设计的基本前提，它主要体现在对教材的解读和加工上。首先，能够确认并解释本学科的关键概念和基本技能。其次，了角本学科的全部知识和细节。最后，是对当前学科内容的课程方法的熟悉程度。）。

1学资源的内容之一。）。

五、熟悉知识的类型与教学。

（依据不同的知识类型采取相应的教学策略，这是进行语文学科教学设计的基本准则。对策略教学提出几点建议：第一，在进行教学设计时，无论是过程展开型还是问题解决型，都要强化师生的策略意识。第二，教学设计时，要尽可能联系教学情境，把策略运用的内部思维过程，借助相关的媒介外化出来，以便于学习者对其作进一步的了解、内化、为后续的自觉应用提供支持。第三、注意。

总结。

归纳有价值的教学策略，善于发现，收集教学策略，尽可能地丰富策略包的内存。）。

现代信息技术与语文课程整合第一节。

二、信息技术是计算机技术+通信技术。其。

三、信息技术是计算机技术+通信技术+控制技术。广义的理解认为，信息技术的指完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的技术，应用于教育中的现代信息技术目前主要指计算机为核心，包括多媒体技术和互联网技术的现代信息技术。

二、现代信息技术与语文课程整合的内涵（对于现代信息技术与语文课程整合含义的界定，目前比较一致的看法是，将现代信息技术与语文学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等整合为一体，使之成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标。目前整合的重点是在课程实施层面，即把信息技术作为工具与语文学科的教与学有机地融合，以促进教学过程的最优化，提高课堂教学效益。这种整合不仅包括学科课程内容与信息技术整合，还包括构建新型的语文教与学的方式。

现代信息技术与语文课程的整合的立足点是语文）课程而非信息技术，关注的焦点是语文课程而非计算机。

有研究者根据现代信息技术与课程整合的不同程度和深度，将其分为三个阶段：第一阶段，封闭式的，以知识为中心的课程整合。第二阶段，开放式的、以资源为中心的课程整合。第三阶段、全方位的课程整合。

整

2合的最终目标是改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向信息化社会的学习文化。

三、现代信息技术与语文课程整合的原因“。

（一）、信息技术飞速以展推动了语文课程的改革；

（二）、培养现代人必备的“读、写、口语交际和信息”能力；

（三）、“现代信息技术与课程的整合”成为课程改革发展的潮流；

”

四、现代信息技术与语文课程整合的理论基础。

以计算机为核心的现代信息技术融入课程，是随着学习理论、传播理论和思维科学的发展而发展的。其中建构主义学习理论为课程整合提供了理论“基石”，传播理论为课程整合提供了信息论基础，思维科学理论为课程整合搭建了“桥梁”。这些理论从不同层面共同为课程整合提供了强有力的理论支撑。

第二节。

语言课程的质变及教学的转型。

一、现代信息技术引发语文课程五大质变：

（一）、教学环境的转变（现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，教学环境不只局限于“场所，”而且还包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围和人际关系等”要素。）。

（二）、教学方式的转变（由传统的教为中心转为学为中心。单一的班级制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景假设”、“主动探究”“协作学习”“会话商讨”和意义建构等多种新型教学方法的综合运用。）。

（三）、教学过程的转变（教学不再是教师忠实地实施课程计划，而是在这一过程中，通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构过程，将教学过程转化为以学生为主体的学习过程，让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成技能。从而，教学过程成为课程内容持续、动态的生成与转化、意义不断建构与提升的过程。）。

（四）教学媒体的转变（传统的教科书、黑板、视听媒体向现代教学媒体即：教科书、计算机、多媒体网络转变）。

（五）、师生角色的转变（教师从传递知识的权威转变为学生学习的组织者、协调者、设计者、开发者、社会文化的诠释老师、教育的研究者和学生的合作伙伴。）。

二、语文“听、说、读、写”教学亟待转变。

3（1、阅读由文本阅读走向超文本阅读；从单纯的文字阅读发展到多媒体电子读物；在同电子数据库对话中高效率检索式阅读。

2、写作工具由纸笔到键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入；写作方式由单一的文字手稿转向图文并茂、声形并蝐的多媒体写作；写作过程由传统的构思、成稿、修改的线性的静态结构转向超文本，任意流动的网状动态结构。

3、交际方式已由传统的面对面交流走向远程交流，虚拟空间对话，网上各式各样的交谈、讨论区，可以随时自由平等地即兴交谈。）。

三、现代信息技术与语文课程整合的实践探索。

何克强教授主持的语文“四结合”和“跨越式”教学改革试验等，取得了阶段性的进展。

（一）、多媒体、网络与阅读教学的整合（各地探索出了许多阅读整合模式如“主题探索式阅读模式”、“支架法教学模式”、“互动拓展阅读模式，这些模式依托多媒体、网络为教学提供的丰富资源环境，通过学生主动获取信息、筛选信息，从而提高信息加工和应用能力以及思维的流畅表达能力。基本都包括这四个环节：创设情境；自主学习；建构应用；效果测评”）。

（二）多媒体、网络与写作教学整合（强调思维加工的“思维加工型作文心理模式”；既重视教师的主导作用，又重视学生主体作用的“双主作文教学模式”；以及“看图作文三维教学模式”、“命题作文三维教学模式”。这些教学模式多由“创设情境、搜集素材、表达修改、评议发表”环节组成。）。

（三）多媒体、网络与口语交际教学整合（主要是通过多媒体来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境）。

4发挥演示功能。

四、现代信息技术与语文课程整合的未来发展空间。

（一）个别化语文教学——智能辅助教学系统。

（三）虚拟化教室。

我们需要认识到现代信息技术是把双刃剑，在与语文课程的整合中，它有自身优势，如提供可快速提取的大量教学信息，并实现教学信息的优化组合；提供互动、情境化的教学环境，为学生发现知识培养创新能力提供载体。与此同时，我们也要避免走入误区，不要让机器主宰课堂，甚至走向唯技术主义，过分依赖网络资源，忽视其它教学资源。

第三节。

写作教学的网络平台建构。

网络写作教学，为师生建立起一个交互性网络平台，为写作教学插上了翅膀。在网络环境下，每个学生都有一个展现自我的舞台，他们可以通过写作张扬个性、发表见解、互通信息、互相学习等。一旦写作有了读者，具备了交际的实际意义，就有了源源不断的动力。

一、教学系统的建构，《这样作文》系统按写作学习的一般过程设计，分为感受积累、思索求新、表情达意三大块。其间贯穿了观察、联想、想象等能力点的教学板块，并打破了年极界限，按学习者个体发展的年龄、心理特点和接受能力分为基础和提高两级。每个教学板块又细分为“引你入门”、“指点迷津”、“实践提高”、“习作借鉴”、“名篇欣赏”。

二、资料库系统建构：资料库按景、物、人、事、理、情、技、体八部分展开。

三、网络互动系统的建构（实现功能：学生分组、我的文稿、学生授权、查看作文、双人交流、多人交流、信息发送、查看信息、查看计算机名、资源管理、远程控制。）。

第十三章。

第一节。

一、语文教学范式的界定（范式这一概念最早是。

5由美国著名的科学史学家托马斯。库恩于1962年在其名著《科学革命的结构》一书中提出来的。

我们可以把语言教学范式界定为：语文教师群体对语文教学共同的认知、公认价值和常用技术的总和。）。

二、接受教学范式的弊病：传统语文即接受范式教学，在很大程度上是一种独白式教学，它承认并维护教师在教学中的权力中心地位，学生则以知识“容器”的身份存在。这就造成了“满堂灌”、“满堂讲”的封闭、孤立、静止的教学方式，实质上这种教学方式只是一种知识的复制或再现，注重的结果即知识的掌握，至于学生整体语文素养的培养与提高被忽略。

对话的概念、类型和前提。

一、对话的概念：最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金，到了德国哲学家哈贝马斯那里认为对话是一种方法论，对话是达成现代交往最为合理、最为有效的一条途径。对话是人们交流沟通的基本方式，对话具有隐喻意义和实际意义。对话不能单纯以形式来判断，关键是看其是否具有对话的品质。对话的品质就是交流，就是相互的理解。对话不一定通过言语来进行的，一个手势一个眼神、举手投足之间可能都在进行着对话。隐喻意义上的对话强调的是对话的精神与品质，实际意义上的对话强调的是对话的行为方式与效果等。隐喻意义上的对话促进实际意义上的对话实际意义上的对话以隐喻意义上的对话为指引。

二、对话的类型：（。

1、从对话主体间平等的程度进行分类可以分为独白式对话、主客式对话和平等式对话。

2、从对话的效用性可以把对话分为有效对话和无效对话。

3、从对话的真假程度来分，可分为真对话和假对话。

4、从对话的言语活动方式来分，可分为显性对话和隐性对话。

5、从对话的适用场合来分，何分为日常对话、教学对话。

6、从对话程度的深浅来分：深度对话、浅层对话。

7、对话声音不同的质：单调对话、复调对话。

8、是否具有反思性：反思性对话、非反思性对话。

9、对话的表现形成：作为隐。

6喻的对话、作为实然的对话。

10、从对话者的态度与情绪方面来分：对抗性对话、合作性对话。

11、从哲学方面分：作为本体论的对话、作为认识论的对话、作为方法论的对话。

12、从对话的规模来分：微型对话、中型对话、大型对话。）。

三、对话的前提。

（一）巴赫金的对话前提（。

1、对差异性存在的确认。

2、对存在未完成性片面性的确认。

3、对人的社会性的确认。

就对话的具体情境而言，对话需要一种共同统觉背景。对话的进行需要说者和听者有共同的统觉背景。）。

（二）弗莱雷的对话前提：(爱与谦虚的态度。

所以在教学对话中师生每个人都应该以爱、平等、谦逊、信任的态度投入其中，而不能采取相反或破坏性的态度。)。

（三）海德格尔的“理解前结构”（理解前结构指的是，人们进行理解活动的背景知识的总和。此“理解前结构”由三前构成，即前有、前见、前设。）。

巴赫金的对话前提使我们更好地认识教育对话存在的必要。教育的前提是差异，如果上一代与下一代之间，教育者与受教育者之间没有差异也就不需要教育。有差异就需要有对话。所以对话是教育的内在需要并且是本质需要。弗莱雷的对话前提对我们创设对话环境是有积极意义的。而海德格尔的理解前结构，对人与文本的阅读对话和师生对话以及自我对话都有借鉴意义。

