2023年化学学科说课稿(优秀17篇)

生活是一本开卷的书，总结是我们在其中不断做笔记的重要方式。学会运用丰富和准确的词汇，可以使文章更加生动和有说服力。我们可以从下面的范文中学习到一些总结写作的技巧和方法。

化学学科说课稿篇一

《实验化学》是普通高中化学课程的重要组成部分。该课程模块有助于学生更深刻地认识实验在化学科学中的地位，掌握基本的化学实验方法和技能，培养学生运用实验手段解决实际问题的创新精神和实践能力。

“亚硝酸钠和食盐的鉴别”选自苏教版《实验化学》专题3课题2。本节课的主题是物质的鉴别，鉴别的对象是跟生产、生活密切相关的工业盐(亚硝酸钠)和食盐，鉴别方法主要涉及被鉴物质的化学性质，且给学生从物理性质、组成与结构等角度探讨鉴别方法预留了足够的空间。

教材要求学生从已有知识出发，根据物质的特性多角度设计物质鉴别的实验方案，并开展实验探究，感悟化学理论知识在实际应用中的价值，进一步提升学生运用化学知识解决实际问题的能力。

课堂教学目标是教学的起点与归宿，对本课时教学我们设置了如下三维目标。

1、知识与技能：通过分析nano2和nacl结构、组成与性质的差异，学会物质鉴别的基本技能。

2、过程与方法：通过nano2和nacl的鉴别过程，培养学生设计、评价、操作、处理等实验综合能力。

3、情感态度与价值观：以生活中如何防止误食亚硝酸钠中毒为载体，建立将化学知识应用于生产、生活实践的意识，在合作学习中提高应用已有知识解决实际问题的能力。

上述目标的设置，我们在充分体现性质差异决定鉴别方法差异的同时，很好地注意了预设与生成、主体与主导、独立与合作、收敛与发散、理论与实际等关系的处理。

按照情境引课，情理结合，分合相辅，师生互动，学用一致，不断升华的总原则，从不同物质具有不同组成与性质、不同组成与性质决定不同鉴别方法、不同鉴别方法呈现不同现象、不同鉴别方法需要作出合理选择为出发点，整节课的教学架构设置为“创设情境，提出问题”、“呈现先行，寻找启迪”、“激发思维，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“设计方案，实验论证”、“创新优化，不断升华”等六个实施阶段。其主要教学内容与设计意图简述如下。

【教学过程】。

2、通过nano2样品呈现和nano2用途说明，进一步提出“如何通过鉴别法来避免这类中毒现象发生?”的问题。

【设计意图】。

1、以生活中发生的真实事件为学习背景，能较好地激发学生学习兴趣，明确学习所应关注的学习方向，使课堂迅速进入一种有序、高效的教学状态。

2、把学习与研究放在解决实际生活问题的背景之中，这种“告知”学习者学习目标的预设，能有效激发学习者为快速获得学习结果而规划系列的预期行为，并逐步将预期行为转化为实践行为，使实践行为与正确的学习结果相匹配。

化学学科说课稿篇二

各位评委老师大家好，我是应聘高中化学的x号考生，很高兴今天跟大家相聚在美丽的风筝之城潍坊昌乐。化学的世界深不可测，化学的世界精彩纷呈。我今天说课的题目是《??》。

我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法与学法指导、教学过程以及板书设计展开我的说课。

一。说教材。

《??》是人教版高一化学必修一第三章第一节的内容。它是在??知识的基础上展开教学的，又为高中化学??等理论知识的学习埋下伏笔，可谓是知识过度的一个桥梁，呈现出知识结构的循序渐进和螺旋式上升的特点。本节是必修化学课程标准中要求的重要知识，而且本节学习中所用到的许多方法如观察法、实验法、对比归纳、类比推理法等也是学习化学知识的重要方法。所以学好本节内容为后继化学知识的学习奠定坚实的方法论基础。

二。教学目标。

依据新课程理念，本着对教材结构和内容的深刻理解，我确定了如下三维教学目标。

1.知识与技能目标：了解??，掌握??

2.过程与方法目标：在开放性的问题情境下，通过分组实验、小组讨论获得新知，并运用比较分类、归纳概括的方法对信息进行加工。培养学生思维的发散性和逻辑严谨性，提高综合分析的能力。

3.情感态度与价值观目标：通过情境创设激发学习化学的兴趣，通过实验探究与自主学习，使学生乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦；感受化学学科的发展对人类生产生活的影响。

三。教学重难点。

结合以上的教学目标和对课程标准的认识，我确定如下教学的重难点。教学重点：

教学难点：

四。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，在本课中我采用启发、引导探究的教学模式。具体通过（1）演示讲授法，演示视频图片、列举生活现象引出主题、讲授复习旧知识，以便迁移应用。（2）实验探究法，让学生观察实验、发现并提出问题，思考分析问题，建立新知识。这充分体现了知识的建构过程。（3）设疑递进法，对学生思考的问题和疑问，进行解答，然后再提出问题，再解答。这样层层递进的过程使知识步步加深，突破难点，得出结论。同时也利用多媒体展示的辅助教学方法以突出重点。这所谓的“教学有法、教无定法”。从而突出重要知识点和突破难点。

那么基于我的教学方法，学生的学法有（1）比较归纳、分析推理。通过对比相同点和不同点，运用已有知识经验进行分析推理，总结规律。（2）合作学习法。通过分组实验探究、小组问题探讨，使学生在交流中取长补短，培养学生的合作意识和竞争意识。

五。教学过程。

接下来我重点谈谈我的教学过程设计环节。

环节三，分组实验，探究行知。

认识的目的是为了实践，因此环节四，学以致用，总向社会（拓展应用）环节五，课堂小结。通过提问的方式让学生总结本节课所学内容?环节六，布置作业?加强只是练习与巩固。

六。板书设计。

最后我将补充一下我的板书设计?（画图简单结构联系图）。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我希望当这样的教学运用到实践中，学生能有更多的收获，引发学生对学习更浓厚的兴趣。

化学学科说课稿篇三

张老师的课思路非常清晰，过渡的非常巧妙，印象最深的就是过渡语：

1、从碳在常温下化学性质稳定过渡到可燃性的过渡语：碳在常温下化学性质比较稳定，那么我们也知道碳能够在氧气中燃烧，这两点有没有矛盾？这样的过渡语可以让学生直接从中找到碳在常温下化学性质稳定，高温下性质较活泼条件的不同之处，又能很巧妙地过渡到碳的另一种性质。

2、从碳的可燃性到碳的还原性的过渡语：碳和氧气充分反应的微观理解实质上是一个碳原子结合两个氧原子，碳和氧气不充分反应的微观理解实质上是一个碳原子结合一个氧原子，碳不仅能结合氧气中的氧原子，还能结合其他氧化物中的氧原子，即碳与氧化铜也能在一定条件下反应，非常巧妙地过渡到碳的还原性。

一个计划：以后无论我们组谁上研讨课，张老师都可以来点评过渡语，李老师老师点评引入，黄老师点评语言逻辑，我点评整体思路，这样我们分工合作，一定能让我们的评课越来越有效，讲课人评课人双丰收，我们的课一定会越来越好！

