烛之武退秦师(汇总14篇)

通过总结，我们可以发现自己的优势和劣势。总结的目的在于归纳和概括，要注意言简意赅，不偏离主题。总结的好坏不仅仅在于字数多少，更在于是否能够突出重点和抓住要点。

烛之武退秦师篇一

民间故事是我国人民在。

生活。

实践中创造的一种特殊文学形式,它具有鲜明的民族特色,浓郁的生活气息。本站小编为大家整理了《烛之武退秦师》的故事，希望大家喜欢。

公元前630年，秦国和晋国联合进攻郑国。当时，秦军驻扎在郑国都城的东边，晋军驻扎在郑国都城的西边。处于团团包围之中的郑国十分危急，郑国君主文公连夜召集文武百官商量对策。

有个大臣说：‘‘面对两大强国的左右夹攻，我国的情势真是危在旦夕!但是，只要我们能够说服秦国退兵，剩下的敌人只有晋国，那么我国就能够转危为安。”

郑文公急切地问他：“您看派谁去劝退秦军比较合适呢?”

那人推荐说：“大夫烛之武可以。”

半夜时分，外面黑漆漆的。在城东，郑文公亲自将烛之武送到城楼上，命令士兵拿来一只大筐，上面用绳子吊着，让烛之武坐进筐中，把他徐徐下放到城外的墙根处。

烛之武偷偷地跑到秦营，被带进大营之后，一看到秦穆公就伤心痛哭。

秦穆公看到他这样，便怒喝道：“你是什么人?深更半夜跑来这里哭什么?”

烛之武说：“我是郑国大夫烛之武，在哭我们郑国快要灭亡了。”

秦穆公说：“你哭你们郑国，为什么要跑到我们的军营里呢?”

烛之武说：“我也是为你们秦国而哭啊!”

“你这是什么意思?”听了他的话，秦穆公感到很奇怪，“我们秦国快要打败你们郑国了，为什么你还要来哭我们秦国呢?”

烛之武说：“我们郑国的国土和贵国并不相连。我们在东，你们在西，中间还隔着一个晋国。因此，在我们郑国被灭之后，只能被晋国占领。那时候，晋国就会比以前更加强大，而贵国的国力也会弱于晋国。为别人打仗争夺土地，最后又拱手将打来的土地送给人家，这是明智之举吗?况且，晋国的侵略野心哪里有满足的日子，它东边灭了郑国，难道就不想向西边的秦国扩张了吗?”

听了他的话，秦穆公沉思良久，说：“你说得对。”

烛之武说：“您如果同意解除对郑国的包围，我们郑国从此一定心向贵国，做个‘东道主’，贵国使者在东方道上往来经过的时候，我们郑国一定尽东道主的。

责任。

好好招待贵国的贵宾希望您能好好地考虑这件事情!”

听了烛之武的话，秦穆公+分满意，便立即答应撤兵，并且和烛之武歃血立盟。秦军悄悄班师回国，还留下杞子、逢孙、杨孙三位将军，带领两千秦兵，帮助郑国守城。后来，晋国文公看到秦穆公不辞而别，只得也下令撤军。郑国转危为安。

晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。

佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。

夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逄孙、杨孙戍之，乃还。

子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。

烛之武退秦师篇二

教学目标：通过研读课文，品味语言，体会烛之武辞令之妙，让学生感悟他语言的力量及其语言背后的那颗爱国忧国之心，同时引导学生运用所学材料拓宽写作思路。

教学重点：烛之武辞令之妙，爱国之深。

教学难点：从不同角度运用所学材料，学以致用，以一当十。

教学方法：互动研讨

教学过程：

1、学生回答

2、老师创设情境把学生带入语言现场，感悟烛之武辞令之妙

把第三段还原成烛之武和秦伯的对话，走进语言现场。

烛之武：“郑既知亡矣。”

秦伯:“那你来干什么？”

烛之武：“为了您呀！”

秦伯：“此话怎讲？”

烛之武：“我忧心如焚，我寝食难安，因为亡郑对您不利呀！”

秦伯：“请讲。”

烛之武：“秦晋两国相距很远，晋国和郑国才是近邻，越国以鄙远，您该知道管理它的难度，实际上是增加了邻国的土地，邻之厚，是不是越发显得君之薄呀？这不会是您此行的目的吧？”

秦伯：“当然不是，我该怎么做呢？”

烛之武：“存郑倒是对您有利呀，您可以把郑国作为东道主，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的物资，累了可以在郑国歇歇脚，渴了可以在郑国喝口水，这样不好吗？”

秦伯：“是呀，我——”

烛之武：“您也许还记得，应该也不会忘记，晋国曾经做过过河拆桥、忘恩负义的事吧？”

秦伯：“可不是，想想我都来气，背信弃义的家伙！”

烛之武：“像这么一个不靠谱的家伙，又那么贪得无厌，您说，他灭郑后，能善罢甘休吗？东灭郑，西呢？西呢？该进犯秦国了吧，您还没有意识到自己的危险吗？”

秦伯：“先生您真是一语点醒梦中人呀！否则，我还蒙在鼓里呢！来人，退兵！”

秦晋围郑为利而来，烛之武退秦为利而来，秦伯退兵为利而退，晋侯退兵为利而退，利是目的，退是手段。没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永恒的利益。烛之武为郑而来却为秦着想，利也；存郑亡郑想的还是利；回顾历史展望未来说的都是利。烛之武用他的三寸之舌，用他的智慧和胆识，巧用一利字让郑国转危为安。

3、假设谈话方式，让学生比较

假如烛之武一开始就挑拨离间，结果会如何？假如烛之武直接求秦退兵，结果又如何？

4、小结烛之武的语言艺术：

以退为进欲擒故纵示之以弊诱之以利

回顾过去晋不可信展望未来晋不可靠

5、教师小结：明明为郑而来，却处处替秦着想，这就是语言的艺术性，技巧性，也是语言产生的力量；当时机成熟时再行挑拨离间之计，更容易彰显语言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的郑国转危为安，一场危机就这样在烛之武的三寸之舌下化解了，没有动一兵一卒，不战而屈人之兵，语言的技巧语言的魅力呀！

1、学生回答

2、师生小结

有勇有谋有胆有识审时度势辩才十足爱国忧国不计得失

正是：危亡之际挺身行宝刀未老史留名

单凭三寸不烂舌说退秦国虎狼兵

1、学生回答

2、出示课件给学生更多运用角度

语言的力量口才与成功

爱国位卑未敢忘忧国苟利国家生死以

机遇与准备才能与机会发现人才伯乐和千里马

选择个人与集体个人与国家大我与小我

手段与目的隐忍不发知错能改双赢

有志不在年高天生我材必有用如何应对逆境

……

3、出示例文，给学生更好的写作指导

伯乐不来，我自荐之

毛遂自荐说服楚王，解了邯郸之围，展示了自己非凡的才华；邹忌主动拜见齐威王，以自身的体悟劝齐威王广开言路，使齐国不必用兵就可战胜敌国；曹刿主动请见鲁庄公，抓住战机一鼓作气，打败强大的齐国。此三者都是主动推销自己，展现自己的才华，利国利民利己。而郑国烛之武是三朝老臣皆不得重用，虽有满腹经纶却不懂得毛遂自荐，不懂得给自己寻找更多施展才华的机会，若没有佚之狐的慧眼识英雄，恐怕要永远湮没在历史风尘中了。伯乐不来，我自荐之。只有主动推销自我，主动表现自我，才能实现人生的价值，创造人生的辉煌。