第三节。

语言对话教学的理论支点。

一、指向自我实现的教学目的观（对话式教学由于其反思性，摆脱了教育仅仅向外的指向，而指向人的内心世界与内部需要，以人的自我实现为旨归。

对话式教学并不排斥追求外在的知识与能力，但最终目的是通过对话维护学生自身的价值和利益。总之，对话式教学最终是要落实到自我对话上的。老师和学生通过自我对话最终实现自我确认、自我认同、自我提升、自我发展和自我解放、自我实现。）。

二、教学合作观（在对话式教学里面，教学是师生合作共同进行的主题探究式和问题解决式学。老师与学生在教学中结成“学习共同体”，形成“学习型组织”。老师与学生都是教学组织中的平等成员。他们在本质上一体两面的。教师是一位富有经验的伙伴，学生是一位正在成长中的新手。

7就内在地联结在一起。这就是他们合作的基础所在。学生的发展是师生的共同目标。）。

三、交往生成方法论（对话式教学所用的教学方式是交往生成的方法，交往生成最大的特点是打破教师权威所制订的既定教学设计或教学程序，给予新生思想以充分生成的机会与空间。交往生成所指向的最终目标是“悬置”的，而不是“实现”的。交往生成的方法具有两端性。一端是教师的指导，一端是学生的学习。在交往中生成学习认知的结果，也在交往中生成师生的合作精神、合作意识，生成师生互尊互爱的品质，生成对话的精神、态度、能力、品质等。）。

四、深度师生关系的建构（教育成功的表现不仅在学生习得了知识与能力，也表现为融洽的师生关系的建立。融洽的师生关系的建构本身就表现出教育性，富有深刻的教育价值。融洽的师生关系的建构是教会学生如何与人交流、与人相处、与人合作、与人共事的过程，是真正教育学生学会做人的过程。所以师生关系的建构并不是教育的附属而是教育的本体追求之一。

深度师生关系表现为师生之间在知识、能力、性格、态度等多方面的相互深入了解与认识，也表现为师生之间情感的逐渐加深。深度师生关系表现为师生之间生命的相遇，而不仅仅是教学任务的相遇。对话教学所追求的平等、民主、真诚、合作、理解、宽容、关心等品质，为建构深度师生关系提供了平台。）。

第四节。

阅读教学对话则是指师生之间展开的课堂教学对话。语文教学对话可以从阅读对话、教学对话和自我对话三个方面加以探讨。

（一）阅读对话：包括两个方面：一方面是读者与文本本身的对话；另一方面是读者与文本相关的对话。

1、读者与文本的对话何以可能（1）、言语的模糊性和意会性（2）、文本空间（3）、意义空间（文本空间是可以确定的，但意义空间却是无限敞开的。换言之，文本空间是由作者有意无意留出的，意义空间却由作者呈现出来，甚至由读者创造出来的。）（4）、读者空间（阅读的过程是读者充电的过程，是读者获得知识与意义的过程，也是读者知识结构、内心深处不断提高、调整、调适的过程。）。

2、促进学生与文本对话的策略。（第一、进行相关知识的针对性指导，第二、随课文举。

8例，教会学生提问。第三、帮助学生清除阅读对话障碍。）。

3、读者与文本相关者的对话（首先是读者通过文本与作者的对话。读者与作者的对话是一元的，即理解作者意图的对话。其次，是读者通过文本与文本所反映的时代背景对话。还有一层对话是读者通过文本与课文编辑者的对话。）。

（二）课堂教学对话。

我们以对话的内在空间存在形式把对话教学的结构理解为以下几种：

1、上下互动式。

2、对等互动式。

3、交错互动式（上下式和对等式结构交错出现）。

4、视域融合式（我们可以把所有的对话都理解为视域融合式。对话者之间所具有的是差异，是各不相同的视域。对话以一种视域融合的结构方式存在。你不断进入我的视域，我不断进入你的视域，对话者之间不断进入对方的视野，互相弥补，最后达到共同视域。）。

（三）自我对话（自我对话在通常意义上是指现在的我与过去的我的对话；也是自我对过去所沉积的经验、历史、思想等的反思性理解。自我对话同时也是完全开放的，它也应该是在与文本、与他人对话的基础上的自我反思性理解。自我的对话不仅包括自我对过去之我的反思性理解，在与他人对话中进行反思性理解，还包括在这两种反思的相互作用中反思理解自我。）。

1、掩盖真实意图的对话（a在教师权威压力下，学生不敢、不愿表达自己真实意图，这就很容易说言不由衷的话。b在老师方面，教师为了树立自己的权威而掩盖真实意图，教师为了鼓励学生而掩盖自己的真实意图。

真正的教学对话的试金石是看学生思维是否活跃，是否自由表达其疑问与见解。对话的一个追求是真诚、真实。）。

2、游离主题的对话（有主观游离和客观游离两种情况）。

3、不具实质的对话（课堂教学中的这种假对话（无效对话）主要是教师不能提出具有深度的引导性问题所致，根本原因是教师的教学水平不足所致。）。

4、独白式对话（教师用自己的标准答案否定了全体学生的答案，并要求或强制学生接受他的答案。）。

5、自说自话、互不碰撞的对话。（这样的对话在两条逻辑线上展开，根本没。

9有思想与观点的碰撞，根本没有理解的试图。而对话的本质就是理解，没有理解就没有对话。）。

（二）避免教学假对话的措施。

1、警惕并学会识破“对话陷阱”

2、及时规劝对方回归对话主题。

3、对话者自觉遵守对话规则。

4、选择富有价值的话题。

5、教师要提高对话素养。

第一节。

当前我国的语文课程评价改革。

（一）、评价目的片面（过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果的唯一指标，把考试与评价等同起来。）。

（二）、评价范围狭窄（把评价范围局限于基础知识和基本技能，也就是强调知识和技能取向。而现在拳课标是按照知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度建构的，因此评价也必须紧紧抓住三个维度进行。）。

（三）、评价手段单一（过多地强调量化的评价手段在，而忽视定性的研究。）。

（四）评价主体局限（也就是说，只有教师是评价主体，作为学习主体的学生，他们只能充当被评价的对象。这种状况严重违背了以主体培养为特征的现代教育思想。）。

10家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。此外，“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”的原则、方法，与重视定性评价、加强形成性评价的改革趋势相适应。）。

第二节。

关于完美语文考试的若干思考（教育评价就其目的不同，通常分为“形成性评价”与“终结性评价”两种类型。）根据基础教育的性质，无论是什么类型的语文考试，从命题的指导思想看，它至少应体现下列三个“有利于”：一是有利于面向全体学生，全面、客观、准确地反映学生在不同学习阶段实现语文课程目标的水平。二是有利于突破旧有的评价模式，建立科学的语文教学评估体系，为综合评价学生的语文素养提供依据。三是有利于促进学生主动地、生动活泼地学习，全面提高语文教学质量，对平日的语文教学产生积极的导向作用。

在目前条件下，根据语文学科的特点，考试改革至少可以作以下几点探讨：

一、要突出语文课程目标的整体性（从一分语文试卷来说，它离不开局部测试与整体测试，但应加强整体测试。）。

二、语文考试要加强综合性（语文考试有单项性测试与综合性测试，应进一步加强综合性测试。就阅读测试而言，所谓综合性，一般需要满足两个基本条件：一是语言材料应该具有综合性，即通常意义上的篇章或语段；二是测试的内容应该具有综合性，即使是测试知识和能力也不应是单一的。）。

三、注重语感，知识的查考要尽可能地结合语境。（语境既是言语交际过程中主要矛盾的焦点，也是言语交际过程中主要矛盾最终获得解决的前提条件。结合语境考语文知识，学生获得的知识才是鲜活的。）。

11测学生的语文的实际水平。）。

五、加强对语言文化积累的考核（没有积累就没有发展，没有继承也不可能创新。考核语言文化的积累要体现语文学习的阶段性特点，不同阶段语文学习的内容不同，方法不同，考试评价的方法也要有所区别。）。

第三节。

一、英国：对高中生的考查主要侧重于能力，而非需要大量记忆的知识，内容也要宽泛很多。语言占60%文学占20%口头表达占20%，英国的语文考试，着眼于语文教学全过程，它避免了一次考试定终身的弊病，有三大显著变化：一是从内容上看，基本上取消了语法知识方面的考试，从形式上看，既有笔试，还有口试，而且是被作为正式考试内容确定下来的。二是把考试与平时大量的练习结合起来。三是教师可以参与对本校学生的考评。英国最新的英语课程教学大纲把听说读写的要求具体化为十级，作为衡量学生达到某种水平的标志。

二、法国：法国的语文考试非常重视毕业阶段的考试，如高中分会考前考试和会考两种。会考前考试，笔试4小时，试题3个供考生任选：分析辩论性文章；文学评论；写一篇以文学为主题的论文。会考前考试还有口试，时间20分钟。毕业会考也分为口语考试与书面考试两种形式。总之不管是采用侧重于平时作业与考试结合的模式，还是采用侧重于毕业阶段考试的模式，语文考试突出了考查语文实践能力，反映了听、说、读、写都重要的教育思想。

