2023年《静女》教案教学设计(实用13篇)

教案的编写需要基于教学目标和教学内容进行综合考虑。编写教案时可以运用多媒体技术来增强教学效果。附上一些经典教案的链接，供您参考和学习。

《静女》教案教学设计篇一

1．了解《诗经》的基本常识,掌握重章叠句的形式特点。

2．体会赋、比、兴的艺术手法。

3．能够掌握四言诗的诵读节拍。

1．培养学生结合注释,能初步读懂诗作的能力。

2．背诵课文。培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。

3.品味诗歌语言，准确把握诗中人物的情感。

1．使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往,陶冶高尚的情操。

2．激发学生对传统文化的热爱之情,传承文化精神。

1.通过准确、有感情地诵读诗歌,领会赋、比、兴的艺术表现手法及妙处。

2．引导学生分析、把握人物形象。

教学难点：诗中女主人公形象的把握。

教学方法：诵读吟咏法、讲授法、讨论法

课时安排：2课时

第一课时

教学目标：

了解《诗经》的基本知识，培养学生结合注释,能初步读懂诗作的能力。

教学重点：

指导学生运用正确的诵读方法，感受诗歌表现的情感。

教学难点：

正确理解诗中所表现的男女青年纯真美好的爱情。

教学过程

一、导入新课

《静女》教案教学设计篇二

1.爱而不见爱：通“薆”隐藏，遮掩。见：通“现”，出现。一说是看见。

2.说怿女美说：通“悦”，和“怿”一样，都是“喜爱”的意思。

女：通“汝“，你。

3.自牧归荑归：通“馈”，赠送。

4.匪女之为美匪：通“非”。女：通“汝“，你。

二、实词。

1.静女其姝静女：文雅的姑娘。

其姝：姝,美丽。其,形容词词头。下面“静女其娈”的“其”用法相同。

2.俟我于城隅俟：等待，等候。

城隅：城上的角楼。一说是城边的角落。

3.搔首踟蹰踟蹰：亦作“踟躇”，心里迟疑，要走不走的样子。

4.静女其娈娈：美好。

5.贻我彤管贻：赠送。

6.彤管有炜彤管：红色的管萧。管，有人说是茅草。

炜:鲜明有光的样子。

7.说怿女美说怿：喜爱。说，通“悦”，和“怿”一样，都是喜爱的意思。

8.自牧归荑牧：野外放牧的地方。荑：初生的茅草。

9.洵美且异洵：的确，确实。

三、翻译全诗。

静女其姝，俟我于城隅。

译：美丽姑娘真可爱，她约我到城头来。

爱而不见，搔首踟蹰。

译：故意躲藏逗人找，惹我挠头又徘徊。

静女其娈，贻我彤管。

译：美丽姑娘真好看，送我一只小彤管。

彤管有炜，说怿女美。

译：彤管红红闪亮光，让人越看越喜欢。

自牧归荑，洵美且异。

译：牧场归来送我荑，荑草美得真出奇。

匪女之为美，美人之贻。

译：不是荑草真的美，美人送我含爱意。

《静女》教案教学设计篇三

1.爱而不见爱：见：

2.说怿女美说：

女

3.自牧归荑归：

4.匪女之为美匪：女：

二、实词。

1.静女其姝静女：

其姝：

2.俟我于城隅俟：

城隅：

3.搔首踟蹰踟蹰：

4.静女其娈娈：

5.贻我彤管贻：

6.彤管有炜彤管：

炜:。

7.说怿女美说怿：

8.自牧归荑牧：荑：

9.洵美且异洵：

三、翻译全诗。

静女其姝，俟我于城隅。

译：

爱而不见，搔首踟蹰。

译：

静女其娈，贻我彤管。

译：

彤管有炜，说怿女美。

译：

自牧归荑，洵美且异。

译：

匪女之为美，美人之贻。

译：

《静女》教案教学设计篇四

这节课学习《静女》《无衣》两首诗，方法是小组讨论教师出示的问题，组长主持工作，记录员写下讨论中的答案，发言人准备将小组讨论成果在班内汇报。

1、“静女”到底静不静？

2、“匪女之为美”能改为“匪其为美”吗？

3、如果你是男主人公，对于“彤管”和“荑草”，你更喜欢哪一种，为什么？

4、诗中如果安排女子出场，效果好不好？

5、《无衣》三段文字基本相同，是否罗嗦？

6、123三段文字能否排成213或312形式？

过程热烈。

1、不静。“爱而不见”见其调皮。（教师追问：那为什么诗名叫“静女”呢？）因为这是无题诗的一种形式，它是取诗的第一句中前两个字命名的。（教师再问：那这诗是男子作的，这男子为什么认为她是静女呢？）推测：一是女子躲起来，在男子看来是娴静的；二是这男子已经被迷得不知道审美标准了。就用“静”来代替理想的称呼。

