2023年教学反思一等奖(优质8篇)

总结是一种对过去经验的提取和概括，可以为我们未来的发展提供有益的借鉴。编写一份完美的总结需要我们对所总结的内容进行全面和客观的分析。请大家仔细阅读下面的总结范文，相信能对你的写作提供很好的参考。

教学反思一等奖篇一

教学目标：

1、认识2个生字，会写4个生字。正确读写“纪昌学射、妻子”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功，要有耐心和毅力的道理。

3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

教学重难点：

1、整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句。

2、体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

课时安排:1课时。

教学过程。

一、导入。

板书课题：纪昌学射。

学生齐读课题，指导读出抑扬顿挫的韵味。

师：看到题目，你想知道什么？

根据学生回答板书：

纪昌？　向谁学？　怎样学？　结果？

二、初读课文。

1、师：要了解这些问题，我们就需要读一读课文了，请大家放声自由地读读课文，碰到难读的句子反复读，并试着解决刚才提出的问题。

2、了解文章大意。

（1）让学生齐读文章。

三、精读“课文。

1、纪昌学射箭的过程，你印象最深的是哪一部分？哪些自然段？

2、比较异同探究“练眼力”

（1）引导激趣。

师：写纪昌“练眼力”的这两个自然段，其实有很多相同和不同的地方。今天也来练练大家的眼力，看谁找得快，找得多。

（2）“提要求”部分。

a.指名一生读飞卫的话。

指名1～2名读，齐读。

板书：牢牢地盯住，不能眨一眨　！

b.第二次提要求，谁能把飞卫的要求读得更清楚？

指名1生读，齐读（突出极小和很大）。

板书：　极小很大。

都是飞卫对纪昌的要求，但是----要求不同。

（3）“练习过程”部分。

a.比较比较纪昌练眼力的过程，你发现了什么？从那些字词感觉出来的？

板书：　注视聚精会神地盯。

你听出来没有，他特别强调了“注视”、“聚精会神地盯着”，那是怎样地看啊？

b.创造情境，展开对话。

师：你说，纪昌练眼力累吗？

师：作为纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。

提示：那是妻子对丈夫的劝阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么说？

师：纪昌会怎么回答？

（4）学习“结果”部分，理解破折号。

师：古代女子几乎天天织布，纪昌几乎天天这样练。两年以后，一起读——。

师：你是怎么理解“到家”的？是回到家的意思吗？

本领强，本领高，本领好都是指本领练得——（相当到家）具体说明一下，就是——。

师；你觉得纪昌看虱子的本领到不到家？谁也能够这样来具体解释一下？

纪昌的本领相当到家了----。

但是，第三自然段中是这样写的吗？一起读读课文中的话。那只小虱子----。

虱子多少大？车轮呢？

纪昌整整聚精会神地盯了三年，一千多个日子，那只比芝麻还小的虱子——。

（大得竟然像车轮一样）。

板书：　竟然。

师：你觉得读这句话有一种怎样的感觉？

举例：惊喜的，惊奇的，出乎意料的。

四、学习第四自然段。

1、取得了这样大的进步后，纪昌怎么做？飞卫怎么做？一起读读第四自然段。

2、理解“百发百中”

功夫不负有心人，纪昌终于成了——百发百中的射箭能手。

师：你眼中的射箭能手是怎样的人？

师：射出多少箭，箭箭都能射中目标，这叫“箭无虚发，百发百中。”这样的人是最厉害的射箭能手。你在以前的课文中见识过吗？（还记得“百步穿杨”的故事吗？）。

五、引导质疑，揭示寓意。

学生回答寓意。

这就是这则寓言要告诉我们的一个深刻的道理。你还能从这则寓言中读懂什么呢？

飞卫和纪昌都是射箭能手，你能想到什么？从纪昌练习的态度，你有什么启发？

练眼力是学射箭的基本功。任何本领都需要基本功，而练基本功需要有----。

师：现在同学们知道了射箭的基本功是眼力，那么我们学习的基本功是什么呢？

提名学生回答。

师：所以，同学们，我们也要练好基本功，为我们的将来打下基础。

六、课堂小结。

教学反思：本课教学我循着“飞卫提要求——纪昌勤奋练习——结果如何”这条教学主线进行教学，在各环节中穿插练眼力、小练笔等活动，让学生逐步明白这则寓言的寓意。虽然本课教学思路较清晰，但在实际教学中存在着很多不足：

1.学生的朗读训练不够，由于自身的缺陷，有些该引导学生分角色朗读或是有感情朗读的地方均为未能有效引导。

2.课堂提问的有效性还不够，有些提问没有目的性，如纪昌是谁等。

3.课堂的生成资源没有有效利用，当学生已经大致得出寓意时，我还是一位寻着自己的思路进行教学。

4.有些没有有效地整合，如果将两个小练笔整合起来，可能效果会更好。

教学反思一等奖篇二

《动人的北平》教学反思。

温县一中卢文珊。

选择这样一篇经典散文参赛，在下了很大的勇气的同时，又觉得些许幸运。幸运的是第一次参加这种大赛，就能够和学生一起品味经典，共同学习、成长。针对自己的这节课，我主要有两点感悟：

教学目标没有完成，学生对文本的理解停留在表层，没有真正体悟到作者对北平的独特情怀。我的设计主要是围绕品味语言来感悟作者对北平的那种文化上的认同，希望学生能够透过文字把握情感。但似乎是太急于想紧紧围绕教学目标来展开教学，大半节课都在让学生品味语言，并且语言的品味是需要反复诵读来感知的，恰恰我的设计缺少丰富有效的朗读，所以学生的品味几乎没能把握住情感的内核。责任主要在我，整堂课的教学设计没能把握住关键，即“动人”，作者赋予北平人的情感，为什么它就如此动人了呢？其实在试讲的时候，就有听课的老师一针见血地提出了这个问题，只是我没有重视，没有足够的“匠心”，设计得有些单薄。这是我今后需要努力的方向，在教学设计上多下点功夫。