张老师将本节课的知识目标——元素符号、化学式、化学方程式三个知识目标设计成分三个版快梳理、总结，将枯燥的复习课教学以学生乐于参与的形式进行，不但异曲同工，而且效果更好！体现目标设计者的教育、教学的新颖理念，设计上颇具匠心！

由于化学用语中元素符号对学生而言难度相对较低一些，所以在教学中张老师将元素符号的复习做了“略”的处理。以快答完成，为后面的重点、难点教学减小坡度。在后面两个部分中将化学用语、化学方程式以动一动、找一找、写一写、练一练的方式设计成小组活动，加大了复习的力度，让学生充分参与进来，成为本节课学习的主体，使学生在参与思索、探讨的同时提升学习的能力，较好的达成本课的知识目标！

本节课张老师在学生的充分配合下，采用了多媒体（电脑、投影仪）中多种现代教学手段进行教学，突破重点、难点。如难点“找一找”、写一写环节采用投影仪展示学生活动结果，扩展知识深度、难度！效果非常突出，起到了总结、归纳的目的，教学效果特别好。学生活动既有表面的语言、行为的活跃、更有深层次的思维活跃；学生在学习过程中既有深度的思索，又有广泛的参与！

在整个课堂中，教师以自然大方的形象，洪亮的声音，清晰、流利的语言运筹帷幄，课堂活而不乱，并对学生学习过程及时鼓励、总结和评价，充分体现了以人为本的教学思想。

复习课的'教学不是简单的旧知识的重复，让熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生，而是温故而知新。

在张老师的这节课中，学生通过元素符号、化学式、化学方程式的温故，必然能最大限度的解决长期困绕学生的化学用语运用不熟的问题，必然能使学生运用化学用语解决相关化学问题的能力得到最大限度的提高，同时学生在新的起点上运用化学用语解决问题的能力也在给化学方程式“会诊病因”、写一写、练一练三个环节得到了实践和验证！我认为这节课中全体学生都获得了较为满意的结果，完全达到了教学设计的预期效果和目的！

化学学科说课稿篇四

碱金属化合物是高中化学重点内容之一。钠是碱金属元素的典型代表。而过氧化钠是一种重要的钠的化合物。学过过氧化钠的物理和化学性质对以后其他碱金属元素的学习有着重要意义，也有利于本章知识的系统掌握。

1，知识目的：了解过氧化钠的物理性质，过氧化钠的氧化还原反应，掌握过氧化钠与二氧化碳和水，酸等的反应。并了解过氧化钠的漂白性，掌握过氧化钠与氧化钠的区别与联系。

2，能力目标：培养学生的思维能力，自学能力以及归纳总结能力，培养学生的动手能力以及实验操作能力。

3，情感目标：调动学生学习化学的积极性，培养学生对化学的探索精神使学生会主动地学习化学。

1，新课的导入：过氧化钠为什么可以作为呼吸面具上和潜水艇里氧气的来源？过氧化钠可以作为羽毛等的漂白剂而氧化钠却不可以，这又是为什么呢？这些联系到生活的话题可以激发学生学习化学的兴趣，老师就可以轻易地把好奇的学生带到新课的教学内容之中。

2，新课的讲解：

（1）通过现场演示可让学生了解过氧化钠的一些物理性质。

（2）写出过氧化钠和氧化钠分别跟水反应的方程式，通过两个方程式的对比，让学生掌握过氧化钠与水反应的特点以及氧化钠和过氧化钠与水反应的区别与联系。1）过氧化钠与水反应是氧化还原反应，而氧化钠与水是非氧化还原反应。2）氧化钠与水反应无氧气生成，而过氧化钠与水反应有氧气生成，这就是过氧化钠可以作为呼吸面具上和潜水艇里面氧气的来源的原因。而且在过氧化钠与水的反应中，过氧化钠既作为氧化剂，又作为还原剂。3）两者都有氢氧化钠生成。

（3）过氧化钠跟二氧化碳的反应与过氧化钠跟水反应类似，可用相同方法分析。

（4）为了让学生深入了解过氧化钠的漂白性并培养学生的实验操作能力，用实验方法验证过氧化钠的漂白性。

1）将过氧化钠粉末假如到滴有酚酞的水中，溶液先变红后褪色，而向过氧化钠跟水反应后的溶液中滴加酚酞，溶液只变红不褪色。现象解释：开始过氧化钠和水反应生成氢氧化钠，使酚酞变红，继续加入过氧化钠则煺色。通过以上实验演示，说明过氧化钠有强氧化性，将酚酞氧化使其煺色。

2）将一有色羽毛放入试管，加水，再加过氧化钠粉末，也可见有色羽毛煺色。

（6）用列表法比较过氧化钠和氧化钠。

氧化钠过氧化钠。

颜色状态白色固体淡黄色固体。

（7）归纳总结：让学生归纳本节课的主要内容，使学生能对知识有个系统的掌握，也可以培养他们的归纳总结的能力。

（8）反馈学习：给学生一段时间，让他们对有疑问的地方提问，最后找一些有代表性的练习加以强化，使学生对本节的内容能更好的掌握。

化学学科说课稿篇五

听了老师的《化学反应为什么有快有慢》这节课，感觉老师对课堂的把握比较好，在课上先用了刘翔的跨栏，蜗牛的爬行充分进行比较说明物质运动有快有慢，吸引学生，同时让学生知道今天大家探讨的是速率问题，直接点题，紧接着让大家“说一说”化学反应是不是也有快有慢，举出大家知道的例子，学生能够用生活中、生产中的事实，感觉化学反应有快有慢，再讨论是否化学反应都是越快越好？对我们有利的反应越快越好，不利的当然越慢越好。后面的老师让学生自己动手“试一试”感觉化学反应有快有慢，这一步也是我所不敢的，让学生自己动手做钠与水反应、镁与水的反应，在课上老师也可能怕学生出问题，让学生先仔细想想后再动手，老师把要做的实验以图画的形式打在屏幕上，比较直观，比文字的效果要好，实验结束后又点了两个反应速度不同的原因是金属的活泼性不同，我认为更可以指出因反应物的性质不同，而决定了化学反应速率的不同。

后面老师又做了一个碳酸钠、碳酸钙与同浓度、同体积的盐酸反应吹气球的实验，虽然实验很精彩，但我认为这个实验可以不做，感觉为同一目的做两个类似的实验，累赘，同时浪费时间，我认为这节课的重点在化学反应速率的概念及其计算，体验不是重点，花的'时间过长了，概念的处理过于简单，只邀请一位同学读了一下，得出公式、单位。为加深对概念的理解，老师选择了三道计算题，这三道计算题层层深入、第一题简单代公式，第二题让学生注意公式中的是浓度变化，而非物质的量变化，第三题得出对于同一反应用不同的物质来表示速率时数值往往是不同的，而且其比值是它们的系数比，应该让学生掌握的都已经到位了这节课也圆满结束了。老师在这堂课上一直保持着亲切的笑容，让学生很容易接受她，上课时教学目标明确，效果明显，不愧是得一等奖的课。

