最新二泉映月教学设计初中音乐 二泉映月教学设计(通用18篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

二泉映月教学设计初中音乐篇一

教学过程：

第一课时。

一、乐曲激趣导入。

2、交流感受。

3、交流资料。

4、猜测课文主要内容，验证性阅读。

二、初读课文。

1、学生自读，要求读准字音，读通句子，圈解生字词，了解课文内容。

2、小组内读课文，正音。

3、交流课文主要内容，明确：

课文记叙了二胡名曲《二泉映月》诞生经过。再现名曲丰富内涵，浓缩民间艺人阿炳艰辛苦难的一生。

三、发现一道风景。

1、在文中找出描写“二泉映月”这道风景的文字。

2、交流，读文中有关句子，师相机指导朗读，板书关键词语：

茫茫月夜如银月色。

一泓清泉静影沉璧。

流水淙淙蜿蜒而来。

月光照水水波映月。

3、读小诗，读出诗情画意。

4、师小结过渡：多美的景色啊，如银月光，皎洁明亮，一泓清泉，在缓缓流淌，月亮的倒影那么圆润、空灵。就在这美丽的二泉，阿炳将积淀已久的情怀，化作一曲《二泉映月》，倾吐给这茫茫月夜。

第二课时。

1、师：上节课，我们交流了二胡名曲《二泉映月》的有关资料，跟随阿炳来到了无锡惠山，这节课，我们首先一起再赏《二泉映月》这道醉人的风景。

2、课件出示：茫茫月夜如银月色。

一泓清泉静影沉璧。

流水淙淙蜿蜒而来。

月光照水水波映月。

3、提出要求：你能为我们再读读这处风景吗？

生朗读，（师：你的朗读把我们带入了茫茫月夜、如银月色之中）。

4、生齐读词语，唤出风景（师：让我们齐读这组诗般的词语，深情地唤出惠山的月，惠山的泉）。

二、倾听悲苦人生。

师：天上的明月圆了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是双目失明，这茫茫月夜，如银月光，阿炳看得见吗？（生接：看不见）。

师：这一泓清泉，静影沉璧，阿炳看得见吗（生接：看不见）。

师：这淙淙流水蜿蜒而来，这月光照水水波映月，阿炳还是——（生接：看不见）。

师：双目失明的阿炳，在那个中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，听到些什么呢？请同学们默读课文第4自然段，找出有关文字，拿起笔在书上标记出来。

（生默读第4自然段，标记）（师课件点击：月夜图片）。

师：同学们，在这中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？

生：他想起了师父曾经跟他说过的话。

师：师父曾经说过什么话？你能在文中找到吗？

生：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”

师：他还想到了什么？

生：他还想到了自己坎坷的经历。

师：什么样的经历是坎坷的？还可以用什么词来形容他的经历？

生：苦难。

师：还有吗？还有什么词语能形容他的经历？

生：痛苦（贫困、屈辱、悲惨、可怜……）。

生：3自然段。

师：他遭遇了什么变故？请你读出来。

生：读“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”

（师点击出示课件文字：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”）。

生：双目失明、卖艺度日。

师：你感受到什么了？

生：他的日子过得很艰难。

师：“整天“是什么意思？

生：从早到晚，

师：这十多年只是一天是这样吗？

生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直过了十多年。

师：你什么心情？

生：心酸，同情。

师：把你的心情读出来。

生：再读“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”

师：你是个心中有爱的孩子！

师：同学们，阿炳到底过着什么的生活，让我们一起来看一段视频：

课件（播放视频：）。

师：同学们，你能把看到的概括地说说吗？（你看到什么了？）。

生：我看到阿炳在街上卖唱，一个坏蛋叫人毒打了阿炳，并摔坏了他的琴，还把他赶出无锡城，再也不让他回来了。阿炳抱着砸坏的琴悲痛欲绝。

师：你什么感受？

生：阿炳太可怜了！

师：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年来只会遭遇到这一件可怜的事吗？

生：不只一件。

师：请你想象一下当时的情景，你的脑中出现了怎样的画面？用“我仿佛看到――――”描述你想象中的画面。

生：我仿佛看到酷热的天气里，阿炳边走边拉着二胡，突然中暑晕倒在地，街上没有人，只有太阳无情地炙烤着阿炳的身体。

师：我多想去把阿炳扶起来啊！

生：我仿佛看到阿炳因为出身低下，被街上的人无情嘲笑。还有些小孩子对他扔菜叶，吐唾沫。

师：屈辱的经历。

生：我仿佛看到阿炳因为眼睛看不见，撞倒了一个小贩的水果摊，凶狠的老板对他拳打脚踢，旁边看的人很多，却没一个帮助他。

师；冷漠无情。

生：我仿佛看到大雪纷飞的冬天，阿炳穿着单衣，在街头买唱，一整天都没吃一口热饭。

师；饥寒交迫。

生：我仿佛看到阿炳被地主老爷喊去唱堂会，老爷们大吃大喝，但阿炳却不能喝一口热水，最后只能勉强吃一口残羹冷炙，还要被逼着唱老爷们点的曲目，唱得不满意就是一顿辱骂，还得不到一分钱。

师：多么不公平的世道！

生：我仿佛看到阿炳在街头卖艺，可是警察却因为他没交保护费而驱赶他。

师：黑暗的旧社会。

师：穷困、冷漠、屈辱、殴打、谩骂，这一切构成了阿炳坎坷的生活。让我们一起来读这段文字。

课件再次出示：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”

生齐读，师板书：一段人生尽坎坷。

师：又是一个中秋之夜，流水依旧淙淙，师父的教诲言犹在耳，（课件点击“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”）。

师：现在的阿炳听到了奇妙的声音了吗？

生：听到了。

师：听到什么了？书上有吗？读出来。

生：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，――呐喊”

课件出示：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

生：因为他此刻想到了自己十多年来坎坷的人生经历，内心对人生有了更深的感悟。

师：想到自己双目失明，再也看不到惠山的葱茏，他似乎听到自己——深沉的叹息。

师：想到自己被水果店老板辱骂，他似乎听到了自己——生接：伤心的哭泣。

师：想到自己被警察毒打，他似乎听到了自己——生接：激愤的倾诉。

师：想到自己十多年的苦难，屈辱，他听到了，读“渐渐地——————”

生跟读：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了。。。。。。。。。。。”

师：想到自己十多年的热爱，向往，他听到了，读“渐渐地——————－”

四、感悟一片情怀。

师：听着听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。

二泉映月教学设计初中音乐篇二

1、同学们，你喜欢哪些音乐？能说说具体的名称吗？为什么喜欢它们？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……)课前，老师已经和同学们一起欣赏了《二泉映月》，老师想再播放其中的一部分，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈感受。

（相机板书课题：二泉映月）。

3、谈谈听完乐曲后的感受。

(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)。

(2)这个曲子表达了怎样的思想感情？

请大家反复读读1~4节，要读正确、读通顺。

2、学生自读，老师巡视。

3、分节指名朗读。

教师评价并随机点拨：

（1）正音：淙淙萦绕耳畔倔强。

(2)出示“饱经风霜”一词，理解“饱”的意思以及整个词语的意思。

(3)出示“度日如年”一词。“度日如年”说明什么？这句话应该怎么读？

（4）出示“静影沉璧”一词。“静影沉璧”指的是什么？把什么比作什么？

5、读后指名说，教师随机板书：

时间：中秋夜。

地点：二泉。

环境：月光似水、静影沉璧、流水淙淙。

联想：想起了……想到了……似乎听到了……。

6、自主学习，理解重点语句：“他似乎……倔强的呐喊……”

（1）、出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。

（2）、自读课文第2、3两节，找出相关语句，体会体会这句话的含义。

（3）、指名回答，结合内容体会阿炳生活的“坎坷”。

（4）、指导有感情地朗读这句话。

7、对照板书练习背诵。

（1）、对照板书自背。

（2）、指名背。

（3）、齐背。

二泉映月教学设计初中音乐篇三

1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

3课时。

第一课时（略）。

第二课时。

1、读课题复习巩固。

（这节课我们继续学习……这么美的题目该读美一点!再美一点!不知同学们读题时头脑中有没有优美的图景出现?再试试……会边读边想象了！这是很好的读书方法！能用上节课学过的词语来表达一下吗？）。

a出示词语：月光如银月光似水 镜影沉璧月光照水 水波映月（）。

b读词语 。

2、创设情境，初步感知            。

b初步感知乐曲：（）。

（这曲子给你留下了什么感觉？）。

:“很苦！”——有同感！“很凄凉！”——确实有！“很优美！”——旋律很优美！会边听边体会了！

1、设置悬念，明确目标。

（就是这样的一首曲子，一首让同学们感觉“很苦”“很悲”的曲子，它是阿炳（）弹奏出来的！而且是在中秋夜弹奏出来的！你们没有疑问吗？对呀！为什么呢？其实这个问题只要读读作者在课文第五自然段中的描述就明白了。）。

2、默读课文，自主学习。

（导语：请同学们默读课文第五自然段，画找出关键句段。）。

3、探究学习，指导朗读。

出示：“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”（都这么认为吗？）。

a指名读句。

（现在明白了为什么了吗？为什么？用自己的话说说！原来阿炳弹奏曲子是为了“倾吐”（）“情怀”（）。

b理解词语：“情怀“在这里怎么讲？（情感、感情）“积淀”怎么理解？（积累、沉淀）“积淀已久的情怀”看来，阿炳的情感复杂！

（那阿炳有那些“积淀已久的情怀”呢？能联系上文来说说吗？）。

 a出示“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

（为什么“叹息”？为什么“哭泣”？倾诉什么？呐喊什么呢？你能联系上文来说说吗？）。

b“双目失明”再读“渐渐地……”

c“卖艺度日”（）再读“渐渐地……”

d指导朗读“但是生活的穷困和疾病的折磨……”再读“渐渐地……”

a接读：听着，听着，阿炳的心（颤抖起来）。他（禁不住）拿起二胡，他要通过琴声把（积淀已久的情怀），倾吐给（这茫茫月夜）。

b女生读：“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”