课堂气氛有些沉闷，师生互动多，生生互动少。其实在写一段赏析文字这一教学环节中，我的要求是写完后小组内互相交流分享，但学生也许是没听清楚，也许是紧张，并没有进行小组内交流。而在师生互动过程中，部分学生也没有主动起来分享，而且学生在写的时候，我也看了一些学生写的，确实不出彩，没有抓住关键。同时，我在想，我的赏析示范是不是也没有给学生起到应有的作用？是不是学生没有真正理解作者的情感，所以写不出来精彩的赏析，因而互动也就不精彩了？课堂设计应该环环相扣，老师的引导非常关键，这正是我所欠缺的。

这次大赛的经历对我来说是弥足珍贵的，对于一个青年教师的成长是有莫大帮助的。我会继续努力，也希望各位前辈同仁不吝赐教！

附：《动人的北平》教学设计。

设计意图：

《动人的北平》是《中国现代诗歌散文欣赏》中的一篇精读课文，除了要探究形与神的关系之外，重点肯定是品味语言，感悟情怀。所以我设计了这两个教学目标，旨在透过品析语言，理解北平的动人之处。

学习目标：1.反复诵读，品味诗一般的语言，感悟作者对北平独特的情怀。

2.掌握阅读散文从“形”入手，把握“神”的鉴赏方法。

教学重点：反复诵读，品味诗一般的语言，感悟作者对北平独特的情怀。

教学难点：掌握阅读散文从“形”入手，把握“神”的鉴赏方法。

课时安排：1课时。

教学方法：朗读法、点拨法。

教学过程：

一、导入。

在同学们的心目中，有没有一些动人的人、事、景呢？大概都会有吧！在我看来，动人，可以是女儿第一次用稚嫩的声音轻轻地喊出“妈妈”的那一刻；动人，可以是他对你说出“执子之手，与子偕老”的深情告白；动人，还可以是你在旅途中听到的一个故事，看到的一处风景。有一位作家将目光聚焦于一座城市，用一枝生花妙笔描写她的种种动人之处，给世人留下了一篇优美动人的散文。这位作家就是中国现代著名学者、文学家--林语堂，这座城市就是北平。今天，我们就一起来赏析他的一篇散文《动人的北平》。

二、初读感知，理清脉络。

请同学们再快速阅读一遍课文，在阅读中思考这样一个问题：林语堂笔下的北平有哪些动人之处呢？能否找出一些概括性的语句呢？最好能够用一个四字短语概括一下。

文章篇幅很长，只要我们找到这些关键句子，就能拎起思路的“牛鼻子”。

（多媒体展示）。

ppt展示：

下面，我们就一起来通过品味这篇文章生动醇厚的语言之“形”，来感受故都北平之“神”---精神、气韵，来感悟林语堂对北平的独特情怀。

三、品味语言，感悟情怀。

师：这节课我们主要来赏析文章的第2-10自然段。为了让同学们对文章语言的品味有法可循，老师给同学们提供了以下散文语言的赏析点（ppt展示）：

下面，老师先来做一个赏析示范，抛砖引玉。

好，那么就请同学们找出2-10段中你觉得最动人的语言，先大声有感情地朗读一遍，然后任选一个角度写一段赏析文字。最后我们一起来交流分享一下。站起来分享的同学请先把你选择赏析的文段朗读一遍，然后再做赏析。

四、课堂小结。

冰心先生在《北平之恋》中深情地写道：“凡是到过北平的人，没有不对她留下深刻的印象；离开北平以后，没有不常常怀念她的。”北平，可以是老舍魂牵梦萦的《想北平》；也可以是郁达夫留恋伤感的《故都的秋》；亦可以是林语堂自由包容的《动人的北平》。今天，我们跟随作家林语堂的脚步，进一步感受了北平的独特性格和动人之处，一定对北平留下了深刻而美好的印象。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，希望大家有机会走进北京，亲身感受北京的人文底蕴，品味北京的盛世繁华，写出属于自己的精彩华章！

五、布置作业。

每个城市都有她独特的文化与性格，每个人心中都有一个动人的地方。比如焦作，在这块你生于斯、长于斯的地方。当然，你也可能去过小桥流水的江南，到过长河落日圆的大漠，并为之深深动容。请运用排比、比喻等修辞，写一段文字，来表达你对她的热爱。

推荐书目：《风华北京》吉尔・印象编重庆出版社。

教学反思一等奖篇三

活动目标：

1、以画像的方式表达爱妈妈的情感。

2、学习画人物头像，能表现出妈妈的主要特征。

活动过程：

1、我爱妈妈--教师出示自己妈妈的照片，告诉幼儿这是老师的妈妈。

请幼儿看看妈妈的照片，每个小朋友都有妈妈，看着妈妈的照片就像看见妈妈一样，心里特别高兴。

老师和小朋友都是妈妈生的，是妈妈辛辛苦苦把我们养大的，我们都爱自己的妈妈，引导幼儿对着妈妈的照片个别或集体说一声“妈妈，我爱你”。

通过照片和画像的对照，引导幼儿从发型、五官等局部特征进行大致的比较。

3、我为妈妈画像小朋友和老师一样，都爱自己的妈妈。我们来为妈妈画张像，画出自己的妈妈和别人的妈妈不同的地方。

同桌幼儿互相比较妈妈的照片，引导幼儿从发型和是否戴眼镜等处进行粗略比较。

【活动反思】。

妈妈是幼儿每天生活在一起，最亲近的人，所以在设计《画妈妈》活动时，我一开始把目标定位在鼓励幼儿大胆表现妈妈正、侧面的`形象特征。但在活动开展的前一天准备时，我仔细又想了一下，幼儿进入中班后，接触人物画的机会不多，在上学期幼儿对人物正面画掌握还不够理想、且对人物各部位的比例把握也不够理想，所以在本次活动中我进行了调整：