机遇与成功

当机遇没有来临时，仍要积极准备，完善自己，把自己磨砺成金子，机会一旦来临，便会闪耀于史册。烛之武三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，这使得他到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚。其间忍受的寂寞痛苦，是常人难以想象的。但他没有自暴自弃，而是以惊人的毅力来砥砺自己，饱读经书，关心时事，终于在人生的最后时刻，“不鸣则已一鸣惊人”，为自己人生划上一个完美的感叹号。烛之武用自己毕生精力、一生的才能等待这样一个机会，当这个机会出现时，他毅然把握住这个机遇，不仅化解了一场残酷的战役和生灵涂炭的悲剧，还为自己的人生挥洒了精彩的一笔，还让自己成为历史星空中璀璨的明星。由此观之，机遇是给有准备的人准备的，唯有胸中有竹才能把握机遇，创造成功。

有志不在年高

老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。烛之武就是一匹蓄势待发的老骥。也许他也曾因人生虚掷而悲哀过感伤过，但他并没有放弃对国家与人民安危的关心。我们可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神，想像出多少次他侧耳细听，焦急地渴盼着能从王宫中传来征召自己的声响。如果没有对国家朴实的爱与时刻准备着为国家效力的心，一个小小的“弼马温”，一个须发皆白的老者，怎么能对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，怎么能对秦伯的心理、对秦-晋之间的恩怨又是如此了然。可见，即使烈士暮年，他依然一刻不停地关注着天下形势，从没有放弃过济天下苍生的理想。只要国家需要，只要自己一息尚存，不管命运对自己如何不公，仍会挺身而出，为国家为苍生贡献出自己的一份光和热。真是有志不在年高，无志空活百岁！

本节课，我们感悟的是语言的力量，传承的是爱国精神，运用的是语言文字，学到的是说话的艺术，愿我们都做中华文化的传承者。

利用比干、韩愈和魏征、邹忌、触龙等相关事例，写一篇以“忠言不逆耳”为题的文章。

烛之武退秦师

以退为进

示之以弊退秦利秦退

诱之以利

挑之以史围郑晋退

烛之武退秦师篇三

1、掌握实词：若、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。了解相关文学常识。

2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。

3、背诵课文。

教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容。

教学方法：以诵读、讨论、练习为主。

教时安排 ：两课时。

教具：投影仪。

教学过程 ：

一：预习要求。

1、给生字注音    2、能流畅地诵读课文 。

（第一教时）。

二：导入  新课。

三：检查预习 。

1、注音  贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙 。

四：诵读课文。

1、老师范读。

2、学生齐读。

3、自由诵读。

五：解释字词。

1、且贰于楚也                 2、晋军函陵。

3、师必退                     4、今急而求子。

5、夜缒而出                   6、朝济而夕设版焉。

7、既东封郑                   8、因人之力而敝之。

9、失其所与                   10、亦去之。

六：翻译语句。

1、臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。

2、若郑亡而有益于君，敢以烦执事。

3、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？

4、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

5、微夫人之力不及此。

七：自主研读。

先自己对照注释研读课文，对难解之处相互讨论，然后集中提问，老师解疑。

（布置作业 ：背诵课文）。

（第二课时）。

八：理解课文。

（先让学生自由诵读课文一到两遍）。

1、秦晋为何围郑？（用原文回答）开篇交待这些有何作用？

2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）。

3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）。

4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？

同：都从对方的切身利益出发。

异：郑  伯：直截了当。

提：（1）略。

（2）都以本国利益为中心。

九、结合课文内容分析本文结构特点。

提示小结：组织严密，曲折有致，首尾呼应。

十：结合原文语句分析烛之武的形象。

提示：爱国，睿智超群，能言善辩。

（以上两个问题可稍作讨论，不必深入探讨。）。

十一：自由诵读，检查背诵；完成练习三。

十二：知识积累。

例     a：臣之壮也，犹不如人   助词，取消句子独立性。

之   b：是寡人之过也         助词，的。

c：子犯请击之           代词，指秦军。

d：唯君图之             指示代词，这件事。

a：虽我之死，有子存焉。

b：小大之狱，虽不能察，必以情。

c：肉食者谋之，又何间焉。

d：曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何。

2、找出本文和以前所学课文中实词“鄙、若、知、说、辞”的用例，并解释。

例        先帝不以臣卑鄙        浅陋。

鄙：  蜀之鄙有二僧          边境、边邑。

肉食者鄙，未能远谋    鄙陋。

越国以鄙远            边境、边邑。

十三：阅读迁移。

《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注。

讨论：赵云的话有道理吗？先主为何不听？结果怎样？这对你有何启示？

教学说明：

烛之武退秦师篇四

1、了解《左传》的成书过程和基本知识，重点了解其语言特点。

2、掌握文言词“若”、“说”、“辞”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

1、积累文言词语。

2、读背课文。

一、导入课文，简介《左传》。

参见p56注释，补充：《左传》是“十三经”之一，它和《公羊传》、《谷梁传》都是为解释《春秋》而作，所以被称作“春秋三传”。《左传》不仅是我国最早最完备的编年体史书，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。它善于描写战争和记述人物的言行，记事条理清楚，叙述精确，详略得当。写人简而精，曲而达，婉而有致。

“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”——朱彝尊《经文考》卷一六九引。

二、介绍背景。

秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。

三、学生自读课文。

阅读注意点：读准音，读顺句。

四、串讲第一段。

重点讲清以下文言词句：

1、且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

2、晋军函陵——军，名词动用，驻军、驻扎。

概括内容：

第1段，写秦、晋围郑。原因：晋国要报复其无礼，与秦没有多大的利害关系。敌我双方力量对比悬殊，但晋是有机可乘的。这就为下文烛之武退秦师的成功埋下了伏笔。

五、自读并讨论第二段。

重点讲清以下词句：

1、臣之壮也，犹不如人。——我年轻时，尚且不如别人。之：放在主谓之间，取消句子独立性。

2、无能为也已。——不能做什么了。无能：不能够。已：同“矣”。

3、寡人之过也。——这是我的过错。是：这。

六、熟读背诵第1、2段。

七、作业。

课堂练习。

1、翻译句子：见“练习二”之1、2。

课后作业。

1、背诵课文。

3、完成练习三。

烛之武退秦师篇五

《烛之武退秦师》是一篇短小但内容丰富的一篇古文，它的内容丰富体现在一文中知识点众多，二情节精彩，烛之武的人物形象鲜明。因此，在设计课堂时既要抓住文中的知识点，又要体会烛之武的说辩艺术。我主要把握以下三点：

1、是从文章中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。

2、是大胆取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研读，做到重点突出。

3、是通过写颁奖辞这一小作文形式，让学生对烛之武形象有更深刻的把握，而且可以从阅读中积累写作素材，最为关键的是内化为自己的作文素材，解决阅读了却不知道不会用材料的难题。