（作者是怎么通过文字来描写阿炳这优美的二胡曲的旋律的？请用笔画出来）。

a出示句子：（）。

a指名读（女）：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。”（抓住“幽谷”“缓缓”）。

b指名读（男）：“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”（抓住“升腾”“高昂”）。

c自读自悟：

（阿炳弹奏曲子是为了倾吐自己积淀已久的情怀读着这样的旋律，他想通过这“委婉连绵”的乐声倾吐什么？又想借“升腾跌宕”的琴声倾吐什么？同座相互交流，指名说，看看作者是怎么描述的？）。

d指导朗读。

e分角色读：（女生读委婉一段，男生读高昂一段）。

b学生齐读：（爱得不深！现在他只有音乐了！这么美的家乡怎能不爱？那清泉、月光他多想再看看呀！）。

指名学生读：这么动人心弦的乐曲声！这么优美感人的语言文字，谁愿意再次让大家欣赏一遍！（）。

（就是这样的一首不朽的曲子，师生接读：（几十年来），深受我国人民的（喜爱），在（国际乐坛）上也（享有盛誉）。

1、出示：小泽征尔跪听的故事资料。

2、讨论：小泽征尔崇拜阿炳什么？

阿炳       倾吐       情怀。

第三课时（略）。

二泉映月教学设计初中音乐篇四

《二泉映月》是华彦钧（阿炳）的代表作之一。原曲为二胡独奏，经吴祖强改编，使其成为一首弦乐合奏曲。华彦钧（1893——1950）民间音乐家，又名阿炳，江苏无锡人。其代表作品有：二胡曲《二泉映月》、《听松》、《寒春风曲》、琵琶曲《大浪淘沙》、《龙船》、《昭君出塞》。

《二泉映月》本为无标题乐曲，此曲曲名由几人即兴而定。因此，在理解音乐上应从乐曲本身的音乐表现着手，乐曲主题段落由三个乐句组成，乐曲后几段，以第一乐段为基础采用“换头合尾”的变奏手法写成。

1、欣赏《二泉映月》，了解相关文化及背景，体验、感受乐曲的音乐情绪及风格。

2、通过课外搜集资料，培养学生处理信息的能力及提高主动参与学习的积极性。

教学重点、难点：

体验《二泉映月》的音乐风格特点，引导学生感受和体验乐曲中的主题音乐及音乐与情绪的变化。

教学用具：

钢琴、多媒体、二胡、投影片等。

1、听主题片段：片断1。

（3）学生：学生谈对音乐片段的听辨结果。

（说明：创设教育环境，在学生听辨结果中开门见山，直接引入课题）。

a学生交流：

1、学生展示各自课前要求搜集的成果（文字、图片、音乐不同版本、生平）。

2、选派代表介绍本组搜集内容。

3、表演组（器乐形式、声乐形式、舞蹈形式表现《二泉映月》）。

b教师展示交流：

1、《二泉映月》的不同表现形式：（钢琴独奏、弦乐五重奏、舞蹈）片断欣赏。

2、照片（无锡故居、二泉映月、锡惠公园）。

（说明：此环节体现了师生间的教与学的平等，充分体现了教学内容在师生间的纽带作用，拉近了三者间的关系，使学生较为主动地投入到教学活动中来。

教师要在此环节对学生的介绍与展示作出灵活、及时的反应。同时，允许学生不同视角，不同方式表达他们的准备过程，在师生间形成一个可以共同探究的话题。）。

c主题欣赏：

1、唱谱例。

（1）主题可以分为几个乐句。

（2）有几种分发？主要的感觉依据？

（3）三个乐句间的关系？

提示：后一句的起音与前一句的结束音是否相同？

学生谈认识。

教师：民族音乐创作中的连接方式：鱼咬尾（顶真格）。

2、唱谱例。

感受三个乐句的旋律、情绪变化特点，体会音乐情绪的变化。

提示：音区上三个句子的特点。旋律、节奏上三个乐句的变化特点。

3、听全曲。

想象着自己置身于无锡天下第二泉边聆听盲艺人阿炳为我们演奏此曲（闭上双眼或关闭灯光，情景设置）。

[听赏全曲]。

教师：全曲中主题出现过几次？是完全重复的吗？

说明：1、在音乐主题中欣赏、分析音乐，在音乐中审美。

2、情境创设可以让欣赏者更好的体会、感受音乐和作者。

d教师：我们有两个世界：睁开眼是片光明的世界，闭上眼是片黑暗的世界。阿炳通过他的《二泉映月》这支乐曲作为桥梁，联系了光明与黑暗两个世界。不仅让中国也让世界认识和记住了阿炳的名字。20世纪70年代相继由一些世界级的指挥家指挥许许多多著名的国内及国外的交响乐团演奏此曲，并使他的影响跨出国门。

[听赏]：

2、阿炳本人演奏的实况录像。

二泉映月教学设计初中音乐篇五

《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第9课的一篇课文。课文选材精当，资料紧扣文题。用阿炳十多年间两次在中秋夜去二泉的故事，贯穿并概括了他一生最重要的经历，叙述不枝不蔓，有详有略。对于这篇文质兼美的文章，教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并透过朗读表现出自己内心的体验。学生对阿炳的生平和《二泉映月》这首乐曲的内涵不十分了解，课文呈现给学生的只是文字符号。教师有必要为学生带给足够的感性材料，让他们在脑中建立与课文中语言文字相对应的表象，激活形象思维，丰富语言积累，拓展交流空间。因此在教学中我采用以朗读为主线，抓住主要问题，理解课文，了解欣赏乐曲。根据教学资料，选取多媒体教室环境进行教学。

教材分析。

《二泉映月》这篇课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的构成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。《二泉映月》一文透过景、情、人、曲的对话、交融、回旋、升华，为我们展示了一处曲径通幽的自然景观，一首荡气回肠的不朽乐曲，一个顶天立地的盲人音乐家，一份震撼人心的情感冲击，如何把它们有机结合，多维交错，螺旋上升，多元品读，是本课教学的一个难点。从阅读二泉映月的景色入手，在如银的月光中走过阿炳十多年的坎坷经历，走进阿炳的内心，走向《二泉映月》，是本课教学的一个思路。

学情分析。

《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年代离此刻的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有必须难度。要让学生了解这首名曲所表达的内涵，务必让学生了解华彦君悲惨苦难的人生，感受阿炳刚直顽强的精神，然后学生听这首曲子，展开想象，引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并透过朗读表现出自己内心的体验，使学生产生共鸣，披文入情入境。

教学目标。

1、透过欣赏《二泉映月》，联系课文资料，理解文中描述音乐和表达乐曲丰富内涵语句的意思。

2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习阿炳热爱生活、热爱音乐、追求完美理想、敢于同命运抗争的精神。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，透过有感情朗读来表达乐曲的情感。4、了解“排比”这一修辞方法和“事物dd联想”等写作特点。

教学重点和难点。

这篇文章真挚感人，指导学生认真朗读、感悟并背诵课文，从而体验盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，是本课教学的重点和难点。

教学流程示意。

1、读中感悟，走近阿炳的苦难生活。

2、有感而发，贴近阿炳的内心世界。

3、倾听琴声，感受二泉映月的悲喜。

4、记忆琴声，留住阿炳不屈的精神。

教学过程。

一、读中感悟，走近阿炳的苦难生活。

过渡：同学们，透过上节课的学习，我们明白有一年的中秋夜，小阿炳跟着师傅来到二泉边赏月，但是除了淙淙的流水，他似乎什么声音也没有听到。一转眼，十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边。

1、课件出示。此时的阿炳与小时侯有些什么区别呢？

2、课件出示。学生回答。（眼睛失明、恩师去世、生活困苦，卖艺度日）。

指名朗读这一自然段。

3、课件出示，听老师读课文，想一想你有什么话想对阿炳说？

（设计意图：透过学生与阿炳的对话，让学生了解阿炳催人泪下的坎坷经历，为理解下文“深沉的叹息、悲哀的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊”作铺垫。）。

二、有感而发，贴近阿炳的内心世界。

过渡：命运让阿炳遭遇了这么多坎坷，历经了这么多磨难。所以当他再一次来到二泉时，听到的不仅仅是淙淙的流水声！

1、轻读第四自然段，阿炳还听到了什么？请你用波浪线画出来。

2、指名读第四自然段，让我们大家都感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊。

3、闭上眼睛想一想，阿炳会怎样叹息，怎样哭泣，怎样倾诉，又会怎样呐喊？

（设计意图：《语文课程标准》强调“应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜力，提倡多角度的、有创意的阅读。”教学中，透过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本，进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。）。

