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最新山谷中的谜底评课(精选15篇)

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最新山谷中的谜底评课(精选15篇)
2023-11-23 06:09:57    小编:zdfb

总结是对所学所得的梳理和提炼,可以加深对知识的理解。总结的写作需要考虑读者的背景和需求。感恩是一种美德,我们应该常怀感恩之心,感激身边的一切。

山谷中的谜底评课篇一

教学目标:

1.学会本课生字词,理解不懂的词语。

2.读懂课文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于斗争,也要学会退让的道理。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:

知道雪松能在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于斗争,也要学会退让的道理。

教学难点:

联系生活实际,体会“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”

教学过程:

1.同学们,中国的语言丰富多彩而又博大精深,为了说明一个道理,可以用不同的语言表达方式和语言组合方式,如“大丈夫能屈能伸”、“忍一时风平浪静,退一步海阔天空。”这两句话和战国时代越王勾践“卧薪尝胆”以及韩信忍受“胯下之辱”的故事,都说明了同一个道理。到底说了一个什么道理呢?我想,大家学了这篇课文之后,一定能对这些话有更深切地了解。齐读课题。

同学们,在加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。(教师画简笔画)这条山谷没有什么特别之处,唯一能引人注意的是它的西坡长满了松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松。(继续简笔画)为什么在同一条山谷中,西坡可以长满杂树,而东坡只有雪松能够生长呢?这一奇异的景观始终是个谜,谁也不知道谜底在哪儿?然而,1983年的一天,有两个旅行者揭开了谜底。

2.请同学们小声读读课文,要读准字音,读不准的字多读几遍,读不通的句子反复读一读。

(1)在学生读书时板书几个生字词:女贞帐篷摧毁 柘。

(2)同桌互相检查读书。反馈情况。小结。

3.通过刚才的读书,你找到这个谜的谜底了吗?

(1)指名回答,用黑板出示“谜底终于被揭开了:东坡雪大,其他那些树,因为没有雪松这个本领,树枝都被积雪压断了,渐渐地丧失了生机。而西坡雪小,树上少量的积雪根本就压不断树枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女贞之类的树种,也都存活了下来。”

齐读。从“终于”这个词中,你体会到什么?齐读。为什么东坡的雪大?东坡的雪大到什么程度?指名回答,用黑板出示:“由于特殊的风向,山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。”特殊的风向是怎样的风向?用简笔画简示风向。能用你的朗读让我们感受到东坡的雪大吗?比较“不一会”和“不一会儿”。齐读。

(2)面对着这样的大雪,雪松顽强地生存了下来,其他的杂树却失去了生机。雪松为什么能生存下来呢?指名回答,用黑板出示:“当雪积到一定程度时,雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲,于是积雪便从树枝上滑落,待压力减轻,刚弯下去的树枝又立即反弹过来,雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样,反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。”

自由地读一读这段话,想一想雪松能生存的本领到底是什么?你是从哪些词语中体会到的?会读这一段话吗?指名边读边想。齐读。

3.文中的旅行者不仅揭开了山谷中的谜底,而且从这个现象中获得了启发。用黑板出示:我得到了一个启示——对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会。

你是怎样理解这句话的?请你在书上这段话旁边空白的地方写上自己的思考。指名交流。小结。

4.齐读最后一个自然段。是呀,有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。相信同学们懂得了这个道理后,会在生活中更加坚强,更有韧性。

5.课堂练习。

发放练习         植物耐寒之谜。

冬云滚滚,白雪飘飘。禁不住严寒的侵袭,艳花嫩蕊纷纷凋谢。而梅花即使是冰天雪地,也依然舒枝怒放,喷香吐艳。满天的飞雪,不能损其肌肤,掩其俊俏。

不畏严寒的植物远非梅花一种,同时被称为“岁寒三友”中的苍翠松柏和挺拔青竹,也是以傲雪斗霜、经冬不凋而著称的。

为何这些植物竟具有如此惊人的抗寒能力呢?原来,在呼啸的寒风中,好多植物都有着各自的抗寒本领:寒地的柳树一改亭亭玉立的模样,变得贴地蔓延生长,以抵御寒风的袭击;在北冰洋沙岸上生长的“勿忘我”草,长成紧凑的垫褥状,以保持非常宝贵的热量。

但是,进一步的研究告诉人们,耐冻的植物都有休眠的特点,它们主要用“沉睡”的妙法来对付冬寒。春夏植物生长旺盛,养分消耗多于积累,因此这时的的抗冻能力较弱。北方的梨树在零下二十至三十摄氏度能平安过冬,可是春天却挡不住微寒的袭击,就是这个道理。待到秋风骤起之时,情况就截然不同了,随着白昼变短和气温下降,树木的叶子里合成了更多的脱落酸(休眠素),这种植物激素被输送到植物枝梢的尖端和侧芽里后,这些部分的新陈代谢就受到抑制,进入了休眠状态,不再萌芽生长。这时用于呼吸和生长的消耗减少了,养分也就积蓄起来了。一旦冬天低温来临,植物体内的蛋白质和淀粉在酶的作用下,水解成了可溶性的氨基酸和糖类,后者增加了细胞液的浓度,使细胞不易结冰,有利于增加抗寒力。经霜后的青菜、萝卜和甘薯味道变甜,原因就在于此。

此外,由于气温渐低,植物根系的生活活动减弱,吸水较慢,而此时茎叶的蒸腾作用却仍较强,这就使植物体内的含水量减少,相应提高了细胞液的浓度,减少了结冰的可能性。

2.这篇文章主要讲了一个什么问题?