烛之武退秦师篇六

本文是学生升入高中接触的第一篇文言文。(人教课标版必修1第2单元)初中三年，学生们虽然打下了初步文言文基础，但像本单元这样古汉语知识繁多、叙事详备、人物形象鲜明的文章，他们学习起来仍有一定困难。

《烛之武退秦师》是本单元第一篇，情节相对简单，但涉及到郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益，涉及到人物称谓和外交辞令，当然，更涉及到许多古汉语特殊词句。扫除了这些障碍，学生们才能领略文章理性之美、辞令之美。

故本课教学设想是：学生充分预习，自主合作探究。(1)课前，布置学生预习，以发现问题;课堂上提出问题，师生择要解决问题。(2)课堂上重点解决疑难字句，在词句积累过程中复习成语，打通古今汉语联系，学以致用。(3)尝试用填空的方法，概括文意，提炼要点。(4)读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体，提升学生思考问题、分析问题的能力，培养古为今用的意识。

褚树荣老师认为，阅读、鉴赏文言文，要有三个层面，即文句—文章——文化，此言极是。愚以为，学习古代文章，还在于学以致用。这不仅是掌握词句，了解文意，学会做题，更要借此观照我们的现实生活，给我们提供一个历史的借鉴。

【教学目标】。

1.掌握、积累本课重要词语及语法现象：

譬如：古今异义词、多义词、词类活用等。

2.整体把握文章大意，学会用填写关键词法概括文意。

3.通过用加点词语境义填写成语的方法，了解古今汉语的联系，增强对古汉语的领悟力。学会评点式读书法，尝试读写结合，古为今用。

4.感受烛之武以国事为重，勇于担当的精神。

【课时安排】一课时。

【教辅用具】多媒体。

【教学流程】。

一、创设情境，导入。

春秋是礼崩乐坏的动荡时期，各诸侯国为了自己利益，翻云覆雨;秦晋之好，转眼间顿为敌国。同学们知道，在大兵压境、国家危如累卵的时候，以自己超卓的胆识，只身说退强大敌军的故事吗?知道侵略者和被侵略者转眼之间成为盟友，而盟友之间则差点发生战争的.原因吗?那就让我们走进《烛之武退秦师》，感受一下春秋时期那刀光剑影，欣赏那惊心动魄的唇枪舌剑吧。

二、检查预习。

1.让学生提出在预习中发现的问题，师生共同择要挑出学生难以解决的问题作为重点学习。

(结果显示，学生提出的问题大多与教师判断相同，通过筛选，删除了通过查阅注释和词典可以自行解决的问题，譬如，关于“春秋三传”、人物称谓;对于烛之武这一人物形象，学生基本也能把握其主要特征，故此，教学时这个环节从略)。

2.字词积累：大屏幕投示，学生回答，教师点拨学生相互补充。

(1)解释下列词语，说说与现代汉语意义上区别。

越国以鄙远且贰于也焉用亡郑以陪邻行李之往来微夫人之力不及此。

(2)解释下列加点词，了解其活用类型。

越国以鄙远，君知其难也既东封郑若亡郑而有益于秦因人之力而弊之。

(3)比较辨析下列虚词意思。

其：以其无礼于晋君知其难也吾其还也。

以：以其无礼于晋越国以鄙远焉用亡郑以陪邻。

焉：焉用亡郑以陪邻将焉取之朝济而夕设版焉。

(4)指出下列句式的特点。

以其无礼于晋晋军函陵是寡人之过也夫晋，何厌之有。

【活学活用】。

请以下列加点词在本句中的意思填写成语。

且贰于也(忠贞不贰)。

因人之力而弊之(因人成事)。

以乱易整，不武(胜之不武)。

朝济而夕设版焉(朝令夕改;同舟共济)。

夫晋，何厌之有(学而不厌)。

是寡人之过也(闻过则喜)。

(积累固然重要，但整合能收举一反三之效。成语是古代汉语的活化石，通过给加点词组合成语来学习，学生趣味盎然，教师也可借此了解学生掌握成语程度，使学习具有针对性。)。

三、诵读感知，分析说理艺术，概括文意。

(一)反复诵读，感知内容。

1.先让四个学生分别读四段内容，然后请学生评点，教师相机点拨。

2.教师范读，要求学生注意烛之武说秦伯的语气。再请一生品读，并让学生指出这番说辞中语气有无变化，读得是否正确。再请一生朗读，感受其委婉语气及其跌宕起伏。

(二)综合全文，在空格处填写一个最恰当的字予以评价。

秦晋征讨郑国，其理可谓()矣;强敌大军压境，其势可谓()矣;。

烛之武见危受命，其情可谓()矣;一番说辞力挽狂澜，其言可谓()矣;秦伯背盟结盟，其行可谓()矣;晋文果断撤军，其人可谓()矣。翻云覆雨敌我互换，，其因皆为()矣。

参考答案：谬，危，义，妙，滑，智，利(意思对即可)。

四、合作探究。

读了这篇文章，同学们能否从中获得一点启示。(提示：可从事情因果关系、盟友与利益、说理艺术等方面考虑)任选一个话题，写一段不少于200字段短文，阐明你的观点。可以相互讨论，选择一人在班上交流。(这一环节视课堂教学时间而定，也可放到课外完成)。

【学生范例1】话题：意料之外与情理之中。

【学生范例2】话题：没有永远的盟友，只有永远的利益。

秦晋两大盟国围攻郑国，但在烛之武一番说辞之下，秦国就抛开秦晋之好，改与敌国结盟，何哉?利使之然也。秦“越国以鄙远”，本来就只想分郑国一杯羹，但“邻之厚君之薄”的亏本买卖是不干的，哪如“舍郑以为东道主，供其乏困”合算呢?更何况“与郑人盟”，让杞子等将领留下做内应，以后独吞郑国这块肥肉多好。将欲取之必先予之呀!晋国呢，也是如此，拉秦侵郑是让它火中取栗。别看文公满口“仁义”，当“仁义”遭遇“利益”时，晋国选的肯定是后者。几年之后的崤之战不正说明了这点吗?吕祖谦说：“天下之事以利而合者，亦必以利而离。”诚哉斯言!没有永远的盟友，只有永远的利益。古人之言当铭记也。

五、作业。

1.课外延伸阅读《秦晋崤之战》。

2.以“谈《烛之武退秦师》的写人艺术”为题，写一篇探究性文章。文长不限。

烛之武退秦师篇七

教学目标：

1、掌握实词：若、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。了解相关文学常识。

2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。

3、背诵课文。

教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容。

教学方法：以诵读、讨论、练习为主。

教时安排：两课时。

教具：投影仪。

教学过程：

一：预习要求。

1、给生字注音2、能流畅地诵读课文。

(第一教时)。

二：导入新课。

一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。一个人的力量能抵得上五个师吗?今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。

三：检查预习。

1、注音贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙。

2、填空《左传》是我国第一部体史书，传说是春秋末年所著，由于它是对史书《》所作的传注，所以又称《》，初中我们曾学过其中的《》，出自其中的成语有。

四：诵读课文。

1、老师范读。

2、学生齐读。

3、自由诵读。

五：解释字词。

1、且贰于楚也2、晋军函陵。

3、师必退4、今急而求子。

5、夜缒而出6、朝济而夕设版焉。

7、既东封郑8、因人之力而敝之。

9、失其所与10、亦去之。

六：翻译语句。

1、臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也矣。

2、若郑亡而有益于君，敢以烦执事。

3、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?