三、倾听琴声，感受二泉映月的悲喜。

过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。

1、请同学们读第五自然段，用横线画出文中描述琴声的句子，用波浪线画出文中描述琴声所包含的资料的句子。

2、交流1。课件出示。

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师傅，在思索自己走过的人生道路。

a．起初这个琴声的基调是怎样的？（板书：委婉连绵）这时候的阿炳，透过这委婉连绵的琴声，想要抒发什么情怀呢？（板书：赞叹、怀念、思索）。

b．好，下面就让我们来听一下这段委婉连绵的琴声。

听时思考：阿炳他仿佛看到了怎样完美的景物，会思索什么人生道理？

c．起初的琴声是委婉连绵的，抒发了阿炳赞叹二泉美景、怀念恩师、思索人生的情怀。指名读dd生生评议dd指名读，最后请全体女生来把这部分读好。（配乐）。

3、交流2。课件出示“随着旋律的升腾跌宕……无限向往。”

a．这时候的旋律是什么？（板书：步步高昂、进入高潮）此时阿炳似乎表达了什么情怀呢？（板书：抗争、向往）。

b．此时的乐曲以势不可当的力量，表达出他对命运的抗争和对完美未来的无限向往。思考：

（1）那同学们思考一下，阿炳想透过乐曲抗争些什么呢，同样他又向往些什么呢？

（2）如果你就是阿炳，你会怎样说呢？(抗争些什么、向往些什么)。

（3）那阿炳在那里拉的乐曲又是怎样的呢，让我们一齐来聆听。想象一下阿炳当时的神态？（激愤、瞪目、抗争、向往）。

（4）乐曲步步高昂，渐渐进入了高潮，抒发了阿炳对他悲惨命运的抗争，和对一种幸福安宁生活的向往。指名读dd生生评议dd指名读，最后请男生来把这部分读好。（配乐）。

4、交流3。课件出示。

（教师引读）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。（配乐）。

a．此时的乐曲是：舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

板书：舒缓起伏、恬静激荡。

b．阿炳用这动人心弦的琴声告诉了人们什么？

c．指名朗读。

d．同学们想想看，除了这四个“爱”，阿炳可能还会爱些什么呢。

e．请同学们好好读读这四个“爱”，细细体味阿炳当时的情绪。

f．那谁有勇气能把这四个“爱”读好呢？

（指名读dd生生评议dd再读dd引读）课件出示。

5、就这样，一首不朽的乐曲诞生了，这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。

7、想想从中感受到了什么？用笔写在文章的身旁。

（设计意图：新课标在总目标里提出：“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”该部分教学，学生在倾听琴声的同时也在倾听着阿炳的心声。从而实现了学生与文本、学生与阿炳的情感交流，让学生的心跟着阿炳、跟着阿炳的音乐一同跳跃。）。

四、记忆琴声，留住阿炳不屈的精神。

1、同学们，阿炳的命运虽然是坎坷、艰难、困苦的，但他是否有向命运屈服阿？他还是要同这不公的命运抗争，也永久对理想充满着向往。下面就请同学们一齐来读好这第五自然段。

2、《二泉映月》让我们了解了阿炳苦难的一生，更让我们感受到阿炳不屈的性格，让我们记住不朽的《二泉映月》，记住倔强的阿炳。

试着背诵课文第五自然段。

3、播放视频二泉映月，课件出示对《二泉映月》的评价。

4、此刻你最想对阿炳说什么？

（设计意图：透过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争、矢志不渝追求完美理想的精神。）。

5、透过上网，访友，上图书馆查阅资料，听阿炳的音乐，开展“走近阿炳”活动，进一步了解阿炳，感受中国音乐史上罕见的民间音乐家不平凡的一生。

委婉连绵，热爱。

阿炳，步步高昂，抗争。

二泉映月教学设计初中音乐篇六

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。读准多音字“强”的不同读音。

3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

二、教学重点和难点：

通过朗读、感悟并背诵课文，从而体会盲人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，及这首名曲的丰富内涵。

三、教学准备：

1、挂图或投影。

2、配乐歌曲《二泉映月》。

3、搜集有关阿炳的资料。

四、教学过程：

第一课时。

一、揭题、导入。

1、播放《二泉映月》。你听过这首曲子吗？能向我们介绍一下吗？

2、出示华彦钧的挂图，介绍预习时搜集到的资料。

二、检查预习，初读感知。

1、出示生字词小黑板。指读，正音，齐读。

这些字在书写时要注意什么？

2、学生交流，师小结，指导书写。

3、学生描红，师巡视。

4、齐读生字词。

5、你用什么方法理解了哪些词的意思？理解词语。

6、分自然段读课文，思考：这篇课文主要讲了一件什么事？哪几自然段写了《二泉映月》的诞生过程？小结分段及段意。

学习第一段。

1、指读第一段，思考：你对二泉有什么样的印象？

2、讨论交流，理解“树木葱茏”“藤萝摇曳”“一泓请泉”。

3、你喜欢这样的景色吗？把你的感受表达出来。各自练读。

4、指读第一自然段，评议。齐读。

四、小结。

这一课，你有哪些收获？

文档为doc格式。

二泉映月教学设计初中音乐篇七

一、教学目标：

1、能联系课文资料，理解文中描述月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。

2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命运抗争、矢志不渝追求完美理想的精神。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5自然段。

二、教学重难点：体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

三、教学具准备：《二泉映月》录音投影小黑板。

四、教学过程：

（一）谈话导入。

同学们，透过上节课的学习，我们明白有一年的中秋夜，小阿炳跟着师傅来到二泉边赏月，但是除了——淙淙的流水，他似乎什么声音也没有听到。一转眼，十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边。

（二）探究学文。

1、此时的阿炳与小时侯有些什么区别呢？

生联系课文第三自然段说说。（眼睛失明、恩师去世、生活困苦、卖艺度日等）。

2、这又是一个怎样的中秋夜？投影插图、展开想象，感受月夜美景及其幽美意境。

3、让我们一齐来读一读第四自然段，感受阿炳此时此刻的情绪。

师：二泉还是那二泉，流水也还是那流水，但是阿炳却为什么听出了叹息、哭泣、倾诉、呐喊声？真如他师父所说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”吗？联系前文，学生谈自己的感悟。

生交流：他到底在叹息什么？为什么哭泣？又想倾诉什么？呐喊什么？

友情提醒：同学们，这段话在文字上写得很有特色，不知大家预习时注意没有？文中三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。语句表达比较整齐。

请同学们自由读一读，用曲线画出描述琴声变化的语句，用直线画出琴声表达的丰富内涵的语句。（巡视指导。）。

交流，投影一生所画的资料。

（1）起初这个琴声的基调是怎样样的？（板书：委婉连绵）。

（2）这时候的阿炳透过这委婉连绵的琴声想要抒发什么情怀呢？（板书：赞叹怀念思索）。

（3）阿炳他仿佛看到了哪些完美的景物，他会怀念起师父、怀念过去的哪些事，会思索怎样的人生道路？（联系前文，想象并交流自己的理解。）。

（4）指名读——生生评议——指名读，最后请全体女生来把这部分读好。

（5）之后旋律是？（板书：升腾跌宕）此时阿炳似乎表达了什么情怀呢？（板书：表达抒发）。

（6）那阿炳想透过乐曲抗争些什么呢，同时又向往些什么呢？如果你就是阿炳，你想借这琴声说些什么？生设身体验，表达感想。

（7）指名读——生生评议——指名读，最后请全体男生来把这部分读好。

（8）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。此时的乐曲是——（板书:舒缓起伏恬静激荡—）。

阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们什么？指名读。

同学们你们想想看，除了这四个“爱”，阿炳他可能还会爱些什么呢？

请同学们好好读读这四个“爱”，细细体味阿炳当时的情绪。

5、师：就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来；此曲还曾获“20世纪华人音乐经典作品奖”。

6、师：同学们，阿炳的命运虽然是坎坷、艰难、困苦的，但他是否有向命运屈服阿？第一节课时，老师让大家欣赏了二胡曲《二泉映月》，并且谈了感受，此刻学完课文，了解了阿炳创作这首曲子的经过，咱们再来听听《二泉映月》，再来读一读第五自然段，你必须会有更多的感想。（师生配乐朗读）。

（三）作业。

1、背诵课文第四、五自然段。

*2、同学们，我国像华彦钧这样的民间艺人还有很多，像《二泉映月》这样不朽的民间音乐也有无数，这些都是我们民族艺术的精华。你还了解我国哪些传统的民族乐器、民族乐曲？课余时间收集，下节课我们不妨开个音乐欣赏会。同学们，语文和音乐是相通的，期望同学们课余时间多读美文，多赏美乐，陶冶我们的情操，让我们成为一个高尚的人。

二泉映月教学设计初中音乐篇八

生：阿炳。

师：让学生介绍自己了解的阿炳。

学生介绍，教师评价和补充。（从交流中看出师生课前作了大量的收集工作）。

生：齐声说：“想”。

师：（板书：“听”）我们就来聆听一下这部不朽的二胡名曲。你准备用什么听？

生：几位同学回答都是用“心”听。

师：同学们不仅用耳朵听，而且更用“心”来聆听这首二胡名曲。

生：我仿佛听到了阿炳在向人们诉说他一生的苦难。

师：你听到了阿炳的苦难。（板书：苦难）。

生：我听到了阿炳一生的坎坷，还听到了凄凉和悲哀。

师：这位同学听到了阿炳一生的坎坷，还听到了凄凉和悲哀。（板书：凄凉）。

生：我听到了阿炳和命运的抗争。

师：他不仅听到了阿炳人生的苦难和凄凉，还听到了阿炳和命运的抗争。（板书：抗争……）。

生：我听到了阿炳对亲人的缅怀。

师：他听到了对亲人的怀念。（板书：怀念）。

师：同学们，这样一首二胡名曲，让我们用心去聆听的时候，我们听到了（指着板书）苦难、听到了凄凉、听到了抗争、听到了怀念……阿炳这样一位苦难的艺人，为什么能够创作出这样不朽的“二泉映月”呢？把书本打开，自己认真地用心把课文读一读，开始。