3.读了文章之后,你能找到这个问题的答案吗?请写出来。

山谷中的谜底评课篇二

弯曲等于屈服吗?这个问题曾困扰我,但看完了刘燕敏的《山谷中的谜底》后,我算是彻底恍然大悟了。

这篇文章主要讲了两个旅行者来到加拿大魁北克省一条南北走向的山谷探索为什么西坡长满松、柏、柘等杂树,而东坡却只有雪松。后来,他们发现了,原来松树被雪压到一定程度就会弯曲。待压力减轻时再反弹。这样得以生存。那有些没有韧性,不会弯曲的植物都被雪压死了。而西坡雪小,不会压死植物,所以西坡植物很杂。

是啊,有时,在巨大的压力下,我们必须做出适当的让步,才有可能有反弹的机会。文章中东坡的雪松在大雪的压力下适当的弯曲,等待机会反弹,所以生存下来。这种生存法则被我称为“弯曲法则”。

古今中外都有“弯曲法则”的事例。刘邦丢咸阳。火烧栈道,暂时屈服于项羽,以求东山再起。假如,刘邦当时死守咸阳,与项羽一决胜负,可能他就等不到登基的那一天了。

二战时期,英法联军举行了众所周知的敦刻尔克大撤退,暂时屈服于德军,以保存实力,进行反击。解放战争初期,中共中央根据敌我力量对比,主动撤出革命圣地延安。经过一番艰苦的斗争,时机成熟,挺进大别山,转入战略反攻。取得了革命的彻底胜利。

我自已也认为:弯曲有时并不是一件坏事,也许它是你人生的一个转折点,“宁折不屈”只会丧失所有的机会,而在弯曲中默默的努力,正是走向成功的脚步。

以后,我也会在适当的情况下,采取“弯曲法则”来“以屈求伸”。

山谷中的谜底评课篇三

在语文课上,我们学习了《山谷中的谜底》这一篇课文。在加拿大的魁北克,一座山谷的西坡有很多杂树,而东坡只有雪松。原来,由于特殊的风向,东坡雪大,西坡雪小,那些杂树的枝丫在东坡都被压断了,无法生存;唯有雪松,当大雪压得它承受不了时,它便弯下树枝,待雪滑落再反弹回来。如此反复,雪松完好无损。

课文中,作者留给我们一句话:弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。

或许,用文字如何如何去解释这句话太不容易或是没有必要,用生活去理解或许容易得多。

春秋时期,越国被吴国打败,越王勾践甘愿做吴王的奴仆,为吴王当牛做马,好像很顺从很驯服,暗地里却在打探吴国虚实,获得了重要的情报。勾践回到越国后,卧薪尝胆,最后不仅使自己的国家繁荣昌盛起来,还大败吴国。越王勾践为什么能够成功?也许他比雪松更艰难。越王勾践自己明白,当时自己的力量还远远差于吴国,要想反败为胜以血大耻则必须先忍耐与弯曲,再求反击。

“小不忍则乱大谋”,我想,这也是我由雪松联想到的给我的启示。

一位计算机博士为找工作奔波多日,四处碰壁,一无所获。无奈,他以最低的身份作了登记,结果被一家公司录用了,职位是程序输入员。他很珍惜这份工作,干得很投入、很认真。不久,老板发现他的能力非同一般,此时他亮出了学士证书。最后,老板发现他能解决实际工作中遇到的技术难题,于是决意邀请他晚上去他家中喝酒。在老板再三盘问下,他才说自己是计算机博士,因为工作难找,就把博士学位瞒了下来。第二天上班,他还没来得及出示博士证书,老板已宣布他就任公司副总裁。

这位博士正是达到了一种弯曲的境界。或许,如果我们是他,会忙不迭地出示自己的所有证书。可有句话说得好,“半瓶水响叮当,整瓶水不响”,只要有真才实学,以自己优秀的品质去面对社会,一定会获得令自己满意的答案。

由雪松、《山谷中的谜底》想到的太多太多,实在不是能用一篇文章所能概括。本文只是我对雪松的一点理解、感想与心得。还是文中的那句话说得好:弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。

山谷中的谜底评课篇四

加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处,惟一能引人注意的是,它的西坡长满松、柏、女贞等杂树,而东坡只有雪松。

这一奇异的景观始终是个谜,谁也不知道谜底在哪儿。

1983年的,大雪纷飞,有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷,望着满天飞舞的大雪,突然惊奇地发现,由于特殊的风向,山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时,雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲,于是积雪便从树枝上滑落,待压力减轻,刚弯下去的树枝又立即反弹过来,雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样,反复地积,反复地弯,反复地落,反复地……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。谜底终于被揭开了:东坡雪大,其他那些树,因为没有雪松这个本领,树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小,树上少量的积雪根本就压不断树枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女贞之类的树种,也都存活了下来。

帐篷中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说:“我敢肯定,东坡也曾长过杂树,只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”

少顷,另一位像突然明白了什么似的,说:“我得到了一个启示——对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作适当的让步,以求反弹的机会。”

确实,弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。

《山谷中的谜底》讲述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇异景象后得到人生启发的故事。告诉人们,在逆境和压力面前,既要勇于抗争,也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学会自主学习,掌握本课4个生字,理解新词“抗争、反弹、完好无损(加拿大、魁北克)”等(绿线内的只识不写)。

3.读懂课文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于抗争,也要学会退让的道理。

1、猜谜导入。

2、初读课文。

3、精读训练。

4、作业。

同学们,现在我请大家猜一个谜语。“麻屋子,红账子,里头住着白胖子”。这是什么?(花生)对!我说的“麻屋子,红账子,里头住着白胖子”叫谜面。“花生”呢?(谜底)谜底就是谜语的答案,有时也比喻事情的真相。

以简笔画让学生理解“山谷”:两山之间低凹而狭窄的'地方。

“山谷中的谜底”也可以怎么理解?(山谷中某一奇异现象的真相)。

1、各自轻轻读课文,画出带有生字的词语。

2、自学生字词。

(1)查词典并联系课文内容重点理解下列词语。

惟一:只有一个,独一无二。

摧毁:用强大的力量毁坏。

(2)一了解的词语。

女贞:树的名字。

(3)用钢笔描红、临写。

3、指名试读课文,要求读得正确。

4、理清文章层次。

(1)如果用猜字谜来打比方的话,文章的哪一部分是谜面,哪一部分是谜语底?