三、美国：act是由美国大学入学考试公司主持的大学入学考试。act组试由四个分测验组成，其中“语言分测验”和“阅读分测验”的内容及一些方法与我国语文考试有相似之处。（一、）act语言阅读分测验的组成1、分测验的组成及其考查范围（新版本的测验分为语言、数学、阅读、科学推理四个分测验。这些分测验各自由“测量方面”、“试题项目”“试题”三个测量层次构成，测量结果除了报告测验的总分之外，还要报告“测量方面”层次的子分数。act语言分测验分成两个测量方面:a、应用方法，指对标准书面英语惯例的理解b、修辞技能。act阅读分测验是以测验所用文字材料的学科范畴来划分“测量方面”的，分成a社会研究b自然科学c艺术d文学四个方面。）。

12联的要求比较高，一些试题的答案选项包含了书面表达惯例的多方面要求，另一些试题则是对整个一节文字或一篇文章而论的。act阅读分测验的试题自称不考查短文之外知识的“死记硬背”的记忆力，不考查词语和逻辑规则。act语言、阅读分测验的测量均采用多项选择题题型。）。

3、测量与时限：act语言分测验共有75个试题，时限为45分钟，包含读通、读懂和检查的时间。act阅读分测验共有40个试题，时限为35分钟。

语文教师的专业发展。

第一节。

语文课程改革与教师的专业发展。

“语文教师与新课程同行”是本次语文课程改革得出的重要命题，又是语文教师应对课程改革所面临的现实挑战，同时也是他们获得专业成长必然的策略选择。

什么是教师专业化？其基本含义为：

2、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。

3、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。

4、教师专业发展。

13是一个持续不断的过程。

目前我国对促进教师专业化进程和加大教师教育改革的力度，主要提出五个方面的要求：

1、更新观念，加深教师对专业化意义的认识。

2、构建符合时代要求的教师教育的知识体系和技能要求。

3、建立建全教师教育制度。

4、加强教师专业化的理论和实践研究。

5、提高教师的社会地位，创设教师专业化发展的良好环境。

一、课程改革与教师专业发展的辩证关系：课程与教师是密切相关的，两者之间存在着相互影响，相互制约与相互促进的辩证关系：首先、课程改革将促进教师的专业发展。其次，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。

语文教师在与新课程同步发展时应做到：认真研究《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》；研究自己的教学对象；从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习；在教学中，充分发挥主动性，创造性使用教科书和其它材料。要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长；应遵循教学的基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色；应从学生的需要出发，按照学校的规划，积极开展校本课程，开展校本研究，充分利用本校本地区的教育资源，拓展学生的学习空间。语文教师要高度重视课程资源的利用和开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。

二、语文教师的专业发展取向。

教师还必须拥有一种“扩展的专业特性”，那就是：有能力通过系统的自我研究、通过别的教师和通过在课堂研究中对有关理论的检验实现专业上自我发展。

教师作为课堂教师、同事和职业团体一员的构想，提供了一种判断教师专业发展性质和结果的标准：首先，教师专业发展要以用教师课堂工作中表现出的知识、技能和判断力的提高来衡量；其次，教师专业发展也可用其专业团体所作的贡献来衡量；再次，教师专业发展还要用教学工作在个人生活中的意义来评判。

当前世界教育学界有关教师专业发展的研究，可归为如下。

14三类取向：

1、教师专业发展的理智取向（具有学科知识和教育知识）。

2、教师专业发展的实践——反思取向（主要目的不在于外在的、技术性知识的获取，而是在于通过这种或那种形式的“反思”，促进教师对于自己、自己专业活动直至相关的物、事有更深入的“理解”，发现其中的“意义”，以促进所谓“反思性实践”为追求。）。

3、教师专业发展的生态取向（最理想的方式是一种合作的发展方式，即由小组的教师相互合作，确定自己的发展方式。）。

第二节。

语文教师专业发展的途径。

一、以终身学习为发展的坚实基础（终身教育的思想确立了教师教育的如下新原则：

1、连续性原则。

2、一体化原则。

3、可发展性原则。终身学习思想促进了教师教育观念的更新。教师培养三段制：普通高等教育、专业培训、在职培训三个阶段。教师提高自己的主要途径就是读书、思考，从书中汲取营养，不断地成长。）。

二、以自我反思为发展的重要方式。（反思性教学具体说来，具有三个特征：第一、反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；第二、反思性教学以追求教学实践合理性为动力；第三、反思性教学是全面发展教师的过程。

因此，反思性教学是把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来的教学。）。

1、把课前设计的期望目标与课堂教学实践结合起来反思。

2、把学生的需求、收获与教学的实际效果结合起来反思。

3、利用各种资源，调整自己的教学实践。）第二、教师对自己专业成长的过程作反思。

三、以校本教研为发展的主要依托。

（一）、语文校本教研的概念（所谓校本教研，指的是以校为本的教研，它将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，专业人员共同参与，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。所谓校本教研，也有人把这称之为“为了教学”、15“在教学中”、“通过教学”）。

（二）、语文校本教研的主要特征（第一、语文校本教研的主体是语文教师；第二、语文校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究；第三、研究对象是语文教学中亟待解决的具体问题则语文教师自己的问题；第四、自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中）。

（三）、语文样本教研的基本理念（语文校本教研的理论基点是：学校是语文教学的主阵地，语文教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。语文校本旗帜鲜明地强调以下在三个基本理念：

1、学校应该是语文教学研究的基地。

2、语文教师是语文教学研究的主体。

3、师生共同发展是语文教学研究的直接目的（其中的核心是教师的专业发展和学生的身心发展，这是体现学校办学水平的主要内容。考察语文教学研究的直接目的是否指向改善教学实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否根植于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善连结起来。））。

第三节。

（语文教师要进行教育创新离不开三个方面：

一、富有创新精神（首先必须加强学习，善于学习。其次、必须不断改革，勇于探索。

二、善于利用教育环境。

三、善于发掘自身潜能。））。

语文新课程要求教师树立教学特色意识，形成个性化教学，单一化、程式化、模式化是教学方法的大忌。那么，怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就要求语文教师不能墨守成规，而是勇于积累、总结、提高和创新。教师的创造性首先体现在对教材和处理上，重要的是“用教材教，而不是教教材”；其次，教学的创造性体现在运用和优化教法上，教师要当好组织者和引导者，帮助学生利用教材学会学习，学会合作。再次，教学的创造性体现在教师富有个性的教学风格，教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。

教学论考试试卷篇三

唐丽娟。

一、基本情况：

我任教的历史科目本次月考中共有82个考生参加，其中60分以上60人，及格率为73.1%；均分69.7分（其中120班83.3分,121班56.1分），最高分95分，优秀人数为32人。总体来看，学生成绩基本达到预期，但是120班优秀率有待加强，121班及格率有待提升。

本份历史试卷考查知识点特别广，比起往年要多得多。甚至出现一道大题必须完全答出意义中的所有要点的现象。这对学生来说无疑是加大了难度。这也体现了中考的新趋势，注重细化知识点。另外，本份历史试卷注重考查专题，考查学生对历史各个知识点的融会贯通、综合应用的能力。这也为以后中考复习指明了指导作用。

（一）选择题。

选择题满分40分，大部分学生得分在34分左右。出错较多的是。

7、8、9、12、17、18、19几个小题。

7、8、9、12这三道题题学生存在问题是知识掌握的不牢固，导致出错。第17、18、19这三道题则是因为学生对湖南省基础知识不了解导致失分。

（二）判断题。

判断题总分10分，大部分学生在7分左右。易错题。

23、24、26、30题。其中。

23、24题为学生粗心造成，审题不仔细。

26、30题则是学生对该问题了解造成。因此导致失分。

（三）材料解析题。

本次的材料解析题考查知识点较为全面，充分结合了历史史实进行考查，31题材料题刚好学生复习过，因此此题学生得分率稍微较高，但是本考查的是综合归纳能力，学生归纳能力较为薄弱，因此得分率不高。32题第（1）小题考查的是文艺复兴的意义，因为平常对学生的要求不严格，因此没有要求他们进行每条意义进行背诵，导致学生回答问题不完整，因此失分严重。

（四）探究题。

33题第（1）小题的问题，部分学生审题不仔细或者没有理解提议，导致答题不规范。

（34）第三问考查学生的归纳能力和拓展能力。部分学生归纳能力有所欠缺。

四、采取措施。

针对学生的答题情况，面对今年的毕业考试，我们作为应该采取切实可行的措施，注重对知识进行巩固、整合，形成知识体系，着重训练学生的答题技巧和方法，应做到以下几点：

1．夯实基础知识。

夯实基础，从落实知识做起。对于考标要求的基本知识、重点知识，一定要重点落实，让学生掌握准确无误。反复记忆，重视检查落实，一定不要忽视基础，不要让学生应得的分失去；另外，现阶段教师应重视对知识的查缺补漏。

2．提高综合能力。

学生在掌握基础知识的前提下，要进一步提高理解问题、分析问题和解决问题的能力，教师要注重对学生进行知识的转换、组合，应训练学生读图、识图、从材料中提取有效信息的能力；训练学生简洁、准确的语言表达能力；培养学生全面分析问题的思维能力，从而起到提高学生的综合能力的目的。

3．加强专题复习。

近年来的中考试题往往以专题的形式出现，这在非选择题中尤为明显，这就要求教师在复习时注重对知识的归纳总结，注重历史知识的内在联系，串联历史知识，加强专题复习，突出历史的整体性。按照历史复习的安排，现阶段历史复习的重点是对学生进行各个知识点的复习，从而构建历史学科知识体系。

4．精心筛选试题。

现阶段教师的手头资料较多，这就要求教师一定要紧扣考标，必须适时精选与中考历史试题类似的优质练习题，根据新课改形势下中考历史试题注重“材料性和情境性”的特点，教师应适当选择一些材料精炼、图文并茂的习题以强化训练，切实起到对学生的训练、提高作用，一定避免题海战，让学生做无用功，从而浪费时间，收效不大。

5．提高答题技巧。

复习阶段，应狠抓审题能力的培养、答题技巧与答题规范性训练。加强审题能力的培养，使学生学会从材料中提取有效信息的方法，认真审题、避免出现答错题；加强答题规范性的训练，使学生答题时做到点化、序列化和段落化；加强学科语言组织能力的培养，使学生学会按题目的要求取舍和重新整合知识。

2016-5-30。

教学论考试试卷篇四

一、月考试卷分析。

1.基础知识部分。

总体上说，这一部分我们平常训练的很多，题型都不陌生，尽管如此，还是出现了一些不该有的错误！

第一题是拼音，第二题是多音字，虽然说这是最简单的题目,但我感觉还是没有引起学生注意，部分学生拼音不会，书写不规范成了失分的主要原因。我仔细数了一下，班级里全对的只有全班的四分之一，这不得不让我重新审视自己的教学，应该做得再细些!

