最新广州高职高考的学校(优质13篇)

每做一次总结，我们都能够更好地了解自己的价值和意义。总结需要有具体的行动计划和改进措施。以下是我为大家整理的一份参考资料，请大家参考。

广州高职高考的学校篇一

高职高考又叫“3+证书”考试，高职高考是国家主办，含金量最高，与普通高考性质相同，难度方面较普通高考简单。

成人高考，以下简称成考，成考的考生主要来自社会在职人员。

一、报考条件不同。

1、高职高考：遵守中华人民共和国宪法和法律;应届或往届中等职业学校学生(往届生需取得毕业证书);服役期满退出现役、符合我省安置政策，具有高中(职中、中职、技校)毕业资格。

2、成人高考：本人最高学历毕业证书原件及相应复印件，按照教育部规定，报考专科起点升本科的考生，须持有相对应的文凭。

二、文凭不同：

高职高考的文凭是考取大专院校发的，即盖的是大学的章。但具体毕业证上与普通高考大专毕业证是一样的，属于全日制统招学历。成考的文凭是各大学的成人教育学院发的。

三、考试方式、难度不同：

高职高考又叫做“3+证书”高职高考，其中的“3”指的是语文、数学和英语这三个文化科目，考试时会统一安排场次。语文、数学、英语每一科各占150分，总分为450分。“3”作为录取依据，“证书”作为录取资格。对中专生而言，高职高考难度较高。

成人高考的考生学生通过国家统一的考试，就能入读该学校的成人教育学院。

四、学习方式不同：

高职高考录取后是实行全日制教学的;成考后录取学校实行教学方式有多种，函授、网络教学及周末上课等不同的方式。

五、含金量不同：

虽然高职高考和成人高考的毕业证都是国家承认的。但无庸置疑的是高职高考毕业证书的含金量是两者中较高的一个。甚至有些用人单位只承认国家任务的全日制学历也就是说，只承认高职高考3+证书考试考上的大专院校学历。

返回目录。

广州高职高考的学校篇二

高职高考又叫“3+证书”考试，高职高考是国家主办，含金量最高，与普通高考性质相同，难度方面较普通高考简单。

成人高考，以下简称成考，成考的考生主要来自社会在职人员。

一、报考条件不同。

1、高职高考：遵守中华人民共和国宪法和法律；应届或往届中等职业学校学生（往届生需取得毕业证书）；服役期满退出现役、符合我省安置政策，具有高中（职中、中职、技校）毕业资格。

2、成人高考：本人最高学历毕业证书原件及相应复印件，按照教育部规定，报考专科起点升本科的考生，须持有相对应的文凭。

二、文凭不同：

高职高考的文凭是考取大专院校发的，即盖的是大学的章。但具体毕业证上与普通高考大专毕业证是一样的，属于全日制统招学历。成考的文凭是各大学的成人教育学院发的。

三、考试方式、难度不同：

高职高考又叫做“3+证书”高职高考，其中的“3”指的是语文、数学和英语这三个文化科目，考试时会统一安排场次。语文、数学、英语每一科各占150分，总分为450分。“3”作为录取依据，“证书”作为录取资格。对中专生而言，高职高考难度较高。

成人高考的考生学生通过国家统一的考试，就能入读该学校的成人教育学院。

四、学习方式不同：

高职高考录取后是实行全日制教学的；成考后录取学校实行教学方式有多种，函授、网络教学及周末上课等不同的方式。

五、含金量不同：

虽然高职高考和成人高考的毕业证都是国家承认的。但无庸置疑的是高职高考毕业证书的含金量是两者中较高的一个。甚至有些用人单位只承认国家任务的全日制学历也就是说，只承认高职高考3+证书考试考上的大专院校学历。

广州高职高考的学校篇三

高职高考是指中专、技校、职中等参加高考入读正规大学的一种途径，其性质是普通高等教育（属国家任务生，属第一学历，毕业后获得的是高等教育证书（非成人、自考、网络、电大类教育），与普通高中参加高考入读的性质相同，含金量最高。高职高考属于中职生的高考。

报考对象：中专、技校、职中的应往届毕业生。

报考时间：每年的12月初报考。

考试时间：每年的6月7、8日考试。

报考学校：广东省内的高职院校（含公办民办共69所大学）。

考试科目：语文、数学、英语+技能证书。

技能证书：英语等级、计算机等级、广东省中等职业技术教育专业技能课程考试证书。

考试总分：语数英三科450分，每科150分。

毕业证书：全日制专科文凭（统招学历）。

学习形式：全日制上课。

广州高职高考的学校篇四

摘要：教学竞赛是推动教学改革，提升人才培养质量的主要手段之一。本文通过分析教师教学竞赛的必要性和意义，分析高职院校中现有教学竞赛中普遍存在的问题，提出了有效提升教学竞赛实施效果的途径与方法。

关键词：高职院校；教学竞赛；反思与建议。

1.前言。

自国家示范性高等职业院校建设项目启动以来，我国高等职业教育快速发展，大批优秀青年加入到高等职业教育教师队伍中。如何让青年教师快速适应角色，进一步提升青年教师的教学能力和教学水平，大部分高职院校都将开展青年教师教学竞赛作为促进其专业进步的有效途径。更好地发挥青年教师教学竞赛的示范和引领作用是值得深入研究的命题。

2.开展青年教师教学竞赛的必要性和意义。

（1）教学竞赛的教师教学考核评定作用。

教学竞赛是对青年教师教学综合素质的检阅，在一定程度上成为教师考核和评优的手段之一。通过参加竞赛，教师可以将自身的教学风貌、专业知识与特长、实践技能、教学特色等展示出来；同样，学校及院系教学管理部门也可以通过竞赛对教师进行综合评估，分析教师教学中的优势特色和存在的问题，为今后制定教师培养的计划和政策提供第一手资料和可靠的依据。

（2）教学竞赛的教师教学能力提升作用。

教师参加教学竞赛的过程就是提升专业知识把握度和教学组织能力的过程。通过教学竞赛准备，教师能够收集和获取更多的课程教学资源、完善教学设计思路、采用适度和提升教学效果的教学手段与方法，还可能得到同行前辈、企业实践能手的帮助，这样的教学竞赛准备与实践无疑使青年教师完成一次全面的素质训练。