默读课文画出两个部分的起止。(第1.2自然段为第一段,谜面;第3~6自然段为第二段,谜底)。

(2)说说各段的段落大意。(第一段:魁北克的一个山谷里有一个奇异景观,西坡长满多种树,东坡只有雪松。第二段:两位旅行者揭开谜底并且从中得到启示)。

(3)各自默读课文思考,并在课文中画出:

b两位旅行者得到的启示。讨论。

1、指名读第一段,要求用简笔画表示“南北走向的山谷”及“东坡,西坡”。

2、这条山谷有一个什么“谜”?

(西坡:长满……东坡:只有雪松)。

从“许多人不知所以然”再次理解“谜语的意思。

3、指名朗读第一段,要求做到正确、流利。

1、用钢笔描红、临写。

2、抄写生字。

动手实践,加深理解。

山谷中的谜底评课篇五

有幸聆听了于和钱两位优秀教师的精彩课堂――同课异构《山谷中的谜底》,现就两节课谈一谈自己的收获:

如果让我用几个字来概括一下两位老师的课的话,于老师的课“抓的全”,钱老师的课“掘的深”。于老师的这节课是一节极为扎实的常规课,整堂课紧紧围绕“谜面――谜底――解谜”的思路展开教学,条理清晰,重点突出,于燕老师确切把握住了教学的重点和难点,使学生在读懂课文的基础上能了解雪松在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于抗争,也要学会退让的道理。当学生对雪松的不屈不挠已有较深的印象后,于燕老师预设了一个小小的辩论“有人读了课文的第三段以后说,雪松面对风雪,一个劲地向下弯曲,他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗?”用辩论的方式帮助学生进一步体会雪松的顽强,雪松的弯曲策略。

钱老师对课文内容的挖掘深,使得学生的思维都紧紧围绕着课文内容拓展、发散,学到了扎实巩固的语文知识,对语言文字有较为深刻的感受。学生在反复悟读中,读出雪松是在尽可能的去承受大雪的`压力,而又实在承受不住的情况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活,是因为它学会了“弯曲”。钱老师在诠释“弯曲”这个词时,不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略,而是拓宽“弯曲”的内涵。“弯曲”不是懦弱,只是暂时的退让,为的是寻找机会“反弹”以退为进。教学时,钱老师思路清晰,引导恰如其分,课堂上精彩生成层出不穷,课上得有条不紊。这节课的魅力所在不单单是钱老师对教学环节独具匠心的设计,更在于钱老师自身的专业素质,文化修养,以及驾驭课堂的能力都是令我们所折服的。我们也要以这次活动为契机,进一步实践我校的“两段四环,自主互助”的课堂教学模式,助推自己的专业成长。

山谷中的谜底评课篇六

上周听了叶老师执教的《山谷中的谜底》一课,现把自己的一些感受和大家一起交流。

一、激趣导入,思路清晰。

猜谜是儿童喜爱的活动,叶老师由此导入新课,切实可行。俗话说得好:“良好的开端,是成功的一半。”叶老师在新课之前,和同学们猜谜语,谜语浅显易懂,自然引入本课《山谷中的谜底》,调动了学生的情趣。再由此直奔课文的谜底,可谓一举两得。并且整个教学过程就是围绕“谜面——谜底——揭谜”的思路展开教学,条理清晰,重点突出。

二、读中感悟感悟形象。

课文第三自然段具体的表现了雪松与风雪抗争的傲然姿态。“反复的积,反复的弯,反复的落,反复的弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损”。在教学时,叶老师以读为主线索,以读促情,以悟促读,通过自读、默读、齐读、有感情的读等多种形式的读,让学生边读边想象,感受到雪松与风雪抗争时的情景,让雪松那顽强抗争的形象印入学生的脑海中。

三、匠心独运激发表达。

良好的情境创设是学生学习新知的前提条件。叶老师就是这样做的。叶老师充分挖掘教材资源,让学生观察课文插图,想象狂风肆虐,雪松与风雪作抗争的情景。这一环节设计,其实是教师匠心独具之所在,为学生创设了内化语言,运用语言的情境。学生有的用课文中语言来表达,有的则用自己的语言来表达。为学生创设了语言交流环境,再通过反复朗读,内化语言,其中蕴涵着浓浓的语文氛围。

四、设计精心激情洋溢。

现在新课标提出综合性学习和开设综合性学科,最关键的就是教师的综合能力如何。这无疑是对老师最大的挑战。语文教师经常说的'“四心相通,即与学生的心相通、与自己从事的学科的心相通、与新课程理念的心相通、与其他学科的心要相通。这点叶老师做得很好。在理解雪松弯曲、反弹的一部分,叶老师让学生在直观演示中,感悟雪松的本领。学生对教学难点——文中第二个旅行者的启示及课文最后一句话的理解很透彻,既联系了课文内容,又能使用名言警句以及学过的历史故事,还能联系自身生活实际。教法这么灵活,设计这么新颖、独到,叶老师具有扎实的基本功。

听叶老师的课,如同回到学生时代,听得专注,心理和学生一起回答,印象很深。

山谷中的谜底评课篇七

《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉人们,在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让,以退为进。课文叙事简洁,说理深刻。本课第二个旅行者说:“我得到了一个启示——对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会。”最后一个自然段:“确实,弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”理解这两句话的含义,并能从中受到启发,是本课的学习难点。要突破这个难点,教师在整个教学活动中,应该营造一个宽松、民主、合作的空间,以唤醒、激活他们自主学习的热情,并以“读”作为贯穿整个教学的主线,力求让学生“以读求悟”、“读中见悟”,促进学生的自主发展。

一、自读自悟,大胆质疑。

1.鼓励学生自己读题、审题,围绕课题质疑。如:是什么山谷?山谷中有什么谜底?谜底是什么?让学生独立初读,捕捉课文主要信息,把握课文整体内容,同时划出不懂的地方。

2.围绕课文基础内容和学生事先设置的问题讨论。如:魁北克山谷在哪里?那儿有个什么谜?是谁揭开了谜底?你读懂这个谜底没有?两个旅行者说的话你能读懂吗?教师相机与学生讨论,解决疑难。