2、（这题很难。很多小组说没研究出来。教师先让学生翻译这两个句子。发现它们的差异在于人称上，学生逐渐找到感觉）如果是第三人称，那说明男子离那草很远，那他对静女的爱也有距离了，如果是用第二人称，好象爱人就在眼前，便于倾诉。（教师用左右手比画距离，很形象。补充了人称转换的作用，举《我的老师》中突然改用第二人称的范例）

3、（目的是训练学生理解中的移情，很多学生猜出了命题意图，都往真情上想象，剧本比较精彩。教师建议学生在注释上取“彤管”的一个解释，大多取乐器，说这是买来的，买来就不是很辛苦。不像荑草要到野外去摘，历经千山万水~~~~还有学生说，由彤管到荑草，看出这男子等待的时间很长，先用音乐感怀爱人出场，有点关雎中“琴瑟友之”的目的，但是静女没出来，他就用杀手锏，把荑草这爱的信物拿出来，这女子估计忍不住了。靠，都学会了我的这招！）

4、（主要是理解侧面描写的作用）不出来好的，便于想象，什么样的脸蛋，什么的眉毛。尽管往美出想。一出来就没想象余地了。同时，不让男的多等一会，这感情就浅薄了。《氓》的教训。

5、不罗嗦。排比，有力量。（教师抛出术语：重章叠句的结构样式）语气加强，语意拓深。（联系关雎的情感表达）

6、不可换。内容上的逻辑关系，先思想再行动。（那能不能换132呢？这问题问倒很多人，因为23两段都是写行动的，换换好象也没关系。教师点拨“行动上也有不同”）先行动口号，再行动实际，这也是逻辑。

《静女》教案教学设计篇五

一、导入。

爱情是个不衰的话题，《氓》和《静女》塑造出两类爱情情节和形象，但有一点较为相同，无论《氓》中的“秋以为期”“以望复关”，还是《静女》中的“俟我于城隅”“爱而不见”，看样子是“自由恋爱”了，我们应怎样来认识这个问题呢？而《氓》中女主人公遭“士”遗弃，其兄又“其笑矣”，《静女》中的静女却又为“士”所热恋，这又该怎么认识呢？凡此等等，你是否想有个答案呢？让我们来学习这两首诗。

（解说：用此深层次激疑导入，既可从知和美上激发学生学习兴趣，又可从中提高对诗的品味。）。

二、教学《卫风・氓》（板书课题）。

1．上堂课我们留下思考题，先来研究第2题。

讨论明确：答案可能是多样的。

“士”之变心说：情节为“不见复关”的暗示性；“士贰其行”“士也罔极，二三其德”的显示性。这一切可告诉我们“士”的变化是关键原因。

社会道德说：情节为“兄弟不知，其笑矣”，当时社会风俗、人们的爱情观所造成的。

社会制度说：情节为“抱布贸丝”到“以我贿迁”，“三岁食贫”“渐车帷裳”，“士”骗取了钱财，生活又由贫到富，可以看出婚姻制度建筑在经济之上，正如恩格斯所说家庭、婚姻反映出金钱关系。

年老色衰说：情节为“氓之蚩蚩，抱布贸丝”“三岁为妇”，年老色衰，引起“士”变心。

其中第二、三种较为深刻准确。

（解说：此题是根据典型情节设计的。诗歌中的情节就是诗中所选择的景、事、物，这些景、事、物在诗中起到烘托气氛和情调、突出诗的意境、深化诗的主旨的作用。一首诗可选多个情节内容，对诗的理解只有把握和诗人意象一致的典型情节，才能了解诗人所抒之情，所达之意。）。

