最新《二泉映月》教学设计(通用15篇)

总结是自我认知的过程，让我们更好地了解自己的强项和待提升的方向。学会拒绝和合理分配任务，可以减少时间浪费。最后，我想和大家分享一些心得体会，希望能够给你带来一些启发和思考。

《二泉映月》教学设计篇一

1、阅读课文，了解《二泉映月》这首名曲的诞生过程，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习阿炳敢同命运抗争、矢志不渝地追求美好理想的精神。

2、有感情的朗读课文。体会文中优美词句。背诵“经过一个寒冷难熬的冬天”到文章结尾这部分课文。

3、搜集有关阿炳及《二泉映月》的资料，课内外知识结合，加深对《二泉映月》诞生过程的理解。

4、学习本课的生字、新词。

1.感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习阿炳敢同命运抗争、矢志不渝地追求美好理想的精神。

2.有感情的朗读课文。体会文中优美词句。背诵“经过一个寒冷难熬的冬天”到文章结尾这部分课文。

《二泉映月》是一首二胡独奏曲，由我国著名民间音乐家阿炳创作，阿炳将他的悲、他的恨、他的爱，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在教学中，必须充分利用这首名曲，先凭借乐曲激发兴趣，让学生在最短的时间内，进入课堂学习的最佳状态，激发他们自主地阅读课文的强烈欲望，以“读”为突破口，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，其次，创设情境，挖掘学生课内外学习资源，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，感悟阿炳那坎坷的人生经历，受到情感熏陶，获得思想启迪，然后当学生进入课文所描绘的意境之后，再次播放乐曲。让学生通过那深情的旋律，体会到阿炳心灵深处的情感。

课前搜集阿炳及《二泉映月》相关资料，录音机、磁带等。

师：这是一首著名的曲子，你知道是谁创作的吗?关于阿炳你还知道什么?

师：同学们对阿炳还有哪些了解?(学生课前查阅了资料)。

小结：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢?打开书本用心地去读。

1.学生初读课文，整体感知。

选择自己喜欢的方式自由读，尝试用简短的话概括课文的'主要内容。

2.细读深究，品味感悟。

1)找生读文，体会感受。

2)引导学生学习阿炳经历坎坷的语句。

3)默读课文，互学阿炳对音乐执著的爱的部分。

师：你听着委婉连绵的琴声，你仿佛听到了什么?

师：阿炳已经离我们远去了，可映月的二泉还奔涌在我们的生命和生活中。记得，这首美妙绝伦的乐曲使著名指挥家小泽征尔由衷倾倒，他说过，二泉映月应当跪下来听。是的，此曲只应天上有，人间哪得几回闻?也许，唯有双膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。

师：小泽征尔崇敬的是什么?跪的是什么精神?

师：跪的是阿炳对命运的抗争，对光明的向往。(板书：对命运的抗争，对光明的向往。)小泽征尔是跪着听《二泉映月》，今天的我们该怎样去领略?——用心地感受。

再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起……。

苦难往往给人带来的是悲伤、哭泣，而对一个勇于跟命运抗争的、坚强的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们永远勇敢地面对苦难吧。

搜集中外著名音乐家的故事，举办一次故事会。

经历坎坷挚爱音乐。

抗争命运向往光明。

《二泉映月》教学设计篇二

作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的《二泉映月》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

师：同学们，今天咱们一块儿学习来一篇课文，题目是《二泉映月》，（板书齐读）关于二泉映月，大家都知道些什么？昨天见面的时候，大家知道的还不多，看看通过昨晚的预习，今天有没有进步？（自由谈）

不错，二泉映月不仅是一首著名的二胡曲，它还是无锡惠山脚下一道著名的风景。原名叫惠泉，后来唐代茶圣陆羽品尝了这里的泉水，觉得它甘甜清冽，称这里为天下第二泉，大诗人李绅称这里的泉水为“人间灵液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾经亲自品尝过这里的泉水，甚至把它作为贡品。

实际上，在我们的课文中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景，打开课文，自由地读一读课文，完成这节课的第一个学习任务，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话找出来，用笔画出来。

1、无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。（一泓清泉静影沉璧）

2、水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。（茫茫月夜月光如银）

3、月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。

4、月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。（月光照水，水波映月）

5、有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。（淙淙流水蜿蜒而来）

咱们把这四句话变成八个词，谁再来读一读？边读边说说你想到了什么？

茫茫月夜月光如银—————你读出了朦胧的美

淙淙流水蜿蜒而来—————你读出了灵动的美

一泓清泉静影沉璧————你读出了宁静的美“泓”字可否改为“股”？联系静影沉璧。从“静影沉璧”你们联想到什么？再齐读。

月光照水水波映月————月者寒也，泉者冷也。你读出了冷清的美

读书要字正腔圆，读词要做到声断而意不断。

同学们，读着读着，你们有没有发现，这几个词语连起来就像什么？（一首诗一幅画）对，什么叫如诗如画，这就是！咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？读——什么感觉？（美不胜收）

师：这就是无锡惠山的二泉映月，使人陶醉，让人沉醉。但是，这样如诗如画的风景，对三十五岁以后的阿炳来说，意味着什么？他看得到吗？他看到的只有什么？（一片黑暗）是啊！没有花，没有草，没有月，没有泉，没有一切景致。这是多么让人感到孤独和痛苦的事情。下面我们完成第二个学习任务，认真读一读课文的第2、4自然段，说说你从这两段的内容中能读出“一样的”是什么？“不一样的”是什么吗？（指名读）