4、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

5、微夫人之力不及此。

七：自主研读。

先自己对照注释研读课文，对难解之处相互讨论，然后集中提问，老师解疑。

(布置作业：背诵课文)。

(第二课时)。

八：理解课文。

(先让学生自由诵读课文一到两遍)。

1、秦晋为何围郑?(用原文回答)开篇交待这些有何作用?

提示小结：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力;而秦郑之间并没有直接的利害冲突，这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。

2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的?(用原文语句回答)。

3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的?(用原文语句回答并作分析)。

4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同?

同：都从对方的切身利益出发。

异：郑伯：直截了当。

提：(1)略。

(2)都以本国利益为中心。

(3)从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆，是对我国主权的公然挑衅和侵犯，而我国政府没有感情用事，而是从根本利益出发，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的'。(此题可引导学生自由讨论，以培养学生的分析能力)。

九、结合课文内容分析本文结构特点。

提示小结：组织严密，曲折有致，首尾呼应。

十：结合原文语句分析烛之武的形象。

提示：爱国，睿智超群，能言善辩。

(以上两个问题可稍作讨论，不必深入探讨。)。

十一：自由诵读，检查背诵;完成练习三。

十二：知识积累。

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解释，然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。

例a：臣之壮也，犹不如人助词，取消句子独立性。

之b：是寡人之过也助词，的。

c：子犯请击之代词，指秦军。

d：唯君图之指示代词，这件事。

a：虽我之死，有子存焉。

b：小大之狱，虽不能察，必以情。

c：肉食者谋之，又何间焉。

d：曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何。

2、找出本文和以前所学课文中实词鄙、若、知、说、辞的用例，并解释。

例先帝不以臣卑鄙浅陋。

鄙：蜀之鄙有二僧边境、边邑。

肉食者鄙，未能远谋鄙陋。

越国以鄙远边境、边邑。

十三：阅读迁移。

孙权袭荆州(公元2，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽)，先主(刘备)大怒，欲讨权。云(赵云)谏曰：国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗(窃取帝位)，当因(顺应)众心，早图关中(泛指函谷关以西一带)，据河(黄河)渭(渭河)上游以讨凶逆(叛逆，指曹魏势力)，关东(函谷关以东)义士必裹粮策马以迎王师。不应置(放在一边)魏，先与吴战;兵势一交，不能卒(通猝，很快)解也。先主不听。

《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注。

讨论：赵云的话有道理吗?先主为何不听?结果怎样?这对你有何启示?

教学说明：

笔者以为在文言文教学中必须坚持以下三点：一是多读多背，积累一定量的文言材料，增强文言语感;二是抓住字词，新旧联系，建立文言络;三是坚持以学生为主体，培养其学习的主动性，切忌死填硬灌。本文的教学即如是。

烛之武退秦师篇八

师：上课，今天在学习课文前让我们看三幕剧。

一（话外音：春秋时期，秦晋联合围攻郑国。郑伯心烦意躁的上，佚之狐跟随，）郑伯不耐烦地说：去，去。佚之狐说：大王，我的朋友烛之武能言善辩，如果派他出使秦军，他定能说服秦国撤军。郑伯（喜出望外）说：快召见烛之武！（传唤声：传烛之武进宫！）烛之武上：参见大王，不知大王有何吩咐郑伯：佚之狐举荐你出使秦军，不知你意下如何烛之武：臣年轻时就不如别人，现在老了，不中用啰。郑伯：我不能早重用你，这是寡人的过错，现在到危急时用你确实难为你，但郑国灭亡了，你也没有好处！烛之武：既然如此，恭敬不如从命。

二（晚上，烛之武悄悄来到秦军，拜见秦穆公：我们国君派我密见大王，向您转达他对您的敬意。秦王：开门见山地说，你有什么就说。烛之武：我们国君让我转告您，他已经知道要灭亡，如果灭亡郑国对您有利的话，哪里敢麻烦您大老远跑到这来。秦伯（点头）烛之武：您知道，一个国家越过别的国家来管理边关，这是多么困难。哪里用得上灭亡郑国来坫加邻国的力量邻国的实力增加了。而您的势力减少啊！秦伯：嗯。烛之武：如果您放弃灭亡郑国，或许我们能为你们的使者提供来往的费用，成为你们通往东方道路上的主人。秦伯（看了看烛之武）烛之武：况且您对晋国有很多恩惠，可晋国国君背信弃义，答应把焦地和暇地给您，早上渡过黄河晚上就派兵把守这两地，根本就是拿您开玩笑。那晋国，他有什么满足呢郑伯（抬头凝视烛之武）烛之武：如果晋国在东边占据了郑国，那么下一步他就准备往西进军。秦王（瞪眼）：他敢！烛之武：如果不进犯秦国，晋国到哪里得到他想的利益！我希望大王仔细斟酌。秦伯（高兴地）：看来你说的的确不错，我差点上了晋国的当。多亏你提醒。好，我们两国联盟吧。来人，芑字，逢孙，杨孙，你们留守郑国，其余跟我撤！烛之武：多谢大王。后会有期！

三（一士兵上：报，秦军已撤，只留芑字逄孙杨孙驻守郑国。字犯：大王，秦背信弃义，请让我率军攻击他们。晋文公：慢，如果没有这人，我做不了你们的国君，凭借他人力量却攻击他，这不仁义；失去自己的盟友更不明智；用混乱代替和平，这不符合打仗规则。我们还是撤军。众将军，班师回国。众：是。

师：我们观看了三幕剧，现在让我们走进课文，一起领略烛之武说理艺术，他怎样运用三寸不烂之舌说服秦穆公。

生：烛之武善于看对象说话，他了解秦穆公的个性__惟利是图，先陈述灭郑利晋而无利于秦，再说保郑利秦。又分析晋国本性是背信弃义和贪得无厌，进而揭示晋将缺秦，以激怒秦王达到挑拨秦晋关系的目的。

生：他用了以退为进，以利相诱，对比说理，层层深入的说理技巧。

生：烛之武这人能知己知彼。

师：同学们从不同角度分析了烛之武的说理技巧，深刻周到，综合一下就知道说话应从那些方面去把握。一是看对象，做到知己知彼。二是分析形势，把握有利时机。三是察言观色，恰当运用说理方法，或以退为进，或以利相诱，或动之以情或晓之以理或喻之以物。又可由表入内或由浅入深。也可层层深入。这是烛之武给我们的启示。