调整一：以画妈妈的正面为主，第一重点落在人物的五官与身体的比例上。鼓励作画能力强的幼儿大胆尝试画妈妈的侧面。

调整二：根据幼儿现在对人物画时动作都较为呆板的现状，我先请幼儿用语言描述(同时也训练了幼儿的语言组织能力)，接着请幼儿边描述边用动作展现妈妈的动态，教师则向其他幼儿对部分有一定难度的动作进行重点范画与讲解，最后提出装饰与涂色要求。

在本次活动教学后，发现：幼儿对人物的动态如何去捕捉，如何用笔来表现有了一定的了解，人物的身体比例也有了进一步地认识。打算，在进行《我和我的朋友》绘画教学活动中，加强绘画要求：画出人物的正、侧及背面的形态。

我的思考：幼儿的绘画技能的提高必须是循序渐进的，在掌握了一样技能的基础上逐渐提高绘画难度，相信幼儿更容易接受并掌握。

教学反思一等奖篇四

〈一〉器重乐趣，激活学生的求知欲。

任何一堂课导入很紧张，间接影响着一节课的效率。在《春》这堂课上器重激发学生练习，采用古诗导入法，让学生发掘自身的潜层认识中相关“春”的古诗句，极具有召唤力，且同龄阳世相互感染，黄山汤口镇地图。相互吸纳，学生的思想也经常会获得最大水平的激活，更多的体现了新课标的“自动.自愿”的练习。

《春》是初一教科书所选的一篇精美的散文，但初一学生对写景抒情散文阅读力不很强，短缺深切的体会，在整体感知中互助了一些春风杨柳、春花烂漫、春雨润物、春光彩媚等图片来擢升对课文的品析角度，运动手脚了课堂气氛，你看《春》教学反思。每一位学生擦拳磨掌显显露极大的求知欲。

〈二〉阅读为本，让学生与作品间接对话。

一篇精美的散文，对比一下反思。总是很讲求词藻的，细细品味能力真正领会其美。《春》这堂课上，器重了阅读教学，作育成就学生具有感受.明白.欣赏和评价的能力，有速读，整体独揽课;细读，深入作者感情;精读，品味发言百味。看着黄山奇石图片及名称。正所谓“披文入情，沿波讨源，因形体味”，也唯有在阅读中注入一共的生命情感，融入一共的人格和心灵自动地参与并进入文章的情感范围和艺术世界，相比看黄山迎客松旅游网。便会蓦然发现作家正向我们走来，和我们倾心交谈。

阅读的重点是赏玩，是阅读审美的最高地步，真正的阅读是擅长在文章中逾越文字的畛域，发现作者的心思微妙，领略作品艺术地步的无穷风景。在《春》中创办了一个协调的气氛：黄山的名茶。“读自身喜欢的，析自身明白的”，怂恿学生大胆地，看着黄山市怎么样。有创意地去和作者对话，发挥他们的创办潜力，怂恿他们别开生面，打垮抱残守缺的框架式教学，让学生思想之花在课堂上绽放。

〈三〉课内涵伸，黄山奇石天狗望月。启发学生自主研商。

无论是一部书还是一篇文章，都是作者思想的结晶，别人之思一定尽同于自我之见，黄山市屯溪区地图。相互思绪不能重合之处，都是值得研究的住址。再说对文章内在的明白也有一个接续生成，接续深入的经过，对于2012黄山旅游攻略。一篇课文读完往往不是阅读的结果，杭州到苏州二日游。而是新一轮阅读的起头。这堂课由“春”“春草图”“春风图”“春花图”“春雨图”能够引发“秋”的联想“秋”的探讨，谈一谈，议一议，写一写，会在发言的独揽上有更深切的体会。

当然，非论你是若干好多年教龄的教授，也非论你这堂课讲了若干好多次每每事后都会有或多或少的缺憾，对于教学。正所谓“学海无涯”“学无尽头”吧!这堂课缺少了字词的堆集，俗话说“万丈高楼高山起”，根蒂根基的东西不应丢，应在朗诵中拔出字词。还有一点不敷之处，在拓展延迟处若能让学生绘制一些关于“秋”的图片拿进去议论、相易，怂恿其大胆创新。对于《春》教学反思。这也会体现新课标理念，教授不单仅存眷学科的学问形式，同时把眼光眼神投向其他相关学科，从个别操走向团体创作。

孔子曰“学而不思则罔”。我则以为“教而不思也罔”，教学深思有益于及时的把教与学的成效作总结与反应，是教育事业者的一把砺剑。

教学反思一等奖篇五

设计意图：

中班幼儿对剪纸、贴纸活动比较感兴趣，碰巧我发现我班区域活动中熊猫奶奶的时装店一直没人光顾。因此我设计了本次活动，旨在通过对不同材料的剪贴，引发幼儿对装饰的兴趣和服装店的了解，同时也满足了幼儿粘贴的欲望，培养了幼儿的审美能力。

活动目标：

1、尝试运用不同的材料来装饰时装店的广告纸，并注意配色协调、鲜明。

2、通过对广告的设计和装饰，增进对服装店的认识，引发对装饰的兴趣。

活动准备：

1、各色蜡光纸、皱纹纸、彩带等材料，剪刀、胶水、蜡笔等工具。

2、各种商店的商品广告纸。

3、环境创设：“熊猫服装店”的场景布置。

活动过程：

一、在乐曲中教师带领幼儿进入活动室，一同逛“熊猫时装店”，了解时装店的商品。

（幼儿在乐曲声中进入时装店时显得很兴奋，有的摸摸裤子，有的摸摸衣服，有的指着衣服说哪件是她的，有的指着价格相互讨论着是多少钱。）。

二、引疑激趣，引发幼儿做广告的愿望。

1、“熊猫阿姨遇到了一个问题，很多人都不知道她新开的时装店，所以没有人来买衣服，怎样让别人知道这里新开的时装店？”“屈；老师。

（孩子们都急切地想帮熊猫阿姨想办法，陶若愚说可以打电话给顾客，阙仁说可以登报纸，胡佩佩说可以把店画在一张白纸上，再给别人看，还有的说可以拿个大喇叭在店门口喊，文杰还提出了请模特来表演的方法，大家你一言我一语的热闹极了。）。