化学学科说课稿篇六

20年月日（星期），我们备课组有幸听了xxx老师上的课——《化学键》，我们深深地体会到新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，同时新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生的相应的变化。本节课的教学设计既符合化学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点。

本节课，x老师围绕着两个核心的问题展开教学：一是化学键是什么？二是微粒之间是如何形成化学键进而相互作用的？为了解决这两个问题，x老师精心地设计教学情境，巧妙地设置了一系列的问题或问题链。首先，为了让学生形象化地感知微观粒子之间存在相互作用力，x老师向同学们展示了由无数沙子垒成的一个沙雕图片，引导学生思考：沙子为什么可以构成沙雕？构成沙雕的沙子之间的相互作用力强烈吗？继而得出结论：

（1）构成物质的微粒之间存在相互的作用。

（2）微粒间的作用力有强有弱。然后，请学生相互讨论，谈谈他们对“化学键”的认识。学生根据自身的经验，认为化学键是一种“连接”，是一种“吸引力”。在赞赏学生之后，向学生展示了前人对化学键提出的两种模型：连接式模型和引力式模型，进而请学生思考：前人的认识存在的不足之处是什么？促使原子间强烈作用的本质性的粒子是什么呢？在学生回答本质性的粒子是电子之后，又向学生介绍了第三种模型：8电子稳定结构模型——原子间的作用力的实质性微粒是电子，每个原子都力图达到外层充满的结构。然后，引导学生思考：钠原子会转变成怎样的稳定结构？如何实现？判断氯原子达到稳定结构的途径有几种？从而引导学生分析nacl和cl2中化学键的形成过程，并最终得出离子键和共价键的概念。为了检测学生对化学键形成过程的理解，随后设置了一组问题链，并将化学键的表示方法——电子式的书写融于问题链中。

1、较好地通过设计台阶式问题，降低了提问的难度，课堂的连续性较好。如在引导学生理解化学键这一抽象概念的时候，x老师先设置生活化的情境，让学生在具体的宏观世界感知中体会微观世界同样存在着类似的现象。当学生提出各自对化学键的认识之后，通过分析存在的不足，进而引出从电子的得失和转移的角度理解化学键的形成过程。过渡自然，层层推进，也符合人类认识的发展规律。个人觉得个别问题设置较难，并且问题表述不太容易让学生理解，比如“促使原子间强烈作用的本质性的粒子是什么呢？”学生很难思考到教师预设的高度，致使课堂出现了片刻的“冷场”。

2、创设可视化的情境，化抽象为具体，巧妙地降低了学生理解的难度。

比如在分析钠原子和氯原子可通过何种途径形成稳定结构的时候，x老师类比生活中的投资做生意——要做成一桩生意需要4000元的启动资金，可是手头上只有2000元，如何办呢？通过形象化的比拟，学生自然地想到了原子形成稳定结构的两种途径：最外层电子的得失和共用。当然，从课堂效果来看，学生对氯原子形成稳定结构途径的理解是非常到位的，但对钠原子如何形成稳定结构仍存在一定的偏差，建议只让学生分析氯原子形成稳定结构的途径。另外，为了帮助学生理解nacl和cl2中化学键的形成过程，x老师巧妙地制作了动态的幻灯片，通过形象化的视觉感受，学生非常明了地理解了离子键和共价键的形成。

3、十分注重教学设计的科学化、程序化。

教学问题设计符合学生认知和学习规律，可以说x老师十分注意教学进程的逻辑关系，一环紧扣一环，有一种“润物细无声”的效果。而且在讲授过程中注重学生的信息来源，以课本为基础，把课本的知识总结加工提升。例如在让学生思考哪些元素之间可以存在离子键时，就以课本给出的几种常见离子化合物进行分类处理，让学生很容易总结得出经常存在离子键的几类化合物。

4、体现课改精神。

从上课情况可以看出x老师事先已认真钻研教材，精心备课，确立了教育教学目标，并围绕这些目标组织材料，设计教法，并用现代化教学手段把表现出来，落实到教学过程中。在课程改革新理念的指导下，我能看到课堂教学中，x老师热情地调动学生的主动性和积极性。在他的课堂里，学生充满活力，热情参与，勤于动脑，积极思维，争先回答问题，突出了以学生为主体，培养学生综合素质的教育理念。课堂上叶老师饱满的激情不但感染着学生也感染着每一位听课的老师。教师饱满的激情，是取得良好教学效果的前提，热情洋溢的老师更容易带领着学生去遨游知识的海洋，去感悟知识领域的奥妙。x老师在这方面做得非常好。

1、教材处理有待改善。这次公开课是按照第一课时离子键、电子式，第二课时课共价键旧教材的模式处理教材。第一节课教学设计在总结四点常见含有离子键的化合物太绝对化，没有注意特例，例如氯化铝虽然是活泼金属与活泼非金属组成的盐，但是不含有离子键。做练习时学生对硫酸是否含离子键出现了模糊，但是由于学生没有共价键和共价化合物在水里的电离情况的相关知识，所以在这里没办法解释为什么硫酸不含离子键。由于在这里耗了无为的时间，导致电子式表示物质形成过程等内容没有讲完。这节课如果把离子键的判断练习留到讲完共价键概念以后在做比较归纳练习比较好，这样既保证这堂课的完整，又便于讲透两个概念。

2、学生思维参与不够。主要表现：第一老师过多的引导学生缺乏独立思考的时间。课堂上如何处理动与静的关系也是个值得商榷的问题。提出问题首先应该让全体起学生进入思考层面，有了思考之后再经行交流，学生之间才有思维的碰撞，思维的深度广度才会扩大。“静”是“动”的基础“动”是“静”的提升。

第二、学生之间互动评价不够，新课程强调对话，而且这个对话应该是多层次的。学生回答问题后，可将平台交给学生，让学生评评好不好，对不对，好在哪里，不好在哪里，以及应该怎样完善。这样，学生思维的火花就会被点燃，从而发现更多有价值的东西。在这个过程中老师做好组织、引导调控工作，也可以参与到交流之中去。

化学学科说课稿篇七

酸、碱、盐是常见的三类化学物质，也是化学实验室和生活中最常用的物质。本节课是酸碱盐的复习课，学生已经经过了新授课和基础知识的复习，对酸碱盐三类物质的基本性质有了一定的认识。所以在设计教学内容时就是希望通过这节课的复习，不仅能让学生巩固这三类物质的基本知识（酸碱盐的通性），还能运用知识鉴别一些常见的酸碱盐；并且能使部分学有余力的学生通过酸碱盐的复习，形成一个比较系统的酸、碱、盐的知识体系。

一节课上下来，有些地方自己比较满意，也有不少自己觉得不足的地方。自己比较满意的地方有：第一，设计的教学目标比较明确，在教学过程中根据制定的目标实施教学计划，教学方法比较适合学生的认知水平。第二，自己比较认真地准备了化学实验，课堂上学生能较好地利用化学药品和仪器进行自主学习和合作学习，对学生实验技能和实验设计能力的提高有一定帮助。第三，设计的二个鉴别题的层次比较合理，使尽可能多的学生能够较好的参与到课堂教学中。