（3）教学竞赛的交流平台作用。

教学竞赛看起来是竞赛，其本质却是一种“百家争鸣”的经验交流。首先，教学竞赛是教师专业知识和技能教学相长的“双赢平台”；其次，教学竞赛成为教师教学方法与组织能力的“交流平台”；最后，教学竞赛成为教学管理以赛促教的“示范平台”。

3.青年教师教学竞赛存在的不足和问题。

（1）实践性没有得到检验。

实践性是职业教育的根本属性之一，实践技能培养也是职业教育的首要特色，而现在的绝大部分课堂教学竞赛却忽视了对教学过程实践技能提升的评定。

（2）部分教师的'专业知识不精。

高职院校中很多的新兴专业师资力量匮乏，部分教师是相关专业通过短期进修转过来的，知识面宽度和专业精度严重不足。在教学设计中知识点和技能点没有讲透，吸引学生一味靠夸张的激情和花哨的教学环节，这样做只能吸引学生的注意力却无法培养学生自主追求知识和技能的能力。

（3）盲目追求花哨教学手段的形式主义。

随着近几年现代教育信息技术的不断发展，许多新兴技术都被应用于教学之中，在实践中的确取得了提升教学效果的显著作用。但在很多院校的教学竞赛中，我们不难发现部分教师和课堂存在滥用教学资源和设备，盲目追求手段、方法等形式主义的现象。如果追其根源，就是对教学竞赛本质的认识错位，教学竞赛评定的根本标准并不在于形式与手段，而是是否真的有利于教和学。

（4）评价标准的共性与个性问题。

目前，多专业混合的教学竞赛评委会成员构成的评委机构成为常态，这样的评委机构往往重视教学组织与过程中的“共性教学能力问题”，却无法对业务知识与技能的传授这一个性问题进行专业和公正的评定。

4.关于开展青年教师教学竞赛的建议。

（1）引领青年教师正确树立参赛观念。

“普通教育看高考，职业教育看大赛”的观念近几年一直深刻影响着职业教育领域的教育实践者，正是这一观念深化过程中的曲解误使很多青年教师对竞赛的目的产生了认识错位。许多院校对获奖教师在职称评定、年终评定、课时等方面的奖励促使青年教师在竞赛中过分看重成绩。学校教学管理部门应引领青年教师树立“重视竞赛过程、淡化竞赛结果”的观念。

（2）加强竞赛的示范和交流作用。

教学竞赛的主要目的除了对教师的考核和评优，更重要的在于营造教师善教、学生乐学的良好氛围，充分展现青年教师的教学风采，促进教学水平的整体提高。教学竞赛是高职院校内涵建设的根本性、关键性环节，是一个潜力巨大的增值平台和示范平台。我们可以通过设置获奖教师全年开放课、教学竞赛示范课等形式促进推广、交流和示范作用。

（3）推进教学经验的科研成果转化。

近几年职称评定愈发竞争激烈，很多青年教师都出现了不同程度的“重科研、轻教学”现象，高职院校应该设立教学经验和成果向科研成果转化的路径，鼓励参赛教师认真研究教学中出现的问题和总结的经验，并将这些问题和经验在实践中继续深化。教学管理部门和科研管理部门共同建立“以教学促科研、以科研促教学”的双向渠道，推进教学经验的科研成果转化。

5.结束语。

教学竞赛对教学改革和人才培养质量提升的作用是积极的，我们在多年的教育实践中取得了一定的成绩、总结了丰富的经验。面对目前教学竞赛中出现的各种问题，要始终铭记开展青年教师教学竞赛的根本目标——提高教师队伍的教学能力与水平。

参考文献：

[1]张淑辉.对高职高专院校青年教师教学竞赛的思考[j].太原大学教育学院学报,2013(9).

[2]熊匡汉.高校教学竞赛意义与品牌示范效应研究[j].中国高教研究,2009(4).

广州高职高考的学校篇五

随着经济的发展，科学知识不断被应用到经济发展，带动经济发展方式，发展基础的转变。教育的进步为人才的培养提供了重要的基础条件，人才为经济的发展做出了重要的贡献，经济的发展又为教育提供更多的支持。在三者形成了正循环良性循环。其中教育是循环的发起者，推动良性循环的发展。在教育教学体系中教学的方法教学的内容以及教学的手段对于教学成果的影响较大，进行教学体制的改革尝试新的教学方法教学手段对于我国的中职教学十分重要。中职数学教学是我国教学体系中教学方式较为传统的一门学科，由于教学方法过于死板教学内容过于枯燥导致学生的学习积极性下降，教学质量不高。结合教学实践联系目前我国中职院校数学教学现状进行教学改革很有必要。

2关于我国中职院校数学教学方法改革的现状分析。

我国教育水平的发展相对落后，在我国的不同时期我国的教育发展情况也比较曲折，中职教育是我国教育中重要组成部分，由于教育水平的发展，经济水平的限制我国的传统中职教育规模较少，因此在教学过程中老师有较多的时间进行学生的答疑解惑，能够集中注意力进行教学工作。传统的中职教育授课任务较为单一、集中，学生的课程安排也比较单一，学生能够有较多的精力进行课程学习。随着教育的发展，我国扩大了对中职院校的招生使得学生的数量在很短的时间内猛增，同时学生的课程任务也较传统的课程安排多了很多，使得学生的学习负担加重进而我国的中职教育进入了大众化的教育阶段。从老师的方面分析目前我国的中职教学现状，由于学生的数量增多后，明显的'师资队伍已经不能满足需要。传统的中职教育使得教师能够在按照一定的规范的程序进行教学授课，老师一般要经过资质老的教师进行一定的培训，多数教师都要经过助教这一精力，掌握了进本的教学能力方可进行教课。而目前我国的中职教育面临学生数量多，很多老资质的教师很缺乏使得学校不得不起用年轻的教师进行授课。由于教学经验不足，学科较多，课程安排满，使得很多的年轻教师不能够很好的完成教学任务，教学的艺术和理念不能很好的表达影响了教学的质量。

广州高职高考的学校篇六

摘要：德育教育在促进学生健康、全面发展的过程中占有十分重要的地位。中职院校作为培养学生道德素质的主阵地，一定要掌握方法对学生开展德育，建立规章制度，形成科学的德育管理模式，形成良好的德育氛围，不断创新教育方法，促使学生综合素质能力不断提高。本文对中职院校学生德育工作进行了思考，希望可以提高学生的德育素质。