2、引发做广告的愿望。

“你们愿意帮助熊猫阿姨的时装店制作广告吗？”

（持续上个环节的热情，幼儿已经蠢蠢欲动了。）。

三、欣赏观察各种商店广告纸，了解广告纸的内容和特点。

1、“你们见过的广告纸是什么样的？”

出示各种广告纸，幼儿观察，教师根据幼儿回答总结广告纸的.特点：广告纸上有商店的名称，商品的图片和价格，还有许多美丽的图案和字。

（广告纸上丰富的商品、鲜艳的图片、文字马上引起了幼儿的兴趣。幼儿都叫着“百润发”、“华联”等超市的名字，有的幼儿还问上面的文字写着什么，大家对各种商品的价格很感兴趣。大家争先恐后的说着自己的观察所得，就连平时不举手的幼儿也参与到其中来了。）。

2、回忆熟悉熊猫阿姨时装店的商品，师幼共同讨论制作方法。

“熊猫阿姨时装店里卖的是什么商品？”

（幼儿把眼光转向了“熊猫时装店”，按着顺序把各种商品名称说了出来。）。

“我们这么多人怎么做出一张广告纸来？”

（“我把各种衣服都贴在一张纸上。”周雨瑶说。孩子们一开始想到的是自己单独做一张，后来由于想到太小了顾客们会看不到，所以大家决定把各自做的小广告纸粘在一张大的上面，变成一张大广告纸。）。

小结：每人制作一件商品的广告，然后粘贴在一张大纸上，变成一张大大的时装广告纸。

四、幼儿制作广告纸，教师指导。

“怎样让人一看就来买你的东西？”

（孩子们这时进入了讨论高潮，毛毛说她要画许许多多的画和蛋糕在裙子边；楼蕴哲也说要贴许多喜糖和饼干，来的人都有糖吃；陈子扬说他要画大大的汽球的灯笼。孩子们想出了各种不同的促销方法，提出来的价格也是各不相同。）。

“你想对顾客说什么话？”

（幼儿有的是很正规的说着：“欢迎光临！”，还有的是学着大街上的小贩们喊着：“快来买哦，这里便宜。”孩子们边学边笑，气氛热烈而融洽。）。

小结：先剪好要卖的商品，然后用彩笔彩条等装饰画面，画面要大一些，最后给商品贴上价格。

幼儿根据商品自选材料装饰画面，教师帮助幼儿写上店名和广告语等。

（孩子们开始动手制作，幼儿选择的大多是色彩亮丽的彩带，孩子们也不忘以前的做花方法，做了许多的纸花贴在衣裤的旁边，还有的在服装边上贴了一些电器的图片，说是买了衣服可以送的。）。

活动延伸：

1、师幼在空地上张贴广告纸。

2、“熊猫时装店”门口举办“模特时装秀”招揽客人。

3、游戏中为点心店做广告。

活动反思：

艺术教肓是实施美肓的主要途径，绘画作为艺术表现的重要形式，在幼儿园深受幼儿喜爱。幼儿借助绘画舒展内心的喜好和兴趣，表达着对外部世界的认识和感受。作为引导者的教师，在幼儿美术教学中其作用应该主要体现在丰富幼儿的感性经验，激发其表现美、创造美的兴趣，使之体验自由表达和创造的快乐。

教学反思一等奖篇六

当然，每节课都是有缺憾的，我会继续锻炼自己的教学技艺，向一名优秀的语文老师迈进在此，感谢秦皇岛一中语文组老师对我的支持和帮助，感谢教科所陈宝元老师的指导在这次教研活动中，我收获了很多，有成功的经验，也有失败的教训，教学技艺，要想炉火纯青，游刃有余，就要敢于吃苦，不耻下问，这样才会为教学更好的服务。

[知识拓展]。

滕王阁序。

朝代：唐代。

作者：王勃。

原文：

豫章故郡，洪都新府。星分翼轸，地接衡庐。襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。物华天宝，龙光射牛斗之墟;人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。雄州雾列，俊采星驰。台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美。都督阎公之雅望，棨戟遥临;宇文新州之懿范，襜帷暂驻。十旬休假，胜友如云;千里逢迎，高朋满座。腾蛟起凤，孟学士之词宗;紫电青霜，王将军之武库。家君作宰，路出名区;童子何知，躬逢胜饯。(豫章故郡一作：南昌故郡)。

时维九月，序属三秋。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。俨骖騑于上路，访风景于崇阿。临帝子之长洲，得天人之旧馆。层峦耸翠，上出重霄;飞阁流丹，下临无地。鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回;桂殿兰宫，即冈峦之体势。(层峦一作：层台;即冈一作：列冈;天人一作：仙人)。

披绣闼，俯雕甍，山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣鼎食之家;舸舰迷津，青雀黄龙之舳。云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳之浦。(轴通：舳;迷津一作：弥津;云销雨霁，彩彻区明一作：虹销雨霁，彩彻云衢)。

遥襟甫畅，逸兴遄飞。爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。睢园绿竹，气凌彭泽之樽;邺水朱华，光照临川之笔。四美具，二难并。穷睇眄于中天，极娱游于暇日。天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数。望长安于日下，目吴会于云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人;萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年?(遥襟甫畅一作：遥吟俯畅)。

嗟乎!时运不齐，命途多舛。冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主;窜梁鸿于海曲，岂乏明时?所赖君子见机，达人知命。老当益壮，宁移白首之心?穷且益坚，不坠青云之志。酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。北海虽赊，扶摇可接;东隅已逝，桑榆非晚。孟尝高洁，空余报国之情;阮籍猖狂，岂效穷途之哭!(见机一作：安贫)。