当然自己还有一些不满意的地方，比如：对学生回答的一些内容预设还不够，一些环节的处理不够细致，时间上有些急促使得一些原定由学生来完成的内容临时改为由我来书写和进行实验。结合自己较好的和不足之处，自己分析了原因：

1、虽然不是第一次上公开课，但是下面坐着同行和一些前辈，心里不免有些紧张，生怕说错了什么。今后在组内应该多上研讨课，多锻炼。

2、在内容过渡方面还有待于提高，感觉过渡不是很自然。应该要多听听老教师的课，多学习，在平时上课时也是多注意，多练习。

3、自己掌握的理论知识还不够，平时要多加学习，多积累，要向学习型、研究型的老师靠拢。

4、备课不深入，对不同学生已有的知识水平和能力不了解，在提问时就很难做到有的放矢，可能一个较难的问题提给了一个基础不太好的学生，就会引起冷场，因此在备课中备学生这一环节尤其重要。

5、时间上有些急促，特别是第二个鉴别。第二个鉴别过程中，本来计划让学生小组合作来鉴别盐的；但因为时间关系只好让学生说，我来演示实验了，感觉比较不满意。

因此在复习教学中，教师还是需要多动脑子。教学设计哪怕只是有一点小小的变化，可能就会收到意想不到的效果。在今后的教学中可以设计一些化学与生产、生活实际联系的情景或趣味小实验等能重新激发学生学习热情的教学片段，真正让学生体会到温故而知新，提高复习课的效率。

一节课上下来，有些地方自己比较满意，也有不少自己觉得不足的地方。自己比较满意的地方有：第一，设计的教学目标比较明确，在教学过程中根据制定的目标实施教学计划，教学方法比较适合学生的认知水平。第二，整个学案通过一条主线“园区十中实验室开放日”将所要复习的知识窜起来，而不是将要复习的知识点零散的呈现。课堂上学生能较好地利用学案进行自主学习和合作学习，对学生学会学习有一定帮助。

化学学科说课稿篇八

各位老师、同学：

大家好！我今天说课的题目是《溶液的形成》，选自人教版初中化学九年级下册 第九单元第一节。这是一节课前说课。今天我将从教材分析、教法分析及教学程序三个方面来进行说课。首先是教材分析:

本节课是介绍溶液的基础知识，是以后学习溶解度以及溶质质量分数的基础。在以后的学习过程当中，有很多化学反应都是在溶液当中发生的，所以要求学生系统的掌握溶液的基本知识，为以后的学习打下基础。

本节课的教学目标为：

a. 教学目标

1、 知识与技能

1) 了解溶液、溶质和溶剂的概念，知道溶液的特征与组成；

2) 了解乳浊液的概念，知道乳化现象；

3) 了解溶液在生产生活方面的应用；

2、 过程和方法

3、 情感态度和价值观

1) 培养学生学习化学的兴趣；

2) 引导学生产生勤于思考、善于发问的好习惯；

b. 教学重点

1、 溶液的概念，溶液、溶质、溶剂三者之间的关系

2、 溶液的特征与组成

c. 教学难点

1、 乳浊液的概念，乳化现象的解释

2、 溶液与溶质之间的辩证关系

溶液是生活中最常见的一类物质，它与学生的生活有着很大的联系，本节课从学生熟悉的物质入手，通过对这些物质进行分析归纳，使学生对溶液的感性认识上升到理性知识。采用多媒体辅助教学帮助学生理解溶液的概念，更加直观。让学生充分认识到溶液在生产生活中的作用，认识到化学学科的社会意义，激发学生学习的兴趣，培养学生观察、记录、分析实验现象的能力。

首先从学生们最熟悉的物质入手，引出新课溶液的形成，通过蔗糖溶于水的实验介绍溶液的概念，讲解溶液的特征和组成。通过实验介绍溶质与溶剂之间的辩证关系。再由实验引出乳浊液、乳化现象，最后介绍溶液在生产生活中的重要性。

9.1 溶液的形成

一、 溶液的定义

特征：均一、稳定

组成：溶质、溶剂

二、 乳浊液的定义

乳化现象

溶液的应用

以上就是我全部的说课内容。恳请老师、同学批评指正。谢谢！

化学学科说课稿篇九

张老师的课思路非常清晰，过渡的非常巧妙，印象最深的就是过渡语：

1、从碳在常温下化学性质稳定过渡到可燃性的过渡语：碳在常温下化学性质比较稳定，那么我们也知道碳能够在氧气中燃烧，这两点有没有矛盾？这样的过渡语可以让学生直接从中找到碳在常温下化学性质稳定，高温下性质较活泼条件的不同之处，又能很巧妙地过渡到碳的另一种性质。

2、从碳的可燃性到碳的还原性的`过渡语：碳和氧气充分反应的微观理解实质上是一个碳原子结合两个氧原子，碳和氧气不充分反应的微观理解实质上是一个碳原子结合一个氧原子，碳不仅能结合氧气中的氧原子，还能结合其他氧化物中的氧原子，即碳与氧化铜也能在一定条件下反应，非常巧妙地过渡到碳的还原性。

一个计划：以后无论我们组谁上研讨课，张老师都可以来点评过渡语，李老师老师点评引入，黄老师点评语言逻辑，我点评整体思路，这样我们分工合作，一定能让我们的评课越来越有效，讲课人评课人双丰收，我们的课一定会越来越好！

化学学科说课稿篇十

1．本节教材的地位和作用：

初中教材中介绍过制取o2时要加mno2加快速率；高中教材中也介绍过制hcl时，浓h2so4和固体nacl要在强热500—600°c时才能大大加快反应产生hcl的速率，而本课题内容是在此基础上进一步巩固和加深影响化学反应速率的因素，从而利用这些知识解决生活、生产实际中的具体问题，学生通过本节知识的掌握，更加深刻理解知识之间的内容联系，掌握科学的学习方法。

2．教学目标：

(1)通过实验与分析，认识浓度、温度、压强、催化剂对化学反应速率的影响。

(2)通过课堂演示实验培养学生观察实验、记录实验现象、分析实验，从而得出结论的能力，给学生留下实验是研究化学的基础的深刻印象。培养学生善于发现问题，并能及时解决问题的能力，以及实验中自我保护能力，培养学生动手动脑，分析判断能力和归纳总结知识的能力。

3．教学重点：

浓度、温度、压强和催化剂等条件对化学反应速率的影响。

高二年级学生已具备了一定的化学基础知识：通过改变一些化学反应的条件可以加快或减缓反映的速率。具备了一定的实验操作能力，观察分析归纳能力，并且采取实验手段能调动学生的学习积极性。

针对本节内容的`特点，我准备采取教师引导、学生自己归纳总结的方法进行教学，具体如下：

1．利用实验的手段，对比的方法，使学生认识浓度、温度、压强和催化剂对化学反应速率的影响。

2．从影响反应速率的因素出发，解决生活、生产实际中的具体问题。

化学是一门以实验为基础的科学，学生通过直观生动的实验来学习，才能留下深刻的印象，也最具有说服力。教学时，我注意及时创设问题情景，引导学生对实验现象进行分析，同时利用这些富于启发性的问题，活跃学生思维，学会或增强分析总结问题的能力。