是啊，一样的中秋夜，一样的月光，一样的清泉，

不一样的是———人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；

身边的人由师父换成了邻家少年，因为———师父已经去世了；

那年是来赏月，而今只能听听流水的声音；

最重要的是那年小阿炳除了流水声，什么声音也没有听到，师父告诉小阿炳，等你长大了，就一定会从中听到奇妙的声音。如今阿炳从这淙淙的流水声中想到了什么？他听到了什么？（出示文字一）

渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的.哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

（板书：叹息哭泣倾诉呐喊）

2、理解“坎坷”。 “坎坷”是这一课的生字。讲解生字。

3、谁能够用课文中的内容来具体说说“坎坷”。你知道阿炳经历了哪些坎坷？

5、然而，又是什么让他倔强的呐喊呢？（对音乐的热爱对光明的向往对安定幸福生活的渴望！）人们称阿炳是三不穷：人穷志不穷（不怕权势）；人穷嘴不穷（不吃白食）；人穷名不穷（正直）。

6、你读懂了阿炳的心吗？再读这段话。

过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。（放音乐二泉映月）

1、你听了之后有什么感受？（优美凄凉愁苦高昂）

2、让我们再来通过文字走进二泉映月。乐曲分三部分，谁来读开始的部分。

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

这是阿炳在赞叹、在怀念、在思索。

3、男同学来读读高潮部分？

随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

这是阿炳对命运的抗争，对美好未来的无限向往。

4、接下来，自然是尾声。请女同学来。

月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

是啊！这就是著名的二泉映月，大家听：（师范读）同学们，让我们再用自己的心，贴近阿炳的心，一同走进《二泉映月》。齐读。

5、冷冷的弦，瘦瘦的人，颤颤的手，琴弦即心弦，琴声即心声，阿炳是用动人心弦的琴声告诉人们：（出示文字三）

6、而这一切，阿炳只能向谁倾诉呢？（茫茫月夜）为什么？（现实无知音）

在阿炳去世近三十年后，有这样一个知音广为人知，有这样一个故事传为佳话——

拓展：（出示文字四）

1978年，世界著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，当他听完用二胡演奏的《二泉映月》后，感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听……”

最后，让我们再来听一段珍贵的历史录音。这是阿炳生前唯一的一次录音，是已故音乐教育家中央音乐学院杨荫浏教授用当时最好的国外进口的钢丝录音机录下的。在阿炳演奏过的270多首曲目中，仅仅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成为了这位伟大的民间音乐家留给人世的最后声音。让我们一起在这首二泉映月中缅怀这位苦难一生，抗争一生的民间音乐家吧！

二泉映月

叹息哭泣倾诉呐喊

委婉连绵蜿蜒而来赞叹怀念思索

步步高昂进入高潮抗争向往

舒缓起伏恬静激荡爱

对命运的抗争对光明的向往

《二泉映月》教学设计篇三

1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

3课时。

第一课时（略）。

第二课时。

1、读课题复习巩固。

（这节课我们继续学习……这么美的题目该读美一点!再美一点!不知同学们读题时头脑中有没有优美的图景出现?再试试……会边读边想象了！这是很好的读书方法！能用上节课学过的词语来表达一下吗？）。

a出示词语：月光如银月光似水 镜影沉璧月光照水 水波映月（）。

b读词语 。

2、创设情境，初步感知            。

b初步感知乐曲：（）。

（这曲子给你留下了什么感觉？）。

:“很苦！”——有同感！“很凄凉！”——确实有！“很优美！”——旋律很优美！会边听边体会了！

1、设置悬念，明确目标。

（就是这样的一首曲子，一首让同学们感觉“很苦”“很悲”的曲子，它是阿炳（）弹奏出来的！而且是在中秋夜弹奏出来的！你们没有疑问吗？对呀！为什么呢？其实这个问题只要读读作者在课文第五自然段中的描述就明白了。）。

2、默读课文，自主学习。

（导语：请同学们默读课文第五自然段，画找出关键句段。）。

3、探究学习，指导朗读。

出示：“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”（都这么认为吗？）。

a指名读句。

（现在明白了为什么了吗？为什么？用自己的话说说！原来阿炳弹奏曲子是为了“倾吐”（）“情怀”（）。

b理解词语：“情怀“在这里怎么讲？（情感、感情）“积淀”怎么理解？（积累、沉淀）“积淀已久的情怀”看来，阿炳的情感复杂！

（那阿炳有那些“积淀已久的情怀”呢？能联系上文来说说吗？）。

 a出示“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

（为什么“叹息”？为什么“哭泣”？倾诉什么？呐喊什么呢？你能联系上文来说说吗？）。

b“双目失明”再读“渐渐地……”

c“卖艺度日”（）再读“渐渐地……”

d指导朗读“但是生活的穷困和疾病的折磨……”再读“渐渐地……”

a接读：听着，听着，阿炳的心（颤抖起来）。他（禁不住）拿起二胡，他要通过琴声把（积淀已久的情怀），倾吐给（这茫茫月夜）。

b女生读：“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”