生：学生自由朗读课文，教师巡视，有时和学生耳语几句。（大约五分钟左右）。

师：同学们读得非常好，这篇文章的词语特别多，我们先来看一看词语（多媒体出示），谁来读一读。

多媒体出示词语如下：

月光如银   双目失明   委婉连绵。

月光似水   卖艺度日   升腾跌宕。

静影沉璧   经历坎坷   步步高昂。

月光照水   热爱音乐   舒缓起伏。

水波映月   向往光明   恬静激荡。

生：横着读了一遍。

生：我准备竖着读。学生竖着读了一遍。

师：你为什么这么读？

生：竖着读的话，第一排是描写月亮的（师点评：是写月亮的，月光的。），第二排是讲一个人的思想和感情（师：是讲谁的？）。

生：第二排是讲阿炳人生和感情的。

师：第二行是讲阿炳人生经历和人生态度的。第三行呢？

生：第三行是讲二泉映月的（学生停顿，教师做波浪动作启发：讲二泉映月的什么？）是讲二泉映月的旋律。

生：（有感情的朗读第一行词语）。

师：让我们感到了月光的纯净，月光的柔美。第二行写阿炳生世的词语，你怎么读？

生：（有感情朗读）。

二泉映月教学设计初中音乐篇九

作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的《二泉映月》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

师：同学们，今天咱们一块儿学习来一篇课文，题目是《二泉映月》，（板书齐读）关于二泉映月，大家都知道些什么？昨天见面的时候，大家知道的还不多，看看通过昨晚的预习，今天有没有进步？（自由谈）

不错，二泉映月不仅是一首著名的二胡曲，它还是无锡惠山脚下一道著名的风景。原名叫惠泉，后来唐代茶圣陆羽品尝了这里的泉水，觉得它甘甜清冽，称这里为天下第二泉，大诗人李绅称这里的泉水为“人间灵液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾经亲自品尝过这里的泉水，甚至把它作为贡品。

实际上，在我们的课文中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景，打开课文，自由地读一读课文，完成这节课的第一个学习任务，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话找出来，用笔画出来。

1、无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。（一泓清泉静影沉璧）

2、水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。（茫茫月夜月光如银）

3、月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。

4、月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。（月光照水，水波映月）

5、有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。（淙淙流水蜿蜒而来）

咱们把这四句话变成八个词，谁再来读一读？边读边说说你想到了什么？

茫茫月夜月光如银—————你读出了朦胧的美

淙淙流水蜿蜒而来—————你读出了灵动的美

一泓清泉静影沉璧————你读出了宁静的美“泓”字可否改为“股”？联系静影沉璧。从“静影沉璧”你们联想到什么？再齐读。

月光照水水波映月————月者寒也，泉者冷也。你读出了冷清的美

读书要字正腔圆，读词要做到声断而意不断。

同学们，读着读着，你们有没有发现，这几个词语连起来就像什么？（一首诗一幅画）对，什么叫如诗如画，这就是！咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？读——什么感觉？（美不胜收）

师：这就是无锡惠山的二泉映月，使人陶醉，让人沉醉。但是，这样如诗如画的风景，对三十五岁以后的阿炳来说，意味着什么？他看得到吗？他看到的只有什么？（一片黑暗）是啊！没有花，没有草，没有月，没有泉，没有一切景致。这是多么让人感到孤独和痛苦的事情。下面我们完成第二个学习任务，认真读一读课文的第2、4自然段，说说你从这两段的内容中能读出“一样的”是什么？“不一样的”是什么吗？（指名读）

是啊，一样的中秋夜，一样的月光，一样的清泉，

不一样的是———人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；

身边的人由师父换成了邻家少年，因为———师父已经去世了；

那年是来赏月，而今只能听听流水的声音；

最重要的是那年小阿炳除了流水声，什么声音也没有听到，师父告诉小阿炳，等你长大了，就一定会从中听到奇妙的声音。如今阿炳从这淙淙的流水声中想到了什么？他听到了什么？（出示文字一）

渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的.哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

（板书：叹息哭泣倾诉呐喊）

2、理解“坎坷”。 “坎坷”是这一课的生字。讲解生字。

3、谁能够用课文中的内容来具体说说“坎坷”。你知道阿炳经历了哪些坎坷？

5、然而，又是什么让他倔强的呐喊呢？（对音乐的热爱对光明的向往对安定幸福生活的渴望！）人们称阿炳是三不穷：人穷志不穷（不怕权势）；人穷嘴不穷（不吃白食）；人穷名不穷（正直）。

6、你读懂了阿炳的心吗？再读这段话。

过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。（放音乐二泉映月）

1、你听了之后有什么感受？（优美凄凉愁苦高昂）

2、让我们再来通过文字走进二泉映月。乐曲分三部分，谁来读开始的部分。

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

这是阿炳在赞叹、在怀念、在思索。

3、男同学来读读高潮部分？

随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

这是阿炳对命运的抗争，对美好未来的无限向往。

4、接下来，自然是尾声。请女同学来。

月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

是啊！这就是著名的二泉映月，大家听：（师范读）同学们，让我们再用自己的心，贴近阿炳的心，一同走进《二泉映月》。齐读。

5、冷冷的弦，瘦瘦的人，颤颤的手，琴弦即心弦，琴声即心声，阿炳是用动人心弦的琴声告诉人们：（出示文字三）

6、而这一切，阿炳只能向谁倾诉呢？（茫茫月夜）为什么？（现实无知音）

在阿炳去世近三十年后，有这样一个知音广为人知，有这样一个故事传为佳话——

拓展：（出示文字四）

1978年，世界著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，当他听完用二胡演奏的《二泉映月》后，感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听……”

最后，让我们再来听一段珍贵的历史录音。这是阿炳生前唯一的一次录音，是已故音乐教育家中央音乐学院杨荫浏教授用当时最好的国外进口的钢丝录音机录下的。在阿炳演奏过的270多首曲目中，仅仅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成为了这位伟大的民间音乐家留给人世的最后声音。让我们一起在这首二泉映月中缅怀这位苦难一生，抗争一生的民间音乐家吧！

二泉映月

叹息哭泣倾诉呐喊

委婉连绵蜿蜒而来赞叹怀念思索

步步高昂进入高潮抗争向往

舒缓起伏恬静激荡爱

对命运的抗争对光明的向往

二泉映月教学设计初中音乐篇十

师：今天这节课，顾老师想先播放一段曲子。世界著名的指挥家－－小泽征尔第一次听到这首曲子时，感动地流下了眼泪，他泪流满面地说道：“听这首曲子，应该跪下来听。”究竟是什么样的曲子，能如此地打动人心呢？请同学们现在就闭上眼睛，用心去聆听，用情去体会。

师：听了这段曲子，你们有什么感觉？

师：你们对这首曲子有什么了解？

师：《二泉映月》这首二胡曲是阿炳用纤弱的琴弦、苦难的人生、坎坷的经历，用长期积淀在心的种种情怀创作的。他一生的悲、一生的恨、一生的爱全部融进了这深情的旋律中。欣赏这感人的旋律，我们得首先走近阿炳，了解阿炳。同学们，你们看，这就是阿炳（出示图片）。

师：他是一个双目失明的盲人，这个世界再多么五彩缤纷，然而对他来说却只有漆黑一片。他从小就没有了爹娘，浓浓的父爱、伟大的母爱，对他来说却只是一个遥远的梦想。他流落街头、形同乞丐，他生活穷困，疾病缠身。为了生活，他只得以卖艺为生，饱受了人间的艰辛和苦难。更是雪上加霜的是，他唯一的亲人，对他恩重如山的师父也离开了人世。

师：请同学们用心去读一读这些浓缩了阿炳悲惨一生的词语，用心去感受这位盲人的不幸命运。

出示：双目失明没爹没娘流落街头形同乞丐生活穷困疾病缠身卖艺为生。

唯一的亲人——————师父离开了人世。

师：读完了这些词语，你想说些什么？

师：就是这样一位尝尽人间酸辛的盲人，他为什么能创作出这样一首不朽的乐曲呢？现在让我们打开课文，听一听顾老师给大家带来的配乐朗读。你们仔细地看课文，跟着音乐，随着朗读认真地听、仔细地想。（播放课文范读）。

师：听完了朗读，你们觉得我读得好吗？好在哪里？

师：我读得时候是不是从头到尾都很大？有没有像有的同学一样读书都用大嗓门？有时候读书不一定都要用很大的力气，不一定要发出很大的声音。读书讲究的是轻重缓急，虚实浓淡，刚柔隐现。表现内心思考的文章，要用气把声音送出来。你们会读吗？听着音乐，自己试着读一读吧！

（学生试读课文）。

师：都读完了，感觉怎么样？有感觉吗？

师：第五自然段集中体现了二泉映月这首名曲所体现的内容和意境，你们要是能把这一节读好，其它的内容也一定能读好。就这一节，谁来试着读一读。（指名读）。

师：你们觉得他读得怎么样？听的时候，你们发现他读的有什么毛病吗？（指名说一说）。

师：对读书的学生说：第一次站起来读这么一个高难度的自然段，读不好，顾老师原谅你。同时也要敬佩你的勇气。好，坐下。大家想不想把这一节读好？要想读好，我送给大家几个字。（板书：用心灵诵读）知道，什么叫“用心灵诵读”吗？“用心灵诵读”咱们得首先学会“心与心的交融”，“心与心的交融”就是要让你们走进阿炳的内心世界，试着去了解、琢磨阿炳的内心想法。现在，就请大家再好好地读一读这一节，你从中读出了阿炳内心世界的哪种心情？（学生再次读第五节）。