呜乎!胜地不常，盛筵难再;兰亭已矣，梓泽丘墟。临别赠言，幸承恩于伟饯;登高作赋，是所望于群公。敢竭鄙怀，恭疏短引;一言均赋，四韵俱成。请洒潘江，各倾陆海云尔：

滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。

画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。

闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。

阁中帝子今何在?槛外长江空自流。

写作背景。

滕王阁因滕王李元婴得名。李元婴是唐高祖李渊的幼子，唐太宗李世民的弟弟，骄奢淫逸，品行不端，毫无政绩可言。但他精通歌舞，善画蝴蝶，很有艺术才情。他修建滕王阁，也是为了歌舞享乐的需要。这座江南名楼建于唐朝繁盛时期，又因王勃的一篇《滕王阁序》而很快出名。韩愈在《新修滕王阁记》中说：“愈少时，则闻江南多临观之美，而滕王阁独为第一，有瑰伟绝特之称。”

《滕王阁序》全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》，又名《滕王阁诗序》《宴滕王阁序》，写于何时，有两种说法。唐末五代时人王定保的《唐摭言》说：“王勃著《滕王阁序》，时年十四。”那时，王勃的父亲可能任六合县(今属江苏)令，王勃赴六合经过洪州。又这篇序文中有“童子何知，躬逢胜饯”之语，也可佐证。元代辛文房《唐才子传》认为《滕王阁序》是上元二年(675)王勃前往交趾(在越南河内西北)看望父亲(那时他父亲任交趾县令)，路过南昌时所作。从这篇序文内容的博大、辞采的富赡来看，更像是成年作品。“童子”不一定就是指小孩，也可以是表示自己年轻无知的谦词。何况序文中有“无路请缨，等终军之弱冠”的话，“弱冠”是指二十岁。所以，关于写作时间，课文的注释解说采用后一种说法。

《新唐书·文艺传》记滕王阁诗会为：“九月九日都督大宴滕王阁，宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃，泛然不辞。都督怒，起更衣，遣吏伺其文辄报。一再报，语益奇，乃矍然曰：‘天才也!’请遂成文，极欢罢。”可见当时王勃年轻气盛，才华横溢，挥毫泼墨，语惊四座的情景。

关于《滕王阁序》的由来，唐末王定保的《唐摭言》有一段生动的记载。原来阎公本意是让其婿孟学士作序以彰其名，不料在假意谦让时，王勃却提笔就作。阎公初以“更衣”为名，愤然离席，专会人伺其下笔。初闻“豫章故郡，洪都新府”，阎公觉得“亦是老生常谈”;接下来“台隍枕夷夏之郊，宾主尽东南之美”，公闻之，沉吟不言;及至“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句，乃大惊“此真天才，当垂不朽矣!”，出立于勃侧而观，遂亟请宴所，极欢而罢。

还有一种说法《唐才子传王勃》父福畴坐是左迁交趾令。勃往省觐，途过南昌，时都督阎公新修滕王阁成，九月九日，大会宾客，将令其婿作记，以夸盛事。勃至，入谒，帅知其才，因请为之。勃欣然对客操觚，顷刻而就，文不加点，满座大惊。酒酣辞别，帅赠百缣，即举帆去，至炎方，舟入洋海，溺死，时年二十九。

父亲王福畤被牵连贬为交趾县令。王勃前往探望，路过南昌。当时都督阎公新修成滕王阁，九月九日，大宴宾客，准备让他的女婿写篇记，来夸耀这一盛事。王勃到此拜见阎公，阎公知道他的才华，就请他来作记。王勃欣然对客提笔，一会儿就写成了，还不加修改，满座宾客大为惊奇。酒酣辞别。阎公赠送他一百匹缣，他就扬帆离去。到了炎方，船入大海，王勃被淹死，当时是二十九岁。

教学反思一等奖篇七

《沙之书》教学反思。

焦作十一中牛志英。

当初之所以选《沙之书》，主要是因为这一课是新的，而且这一课要讲的知识点“虚构”也是新的。我觉得，与其纠结于选哪一课浪费时间，不如果断选定一课，下功夫去研究它。

这一课算上最后的观摩课，我一共讲了10遍，一直到讲观摩课的前一天，我还在修改完善，在这个过程中，感触还是很多的，我就简单谈谈自己在备课、讲课和一次次修改过程中的一些想法：

一、重视自己的原始阅读体验。

记得大四快毕业时，院里邀请了河师大附中的两位老教师去为我们这些即将走上讲台的年轻教师们介绍教学经验，印象特别深刻的是，两位老师都反复强调，对于年轻教师而言，一定要重视自己的原始阅读体验。所谓的原始阅读体验，就是自己在不参考任何资料的情况下，一遍遍地阅读原文，读出自己的疑惑，读出自己的见解。拿到这篇小说之后，我确实也这么做了，从字音到小说中几处难理解的地方，比如：文章开头为什么要写这些“几何知识”，小说开头为何引用英国诗人的诗句“你的沙制的绳索”，“圣经推销员为什么不讨价还价”，“为什么他进我家门的时候就决心把书卖掉”，“我为什么要把它藏到图书馆”，“我在研究这本书一段时间后，为什么会感到恐惧烦恼”，“沙之书究竟代表什么？”，“作者为什么要虚构这样一本神秘无限的沙之书”，我相信我的这些疑惑也会是大部分学生阅读时遇到的问题，在一遍遍地阅读后，我逐渐自己解答了这些疑惑，这时，我发现，小说的主旨已经很清楚了，主旨明确以后，很多问题也就变得很容易理解了。因为在此之前没有许多资料先入为主，所以在自己原始的阅读中更容易发现问题，也更容易读出新意。通过这次磨课，我觉得只有认真钻研这节课，才会在修改的过程中有灵光闪现的时候；也只有充分钻研教材，吃透教材，老师才能在课堂上以不变应万变，显示出老师的教学智慧来。