（作者是怎么通过文字来描写阿炳这优美的二胡曲的旋律的？请用笔画出来）。

a出示句子：（）。

a指名读（女）：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。”（抓住“幽谷”“缓缓”）。

b指名读（男）：“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”（抓住“升腾”“高昂”）。

c自读自悟：

（阿炳弹奏曲子是为了倾吐自己积淀已久的情怀读着这样的旋律，他想通过这“委婉连绵”的乐声倾吐什么？又想借“升腾跌宕”的琴声倾吐什么？同座相互交流，指名说，看看作者是怎么描述的？）。

d指导朗读。

e分角色读：（女生读委婉一段，男生读高昂一段）。

b学生齐读：（爱得不深！现在他只有音乐了！这么美的家乡怎能不爱？那清泉、月光他多想再看看呀！）。

指名学生读：这么动人心弦的乐曲声！这么优美感人的语言文字，谁愿意再次让大家欣赏一遍！（）。

（就是这样的一首不朽的曲子，师生接读：（几十年来），深受我国人民的（喜爱），在（国际乐坛）上也（享有盛誉）。

1、出示：小泽征尔跪听的故事资料。

2、讨论：小泽征尔崇拜阿炳什么？

阿炳       倾吐       情怀。

第三课时（略）。

《二泉映月》教学设计篇四

1、开头语：同学们，通过上节课的学习，我们知道了盲人音乐家阿炳创作出了一首脍炙人口的二胡曲——《二泉映月》。同时也知道，这“二泉映月”其实也是无锡惠山的一道著名的风景。

2、老师在读课文的时候，不禁被这稀有的风景给迷住了。于是，不由自主地摘录下了一些词语。

4、（出示图片）同学看这番景色是那样的和谐、宁静，你们忍心打破这番宁静吗？那就让我们一起轻轻地、美美地把这些次读一读。

5、学生齐读。

6、十多年前的一个中秋夜，小阿炳和我们一样对眼前的这番美景是如痴如醉。十多年后的又一个中秋夜，已是双目失明的阿炳还能看见这如画般的美景吗？他的眼前只剩下一片黑暗。

1、此时的阿炳是那样地孤单、寂寞。听着淙淙的流水声，他想到了什么呢？请同学们翻开课本，轻轻地读一读课文的3、4小节。找一找，阿炳想到了什么？用笔划出来。

2、交流所划语句（出示）。

3、是啊！那是怎样的坎坷经历啊？同学们从问中找到了吗？（板书：坎坷经历）。

4、交流所划语句。（出示）。

5、同学们，你觉得此时的阿炳怎样啊？（穷困、孤单、寂寞……）。

6、让我们一起读一读这段话，去体会一下阿炳的那段悲惨遭遇。

7、阿炳在创作音乐途中的坎坷就仅仅体现在书中的这些吗？

8、同学们的脑海中可能还会浮现出这样一些场景（出示语句）请一位同学读一读提示语。

9、阿炳可能还会有怎样的遭遇呢？请同学们拿出笔，选择一个场景，大胆地想象一下，具体地描写出来。

10、交流想象内容（注意点评）。

11、是啊，可怜的阿炳生活在这样恶劣的环境下，甚至还有一些我们想象不到的意外发生。（播放电影）。

12、可是，经历了常人难以想象的遭遇，阿炳却从没放弃对音乐的创作，这体现了他怎样的精神品质？（板书：不屈不挠）。

13、（出示有关语句）让我们一起读一读这段话，读出阿炳那不屈不挠的精神。

14、双目失明的阿炳想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……阿炳那积淀已久的情怀在当时有人倾诉吗？他只有通过琴声倾吐给这茫茫月夜。（板书：倾吐情怀）。

1、这时的阿炳所拉出来的到底是一首怎样的二胡曲呢？请同学们静静地欣赏《二泉映月》。

2、曲子听完了。谁来说说你听完后有什么样的感觉？

3、课文中就有一段话是来详细地描写《二泉映月》这首曲子的。请你用笔划出来，读一读。

4、交流所划语句。

5、请同学们再次听一听这首曲子，好好地感受一下在乐曲的旋律上和抒发的情感上都有什么样的变化。你可以一边听，一边用笔圈出一些重点词语。

6、交流重点词语。

7、刚才和同学们一起听了两遍音乐，老师被这优美的旋律感染了。情不自禁地想要跟着音乐来读一读这段话，可以吗？（师配乐范读）。

8、我想此时此刻同学们也都迫不及待地想要试一试了吧。（个别同学配乐朗读）。

9、其他同学评价。

10、让我们一起随着音乐，读好这段话，再次感受一下阿炳那段坎坷的人生。

11、阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那……他爱那……他爱那……他爱那……（师引读）。

1、几十年来，《二泉映月》这首曲子深受我国人民的喜爱，就连在国际乐坛上也享有生盛誉。（板书：享有盛誉）。

2、就像世界著名的日本交响乐指挥家小泽征尔在中国第一次听到《二泉映月》时不禁泪流满面。他非常诚恳地说：“这种音乐只应该跪下去听，坐着听和站着听都是极不恭敬的。”说着便顺势从椅子上跪了下去。