关键字：中职院校德育;问题;对策。

随着社会的不断进步、经济的快速发展，德育教学也变得越来越重要。德育教育是最重要的教育，德育教育水平直接关系到学校教育教学质量。中职院校主要是对学生进行专业技术教育，提高学生的德育素质，使得学生能够更好地适应工作和社会。学校要做好德育教育，联系学生实际，让学生健康成长。

一、学生道德素质低下的原因分析。

1.家庭原因现如今，大部分家庭都是一个孩子，中职院校学生的家庭也不例外。由于是独生子女，父母对其娇生惯养，不让其分担家务，致使学生怕苦怕累。此外，缺失家庭教育也是学生道德素质低下的原因。例如：留守儿童、单亲家庭，父母对孩子不闻不问，学生思想、心理出现问题时，父母未能及时疏导解决，致使学生心理不健康，道德素质低下。

2.学生自身中职院校的生源一般都是没有考入普通高中的学生，比较自卑，认为自己不如别人，对自己不抱什么希望，不求上进，自暴自弃，使得自身素质越来越差。

3.学校教育一些中职院校只重视学生学习成绩的提高，而忽略思想道德素质的培养。此外，还存在区别对待优生和差生的现象。有的中职院校虽然开设了德育课，但是课程内容大而空，针对性不强，不以解决学生的生活困难为目标，脱离学生的生活，而且老师教学水平不够高，教学队伍不优秀，学校不重视教学效果，走过场现象严重。

4.社会影响如今，网络上流传海量的负能量信息，给学生的思想带来严重的负面影响。学生逐渐堕落，不爱学习，而是沉溺于虚拟网络，热衷于破坏美好事物，打架斗殴、违纪违规等现象普遍存在。

二、中职院校学生德育工作的开展。

1.发挥学校教育的主导作用（1）加强对德育课程的重视，并培养一支优秀的德育课教师队伍。中职院校应该加大德育工作的力度，把学生的德育工作放在首位，增加德育课的课时，在其他学科的教学中渗透德育思想，潜移默化地提高学生的道德素质水平。但是光有数量是不够的，还要提高德育课的效果，为此，要致力于提高德育课教师队伍的教学水平，引进优秀教学人才，选择骨干教师任教。此外，班主任要做好引导工作。（2）开展各种宣传教育，开展校园文化建设和学生社会实践活动。开展发扬正能量的主题讲座，给学生传递正能量，鼓励学生积极向上；举行各类竞赛，营造良好的气氛，宣扬校园文化，文化育人；引导学生组织、参加一些公益活动，感受服务他人的乐趣，使得学生养成良好的`品德。（3）重视学生的管理及自我管理。建立健全完善的学生管理制度，并严格执行。做好班级评比、考核工作，将学生的道德素质作为重要评比内容，奖惩分明。加大学生自我管理力度，让学生管理学生，严格要求自身，不断提高道德素质水平。（4）抓好学习，转变观念，形成良好的教育氛围。加大教师道德素质培训力度，不断提升教师的道德素质水平，进而以身垂范，做好表率，引导学生走正确的道路。

2.加强中职学生德育,需要得到学生家长的理解与协助家校互动，让家长明确德育工作对学生终生发展的重要性，认识到其在德育工作中的重要地位；家长要多与学生进行深入交流，关心学生冷暖，引导学生健康发展；社会媒体要营造良好的社会环境。

3.努力营造中职学生思想道德教育工作的良好社会环境，加强中职学生德育，要得到全社会的支持、配合要加强校园周边环境治理，禁止在学校周围开办电子游艺室、歌舞厅等娱乐场所，为中职学生思想道德教育营造良好的社会舆论氛围，为中职学生提供丰富的精神食粮。

三、小结。

本文首先介绍了中职院校学生道德素质低下的四种原因，在此基础上提出了相应的解决措施，以期能够对中职学生德育工作带来一些帮助。如今，我国高中还没有得到普及，大部分初中生毕业之后都去了中职院校，因此，中职院校学生道德素质的提高是教育工作的重中之重。为此，一定要竭力做好立德树人的工作，在培养学生文化素质的同时，也要坚持把德育工作做到位。

参考文献：

[1]张继新.中职学生思政教育中关于就业能力的培养[j].黑龙江科技信息,2010(18).

[2]刘亚雄.中职学生德育工作的几点思考[j].科学咨询(教育科研),2012(8).

[3]刘艳萍.浅谈如何做好中职学生的职业指导工作[j].科教新报(教育科研),2011(19).

广州高职高考的学校篇七

实际上很多人都不知道高职高考这个东西，甚至于有些在中专学校里教书的老师都会不知道高职高考。为什么呢？是因为中专学校很少在校内宣传这个高职高考的一些内容，实际上高职高考是国家为中专生设计的一条高考升学的一种路径。

我们大家普遍都知道的普通高考，就是高三学生参加的那个，就是我们所谓的普通高考。那这个高职高考高考是国家为中专生设计的一种高考，这个也有另外一种说法也叫“3+证书考试”。实际上就是高职高考中的“3”指的是你要考的文化课是语数英这三个科目，然后这个证书呢，就是具体去必须具备一个专业的技能证书。那要考试的这三个科目，加上你必须具备的这个证书结合起来，就是所谓的这种高职高考。

广州高职高考的学校篇八

2015年1月1日起，取消以下高考加分项目，此后获得相关奖项、名次、称号的考生均不再具备高考加分资格。考生的相关特长、突出事迹、优秀表现等情况记入学生综合素质档案或考生档案，供高校录取时参考。

保留和完善部分全国性加分项目。

根据相关法律行政法规规定，保留“烈士子女”“边疆、山区、牧区、少数民族聚居地区少数民族考生”“归侨、华侨子女、归侨子女和台湾省籍考生”“自主就业退役士兵”“在服役期间荣立二等功（含）以上或被大军区（含）以上单位授予荣誉称号的退役军人”加分项目。各省（区、市）要不断改进和完善相关政策，不得擅自扩大全国性加分项目适用范围。

大幅减少地方性加分项目。

2015年1月1日起，取消地方性体育、艺术、科技、三好学生、优秀学生干部等加分项目，相关政策按照上述取消部分全国性加分项目的规定执行。各省（区、市）要进一步大幅减少其他地方性高考加分项目。