在学习化学反应速率时，使学生认识浓度、温度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，引导学生寻找知识间的相互联系，掌握科学有效的记忆方法，提高识记的效果。

1．复习引入新课：（1）、化学反应的表达方式和有关计算等；

（2）、化学反应对工业生产和生活实际的影响。

2．影响反应速率的主要因素：反应物的性质。

对于同一反应物，外界条件不同，反应速率亦不同。

3．（1）、演示实验：

a1.5ml0.1mol/lna2s2o3。

1.5ml0.1mol/lh2so4。

b0.75ml0.1mol/lna2s2o3。

0.75mlh2o。

1.5ml0.1mol/lh2so4。

设置问题情景：哪组反应速率快，从哪方面能看出？

进行讨论分析后得出结论：a先出现沉淀，b后出现沉淀，可见在其他条件不变下，增加反应物的浓度，可以增大反应速率。

化学学科说课稿篇十一

开场白：各位评委好，我是xxx号考生，今天我说课题目是《化学平衡(第5课时)》，下面开始我的说课，根据新课标理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进行说明，首先说一下我对教材的认识。

《化学平衡》是人教版高中化学选修4第二章(化学反应速率和化学平衡)中的第三节。本节内容主要是让学生进一步建立化学平衡的概念、理解化学平衡的特征及影响化学平衡移动的条件，知道化学平衡常数并进行相关计算。

本节说课内容为化学平衡常数。本节课主要介绍了化学平衡常数的定义、公式、表达时的注意事项、意义、应用以及相关的计算方法。通过本节课的学习了解如何定量描述化学反应进行的限度，引导学生从化学平衡状态的定义来理解化学平衡常数，学会利用数据分析和解决化学平衡中出现的问题，进而总结规律。学习化学平衡常数，一方面是对化学平衡知识的延伸和拓展，另一方面学好化学平衡常数的知识对后续探究溶液中离子平衡的具有指导作用，因此起着承上启下的作用。

过渡：这是对教材的认识，下面我说一下学生的实际情况。

在知识储备方面，学生已经学习过化学反应速率和化学平衡的建立、特征等方面的知识，初步掌握了化学平衡中有关反应速率、浓度等的计算方法。在能力方面，该阶段学生已经具备了较强的观察能力、一定的逻辑推理能力和分析问题、解决问题的能力。

过渡：结合教材分析和学情分析，结合新课改理念，我制定了如下教学目标：

【知识与技能】理解化学平衡常数的概念，会有关化学平衡常数的简单计算。

【过程与方法】能用化学平衡常数、转化率判断化学反应进行的程度。

【情感态度与价值观】锻炼逻辑思维能力和科学态度、理论联系实际的能力。

过渡：下面我再说一下本节课的教学重难点。

【重点】理解化学平衡常数的'概念及化学平衡常数的简单计算。

【难点】理解化学平衡常数与反应进行方向和限度的内在联系。

过渡：俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，下面谈一下我的教学方法。

基于本节课主要是知识理论性和逻辑思维性，因此我主要采用问题探究法、交流讨论法、习题练习法进行教学。问题探究法：学生通过自主阅读教材表格所给信息，教师提出引导问题，自主探究化学平衡常数的概念和意义;交流讨论法：学生通过合作，交流讨论教师提出的问题;习题练习法：通过课堂练习，巩固检验对化学平衡常数的概念理解、书写和计算过程。

过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计，详细介绍我的教学过程。

(一)创设情境，导入新课。

首先，创设问题情境，激发学生学习兴趣，引出本节课的主要内容。

我的板书本着简洁、直观、清晰的原则，这就是我的板书设计。

化学学科说课稿篇十二

【过渡】接下来说一说我所面对的学生。

学生在前面学生已学习了铝的化学性质，钠的重要化合物的性质，学生在头脑中已经初步形成了一套学习元素化合物性质的模式，这为本节课学习铝的重要化合物的性质奠定了基础。但两性化合物这个概念学生并没有接触过，要想使学生理解并掌握这个概念，就需要利用好化学学科的典型手段——实验。教材中对铝的化合物性质的探究，尤其是对氢氧化铝两性的探究，是这一块内容的重点，在学生以后的工作、学习和生活中经常会遇到，要充分利用起来，让学生积极参与进来，对以后的学习也会有很好的铺垫作用。

【过渡】结合对教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：

【知识与技能目标】。

(1)能说出氧化铝的主要物理性质;(2)学会实验室制取氢氧化铝的方法及al3+的鉴定方法(3)理解两性氧化物和两性氢氧化物的概念，掌握al2o3和al(oh)3的分别与hcl和naoh溶液反应的化学方程式和离子方程式。(4)知道铝的氧化物和氢氧化物的用途，知道明矾的相关性质。

【过程与方法目标】。

通过设计实验来判断两性化合物并验证其性质，学会科学的实验方法，正确的实验操作，合理的实验设计和分析，提高学生综合运用实验方法解决问题的能力。

【情感态度与价值观目标】。

基于以上对教材、学情以及教学目标的确立我将本节课的重难点确定如下：

【重点】。

氧化铝和氢氧化铝的两性性质，al(oh)3的制备。

【难点】。

al(oh)3的制备，两性氧化物和两性氢氧化物概念的形成。

【过渡】根据新课标倡导的学生观及教师观，为了尊重学生的学习主体地位以及教师教学的主导地位我将本节课的教育教学方法做了如下设计：

本节课采用多媒体展示内容与先前学习的知识形成冲突认知冲突进行导入，以实验探究法为主线，结合使用随堂实验、多媒体展示、启发法、比较、归纳分析、交流讨论等教学方法进行教学。

根据新课程改革理念的要求，在学习中要使学生体验科学探究的过程，强化科学探究的过程，强化科学探究的意识;在教学中要开展“以实验为基础的`多种探究活动”，使学生在探究中获得知识、体验;在探究中培养创新精神、实践能力;在探究中学会做人，学会合作，学会做事。

本节课通过教师的引导，让学生利用已学习的铝的化学性质，来动手实验获得氧化铝两性的知识。通过生活实例的引入，学生相互讨论、自主探究、动手实验来完成氢氧化铝的制备，并获取氢氧化铝的两性知识。充分利用了以实验为基础的多种探究活动来完成学习目标，达到了教学目标要求。

【过渡】接下来重点谈谈我的教学过程设计。

教与学是有机结合而又对立统一的，良好的设想，必须通过教学实践来实现，因此我设计了如下的教学过程。

第一环节：导入新课。

首先是导入环节，在此环节中我准备用创设情境法进行导入。在课程开始前通过多媒体展示各种铝制产品的图片。这与学生已学过铝的性质很活泼形成了认知冲突，引发学生思考活泼的铝，怎么可以应有的这么广泛，激发对铝的重要化合物性质的探讨，开启了课堂教学。

第二环节：新课教学。

接下来进入新课教学环节。此环节我将并应用已学的铝的化学性质的方法，借助实物、学生动手实验的方法进行教教学，同时组织学生进行小组讨论参与新知的建构。

1.实操结合，形成概念。

在这一环节中，通过观察氧化铝粉末实物，来认识氧化铝的物理性质。再通过结合导入时应用的图片，引发学生思考哪些物质可以腐蚀这些产品。学生已有的铝性质的知识，进行动手实验，获得氧化铝两性的新知识。