3、为什么说“只应该跪下去听”？

4、小结：一个跪下去，表现出了小泽征尔对阿炳的无比崇敬与佩服。他跪的不仅仅是这首动人的《二泉映月》，更跪的是阿炳那历经了艰辛坎坷却不屈不挠的精神。

5、让我们一起坏着无比崇敬的心情和小泽征尔一起把这句话送给阿炳。

《二泉映月》教学设计篇五

教学过程：

一、复习导入。

1、通过上节课的学习，我们知道了《二泉映月》不仅是一首乐曲，而且还是一处美丽的风景。我们一起来看一看这美丽的“二泉映月”。

2、出示词语，读词语。

二、体验一段人生。

1、出示第三自然段，自由读。

2、就在这十多年中，阿炳留在无锡街头的是什么样的印象？

十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天带着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。

3、理解“整天”：什么叫整天？就这样一直过了多少年？

十多年过去了，阿炳整天——带着墨镜，整天——操着胡琴，整天——卖艺度日。

5、这一幕幕悲惨的画面你们看到了吗？阿炳的身心所承受的煎熬你们感受到了吗？来，用朗读表达出来。（读）。

“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”

6、阿炳的一生充满了坎坷，充满了苦难，但是阿炳被命运压倒了吗?他屈服了吗？

“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”

6、又是一个中秋夜，还是在二泉池畔，阿炳回忆着一桩桩，一幕幕坎坷心酸的经历，渐渐的，渐渐的，他听到了——“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

三、感悟一片情怀。

1、过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，就这样一首不朽的乐曲诞生了。（放音乐）。

2、谈感受：刚才听到的就是《二泉映月》，什么感受？

3、在课文中有一段长长的文字在描写《二泉映月》这首乐曲，带着音乐给你的感动读读这些句子吧。

（1）指名读：划出琴声是怎样变化的？

（起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。）。

（2）同学们，其实琴声的变化是可以用一条曲线画出来的。来，伸出你写字的手跟老师一起边读边画。

开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

高潮时——它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

5、配乐读，体会乐曲中包含着的深深的情怀。

听，仔细听，你听到的只是这琴声吗？你还听到了谁的声音？你听到了谁的倾诉？你听到的哪里只是音乐，你们听到的分明是就炳的一片情怀啊!这就是阿炳的《二泉映月》，这就是民族音乐的瑰宝《二泉映月》，这就是世界音乐史上的不朽之作《二泉映月》。

《二泉映月》教学设计篇六

2．学科：语文。

3．课时：2课时。

1．有感情地朗读课文，感受名曲《二泉映月》的丰富内涵，然后背诵第四、五自然段。

2．学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

阿炳创作《二泉映月》经过及感受《二泉映月》的丰富内涵。教学难点：体会阿炳的内心世界，学习他的精神。

课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

1．情境创设法。

2．资料搜集法。

3．品读感悟法。

一、创设情境导入新课。

今天，我们欣赏一下《二泉映月》二胡曲，你知道是谁创作的吗？

二、了解阿炳及《二泉映月》地位。

1．介绍阿炳资料。阿炳，本名华彥钧，民间音乐家，江苏无锡人。幼年跟随师父学音乐，能演奏多种民间乐器。4岁母亲死了，21岁得了眼疾，35岁双目失明后，以沿街卖唱和演奏乐器为生。师承和发展了江南民间音乐，创作出二胡曲《二泉映月》、《听松》、《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》等名曲。

2．这首二胡曲在国内外乐坛上有着很高的地位，课文中哪一段告诉了我们？谁找到了，读给大家听听？指生读。

（过渡：一位盲人创作了一首在国际乐坛上享有盛誉、不朽的乐曲，让我们再到文中去，一起走进他生活的环境和他的人生。）。

三、走近阿炳生活环境——二泉美景。

师：阿炳的家乡江苏无锡二泉是一道著名的风景，文章字里行间描绘出了二泉的景美。请同学们快速默读课文，画出描写“二泉映月”风景的词或语句。

生：画出并汇报。（板书：美景）相机出示：

1、无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

2、水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。

3、月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。

4、月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

指导朗读：轻柔地、舒缓地读，给人一种幽静的月夜感觉，仿佛置身于其中。小结：真是一幅“二泉映月”美景图啊！

（过渡：年纪小的阿炳感受不到二泉的美和泉水声的奇妙，成熟后的他又双目失明，他的世界里只有黑暗，已欣赏不到二泉的美景了。）。

四、走进阿炳——体会苦难人生。

师：同学们，阿炳经历了怎样的人生呀？在书中画一画，读一读。

生：画、读。

师：师父离阿炳而去了，他双目失明了，买艺度日，他经历了无数的痛苦、穷困和折磨，这是怎样的人生呀？用书中的词来概括。

生：坎坷。

饱经风霜。

苦难等。（板书：人生）生：齐读第三自然段。

指导朗读：抓住主要词：十多年。

早已。

整天。

小结：主要是让学生感受阿炳苦难的人生经历，为下一小节做铺垫。

（过渡：阿炳饱经风霜、苦难坎坷的人生经历，泯灭不了他对音乐的热爱和对光明的向往。）。

五、情感共鸣——感受名曲内涵。

1、学习第四自然段。

生：汇报。

师：从中你体会了什么？

生：这是阿炳的心声。

再读：渐渐地，渐渐地……生：这是对命运的抗争。

再读：渐渐地，渐渐地……生：对美好未来的无限向往……。

再读：渐渐地，渐渐地……。

拓展练习：结合阿炳的人生经历，他还会听到。

……。

可以结合第五段乐曲所表达的丰富内涵来回答。师：指导朗读、背诵第四自然段。

听着，听着，这声音让阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，积淀已久的情怀就这样倾渲出来，一首不朽的名曲就诞生了。