2．研究作业第3题。

明确：形象思维是以感情意象作为思维对象的，而这些意象是具象而不是形象。形象与形象之间按照客观生活逻辑为准绳运动。因此比兴、对比则成为常用的手法。

桑叶新鲜润泽时，斑鸠贪吃桑葚这一形象，当和姑娘年轻漂亮时被男人迷恋，而使姑娘沉溺于爱河之中这一形象具体结合时，这就成为诗人所创造的第二自然的艺术形象，让人们看到抽象的结论――男人们喜欢的是貌而非是人的心灵，同理“桑之落矣，其黄而陨”和“女也不爽，士贰而行”也属如此，这是“兴”的艺术手法。而“对比”则和“兴”不同，常常用同类形象之间的生活联系的手段进行正反对照，“士”前为“信誓旦旦”――“抱布贸丝”倾慕求婚，后则“反是不思”遗弃旧欢，前后形象形成强烈对比。再如“女”和“士”之间一个坚贞，一个“二三其德”等，也是对比。

师生在欣赏时抓住意象这第二自然的艺术形象进行想像，进行创造，才可领悟此诗，进入诗的鉴赏的殿堂。

（解说：此题从美的角度来设计，旨在让学生运用形象思维，获得美的愉悦。）。

三、研读《邶风・静女》（板书课题）。

1．检查同学们想像改写《静女》的作业，由学生代表朗读自己改定的文章，师生共同以艺术欣赏的目光评析再创作的作品。

明确：应抓住典型情节进行想像。

（解说：此题是为了培养学生创造能力，完成再创作的创作活动。）。

2．研究“自由恋爱”及《氓》和《静女》中的两“士”为何对恋爱有两种不同观念的问题。

明确：“爱情”可以说是永恒的话题。在不同社会中有不同的恋爱观。《氓》中“抱布贸丝”，“士”的身份可为“商人”，《静女》中“俟我于城隅”“自牧归荑”，“士”可为田者，为思维提供了根据。

在由原始社会演变到奴隶社会后，劳动人民之间的恋爱，还是在人们的劳动与生活中产生的，这是当时社会的产物，和我们今天的“自由恋爱”理念上有不同。

四、课堂小结。

我们从《〈诗经〉三首》的学习，了解了《诗经》所处时代的生活，学到了人民的爱国精神，树立了正确的爱情观。我们还学会了抓住典型情节，运用形象思维来欣赏诗歌中所由此而烘托出的具体生动的气氛和情调，还学会了在凝练的语言中把握其暗示性及代表性，受到了美的熏陶。同学们应把这些化为技能，净化灵魂，争做文质彬彬的君子。