第三题词语搭配，学生做得比较好，但是有少数学生由于粗心导致失分过多。今后应引导学生认真审题、做题。

第四题，词语解释也有学生做错了，这可以看出学生的基础和学习态度问题。第五题，查字典，这部分学生实在是很不理想。虽然对查字典的理论知识掌握挺好，但是实际应用却不太乐观，这是做练习太少的问题居多。我想在以后的教学中，要加强这方面的训练！

第六题、句子练习，由于与第2、3、4小题相关内容讲解较多，所以学生总体得分还可以；第1小题中，由于学生不能搞清楚这句话是说的，所以答题结果自然可想而知，第5小题学生将“船长的权力”扩成了“船长有权力”；第6小题仿写句子中，学生不能理解“山岭”与“青草”的内在联系，所以结果也不是很理想。

第七题，根据课文内容完成下列各题，虽然都是反复练习过的题，学生的得分情况也不是很好，这主要是平时检查不够。

第八、九题，阅读部分。

课外阅读，失分相对教多的是对于文章中心意思的理解，从平时和这次的测验来看，学生阅读积累比较少，思维不够开阔，只要是老师没有讲到的，就不敢做，不会做，做不好，部分学生意见阅读题就头疼，因为他们养成了不阅读、不思考的习惯，有思考题就空下来！这也带给我新的思考！

第十题，习作部分。

学生得分比较低，我分析了一下，一方面是学生的谋篇布局有待于加强，另一方面是学生的书写需要我继续督促与指导，我想这也是我们不能出现高分的原因，字写端正了，写认真了，我想不仅是习作分能提高，更重要的是学生对待任何事情都会认真！

二、教学反思。

审视学生的答题情况，回想这一个月以来他们在各方面的表现以及自己在教学中存在的问题，今后将从以下几个方面入手改进：

1、细化教学的工作，端正学生的态度。

我想在以后的教育教学中，如何建立一套科学的激励机制，让学生的学习状态由被压转为自主学习，是摆在我面前的一大难题！以后一定多向各位同行学习！

2、继续加大力度培养学生的学习习惯。

良好的习惯成就好人生，我发现自己班的学生明显缺少了恒心，不注重细节，表现为浮躁，令我们科任老师都很着急！

3、兴趣先导，注重积累。对学生的学习态度加强引导，激发学生的学习兴趣；在教学中继续加强对学生进行基础知识的传授与训练。努力做到要求默写的课文和生字一课一清，每课的练习面批面改！

4、关注“后进生”，消除他们学习上的畏难心理，课堂上多给他们机会，平时给他们一份关爱，想尽一切办法减少“后进生”。通过辅导个别学困生，我发现他们也有很强的求知欲，他们的学习态度也很端正，只是长期不被重视，没有科学的方法，使得他们的基础很差，他们也很努力，面对他们，只有反复练习，为他们找小老师抓紧辅导！面对他们的每一点细微的进步，都及时地给予鼓励，尽管他们爬行得很慢，但作为老师不能对他们丧失信心！

在这次考试中，在我所教的班级里很多同学都比以前有了一定的进步，特别是几个基础非常差的同学，虽然离平均分还有很大的差距，但和他们自己比起来，真的是在进步；但是令我遗憾的是，也有一小部分学生的成绩在下滑，就是因为自己的学习态度不好，影响了班集体的平均成绩。

第一次考试已经结束了，在以后的教学中，我应重点针对出现的问题找到相应的解决措施，同时加强对学生的督促，使其端正态度，改掉不良的学习习惯，让他们从被动学习向主动学习转化。我本人应该在教学方面更细化，认真备课、上课，及时督促、检查其作业和家庭作业，使学生的成绩逐步提高。

教学论考试试卷篇五

第一题:读拼音写词语。

学生基本上能够做到书写端正，保持卷面整洁。但是大多数错在“四十”这个词语上了，写成“四是”，说明部分孩子对声调掌握的不是太好，或者是不认真。

第二题:给正确的读音打对号。

本题考查的重点是书中生字的掌握情况，本题出错的不多。第三题:我会照例子组词。

这道题对于孩子来说没什么难度，但扣分的不少，主要是部分字不会写，写拼音声调注错。大部分学生掌握很好，能用已经学过的生字组词。第四题:我会按要求填空。

本题考查孩子们对本单元课文掌握情况，完成情况很好。第七题：我会照例子选字，填序号。

这道题考查孩子量词的掌握情况，对孩子来说没有难度，序号也能正确的填写。第八题：我会填。

通过这次质量检测，不仅全面了解学生语文知识、语文能力的基本情况，而且对今后的教学有所启迪。

1、加强对学生，尤其是学困生的基础知识的练习和巩固，争取能让他们把字词句等基础知识掌握得再扎实些。

2、督促学生熟读、背诵课文。

3、严格要求，养成认真检查的好习惯。培养学生认真审题以及做完试卷后仔细检查的好习惯，从每次作业，每次练习开始严要求。

4、抓好阅读，知道学法。不论是课内还是课外阅读，让学生仔细阅读，认真思考，完整答题，努力答全面，培养正确解决问题的能力。

5、继续加强写作指导。从两方面入手，一是要加强课外的阅读积累，二是多提供练笔的机会，提倡与生活实践密切联系起来。

教学论考试试卷篇六

为使评卷工作客观公正，有效控制评分误差，确保教学质量评估工作的顺利进行，特制订如下评卷细则：

一、评卷教师要严格按照教导处安排的人员分组、时间及地点参加评卷工作。

二、各评卷组要按照“坚持标准、统一做法、宽严适度、前后一致”的要求开展评卷工作，三、严格执行“一评、二复、三抽查”的操作规程。

四、各学科评卷组要落实评卷教师的岗位责任，对评卷教师实行考核。

五、评卷教师要认真履行岗位责任，确保评卷工作的顺利进行。

（一）、评卷组长的职责。

1、按时（早上：7：50，下午：2：30）到保密室（小会议室）领取试卷；

2、组织教师通过试评制定切实可行、便于操作的评分细则；

3、科学合理安排评卷任务；

4、负责本组的评卷质量，处理评卷过程中出现的问题；

5、做好复评和抽查工作；

6、组织好登分涂卡工作；

7、填写评卷记录表并对评卷教师进行考核；

8、送阅答题卡并负责处理读卡过程中出现的问题；

9、及时报告评卷进度及评卷过程中现的问题；

10、完成学科试卷分析报告（基本情况、试题分析、考生答卷存在的主要问题、今后教学建议）。

（二）、评卷教师职责。

2、服从分工，配合评卷组长开展工作；

3、严格按照评分标准认真负责地评卷，掌握标准要始终如一；

4、要对自己评阅的试卷质量负责，在自己评阅的每本试卷的第一张签名并写上评阅题号；

5、登分涂卡工作要认真细致，努力做到不错不漏；

6、遵守评卷纪律，要做到公平公正，按规定完成自己的评卷任务。

教学论考试试卷篇七

一、试卷特点：

1、命题范围：高中历史必修1政治史、必修2经济史、必修3思想文化史，侧重点是在考察必修1与必修2。

2、命题难度：试题或选自高考真题，或选自高考模拟题，与高考文综合历史试题的难度相适应，本次月考试题的特点是:选择题注重历史知识的记忆和对比的要求，非选择题突出理解能力的考查，尤其是对一些重点知识的记忆和理解。

3、试卷结构：满分100分，时间:50分钟。选择题12道每题4分共48分：5道政治史（必修1）、5道经济史（必修2）、2道思想文化史。非选择题两题共52分：第一道考察范围为政治史，四小问共26分；第二道是一道综合性试题，共三个问，每个问均涉及政治、经济、思想文化史的内容，对学生知识的归纳与横向迁移能力要求较高。

二、学生答卷情况：

1、选择题。

错误率过半的试题有7道，据错题分析错误的主要原因有：第一，主要错题有四道是涉及经济史的内容，说明学生对于经济史的基础掌握不牢固；第二，主要错题有四道是关键词涉及到时间，说明学生对于具体时间记不清楚而选错。

2、材料分析题。

第一题材料题失分最高的是第4小问“有人认为世纪之交的欧洲是发展与动荡并存，请举史实说明”，出现的问题的原因有二：一，不理解“世纪之交”所指的具体时间；二，关于1990—1999年欧洲所发生的具体史实不了解。

第二道材料题失分最高的是第2小问和第3小问。第2小问“这一时期欧洲国家经济、思想、政治领域的发展是怎样相互作用和影响的”，很多学生在理解题意时出现问题，忽视了三者之间的双向影响，如“政治既影响经济又影响思想，反之亦是”，而片面地认为是单向的影响，如“政治影响经济，经济影响思想，思想影响政治”，所以失分一般过半。第3小问“你同意材料二两种观点中的哪一观点？依据16—19世纪上半期的中国社会状况，阐明你的理由”，很多学生所支持的观点与其阐述的理由不符，明明支持观点一却在阐述观点二的理由。

三、

存在的问题。

本次月考后，我面谈了每一位学生，了解了他们考试时的一些状况，并结合上述分析，我认为此次月考反映出来的问题如下：一，基础知识不扎实；二，审题不清；三，考试时间上对于三科的分配不合理；四，由于记错考试时间或做某一科时耗时太多，时间不够而影响到考试心态。