师：谁来说一说，读了这一节，你从中读出了阿炳内心世界的哪种心情？为什么？（说完后让学生将这些词语写在黑板上）。

师：同学们，这首乐曲以“悲”为主题，在凄楚的叹息声中又让我们看到阿炳那颗敢于同命运抗争，矢志不渝地追求美好理想的信心。现在来，让我们听一听一位著名的演讲家是如何将阿炳的内心世界通过朗读表现出来的。（播放第五节录音）同学们，可以跟着录音的声音轻轻读，跟着它学，好吗？（好！）。

师：后面的同学也可以跟着轻轻地读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起来感受阿炳的内心世界。

师：“曲罢不知人在否，余音嘹亮尚飘空。”啊！多么伟大的音乐啊！听完了，似乎我们的心情早已就沉浸在阿炳的心灵之中。你们谁来试着配乐读一读。

师：谁来试着读一读。（指名配乐读）。

师：让我们一起在心与心的交融中，用心灵去诵读这一节吧！（学生一起配乐读）。

（指板书，师生共同总结）。

师生：“二泉映月”不光是一首曲子，它还是阿炳的一段人生经历，更是在诉说着阿炳的一番情怀，表达着他与命运抗争、向往美好的一种精神。希望这种精神可以激励我们在坐的每一个人，让我们去向往美好、热爱生活。

师：今天的课我们就上到这里，谢谢同学们，下课！

二泉映月教学设计初中音乐篇十一

2．学科：语文。

3．课时：2课时。

1．有感情地朗读课文，感受名曲《二泉映月》的丰富内涵，然后背诵第四、五自然段。

2．学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

阿炳创作《二泉映月》经过及感受《二泉映月》的丰富内涵。教学难点：体会阿炳的内心世界，学习他的精神。

课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

1．情境创设法。

2．资料搜集法。

3．品读感悟法。

一、创设情境导入新课。

今天，我们欣赏一下《二泉映月》二胡曲，你知道是谁创作的吗？

二、了解阿炳及《二泉映月》地位。

1．介绍阿炳资料。阿炳，本名华彥钧，民间音乐家，江苏无锡人。幼年跟随师父学音乐，能演奏多种民间乐器。4岁母亲死了，21岁得了眼疾，35岁双目失明后，以沿街卖唱和演奏乐器为生。师承和发展了江南民间音乐，创作出二胡曲《二泉映月》、《听松》、《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》等名曲。

2．这首二胡曲在国内外乐坛上有着很高的地位，课文中哪一段告诉了我们？谁找到了，读给大家听听？指生读。

（过渡：一位盲人创作了一首在国际乐坛上享有盛誉、不朽的乐曲，让我们再到文中去，一起走进他生活的环境和他的人生。）。

三、走近阿炳生活环境——二泉美景。

师：阿炳的家乡江苏无锡二泉是一道著名的风景，文章字里行间描绘出了二泉的景美。请同学们快速默读课文，画出描写“二泉映月”风景的词或语句。

生：画出并汇报。（板书：美景）相机出示：

1、无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

2、水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。

3、月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。

4、月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

指导朗读：轻柔地、舒缓地读，给人一种幽静的月夜感觉，仿佛置身于其中。小结：真是一幅“二泉映月”美景图啊！

（过渡：年纪小的阿炳感受不到二泉的美和泉水声的奇妙，成熟后的他又双目失明，他的世界里只有黑暗，已欣赏不到二泉的美景了。）。

四、走进阿炳——体会苦难人生。

师：同学们，阿炳经历了怎样的人生呀？在书中画一画，读一读。

生：画、读。

师：师父离阿炳而去了，他双目失明了，买艺度日，他经历了无数的痛苦、穷困和折磨，这是怎样的人生呀？用书中的词来概括。

生：坎坷。

饱经风霜。

苦难等。（板书：人生）生：齐读第三自然段。

指导朗读：抓住主要词：十多年。

早已。

整天。

小结：主要是让学生感受阿炳苦难的人生经历，为下一小节做铺垫。

（过渡：阿炳饱经风霜、苦难坎坷的人生经历，泯灭不了他对音乐的热爱和对光明的向往。）。

五、情感共鸣——感受名曲内涵。

1、学习第四自然段。

生：汇报。

师：从中你体会了什么？

生：这是阿炳的心声。

再读：渐渐地，渐渐地……生：这是对命运的抗争。

再读：渐渐地，渐渐地……生：对美好未来的无限向往……。

再读：渐渐地，渐渐地……。

拓展练习：结合阿炳的人生经历，他还会听到。

……。

可以结合第五段乐曲所表达的丰富内涵来回答。师：指导朗读、背诵第四自然段。

听着，听着，这声音让阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，积淀已久的情怀就这样倾渲出来，一首不朽的名曲就诞生了。

2、二赏《二泉映月》二胡曲。师：播放《二泉映月》二胡曲，同学们，你们再次听了《二泉映月》，你们有什么感受？指生说。

生：曲子美。

阿炳热爱音乐。

阿炳爱家乡。

阿炳对师父的怀念。

阿炳对光明的向往……。

师：在课文第五自然段中一部分是描写琴声的变化，一部是琴声所表达的丰富内涵的语句，它们交替出现。找一找，画一画，读一读描写《二泉映月》这首二胡曲的语句。

生：汇报。

出示：a、起初……。

感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声所表达的内涵。师：引导用徐缓的语调朗读。

出示：b、随着……。

感受乐曲的“升腾跌宕”“势不可当”，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。

师：引导用激昂、语速快、语调高来朗读，读出“势不可当”的气势。

出示：c、乐曲久久地在二泉池畔回响……他爱……他爱……他爱……他爱……。

指导朗读、背诵：阿炳演奏动作表现——琴声变化——琴声所表现丰富内涵小结：此时学生与阿炳情感产生共鸣，能深刻领悟二胡曲所表达的丰富内涵。

师：播放《二泉映月》二胡曲，这一次你又从名曲中感受到了什么？

生：畅所欲言。

(板书：尽曲中)。

4、师：通过学习，从中我们可以看出阿炳是一个怎样的人？

生：敢于同命运抗争。

热爱音乐。

热爱生活。

永不放弃追求……。

总结：是呀，阿炳有着苦难的人生经历，但他却不放弃，他将一切都融入到他所热爱的音乐中——“美景人生尽曲中”。我们应该学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

六、作业。

学完本文，听完《二泉映月》二胡曲，你一定有许多感想，此时你想对阿炳说些什么？赶快写下来吧！

七、板书：

美景人生尽曲中。

教学反思：由于文本及作者与学生生活的背景、时间等差距大，在感悟阿炳的人生经历与创作过程时花的精力要大些，让学生在音乐渲染中品读感悟，与阿炳产生情感共鸣，因此，不难突破本课重难点，收到了很好的预设效果。

二泉映月教学设计初中音乐篇十二

《二泉映月》的诞生是教科版小学语文六年级上册第八单元的一篇主体课文，课文通过描写瞎子阿炳悲惨的命运和创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，赞扬阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，超越苦难，战胜苦难，追求光明和美好的精神。

六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和搜集、整理信息能力，在学习过程中，学生能通过感情朗读、品词析句、体验想象等形式理解课文内容，揣摩文章思想感情。但由于学生离阿炳生活的年代已非常久远，他们对阿炳的生平、《二泉映月》这首乐曲的内涵都不甚了解，因此，引导学生感悟阿炳的苦难人生及其在苦难面前坚强、乐观的精神是本课教学的重点，也是教学的难点。

教学策略选取

本课内容文辞美、音乐美、意境美，具有较强的可感性。但课文呈现给学生的只是普通的文字符号，教学中有必要借助多媒体课件辅助教学，通过录像、图片、音乐等资料为学生提供足够的感性材料，让他们在脑中建立与课文语言文字相对应的表象，激活形象思维，一方面利于学生更好地将书面语言内化为自己的语言，另一方面可以拓宽学生表述的思路，丰富叙述的内容，开启学生的语言储备。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会文中的感人词句。进行想象补白写话训练。

3、了解《二泉映月》这首二胡曲的诞生过程。感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

设计理念

《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课的教学重点为引导学生感受阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神，如何引导学生自主品读课文，获得最深的情感体验呢？我寻求了课堂教学与信息技术的有效结合点——以语文学习为载体，把信息技术渗透到语文教学当中去，将传统的语文文化精髓“以读悟情”和现代信息技术进行有机整合，通过老师、学生、教材、媒体多边互动，有力地突出重点、突破难点，在文本和学生心灵之间架起互通的桥梁，形象有效地帮助学生理解和感悟，使学生受到熏陶，获得启迪。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

（课件呈现画面）师：淡淡的月光、婆娑的树影、清脆的蛙鸣、悦耳的鸟叫，构成了一幅静谧而又欢畅的夏日黄昏，这里就是位于无锡锡惠公园龙光塔下的“天下第二泉”，我国著名的民间乐师华彦钧，小名阿炳，他的童年就生活在这流水淙淙、秋虫唧唧的二泉边，自然界的声音给了阿炳无限的灵感，就在这美丽的二泉边，阿炳开始了他的音乐人生。也就是在这美丽的二泉边，因为这人，因为这景诞生了一首凄美哀婉的传世名曲——《二泉映月》。（板书课题《二泉映月》的诞生）

二、初读感知，走近阿炳。

1、请同学们自由读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（师述读书要求，我国宋朝大教育家朱熹曾说过，读书有三到，谓：）

2、你认为是什么使阿炳他能够创作出这首享誉世界的《二泉映月》呢？请同学们快速浏览课文，试着概括一下。（经历苦难，热爱音乐。）

三、精读感悟，走进阿炳

1、下面就让我们一起走进阿炳的生活，走进阿炳的音乐世界，请同学们默读课文，思考：阿炳经历了哪些生活上的苦难？哪些地方又体现了阿炳对音乐的喜爱，圈画出相关词句，做以批注。完成要求后可与同桌之间进行交流。