二、围绕目标，不蔓不枝。

在确定教学目标之后，教学内容和教学环节应该紧紧围绕教学目标来展开，无关紧要、可有可无的内容应该大胆舍去。这节课讲了10遍，几乎每讲一次都要修改，最后一次的教学设计与第一次相比，已经几乎“面目全非”了。在这节课中，教学目标是“虚构对小说表达的重要性”，而在最开始的教学设计中，如何使虚构显得合情合理却成了我的教学重点，显然这样的安排是不合理的，在大家提出建议，我也意识到这个问题之后，我及时做了调整，对这一部分内容只做简单处理，让学生了解这一部分内容。我把教学重点转变为“虚构对小说表达的重要性”，对这部分内容进行深入挖掘，补充相关知识，并将对小说主旨的分析提前，讲完这部分内容之后简单让学生了解如何使虚构显得合情合理，重点更突出，思路也更清晰了。在备课的过程中，其实还有一些我当时精心准备的知识和内容，几次删改，我一直不舍得删掉的，但最后从教学目标的达成来看，作用不大的，最后我都忍痛割爱了。教学目标不应该只是个摆设，而应该是整节课的指导方向。

三、语文教师一定要多读书。

《死亡与罗盘》这篇侦探小说，其实只是在讲到文章开头的“几何知识”时随口提到的，只是想告诉学生，运用几何知识是作者博尔赫斯惯用的写作手段，没想到在讲课的过程中，学生对这篇小说特别感兴趣，每次下课后都有学生来问这篇小说，突然间觉得，其实并不是我们的学生不爱读书，也许只是我们没有充分调动起学生阅读的兴趣，而调动学生阅读兴趣的前提是老师要有丰厚的阅读。语文老师多读书，才能使自己的课堂更有情怀，更有语文味儿，同时，也才能在潜移默化中影响学生，这种影响是“水滴石穿”“润物无声”的。

在此也非常感谢我们学校的各位语文老师对我的耐心指导，一次次听课，一次次提宝贵的建议，我的课才能逐步完善。

不知当初是谁发明了“磨课”这个词语，我觉得这个词用得特别准确。尽管磨课的过程是煎熬的，一次次教学设计被否时，内心是有点崩溃的，但正是在一次次“磨”的过程中，思路越来越清晰了，内心也越来越强大了，最后收获满满，不仅仅是教学理念的更新，教学技能的提升，更是心智的一种磨砺，我想以后我会更从容地面对生活和工作中的.琐碎与繁杂，人就是在这样的一次次磨砺中走向成熟的吧！

附《沙之书》教学设计。

教学目标：

1.了解小说中的真实与虚构。

2.掌握虚构对小说表达的重要性。

3.领悟《沙之书》的内容与主旨。

教学重难点：

1.掌握虚构对小说表达的重要性。

2.领悟《沙之书》的内容与主旨。

教学时数：1课时。

教学过程：

一、导入。

同学们，有这样一位作家，他一辈子都生活在图书馆中，与书为伴，嗜书如命，他曾说“如果有天堂，我想天堂应该是图书馆的模样”，晚年的时候，他近乎双目失明，仍以口授的方式继续写作，成就惊人，他一辈子只写小文章，却是一位大作家，他就是阿根廷著名的短篇小说家博尔赫斯。1886年6月14日，博尔赫斯走了，有人说，如果你不知道从何读起，那就从《沙之书》开始吧！今天就让我们一起来学习博尔赫斯的《沙之书》！

二、学习目标。

1.了解小说中的真实与虚构。

2.掌握虚构对小说表达的重要性。

3.领悟《沙之书》的内容与主旨。

三、“沙之书”的真实与虚构。

1.课前，同学们已经进行了预习，请同学们告诉我，“沙之书”是一本什么样的书？请同学们用文中的话来回答。

2.那在这些对“沙之书”的描写中，哪些地方跟我们平时见到的书是一样的？哪些地方是不一样的？请同学们用最简洁的语言概括出来。我请两位同学来写一下。不一样的写在左侧，一样的写在右侧。

明确：相同的地方是真实的，而不同的地方是作者博尔赫斯虚构出来的。

四、虚构对小说表达的重要性。

（一）虚构使小说有趣。

1.那作者为什么要虚构呢？或者说虚构有什么好处呢？

因为虚构文学与非虚构文学相比，更具有创造性。有创造性的小说更有吸引力和趣味性。真正的小说是一种创造，是以想象和虚构为翼的自由飞翔。它来自于现实大地，却又高蹈于云霄之上。

（二）虚构使想象丰富。

1.作者虚构出来的这本“沙之书”，最大的特点是神秘、无限，那我们的生活中还有哪些事物也是神秘的，无限的？给大家2分钟的交流时间。

明确：其实，生活中类似沙之书这样神秘无限的事物非常丰富，（出示幻灯片）比如，无穷无尽的世界、不断流逝的时间、浩瀚无穷的知识、变化无常的命运、永无止境的欲望、琐碎繁杂的生活、无始无终的历史。虚构的“沙之书”给了我们无穷的想象空间，虚构使我们富有，这是作者虚构的第二个原因。

（三）虚构使主题深刻。

1.那这本寓意丰富、神秘无限的“沙之书”最终命运如何呢？

请同学们朗读46――52自然段。思考为什么“我”要把它藏起来呢？

明确：因为“我”感到恐惧，烦恼。

2.“我”为什么会感到恐惧和烦恼呢？大家在生活中是否有过同样的体验？

明确：我痴迷于“沙之书”，每天研究它，想要揭开其中的奥秘，但是因为它是无限的，它超出了“我”的能力范围，“我”无能为力，于是“我”感到恐惧、烦恼。

明确：大部分同学会选择放弃、逃避或者毁灭。比如：把书卖了；交给别人去研究；既然不能烧，埋了它。

明确：还可以穷尽自己的力量，揭开其中的奥秘；或者和别人一起来研究，最终揭开其中的奥秘。

明确：书上的更真实，我们崇拜英雄，但英雄毕竟是少数的。书上的结尾更符合大部分人的心灵选择。

明确：他们都把书卖了，跟“我”一样，面对无限，感到恐惧，他们都是普通人，我们大部分人也都是普通人，在无限的、神秘的事物面前，我们往往是渺小的，无助的，我们会感觉到恐惧以及无所适从，这种感觉很真实地在我们心中存在。作者想要揭示的就是这样一种我们在面对无限的神秘之物时恐惧以及无所适从的真实心理。这也正是小说想要告诉我们的主旨。