师：让我们再读课文，进一步领略左传写人的技巧。生齐读课文。

师：你认为谁写得精彩。

生：晋文公。课文把他知恩图报，识大体，深谋远虑的性格写得栩栩如生，并不像烛之武所说的背信弃义。

生：依你的说法就有损烛之武的形象。生：不，是以晋文公反衬秦穆公的弃义和惟利是图。这样写表现了作者的匠心。生：这说明秦穆公是最为精彩的人物。

生：秦穆公也是衬托烛之武的。生：郑伯和佚之狐也是衬托烛之武的。

生：作者写了多种矛盾：外部矛盾秦晋与郑，秦与晋。郑伯与烛之武，晋文公与子犯的内部矛盾。这些矛盾的焦点集中到烛之武身上。

师：对，这叫波澜法。用各种矛盾冲突去刻画人物，既一波三折又扣人心弦。综上所述，左传不愧为叙事最详实的历史文献。下课。

烛之武退秦师篇九

2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。

3、背诵课文。

教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容。

教学方法：以诵读、讨论、练习为主。

教时安排 ：两课时。

教具：投影仪。

教学过程 ：

一：预习要求。

1、给生字注音    2、能流畅地诵读课文 。

（第一教时）。

二：导入  新课。

三：检查预习 。

1、注音  贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙 。

四：诵读课文。

1、老师范读。

2、学生齐读。

3、自由诵读。

五：解释字词。

1、且贰于楚也                 2、晋军函陵。

3、师必退                     4、今急而求子。

5、夜缒而出                   6、朝济而夕设版焉。

7、既东封郑                   8、因人之力而敝之。

9、失其所与                   10、亦去之。

六：翻译语句。

1、臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。

2、若郑亡而有益于君，敢以烦执事。

3、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？

4、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

5、微夫人之力不及此。

七：自主研读。

先自己对照注释研读课文，对难解之处相互讨论，然后集中提问，老师解疑。

（布置作业 ：背诵课文）。

（第二课时）。

八：理解课文。

（先让学生自由诵读课文一到两遍）。

1、秦晋为何围郑？（用原文回答）开篇交待这些有何作用？

2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）。

3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）。

4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？

同：都从对方的切身利益出发。

异：郑  伯：直截了当。

提：（1）略。

（2）都以本国利益为中心。

九、结合课文内容分析本文结构特点。

提示小结：组织严密，曲折有致，首尾呼应。

十：结合原文语句分析烛之武的形象。

提示：爱国，睿智超群，能言善辩。

（以上两个问题可稍作讨论，不必深入探讨。）。

十一：自由诵读，检查背诵；完成练习三。

十二：知识积累。

例     a：臣之壮也，犹不如人   助词，取消句子独立性。

之   b：是寡人之过也         助词，的。

c：子犯请击之           代词，指秦军。

d：唯君图之             指示代词，这件事。

a：虽我之死，有子存焉。

b：小大之狱，虽不能察，必以情。

c：肉食者谋之，又何间焉。

d：曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何。

2、找出本文和以前所学课文中实词“鄙、若、知、说、辞”的用例，并解释。

例        先帝不以臣卑鄙        浅陋。

鄙：  蜀之鄙有二僧          边境、边邑。

肉食者鄙，未能远谋    鄙陋。

越国以鄙远            边境、边邑。

十三：阅读迁移。

《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注。

讨论：赵云的话有道理吗？先主为何不听？结果怎样？这对你有何启示？

教学说明：

烛之武退秦师篇十

第一次教读《烛之武退秦师》，我就被文章波澜起伏的情节深深地吸引住了。

文章刚一开头，作者就用寥寥数笔交代了郑国的危急形势：秦、晋围郑，大兵压境，郑国危如垒卵。弱肉强食之势，战、守皆非良策。拯救郑国，唯一的途径就是外交。可是，凭着三寸不烂之舌说退蓄意来犯之师，谈何容易!此文章的“一波”也。

文章第二段写郑伯决定通过外交途径来解决危机，佚之狐向郑伯举荐了烛之武。佚之狐慧眼识英雄，但郑伯毕竟不是佚之狐，没能过早的发现烛之武这匹千里马。所以，才会有烛之武“臣之壮也，犹不如人”，这壮士不遇，英雄末路，虚掷人生的无可奈何的悲哀和感伤。“今老矣，无能为也已”，烛之武向郑伯发泄了满腹的委屈和牢骚，他会去说秦吗?这在郑伯那里可是一个大大的问号。面对烛之武的牢骚，郑伯先用“是寡人之过也”自责，此时的郑伯并没有止于自责，而是欲扬先抑，指明假如郑国灭亡，对你烛之武也也没有什么好处。他的一番诚意和透彻的分析，终于感动了烛之武。烛之武决定去面见秦伯。至此，文章的第一折以郑伯的胜利而告终。

第二折发生在烛之武与秦伯的谈判桌上。烛之武“夜缒而出”与秦伯坐在谈判桌前，怎样才能消除秦伯的戒心呢?烛之武欲擒故纵，“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，置身于郑国之外，站在秦国的立场上说话，烛之武引起了秦伯的好感。抓住有利时机，烛之武进一步指出，秦，郑相隔遥远，晋、郑近邻，因此亡郑只是对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而会因“邻之厚”而显得“君之北。这不能不让秦伯动心，秦国当然不会帮助晋国成就霸业而使自己的国力相对削弱。接着，烛之武以利引诱秦伯，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。这些好处存在的前提，就是放弃攻击郑国。在一番拉拢引诱之后，烛之武察言观色，不失时机的挑拨离间了秦-晋两国的关系。烛之武指出，晋国曾经对秦国过河拆桥，背信弃义，从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国。经过烛之武的一番发挥，秦国意识到了自己的危险，不仅与郑国订立了盟约，还反过来帮助郑国。至此，烛之武不辱使命，文章好象已宣告结束。但，聪明的作者并没有就此罢手，接着交代了晋国的形势变化。

现在秦国成了郑国的盟军，风云突变，晋国大夫子犯却不识时务的请求出兵击秦，被晋侯理智的阻止了。“因人之力而敝之，不仁……”晋文公找了个冠冕堂皇的理由，撤离了郑国，至此文章第三折好戏徐徐落下帷幕。整篇文章，波澜起伏，扣人心弦，引人入胜。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

烛之武退秦师篇十一

1、说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力;而秦、郑之间并没有直接的利害冲突，且两国军队分地驻扎，这就为下文烛之武成功地离间秦、晋提供了条件，为下文的展开埋下了伏笔。

2、这段文字看似闲笔，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，诚恳负责，勇于自责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。

3、略。

4、先讨秦欢心——以退为进;陈亡郑利晋——以害动秦;。

主存郑利秦——以利诱秦;责晋贪不义——巧施离间。

5、略。

6、爱国，睿智超群，能言善辩。

在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾;在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。

烛之武退秦师篇十二

本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象为主的历史人物传记。根据课标要求，“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”“努力提高对古诗文语言的感受力”“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长”,学生在学习的过程能获得自己独特的体验和发现,彰显自己的阅读个性。注重学生的文言文阅读实践过程，让学生真正成为语文学习的主人。

1、积累掌握文章中出现的古汉语知识。

2、培养学生阅读鉴赏品味浅易文言的能力。

3、正确认识烛之武的形象，能够历史客观评价，增强学生的爱国主义情怀。

孙子兵法上说：“不战而屈人之兵，善之善者也。”其言实为最高之军事原则，至少可用于战略，若能用于政略，效力尤大。

在波诡云谲的春秋时期，烛之武就是运用谋略，成功运用了离间计，瓦解秦晋联盟，保全了国家。今天我们一同走进《烛之武退秦师》的缤纷世界。

要求：

2、学习卡片制作，包括通假、词类活用、一词多义、特殊句式、古今异义等。（注：主要落实三维目标中的知识目标）。

本环节目的是改变以往教师串讲的做法，把课堂还给学生。就知识卡片的示例：

1、通假。

（1）无能为也已已通矣。

（2）共其乏困共通供。

（3）秦伯说说通悦。

（4）失其所与，不知知通智。

2、词类活用。

（1）晋军函陵，秦军氾南军：名词活用作动词，驻扎。

（2）夜缒而出。

夜：名词作状语，在夜里。

（3）越国以鄙远鄙：名词作动词，把·······当作边邑。

（4）阙秦以利晋阙：使动用法。

2、古今异义。

（1）东道主。

（2）行李。

（3）夫人。

4、一词多义。

注：动态交流，采取抢答的方式，关注学生主体地位。如本课的朝、因、封、辞、师等，都有很多例句，让同学抢答能激发兴趣，也能提高记忆的效率。

1、诵读品味，读出波澜。

在自学交流的基础上，学生对文意应当有了初步了解，但文言教学阅读不可忽视，尤其是学生的感受建立在阅读之上。诵读指导：走进文本，揣摩人物心理，读出波澜。重点品读烛之武推辞的一段和说秦伯的一段。

2、品味探究：如何看待烛之武的“辞”和“许”？如何评价烛之武?