2、学生汇报，师相机指导

（1）经历苦难：

（学生回答预设概括：双目失明之苦街头卖艺之苦遭人欺凌之苦孤苦伶仃之苦病磨缠身之苦）

在学生汇报后，安排想象补白写话训练，加深对阿炳苦难的感悟。

我想，双目失明的阿炳所经历的苦难还有好多好多在书中不曾写到，现在就让我们穿越历史的时空，走进70多年前阿炳的那一段生活。冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳要如何面对？夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样渡过？老师这里有两个场景，请你任选一个，写写阿炳所遇到的苦难。

（课件播放《长悲情》，大屏幕出示：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳_________。夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳___________。学生写话，教师巡回指导）

（2）热爱音乐

重点放在流水的淙淙、秋虫的唧唧的拟声词训练上；和练习二胡的吃苦感悟上

3、《二泉映月》诞生

经过一个寒冷难熬的冬天，历经无数苦难的阿炳，终于迎来了他人生的一个春天。怀着对音乐的痴迷与喜爱，再次勇敢而执着地在春宵月下的二泉边拉起了他的二胡：

阿炳的二胡声是如此的激越，如此的悲愤，如此的苍凉！

这就是“二泉映月”

师：同学们，此情，此景，我相信会有许多感触在你的内心深处淙淙的流动着，这哀婉、苍凉的乐曲，似乎在讲述着一个人的苦难一生，这个人就是——（阿炳），这哀婉、苍凉的乐曲，又似乎在诉说一个人对光明与美好的向往和追求，这个人就是——（阿炳）。（让我们用心的感悟这段文字，学生读）

惠山的泉，就是阿炳那失明的双眼流出的泪，二泉的月，就是阿炳生命中那一叶不沉的舟！（苦难与喜爱的磨励终于在他的十指间流荡出这首旷世名曲————二泉映月，学生再读）

四、总结全篇，升华主题。

师：此曲只应天上有，人间哪得几回闻！乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。一个乞丐，一个瞎子，一个艺人，谁在乎他的情怀？谁在乎他的命运？又有谁在乎他的绝世才华？而就在今天，我们要对已故的阿炳说：阿炳！《二泉映月》的诞生，饱含着你一生的爱与恨，愤与忧。我们读懂了你的心，正因为你对音乐的热爱，你对命运的抗争，你对美好未来的无限向往才创造了奇迹，才孕育出这享誉全世界的不朽的乐曲—————《二泉映月》。

孩子们，苦难带给人们的往往是悲痛、是哀伤、是哭泣，但对于一个敢于和命运抗争的人来说，苦难又是一笔巨大的财富。阿炳与其创作的《二泉映月》便是最好的证明，除《二泉映月》外，阿炳留下的二胡曲《听松》《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》《龙船》《昭君出塞》也都是脍炙人口的名曲。同学们，让我们记住阿炳，记住二泉映月，记住苦难并不可怕，学会面对，学会坚强，学会超越，命运就掌握在我们自已的手中。

二泉映月教学设计初中音乐篇十三

（1）是一首二胡曲。

（2）二泉映月还是无锡惠山的一道秀丽的风景。

3.下面请大家打开书，把你看到惠山的景色都划下来，好吗？

二、新授。

1.学生自读课文。

2.师生交流。

（1）学生说：

（2）美还在什么地方呢？学生说。

（3）学生说：月光……。

（4）月光照水，水波映月……。

3.同学们看，这就是刚才大家找到的，你们最喜欢哪处风景，你们就放声地去读一读。（学生自由读）。

（1）指名读（学生说他的“淙淙”的音没有读准）。

老师想请一个学生读“静影沉璧”。老师来读，你们感觉自己望见了什么？

学生说：沉下去的就应是月亮。

（2）还有哪个地方你很喜欢，请你为一个学生来读读。

学生读。

学生再读其他的话语。

（3）你们想看看这惠山的天下第二泉吗？

（4）课件播放，教师语言过渡。

4.同学们，美吗？我们一齐来透过朗读感受着美美的句子吧。

（1）学生读。

（2）请大家之后说说惠山和二泉的风景（教师板书；风景优美）。

（1）这曲子给你带来了什么样的感受阿？

（2）学生说：优美、动听。

（3）这优美的曲子是谁创作的呢？（介绍阿炳）。

（4）你们能不能透过预习，告诉他与别人的不同之处吗？

（5）学生说：他看不见东西；阿炳生活中十分坎坷；遭受别人的歧视。

（6）同学们，应对生活困苦，他屈服了吗？

6.课文哪里说他没有屈服呢？请你找出来，好好地读读。

（1）学生自读，放声读。

（2）师生交流，阿炳屈服了吗？

学生说；阿炳对音乐的热爱，他多么期望有一天……。

她找对了，还有谁把自己的感受读进去呢？课件出示。

再指名读：……我听出了他对生活的完美向往。

齐读“但是生活的穷困……安定幸福的生活阿！”

（1）学生说：他十分的寂寞、困苦……。

（2）他带着一颗颤抖的心，操着二胡演奏起来。

8.师生交流：这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的热爱。

（1）找到这段话，读一读，看看阿炳究竟在表达一种什么样的情怀？

（2）学生读。

（3）指名读。

（4）还有补充吗？再读。

（5）学生再读。

9.课件出示：

起初，琴声……恬静而又激荡。

（1）你觉得哪一段旋律最吸引你？指名读，并指导朗读。

（2）还有同学期望其他段落的吗？

（3）随着旋律东西升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对完美未来的无限向往。

（4）学生说自己的理由，音乐起伏。

（5）指导学生进行描红（“腾”、“宕”）。

（6）起初这一段，谁喜欢，请学生读。（教师点评：你读出了自己的完美感受，再请一个学生来读）。

（7）阿炳想透过这个曲子什么呢？

（8）学生说：阿炳想告诉人们他爱那……。

（9）学生齐读：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，……”

10.明白阿炳为什么会创作出这样动人心魄的曲子的呢？

（1）是阿炳的坎坷经历才创作出这样的曲子。

（2）还有他师傅告诉他的话，还有他自己坎坷的经历。

（3）你最喜欢读那一处的声音，就放开声音去好好地读，（学生自读dd指名读dd齐读）。

11.但是在那个年代他悲哀的哭泣有人聆听吗？他只有将他的一腔感受倾诉给这个茫茫月夜。

（2）此时此刻，你觉得这首二胡曲仅仅是动人吗？

学生说；人人都会经历困难，只要克服就好。

这个曲子仅仅是感人吗？

还有一点悲凉、悲哀（教师板书）。

（1）播放音乐学生听。

（2）学生读自己想读的句子。

（3）教师随机点评。

三、小结。

时间虽然到了，但是我们对于阿炳的对于音乐的向往和追求却是难以忘怀的。

二泉映月教学设计初中音乐篇十四

1、阅读课文，了解《二泉映月》这首名曲的诞生过程，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习阿炳敢同命运抗争、矢志不渝地追求美好理想的精神。

2、有感情的朗读课文。体会文中优美词句。背诵“经过一个寒冷难熬的冬天”到文章结尾这部分课文。

3、搜集有关阿炳及《二泉映月》的资料，课内外知识结合，加深对《二泉映月》诞生过程的理解。

4、学习本课的生字、新词。

1.感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习阿炳敢同命运抗争、矢志不渝地追求美好理想的精神。

2.有感情的朗读课文。体会文中优美词句。背诵“经过一个寒冷难熬的冬天”到文章结尾这部分课文。

《二泉映月》是一首二胡独奏曲，由我国著名民间音乐家阿炳创作，阿炳将他的悲、他的恨、他的爱，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在教学中，必须充分利用这首名曲，先凭借乐曲激发兴趣，让学生在最短的时间内，进入课堂学习的最佳状态，激发他们自主地阅读课文的强烈欲望，以“读”为突破口，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，其次，创设情境，挖掘学生课内外学习资源，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，感悟阿炳那坎坷的人生经历，受到情感熏陶，获得思想启迪，然后当学生进入课文所描绘的意境之后，再次播放乐曲。让学生通过那深情的旋律，体会到阿炳心灵深处的情感。

课前搜集阿炳及《二泉映月》相关资料，录音机、磁带等。

师：这是一首著名的曲子，你知道是谁创作的吗?关于阿炳你还知道什么?

师：同学们对阿炳还有哪些了解?(学生课前查阅了资料)。

小结：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢?打开书本用心地去读。

1.学生初读课文，整体感知。

选择自己喜欢的方式自由读，尝试用简短的话概括课文的'主要内容。

2.细读深究，品味感悟。

1)找生读文，体会感受。

2)引导学生学习阿炳经历坎坷的语句。

3)默读课文，互学阿炳对音乐执著的爱的部分。

师：你听着委婉连绵的琴声，你仿佛听到了什么?

师：阿炳已经离我们远去了，可映月的二泉还奔涌在我们的生命和生活中。记得，这首美妙绝伦的乐曲使著名指挥家小泽征尔由衷倾倒，他说过，二泉映月应当跪下来听。是的，此曲只应天上有，人间哪得几回闻?也许，唯有双膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。

师：小泽征尔崇敬的是什么?跪的是什么精神?