2、二赏《二泉映月》二胡曲。师：播放《二泉映月》二胡曲，同学们，你们再次听了《二泉映月》，你们有什么感受？指生说。

生：曲子美。

阿炳热爱音乐。

阿炳爱家乡。

阿炳对师父的怀念。

阿炳对光明的向往……。

师：在课文第五自然段中一部分是描写琴声的变化，一部是琴声所表达的丰富内涵的语句，它们交替出现。找一找，画一画，读一读描写《二泉映月》这首二胡曲的语句。

生：汇报。

出示：a、起初……。

感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声所表达的内涵。师：引导用徐缓的语调朗读。

出示：b、随着……。

感受乐曲的“升腾跌宕”“势不可当”，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。

师：引导用激昂、语速快、语调高来朗读，读出“势不可当”的气势。

出示：c、乐曲久久地在二泉池畔回响……他爱……他爱……他爱……他爱……。

指导朗读、背诵：阿炳演奏动作表现——琴声变化——琴声所表现丰富内涵小结：此时学生与阿炳情感产生共鸣，能深刻领悟二胡曲所表达的丰富内涵。

师：播放《二泉映月》二胡曲，这一次你又从名曲中感受到了什么？

生：畅所欲言。

(板书：尽曲中)。

4、师：通过学习，从中我们可以看出阿炳是一个怎样的人？

生：敢于同命运抗争。

热爱音乐。

热爱生活。

永不放弃追求……。

总结：是呀，阿炳有着苦难的人生经历，但他却不放弃，他将一切都融入到他所热爱的音乐中——“美景人生尽曲中”。我们应该学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

六、作业。

学完本文，听完《二泉映月》二胡曲，你一定有许多感想，此时你想对阿炳说些什么？赶快写下来吧！

七、板书：

美景人生尽曲中。

教学反思：由于文本及作者与学生生活的背景、时间等差距大，在感悟阿炳的人生经历与创作过程时花的精力要大些，让学生在音乐渲染中品读感悟，与阿炳产生情感共鸣，因此，不难突破本课重难点，收到了很好的预设效果。

《二泉映月》教学设计篇七

（1）是一首二胡曲。

（2）二泉映月还是无锡惠山的一道秀丽的风景。

3.下面请大家打开书，把你看到惠山的景色都划下来，好吗？

二、新授。

1.学生自读课文。

2.师生交流。

（1）学生说：

（2）美还在什么地方呢？学生说。

（3）学生说：月光……。

（4）月光照水，水波映月……。

3.同学们看，这就是刚才大家找到的，你们最喜欢哪处风景，你们就放声地去读一读。（学生自由读）。

（1）指名读（学生说他的“淙淙”的音没有读准）。

老师想请一个学生读“静影沉璧”。老师来读，你们感觉自己望见了什么？

学生说：沉下去的就应是月亮。

（2）还有哪个地方你很喜欢，请你为一个学生来读读。

学生读。

学生再读其他的话语。

（3）你们想看看这惠山的天下第二泉吗？

（4）课件播放，教师语言过渡。

4.同学们，美吗？我们一齐来透过朗读感受着美美的句子吧。

（1）学生读。

（2）请大家之后说说惠山和二泉的风景（教师板书；风景优美）。

（1）这曲子给你带来了什么样的感受阿？

（2）学生说：优美、动听。

（3）这优美的曲子是谁创作的呢？（介绍阿炳）。

（4）你们能不能透过预习，告诉他与别人的不同之处吗？

（5）学生说：他看不见东西；阿炳生活中十分坎坷；遭受别人的歧视。

（6）同学们，应对生活困苦，他屈服了吗？

6.课文哪里说他没有屈服呢？请你找出来，好好地读读。

（1）学生自读，放声读。

（2）师生交流，阿炳屈服了吗？

学生说；阿炳对音乐的热爱，他多么期望有一天……。

她找对了，还有谁把自己的感受读进去呢？课件出示。

再指名读：……我听出了他对生活的完美向往。

齐读“但是生活的穷困……安定幸福的生活阿！”

（1）学生说：他十分的寂寞、困苦……。

（2）他带着一颗颤抖的心，操着二胡演奏起来。

8.师生交流：这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的热爱。

（1）找到这段话，读一读，看看阿炳究竟在表达一种什么样的情怀？

（2）学生读。

（3）指名读。

（4）还有补充吗？再读。

（5）学生再读。

9.课件出示：

起初，琴声……恬静而又激荡。

（1）你觉得哪一段旋律最吸引你？指名读，并指导朗读。

（2）还有同学期望其他段落的吗？

（3）随着旋律东西升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对完美未来的无限向往。

（4）学生说自己的理由，音乐起伏。

（5）指导学生进行描红（“腾”、“宕”）。

（6）起初这一段，谁喜欢，请学生读。（教师点评：你读出了自己的完美感受，再请一个学生来读）。

（7）阿炳想透过这个曲子什么呢？

（8）学生说：阿炳想告诉人们他爱那……。

（9）学生齐读：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，……”