2.实验探究，深化概念。

教师出示生活实物胃舒平，引发学生制备胃舒平的主要成分氢氧化铝，开启氢氧化铝知识的学习。

接着让学生围绕着氢氧化铝的制备进行讨论，学生得出有两种方法都可以得到氢氧化铝，(1)用al2(so4)3溶液和naoh溶液来制备。(2)用al2(so4)3溶液和氨水来制备。学生进行实验，并根据实验，得出氢氧化铝的制备方法。

在制备的过程中，学生们发现氢氧化铝可以溶解强氧化钠得新知，学生通过用氧化铝性质学习的方式来进行实验验证，获取氢氧化铝两性的知识。最后教师总结，并补充氢氧化物的又一化学性质-不稳定性。

通过氧化铝和氢氧化铝，学生已经具有独立学习的能力，所以在铝盐知识的学习中，教师知识通过新闻实例引入明矾，学生自主学习的到铝盐的化学性质。

这一环节的设计中主要是使用了层层逼进进行探，学生的自主学习发挥到淋漓尽致。为学生形成化学概念和理解化学理论提供了丰富的感性素材，加深了学生理解和掌握金属及其化合物性质的知识。

第三环节：巩固练习，拓展延伸。

2.请完成下列铝及其化合物之间的相互转化关系图，并写出上述转化图中的反应化学方程式，是离子反应的写出反应的离子方程式。组织学生进行课堂练习，对本节内容加以巩固延伸。

第四环节：小结作业。

1.课堂小结。

采取学生先小结，老师后总结的方式，目的在于：1、训练学生概括总结的思维能力2、实施以主动建构为基础的精简教学策略，以图表的方式直观让学生清楚本节的内容要点，及各知识点之间的内在联系，使学生知识系统化，网络化。

2.布置作业：

为了体现素质教育的理念，本节课的课后作业预留了必做题及选做题的方式。

我的板书本着简洁、直观、清晰的原则，采用的是纲领式的板书，这就是我的板书设计。

化学学科说课稿篇十三

在11月3日的“尤溪县初中化学老师专业素养提升研训”活动中，与会教师观摩了尤溪文公初级中学王成芳老师关于课题“化学式与化学价（第一课时）”的授课。本人的评议如下：

1、准确确立教学内容的地位和教学重难点。本课时教学内容包括：化学式的概念、意义和化学式的读写，这是初中化学非常重要的基础知识，在化学用语系列中起到承上启下的作用，直接影响后阶段化学方程式的学习。教学重点是化学式的意义和会读、会写常见单质和某些氧化物的化学式。难点是化学式的意义。

2、体现教师是课堂的组织者。化学符号的教学是枯燥的、抽象的，学生思考问题的习惯更多从宏观角度思考，如何将微观粒子与宏观物质建立联系，让课堂更加生动丰富能一定程度上激发学生参与，是突破本节教学难点的.关键。王老师通过组织“自主探学、合作研学、展示赏学”还组织找朋友游戏活动，活动开展有序有效，充分发挥学生的自主性，活跃课堂气氛。

3、相信学生。王老师对学情有较好的分析，清楚学生的学习情况，该放手时就放手，在“化学式意义、单质化合物概念”的内容教学时，放手让学生自主探学，合作研学，即达到学习知识的目的又能锻炼学生自主、合作学习的能力。

4、教学环节清晰，有效完成课题知识的教学。教学一开始就有激励性。从写由“h、o、c”组成的熟悉物质的符号开始，比比谁写得多，引导观察这些符号的内容，归纳出化学式的概念。通过目标导学，让学生明确本课学习要达成的目标。在自主探学中完成化学式“h2o”的意义的教学，又以“s2o”为例，通过分组讨论，个别展示，了解学生对化学式意义的学习情况，又组织“卡片游戏”活动，检查学生对相关化学符号意义的掌握情况。“化学式读写”“单质和化合物分类”知识的教学在合作研学中进行，学生在小组中相互帮助，发现规律，及时总结归纳。最后通过几道少而精的习题检测了学生对本节知识学习效果，检查了学习目标的达成情况。

5、学生的参与度较高。小组中除个别学生外，大多数学生能参与合作学习和游戏活动、课堂氛围好。

6、不足及建议。

（1）卡片找朋友游戏活动虽然能降低难度，让更多学生易于接受，但学生自主表达能力达不到训练，展示面不够，建议以“连线”的方式进行，并让学生表述，这样也能节省一些课堂时间。（2）讨论符号的意义时，增加讨论“h+、2h+”的意义，本人认为这会分散本节教学重点，学生也一定程度上混淆有关知识。（3）建议在化学式意义教学时，要突出由分子构成的物质，并通过分子球棍模型的组装、展示，增进学生对化学式的宏观与微观意义的理解，建立二者的联系。

化学学科说课稿篇十四

我所执教的是鲁教版五·四学制初中化学九年级第二单元常见的酸和碱中的到实验室去的内容，本课时的内容是在整个单元学习完，学生能够系统的认识溶液酸碱性及其规律，并对检测溶液酸碱性的方法有所了解的基础上，学生们体验用知识解决实际问题，熟练基本技能的一节课，以下是本节课的教学设计说明：

从知识的角度来看，学生们已经掌握了溶液酸碱性的判断并能找到合适的方法检测溶液的酸碱性，但是实际动手能力较差，在遇到实际问题时扔存在困惑，甚至不敢去做实验，教材在本单元的最后一节设计这么一节实验课，目的在于能让学生亲自动手去运用知识解决实际问题，培养学生的科学探究能力，增进学生对化学的学习兴趣。

1.通过实验，进一步认识酸、碱的化学通性及部分酸碱的特性。

2.通过未知溶液酸碱性的检验，初步学会用酸碱指示剂、酸碱试纸检验溶液的酸碱性。

3.通过对对未知溶液的检测，初步学会运用间接观察法收集证据，感悟探究物质化学性质的一般思路和方法。

4.通过对废液处理，了解中和反应的应用、进而认识到化学的重要性。

重、难点：培养学生实验探究能力，运用科学探究解决实际问题的能力，

解决措施：课堂中注重小组合作，充分发挥小组长的带头作用。

首先让学生通过实验探究组内未知溶液是酸还是碱，这一部分的内容完全放手给学生，因为学生已经有了对酸和碱的同行的知识基础，所以把问题抛给学生，让他们自主去探究，能够更好地激发学生学习的兴趣，在探究中收获知识和技能。课堂中注重学生们实验后的交流环节，学生们交流在实验中遇到的问题和实验中的一些收获，从知识上、能力上已经合作过程上充分的交流，并对自己在操作中遇到的一些失误或者错误能及时的更正，这一部分的内容预计时间要稍微长一些，目的也是能让学生有充足的时间去适应自主探究，有充分的时间去完成。

其次，在已经确定溶液是酸还是碱的基础上，让学生继续确定是哪种酸和碱，考察学生对酸和碱的特性的掌握程度，这一部分内容有了前面的基础，所以可能进行的要稍微快一些，学生们确定了具体是何种酸和碱以后本节课稍微进行总结一下，酸碱的通性和个性分别是由什么粒子引起的，从微观上更好地认识酸和碱。