四、改进措施。

1、夯实基础，稳扎稳打，精心备课，研究命题趋势，融入复习之中，课上围绕重点精讲精练，提高课堂复习效率。

2、平时要增加材料解析题，从阅读做起，从字，词句入手，抓关键词来审题和答题，用历史的语言，史论结合，简明扼要，规范答题，一个类型一个类型训练。

3、进行学法指导，上课紧跟老师不掉队，要动脑，课后及时复习求真会，要及时，争取变被动听老师讲课为积极主动思考，探究答案，变死记硬背为活学活用，争取掌握知识同时形成能力。

4、每次补课的晚自习进行文综综合练习，使学生在实践中结合自身实际，找出一条适合自己的考试时间分配方案。

以上是我对本次考试的几点认识，有不足之处，请领导，同志们批评帮助。

教学论考试试卷篇八

1、识字与写字教学目标的特点。

从结构上看，《标准》系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中。就识字写字教学的阶段目标来说，语文课程标准研制组编写的《语文课程标准解读》一书中认为，主要有两个特点：

从横向来说，目标体现了多元化和重点性的统一。

每个学段都从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”这三个维度提出识字写字的教学目标，较以往只从“知识和能力”一个维度提出目标更加全面和完整。比如，第一学段(1—2年级)在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，侧重于“情感态度”的目标。第二、三、五项是汉语拼音、识字与写字要求，侧重于“知识和能力”的目标。第四项、第六项侧重于“过程和方法”的目标。

《标准》中的识字写字教学目标既是多元的，同时也重点突出。它首先加强了情感态度方面的要求，具体体现在两个方面：其一，重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养。如，第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动的识字愿望”、“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”；第二学段提出“对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。其二，强调通过识字写字提高学生的审美情趣。如，在第一学段提出“初步感受汉字的形体美”，从第二学段开始要注意用毛笔临摹正楷字帖，通过书法练习，要求“在书法中体会汉字的美”(第三学段)，“体会书法的审美价值”(第四学段)。在识字写字教学目标中强调情感态度方面的要求，体现了语文工具性和人文性的统一。学生学习识字写字，不仅为了掌握一种交际工具，而且要了解汉语言文字中所蕴含的丰富的文化信息，培养热爱祖国语言文字的情感。

从纵向来说，学习目标体现了阶段性和连续性的统一。

考虑到语文学习的一般规律和学生年龄发展阶段的不同特点，每个学段的识字写字教学目标都有所侧重，体现出阶段性的特点；同时，各学段之间的学习目标又是相互联系的，每一学段的学习目标在前一学段学习目标的基础上提出，并为后一学段的继续学习奠定基础。比如。在第一学段强调“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，要求“书写规范、端正、整洁”，这是写字的基本要求，对初学写字的儿童来说十分必要。在此基础上，才能要求使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”(第二学段)，进而达到用“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”，“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。

2、简要分析口语交际的含义和特点。

（一）情境性。

（二）互动性。

（三）规范性。

（四）综合性。

（五）实用性。

（六）实践性。

3、试分析小学语文写作教学的基本理念写作教学的基本理念。

（一）鼓励表达真情实感，拒绝假话虚情。

（二）减少束缚，鼓励自由和有创意的表达。

（三）贴近实际，易于动笔，乐于表达。

（四）提倡自主拟题，少写命题作文。

（五）鼓励学生进行想象和幻想。

4、教学方法发展的特点。

1、双边性特点。

所谓双边性，即教与学双边活动。中外教育史上出现过很多教学方法，其中有的偏重于发挥教师的主导作用，有的则偏重于儿童的中心作用，强调儿童在学习中的积极性、主动性。当代教学方法，则兼顾双方面，教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位二者不可偏废。教学活动过程，是教师教、学生学的双边活动过程。有教才有学，学和教是对立统一的。那种突出教师中心，强调教师的教，忽视学生学习主体性、主动性，把学生当做接受知识的被动的容器，是错误的。那种突出学生为中心，忽视教师主导作用，认为儿童的发展、成长不需教师的指导，也是荒唐和不切实际的。教育家班巴斯基说得好：“教学方法的本质就在于它是教师与学生二位一体的活动。”

2、双部性特点。

传统教育主要是以传授知识和基本技能为出发点，把儿童智力发展置于可有可无、无足轻重的地位。20世纪50年代后，适应社会经济、军事竞争的需要，小学教学方法也发生了根本变化，从“双基”传授转移到了智能的发展。智力，包括记忆力、观察力、想象力、思维力等。观察力是智力的“窗口”，记忆力是智力的“仓库”，想象力是智力的“翅膀”，思维力是智力的核心。知识、技能、智力三者是不可分的，是统一的。掌握知识是形成技能的基础，技能的形成又为掌握知识创造了条件，而智力是在掌握知识、形成能力中得到运用和发展的。反过来，智力的发展又促进了知识的掌握和能力的提高。

我们强调发展智力的重要性，不能忽略非智力因素的培养。非智力因素是相对于智力因素而言的，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。非智力因素虽然不能代替智力因素，但能决定一个人的智力能否得到充分发挥。因为任何智力活动都是在非智力因素参与下进行的。在儿童学习过程中。智力因素是操作系统，而非智力因素是定向、维持、调节系统。如果儿童缺少调节系统，操作系统必然失灵。

3、双型性特点。

传统教学比较重视模仿的作用。模仿是社会生活中人类历史文化继承的普遍现象和必要手段。对儿童来说，模仿是一种有效的学习方法，也是学习技能的捷径，同时这种学习也具有强制性质。如利用范文模仿作文，或仿结构、或仿情节、或仿思路、或仿技巧。这有利于学生作文能力的提高，它是小学生作文训练中不可缺少的环节。从心理说，模仿是儿童的一种天性。利用范文的榜样作用，符合儿童模仿的心理需要，范文形象地告诉学生作文该写什么和怎么写。正如皮亚杰所说：儿童的“模仿能产生表象”。

一、论述题。

1、试分析小学语文学习方法系统的内部联系。

小学语文学习方法作为一个大系统，其系统内部存在着相互渗透、相互制约、相互影响的联系，这是系统特征听决定的。语文知识的获得，语文能力的培养，小学生智力的发展有很多途径，有很多方法，但这些方法不是孤立存在的。一般来说，在众多的学习方法中，有其纵向的渐进性、横向的渗透性和总体的协同性。

1、语文学习方法纵向的渐进性从小学语文知识的梯次结构上看，由拼音、字、词的基础到句、段、篇的发展，是一个从浅入深、从易到难、由简单到复杂逐渐提高的系列，每一项高层次的内容，都包含了其下属低层次的内容，也就是所谓的字不离音、词不离字、句不离词、段不离句、篇不离段。与之对应的学习方法也是循序渐进的。学习句的方法是以学习字词的方法为基础；学习段的方法又是以学习字、词、句的方法为基础；学习篇的方法同样是以学习字、词、句、段的方法为基础。这些方法一环扣一环，一层比一层要求更高。从获得学习方法的过程讲，教师有一个从教到扶、从扶到放的渐进过程，学生也有一个从教会到学会，再到会学的渐进过程。

2、语文学习方法横向的渗透性。

在小学语文教学中，语文知识的教学、语文能力的培养及智力的发展一般是同时进行的。学习字、词、句、段、篇的过程往往渗透着听、说、读、写的训练。在语文知识的学习和语文能力的培养过程中，也渗透着记忆力、观察力、思维力等智力因素。因此学习语文知识的方法、培养语文能力的方法，发展智力的方法也相互穿插，相互渗透。如“方位变化”、“时间推移”、“情节发展”，既是培养观察力的方法，也是划分段落的方法。又如使用工具书的方法，既是培养语文能力的方法，又是借助学习字、词的方法。

3、语文学习方法系统总体的协同性。

系统内各子系统的协同，是系统的固有属性，这种协同将导致有序，产生协同效应。小学语文学习方法作为一个大系统，其语文知识学习方法系统、语文能力培养方法系统、智力发展方法系统及各子系统间需要协调同步，形成有分有合、合作互补的协同关系，才能形成最佳的学习方法，养成良好的学习习惯，产生高倍的学习效益。

2、评价小学语文情境教学模式。

《新小学语文教学大纲》明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动的获取知识，形成能力。在小学语文教学中，加强学生自主的语文实践活动中，要努力创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。心理学家皮亚杰指出：“儿童学习的最根本的途径应该是活动”。因此，教师在课堂教学中，只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，为学生创设主动参与的情境至关重要。实践证明，情景教学能有效的提高教学效率，实施情景教学是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。本文主要就小学语文情境教学模式的地位作用、理论依据、实施方法等方面进行探讨。希望以此促进对小学教育模式的改进，更好的发展学生的个体自主性，以此带动学生积极性、创造性的发展。

1、情境教学在语文课堂教学中的地位及作用小学语文教学中，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机。极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪，充分调动了学生学习的主动性。即情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。

2、情境教学的理论依据。

情境教学的理论依据是：在哲学上坚持马克思主义的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论，在语文教学中灌注中国文化源流的文道统一论。这就使情境教学既有鲜明的时代性，又具有中国特色；既有教育规律的科学性，又有教学的效果性。所以，在语文教学中实施情境教学是历史的必然、正确的选择和科学的结论。

3、情境教学的实施方法（1）、创设“悬念”情境，激发主动参与的兴趣。（2）、创设“空白”情境，提供主动参与的空间。（3）、创设“成功”情境，拥有主动参与的体验。（4）、创设“活动”情境，搭设主动参与的舞台。

4、情境教学模式的执行程序。

小学语文情境教学模式的基本操作程序为五步教学法：创设情境、感情朗读、激发情感、师生互动、写作训练。

（一）创设情境。

（二）感情朗读。

（三）激发情感。

（四）师生互动。

（五）写作训练。

5、情境教学的实施效果。

（一）、创设情境，在探究的乐趣中激发动机。

（二）、凭借情境，在扮演角色中丰富感受。

（三）、融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感。

（四）、营造情境，在创造的乐趣中展现个性。

最后，新课程背景下的情境教学，不是为创设情境而创设情境，而是站在人的发展和环境和谐统一的哲学高度来审视情境，创设情境。通过创设符合学生多方面发展需要的，充满趣味、语味、情味、个味和智慧的环境、氛围，使优化的情境与学生的情感、心理、语言和思维发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展，课堂会因此而充满生命活力。