10.明白阿炳为什么会创作出这样动人心魄的曲子的呢？

（1）是阿炳的坎坷经历才创作出这样的曲子。

（2）还有他师傅告诉他的话，还有他自己坎坷的经历。

（3）你最喜欢读那一处的声音，就放开声音去好好地读，（学生自读dd指名读dd齐读）。

11.但是在那个年代他悲哀的哭泣有人聆听吗？他只有将他的一腔感受倾诉给这个茫茫月夜。

（2）此时此刻，你觉得这首二胡曲仅仅是动人吗？

学生说；人人都会经历困难，只要克服就好。

这个曲子仅仅是感人吗？

还有一点悲凉、悲哀（教师板书）。

（1）播放音乐学生听。

（2）学生读自己想读的句子。

（3）教师随机点评。

三、小结。

时间虽然到了，但是我们对于阿炳的对于音乐的向往和追求却是难以忘怀的。

《二泉映月》教学设计篇八

教学过程：

一、激情导入，走近阿炳。

1、孩子们，你们知道课前播放的曲子叫什么名字吗？学生齐读题目。

2、《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的？（阿炳）你对阿炳有些什么了解？（学生交流课前搜集的有关阿炳的资料。）。

二、初读课文，学习字词。

1、自由读课文。

（1）读准字音，读通课文。

（2）同桌合作学习生词课文中不理解的词语，互相交流。

2、检查自渎情况。

（1）出示生字词，自由读，开火车认读字词。教师随机正音。

（2）出示词语，分男女学生读，说说你发现了什么？

明月高悬月光如银月光如水。

委婉连绵低回婉转如泣如诉。

三、感悟内涵，品味艰辛。

1、二泉映月不仅是一首不朽的乐曲，还是有名的风景胜地。找出课文中描写二泉景色的句子，练习朗读。

出示相关语句，指导读出二泉的美。

2、阿炳是怎样创作出《二泉映月》的？这首曲子表达了怎样的内涵呢？请同学们快速默读课文，找到相关的自然段。

3、出示四自然段，指名学生读，体会创作过程。

（1）如诗如画的风景对于双目失明的阿炳来说只是一片黑暗，伴随他的只是涓涓的泉声。这让他想起了什么？（师父的殷殷教诲）师父曾对他说过什么话呢？根据学生回答出示师父的话。齐读。

二天，是啊，阿炳在叹息自己的人生充满苦难，在倾诉自己的坎坷经历。他都有些什么坎坷的经历呢？根据学生回答出示三自然段内容。

本来孤苦伶仃的阿炳又因患眼疾而双目失明。“双目失明”对你们来说几秒钟就读过去了，可对阿炳来说，却是一生的苦难。让我们闭上眼睛，穿越时空，去看看阿炳的苦难生活。

冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎样卖艺的；

夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎样卖艺的；

阿炳生病了，烧到39度、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的？

说说你仿佛看到了怎样的情景？带着你的体会读三自然段。

阿炳想起自己的坎坷经历，学生接读：渐渐地，------。

4、这声音让阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起胡琴，拉弓抚弦。《二泉映月》就这样产生了。（出示5自然段描写琴声内涵的句子）。

(1)自由朗读，体会琴声的丰富内涵。

(3)了解到琴声有如此丰富的内涵，现在你最想做的是什么？你想怎样听？让我们用整个心灵来聆听这首不朽的乐曲吧！（播放《二泉映月》，师生屏息聆听）。

(4)听完了，说说你此时的感受。

(5)乐曲如此扣人心弦，怎样才能通过朗读把它的内涵表现出来呢，说说你的好建议。

(6)指名学生读，师生评价。

(7)让我们听着音乐，用心来读读这段文字。

5、师生在音乐声中激情演绎6、7自然段。

四、领悟精神，升华情感。

2、学生谈感受，齐读书上句子：他爱音乐，爱惠山的清泉------。

五、课外拓展，总结全文。

1、是音乐带给他光明，是音乐带给他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。这首不朽的曲子不仅深受我国人民的喜爱，在国际乐坛也享有声誉。（出示资料）。

世界著名的指挥家小泽征尔听了这首乐曲感动得热泪盈眶，他动情地说：“用断肠之感形容真是太合适了。这首乐曲应该跪下来听.”

2、教师总结：对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。孩子们，在以后的人生中，如果有苦难来临，让我们勇敢的面对它!

教学要求：

1、认识“惠、沧、浸、殷、诲、坎、坷、倔、昂、朽”10个生字；理解“明月高悬、月光如银、月光如水、委婉连绵、低回婉转、如泣如诉”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4、5自然段。

3、感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。

重点难点：

1、有感情地朗读课文，背诵第4、5自然段。

2、感悟、体验盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

教学准备：多媒体课件。

课时安排：1课时。

《二泉映月》教学设计篇九

二、想象阿炳的坎坷经历。

3.有感情读出阿炳与命运的抗争（配《二泉映月》选段）。

三、前后比照阿炳的“看、听”

2.此时的阿炳看到什么？（双目失明的他什么也看不见）。

四、细读第。

自然段，描绘音乐曲线，体会句子特点。

升腾跌宕。

表达……抒发……。

他爱……他爱……他爱……他爱……。

久久回响委婉连绵在赞叹……在怀念……在思索……。

5.作者仍然用了排比句强烈表达情感，结合投影，指导学生朗读课文。

五、总结音乐创作历程。

《二泉映月》教学设计篇十

上学的时候，总喜欢在每个寂静的夜晚，打开那台袖珍收音机，准时收听电台的七点档节目。听着主持人那浑厚的男中音将那古运河畔的历史故事娓娓道来，我的思绪仿佛随之飘荡……节目临近尾声时，耳边回响的便是无锡民间音乐家华彦钧所留下的传世之作——二胡独奏《二泉映月》。那凄凉的琴声诉说着老人苦难的一生和他对民族音乐的那份痴狂和迷恋。每每此时，我似乎都能看到穷困潦倒的阿炳在美丽的古运河畔拉着《二泉映月》的孤独身影，心中久久不能平静。