3.教师疏理学生的问题,提出下一步的学习目标:读懂谜底,读懂两个旅行者说的话——谜底给人的启示。

二、合作交流,突破难点。

1.在初读理解课文的基础上,教师引导学生读懂揭示谜底引发小组合作讨论:a.为什么东坡雪大,西坡雪小?b.雪松有什么本领?“雪松有什么本领?”是一个关键问题,要求学生在合作讨论时紧扣第三自然段,圈出关键词句,各自谈谈对关键词句的理解。教师巡视点拨。然后引导学生合作探究雪松是如何运用弯曲反弹的本领达到最终目的。教师让学生有感情地读“就这样反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”这一段话,突出“反复”一词,注意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作,想象暴风雨之大、之狂,雪松承受的压力之大,感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛,领悟雪松是强者、胜利者。

2.指导精读,理解给人启示的第五自然段。教师可先引导学生充分地读,边读边思,结合自己的经验,得出自己的理解。然后分小组组织讨论交流,让学生充分自由发表意见,说出他们各自真实、独特的感受与认识。

三、课外延伸,构建联系。

1.启发学生联系生活实际或以有知识,说说像雪松一样以退为进的事例或词句。事例如,韩信甘受胯下之辱,越王卧薪尝胆等。句子如:“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”。“忍一步风平浪静,退一步海阔天空”。

2.学习了这篇课文,教师引导学生结合自己的生活经验、读书感受等谈谈自己受到的启示。由读导思,由思导说,重在感受体验,突出学生阅读行为的自主性。

阅读是学生个性化的行动。教学中要让学生自主疏理重、难点,紧扣重、难点自觉读书,自主思考,合作交流。在理解的过程中谈阅读,谈感受,让学生对阅读内容作出有个性的反映。教师要关注学生的需要与发展,以生动精当的引导及课文所特有的魅力启发学生,感染学生,使他们入境入情。

潘林玉。

山谷中的谜底评课篇八

我校为了进一步加强课堂教学改革力度,引领教师关注学生发展,潜心研究课程标准与教材教学,营造浓厚的比学赶超的教研氛围,促进教师努力打造释放学生潜能的“两段四环自主互助”魅力课堂,充分发挥实验小学学科教研基地语文名师的示范引领作用,加强校际间的教学交流,助推教师的专业成长,4月1日下午举行新城小学——实验小学课改领航教师校际教学联谊专题研讨活动,我们全校语文老师有幸聆听了于燕和钱珊珊两位优秀教师的精彩课堂——同课异构《山谷中的谜底》,现就两节课谈一谈自己的收获:

如果让我用几个字来概括一下两位老师的`课的话,于燕老师的课“抓的全”,钱老师的课“掘的深”。于燕老师的这节课是一节极为扎实的常规课,整堂课紧紧围绕“谜面——谜底——解谜”的思路展开教学,条理清晰,重点突出,于燕老师确切把握住了教学的重点和难点,使学生在读懂课文的基础上能了解雪松在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于抗争,也要学会退让的道理。当学生对雪松的不屈不挠已有较深的印象后,于燕老师预设了一个小小的辩论“有人读了课文的第三段以后说,雪松面对风雪,一个劲地向下弯曲,他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗?”用辩论的方式帮助学生进一步体会雪松的顽强,雪松的弯曲策略。

钱老师对课文内容的挖掘深,使得学生的思维都紧紧围绕着课文内容拓展、发散,学到了扎实巩固的语文知识,对语言文字有较为深刻的感受。学生在反复悟读中,读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力,而又实在承受不住的情况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活,是因为它学会了“弯曲”。钱老师在诠释“弯曲”这个词时,不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略,而是拓宽“弯曲”的内涵。“弯曲”不是懦弱,只是暂时的退让,为的是寻找机会“反弹”以退为进。教学时,钱老师思路清晰,引导恰如其分,课堂上精彩生成层出不穷,课上得有条不紊。这节课的魅力所在不单单是钱老师对教学环节独具匠心的设计,更在于钱老师自身的专业素质,文化修养,以及驾驭课堂的能力都是令我们所折服的。我们也要以这次活动为契机,进一步实践我校的“两段四环,自主互助”的课堂教学模式,助推自己的专业成长。

山谷中的谜底评课篇九

亲爱的兄弟姐妹们,请记得一件事:“马拉拉日”不是属于我的日子。今日是属于曾为自己的权利说话的每一位女性,每一位男孩和每一位女孩。

数以百计的人权活动家和社会工作者不仅为自己的权利发声,同时也努力去实现和平、教育与平等等目标。成千上万的人被恐怖分子杀害,数百万人因恐怖袭击而受伤。我只是其中之一。为此我站在这里,作为那些受到伤害的人群中的一员。我不仅为自己说话,也为那些无法让人听到他们声音的人说话。那些为自己的权利抗争的人,他们能和平居住的权利。他们能受到尊严对待的权利。他们能享有平等机会的权利。他们能接受教育的权利。

亲爱的朋友,在20xx年10月9日,塔利班往我的左额开枪。他们也射杀我的朋友。他们以为子弹将会让我们沉默,但他们失败了。那一沉默中响起了成千上万的声音。恐怖分子以为他们能够改变我的目标,阻止我的理想。但是我的生活没任何改变,除了:已逝去的懦弱、恐惧与无助。坚定、力量与勇气诞生了。我还是同一个马拉拉。我的理想依旧。我的希望亦如故。而我的梦想依然不变。亲爱的姐妹兄弟,我不反对任何人。我在这儿演讲也非出于报个人之仇而对抗塔利班或其它恐怖组织。我在这儿为每一位孩子能接受教育的权利发言。我希望塔利班、所有恐怖分子和极端分子的儿女都能受教育。我甚至不怨恨射杀我的塔利班成员。

即使我手上有支枪而他站在我面前,我不会射杀他。这是我从穆罕默德先知、耶稣和佛陀身上学得的慈悲。这是我从马丁·路德·金、纳尔逊·曼德拉和穆罕默德·阿里·真纳身上学得的变革之遗产。