五、布置作业。

1．完成课后练习五。

2．运用所学方法，欣赏下面一首诗。

采薇。

昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪菲菲。行道迟迟，载渴载饥；我心伤悲，莫知我哀。

3．写一篇读诗心得。

《静女》教案教学设计篇六

2、积累字词，熟记通假字。

3、理解诗歌含意，并熟练背诵。

4、理解《静女》重章复唱的艺术手法。

1、理解诗歌含意，分析主人公的性格特征。

2、体会诗歌中主人公甜蜜的'爱情。

多媒体素材。

（一）新课导入，引起兴趣。

列举：问世间情为何物，直教人生死相许。

情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

生命诚可贵，爱情价更高。

几千年来的诗歌，我们仍可以感受到诗歌情感的炽热，那么今天，我们就一起来学习《诗经》中的《静女》，体味诗歌中古老而又年轻的爱情。

多媒体出示课题。

（二）介绍《诗经》体制。

2、诗歌多以四言为主，普遍运用赋、比、兴的艺术手法，在章法上有重章叠句、反复吟唱的特点。

3、风雅颂和赋比兴合起来称为诗经六义。

赋：铺陈其事而直言之。

比：以彼物喻他物。

兴：先言他物以引起所咏之辞。

（三）朗读正音，整体感知。

2、矫正读音，归纳通假字，疏通课文。

3、全班齐读课文。

（四）分析诠释，质疑问难。

1、大家刚刚读了课文，哪位同学说说，这首诗歌写了是什么内容？

——青年男女约会。

2、从那里看出他们在约会呢？

——静女其姝，俟我于诚隅。

3、那这对青年男女是不是第一次约会阿？为什么呢？

——不是；

“爱而不见，搔首踟蹰”女孩子故意隐藏起来，让男孩子找不到他，可见他们感情应该很深厚。

“自牧归荑，洵美且异”女孩子放牧时会摘些野草给男孩子，说明他们见面之前就已经是情人了。

（五）合作研读，探讨分析。

这首诗歌男女主人公形象鲜明，大家讨论一下，你所感受到的静女和男子的形象。

——讨论，发言，要求学生从文本中找出能反映主人公性格的诗句。

（六）总结板书。

1、青年之急。

女：美丽、聪明、调皮男：憨厚、痴情。

2、青年之恋。

3、青年之诚。

（七）课外拓展，走进生活。

2、背诵课文及通假字。

《静女》教案教学设计篇七

我们从《〈诗经〉三首》的学习，了解了《诗经》所处时代的生活，学到了人民的爱国精神，树立了正确的爱情观。我们还学会了抓住典型情节，运用形象思维来欣赏诗歌中所由此而烘托出的具体生动的气氛和情调，还学会了在凝练的语言中把握其暗示性及代表性，受到了美的熏陶。同学们应把这些化为技能，净化灵魂，争做文质彬彬的君子。

《静女》教案教学设计篇八

1、了解并识记《诗经》的相关文学知识。

2、理解诗歌大意并积累相关的字词。

有感情地朗读课文，体会、感受《静女》的感情基调，体会男女主人公纯真、热烈的爱情。

认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，建立健康的爱情观。

1、通过诵读、背诵，理解诗歌内容进行创作。

2、通过指导学生对人物形象的把握引导学生树立健康的爱情观。

学情分析因为学生刚从初中到高中过渡，他们学习过《关雎》《蒹葭》对诗经中的诗歌有一定的了解，对周初时代的爱情有一定的理解；喜欢诗歌，有学诗的“动机”。

教学媒介多媒体，多屏互动

一、新课导入：

播放经典永流传中《关雎》的演唱引出关于爱情诗的问题，在滚滚红尘之中面包和爱情同学们选择哪一个？从而引出《诗经》中的另外一首《静女》。

二、温故知新

1、初读：读准字音让同学把读音填在大屏幕上，检查同学们的预习情况

2、通假情况的检查明确：

(1)爱而不见：爱：通“薆”，隐藏，遮掩。

(2)见：通“现”，出现。

(3)说怿女美：说：通“悦”，喜爱

(4)女：通“汝”，你，这里指代“彤管”。

(5)自牧归荑：归：通“馈“，赠送。

(6)匪女之为美：匪：通“非”，不是。

3、字词的疏通是朗读的基础，解决了字词，大家自由朗读一分钟，然后请一位同学用自己的声音带领大家走进这首诗歌，(正音、通假字)

4、播放名家范读，带同学们走进这首诗所表达的意境，引导学生在再读(读准字音、读准节奏，读出意境)的基础上思考下列问题：

最后小组展示明确。

四、再读，分析人物

同学们凭借精彩的语言和丰富的想象，带给了我们无限的甜蜜，在我们的想象中，两位热恋中的青年男女又是怎样的一个人呢？请用自己语言描述一下他们各自的形象。

明确：这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣的情景，极富写实性，只言片语，却细腻、传神地描绘了人物的感情变化：“我”从“搔首踟蹰”，焦虑异常到“说怿女美”，爱不释手。刻画了一个天真活泼、聪明可爱的少女和一个憨厚、痴情的少年的形象，生动地表现了他们之间纯真健康的爱情。

静女：娴静美丽活泼机灵大胆开放

男子：憨厚朴实痴情诚信

教师：用这样的爱情你们羡慕吗？引出其实美好的爱情固然让人心驰神往，但也只能遇到对的人这份美好才能温暖一生，咱们要修炼成怎样的自己才能遇到对的人呢？小组讨论同学回答引导学生看他正确的爱情观，让学生举出他知道的名人的爱情开始，教师激发引导学生从而让学生知道什么样的爱情才是我们真正羡慕的。

五、课文小结

《静女》它穿越千百年的时空，至今仍感动着我们。但我们大家必须明白，爱情应该是理智、慎重、严肃的。青果子过早地摘下来，吃下去也难免是满口的苦涩。也许有朝一日，当你事业有成时，爱情就自然会向你招手。