二、实践操作题。

看花灯导入、结论和板书。

1、谈话导入。

师：同学们你们喜欢过年吗？（喜欢）为什么呀？

生：--过年的时候家里有许多人，弟弟、妹妹、哥哥、姐姐都来了，我们在一起玩，我觉得特别的热闹。

师：是呀，过年真是太好了，全家人都在一起，热热闹闹、喜气洋洋的。老师也特别喜欢过年，而且我还把过年时快乐的事情都录了下来，我们一起来看看吧！（播放录像，其中有放鞭炮、贴春联、舞狮子、看花灯等场面，录制的场面热烈、欢庆，并且有本班学生的身影。）。

当录像中播放看花灯场面时，教师随画面介绍：看！有趣的金鱼灯、漂亮的荷花灯、可爱的小羊灯„„（学生们也兴高采烈地和老师一同介绍起来。）。

导入依据：通过再现过年和元宵节的热闹场面，将学生带入喜庆的气氛中。激发起他们主动学习的热情与愿望，为学习儿歌内容做好了情感上的铺垫与准备。

2、师：还有这么多漂亮的花灯，谁想提回家，就请你来读一读字，再组个词吧！

师：没有得到灯笼的同学们别着急，你别忘了，你自己不也是个小设计师吗？动动脑、动动手，老师相信你准能做出更奇妙、更漂亮的花灯。做好后，可以把它们带到学校来，用你们的小手把我们可爱的文艺二校妆扮起来，你们说好吗？（好！）。

结语设计依据：教师关注课堂中的每一名学生，保护他们学习的积极性。结合学生们都爱校、爱班这一特点，用激励性的语言鼓励学生，点燃他们在课后亲自动手制作花灯的激情。

教学论考试试卷篇九

本次期中考试我们两个班一年级数学成绩不理想，我对试题及学生的答题情况，进行了详细地分析，以求从中找出在日常教育。

教学。

中存在的问题，以便在今后教学中查缺补漏，调整工作思路，争取期末有更大的进步。

本次考试，试题的题量不大，学生答题时间充裕，大部分学生不到30分钟就做完试卷，但多数学生不会检查，今后我们要培养训练学生养成良好的自觉检查习惯。试题的难度也不大，大部分题型平时训练过，学生做得较好，正确率比较高。但有几道题比较灵活，一年级学生的阅读理解能力较差，今后要把训练学生的独立审题能力作为重点。下面我就针对学生的答题情况做一下具体分析。

三、

本份试卷依据新课标，紧扣课本，难易适中，较好地检测出了一年级学生本册应达到的水平。整张试卷全面的考察了学生入学以来遇到的数学知识技能方面，连一连、口算、看一看填一填、比一比、顺序填数、数一数和找不同类的，和最后一大题看图解决问题。

2¡¢第二大题为口算，考察学生的9以内的加减的算术能力，发现个别学生还是手指数数，今后要训练学生远离手指数数，熟练各数的组成对学生的口算能力有帮助。粗心的学生还是存在，有一个学生尽然把最后一个算式落了，说明我平时对学生的细心问题还要加强锻炼。

3¡¢看一看，填一填，考察学生对左右的辨别和对立体图形的认识，对于颜色学生很容易弄错，所以我选择让学生涂上喜欢的颜色。还考察了学生对第几和几个区分。错误的地方在于给是立体图形涂上你喜欢的颜色这一小题，学生不理解题意，以为涂一个就行了，有的涂了两个，这题的立体图形有长方体、圆柱体和正方体。4¡¢比一比，是考察学生对大于号，小于号和等于号的认识和理解，难度加大与是算式和算式之间的比较，对于平时有训练，正确率为100%，看来学生都掌握的方法。5¡¢我会填数，这一大题，是对数的顺序进行了考察，一条为从小到大另一条则是从大到小。两个班只有一为学生，似乎没有认真做题目而做错了，该生平常成绩优秀，对数的顺序掌握的很好，我相信由于态度不认真导致的，今后要时刻提醒学生对试卷的态度问题。

6¡¢数一数，填一填这题包括了物体的认识，让学生找出三角形，圆形，长方体和圆柱体各是的多少个，个别学生粗心错误。

7¡¢找出不同类的，主要让学生区分动物，区分水果与植物区分人与动物，这三样区分学生掌握的很好，对于区分立体图形和平面图形这块还要对学生强调，答题方面非常不理想。

8¡¢最后一大题看图写算式考察学生实际解决问题能力和生活相联系，让学生发现生活中处处有数学。其中有对大括号的加法和减法考察，还有一图四式的知识水平的考察。不理想的答题出现在一图四式，部分错误也在于我对命题的图意给部分学生误解了，错误的学生在于以为一图为两图了，是我的疏忽。9¡¢智力大冲关，附加题。试练学生对天平的认识。

四、以后努力方向及改进的措施。

1、在吃透教材的知识点上下功夫，在教学方法上多引导、多启发，向课堂40分钟要质量，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

2、在培养学生形成良好的学习习惯上下功夫，注重培养学生的倾听、表达上、书写的习惯，让学生全力参与学习，探究知识面，合作交流。

3、精心设计数学活动的过程，努力把课堂教学落在实处，留给学生独立思考、自主探索的足够空间。

4、利用空闲时间，多关心、帮助、辅导差生的学习，从而全面提高本班的教学成绩。

我班共有46位学生参加考试，总分4277分，平均分93分，及格率100%，优秀率76.1%。

二、试题分析：

一年级数学期中试题较好地体现了人教版《新课程标准》的新理念和目标体系。具有如下特点：本卷注重考查了学生基础知识的掌握、基本能力的培养情况，也适当考查了学生学习过程。试题内容全面，共计七个大题。试题整体较好地体现了层次性。本试卷题从学生熟悉的现实情况和知识经验出发，选取源于孩子身边的事和物，让学生体会学习数学的价值。尽管平时教学中讲、练比较全面，但通过这次检测仍发现了一些问题：

1、不会读题或读不懂题意，理解题意能力方面差，这是普遍存在的一个问题，这也是失分原因最多的一项的，这些现象应该提醒我们低年级的数学教师，在课堂教学中要注重课堂常规训练。例如课堂上多给学生们说的机会，充分考虑每一层次的学生需求和学习能力，渗透数学语言并加强学生说的训练，是我们今后的一个教学思想。

2、由于粗心造成的丢分。像加看成减，丢、漏题等。本来学生会做，但由于粗心而丢分，比如今后计算题我们可以这样要求学生：第一，抄一个数、一个符号就要养成回头看一眼的习惯，这样为后面结果的正确提供了保障，第二，要求学生每计算一步要进行简单的验算。第三，做完后要看一下最终的结果是否写在了符号的后面。这样的要求在习惯形成的开始比较费时间，但学生的习惯一旦养成学习效率就会事半功倍。

三、典型错题分析：

1、第一题：看图写数，无人丢分。

2、第二题：比一比。（1）比高矮，无人丢分。（2）比轻重。多部分学生失分，其原因主要是学生对间接地比较不理解或粗心造成错误。从卷面上看学生看图的能力以及分析事物的能力较差。

3、第三题：填空题。共5小题。其中第（1）看图比多少（2）填。

4、第四题：统计图形个数。考查学生对平面图形和立体图形的认识，大部分同学掌握不错，能够准确认出图形，填出数字，并进行合计。但也有不少同学出现了错误，其原因是个别同学对图形的认识不清或是粗心丢漏，而数错个数。

5、第五题：分类。丢分的学生不少。原因同第三大题的第（4）小题。但最主要的原因还是学生对这部分知识掌握不透或根本不理解。

6、第六题：计算。个别学生因粗心丢分（算错或漏题）。

7、第七题：看图列式计算。这道题考查出学生灵活运用课本基础知识和分析、解决生活中的数学事物的能力。4位学生错了一道题，出现错误原因：是学生不理解图意，分析、推理能力比较差，学生对知识的掌握不牢固。从而导致错误。还有两位学生计算的结果出错。在课堂上，缺乏有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导，今后要培养学生良好的学习方法和习惯。如：独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等等。

四、教学中存在的问题。

1、对学生学习习惯和主动学习能力的培养不够，过分关注对知识的掌握，对学生学习习惯的养成抓得还不够。

2、课堂教学不够扎实，个别学生对所学的知识掌握得不好，当时应对其加以辅导。

3、学生灵活运用知识和解决实际问题的能力及举一反三的灵活性的思维有待于提高。

4、对学的知识缺乏广度的关注，同时忽略质量，导致有的同学，学一道忘一道，没有起到应有的作用。

5、对个别学生关注不够多。

五、自我反思与改进措施：

1、依据《新课程标准》，对学生加强直观教学，培养学生学习数学的兴趣。

2、提高课堂教学质量。每堂课都在课前做好充分的准备课前备好课，每一课都要做到“有备而来”。联系生活实际，创造性地使用教材，提高教学的有效性。根据一年级学生的年龄特点，思维水平设计生动有趣、直观形象的数学活动，让学生在具体的情境中理解和认识数学知识。并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具。

3、注重双基。加强基础知识与基本技能的学习，使学生学有所得，学的扎实。

4、注重学生良好学习习惯、学习态度和学习策略的培养，如：听课认真、审题细心、答题仔细、书写规范、勤于思考、乐学善问等等。

5、关注生活，培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系，让学生适当关注生活中的数学问题，接触一些开放性问题，改变数学教学过于追求“精确”、“唯一答案”和“最优化”的状况，留给学生充分的思维空间和情感发展空间，鼓励和培养学生的创新精神、创新意识。注重引导学生从不同角度去思考问题，充分发表自己的见解，从而有效地提高学生数学思考能力及培养学生解决问题的能力。