这是我从甘地(gandhi)、帕夏汗(bachakhan)和特蕾莎修女(motherteresa)身上学得的非暴力哲学。这是我从父母身上学得的宽恕。这是我的灵魂告诉我的:爱好和平,爱每一个人。

亲爱的姐妹兄弟们,看到黑暗我们认识到光明的重要,在沉默中我们认识到声音的重要。同样地,当我们在巴基斯坦北部的斯瓦特,当我们见到枪械时我们认识到笔与书本的重要。“笔比剑锋”这一睿语如是说。确实如此,极端主义者害怕书与笔。他们害怕教育的力量。他们害怕女性。他们害怕女性声音的力量。这就是为什么在最近于奎塔达的侵袭中他们杀害14位无辜学生。这也是为什么他们杀害女教师。这也是为什么他们每日炸毁学校,因为他们从过去至今一直都害怕我们能为社会带来的改变与平等。我记得学校里有一位小男孩,记者问他,“为什么塔利班反对教育?”他指着自己的书本简单地回答:“塔利班不知道这书里写着什么。”

他们以为真主是个会把枪指向去上学的人的头部的微小保守者。这些恐怖主义分子为了自身利益滥用伊斯兰教名义。巴基斯坦是个热爱和平民主的国家。普什图人要他们的女儿与儿子接受教育。伊斯兰教是个推崇和平、仁善与手足情谊的宗教。让每位孩子上学是它的义务与责任,伊斯兰教是这么说的。和平是教育之必要。世界上许多地方,特别是巴基斯坦与阿富汗,恐怖主义、战争和冲突阻挠了孩子就学的机会。我们对这些战争感到疲倦不堪。女人与孩子在很多方面和世界上许多地方一样饱受折磨。

在印度,无辜与贫困的孩子是童工受害者。在尼日利亚许多学校惨遭摧毁。在阿富汗,阿富汗人遭受极端主义的影响。年轻的女孩必须做家务、童工并且在年幼时就被逼迫结婚。贫穷、无知、不公、种族主义和基本权利的剥夺,是男女都得面对的最大问题。

今天,我关注女性权益和女童教育,因为她们承受最多的苦难。曾经,女性活动家要求男性为她们争取权益。但这次我们会为自己争取权益。我不是在告诉男性不须再为女性权益发声了,我是在关注女性的自主独立和为她们抗争。那么,亲爱的姐妹兄弟们,现在是为自己说话的时候了。今天,我们呼吁世界各国领袖改变他们的政策方针以支持和平与繁荣。我们呼吁各国领袖所有协议必须保护女性与儿童的权益。违背妇女权益的协议是不可接受的。

我们呼吁所有政府确保每一位儿童能接受免费和义务的教育。我们呼吁所有政府对抗恐怖主义与暴力。保护儿童让他们免于暴行与伤害。我们呼吁先进国家支持并扩展女童在发展中国家接受教育的机会。我们呼吁所有社区心怀宽容、拒绝基于种姓、教义、派系、肤色、宗教或议程的偏见,确保女性的自由和平等,让她们茁壮成长。我们中的一半人遭到阻碍时我们是无法彻底取得成功的。我们呼吁处在世界各地的姐妹勇敢起来,去拥抱她们内心的力量,去实现她们的最大潜能。

亲爱的兄弟姐妹们,为了每位孩子的璀璨未来我们要求学校和教育。我们会继续旅程,向和平与教育的目的地前进。没有任何人可以阻止我们。我们会为自己争取权益,我们会为自己的声音带来改变。我们相信发自我们话语的感染力与力量。我们的话语可以改变全世界——因为我们众志成城,为教育事业团结奋斗。如果我们要实现目标,那么让我们利用知识这一武器自我激励,让我们通过团结与友爱自我保护。

亲爱的兄弟姐妹们,我们不可忘记数以百万计的人在贫困、不公与无知中遭受苦难。我们不可忘记数以百万计的失学儿童。我们不可忘记我们的姐妹兄弟等待着一个璀璨与和平的未来。

那么,让我们开展一场对抗文盲、贫困和恐怖主义的壮丽抗争,让我们捡起我们的课本和笔,它们才是威力最强大的武器。一个孩子、一位教师、一本书和一支笔可以改变世界。教育是唯一的答案。教育为先。谢谢大家。

山谷中的谜底评课篇十

2、正确、流利、有感情地朗读课文;。

4、学习篇末点睛和对比的写法。

教学时间:二课时。

课前游戏:猜谜。

教学过程:

1、揭题。谜底就是谜语的'答案,有时也比喻事情的真相。

2、读题。理解“山谷”,问,画简笔画。

3、读了题目你有什么想法或疑问?

1、学生自由读课文,要求:读准字音,读通句子,读顺课文。

2、检查生字:出示生字词,指名读,齐读。

3、检查读书情况:指名分节读,评价。

1、自由读课文。引言:课文中谜面是什么?谜底又是什么?

2、指名读,勾划层次。(1—2)(3)(4—6)。

1、读课文谜面部分。引言:这到底是怎样的谜呢?读,交流。出示:重点句,画简图。

2、读课文谜底部分。引言:谜底到底是什么呢?什么原因?读,交流。出示:重点句。

3、语言训练:

1)“这样”是怎样?

2)这里有几个“反复”?说明了什么?(雪松不断承受着雪的压力,又不断巧妙地化解了压力,从而顽强地生存下来。)。

3)这仅仅是四个“反复”吗?这省略号省略了什么?说一说。

4)这里的“积”“弯”“落”“弹”四个字可以调换吗?为什么?