参加工作以后，随着生活节奏的加快，再加上种种客观因素，我很少再有这样的心境，这样的机会走近阿炳，虔诚地聆听他的《二泉映月》。所以，内心深处，总觉得好象缺少了点什么。

让我意想不到的是，多年以后，我再次聆听这首曲子，竟然是在区名师教学观摩会的现场。那是本市一位青年教师执教的一堂五年级的语文课《二泉映月》。教师那声情并茂的朗读和《二泉映月》的悠扬琴声合二为一，如泣如诉，拨动着每个人的心弦，勾起了人们对阿炳的深深怀念。此时此刻，音乐和文学水乳交融，相得益彰。好半晌，全场一片寂静，为这艺术的瑰宝所折服。

阿炳的一生历尽坎坷，但他用生命写就的《二泉映月》却永远流传于世间，带给人们深深的震撼。

《二泉映月》教学设计篇十一

生：阿炳。

师：让学生介绍自己了解的阿炳。

学生介绍，教师评价和补充。（从交流中看出师生课前作了大量的收集工作）。

生：齐声说：“想”。

师：（板书：“听”）我们就来聆听一下这部不朽的二胡名曲。你准备用什么听？

生：几位同学回答都是用“心”听。

师：同学们不仅用耳朵听，而且更用“心”来聆听这首二胡名曲。

生：我仿佛听到了阿炳在向人们诉说他一生的苦难。

师：你听到了阿炳的苦难。（板书：苦难）。

生：我听到了阿炳一生的坎坷，还听到了凄凉和悲哀。

师：这位同学听到了阿炳一生的坎坷，还听到了凄凉和悲哀。（板书：凄凉）。

生：我听到了阿炳和命运的抗争。

师：他不仅听到了阿炳人生的苦难和凄凉，还听到了阿炳和命运的抗争。（板书：抗争……）。

生：我听到了阿炳对亲人的缅怀。

师：他听到了对亲人的怀念。（板书：怀念）。

师：同学们，这样一首二胡名曲，让我们用心去聆听的时候，我们听到了（指着板书）苦难、听到了凄凉、听到了抗争、听到了怀念……阿炳这样一位苦难的艺人，为什么能够创作出这样不朽的“二泉映月”呢？把书本打开，自己认真地用心把课文读一读，开始。

生：学生自由朗读课文，教师巡视，有时和学生耳语几句。（大约五分钟左右）。

师：同学们读得非常好，这篇文章的词语特别多，我们先来看一看词语（多媒体出示），谁来读一读。

多媒体出示词语如下：

月光如银   双目失明   委婉连绵。

月光似水   卖艺度日   升腾跌宕。

静影沉璧   经历坎坷   步步高昂。

月光照水   热爱音乐   舒缓起伏。

水波映月   向往光明   恬静激荡。

生：横着读了一遍。

生：我准备竖着读。学生竖着读了一遍。

师：你为什么这么读？

生：竖着读的话，第一排是描写月亮的（师点评：是写月亮的，月光的。），第二排是讲一个人的思想和感情（师：是讲谁的？）。

生：第二排是讲阿炳人生和感情的。

师：第二行是讲阿炳人生经历和人生态度的。第三行呢？

生：第三行是讲二泉映月的（学生停顿，教师做波浪动作启发：讲二泉映月的什么？）是讲二泉映月的旋律。

生：（有感情的朗读第一行词语）。

师：让我们感到了月光的纯净，月光的柔美。第二行写阿炳生世的词语，你怎么读？

生：（有感情朗读）。

《二泉映月》教学设计篇十二

二、凭借材料，精读体会，感悟乐曲内在之情。

4、精读段落感悟。披文入情，读文思考，圈圈划划哪些是描写琴声变化的语句，哪些是描写琴声所表达的丰富内涵的语句。旋律与文字对应，读中动情，悟中融情，使文本所隐含的情感与学生产生心灵共振。进一步领会阿炳流露在乐曲中的悲与苦，恨与怒，以及对音乐、对生活、对家乡热爱的复杂情怀。

三、拓展延伸，深化理解，抒发学生心中之情。

3、课内延伸课外。学生获得了积极的情感体验，会诱发学生深入了解阿炳的强烈愿望，我们可拓展学习语文的途径，引导学生从课内向课外延伸：通过上网，访友，上图书馆查阅资料，听阿炳的音乐，开展“走近阿炳”活动，进一步了解阿炳，感受中国音乐史上罕见的民间音乐家不平凡的一生。