师：跪的是阿炳对命运的抗争，对光明的向往。(板书：对命运的抗争，对光明的向往。)小泽征尔是跪着听《二泉映月》，今天的我们该怎样去领略?——用心地感受。

再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起……。

苦难往往给人带来的是悲伤、哭泣，而对一个勇于跟命运抗争的、坚强的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们永远勇敢地面对苦难吧。

搜集中外著名音乐家的故事，举办一次故事会。

经历坎坷挚爱音乐。

抗争命运向往光明。

二泉映月教学设计初中音乐篇十五

教学目标：

1.能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

2.能正确认读本课10个要求会认的字，掌握9个要求会写的生字。能结合上下文理解运用“饱经沧桑、泯灭、萦绕、跌宕、不朽”等词语。

3.通过描写时间的词语，理清文章的表达顺序，整体把握课文的主要内容。

4.能联系课文内容，通过品词、品句，品读，重点理解文中描写的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段所传递出的情感。感受阿炳创作的艰辛，学习他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。

教学重点、难点：体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。、

教学时间：三课时。

教学准备：二胡曲《二泉映月》和课件。

预习要求：

1.把课文读流利。

2.课前搜集查找有关资料，了解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》，为更好的理解课文内容打下基础。

设计意图。

第一课时。

一、揭题导入，了解作者。

学生回答预设：

阿炳的原名叫华彦钧，是一位民间艺术家。

阿炳很小的时候他母亲就去世了，爸爸是一个道士，他只能称父亲为师傅。

阿炳双目失明后，被道观里赶出来，上街流浪，他的身世很悲惨。

阿炳不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。

小结：阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉。你们想听吗？那么，你准备怎么听？（用心倾听）。

二、用心灵倾听。

师：请同学们仔细聆听，用心体会，听完后说说你从音乐里听出了什么。播放《二泉映月》。

2.谈听完乐曲后的感受。

(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……。

师：这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢？打开书用心地去读。

三、初读课文，整体感知。

1.画出生字，读准字音，读顺课文。

2.画出不理解的词语，联系上下文或借助工具书理解词语：饱经沧桑、积淀、坎坷、萦绕、泯灭、抒发、委婉、跌宕、静影沉璧等词语。

四、再读课文，理清思路。

第一自然段：写惠山二泉的优美景色。

第二自然段：听泉赏月，师父教诲。

第三、四自然段：十多年不幸经历，激发创作欲望。

第五、六自然段：倾吐情怀，成经典名曲。

五、布置作业。

1.抄写词语。

2.朗读课文，

第二课时。

一、了解坎坷，感悟情怀。

1.(音乐起)又是一个中秋夜，双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。夜深人静,月光清冷,他静静地聆听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，渐渐地，他似乎听到了许多声音，什么声音呢？（大屏幕显示）齐读：

“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

2.他似乎听到了，真的是泉水在叹息哭泣吗？（不是）是谁在叹息哭泣？（是阿炳）谁在倾诉呐喊？（是阿炳）阿炳听到的不是泉声，而是自己的心声。你们听，他的心在（范读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。听到了吗？把阿炳的心声读出来——（齐读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

3.听着这样的心声，我们不禁要问了，阿炳为什么要深沉地叹息，伤心地哭泣,激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？请同学们带着这个问题自由朗读课文的1—-4自然段，寻找答案吧。

4.交流反馈：

（1）因为家乡惠山二泉的优美景色自己再也看不到了。

（2）因为阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己的坎坷经历。

5.师：惠山二泉，景色迷人，以其独特的美景名闻天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。课文中作了生动精练的描绘，老师摘录一些词出示：

（展现一组风光，屏显词语）：

树木葱茏 藤萝摇曳。

碧草如茵 野花遍地。

茫茫月夜  如银月光。

涓涓清泉  静影沉璧。

流水淙淙  蜿蜒而来。

月光照水  水波映月。

“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

7.（1）山水依旧，物是人非。这十多年，他是怎么过的？指名读，大屏幕显示：

“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”

（2）透过这短短的两句话，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面——请你展开想象（伴着《二泉映月》老师开始叙述）。

a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？

b、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺？

c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺？

请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？

学生交流：

师：阿炳被苦难压倒了吗？（没有）从哪里可以看出没有被压倒？

齐读：

“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”

师：阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！所以听着听着，他听到了深沉的叹息，听到伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。他要与命运抗争。

师：为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢？

他的叹息声有人要听吗？（没有）。

他的哭泣声有人要听吗？（没有）。

他的倾诉声有人要听吗？（没有）。

他的呐喊声有人要听吗？（没有）。

师：所以只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜，就这样，《二泉映月》诞生了……。

下节课我们品读琴声，走进阿炳的内心世界。

第三课时。

一、复习导入。

上堂课我们了解了阿炳的身世以及他创作《二泉映月》的。这节课我们继续学习，一起用心去聆听琴声，走进阿炳的内心世界。

二、品读琴声，体会内涵。

1.读课文第5自然段，体会阿炳的心声。

（播放二胡曲《二泉映月》，配乐引读课文第5自然段，领略这首不朽的名曲。）。

师引读：起初……；一生跟读：这似乎……。

师引读：随着……；一生跟读：它以势不可挡……。

师引读：月光照水……；全班跟读：阿炳用这动……。

2.师：同学们，其实琴声的变化可以用一条曲线画出来的。来，伸出你的手跟老师一起边读边画。

（起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。）。

3.师：同学们，你想过吗？琴声之所以会这样变化是有原因的，什么原因？（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）怎样变的？再读课文。

4.读后交流。

开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

高潮时——它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

板书：赞叹怀念思索 抗争 向往 爱……。

5.下面，就让我们随着作者的笔触走进乐曲，走进阿炳的内心。

（1）学生自己练读，指名读。（此时情感还没有恰当的表达出来。

（2）师：多么委婉的琴声，多么感人的文字，老师也想用心灵来诵读这段文字。

师范读。

（3）分三部分指名读，适时评价点拨。

随机齐读。

（4）生合作配乐朗读。女生读开头部分；男生读高潮部分；最后全体读。

（5）配着音乐有感情地背诵。

（是音乐给了他光明，是音乐抚慰了他孤寂的心灵，是音乐给了他美好的世界，是音乐支撑着他熬过苦难的一生。

齐读：他爱……，他爱……，他爱……，他爱……。

师：就这样，一首不朽的乐曲诞生了——（引读最后一小节）。

三、总结全文。

1.再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起……。

2.总结：

苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难，战胜苦难吧！

四、说话练习。

1.阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。

2.交流，老师点评、修改。

搜集交流阿炳的生平资料，对阿炳身世有必要的了解，为学习下文打基础。

教给学生“用心灵倾听，用心灵诵读”的学习方法。这样学生才能尽快走进文本。

教师入情入境的引导学生读，使学生逐步走近阿炳。

通过引导学生品读词语，想象着读，读中想象，初步在学生脑海中形成“惠山二泉”的美丽画面，使学生犹如身临其境，获得深刻的情感体验。

惠山的风景依旧，但阿炳什么也看不见了，联想到自己坎坷的经历，于是产生了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”。

此环节的教学中，为引导学生充分体会阿炳经历的坎坷，抓住“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”这个重点句，创设情境，引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，充分理解阿炳不平静的内心世界，剖析“积淀已久的情怀”。为接下来理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫，从而实现先悟情后入境，水道渠成。

随着音乐的快慢舒缓、跌宕起伏，师生在入情入境的诵读中领略不朽的名曲，解读阿炳的心声。

《二泉映月》这首曲子表现的不仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。所以要给孩子们的心中播下精神种苗，这也是对这首世界名曲的最好诠释。

二泉映月教学设计初中音乐篇十六

师：同学们，你们喜欢听音乐吗？都喜欢听什么样的音乐？（指名说）

师：今天这节课，顾老师想先播放一段曲子。世界著名的指挥家－－小泽征尔第一次听到这首曲子时，感动地流下了眼泪，他泪流满面地说道：“听这首曲子，应该跪下来听。”究竟是什么样的曲子，能如此地打动人心呢？请同学们现在就闭上眼睛，用心去聆听，用情去体会。

(播放：二泉映月)

师：听了这段曲子，你们有什么感觉？（指名说）

师：你们对这首曲子有什么了解？（指名说）

（板书：二泉映月）

师：《二泉映月》这首二胡曲是阿炳用纤弱的琴弦、苦难的人生、坎坷的经历，用长期积淀在心的种种情怀创作的。他一生的悲、一生的恨、一生的爱全部融进了这深情的`旋律中。欣赏这感人的旋律，我们得首先走近阿炳，了解阿炳。同学们，你们看，这就是阿炳（出示图片）

师：他是一个双目失明的盲人，这个世界再多么五彩缤纷，然而对他来说却只有漆黑一片。他从小就没有了爹娘，浓浓的父爱、伟大的母爱，对他来说却只是一个遥远的梦想。他流落街头、形同乞丐，他生活穷困，疾病缠身。为了生活，他只得以卖艺为生，饱受了人间的艰辛和苦难。更是雪上加霜的是，他唯一的亲人，对他恩重如山的师父也离开了人世。

师：请同学们用心去读一读这些浓缩了阿炳悲惨一生的词语，用心去感受这位盲人的不幸命运。

出示：双目失明

没爹没娘

流落街头形同乞丐 生活穷困 疾病缠身卖艺为生

唯一的亲人------师父离开了人世

师：读完了这些词语，你想说些什么？（指名说）

师：就是这样一位尝尽人间酸辛的盲人，他为什么能创作出这样一首不朽的乐曲呢？现在让我们打开课文，听一听顾老师给大家带来的配乐朗读。你们仔细地看课文，跟着音乐，随着朗读认真地听、仔细地想。（播放课文范读）