六、作业布置

因为前提学生写了小故事，所以让学生把它改写成课本剧。第二个作业是由前面关雎歌词的改写引申到这课改写成现代诗歌。

这次课堂教学整体上完成目标，学生的作品在展台上进行展示也是给学生很大的热情，特别是开头插入的音频引导，学生也很感兴趣，不足之处是对爱情观的引导有些欠缺，带领学生应该更好的去挖掘一下。先进的教学设施在以后的教学中更应足够的掌握。

《静女》教案教学设计篇九

1．上堂课我们留下思考题，先来研究第2题。

讨论明确：答案可能是多样的。

“士”之变心说：情节为“不见复关”的暗示性；“士贰其行”“士也罔极，二三其德”的显示性。这一切可告诉我们“士”的变化是关键原因。

社会道德说：情节为“兄弟不知，其笑矣”，当时社会风俗、人们的爱情观所造成的。

社会制度说：情节为“抱布贸丝”到“以我贿迁”，“三岁食贫”“渐车帷裳”，“士”骗取了钱财，生活又由贫到富，可以看出婚姻制度建筑在经济之上，正如恩格斯所说家庭、婚姻反映出金钱关系。

年老色衰说：情节为“氓之蚩蚩，抱布贸丝”“三岁为妇”，年老色衰，引起“士”变心。

其中第二、三种较为深刻准确。

（解说：此题是根据典型情节设计的。诗歌中的情节就是诗中所选择的景、事、物，这些景、事、物在诗中起到烘托气氛和情调、突出诗的意境、深化诗的主旨的作用。一首诗可选多个情节内容，对诗的理解只有把握和诗人意象一致的典型情节，才能了解诗人所抒之情，所达之意。）。

2．研究作业第3题。

明确：形象思维是以感情意象作为思维对象的，而这些意象是具象而不是形象。形象与形象之间按照客观生活逻辑为准绳运动。因此比兴、对比则成为常用的手法。

桑叶新鲜润泽时，斑鸠贪吃桑葚这一形象，当和姑娘年轻漂亮时被男人迷恋，而使姑娘沉溺于爱河之中这一形象具体结合时，这就成为诗人所创造的第二自然的艺术形象，让人们看到抽象的结论——男人们喜欢的是貌而非是人的心灵，同理“桑之落矣，其黄而陨”和“女也不爽，士贰而行”也属如此，这是“兴”的艺术手法。而“对比”则和“兴”不同，常常用同类形象之间的生活联系的手段进行正反对照，“士”前为“信誓旦旦”——“抱布贸丝”倾慕求婚，后则“反是不思”遗弃旧欢，前后形象形成强烈对比。再如“女”和“士”之间一个坚贞，一个“二三其德”等，也是对比。

师生在欣赏时抓住意象这第二自然的艺术形象进行想像，进行创造，才可领悟此诗，进入诗的鉴赏的殿堂。

（解说：此题从美的角度来设计，旨在让学生运用形象思维，获得美的愉悦。）。

《静女》教案教学设计篇十

1、知识与能力：掌握《诗经》的基本知识，积累字词，理解诗歌的含义并能熟练背诵这首诗歌。

2、过程与方法：理解文中主人公的感情变化，分析把握诗歌中的人物形象；掌握《静女》的表现手法。

3、情感态度与价值观：树立正确的爱情观，培养热爱祖国优秀文化的感情，吸收有益的成份。

《静女》教案教学设计篇十一

从内容和表现手法上比较《卫风氓》和《邶风静女》的异同。

诵读和比较阅读相结合的方式。

一、导入。

爱情是什么？是“山无棱，天地合”的忠贞，是“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”的缠绵，还是“才下眉头，却上心头”的思念？让我们跟随历史的长河，去扣响古老的爱情吧。

二、整体感知。

1、欣赏录音朗诵，聆听体悟，进入情景。

2、学生诵读。

3、回顾《卫风氓》和《邶风静女》的重要文言字词和句式。

三、从内容和表现手法上比较《卫风氓》和《邶风静女》的异同。

（一）、从内容上看。

相同点：

1、都描写爱情和婚姻。

2、都是四言诗。

不同点：

《卫风氓》描写的是女主人公由恋爱、婚变到决绝的生活经历，《邶风静女》则描写了青年男子和心爱姑娘的一次约会。

（二）、从表现手法上看。

相同点：

都采用了赋。

不同点：

1、《卫风氓》在1、2、5章采用了赋，3、4章采用了比兴手法“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！”“桑之落矣，其黄而陨”；《邶风静女》则主要采用了赋这一手法。