《二泉映月》教学设计篇十三

第一课时（略）。

第二课时。

一、复习导入初步感知。

1、读课题复习巩固。

（导语：这节课我们继续学习……启发：这么美的题目该读美一点!再美一点!启发：不知同学们读题时头脑中有没有优美的图景出现?再试试……评价：会边读边想象了！这是很好的读书方法！启发：能用上节课学过的词语来表达一下吗？）。

a出示词语：月光如银月光似水镜影沉璧月光照水水波映月（放幻灯片）。

b读词语。

(启发:这么美的月光!这么美的词语!让我们一起美美地读一读!)。

2、创设情境，初步感知。

a创设情景：语言描述（多么美好的月色啊！月光依旧，泉水依旧！又是一年中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下,来到了二泉,月光似水静影沉璧，但阿炳再也看不见了！只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔，坎坷的经历，辛酸的往事一起涌上心头，他情不自禁地拿起他心爱的二胡，听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来……）。

b初步感知乐曲：（放乐曲）。

（这曲子给你留下了什么感觉？）。

预设:“很苦！”——评价：有同感！“很凄凉！”——评价：确实有！“很优美！”——评价：旋律很优美！会边听边体会了！

二、揭示目标探究学习。

1、设置悬念，明确目标。

（过渡：就是这样的一首曲子，一首让同学们感觉“很苦”“很悲”的曲子，它是阿炳（板书：阿炳）弹奏出来的！而且是在中秋夜弹奏出来的！你们没有疑问吗？引导：对呀！为什么呢？其实这个问题只要读读作者在课文第五自然段中的描述就明白了。）。

2、默读课文，自主学习。

（导语：请同学们默读课文第五自然段，画找出关键句段。）。

3、探究学习，指导朗读。

预设1：出示：“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”（反馈：都这么认为吗？）。

a指名读句。

（启发：现在明白了为什么了吗？为什么？用自己的话说说！原来阿炳弹奏曲子是为了“倾吐”（板书：倾吐）“情怀”（板书：情怀）。

b理解词语：“情怀“在这里怎么讲？（情感、感情）“积淀”怎么理解？（积累、沉淀）“积淀已久的情怀”看来，阿炳的情感复杂！

（过渡：那阿炳有那些“积淀已久的情怀”呢？能联系上文来说说吗？）。

预设2：a出示“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

（过渡：为什么“叹息”？为什么“哭泣”？倾诉什么？呐喊什么呢？你能联系上文来说说吗？）。

b“双目失明”再读“渐渐地……”

c“卖艺度日”（放幻灯片）再读“渐渐地……”

d指导朗读“但是生活的穷困和疾病的折磨……”再读“渐渐地……”

预设3：a接读：听着，听着，阿炳的心（颤抖起来）。他（禁不住）拿起二胡，他要通过琴声把（积淀已久的情怀），倾吐给（这茫茫月夜）。

b女生读：“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”

预设4：听乐曲：（放乐曲）。

（导语：作者是怎么通过文字来描写阿炳这优美的二胡曲的旋律的？请用笔画出来）。

a出示句子：（放幻灯片）。

（导语：我们能通过朗读来表现吗？自由读）。

a指名读（女）：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。”（评价：抓住“幽谷”“缓缓”）。

b指名读（男）：“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”（评价：抓住“升腾”“高昂”）。

c自读自悟：

《二泉映月》教学设计篇十四

教学目标：

1、了解《二泉映月》这首名曲的诞生过程，初步感知其所表达的内涵和意境。

教学重点：

教学难点：

教学准备：

教学过程：

一、交流感受，导入新课。

谁来说说文章给你印象最深的或者最为感动的是什么？

2、这节课，我们再次来学习课文，再次走近《二泉映月》，走进阿炳的内心世界。

二、读文解疑。

请同学们带着这个问题自读课文的一到四小节，探寻一下原因。

2、自主研读，全班交流。

5、小组讨论，共同解疑。

三、精读品味。

1、描述导入。

3、自读感悟。

（1）听着《二泉映月》的动人旋律，想到阿炳的坎坷经历，你有什么想说的？

（3）自由品读，交流感受。

5、汇报评析。

（全班配乐齐读）。

四、总结激情。

五、布置作业：

有感情地朗读课文，并背诵第四、五自然段。

板书设计：

触景生情。

倾吐情怀。

转载自仪征漫网站。

《二泉映月》教学设计篇十五

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。读准多音字“强”的不同读音。

3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

通过朗读、感悟并背诵课文，从而体会盲人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，及这首名曲的丰富内涵。

挂图或投影、配乐歌曲《二泉映月》、配乐朗诵带、搜集有关阿炳的资料。

一、揭题、导入。

（播放《二泉映月》）你听过这首曲子吗？能向我们介绍一下吗？

（出示华彦钧的挂图）。

1、这篇课文主要讲了一件什么事？

二、检查预习，初读感知。

出示生字词小黑板。

1、这些字在书写时要注意什么？

2、小结，指导书写：

锡、坎、坷、腾、跌、饶：左右结构，左小平齐上，左让右。

葱：上中下结构，上下宽出，中间收拢。

疾、厉：半包围结构，冲出包围。（师巡视）。

3、齐读生字词。

4、你用什么方法理解了哪些词的意思？

5、分自然段读课文。这篇课文主要讲了一件什么事？

3、小结分段及段意。

三、学习第一段。

1、指读第一段，思考：你对二泉有什么样的印象？

2、讨论交流：你喜欢这样的景色吗？把你的感受表达出来。

四、学习第一段。

1、指读第一段，思考：你对二泉有什么样的印象？

2、讨论交流。

五、小结：这一课，你有哪些收获？