7.小说的主旨：小说通过虚构“沙之书”，使无穷无尽这一概念形象地展现出来，并将人们面对无限时那种无所适从的心理真实地从小说中凸现出来，当人物和情节变得无足轻重时，剩下的便是“无限”和人类面对“无限”时无所适从的真实心理，深刻地揭示了主题。

8.作者为什么会虚构一本神秘无限的“沙之书”？

明确：通过对小说主旨的分析，我们可以看出来，作者虚构的第三个原因是：使主题深刻，因为作者想要揭示的是人们在面对无限时的那种恐惧以及无所适从的真实心理，所以他需要虚构一个无限神秘的事物，至于他为什么要虚构一本无限神秘的书，那是因为博尔赫斯有强烈的“图书情结”。正是因为他强烈的图书情结以及揭示小说主题的需要，他虚构了这本神秘无限的“沙之书”。

五、拓展延伸。

其实虚构在小说中非常普遍，作为一个玄想型作家，博尔赫斯深受幻想文学的先驱卡夫卡的影响，我们来看看卡夫卡的代表作品《变形记》的开头：

一天早晨，格里高尔・萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。他仰卧着，那坚硬得像铁甲一般的背贴着床，他稍稍抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下来了。比起偌大的身驱来，他那许多只腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。

这样一段虚构的文字在小说中有什么样的作用呢？

六、作者如何使虚构显得合情合理？

小说离不开虚构，但是虚构不是单纯的编造和想象，它还要给人以真实的感觉。当代日本著名作家村上春树曾发表过一次演讲，开头是这样的，我们来读一下：（出示幻灯片）。

“今天我作为一个小说家来到耶路撒冷，也就是说，作为一个职业撒谎者。

我的回答是：通过讲述精巧的谎言，通过编造看起来是真实的虚构故事，小说家能够把一种真实带到新的地方，赋予它新的见解。”

村上春树生动地为我们诠释了小说中真实与虚构的关系。今天我们学习的《沙之书》也不例外，尽管“沙之书”是作者虚构的，但作者的描写又让我们感觉到它是真实的。

1.文中除了对沙之书的这些描写之外，还有哪些地方也给我们一种真实的感觉？请同学们快速浏览课文，从文中画出相关的句子，读一读，解释这些句子为什么会给人以真实的感觉。

明确：同学们找的非常仔细，其中对沙之书样式、大小的细致描写，以及其中对于人的动作、心理、神态的细致描写，都属于细节描写，细节描写越细致，越容易给人一种真实的感觉。推销员的外貌和书的主人的描写属于对人物形象的刻画，刻画的真实会让我们感觉这个人就站在我们面前。交易过程的真实属于事件的真实。几何中的“无限”是“沙之书”无限性的存在基础。文中出现的地点、人物的真实属于生活场景的真实。另外第一人称的叙述方式也可以制造真实感。

2.总结：虚构使小说有趣，虚构使想象丰富，虚构使主题深刻，这些真实因素的存在使得虚构显得合情合理，虚构是在真实基础上的虚构。作者就这样将真实与虚构完美地融合在一起，用作者自己的话说，就像“水消失在水中”，毫无痕迹，使得这本“沙之书”亦真亦幻，魅力十足。

七、结语：

对博尔赫斯而言，命运是残酷的，上帝同时赐予了他书籍和黑夜，他虽常拄手杖，思想却纵横上下，驰骋千里，他的世界没有光明，他却成为了夜空中一颗明亮耀眼的星，今天我们一起与博尔赫斯隔空对话，就是在向大师致敬！

八、作业：

推荐阅读：博尔赫斯的小说《阿莱夫》、《死亡与罗盘》、《小径分岔的花园》，卡夫卡的小说《变形记》和《骑桶者》，继续欣赏小说中的虚构艺术。

教学反思一等奖篇八

《纪昌学射》是一则寓言故事，文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。寓意十分明显。在处理教材时我从以下几方面入手：

一、凸显“实践”，注重读中感悟。

文中两次练眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基础。所以，我在教学中，把重点放在了第一次练眼力上。为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，我带领孩子层层深入地品读句子。一读，让孩子理解“注视”的字面意思。二读，让孩子通过亲身体验与联系自己的实际，体会在纪昌的注视中含有的那种坚持不懈，认真刻苦的品质。三读，通过想象，感悟只有认真刻苦还不够，还要有恒心，有毅力，让学生在品词读句中层深入的感悟纪昌的学习品质。

二、渗透学习方法，并贯穿课堂始终。

首先，初读课文后我给学生提供了概括文章主要内容的句式进行语言训练，目的是渗透给学生概括主要内容的方法和运用。“首先、接着、然后、最后”这些词语把语言组织的更有条理。学完全文后，我再次提供句式进行训练时，就能水到渠成，取得了较好的效果。另外，语言来源于生活，教学中，渗进联系生活的方法。使课堂教学回归生活。学生在课堂中表现得兴趣盎然，对词语的理解和对纪昌的学习品质的理解更加深刻，体现了语文人文性和工具性的统一。本课是一则寓言故事。所以在教学中我重点指导学生领会联想和想象在文章中所起的作用。用激发想象的方法帮助学生深刻理解文章内容，力求把联想和想象内化成学生的一种能力。采用由扶到放的方法，引领学生运用学习方法在学习第一次练眼力的过程中，我适时的向孩子们渗透学习语文的方法，并放手让孩子尝试运用这些方法学习第二次练眼力。给人以渔，不如授人以渔。我想通过自己的教学逐步培养学生自主学习的能力。对学生在课堂运用的各种学习方法适时给予肯定和提炼，力求学习方法从学生中来再到学习中去。让学生逐步学会运用各种方法来理解文章内容。