2、《卫风氓》通过对比来刻画人物形象，

1）、人物自身婚前婚后的对比。

女主人公婚前纯真、热情“以尔车来，以我贿迁”，婚后辛苦、受辱“自我徂尔，三岁食贫”“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣”；氓婚前情深“信誓旦旦”，婚后负心“二三其德”。

2）、女主人公婚前婚后对感情的态度的对比。

女主人公婚前憧憬幸福的婚姻，婚后对婚姻灰心意冷“无与士耽”

3）、女主人公婚前婚后性格对比。

女主人公婚前热情、善良“将字无怒，秋以为期”，婚后坚强、刚烈“反是不思，亦已焉哉”

而《邶风静女》则采用了重章复唱的形式。

四、拓展阅读。

比较阅读《关雎》、《蒹葭》、《君子于役》。

五、结语。

诗歌是人类精神世界的一朵奇葩，无数的.诗人用真情浇灌它，用心血哺育它成长。它是心灵对现实最纯洁的回答，是心灵与心灵碰撞的最智慧的火花。“情动于衷而形于言”这种最古老的文学样式，素有“文学之母”、“语言的钻石”之美称。这个世界，一切都可以老去，惟有诗歌永存。

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《静女》教案教学设计篇十二

学习目标：

1．有感情地朗读《静女》《子衿》。

2．分析形象，体会诗歌中纯真热烈、美好甜蜜的爱情。

3.通过《静女》《子衿》学习,深刻领会诗经重章叠句的结构特点及表达效果并学会迁移运用，运用重章叠句的手法写一首现代诗。

4.认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往,树立正确的爱情观，陶冶高尚的情操。

核心素养：

语言建构与运用：有感情地朗读诗歌，用自己的优美的语言说说诗歌的大意，锻炼学生的口译能力。

思维发展与提升：体会、感受《静女》《子衿》的感情基调，男女主人公纯真、热烈的爱情，初步学会鉴赏古体诗，领悟古体诗的情趣和艺术魅力。

审美鉴赏与创造：通过《静女》的学习，掌握《诗经》重章叠句的艺术特色。

培养学生发挥联想想象，运用重章叠句的手法进行再创作的能力。文化传承与理解：体会、感受男女主人公纯真的恋情，引导学生树立正确的爱情观。

学习重点：

1.分析形象，体会诗歌中纯真热烈、美好甜蜜的爱情。

2．重章叠句的`表达效果。

学习难点：

1、运用重章叠句的手法补写诗歌，创作诗歌。

学习方法：

诵读法、讨论法、比较阅读法。

课时安排：1课时。

《诗经》是我国最早的诗歌总集，她像无名的野花散发着远古的芬芳，那天真的时代，人们自由的相亲相爱，孔子为诗中无处不在的质朴和真诚感动，《诗经》说：“诗三百，一言以蔽之，思无邪。”我们曾经在初中学过诗经中描写爱情的两首诗：《关雎》、《蒹葭》。今天我们来学习另外两首《诗经》中的表达爱情的诗歌《静女》、《子衿》。