规范和完善确有必要保留的地方性加分项目。

根据国发〔2014〕35号文件要求，确有必要保留的地方性加分项目，应合理设置加分分值，由省级人民政府确定并报教育部备案，原则上只适用于本省（区、市）所属高校在本省（区、市）招生。有关地方要探索完善边疆民族特困地区加分政策，具体办法由省级人民政府根据实际确定并报教育部备案。

广州高职高考的学校篇九

在大家传统的思想观念里，高考外语选择的都是英语科目。实际上，俄语、日语、德语、法语、西班牙语也可以作为高考外语考试科目。对于那些将俄语作为自己高考外语考试科目的'考生来说，未来可以填报的院校有浙江大学、北京大学、上海外国语大学、北京外国语大学、黑龙江大学、西安外国语大学、大连外国语大学、南京大学、南京师范大学、首都师范大学、苏州大学、山东大学、华东师范大学、四川外国语大学、广东外语外贸大学、吉林大学等，如此看来，可供选择的高校还是挺多的，而且基本都是知名院校。

北京外国语大学简介。

北京外国语大学坐落在北京市海淀区西三环北路，在三环路两侧分设东、西两个校区，是教育部直属、首批“211工程”高校、“985”优势学科创新平台高校、首批“双一流”建设高校。北京外国语大学坐落在北京市海淀区西三环北路，在三环路两侧分设东、西两个校区，是教育部直属、首批“211工程”高校、“985”优势学科创新平台高校、首批“双一流”建设高校。

北外开设本科专业121个，其中44个专业是全国唯一专业点。学校现有4个国家重点学科（含培育学科），7个北京市重点学科。拥有一级学科博士点2个（外国语言文学、管理科学与工程），一级学科学术型硕士点11个（法学、政治学、马克思主义理论、应用经济学、中国语言文学、外国语言文学、新闻传播学、管理科学与工程、工商管理、教育学、世界史），专业硕士点8个（金融、国际商务、汉语国际教育、翻译、新闻与传播、法律、会计、工商管理硕士），涵盖文学、经济学、管理学、法学、教育学、历史学六大学科门类。

广州高职高考的学校篇十

（一）高职院校对资产的使用和运作是开展教学、科研、管理活动的基本保障。

高职院校的资金一部分用于人员、日常办公消耗支出，一部分形成资产，包括基建投资形成的教学楼、实训楼等房屋建筑物及批量购入的课桌椅、计算机等日常教学设施，还包括专项资金形成的专业实训室仪器设备、软件系统等高端设备和校企合作单位赞助的设备设施等，这些资产一般以固定资产的形式存在。高职院校的一系列教科研活动、日常管理活动都离不开这些资产，只有通过对资产的有效使用和运行，才能保障学院各项活动的正常开展。

（二）高职院校对资产的调配和管理，有利于推动国有资产的合理配置和有效使用。

高职院校的资产数量大、种类多、使用周期不等，这些特点给资产管理带来很大的难度，通过规范和加强资产管理，根据国家规定的资产配置标准，严格配置资产，统筹安排资产，可以提高资产使用率，有效避免资产闲置、损坏、浪费等现象的发生。

（三）高职院校对资产的监督和控制，有利于确保国有资产的安全、完整和增值。

高职院校资产管理的重要职责之一就是履行对国有资产的监督管理，通过制订学校国有资产管理的相关规章制度并组织实施和监督，从购置、使用、保管、投资、处置等每一个环节都加以控制，可以有效防止违规采购、随意处置国有资产等不合法、不合规现象的发生，保护国有资产的安全完整，防止国有资产的`流失。

（一）未建立健全各项规章制度,资产管理体系不完整。

很多高职院校普遍存在“重投入，轻管理”的现象，随着学校对教学教研活动的不断重视，在安排资金时，首先考虑的是满足教学方面的要求，为确保正常的教学活动开展，不惜成本，购入大批资产。但是由于很多学校在资产管理方面没有形成一套完整、符合学校自身情况的资产管理制度，导致其在资产采购、使用、处置等环节中缺乏相应的制度约束，存在各种不合规的现象，比如缺乏资产购置审批制度，采购随意，没有经过采购部门的审核批准，自行采购；或缺乏资产登记入库管理制度，存在购入后直接由使用部门领取，未通过资产管理部门的出入库登记手续等问题；或缺乏严格的验收管理制度，在支付全部款项前，未按规定要求对货物进行验收，事后才发现单据不全、货物短缺等现象；或缺乏资产绩效考核制度，在出现资产浪费、丢失现象时，未严格追究相应的保管及管理责任。没有制度的约束，资产管理难以有效实施。

（二）资产管理理念传统，造成资产管理与预算管理相脱离、实物管理与价值管理相脱离。

预算管理是资产管理的前提，资产管理是预算管理的延伸。一方面高职院校通过财政预算安排，实现资产的购置和日常维护，另一方面现有的资产存量也是安排财政预算的基础。但是很多学校为了扩大学校规模，在未充分考虑资产存量及自身发展的情况下，为了争取更多的资源，而加大了资产的投入规模，造成了资产的重复购置或利用率不高。同时，传统的资产管理理念认为资产管理的重点仅在于保护好资产，确定资产实物的存在，避免实物的毁损或丢失。但是当今社会是科技飞速发展的社会，很多资产由于过时或不符合学校的实际使用要求，一旦闲置，不仅其使用价值未得到实现，资产的自身价值也会随着时间的推移而下降，出现减值的现象。

（三）部分资产权属不清，无人监管。

部分高职院校为了扩大学校规模，通过资源整合、相互合作等多种方式，与其他关联单位合署办公，共同使用资产，部分资产交叉使用。一旦结束合作关系，由于某些历史原因或合作双方在资产分割上存在分歧，使资产的权利归属问题没有形成一个统一的答案，使这部分资产一直未办理相应的转移手续，最终导致这些资产无人监管，造成国有资产的损失和浪费。

（四）资产管理队伍专业化程度不高,全员管理意识薄弱。

由于学校领导对资产管理重视程度不够，在人员配置上未充分考虑资产管理岗位所需的专业化知识，导致出现资产管理人员水平参差不齐的现象，甚至有些管理人员认为资产管理只需做好资产登记、汇总工作，没有维护和管理意识。另外，高职院校的全体教职工普遍认为资产管理责任归属于资产管理部门，与其他部门无关，没有形成全员管理意识。