生讨论交流。烛之武的话语里有对郑伯不能及时任用自己的不满：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”同学不能误读为烛之武的谦虚之词。郑伯是怎样说服烛之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”，多诚恳的道歉！“然郑亡，子亦有不利焉”，晓以国家存亡的大义，烛之武焉有不“许”之理。当然啊，“许”也足见烛武能顾全大局，在国家生死存亡的危急关头，能抛弃个人恩怨，以国家大义为重，不顾个人安危，前去说秦，不失为大义之士！

4、合作探究：烛之武如何说服秦伯退兵的？

设计学生活动一：探究烛之武打动秦伯最关键的原因（学生讨论，老师相机点拨。烛之武采取了高超的攻心战术来说服秦伯，大体说来分为五步：第一步：欲扬先抑，以退为进：秦晋围郑，郑既知亡矣。第二步：阐明利害，动摇秦君：越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。第三步：替秦着想，诱之以利：若舍郑以为东道主······君亦无所害。第四步：以史为鉴，挑拨离间：且君尝为晋君赐矣······君之所知也。第五步：预测前途，劝秦谨慎：阙秦以利晋，唯君图之。

设计学生活动二：请同学为烛之武的这段精彩说辞写一段点评，不少于100字。点评示例：烛之武他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。这说明左传在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。（注：点评的文字主要见于教参，以往教学我多采取静态的处理方法，把答案给学生，直接窒息了他们的思维。现在我运用新理念，让他们去探究，使他们真正成为学习的主体，又能收到良好的效果。）。

2、同学们在写作文时，经常“巧妇难为无米之炊”。实际上只要我们有心，完全可以开发一些课本素材。试以本文为例，开发一则作文素材。

示例：《烛之武退秦师》一文中烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身退秦军，维护了国家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敌人，充分显示出他杰出的外交才能。

背诵全文。

烛之武退秦师篇十三

1、了解《左传》及有关文学常识。

2、归纳整理文言文常见字词、句式。

3、分析烛之武这一人物形象。

1、探究式。引导学生分析探究人物形象。

3、问题式。梳理故事情节。

1、学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。

2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。

1、体会烛之武退秦的语言艺术魅力。

2、分析烛之武的人物形象。

课时安排：2-3课时

1、邻之厚，君之薄也。

2、微夫人之力不及此。

3、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

今天，让我们再次走进群雄逐鹿的春秋时期，感受那一段浪潮澎湃的历史。

如果让你们依据标题写一篇文章文章，你们会写哪些内容。

1、 为什么退秦师 2、怎样退秦师 3、结果如何

现在，我们一起来看看本文是怎样展开描写。请一位同学来朗读全文。

1、 文章哪句话交代了烛之武退秦师的背景

秦晋围郑

（问：为何用“围”而不是“伐” 答：“围”点出形势更加危急，一触即发）

2、为何秦晋围郑

表面： 以其无礼于晋且贰于楚也

ppt展示春秋时期形式简图

深层：春秋时期，各国之间战争频繁，主张师出有名（比喻做事有充足的理由）。

真正的目的就是为了吞并郑国。

ppt展示秦晋围郑形势图，问：既然秦晋为盟友，但又驻军两地？

答：1、两国之间其实还是有一定间隙

2、为下文给烛之武创造机会，夜访秦营说秦做铺垫。

全班齐读第一自然段

快速阅读第二自然段，找出对烛之武的描写内容

1、他人举荐（佚之狐言于郑伯）

引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：侧面描写

2、分析烛之武所说的话：臣之壮也，犹不如人。今老矣，无能为也已（抱怨，不满的情绪）

3、先推辞，后答应了郑伯的请求、先推辞，后答应了郑伯的请求

引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：正面描写

全文中对于烛之武的形象塑造，最多是哪个方面的描写（语言）

全班齐读第三段，分析这一段烛之武所说的话的深层含义，同位之间相互讨论

秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。（设身处地 消除戒心）

焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。

若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

（亡郑危秦）

（舍郑利秦）

且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？

（晋人无信）

（何厌之有）

用一个字概括这三大行为（引导学生）：捧 诱 挑

根本这样情况出现的原因：利益（天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为力往）

4、说秦结果

秦：退兵，派兵护郑

晋：退兵（不强大，秦郑结盟）

全班齐读最后一段

5、再次总结烛之武形象

大义 大勇 大智（全班齐读）

探究拓展：

分析《邹忌讽齐王纳谏》与《烛之武退秦师》的艺术特色（ppt展示）

烛之武退秦师：以利益得失劝退秦师

邹忌讽齐王纳谏：借用妻、妾、客的回答，谈及国家大事。身份、地位、需求不同，虽答案相同，但由自我感受展开的反思。

课堂小结：

通过今天对于文章的梳理和了解认识到了这位有勇有谋有义的烛之武。感受到《左传》这部作品的艺术魅力。

配套课后练习

烛之武退秦师

他人举荐 （侧面描写）

大义

烛之武 大智 （正面描写）

大勇

1、 教学过程的主要环节相对比较完整，但对于环节之间的逻辑性仍然有待调整和提高。在今后的教学设计中，要注意教学流程之间的环环相扣。

2、 在具体的教学过程中，课堂内容的分配要注意详略得当，尤其是教学重点部分。本节课的教学重点是对于烛之武的人物分析，教学难点是体会烛之武退秦的语言艺术魅力。但在文本分析中，说秦结果的安排稍多。

3、 在提问学生的过程中，语言的精准性有待进一步的提升。

4、 在分析烛之武的论辩艺术时，可引导学生对晋候，秦伯的动作，表情等猜想、揣度背后的深意。

烛之武退秦师篇十四

不可否认,佚之狐是一个“慧眼识英雄的伯乐”。是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯,从而挽救了郑国覆亡的命运.