1、教师指导朗读的基调，朗读的节奏。

提示：朗读基调：《静女》清新可爱、欢乐活泼。

《子衿》缠绵悱恻、哀婉伤感。

朗读的节奏为二二式，咬准字音。注意读出四言诗节奏，基本上是每句两个节拍，个别句式灵活处理。

例如：静女/其姝，俟我于城隅。爱而/不见，搔首/踟蹰。自牧/归荑，洵美/且异。匪女之为美，美人/之贻。

2.学生练读，教师指导。

3.小组朗读展示（至少展示两组）：学生、老师做出评价。

4.齐读。

1、小组交流翻译中难懂的词句。

2、学生根据注释，翻译课文。其他同学点评补充。

3、教师点评。

1、两首诗歌主要写了什么内容？

明确：《静女》描述了一对恋人的约会经过。男子按照约定赶到城墙下，却没有看见心爱的女子，焦急万分之时，女子出现了，并且赠送给男子两件礼物。

《子衿》写女子登上城门楼想看见心上人的踪影，满怀思念。

2、对比阅读，比较两首诗中抒情主人公的形象有何异同。

不同：《静女》抒情主人公男子，沉浸在美好的爱恋中，充满欢乐。

《子衿》抒情主人公女子，满怀对心上人的相思，哀婉伤感。

相同：抒情主人公感情都真挚热烈，对爱情追请都大胆率真。

3、总结主题：

《静女》主题：这首诗以第一人称口吻，通过回忆恋人约会的情景，表达出恋人间那大胆而热烈，美好而甜蜜，纯朴而真挚的爱情。

《子衿》主题：写一个女子在城楼上等候她的恋人，渴望与意中人来往相见的感情，表达了深沉的思念。

这两首诗共同反映了古代广大人民对自由婚姻和美好、幸福的爱情生活的追求与向往。

4、小结：《诗经》中的爱情诗，展示了至纯至真之爱。这里青年男女的爱情虽然没有中老年爱情的洗练和深沉，却因单纯、天真、无邪而永恒，它穿越千百年的时空，至今仍感动着我们。但我们大家必须明白，美好的东西是需要珍惜的，你要珍惜你爱的花朵，让她在适宜的时节绽放！

1、让同学说说《静女》《子衿》运用重章叠句的表达效果。

《静女》：“静女其姝”“静女其娈”是男子对女子的热烈赞美，反复表达了男子对女子的喜爱之情，表现他洋溢在爱情的甜蜜幸福之中。

《子衿》：一、二章在反复咏叹中强烈表达女子对男子的思念与盼望，体现了女子大胆直率的爱情追求，真挚热烈的情感。

此外，运用重章叠句都使两首诗有一种韵律美。

2、老师总结重章叠句作为诗歌的一种创作手法的表达效果。

重章叠句指上下句或者上下段用相同的结构形式反复咏唱的一种表情达意的方法。是诗歌的一种常见手法。

表达效果：这种手法具有回环反复的表达效果与音韵美、意境美、含蓄美。

在内容和主题上：深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题。

在诗歌表现力上：增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。

1、展示重章叠句在现代诗歌中的运用。

重章叠句为《诗经》所首创，正因为它在传情达意上的巨大作用，所以广为后世诗歌使用。如汪国真的《感谢》：

感谢。

汪国真。

让我怎样感谢你。

当我走向你的时候。

我原想收获一缕春风。

你却给了我整个春天。

让我怎样感谢你。

当我走向你的时候。

我原想捧起一簇浪花。

你却给了我整个海洋。

让我怎样感谢你。

当我走向你的时候。

我原想撷取一枚红叶。

你却给了我整个枫林。

让我怎样感谢你。

当我走向你的时候。

我原想亲吻一朵雪花。

你却给了我银色的世界。

（汪国真，祖籍福建省厦门市，1956年生于北京，1982年毕业于广州暨南大学中文系。《感谢》是汪国真在20xx年暨南大学百年校庆所作的一首现代诗歌。）。

2、让学生运用重章叠句的手法补写诗歌。

老师展示《独语》，省去原诗的三、四节，让同学展开自己的联想和想象去补写。

独语。

覃子豪。

我向海洋说：我怀念你。

海洋应我。

以柔和的潮声。

我向森林说：我怀念你。

森林回我。

以悦耳的鸟鸣。

我向星空说：我怀念你。

星空应我。

以静夜的幽声。

我向山谷说：我怀念你。

山谷回我。

以溪水的淙鸣。

我向你倾吐思念。

你如石像。

沉默不应。

如果沉默是你的悲抑。

你知道这悲抑。

最伤我心。

写一写：运用重章叠句的艺术手法写一首关于爱情的现代诗，表达积极健康的情感。

我们今天体会了《诗经》中的真纯的爱情，也体会了重章叠句在诗歌中的表达效果。老师想跟大家说美好的爱情需要珍惜，我们要像呵护一朵花似的让她在适宜的时节绽放。当下最要紧的是把学业搞好，那就回去把随笔写好吧！同学们再见！