（一）建立健全各项规章制度,完善资产管理体系。

在资产管理过程中，必须建立一套全面的、切实可行的资产管理制度，明确规定资产在购置、使用、保管、处置等各个环节的要求和管理办法，做到有章要循，使每个环节都按规定的程序严格执行，加强资产采购和出入库管理，确定资产使用人和责任人，同时建立统一领导、集中管理、分级负责、责任到人的内部管理体系，设置以校级领导为负责人的资产管理领导小组，统一领导全校资产管理工作，建立资产管理部门和其他部门齐抓共管的机制，进一步完善资产管理绩效考核体制，做到责任明确，奖罚分明。

（二）形成现代的资产管理理念，充分提高资产的使用效率和使用价值。

作为现代的高职院校，必须与时共进，开拓创新，形成新型的现停留在资产保全上。当然，在资产管理上也要与预算管理紧密结合，资产管理为预算管理提供准确的数据资料，在编制预算时要充分考虑资产的现有存量和未来需求，不仅有利于预算编制的严谨性和准确性，也有利于提高资产配置的合理性，实现资产管理和预算管理水平的共同提高。

（三）指导和监督资产管理信息化建设，推进资产优化配置、共享共用。

随着政府对国有资产管理重视程度的提高，高职院校资产数量渐多、品种日趋复杂，因此有必要开展资产管理信息化建设，借助信息化手段，将资产管理系统和财务管理系统相结合，一方面从静态的财务角度出发，关注资产的数量、金额、折旧的账务信息，另一方面从动态的资产角度出发，关注资产的使用过程和状态，做到相辅相成，相互监督。通过推进信息化建设，可以有效提高资产管理效率，及时对资产进行优化配置、共享共用，避免由于人工操作，出现程序繁琐、审批难等现象，使资产不能及时得到调配、使用。

（四）提高资产管理队伍专业化水平，充分认识资产管理的重要性，全员参与资产管理。

作为高职院校领导必须充分认识到资产管理的重要性，通过对资产管理人员进行综合素养和专业技能的培训，建立一支具有专业化水平、责任心强的管理队伍，以院领导为中心，以资产管理部门为核心，以其他部门为分散点，分工明确，责任到人。另外，可通过校内积极宣传、传达上级单位下达的有关资产管理的文件，使院校全体员工以主人翁的精神参与到资产管理中，使资产管理成为一种常态化的工作。当前国内许多高职院校的资产管理工作还处于起步阶段，在管理过程中还存在很多问题，因此，高职院校必须高度重视资产管理的重要性，客观评价资产管理现状，从院校实际出发，有针对性地解决资产管理问题，不断的完善管理制度、创新管理办法，进一步推进资产管理信息化建设，通过自我管理和政府监督相结合，实现国有资产的安全和完整，提高国有资产的使用效益。

参考文献。

[1]中华人民共和国财政部.《行政单位国有资产管理暂行办法》[z].2006（7）.

[2]张梦薇,董明明.高职院校资产管理的探究[j].经营管理者，2015（2）.

[3]熊小蕙.高职院校资产管理模式的思考与创新[j].亚太教育，2016（17）.

[4]黄育杏.加强高职院校资产管理的对策与思考[j].中华少年，2015（26）.

广州高职高考的学校篇十一

韶关学院是广东省省属公立全日制综合性普通本科大学，是学士学位授予单位。坐落在世界地质公园丹霞山和禅宗祖庭南华寺所在地、粤北历史文化名城——韶关市。

举办高等教育始于1958年成立的省属韶关师范专科学校；2000年与韶关教育学院合并，升为普通本科院校，更名为韶关学院。

韶关学院从2018年开始开始招收3+证书高职高考学生。

韩山师范学院是一所历史悠久、特色鲜明的广东省属本科师范院校，位于享有“中国瓷都”美誉的国家历史文化名城潮州市。校园占地面积97.6万平方米，建筑面积46.8万平方米。

1921年更名为省立第二师范学校，1935年更名为省立韩山师范学校，1949年更名为韩山师范学校，1958年升格为韩山师范专科学校，1993年升格为韩山师范学院，2008年在教育部本科教学工作水平评估中获得优秀等级。

学校设有材料科学与工程学院等18个二级学院，58个本科招生专业，涵盖经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、艺术学9个学科门类。

韩山师范院从2018年开始开始招收3+证书高职高考学生。

嘉应学院是一所广东省属全日制公立本科高校，位于享有中国历史文化名城，全球最具代表性的客家人聚居地——世界客都，叶剑英元帅的故乡、革命老区苏区，“文化之乡、华侨之乡、足球之乡”美誉的广东省梅州市。

学校现有普通全日制学生近2.6万人，学科专业涵盖文学、理学、工学、法学、医学等11个学科门类。

现有本科专业59个，其中国家级特色专业1个、国家级综合改革试点专业1个、省级一流专业2个、省级特色专业9个、省级专业综合改革试点7个、省级战略新兴产业特色专业3个、省级应用型人才培养示范专业3个、省级重点专业1个。

学校本部有江北校区（主校区）、江南校区2个校区，还挂靠了2个校外二级学院（梅州师范分院和医学院），占地面积107.07万平方米，建筑面积61.98万平方米，环境优美、设施先进，是求知治学的理想园地。

嘉应学院2019年和2020年高职高考招生专业：本科护理学40人。

广东技术师范大学是一所具有硕士学位授予权的省属普通高等学校，全国独立设置的职业技术师范院校，首批广东省普通本科转型试点高校、广东省“冲一流、补短板、强特色”特色高校提升计划建设学校。

学校发展历史悠久。创办于1957年，前身为广东民族学院，首任校长是老一辈革命家罗明同志。2002年更名为广东技术师范学院，2002年、2005年，原广东省机械学校、原广东省经济管理干部学院和广东省财贸管理干部学院先后并入。2018年11月30日学校正式更名为广东技术师范大学。学校坐落于全国首批历史文化名城、海上丝绸之路发祥地和改革开放前沿地广州。目前共有5个校区，已投入使用的有东校区、西校区、北校区、白云校区等4个校区，河源校区正在建设，拟于2020年招生。