5)读。

结束语:这一自然现象,两位旅行者受到什么启发?本文的作者又受到什么启发呢?下节课再学习。

柏山。

柘雪松。

女贞谷。

山谷中的谜底评课篇十一

教学要求:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字新词,理解组成的词语。

3、了解雪松能够在逆境生存的原因,初步体会要敢于抗争,也要学会退让的道理。

教学重难点:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解雪松能够在逆境生存的原因,初步体会要敢于抗争,也要学会退让的道理。

前置性作业:

2、搜集能屈能伸的事例和名言、俗语。

教学过程:

一、谜语导入。

1、猜谜,理解“谜面”与“谜底”的含义。

2、过渡:大家反应真快,一下子就找到了答案。这个谜语比较简单,同学们经过思考就能揭开谜底。不过在大千世界里,无奇不有。美丽的大自然除了让我们欣赏之外,还隐藏着许许多多的谜。今天,就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的头脑跟随两位旅行者到加拿大的魁北克去感受、去领悟——《山谷中的谜底》(揭题,齐读)。

(谜语激趣导入,既紧紧抓住学生的注意力,又激起学生学习课文的兴趣,为学生学习新知识做好铺垫。)。

二、检查预习,初识谜面。

根据交流,出示第一段:

这一自然段中有几个字比较难读。[出示:词语]谁来领着大家读一读?

2、指读,这个山谷的奇异之处在哪里?

3、让我们一起来看看这一奇异的景观。[出示简笔画]师介绍:瞧!加拿大的魁北克省有一条------南北走向的山谷,山谷没有什么特别之处,惟一引人注意的是,它的西坡--------长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡--------只有雪松。

4、让我们一起读读这个谜。

过渡:这一奇异的景观始终是个谜,谁也不知道谜底。直到1983年的冬天,谜底终于被两个旅行者揭开了。快速浏览课文,找找谜底。指名几位学生概括说一说。

预设几种答案:

a谜底终于被揭开了:东坡雪大,其他那些树,因为没有雪松这个本领,树枝被积雪压断了,渐渐地丧失了生机,而西坡雪小,树上少量的积雪根本就压不断树枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女贞之类的树种,也都存活了下来。

b找出两个要点:

1特殊风向。

为什么东坡的雪总比西坡大呢?是由于特殊的风向和特殊的地形。

[出示:图2]一般寒流总是从西北席卷而来,直接侵袭的就是东坡,所以东坡的雪总比西坡的雪来得大。

2雪松的本领。

(这里摈弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知”教学,而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读,通过朗读、讨论、交流,发表自己的见解,在谈论中思考、感悟。教育不是告诉,也不是外塑,孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中,教着努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能,从而让语文教学成为师生平等对话的过程。)。

三、探究谜底,得到启示。

1、过渡,刚才交流谜底时,老师听出了一个重要的要点,那就是雪松有一个会弯曲,还会反弹的本领,关于这个本领,文中还有一段细致的描写,出示句子:

“由于特殊的风向,山谷东坡的雪总比……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。”

让我们走进这一段语言文字,细细读一读。学生自由读。

2、正所谓“书读百遍,其义自见。”我们一遍一遍的读,一遍一遍地品,就是一个体会的过程,下面谁来自告奋勇读一读这段话。

3、此时,你的心中对这段文字产生了怎样的见解呢?将你的读书思考在小组内交流,在这过程中,你的见解就会丰富起来。组长要组织好组员等一会儿的汇报。(小组学习)。

(小组学习体现了以学生发展为本,学生与学生之间的互动,能在优差结合的前提下,使每一个学生主动参与、善于合作、乐于探究,在交流中取长补短,。)。

4、小组汇报交流:(结合事例,名言交流)。

先请一组交流,(老师点评)交流完后,其他学生补充。

预设要点:抓住“弹性、弯曲、反弹、依旧保持”等词语,感悟“弹性”是机动灵活,能够应变的重要条件,而及时反弹才是弹性的重要性能。“弯曲”只是暂时的退让,是应变的一种策略,最后能“依旧保持苍翠挺拔的身姿”才是“弯曲”策略的最终目的。

a雪松的屈是为了让雪滑落,伸又是为了依旧保持着苍翠挺拔的身姿。

b雪松既会( ),又会( )。这就是雪松的本领。这叫能屈能伸。(板书:能屈能伸)。

c雪松的弯曲之后是反弹,他的弯曲是为了更好的生长。这就叫“以屈求伸”。(板书:以屈求伸)雪松他(能屈能伸)(以屈求伸),这就是他的生存之道,就是山谷中的谜底。

配乐朗诵这段话。

(阅读是一项实用的终生学习技能, 叶圣陶 先生说“凡是好的态度和好的方法,都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯,好的方法才能随时随地应用,一辈子受用不尽。”因此,学生在感悟课文内涵的哲理时,强调学生将已有生活、经验与文本内容整合,引导学生多面度多层面与文本进行充分而又真切的对话,关注过程与方法,促使学生形成积极主动的学习态度,养成良好的阅读习惯。)。

5、青松在无法承受的压力面前,选择先弯曲后反弹,多么富有智慧啊!刚才同学们有理有据,有事例,结合语言文字,联系自己知道的历史故事,谈了对这段语言文字的感悟,非常精彩,下面就请大家做一位小哲人,用几句深刻、精炼的话来写一写自己的启示。

学生拿出老师下发的纸头写话训练:

帐篷中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说:“我敢肯定,东坡也曾长过杂树,只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”

过了一会儿,另一位像突然明白了什么似的,说——。

6、学生写完后,把纸头拿到实物投影仪上展示。

(这一环节为学生提供了一个交流信息的载体,让学生以主体身份交流个人所得,以此达到领悟课文语言内涵的目的。这一设计,激发了学生求知的欲望,发散了学生的思维,培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。既加深了学生对课文的理解,又训练了他们语言表达的能力,积累了语感。同时,还培养了学生乐于交往、合作的精神。)。

7、同学们用自己的感悟,自己的启示诠释了文中最后得出的道理。

[出示:对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会。

确实,有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。]。

指名读、齐读。

8、小结:的确,大自然中,无论是什么动物、植物,无论是谁,面对困难和压力,首先要敢于面对,要和它作斗争;但是,如果困难太大,也要学会忍让,因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己,积蓄力量,等待机会,以求更好地发展。在人们的生活、工作、学习中,也面对种种逆境和压力,记住:进一步,寸步难行;退一步,海阔天空!