不可否认,佚之狐是一个胸藏韬略,临危不惧,遇事冷静,能谋善断,高瞻远瞩的杰出之士;他对天下形势洞若观火.“国危矣,若使烛之武见秦军,师必退”。寥寥数语,足见其不同凡响。

正是因为这样,我才对此人产生怀疑。

秦晋大军压境,乌云笼罩着郑国的每一寸土地。上至王公大臣,文武百官;下至贩夫走卒,倡优乞丐,每一位有责任感的国民心头,肯定犹如压上了一块巨石,恨不能马上飞往前线。

食君之禄,忠君之事;为国纾难,理所当然。毋庸置疑,身为朝廷重臣的佚之狐应该是苦苦地思谋过退敌之策,否则,不会有“师必退”的论断。战争的风云因他的十四字方略和烛之武的英雄虎胆及超人智慧而消弭于无形,干戈化为玉帛。作为毫无疑义的功臣——烛之武，一开始就得到了人们的认同。紧接着，有一种声音大了起来，那就是对佚之狐的赞美!甚至有人对他大抱不平!我总觉得有些不对味。在这场“保家卫国”的战事中，佚之狐究竟扮演着怎样的一个角色?他固然不能同那些国难当头胸无一计甚至叛国投敌的庸碌鄙俗之辈同日而语，甚至比那些人高明、高尚千倍万倍!然而，他俨然一个超人,这场波诡云谲的战事,仿佛一场戏,而佚之狐似乎就是导演,虽然他是神龙见首不见尾,但事态的发展和结果又分明都在他的预料之中。请注意，我不是在赞扬他。

谁都明白,一开始,烛之武是不愿上阵的,这一点也应该在佚之狐的意料之中(佚之狐自己为此事就已经推托过,在次之前,大臣叔蹇正是推荐佚之狐给郑伯),还有谁比他更了解烛之武呢?倘若烛之武始终不愿上阵,确也无可厚非,只要品味一下他的那段身世之叹,我们便会觉得以“位卑未敢忘忧国”之类的道理来要求他甚至谴责他,都是十分可笑的,关键时刻“肉食者”干什么去了?最让人不解的莫过于佚之狐,他的能力应该不在烛之武之下(这从叔蹇一开始就力荐他以及他的十四字方略之英明都可以看出),几十年来,烛之武一直担任着郑国的圉马(相当于弼马温)这样一个卑贱到极点的职务,烛之武能办到的佚之狐岂会办不到?可是他为什么要力荐烛之武而不自告奋勇去见秦君?仔细想来,原因无怪乎三条:一是担心自己一走,国君身边再无能人辅佐;二是担心此去枉费心机无功而返贻笑天下;三是担心此去吉凶难料而且难保不会出现闪失从而走上不归之路。

我们刚开学就学了一篇古文，这篇古文出自于我国第一部编年体史书，这篇古文叫做《烛之武退秦师》，主要讲述了郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉郑君之命，去说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，便说服了秦君，撤出围郑的军队，并且派兵帮助郑国防守，最后晋军也不得已而撤退，从而解除了郑国的危机。

伯乐佚之狐。

佚之狐是一个伯乐，发现烛之武这只千里马，从而拯救了郑国覆亡的命运。佚之狐有一双慧眼，善于发现烛之武这样的人才，还能知人善于推荐。佚之狐是一个胸藏韬略，临危不惧，遇事冷静，能谋善断，高瞻远瞩的人。

千里马烛之武。

烛之武是一只千里马，被伯乐佚之狐发现并推荐给郑伯。通过“国危矣，若使烛之武见秦军，师必退”这句话从侧面凸显出烛之武是一个有才的人。再有“臣之壮也，犹不如人；今老矣无能为也已”这句自谦的话，更能说明他是一个机智聪明的人。但从中还是有一些责怪郑伯当初没有发现这只千里马的意思。又通过郑伯说完那句话之，烛之武说“许之”可以体现出他是一个很爱国的人。之后为拯救危难的国家，一个年已七十的老人，半夜行动，直入敌营，见到秦伯以后，他胸有成竹，只字不提郑国的利益，只是陈说郑、晋对秦的利害得失。表面上看来是为秦国的利益着想，实际是在挑拨秦晋之间的关系，瓦解秦晋联盟，解除郑国的危亡。烛之武是一个爱国正君子、有胆识、机智聪明、有谋略、能言善辩的人。

成熟政治家晋伯。

郑伯是一个成熟的政治家。当“秦国与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之”时“子犯请击之”，晋伯却十分冷静，一口拒绝，并从历史和现实两个方面说明了“不可”的理由。在过去，秦国帮助过我们，现在我们并不想去侵占与削弱秦国。其实，晋伯心里十分清楚形势突变不仅围郑已无胜利的希望，而且还可能与秦国发生军事冲突，他的几句话都是以“仁义道德”来否定子犯。晋伯他是一个遇事沉着冷静、明智、成熟的政治家、明辨是非的人。

时代铸就英雄。烛之武、晋伯、佚之狐的时代早已过去，但烛之武、晋伯、佚之狐的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！

烛之武其实是一个郁郁不得志的糟老头，虽负才华，却无人问津，故而兵临城下国君以国事相托时，他自然要卖个乖，嘴上他是不软的，“臣之壮也，犹不如人，今老矣，无能为也已”，寥寥四句里三个感叹词，也、矣、已(通假字，矣)，牢骚不小，头发苍白后才逢着这样的机会，真真是辜负了好韶光。

每每读到这段，总会想起后世的“冯唐易老，李广难封”，但烛之武毕竟还有这样一个证明自己的机会，加上国君诚恳的肺腑之言，也就答应了。

烛之武一番条分缕析的高论使秦伯茅塞顿开，不动一兵一卒，将一场兵临城下的危机化解为无形，三寸不烂之舌，有时敌得过百万雄兵。只是孔子的微言大义过于隐晦，只好要左丘明一枝笔杆才能调出隽永委婉的意味。提及《左传》之妙，大家都要夸赞他叙事剪裁精当，寥寥篇幅里，曲曲折折讲一段故事，每个情节都站在极为妥帖的位置上，而且辞令优美，委婉含蓄，以至于当时与之相提而论的《公羊传》、《谷梁传》流及于今反而少有人问津了，所以，提一下这两本当时风靡一时的书也不要忘了学生易犯的小错误，公羊传母羊传常常会朗朗上口地错在一起。只是黄土下的孔丘既不会领会这笑话的意思，也不会料到自己寄予褒贬的得意之作《春秋》，居然要让人以另外的笔墨来解读他的微言大义，更不会想到有一个知识贩卖所的伙计，比如我，上课要费口舌解释一下什么事微言大义春秋笔法，哎，诗无达诂嘛。自然我又要抛书袋，讨巧把吴楚材及吴调侯叔侄俩合编的《古文观止》第一篇带出来，“郑伯克段于鄢”，亲兄弟居然用一个“克”字，弟弟死于哥哥郑伯老谋深算的阴谋里，道义全无，人伦泯灭。如果学生依然吧嗒吧嗒眨眼睛，表示不解，那可以再讲这“弑”，你杀鸡宰牛自然不会用“弑”，庖丁对付一头牛游刃有余，庄周会轻轻下一个“解”字，“弑”的出现也就是道德上的批判。累累如丧家之犬的孔子必然要在文字上涂上一层保护色，方能曲曲传出自家意思，有得必有失，失去的文章的波澜，倒成全了左丘明的熠熠生辉的文字，虽然传说中他是一个盲人——黯然无光的世界之外，却有文质兼美的锦绣文字来补偿，左丘明到底是幸运的。