广东技术师范大学从2018年开始开始招收3+证书高职高考学生。

韶关学院和嘉应学院都招收护理学专业，只招收护理专业中职毕业生；

广东技术师范学院招收环境设计和车辆工程专业，只招收工艺美术等对口专业和汽车电子技术应用对口专业。

广州高职高考的学校篇十二

摘要：专业设置决定人才培养方向，只有方向正确才能培养出企业需要的人才。中等职校的专业设置以社会性、教育性需求为导向；高职院校专业体系构建遵循市场规律，科学、合理、灵活、规范地设置专业，根据不同教育资源的特点，构建特色专业体系。

前言：职业教育是直接为社会输送人才的教育，这种特殊性决定了职业教育不仅要遵循教育规律，也要遵循人才需求规律，办出职业教育自己的特色。

然而，随着中职学校学校自身的进步和不断的完善，必然要向高一级的教育模式―――高职院校发展。如何做好中职学校学校专业设置与高职院校专业设置的衔接，成为准备升职学校的重中之重。

一、中等职业学校专业设置的现状及趋势。

（一）中等职业学校专业设置的特点。

1、适应经济发展的需要。

社会劳动力结构随着社会经济的发展，不仅由第一产业向第二产业转移，而且表现为第一、第二产业向第三产业转移，更频繁地表现为第二、第三产业行业间的转移。中等职业学校对这种格局的变化反应最为敏感。在普高热持续升温、职业学校的生源不断减少的情况下，职业学校瞄准了就业市场，及时设置专业、调整专业、完善专业内涵，以适应经济发展变化对劳动力结构的影响，适应人才需求结构的不断变化。

2、专业数量增长快、变化频繁。

中等职业学校的主要任务是为各行各业提供中等专门人才和劳动者，为此适应市场需求的名目繁多的专业应运而生，特别是高新技术产业和服务业的专业，而一些不适应社会经济发展的专业逐渐被淘汰。各个学校在专业建设与学校规模发展方面都取得了非常可喜的成绩，专业数量的迅猛发展，为中等职业教育多方位地适应社会需求提供了保证。

3、适应科技发展的需要。

科学技术的进步必然带来产业内部、行业内部的知识结构的变化，面向这些行业的未来毕业生的知识结构也要发生变化。职业学校顺应科技发展对职教的要求，直接反映在专业名称的变化上和教学内容的变化上。为充分满足科技发展对多层次人才的需求，中职学校学校适时开设了适应科技进步的新专业，丰富了有关专业的新内涵。多年来，中等职业学校在专业设置上适应科学技术进步的需要，按社会需要设置许多新专业。

4、专业更新快。

职业教育与市场经济有着不解之缘，紧跟市场变化不断调整与更新专业以适应产业以及产业内部行业间调整与更新的需要，为此职业学校的专业更新快、内容调整快。

5、专业内涵越来越宽。

在计划经济体制条件下对加强办学的针对性，对于有效服务本行业、本系统、本部门曾产生过积极的作用。但随着经济体制改革的进一步深化，由此而产生的一些问题就越来越突出的表现出来。“中等职业学校的专业划分过细，专业面向过窄，不适应市场经济条件下就业的需求”已经成为不争的事实。面对这种形势，各中等职业学校顺应时代发展的潮流，及时调整、拓宽专业内涵，以专业为龙头，积极探索学校教学课程的改革。在培养目标上，突出复合型、应用型、实践型人才的培养，教学内容上注重加厚基础，拓宽专业基础知识，教学方法上尝试现代化教学手段的运用，运用模拟教学，建立仿真环境，越来越贴近企业与社会对实践性教学环节的要求等，这些都加强了学生综合能力的培养与整体素质的训练和提高，从而适应了企业与社会对人才需求的知识结构。

（二）中等职业学校专业设置存在的问题。

专业是职业学校区别于普通学校的主要标志，是职业学校教学管理的基础，也是职业学校对内对外的纽带，职业学校的问题在专业设置上尤为突出。

1、业名称不规范。

专业名称不规范是专业设置最为明显的问题。

（1）相同专业内涵，专业命名五花八门：有些专业培养目标、教学计划、课程设置、学生就业方向等基本一致，而专业名称千差万别。

（2）专业命名相同，专业内涵相差甚远：职业学校在办学上有自主权，表现在专业设置、课程设置上有一定的灵活性。这就使得不同学校开设相同专业，在教学计划、教学内容有差异。由于没有严格的验收方案和评估体系，这种差异有时甚至会类似两个专业。

（3）用词不确切、概念不清楚。如果不借助培养目标、教学计划和课程设置的帮助往往不知所云，很难知道此类专业是面向哪个行业、那些岗位，影响此类专业的招生和分配。

2、各自为政，缺乏沟通。

各类中等职业学校的历史背景和行政主管部门不同，决定了职业学校不可避免地缺乏相互间的沟通。由于主管部门不同，中等职业教育的四类学校缺乏沟通和交流，一类学校专业设置的长处往往是另一类学校专业设置的短处，彼此封闭，相互间差异突出。

3、专业设置周期短，专业替换过于频繁。

中等职业教育在其发展道路上曾经有过辉煌的历程，但随着近几年高校扩招、普高热现象的一再升温，导致中专招生不断滑坡。迫于市场经济激烈竞争的重重压力，许多中等职业学校为了好招生、好分配，频繁替换专业，专业设置周期过短，有的只招生一届学生，严重违背职业教育规律，教育资源造成很大浪费。

4、品牌意识淡簿。

在许多中等职业学校中，专业类同现象非常普遍，尤其是几个热门专业，不论是什么性质、类别的学校，不管具不具备条件，你办我也办，你上我也上，面对有限的中招生源市场，大家平分秋色，不分高低，而唯独忘记的一点就是自己的强项是什么，自己的优势在哪里，自己的目标定位究竟应该放在什么位置。从而导致毕业生的就业难，影响到招生和学校的声誉。

（一）需要明确、处理好的关系。

1、专业与学科的关系。

（1）专业与学科的构成不同，形成了高职院校与普通高等教育在专业设置要素构成上的差别。专业的构成主要有专业培养目标、课程体系和专业中的人的要素。学科的形成主要是研究对象或研究领域、理论体系、研究方法。因此，高职院校和普通高等教育的专业设置参照系统不同，专业建设目标和内容也不同。