四、课外延伸,拓展练习。

(1)读一读:《自然现象之谜》(摘抄、剪贴好的内容)。

(2)写一写:以“雪松的启示”为题写一篇读后感。

(素质教育除了课堂以外,还需要更广阔的学习空间,而课内向课外的延伸,就能拓展学生的知识面,不断促进学生的发展。)。

板书:                        山谷中的谜底。

谜面                  谜底。

西坡:松、柏……           风小。

东坡:雪松                 风大。

弯曲。

本领          能屈能伸  以屈求伸。

反弹。

教材分析:

《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。这篇课文讲述了加拿大魁北克省山谷中有一个奇异的自然现象,两位旅行者揭开了这一奇特的自然现象之谜的过程,不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神,而且启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好的发展”。课文叙事简洁,说理深刻。教学的重难点就在于了解雪松能够在逆境生存的原因,学会在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让、以退为进。

设计理念:

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。由此可见,阅读教学要启发学生对课文进行感悟体验,激发学生对作品的感知情感,让作品中的语言所蕴涵的智慧光芒、思想火花把学生的思维灵气调动起来,充分做到学生学、学生思、学生悟,教师只是引导者。

因此,本课的教学体现了生本理念——“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。”这种教育模式,注重了课前的预习、课上的探究、课上的合作、课后的运用,注重为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间,以唤醒、激活他们自主学习的热情;充分尊重学生的感受、体验和理解。充分让学生在语文课堂上学会阅读,学会思考,学会发表自己的看法,做学习的真正主人。

山谷中的谜底评课篇十二

1、能正确、流利地朗读课文,联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

2、学习篇末点睛和对比的写法。

教学重难点。

重点:联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

难点:学习篇末点睛和对比的写法。

教学准备。

课文中的重点句子的演示、课件。

教学过程。

一、复习提问。

二、继续精读训练。

1、过渡:这个谜后来怎么揭开的?谜底是什么?它给我们的启示是什么?今天我们就要进行研究。

2、指名朗读第3自然段,思考:这个谜是怎么揭开的?

讨论:东坡为什么只须雪松,而没有其他树?西坡为什么除了雪松之外,还有其他树?

(外部原因东坡雪大,西坡雪小;自身原因是雪松的特性决定的)。

(1)着重朗读和理解“当雪积到一定程度时,雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲,于是积雪便从树枝上滑落,待压力减轻,刚弯下去的树枝又是立即反弹过来,雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样,反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。”“其他那些树,因为没有雪松这个本领,树枝都被积雪压断了,渐渐地丧失了生机。”

(2)体会对比写法。

了解详写略写:详写东坡和东坡雪松的情况,略写西坡和其他树的情况。

3、理解“少顷”的意思。(少顷:一会儿,不多时)他们得到了什么启示?

(对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要象雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会)。

三、齐读最后一段。

四、学习用警句结尾,点明文章中心。

联系生活实际,谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。

《山谷中的谜底》教到最后的时候,我向同学们提出谜底为什么会被这两个旅行者所揭开?就这个问题展开讨论。同学讨论非常激烈,过程是这样的:

师:谜底被这两个旅行者所揭开了。哪这两个旅行者为什么能揭开这个谜呢?

生1:因为这两个旅行者很有洞察力,他们善于观察周围的环境。

生2:因为这两个旅行者有满腔的热忱,他们千里迢迢来到这个山谷来探这个谜,从这点上就可以看出。

生3:这两个旅行者有很强的逻辑推理能力,他们能通过现象看到造成这种现象的本质。

(回答越来越精彩,课堂的学习氛围来越来越浓。)。

生4:我觉得这两个旅行者除了上面所讲的,我认为最主要的是他们俩还有很好的运气。

(学生大笑,都觉得这名学生的回答很可笑。我刚开始也这样认为,可转念一想,不也正是这样吗?否认?打消了学生的积极性;让其继续发言?又会出现什么后果呢?《新课标》中指出:要尊重学生的独特理解,教学要体现人文性。于是,我追问:)。

师:你为什么觉得他们有很好的运气呢?

(言之有理。这不正是课堂中生成的动态资源吗?于是,一场关于“运气”的教育顺势而下)。

师:是的,“运气”是很重要。但如果在你面前,你能把他抓住吗?

(学生有的说能,有的在摇头,还有的则在笑。)。

师:有句话,在这儿,老师送给大家一句话:“运气只眷顾有准备的人。”如果这两个旅行者没有敏锐的观察力,没有严密的逻辑推理能力,这个谜底能被他发现吗?(学生沉默了)。

师:前文已经讲到,“这一奇异的景观始终是个谜,谁也不知道谜底在哪儿。”我想:这么多年来,肯定也有很多人在冬天来过,也一定有很多人看见过‘漫天飞舞’的大雪,可为什么他们没有发现呢?因为“运气只眷顾有准备的人。”同学们,今天的学习是为明天准备,好好学习,将来当运气来到你们面前时,你们就能牢牢地抓在手里。

[案例评析]。

现在的课堂强调它的人文性,强调尊重学生,尊重学生的理解的多元性。可我们不能把学生多种多样的理解等同于学生的“多元理解”,有时他们的理解的确是对的,可有时则带有明显的错误,是“误解”,甚至于有时是“歪解”。课堂资源是动态生成了,可问题也随之出现了,怎么办?在《人民教育》中有一篇文章,标题是《精彩的生成来自于预设》,作为教师需要扎实的基本功及灵活的教风,更需要教师对教材深刻的钻研。课堂的精彩恰似那昙花,稍逊即逝。作为教师,我们要抓住课堂上点滴的时机,不要让它从我们的眼前溜走。

课中,学生对“运气”的理解明显带有一些的贬义,在他们的理解之中“运气”即不劳而获。这对文中旅行者的品质是一种渎解,如让学生抱有这样的想法或理解,这一课的教学不仅未能取得预期的教学效果,反而会有负面效应。紧抓“运气给不同人带来的作用”,通过讨论,既巧妙地解决了可能出现的问题,还适时对学生进行了一番人生的思考,给学生以很大的震撼。课程不再只是知识的载体,而是教师和学生共同探求新知识的过程。我们知道,课程是知识,只强调课程的静态一面,突出课程是文本课程,忽视学习者的情感和经验,忽视潜在的课程因素对学习者的影响。所以只有被学生真正经理、理解和接受了的东西,才称得上是课程。也许,教育教学和其它事一样,“运气”(或者说是课堂的精彩)只属于那些有准备的人吧!