6、根据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。

7、在第六条的基础上，更关注学生中的弱势群体，与后进生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助后进生形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求后进生，从最基础的知识抓起。

教学论考试试卷篇十

1、试卷的基本情况：

历史卷面总分为100分，考试时间为60分钟，题型包括单项选择题、材料简答题等题型。

2、试卷的基本特点：

本次考试命题以现行《初中历史课程标准》为依据，体现新课改的精神，有利于培养学生创新精神和实践能力。纵观全题，呈现以下特点：

（1）基础性强。试题立足于历史基础知识，以重点知识来设计题目。

重在考查学生对历史基础知识的掌握情况。

（2）标高适度。基于目前初中学生的学习能力和初中历史教学的现状，试卷没出现偏题、怪题。整卷的试题难度应该说比较适中。

（3）题目设计具有简明性。题意指向明确，题目的表述较清楚，简。

单明了，学生审题时一目了然。

二、学生答题质量分析。

1、优点。

（1）对历史教材的主干知识掌握得较好。学生能根据要求加以复习。

巩固，对重点知识的掌握较熟练。

（2）能正确地运用解题方法。大部分学生能采用较常用的直选法和。

排除法来解答选择题。

（3）能根据题意认真解答。大部分学生能根据题目的要求，认真分。

析问题，正确地得出答案。

略高，在一定程度上反映学生具备了理解、分析能力。

2、存在问题。

（1）基本功不扎实。书写不工整、不规范，错别字多。

（2）同类知识混淆不清，学生对同类知识掌握不牢固，张冠李戴的现象很普遍。

不能进行正确的判断，不能由紫荆花和莲花想到港澳回归。

对历史事件的最关键信息未能正确地加以分析。

（5）复习不到位。本次考试学生基础知识掌握得不是太好，选择题错了很多，特别是。

正地理解，只是死记硬背。

三、改进措施。

1、重视基础知识和基本能力的训练，坚持讲练结合。

2、在注重历史基本知识的传授的同时，必须注意培养学生初步的历史概念。在这过程中，必须注意到并注重培养学生可贵的创新意识。

3、提高学生阅读理解历史资料的能力。教师要引导学生读教材，课。

堂上多引进一些课外史料，培养学生的阅读习惯和能力。

中要加强这方面的练习。

5、加强学法指导，教师在教学中要教学生如何审题，如何寻找试题的关键词，捕捉有效信息。

6、对学生加强书面表达能力的培养。培养学生正确运用历史学科术语，全面、完整答题的能力。强调考试中学生一定要分点逐条书写，注意条理一定要清晰，特别是要强调答案书写的序号化。

7、必须注意历史与相关学科知识的结合，比如和地理、文学以及政治常识初步的思想教育的重要阵地，变成还素质教育的重要阵地。历史内容本身的博大精深就注定了它是实施素质教育的最好的园地。路漫漫其修远兮，吾等将上下而求索！让历史伴着学生快乐的成长！明天更辉煌！

教学论考试试卷篇十一

1、试卷基本情况。

历史考试时间为60分钟，卷面总分为100分，本次考试试卷共三大题，由以下三种题型构成。第一题选择题，含20个小题，共计40分；第二题为材料题，含2个小题，共计20分；第三题为探究题，含2个小题，共计40分。

2、试卷所涉及的教材内容：

试卷考查的历史知识点，分布于人教版八年级上册历史教科书1-3单元。

3、试卷的基本特点：

(1)命题依据初二历史教科书的内容，没有超出规定的范围。(2)选择题部分基础性较强，重在考查学生对历史基础知识的掌握情况。

(3)材料题和探究题有一定的难度，要求学生对历史事件和历史脉络有较强的理解，弄清历史事件背后的实质。对于农村中学现阶段的学生来说，在现有的知识储备和有限的理解力的基础上，要达到这个要求，比较困难。

(4)题目有所重复，且对历史事件的探究要求比较高，比如21题和24题都主要考察学生对近代化的理解。

二、学生答题质量分析。

1、基础知识掌握不扎实，对主干知识记忆理解不够到位。思路。

1不清、抓不住考题的“灵魂”，导致学生答不到点上，不审题，题目中要求选错误的，可学生一眼看过去只选了一个正确的。如选择题的第1、5、6、14、18等小题都是课本出现或平时练习过的基础知识，但错误的学生还比较多。

3、对历史史实联系和分析概括能力还很缺乏。例如材料分析题，很多学生知识掌握缺乏系统性、整体性，知识迁移能力较弱，对热点不够关心。比如部分学生对21题中的“中国梦”根本无认识。部分学生对题目的理解与把握存在欠缺导致出现审题不清、答非所问现象。分析问题、提取信息能力不强，题意理解不到位，答非所问，不会从材料中提取信息。

4、审题不认真。

(1)对题目的限定词或关键词没有认真审读，没有注意分析，导致失分。

(2)选择题题主要考查要求学生对历史知识的熟练掌握、要有较强的理解记忆知识的能力和前后联系的能力，但只要平时注意历史知识的，都能做出来。

5、学生的学习能力有待进一步的提高。目前大多数学生的学习方法简单滞后，以死记硬背为主，忽略学习过程，没有培养起历史思维和独立思考能力。

三、改进措施。

1、提高学生阅读理解历史资料的能力。教师要引导学生读教材，课堂上多引进一些课外史料，培养学生的阅读习惯和能力。

2、注重学生分析、概括和综合能力的训练。分析、概括和综合是历史学习中最常用的方法，也是检验学生能力的基本内容，教师在。

教学。

中要加强这方面的练习。

3、加强学法指导，教师在教学中要教学生如何审题，如何寻找试题的关键词，捕捉有效信息。

通过这次考试，我认识到了教学中存在的一些漏洞和不足。在以后的教学过程中我将本着培养学生历史意识和独立思维能力的目的，采取多种方式，从各个角度对学生加强引导和教育，争取在下一次考试中取得优异成绩。

教学论考试试卷篇十二

本节课是在学生已经了解生态系统及细菌和真菌知识的基础之上,而进行的一节生物教学活动。是我经过多次讲课后，总结经验教训所设计，为了激发学生的学习兴趣，首先教师提出播放视频，直奔主题，提出问题，让学生带着饶有兴趣的问题去思考、探讨细菌和真菌在自然界中的作用，实践着主动学习的学习方式。然后让学生举出发生在自己身上或自己身边的细菌和真菌使人和动物患病的例子。使学生明白细菌和真菌对人类和动植物的影响，这部分内容的教学贴近学生的生活实际。

在“细菌和真菌与动植物共生”的教学中，更注重让学生借助实物、图片、文字和视频，在教师的引导下，分组探讨根瘤等共生现象的形成机理及意义，并进一步讨论了发生在动物和人体内的共生现象及其作用。

在“评价实验方案”的技能训练中，特别注重学生对实验设计的科学性进行反思，这是提高探究能力的重要环节。在教师的指导下，通过对三个实验方案的评价、分析，明白了各个实验方案可行或不完善的理由，更有利于培养学生设计实验方案的能力。

本节课通过学生参与不同形式的多个活动，来学习细菌和真菌在自然界中的作用，体现着新课标所倡导的学生主体参与、探究及合作式等学习方式，培养学生多方面的能力。同时，也引导学生如何去预防某些疾病，学会选择健康的生活方式。

教学论考试试卷篇十三

各系、班：

根据我院2009级教学计划关于本科生参加社会实践获得学分的要求，《社会实践》课程为2学分。为引导和鼓励学生贯彻学习科学发展观，在实践中大力弘扬改革开放时代精神，开阔视野、丰富知识，并在实践中取得学分原则。我院将开展2009级大学生社会实践活动，现将有关事项通知如下：

一、指导思想。

以科学发展观为指导，将社会实践活动与了解国情、服务社会相结合；与社会热点、学习专业相结合；与课外学术科技活动、择业就业相结合；引导广大青年学生把理论知识转化为服务社会的实际本领，在实践中认识国情、提高素质、奉献社会、服务群众。

二、活动原则。

1、坚持“深入基层”的原则。要求青年学生深入农村、社区等基层单位开展形式多样的、有理论价值的实践项目，进一步提高认识社会、服务社会的能力。

2、坚持“就近就便”的原则。提倡青年学生利用周末、假期机会，深入当地开展社会实践活动。

3、坚持“全员参与”的原则。要求每一位青年学生利用周末、假期开展一次调查研究，写一篇实践体会，充分发挥专业技能和学科优势，为建设和谐社会做贡献。

4、坚持“安全第一”的原则。注意人身安全，在确保安全的前提下开展社会实践活动。

三、活动内容。

紧密结合时事热点开展社会调研，引导大学生围绕经济社会发展的重要问题、社会热点和民生需求，开展社会考察和调查研究，帮助大学生正确认识社会现象，掌握科学研究方法，提高分析问题和解决问题的能力，形成具有一定社会价值的调查报告（调研参考选题详见附件1）。

求是学院教学工作部。

201。

2附件：

1、求是学院2009级学生社会实践调查参考选题。

2、求是学院2009级学生社会实践调查报告写作要求。

3、求是学院2009级学生社会实践调查报告样式年3月26日。

附件1：求是学院2009级学生社会实践调查参考选题。

1.21世纪10年对家乡变化调查。

2.气候变化对当今世界的影响。

3.城乡公共卫生体系建设情况调研。

4.城乡居民食品安全的调查。

5.城乡企业节能减排情况调研。

6.大学生就业、创业调查分析。

7.拆迁问题，暴力拆迁的调研。

8.健康合理的大学生活方式调查。

9.能源危机对我国产业调整的影响。

10.城市化过程中的新农村建设调查研究。

11.新型农村医疗保障体系的现状调查。

12.网上虚拟组织对青少年影响研究。

13.绿色消费理念对城市居民生活方式影响研究。

14.当前人民群众精神文化需求的新特点新变化调查研究。

15.返乡农民工社会地位的调查分析。

16.农村留守儿童的教育状况调查。

17.构建和谐社区（城市与乡村）工作调查。

18.关于大学生网络依赖的社会调查。

19.从考试作弊，看大学生的诚信教育。

20.本地区特色产业（制造、种植、养殖、传统工艺等）发展状况调查。

21.流行文化对青少年的影响调查。

22.城市弱势群体的生活状况调查。

23.城乡幸福指数调查。

24.大学生对富士康跳楼事件的深层分析及观点。

25.社会诚信度现状及其影响调查与分析。

26.乡镇教师工作与生活状况的调查。

27.各阶层人员体育锻炼状况调查。

28.大学生对足坛腐败事件的看法调查。

29.城市居民闲暇生活方式调查。

30.城镇居民对房价问题的看法调查。

31.关于各地旅游资源开发的调查。

32.大学生从众消费心理的调查。

33.中国房地产业发展现状调查分析。

34..cpi高涨背景下消费习惯的改变。

35.新型科技企业的定位和管理调查研究。

36.市场经济条件下社会保障体系问题。

37.关于中小城市周边水污染情况的调查。

38.农村水电资源使用效率调查。

39.关于怎样营造低碳社会的调查。

40.农村养殖及种植业科技含量的调查。

41.对教学中科技辅助的状况调查。

42.高校学生社团（学生团体）状况调查。

43.政府如何促进城乡义务教育均衡发展调查.