（2）专业与学科所追求的目标不同，构成了高职院校与普通高等教育在人才培养类型和培养目标上的差别。专业的目标定位在社会对人才的需求上，为社会培养各级各类专业人才，满足社会对不同层次人才在质量、数量上的需要。而学科追求的目标是在本学科领域内取得研究成果，并向社会提供科研成果。

2、职院校与中职学校的关系。

（1）教育层次的衔接：职业教育可分为初等、中等和高等三个层次。高职院校是其中的高级层次，高职院校与中职学校具有教育层次上的衔接关系。

（2）生源的衔接：高职院校生源有四个来源：除了普通中等教育（高中）毕业生为主要生源外，还包括技校、职校、中专等中职学校毕业生，高职院校是中职学校的后续教育。

（3）专业设置的衔接：高职院校专业是建立在中职学校专业基础之上的、培养具有综合职业能力和全面素质，并能直接从事生产、管理和服务第一线的高技能型或应用型人才。因此需要完善高职院校专业与中职学校专业设置的衔接，高职院校专业建设不仅要瞄准职业岗位，还要对准中职学校专业，高职院校专业设置需要在专业类型、数量、结构上与中职学校专业设置进行合理衔接，如此才能建立完善的职业技术教育体系和职教终身教育体系。

3、高职院校与中职学校的区别：

（1）生源不同：中职学校的生源是具有初等文化基础的未上岗人员；高职院校的生源是具有高中毕业文化素质的未上岗人员或技校、职校、中专中职学校毕业生。生源不同意味着二者存在明显的生源文化程度层次差别。

（2）人才培养目标不同：中职学校培养能够胜任或熟练从事岗位工作、能够提高岗位工作效率的劳动者，即培养岗位技能型人才；高职院校培养掌握一定高新技术应用能力的'高级技术、管理和操作人才，即培养具有综合职业能力，在生产、管理、服务、技术第一线工作的高素质劳动者和高技能人才。培养目标的不同意味着二者存在职业技术与职业能力层次差别。高职院校培养技术型或高技能人才，高职院校技术型或高技能人才需要掌握生产经验、科技知识、技术实体（工具）和技术管理知识、能力素质。而中职学校培养技能型人才，培养学生在某一特定岗位上的操作能力，一般不要求或粗略要求学生掌握相关的操作原理及理论知识。

（3）专业设置依据不同：中职学校根据岗位设置专业，专业适应面较窄；而高职院校根据岗位群设置专业，专业适应面较宽。从技术的科学知识含量多少和水平的高低看，中职学校以技艺（手工技术）、技能为专业人才培养依据，而高职院校以技术、科技（应用技术）为专业人才培养依据，二者存在职业教育层次的定位、技术类型和层次的差别。

（4）人才培养模式不同：中职学校不强调创新能力、关键能力和发展能力的培养；而高职院校强调一定的创造和分析能力、关键能力和发展能力的培养，高职院校人才培养模式以实训（了解实际专业活动）一理论教学一综合实训（应用能力培养）―创新能力培养为主线，在重视动手能力培养的同时，也注重创新和发展能力的培养。

（二）高职院校构建专业体系应遵循的原则。

1、就业导向原则。

就业是学生求学的主要目标。高职院校设置专业或调整专业体系，要研究不同专业的就业率，用就业率引导专业设置和安排招生计划；要研究社会分工，关注最新的社会分工带来的新职业，为增设专业创造条件；要研究产业结构及其变迁，参考产业结构现状和职系调整专业结构；要研究经济周期，分析不同专业的就业前景，以动态的观念看待不同专业的就业率；要研究不同行业的生命周期，适时调整专业体系。

2、教育需求导向原则。

公民教育需求随着经济发展和社会进步而增强，高职院校设置或调整专业体系，要认真考虑公民教育需求的变化。要重点研究不同专业报读考生的情况，包括人数、生源地的产业、家庭背景、社会关系对求学意愿的影响，据以设置或调整专业体系；要重视研究非职业目标的教育需求，分析此类求学人员的群体特征，发展前景，作为专业体系建设的参考因素。

3、教育资源适应原则。

（1）充足的教育资源是提高教学质量的基本保证，不同的高职院校拥有的教育资源差异很大，高职院校要根据自己可控的教育资源来设置专业并构建专业体系。

（2）要建设高素质、高水平、专业门类齐全、适应专业体系运作的师资队伍。高职院校的师资培养，要淡化高学历观念，控制直接接收高学历毕业生来补充教师队伍的传统做法，重视引进专业理论扎实、实践经验丰富、拥有公共关系资源的各行各业精英充实教师队伍。

（3）要有足够的办学基础设施和教学设备，并能妥善维护，确保正常运行。筹措办学基础设施建设资金，要充分调研、科学测算、控制成本，尽量做到投入与产出的基本平衡。

（4）要加强实训设施和实训基地的建设，保证实训教学的质量。实训教学是高职院校教学的重要环节，教学课时约占教学计划课时总数的50％，对教学质量及人才培养规格和目标影响重大，必须有充足的设施和基地加以保障。

（5）要注重公共关系建设，与政府、教学、科研和国外相关机构以及各种类型的企业建立广泛的联系，并善于把公共关系转化为高职院校专业体系建设的宝贵资源。

4、突出重点强化特色原则。

集中资源，突出重点，强化特色是构建高职院校专业体系的策略原则。一般高职院校的教育资源是有限的，只有集中有限资源，办好重点专业，强化办学特色，才能形成和积累学校的社会声誉，才能逐步树立学校的良好形象，才能形成学校的品牌价值。如果平分资源，面面俱到，学校在激烈的竞争中将陷于被动。

（三）高职院校专业设置的具体策略。

1、讲实际、超越时空局限。

高职院校教育在调整专业设置时，要充分考虑到社会、学校、学生等各方面的实际情况，切实保证学校的一切出发点都符合实际需要。从当地实际出发，突出地方特色的同时，在空间上不能过分强调只为本地经济建设服务，在立足为当地经济建设和社会发展培养人才的前提下，根据全国经济发达地区对人才需求面向经济发达地区设置专业，以需定培，向经济发达地区搞劳务输出，乃至走出国门，向国际劳动力市场进行劳务输出。