师：听完了朗读，你们觉得我读得好吗？好在哪里？（指名说）

师：我读得时候是不是从头到尾都很大？有没有像有的同学一样读书都用大嗓门？有时候读书不一定都要用很大的力气，不一定要发出很大的声音。读书讲究的是轻重缓急，虚实浓淡，刚柔隐现。表现内心思考的文章，要用气把声音送出来。你们会读吗？听着音乐，自己试着读一读吧！

（学生试读课文）

师：都读完了，感觉怎么样？有感觉吗？

师：今天由于时间有限，顾老师就不让大家一节一节地读了。顾老师很想听一听大家读这篇课文中的一个自段然，猜猜看，我会让大家读哪个自然段？为什么？（指名说）

师：第五自然段集中体现了二泉映月这首名曲所体现的内容和意境，你们要是能把这一节读好，其它的内容也一定能读好。就这一节，谁来试着读一读。（指名读）

师：你们觉得他读得怎么样？听的时候，你们发现他读的有什么毛病吗？（指名说一说）

师：对读书的学生说：第一次站起来读这么一个高难度的自然段，读不好，顾老师原谅你。同时也要敬佩你的勇气。好，坐下。大家想不想把这一节读好？要想读好，我送给大家几个字。（板书：用心灵诵读）知道，什么叫“用心灵诵读”吗？（指名说）“用心灵诵读”咱们得首先学会“心与心的交融”，“心与心的交融”就是要让你们走进阿炳的内心世界，试着去了解、琢磨阿炳的内心想法。现在，就请大家再好好地读一读这一节，你从中读出了阿炳内心世界的哪种心情？（学生再次读第五节）

师：谁来说一说，读了这一节，你从中读出了阿炳内心世界的哪种心情？为什么？（指名说）（说完后让学生将这些词语写在黑板上）

（悲伤、痛苦、爱、信心......）

师：同学们，这首乐曲以“悲”为主题，在凄楚的叹息声中又让我们看到阿炳那颗敢于同命运抗争，矢志不渝地追求美好理想的信心。现在来，让我们听一听一位著名的演讲家是如何将阿炳的内心世界通过朗读表现出来的。（播放第五节录音）同学们，可以跟着录音的声音轻轻读，跟着它学，好吗？（好！）

师：后面的同学也可以跟着轻轻地读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起来感受阿炳的内心世界。

师：“曲罢不知人在否，余音嘹亮尚飘空。”啊！多么伟大的音乐啊！听完了，似乎我们的心情早已就沉浸在阿炳的心灵之中。你们谁来试着配乐读一读。（学生练读）

师：谁来试着读一读。（指名配乐读）

师：让我们一起在心与心的交融中，用心灵去诵读这一节吧！（学生一起配乐读）

师：同学们，阿炳用他那纤弱的琴弦、苦难的人生谱写了如此不朽的作品，而如今音犹在而人已亡。此时此刻，你能用一两句话来表达我们对阿炳由衷的敬佩吗？（指名说）

（指板书，师生共同总结）

师生：“二泉映月”不光是一首曲子，它还是阿炳的一段人生经历，更是在诉说着阿炳的一番情怀，表达着他与命运抗争、向往美好的一种精神。希望这种精神可以激励我们在坐的每一个人，让我们去向往美好、热爱生活。

师：今天的课我们就上到这里，谢谢同学们，下课！

板书：

二泉映月

用心灵诵读

心与心的交融

一首曲子

一段经历

一番情怀

一种精神

二泉映月教学设计初中音乐篇十七

理解课文内容，了解《二泉映月》这首曲子的来历以及曲作者阿炳艰难的人生之路。

有感情地朗读课文，积累重点语句。

热爱民族音乐，懂得音乐可以表达心声，战胜苦难。

一、板书课题，导入新课，引发质疑。

板书课题，刚刚看到这样一个题目，你想问什么问题?(二泉在哪里?二泉映月是什么?……)。

二、初读课文，了解内容。

自由读课文，到文中去寻找问题的答案。有些问题可能会通过你的读书迎刃而解，有的问题则需要深入地学习包括和老师、同学的交流、碰撞才能够明晰。

针对最初提出的问题进行反馈，初步感知“二泉映月”这首曲子的旋律。

引发二次质疑：说到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳创作的曲子，此时的你又想问什么问题?(阿炳为什么能够创作出这样一首曲子?这首曲子想表达什么?这首曲子为什么能够享誉海内外?……)。

三、熟读课文，理解内容。

出示阿炳塑像：这就是二泉映月的曲作者阿炳(简介阿炳)这节课就让我们透过文字一同走近阿炳，走近阿炳的心灵世界，走进阿炳的音乐时空。

同学们再次认真读读课文，尤其要读准生字的读音，遇到难读的地方可以多读几遍。

检查读书情况：主要指导读通读顺、不读破句，合理停顿。

四、深入探究，体会情感。

提问：文章哪些段落写了二泉映月这首曲子创作的过程?(45自然段)。

指名读第四自然段，质疑：为什么原来听不到任何声音，现在却能够听到这么多的声音?理解“月光似水”“静影沉璧”

此时，如果你置身在葱茏的树林中，眼前是一轮明月，一泓清泉，沐浴着皎洁的月光，欣赏着摇曳的藤萝，你的心情如何呢?然而这么美妙的景色阿炳却再也看不到了，永远也看不到了。他只能听到淙淙的流水声，只能听到发自他心底的那些声音。

出示四幅图画，使学生感受阿炳的生活，并选择一幅用文字表达出来。汇报反馈。

思考：阿炳叹的`是什么?哭的是什么?诉的是什么?喊的是什么?指导有感情地朗读第四自然段。

小结：阿炳能够创作出二泉映月这样的作品，源于他特殊的经历。然而却并非有这样经历的人都能够成就这样的作品。你认为阿炳创作出二泉映月这样的曲子还有什么原因?(对音乐的热爱，良好的天赋)。

补充资料：阿炳五岁，就跟随父亲在雷尊殿当小道士，并且学习各种乐器演奏。他冬天用冰块摩擦双手，锻炼弹琵琶的指弓;夏夜，为了避免蚊咬，双脚浸在水里习拉二胡。他迎着晨风吹笛，用铁筷子敲打方砖，练习鼓点、板眼，还经常跟着父亲出外拜忏、诵经、奏乐，众多的道家音乐活动，使他的音乐技艺超群出众。

阿炳创作了很多曲子，据不完全记载，大概有二百多首，但是留下录音的只有六首，这首曲子也是后人命名的，为什么一定要叫做《二泉映月》呢?(触景生情，即兴而成)。

小结：让我们在音乐与文字中再次走进这个说来普通又极不普通的民间艺人阿炳的情感世界。(配乐范读第五段，学生谈感受)。

指导有感情地朗读这一段。在朗读中理解：升腾跌宕高昂?势不可挡?舒缓而又起伏?恬静而又激荡?支撑这些词汇，在理解中体会人物情感有感情地朗读。(很多伟大音乐家都是苦难的超越者，贝多芬是聋子，但耳聋后他创作了振聋发聩的《第九交响曲》。莫扎特在36岁时就离开了人世，但他是是世界公认的“音乐神童”是古典主义的代表人物。看待一个人生命的价值不应当是看其生命的长度，也不是看他遇到了多少苦难与挫折，而是看他如何超越苦难来提高其生命的质量。)。

五、拓展研读，提升认识。

(一)谈感受：

国庆10周年时,中国对外文化协会将《二泉映月》作为我国民族音乐的代表作之一送给国际友人。《二泉映月》还入选了世界十大名曲。现在，《二泉映月》已经有了何占豪改编的小提琴独奏、储望华改编的钢琴独奏、吴祖强改编的弦乐合奏等西洋乐器改编曲。中国乐团出访外国的时候，《二泉映月》通常为首选曲目。(越是民族的，越是世界的)。

世界著名指挥家小泽征尔(日本人)在听过《二泉映月》这首曲子后，激动不已，他流着泪说：“这样的音乐应该跪下来听。”(阿炳的人生是那个社会的缩影，但阿炳的音乐却是我们中华民族精神的凝聚!)。

请记住这样几个名字杨荫浏、张瑞、闵惠芬、宋飞……(他们拯救了我们中华民族的音乐遗产，并能够发扬光大。每一个中国人都应该热爱我们的民族音乐、民族文化。)。

(二)听歌曲《二泉吟》同时出示《二泉吟》的歌词。

再次谈认识：《二泉映月》是什么?

二泉映月教学设计初中音乐篇十八

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。读准多音字“强”的不同读音。

3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

二、教学重点和难点：

通过朗读、感悟并背诵课文，从而体会盲人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，及这首名曲的丰富内涵。

三、教学准备：

1、挂图或投影。

2、配乐歌曲《二泉映月》。

3、搜集有关阿炳的资料。

四、教学过程：

第一课时。

一、揭题、导入。

1、播放《二泉映月》。你听过这首曲子吗？能向我们介绍一下吗？

2、出示华彦钧的挂图，介绍预习时搜集到的资料。

二、检查预习，初读感知。

1、出示生字词小黑板。指读，正音，齐读。

这些字在书写时要注意什么？

2、学生交流，师小结，指导书写。

3、学生描红，师巡视。

4、齐读生字词。

5、你用什么方法理解了哪些词的意思？理解词语。

6、分自然段读课文，思考：这篇课文主要讲了一件什么事？哪几自然段写了《二泉映月》的诞生过程？小结分段及段意。

学习第一段。

1、指读第一段，思考：你对二泉有什么样的印象？

2、讨论交流，理解“树木葱茏”“藤萝摇曳”“一泓请泉”。

3、你喜欢这样的景色吗？把你的感受表达出来。各自练读。

4、指读第一自然段，评议。齐读。

四、小结。

这一课，你有哪些收获？