烛之武玩命从城墙上用绳子吊下城，一个“夜”里隐藏了多少惊心动魄的故事，似蜘蛛侠一般轻盈的烛之武一到秦军帐营，便侃侃而谈，话锋所指，那层层表皮包裹的事实真相便如一头蠢牛般在庖丁的游刃有余的刀锋里，豁然坠地，谁得了好处，谁没得好处，头头是道。虽然左丘明未详写秦伯的表情，但一“悦”字足见出这段条分缕析的效果。尘埃摇落，空瓮应响，相视一笑，就差来两杯酒尽一夕之欢了。

姻亲及利益相裹的秦晋之好居然就这样顷刻间分崩离析，危若累卵的都城又焕然成固若金汤的城池。这是外交的胜利，也证明了战争的角力除了滚滚征尘刀光剑影之外，语言的纵横捭阖也可以左右战局，一言可以兴邦也可以丧邦，更何况那一段段妙语，辞令优雅，文质兼美，几千年后徒然让只知道背几个实词虚词却依然摸不出门道的考试虫们望之兴叹。

第一次教读《烛之武退秦师》，我就被文章波澜起伏的情节深深地吸引住了。

文章刚一开头，作者就用寥寥数笔交代了郑国的危急形势：秦、晋围郑，大兵压境，郑国危如垒卵。弱肉强食之势，战、守皆非良策。拯救郑国，唯一的途径就是外交。可是，凭着三寸不烂之舌说退蓄意来犯之师，谈何容易！此文章的“一波”也。

文章第二段写郑伯决定通过外交途径来解决危机，佚之狐向郑伯举荐了烛之武。佚之狐慧眼识英雄，但郑伯毕竟不是佚之狐，没能过早的发现烛之武这匹千里马。所以，才会有烛之武“臣之壮也，犹不如人”，这壮士不遇，英雄末路，虚掷人生的无可奈何的悲哀和感伤。“今老矣，无能为也已”，烛之武向郑伯发泄了满腹的委屈和牢骚，他会去说秦吗？这在郑伯那里可是一个大大的问号。面对烛之武的牢骚，郑伯先用“是寡人之过也”自责，此时的郑伯并没有止于自责，而是欲扬先抑，指明假如郑国灭亡，对你烛之武也也没有什么好处。他的一番诚意和透彻的分析，终于感动了烛之武。烛之武决定去面见秦伯。至此，文章的第一折以郑伯的胜利而告终。

第二折发生在烛之武与秦伯的谈判桌上。烛之武“夜缒而出”与秦伯坐在谈判桌前，怎样才能消除秦伯的戒心呢？烛之武欲擒故纵，“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，置身于郑国之外，站在秦国的立场上说话，烛之武引起了秦伯的好感。抓住有利时机，烛之武进一步指出，秦，郑相隔遥远，晋、郑近邻，因此亡郑只是对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而会因“邻之厚”而显得“君之薄”。这不能不让秦伯动心，秦国当然不会帮助晋国成就霸业而使自己的国力相对削弱。接着，烛之武以利引诱秦伯，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。这些好处存在的前提，就是放弃攻击郑国。在一番拉拢引诱之后，烛之武察言观色，不失时机的挑拨离间了秦晋两国的关系。烛之武指出，晋国曾经对秦国过河拆桥，背信弃义，从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国。经过烛之武的一番发挥，秦国意识到了自己的危险，不仅与郑国订立了盟约，还反过来帮助郑国。至此，烛之武不辱使命，文章好象已宣告结束。但，聪明的作者并没有就此罢手，接着交代了晋国的形势变化。

现在秦国成了郑国的盟军，风云突变，晋国大夫子犯却不识时务的请求出兵击秦，被晋侯理智的阻止了。“因人之力而敝之，不仁……”晋文公找了个冠冕堂皇的理由，撤离了郑国，至此文章第三折好戏徐徐落下帷幕。整篇文章，波澜起伏，扣人心弦，引人入胜。

本学期，在学校的统一安排下，高一语文组打破常规思路，从汉语语法教学开始，开设桥梁课程，主要目的是想把初高中的教学有效地衔接起来。初中语文没有对语法进行落实，这使得我们高中的语文教学非常被动。上课已经有半个多月了，我们已经基本完成了现代汉语和古代汉语语法的教学任务。总体上来说，学生对高中文言文教学的内容和方式有了大致的把握，基本的知识点和文言语法也都有了接触，这也就为接下来文言文教学打下了良好的基础。与此同时，正逢语文学科组搞微课题教研活动，我就毫不犹豫的选了一篇《左传》中的名篇——《烛之武退秦师》这一课作为讲课内容。

本学年伊始，语文学科组开启“语文课堂教学的目标化管理”新专题，为此，我率先尝试，上了一节公开课，受益匪浅。在各位领导和老师评课之后，我重新审视了自己的教学设计思路和整个教学过程，其中存在着诸多不足之处。这些不足正是我日后需要努力改进的地方，也让我今后的教学有了明确的方向。

为了更加细致地分析自己的教学环节和内容，我先简述一下自己的教学设计思路：

1、在上节课疏通文意的基础上，用四字短语概括每段的主要内容。

3、由结构特色转入分析人物形象，进而得出《左传》塑造人物的特点。

以上的四点中，第四点是我想重点突出的内容，也是我预设的教学目标之一，但是在课堂上没有突出重点，没有达到我预想的效果。

回顾自己的课堂和同仁们的宝贵的评课建议，总结整个教学过程中存在的问题主要有以下几个方面：

首先，教学目标的设计不合理。我总是想面面俱到，通过分析结构让学去了解《左传》的叙事条理清晰的特点，通过分析人物，让学生去了解《左传》塑造人物个性鲜明、栩栩如生的特色，多目标导致无目标。刘素玲老师在评课时提到的“只抓一点，不计其余”的观点让我深受启发，过后一想，确实如此，多而不精。假使这堂课只引导学生分析文章结构，或只引导学生分析人物形象，效果就会好很多，课堂上也不会显得那么乱了，这样既便于组织和管理课堂，也利于教学目标的达成。仔细回想，真的是这样，学生对文言文本身就缺乏兴趣，更何况是对于《烛之武退秦师》这样的叙事散文，对于刚刚步入高中的学生来讲是有一定难度的。而这一切，我都没有做好充分的心理准备，甚至过高的估测了学生的实力和水平。

其次，课文的主体“说退秦师”部分的处理欠妥。没有抓住教材这个最基本的凭借，引导学生去找出烛之武的说辞中包含的几层含义，进而探讨其成功说服秦穆公的原因。在这个环节纠缠的时间太长，浪费了很多的课堂时间，直接影响了主要教学目标的完成。

再次，对教师的提问，没能给学生以充足的时间去思考和讨论，以至学生不能积极的发言。

最后，给学生朗读时间少。课堂上给学生读得时间不够，应该给学生更多的时间去读，“书读百遍其义自见”，课文读透了，其他的问题也将迎刃而解了。

总的说来，自己的这堂课不是一节成功的课、高效的课，但我却收获满满。评课过程中，领导和老师们的中肯的意见和建议让我深受感动和启发，还有箭桥中学语文学科组给我这次锻炼自己的绝佳机会，在此，一并表示感谢！在以后的教育教学的道路上，我一定会更努力更用心，争取在学科组领导和同仁们的帮助下，早日成长为一名精于实践、深谙理论、富有特色的教师！