44.大学生兼职的调查。

45.新形势下，社会（企业）对高校人才需求特点调查分析。

46.对于大学生如何处理学习与活动的调查分析。

47.大学生对当前课程安排的看法调查。

48.经济落后地区农民对子女上学的心理状况调查。

49.本地区义务教育发展状况调查。

50.大中小学生对中国优秀传统文化的了解与继承程度调查。

51.当代大学生人生追求及信仰的调查与分析。

52.谈谈政府招标购买“问题校车”的看法。

53.谈谈对当前中国多地继续楼市限购令的看法。

54.大学生如何看待当前韩朝军事问题。

55.谈谈关于“无地铁，不城市”的看法。

56.大学生对于中国当代“官二代”与“富二代”的看法。

57.当前中国法律援助的实践调查与思考。

58.当代大学生对于中小学生安全问题的看法。

59.当前农村干部及群众法律意识的调查。

60.当地政府采取的推进大学生就业、创业工作的措施。

附件2：求是学院2009级学生社会实践调查报告写作要求。

一、写作格式。

1.标题：一般采取公文式标题，即《关于xxxx的调查报告》。也可以是观点式标题，例如《社会是大课堂，实践长真知识》——xx的调查加副标题形式。

2.前言：写出社会实践的参加者、实践的主题、时间、地点。然后用“现将此次实践活动的有关情况报告如下”，过渡到正文。

3.正文：可包括活动内容、调查资料、调查结果、经验体会、理性思考、问题和建议等。

4.参考文献：应注明作者、著作（文章）、出版单位、出版日期。

二、版式要求。

1.字体要求：主标题3号字黑体，居中；副标题小4号黑体，居中；论文内各标题4号黑体；正文宋体小4号字；参考文献在正文后，5号宋体。

2.调查报告字数要求不少于2500字。

3.实践报告一律按所发格式提交（附件3），否则不予批改。

三、提交时间。

2012年6月22日前，请以班级为单位提交到各系教学秘书处。（各系教学秘书将调查报告按班级装袋，并附上各班成绩册交教学工作部）。

附件3：求是学院2009级学生社会实践调查报告样式。

标题：如《关于xxxx的调查报告》。

前言：

写出社会实践的参加者、实践的主题、时间、地点等。

正文：

一、实践目的：介绍实践的目的、意义，实践单位或部门的概况及发展情况，实践要求等内容。这部分内容通常以前言或引言形式、不单列标题及序号。

二、实践内容：先介绍实践安排概况，包括时间、内容、地点等，然后按照安排顺序逐项介绍具体实践流程与实践工作内容、专业知识与专业技能在实践过程中的应用。以记叙或白描手法为基调，在完整介绍实践内容基础上，对自己认为有重要意义或需要研究解决的问题重点介绍，其它一般内容则简述。

三、实践结果：围绕实践目的要求，重点介绍对实践中发现的问题的分析，思考，提出解决问题的对策、建议等。分析讨论及对策建议要有依据，有参考文献，并在正文后附录。分析讨论的内容及推理过程是实践报告的重要内容之一，包括所提出的对策建议，是反映或评价实习报告水平的重要依据。

四、实践总结或体会：用自己的语言对实践的效果进行评价，着重介绍自己的收获体会，内容较多时可列出小标题，逐一汇报。总结或体会的最后部分，应针对实践中发现的自身不足之处，简要地提出今后学习，锻炼的努力方向。

参考文献：

按其在正文出现的先后次序列表（引用同一文献用同一序号），序号左顶格，用阿拉伯数字加方括号标示；上方以黑体“参考文献”（左顶格）作为标示。

教学论考试试卷篇十四

通过一个多月的生物的教学和学习，我感触颇多。

这一册生物书是江苏教育出版社出版的新版本，里面写出了详细的每节的学习目标，使学生明确目标，有助于自主学习时进行自我评价，并且还有精要的文字阐述，并配以精美的图和图群，使知识简约化，生动化，有助于学生把握知识的重点，理解复杂的概念和理论。在系统的学完每一节后，每一节后面还有评价系统——自我评价，利于学生在学完后进行自我评价。同时还有思维拓展部分是供学有余力的学生做的。有兴趣的学生可在教师的指导下选做这部分习题。

同时，在每节中还有相应的活动系统，让学生主动去参与探究，观察，实验，调查，讨论，论坛和游戏等活动。通过这些活动，有助于提高他们的探究能力，实践能力和思维能力。同时拓展系统的课外探究是供学有余力的学生在课后完成的。课外阅读是供有兴趣的学生课后阅读的。通过课外阅读，可以了解更多的知识，拓展学生的视野。

总之，这本书在编写上具有几大块组成，有这许许多多的优点，供学生学习利用，同时还有许多实验可以供学生学习，和动手操作。

在当今“信息爆炸”的时代，具有正确搜集，处理，利用信息的能力，远比掌握具体的知识更重要。因此，此教科书中的每节课不是急于把结论告诉我们，而是通过一定的活动让学生自主的学习。教科书提倡的学习方法是先了解有关的基础知识，再开展探究、实验、观察，讨论阅读游戏等活动，并通过协作和交流，最后得出结论。久而久之，学生的学习能力和动手能力就会不断提高，这是让学生终身受益的事情。同时，这本书参考了世界许多国家最新的中学生物教科书，汲取了其中的精华，版式更加新颍，栏目更加活泼，图片更加精美，而文字简洁精练，浅显易懂，这一定能激发他们对生物学的浓厚兴趣。久而久之，当他们忘情的畅游在生物学知识的海洋中时，他们就会逐步的汲取到作为未来社会公民应该掌握的生物学知识。

21世纪是一个生物学更加迅猛发展的和更加深刻影响人类的社会的各个领域的世纪。20世纪末，一只还在妈妈身边吃奶的小羊多利忽然成为科学家，政治家和平民百姓关注的焦点。他们可能会问，到底发生了什么事情，一只小羊为什么会引起这么大的反响?诸如此类的问题，学生会感到新奇和神秘迷惑，本教科书将会引导他们面对这些生物学及其与社会关系方面的，激发他们饶有兴趣的参与讨论与实践。久而久之，他们将会逐渐学会如何参与社会决策，形成作为未来公民应该具有的情感态度与价值观。

长期的传统教学模式，已使学生形成一个观点：“提问”是教师的事，学生的事只是跟着都是的问题“答”，因此要培养学生提问的能力，首先要使其转变观念，“提问”不仅仅是教师的事，更是学生自己的事，学生可以问教师、问课本、还可以问专家、问教授、问权威，可以当面问，可以写信问，还可以打电话甚至上网问。教师在课堂上也要转变观念，要营造平等、民主的教学气氛，鼓励学生提问，不要怕被问住，对课堂内外学生提出的有价值、有创意的问题予以表扬鼓励，对过简单的问题不要取笑，进行引导学生进一步思考提出更有价值的问题，对过难的、过深的问题也予以肯定和尊重，帮助学生查找答案或询问专家尽量解决。转变观念，营造平等民主的教学氛围是激发学生发现和提出问题的动机，能引发学生努力思考，发现并提出有价值的问题，逐步强化了学生的问题意识，展现学生个性，培养学生的创新精神和创造能力。

在课堂教学中，激励学生广开思路，探索求异，通过启发式教学，精心设置问题情境，激发学生探究问题的强烈意识，引发积极的思维活动。刚开始时要积极引导，提供思路，让学生在教师的因势利导下，掌握“提问”的思路和方向，提出思考性问题。可以在生产和生活中找学生感兴趣的“问题”，如为什么靠近路灯的树叶秋天比远离路灯处的晚变黄、晚落?而在有路灯的道路旁边种植的水稻反而减产甚至颗粒无收呢?运动会上，同样进行1500米长跑，经常锻锻炼的运动员和不经常锻炼的感受一样吗?为什么会感到肌肉酸痛?这类问题学生在生活上都有体验，既可以培养学生对周围生活观察思考的能力，又激发学生的兴趣，使学生认识了学习的重要性以及生物科学的实用价值。

让学生亲自参与一些简单的研究性学习课题，如学校校园绿化及改进、校园白色污染的调查及防治，让学生从实际出发，根据本地具体情况，依据所学知识，自己设置问题，带着这些问题去体验生物学知识在生活实际中的应用价值，这样既可以培养和强化学生对生物知识的学习兴趣，又可以使他们感受到生物世界的无穷奥秘和课题的乐趣，还能增强学生学习的欲望，强化培养了学生的问题意识和创新精神。

综上所述，学生“提问”意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教育教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生“提问”意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力和发展，培养出新型的创新人才。