第三部分，通过对废液的处理，让学生体会到酸碱对生命活动的意义，体会到中和反应的好处，并能从情感上感觉到酸碱甚至是化学带给我们生活的变化和对我们生活的影响。

总之，本节课的一个突出特点是体现了学生的自主探究、小组合作、自主学习的能力，学生们从自己已有的知识经验入手去解决生活中的问题，做到学有所用，学有所成。

化学学科说课稿篇十五

物质的推断题是近几年部分省市中考必考的题型之一。它是通过物质的转化关系，从已知的实验现象和特殊性质进行分析推理，从而确定物质的种类、组成或化学式的题目。这种题目具有考查的知识覆盖面广、信息量大、条件隐蔽、题型多变、综合性强、关系复杂、文图较多等特点，对学生的知识、技能、过程、方法是一种很好的考查。虽然试题的难度不是很大，我们也要引起足够的重视。

物质的推断题主要考查元素化合物知识。可能从以下几个方面出题：

1、描述型：完全用文字或不完整的化学方程式描述，给出物质或元素的范围、特征性质或现象。要求推断元素或物质的种类、名称，也可以推断混合物中一定有什么、一定没有什么、可能有什么等。

2、框图型：这类题型是以框架结构形式给出相关物质之间的转化关系，给出或不给出考虑物质的范围，要求考生推断出各种未知物质，再根据题意作进一步的解答。这种题目具有反应复杂、信息处理量大、难度较大的特点，往往需要反复推敲才能解答。

3、表格型：这类题型是以图表结构形式给出相关物质之间的转化关系，给出物质之间的关系，要求同学推出未知物质，再根据题意进行解答。这类题目相对来说比较简单。

4、连线型：这种题目往往用圆表示物质，用两圆相离、相切、相交或包含的位置关系表示两物质之间反应、转化或物质类别的并列、相交或从属关系；学生经过九年级化学的初步学习，对化学知识与技能有了一个初步的、模糊的认识，但是缺少系统性的、整体性的知识脉络，综合应用的能力较弱，对稍复杂的化学问题往往感到无从下手，往往容易把简单问题复杂化，产生畏惧心理，对化学的进一步学习产生极大的阻力，为此，我们的复习就是要突破学生这种心理，让他们拥有打开化学世界的钥匙。

1、知识和能力目标：引导学生采集每一道推断题的突破口（知识点），得出相应物质的名称和化学式，分析反应关系，根据物质的性质形成相关的知识网络，并在此基础上解答相关的问题，同时通过书写化学方程式来巩固物质间的反应关系。

2、过程和方法：初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的`化学信息进行加工整理。提高审题、分析、判断等解题能力，运用所学化学知识解决实际问题。

3、情感态度和价值观：通过对推断题的专题复习，保持和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，保持其学习化学的兴趣。发展勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。说重点难点：

重点：能综合运用所学过的知识解答化学推断题。

难点：找出推断题中的突破口。

1、采用直接引入的方法，汇聚学生的注意力，激发学生的好奇心。

2、探究式教学法，模式为：质疑—分析—思考—推测—检验——确定，让学生通过分析、思考、探究、论证得出科学结论。

3、互动式教学法，在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论、师生之间不停地进行“信息”交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。

1、研究性学习：学生通过推测、分析、思考来探究推断题的解法，培养学生的观察能力、语言表达能力和综合分析能力。

2、自主学习：通过复习，指导学生以所掌握的化学知识经验和对推断题的阅读分析，并猜想推测，调动学生思维的积极性，让学生更好地掌握和综合应用基本知识，提高分析问题、解决问题的能力。

1、解题技巧：解题的关键在于寻找突破口（又称“题眼”），然后顺藤摸瓜进而完成全部未知的推断。这些突破口往往是：物质的特殊的性质、用途、结构；沉淀、气体、溶液的特殊颜色；特殊的反应条件、反应类型、反应现象和转化关系等。根据突破口进行顺推、逆推或顺推逆推相结合的方法，对有关的信息进行逻辑推理、分析比较、综合整理、从而得出正确的答案。以下是推断题常用的突破口：

（1）固体颜色：ccuomno2fe3o4fe粉；cu，fe2o3红磷(红色)；s（黄色），镁条铁丝铝片（银白）。

（2）溶液颜色：cucl2cuso4(蓝色);fecl2feso4(浅绿色)；fecl3fe2（so4）3（黄色）；kmno4(紫红色)。

(3)火焰颜色，s在o2中燃烧（蓝紫色）sh2在空气中燃烧（浅蓝色）；coch4在空气中燃烧（蓝色）。

（4）沉淀颜色：caco3、baco3、baso4、agcl、mg（oh）2。

(白色)，cu（oh）2（蓝色）fe（oh）3(红褐色)。

（5）气体颜色：多为无色气体，h2o2n2coco2ch4so2。

点燃（有o2参加的反应）；通电（电解h2o）;催化剂（h2o2或kclo3分解o2）;高温（caco3分解，c还原cuo、fe2o3或co还原fe2o3）；加热（kmno4、kclo3等的分解）。

（1）能使澄清石灰水变浑浊的无色无味气体是co2。

（2）能使黑色cuo变红（或红色fe2o3变黑）的气体是co或是h2，固体是c。

(3)能使燃烧着的木条正常燃烧的气体是空气，燃烧更旺的是o2，熄灭的气体是co2或n2；能使带火星的木条复燃的是气体是o2.

(4)能使白色的无水cuso4粉末变蓝气体是水蒸气。

（5）在o2中燃烧火星四射的物质是fe。

（6）在空气中燃烧生成h2o和co2的物质是有机物，例如ch4c2h5oh。

（7）能溶于稀hcl或稀hno3的白色沉淀有不溶性碱和caco3baco3,不溶于稀hno3的白色沉淀是agcl和baso4。

（1）地壳中含量最多的是元素是o，含量最多的金属元素al。

（2）人体中含量最多的元素是o，含量最多的金属元素是ca.

（3）空气中含量最多的元素是n。

（4）形成化合物最多的元素是c。

（5）质子数最少的元素是h。

（6）相对分子量最小，密度也最小的气体是h2。

（7）相对分子质量最小的氧化物是h2o。

（8）自然界密度最大的物质是金刚石。

（9）空气中含量最多的气体是n2。

（10）最简单的有机物是ch4。

（11）最常用的溶剂是h2o。

（12）人体中含量最多的物质是h2o。

2、典型例题。

例1、有一包粉末可能含有氯化钠、碳酸钠、硫酸钠、硫酸铜、硝酸钡中的一种或几种，某学生为了确定其组成，做如下实验，取这种粉末加足量的水，振荡后呈浑浊，再加稀盐酸，沉淀不溶解，过滤后得无色溶液，取滤液并加硝酸银溶液产生白色沉淀，对原固体的判断正确的是（）。

a、可能有硫酸铜和碳酸钠。

b、一定有氯化钠可能有硝酸钡、硫酸钠，一定不含碳酸钠、硫酸铜。

c、一定含氯化钠、硝酸钡、硫酸钠，一定不含碳酸钠，可能含硫酸铜。

d、可能含氯化钠，一定含硝酸钡、硫酸钠，一定不含碳酸钠、硫酸铜。

例2．某化工厂排放的污水中，常溶有某些对人体有害的物质。通过目测，初步认为可能含有fe3+、ba2+、na+、oh－、cl－、co32－、so42－；为了进一步确认，进行实验检测：