不同：《静女》抒情主人公男子，沉浸在美好的爱恋中，充满欢乐。

《子衿》抒情主人公女子，满怀对心上人的相思，哀婉伤感。

相同：抒情主人公感情都真挚热烈，对爱情追请都大胆率真。

手法：重章叠句。

十一：教学反思：

《静女》教案教学设计篇十三

《静女》是中专语文课本中的第一篇文言文，题材也比较生动、语言活泼。针对这篇文章的这种特点，为了激发学生对于古文学习及写作的兴趣，我布置了一篇比较开放的作文题，那就是改写或是续写《静女》。学生们马上兴奋、雀跃不已，非常有兴趣。因为有话可写，作文马上就交上来了。我一本本的读他们的作文，时而忍俊不禁，时而为他们新奇的想象力而惊奇……他们的改写续写太精彩了！经过这次特殊的作文，学生们对作文没那么排斥了，而且也对接下来的语文学习充满了期待。我想，以后还要经常在语文教学和作业上进行创新，这样不仅可以培养学生的学习兴趣，而且可以培养他们的想象力、写作能力等。

一直以来，我就觉得古诗是很难上的，短短的几句诗要深入的挖掘、拓展开来，让学生去体会、感悟，实在是太难了。平时也很少听到古诗这样的公开课，只知道在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的'乐趣。新课程下的古诗课堂，不提倡原本的逐字逐句的翻译，要求让学生在朗读的基础上去自主感悟，达到一种无痕的教学效果。说归说，可做起来实在是难。

首先，诗经不同于一般的古代诗歌，有些句子，字词的读音现在早已消失了，所以，学生的预习，就显得格外重要。但是，由于没有课本。有些学生没有充分的预习好，影响了对诗歌的理解。

其次，爱情诗，让学生感觉不太好表达。学生对于诗歌的意境理解得非常好，录音，琅琅书声也营造了一个很好的意境，可是，或许是由于学生的年龄特点，也或许是由于有听课老师在的原因，学生不能够自由发挥，尤其是男生，不敢大胆的发表自己的看法，很拘谨。所以，后来的时候，学生跟我说，老师，选的这篇文章不太合适，我们都没话可说。所以，课堂上，举手回答问题的女生很多，男生却很少。

再次，课堂容量太大。这堂课的设计课型是阅读体验课，是想通过学生的阅读后改写成歌词、小品、议论文等其他形式加深学生对文本的理解，得出诗歌欣赏的鉴赏点，同时归纳出诗经的主要语言特点。假如，学生准备充分的话，这种比较特殊的思路会让学生有耳目一新的感觉的。虽然，最后目标达成，但是，有少数同学在课堂表演中有笑场现象，从而导致课堂组织有些遗憾，时间上也显得紧张，使教学效果达不到理想状态。

通过这次公开课，我也初步知道了在教学古诗时的一些技巧。古诗重在读，特别是对于中专一年级的学生，他们还没有具备一下子就能分析诗意的能力。所以先要让学生知道古诗的节奏。在多读的基础上再去悟情，而学生只有在真正悟情了才会读出诗中的情感，古诗的韵味。()我想“熟读百遍，其义自见”也就是这个道理吧。还有对于我们这样的青年教师，应该加强自身的学习。在学习和实践中，不断加强自己各方面的修养。路还很长，我们应该在走的过程中有所收获，不断总结提高，努力使教学改革能有更大的收获。

自认为是选得很好。却不曾料到，其实，不太合适。

首先，诗经不同于一般的古代诗歌，有些句子，字词的读音现在早已消失了，所以，学生的预习，就显得格外重要。但是，由于没有课本。有些学生没有充分的预习好，影响了对诗歌的理解。

其次，爱情诗，让学生感觉不太好表达。学生对于诗歌的意境理解得非常好，录音，琅琅书声也营造了一个很好的意境，可是，或许是由于学生的年龄特点，也或许是由于有听课老师在的原因，学生不能够自由发挥，尤其是男生，不敢大胆的发表自己的看法，很拘谨。所以，后来的时候，学生跟我说，老师，选的这篇文章不太合适，我们都没话可说。所以，课堂上，举手回答问题的女生很多，男生却很少。

再次，课堂容量太大。这堂课的设计课型是比较阅读课，是想通过学生的比较阅读，得出诗歌欣赏的鉴赏点，同时归纳出诗经的主要语言特点。假如，学生预习充分的话，这种比较特殊的思路会让学生有耳目一新的感觉的。虽然，最后目标达成，但是，还算勉强。