2、重实用、超越工具主义。

高职院校教育是根据生产建设管理和服务第一线的实际需要，培养既有一定专业理论知识，又有较强实践能力的实用性人才。企业和用人单位对这类人才的一个重要标准就是“实用”，即职校学生毕业就要能“上岗”顶岗。专业课程内容既不能过时，又不能超现实太远；知识和专业技能既要够用，又要有一定发展潜力。

3、求实效、超越急功近利。

高职院校不管是新设置专业还是对专业结构进行改造、调整、优化，都要注重提高办学效益和教学质量。在追求效益最大化的目标指引下调整高职院校教育的专业设置，当然是个正确的思路和方向。但在办学实践中，专业设置、调整、优化必须在求实效的基础上超越急功近利，力图创新，确立可持续发展的理念。将可持续发展的理念具体体现在人与自然、社会的关系上、高职院校的可持续发展上和学生个人的可持续发展上。

三、结语。

在中职学校向高职院校转轨的进程中，专业设置的科学性和合理性，直接影响着学校的发展，是学校的办学之本，除了符合学科的逻辑关系外，更要注重经济运行机制变革、就业及教育需求市场的导向指引，根据自身掌握教育资源的特点，形成个性特色显著的专业体系。因此应当根据学校的内外部资源、政府政策、区域经济状况等诸多因素，以科学的方法，给出可以量化的决策支持，只有科学的、令人信服的数据才能从根本上避免“拍脑袋”的盲目决策，因此，对专业设置的数学模型的建立有着十分重要的实际意义。

参考文献。

[2]孙蔚、俞美玉.论高职院校专业开发的特点[j]黑龙江高教研究，2005.11。

[3]高职专业设置、特点、原则及关系处理.青龙网校，2009.2。

广州高职高考的学校篇十三

摘要：开展中职院校班主任德育工作的实效措施研究对促进中职德育的开展具有重要的作用，目前中职学校班主任德育工作的开展还有许多不尽如人意之处，因此，以此为视角对相关问题展开了尝试性的研究。

关键词：中职院校；班主任；德育工作；实效措施。

开展中职院校班主任德育工作的实效措施研究对提升中职学校班主任德育工作的效率是非常有益的，因此，本文以中职院校班主任德育工作的实效措施研究作为重点的研究内容。

一、中职院校班主任德育工作存在的问题。

1.班主任德育素质还有许多不足。

应该看到，现阶段大部分中职班主任的德育素质是比较好的，但是也有相当一部分班主任教师的德育素质还存在一些不足，分析其中的原因，主要是这些年轻的中职班主任在一定程度上受到社会上一些不良思潮的影响，在思想上也出现了动摇，思想道德素质出现了下滑的现象，对中职班主任德育工作的开展是非常不利的。中职学生已经进入青年时期，对人、对事有自己的主观判断，中职班主任在实施德育工作时，如果在道德素质方面表现得不尽如人意，学生在内心就很难对教师的德育心服口服地接受，尤其是班主任在日常行为中没有给学生树立一个很好的榜样时，学生对于班主任的评价就会大打折扣。当教师在开展德育的过程中，要求学生做的事情自己却没有做到，禁止学生做的事情自己却做了，那么教师的公信力就会大大下降，学生对于教师自然不会尊重，这给中职院校班主任德育工作的开展带来很大的影响，不利于中职班主任德育工作的高效实施。

2.德育方法的运用缺乏实效性。

在现阶段中职班主任德育的实施中，教师依然采用那种机械灌输式的教育方式，只是进行填鸭式的说教，对于学生的思想实际缺乏应有的了解，德育方法运用缺乏实效性，教育方法单一、刻板，教育形式陈旧，这样的中职德育活动的开展对于中职生是缺乏吸引力的，难以激发起中职学生参与德育活动的兴趣，中职生对于班主任所实施的德育活动参与度不高，德育实施成效不显著。除此之外，教师在中职德育实施中，经常采用那种一刀切式的教育方式，对于不同的学生采用同样的教育形式，这种教育方式与教育的需要是不相适应的，因为每一个学生都是一个鲜活的个体，不同的学生其生活的背景差异很大，性格也千差万别，采用同一种教育的方法和方式，是很难收到预期的教育效果的。因此，德育方法的有效创新是非常必要的。

二、中职院校班主任德育工作的实效措施。

1.班主任德育工作的开展要与时俱进。

当今教育形势对中职班主任德育工作提出了更高的要求，新课程理念下班主任德育工作的实施要与时俱进，紧随中职班主任德育发展的新趋势，紧随中职院校班主任德育工作开展的新动态，不能固步自封，总是以原有的教育理念引领现阶段的中职德育工作。中职班主任教师要提升自我素质，要不断学习，充分利用现代网络媒体查找相关的资料，了解现阶段中职院校德育开展的'新变化和新思路，通过深入的研究借鉴更多中职院校德育的经验，并要根据别人的已有经验不断创新，形成自己独有的德育风格，要不断学习那些较为先进的德育理念，改变原有陈旧的德育方式、方法。与此同时，教师在中职院校德育的实施过程中，也要加强理论与实践的有机结合，以此促进中职院校德育的高效开展。

2.中职班主任要加强师德修养，提升德育素质。

应该承认，在现阶段的社会环境中，有一些负面的思想对中职班主任的思想造成了很大的影响，受此影响，一些中职班主任在中职德育中偏离了正确的轨道，这对于中职班主任德育工作的健康开展是非常不利的。针对这样的现状，学校要加强中职班主任的德育，要从正面理解解读社会上的一些不良思潮，帮助班主任树立正确的人生观与价值观。开展这方面工作不仅可以更好地促进中职班主任德育工作的有效实施，促进学生身心健康发展，也有利于间接净化社会环境，有利于社会的稳定和健康发展。要让中职班主任深刻地认识到，只有班主任的德育素质提升了，班主任在德育中才能树立起一个好的榜样，也只有如此，学生才能从内心佩服班主任，才能无怨无悔地接受班主任的教育。班主任要在教育过程中为学生树立一个表率，以良好的师德修养成为学生学习的楷模，这是提升德育效率的重要途径。开展中职院校班主任德育工作的实效措施研究对促进中职学校学生德育素质的提升具有重要的作用，现阶段相关工作的实施依然面临着许多的问题，因此提出一些有效的实施策略是非常必要的。

参考文献：

郑建中.创新中职德育工作实践研究［j］.学周刊，2012.