（1）取污水仔细观察，呈无色、透明、均一状态。

（2）向取样的污水中，滴入稀硫酸，有大量白色沉淀产生，再加稀硝酸，白色沉淀不消失。

（3）用ph试纸测定污水的ph值，试纸显深蓝色。由此可知，该污水中，肯定含有离子是。肯定没有的离子是，可能含有的离子是。

叙述解题步骤和思路，交给学生方法。

化学学科说课稿篇十六

从知识结构来说：物质的溶解对学生来说是非常的重要，教材把它放在自然科学第三册第一章第七节课，以作为学习物质性质和结构的过渡和承接。

从能力结构来说：物质在水中的溶解非常的普遍，通过学习，激发学生的学习兴趣。

知识目的：通过对物质溶解度的学习，使学生能熟练的判断哪些是饱和溶液，哪些是不饱和溶液，学会简单的溶解度计算。了解什么是浓溶液，哪些是稀溶液，然后得出结论。学会用溶解度来表达物质的溶解能力。

能力目的：培养学生的基本操作能力、观察能力、思维能力及语言表达能力。

德育目的：培养学生对日常生活中的现象进行探讨，激发他们对化学学习的兴趣。

本节课的教学重点：掌握饱和溶液与不饱和溶液之间的转化，溶解度的概念，及固体溶解度的四要素。溶解度的简单计算。

本节课的教学难点：溶解度的计算，溶质质量分数的计算。

本节课利用多媒体教学，利用有利的条件使学生充满乐趣，并且把知识具体化、形象化，这样既体现本节课的教学重点，又突破教学难点。

1）新课导入：通过对日常生活中菜的咸与淡的讨论来引入新课，为同学们创造探索问题的情境，激发学生学习的兴趣。这样使学生在轻松愉快的气氛当中被老师带入了新课的教学内容。

2）课讲解：为进一步调动学生学习的积极性和主动性，引导他们自我获取知识的能力。安排学生亲自来配制溶液，来培养他们的实验操作能力、观察能力及口头表达能力，通过阅读，培养学生的阅读归纳、概括、总结问题的能力。

通过实验，了解在一定的条件下，溶质是否可以无限地溶解在一定量的溶剂里呢？

归纳总结：学生是学习的主体，我要给学生充分表现自已的机会。因此在本节课前及课程教学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学习的内容。

反馈练习：为了解教学目标是否达成，在讲完一个知识点是，会有一些针对性的习题。而且变化比较灵活，来激发学生的性趣，培养学生的思维能力及学生灵活运用知识解决具体问题的能力。

化学学科说课稿篇十七

1、较好地通过设计台阶式问题，降低了提问的难度，课堂的连续性较好。如在引导学生理解化学键这一抽象概念的时候，x老师先设置生活化的情境，让学生在具体的宏观世界感知中体会微观世界同样存在着类似的现象。当学生提出各自对化学键的认识之后，通过分析存在的不足，进而引出从电子的得失和转移的角度理解化学键的形成过程。过渡自然，层层推进，也符合人类认识的发展规律。个人觉得个别问题设置较难，并且问题表述不太容易让学生理解，比如“促使原子间强烈作用的本质性的粒子是什么呢？”学生很难思考到教师预设的高度，致使课堂出现了片刻的“冷场”。

2、创设可视化的情境，化抽象为具体，巧妙地降低了学生理解的难度。比如在分析钠原子和氯原子可通过何种途径形成稳定结构的时候，x老师类比生活中的.投资做生意要做成一桩生意需要4000元的启动资金，可是手头上只有2000元，如何办呢？通过形象化的比拟，学生自然地想到了原子形成稳定结构的两种途径：最外层电子的得失和共用。当然，从课堂效果来看，学生对氯原子形成稳定结构途径的理解是非常到位的，但对钠原子如何形成稳定结构仍存在一定的偏差，建议只让学生分析氯原子形成稳定结构的途径。另外，为了帮助学生理解nacl和cl2中化学键的形成过程，x老师巧妙地制作了动态的幻灯片，通过形象化的视觉感受，学生非常明了地理解了离子键和共价键的形成。

3、十分注重教学设计的科学化、程序化。

教学问题设计符合学生认知和学习规律，可以说x老师十分注意教学进程的逻辑关系，一环紧扣一环，有一种“润物细无声”的效果。而且在讲授过程中注重学生的信息来源，以课本为基础，把课本的知识总结加工提升。例如在让学生思考哪些元素之间可以存在离子键时，就以课本给出的几种常见离子化合物进行分类处理，让学生很容易总结得出经常存在离子键的几类化合物。

4、体现课改精神。

从上课情况可以看出x老师事先已认真钻研教材，精心备课，确立了教育教学目标，并围绕这些目标组织材料，设计教法，并用现代化教学手段把表现出来，落实到教学过程中。在课程改革新理念的指导下，我能看到课堂教学中，x老师热情地调动学生的主动性和积极性。在他的课堂里，学生充满活力，热情参与，勤于动脑，积极思维，争先回答问题，突出了以学生为主体，培养学生综合素质的教育理念。课堂上叶老师饱满的激情不但感染着学生也感染着每一位听课的老师。教师饱满的激情，是取得良好教学效果的前提，热情洋溢的老师更容易带领着学生去遨游知识的海洋，去感悟知识领域的奥妙。x老师在这方面做得非常好。

1、教材处理有待改善。这次公开课是按照第一课时离子键、电子式，第二课时课共价键旧教材的模式处理教材。第一节课教学设计在总结四点常见含有离子键的化合物太绝对化，没有注意特例，例如氯化铝虽然是活泼金属与活泼非金属组成的盐，但是不含有离子键。做练习时学生对硫酸是否含离子键出现了模糊，但是由于学生没有共价键和共价化合物在水里的电离情况的相关知识，所以在这里没办法解释为什么硫酸不含离子键。由于在这里耗了无为的时间，导致电子式表示物质形成过程等内容没有讲完。这节课如果把离子键的判断练习留到讲完共价键概念以后在做比较归纳练习比较好，这样既保证这堂课的完整，又便于讲透两个概念。

2、学生思维参与不够。主要表现：第一老师过多的引导学生缺乏独立思考的时间。课堂上如何处理动与静的关系也是个值得商榷的问题。提出问题首先应该让全体起学生进入思考层面，有了思考之后再经行交流，学生之间才有思维的碰撞，思维的深度广度才会扩大。“静”是“动”的基础“动”是“静”的提升。第二、学生之间互动评价不够，新课程强调对话，而且这个对话应该是多层次的。学生回答问题后，可将平台交给学生，让学生评评好不好，对不对，好在哪里，不好在哪里，以及应该怎样完善。这样，学生思维的火花就会被点燃，从而发现更多有价值的东西。在这个过程中老师做好组织、引导调控工作，也可以参与到交流之中去。