山谷中的谜底评课篇十三

吴老师的这节课是一节极为扎实的常规课,老师对课文内容的挖掘深,使得学生的思维都紧紧围绕着课文内容拓展、发散,学到了扎实巩固的语文知识,对语言文字有较为深刻的感受。教学时,老师思路清晰,教学时间掌握得恰到好处,课上得有条不紊。课上,教学方式方法多样,教学重点突出,学生对教学难点——文中第二个旅行者的启示及课文最后一句话的理解很透彻,既联系了课文内容,又能使用名言俗语以及学过的历史故事,还能联系自身生活实际。课最后的带领学生“串读”课文,既总结了全文的主要内容,又通读了课文,给人印象深刻。

山谷中的谜底评课篇十四

1、课后四个生字,理解本课新词的意思。

2、能正确、流利的.朗读课文,初步了解课文大意。

正确认读课文,读准字音,读顺词句。

正确流利地朗读课文。

1、学生读课题,读了课题后你有什么疑问?

2、山谷中有什么谜底呢?我们一起到课文中去找找看。

3、听课文录音。

1、试读课文,读准字音,读通句子。

2、再读课文,画出不理解的词句,联系上下文或查字典理解。

1、指名分节读课文,注意纠正字的读音。

2、联系上下文说说“始终、苍翠挺拔、摧毁”等词语的意思。

1、魁北克山谷在哪里,那儿有个什么谜?是谁揭开了迷底?

2、你读懂这个谜底没有?两个旅行者说的话你能读懂吗?

学生读后讨论。

1、书写课后三的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

山谷中的谜底评课篇十五

第1教时。

教学目标 。

1、初读课文,初步了解课文的内容,要求能正确的朗读课文。

2、学会本课生字,理解生字组成的词语。

3、正确书写本课的生字。

学重难点。

重点:正确朗读课文,学习生字组成的词语。

难点:生字的书写。

教学准备图片、课件。

教学过程 设计。

一、猜谜导入  。

二、初读课文。

三、精读训练。

四、作业 。

同学们,现在我请大家猜一个谜语。“麻屋子,红账子,里头住着白胖子”。这是什么?(花生)对!我说的“麻屋子,红账子,里头住着白胖子”叫谜面。“花生”呢?(谜底)谜底就是谜语的答案,有时也比喻事情的真相。

以简笔画让学生理解“山谷”:两山之间低凹而狭窄的地方。

“山谷中的谜底”也可以怎么理解?(山谷中某一奇异现象的真相)。

1、各自轻轻读课文,画出带有生字的词语。

2、自学生字词。

(1)查词典并联系课文内容重点理解下列词语。

惟一:只有一个,独一无二。

摧毁:用强大的力量毁坏。

(2)一了解的词语。

女贞:树的名字。

(3)用钢笔描红、临写。

3、指名试读课文,要求读得正确。

4、理清文章层次。

(1)(1)如果用猜字谜来打比方的话,文章的哪一部分是谜面,哪一部分是谜语底?

默读课文画出两个部分的起止。(第1、2自然段为第一段,谜面;第3~6自然段为第二段,谜底)。

(2)说说各段的段落大意。(第一段:魁北克的一个山谷里有一个奇异景观,西坡长满多种树,东坡只有雪松。第二段:两位旅行者揭开谜底并且从中得到启示)。

(3)各自默读课文思考,并在课文中画出:a写山谷中的“谜”的句子。b两位旅行者得到的启示。讨论。

1、指名读第一段,要求用简笔画表示“南北走向的山谷”及“东坡,西坡”。

2、这条山谷有一个什么“谜”?

(西坡:长满……东坡:只有雪松)。

从“许多人不知所以然”再次理解“谜语的意思。

3、指名朗读第一段,要求做到正确、流利。

1、用钢笔描红、临写。

2、抄写生字。

激趣导入  。

设疑激趣。

动手实践,加深理解。

课后感受。

学生学习这一文时,主要从课文的题目入手,让学生来解决一个个问题,从而达到了解课文内容,读通课文的目的。

第2教时。

教学目标 。

1、能正确、流利地朗读课文,联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

2、学习篇末点睛和对比的写法。

教学重难点。

重点:联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

难点:学习篇末点睛和对比的写法。

教学准备。

课文中的重点句子的演示、课件。

教学过程 设计。

一、复习提问。

二、继续精读训练。

三、总结谈话。

四、作业 。

魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜“?

学生回答后,教者板书:谜西坡长满……东坡只有雪松。

1、过渡:这个谜后来怎么揭开的?谜底是什么?它给我们的启示是什么?今天我们就要进行研究。

2、指名朗读第3自然段,思考:这个谜是怎么揭开的?

(外部原因东坡雪大,西坡雪小;自身原因是雪松的特性决定的)。

(2)着重朗读和理解“当雪积到一定程度时,雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲,于是积雪便从树枝上滑落,待压力减轻,刚弯下去的树枝又是立即反弹过来,雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样,反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。”“其他那些树,因为没有雪松这个本领,树枝都被积雪压断了,渐渐地丧失了生机。”

体会对比写法。

(3)了解详写略写:详写东坡和东坡雪松的情况,略写西坡和其他树的情况。

3、理解“少顷”的意思。(少顷:一会儿,不多时)他们得到了什么启示?

(对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要象雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会)。

4、齐读最后一段。

5、学习用警句结尾,点明文章中心。

联系生活实际,谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。

1、读一读,再抄写。

女贞惟一摧毁完好无损。

景观帐篷毁灭得到启示。

2、“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展。”联系生活实际,写出你对这句话的理解。

(启示)。

弯曲和倒下更好的发展和生存。

小组讨论。

合作学习。

课后感受。

本课文主在是通过学生的朗读来理解课文的内容,这样学生觉得比较有劲,同时,在学习雪松是如何生存下来的时候,让学生运用动作来加强记忆,这样学生记得牢。

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