三、故事链接，激发学生学习寓言的兴趣。

古人云：学起于思，思源于疑。开头设计的故事导入，目的是引导学生通过质疑—理解，变演绎为探究。让学生兴趣盎然的去主动读通、读懂文本。体会主人公的品质。就今天的课堂效果来看，学生对寓言的学习热情还是比较高涨的。由于本课容量比较小，所以在学完本课后，我又加入了《纪晶贯虱》的故事作为拓展阅读。目的有两个，一是让孩子们深入体会打好基本功后的重要性；二是将对学生学习方法的培养由课内延伸至课外，真正达到学以致用的目的。

总之，这节课我力求做到充分尊重学生。发挥学生的主体性，学生通过实践还有一些不足之处，对有些学习方法的处理可能还不够准确和到位。在今后的教学实践中，我将继续研究和探索。

《纪昌学射》这则寓言篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练的纪昌。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。这部分内容既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点，应该说是人文精神与语言表达的结合点。

本单元要求学生能简单复述课文主要内容，我决定以本课为例，重点训练学生概括课文主要内容的能力。在自由读课文之前，我就提出要求边读边思考这则寓言主要讲了什么内容。我知道班上概括主要内容所存在的一些问题，很多同学都是基本上把课文读一遍，没有详略没有概括，这是很让我头疼的问题。于是，我在黑板上列出课文的提纲，引导学生按照顺序将内容说完整。纪昌向射箭高手飞卫学习射箭，飞卫让他先……后……最后……终于成了……有了这个提纲，学生在概括的时候有了一定的方向性，我让学生自由说一说，再指名说，同桌互说，用多种方式让孩子说，并一再强调这是按故事的起因、经过、结果来概括课文主要内容的，大家一定要记住并好好地使用这种方法。训练之后，大部分学生能够说出课文的主要内容。

《纪昌学射》这则寓言篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练的纪昌。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。这部分内容既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点，应该说是人文精神与语言表达的结合点。因此在教学中，我特别注意引导孩子紧抓练眼力语句，在读读议议、品词品句中感悟纪昌品质。

《纪昌学射》既然是一则寓言，肯定有其区别与一般的写人记事的文章，除了人物的形象与精神之外，必有其深刻的寓言。课文几乎没有写纪昌是怎样学习射箭的，只是一句话“飞卫开始教他怎样开弓，怎样放箭。”与其说是“学射”不如说是“练眼”。那么课文为何不叫“纪昌练眼”呢？飞卫为什么一再强调纪昌练习眼力呢？抓住这一矛盾点，我引导孩子在体会了纪昌那么花功夫去练眼力后再去感悟这则寓言的深刻寓意：无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。让学生有恍然大悟的感觉，体会更深。

《纪昌学射》是人教版四下的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子·汤问》，篇幅短小，语言直白，粗粗一读，觉得学生没什么好学，单单就故事情节而言，学生读一遍两遍就了解了内容，这样的文章到底应该让学生学习什么呢？文章没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。寓意这么明显，仔细研读后，我把本课的教学目标定为：

1、认识《纪昌学射》中的生字，正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。简单复述课文的主要内容。

3、联系有关词句，体会纪昌学射箭的恒心和毅力，感悟到“学习要练好基本功”的道理。

为了进行有效地教学，我从以下几方面入手：

一、谈话导入，兴趣盎然。

我是这样设计的：孩子们，你们个个都是读书小能手，能告诉老师你都读过哪些寓言故事吗？什么叫“寓言”？是啊，简短精炼的故事里，蕴含着深刻的道理，就叫寓言。今天我们就来学习一则《列子·汤问》里的寓言故事——纪昌学射。从寓言故事引发孩子们说话的欲望，将学生的兴奋点与本课的主题链接起来，既省时又高效。同时，教师又点出《纪昌学射》是寓言，告诉学生读寓言的任务，指向明晰。

二、注重体验，读中感悟。

文中两次练眼力，我在教学中，把重点放在了第一次练眼力上。为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，我带领孩子层层深入地品读句子。

让孩子理解“注视”意思。

让学生用飞卫师傅的话来解释词语，告诉孩子们这是一种很好的阅读方法。

2、切身体验，有感而读。

请孩子们睁大眼睛，注视着老师手中的“梭子”，几秒钟后谈感受，体会在纪昌的注视中含有的那种坚持不懈，认真刻苦的品质。

3、创设情境，再感而读。

让学生想象纪昌在练习眼力的过程中，会遇到哪些困难呢？如果你是纪昌的妻子、朋友、邻居，你会说些什么？请选择一种身份写下你想说的话。感悟只有认真刻苦还不够，还要有恒心，有毅力，让学生在品词读句中层深入的感悟纪昌的学习品质。

三、渗透学习方法，并贯穿课堂始终。

首先，初读课文后我给学生提供了概括文章主要内容的句式进行语言训练，目的是渗透给学生概括主要内容的方法和运用。“先……后……最后……终于成了……”这些词语把语言组织的更有条理。学完全文后，我再次让学生看板书复述课文主要内容时就能水到渠成，取得了较好的效果。

另外，能用课文的句子来解释词语，理解词语，这是一种很好的方法。在教学过程中，对于“注视”、“相当到家”我都引导学生尝试去找可以理解词语的句子，学生饶有兴趣。

学生在课堂中表现得兴趣盎然，对词语的理解和对纪昌的学习品质的理解更加深刻，体现了语文人文性和工具性的统一。本课是一则寓言故事。所以在教学中我重点引领学生运用学习方法在学习第一次练眼力的过程中，我适时的向孩子们渗透学习语文的方法。但课文的2,3段在段式上十分相似，按照飞卫指点——纪昌练习——练习成效这样的顺序来写的。但是在教学中，我只做了侧重处理，并没有让学生运用方法去自学第二次练习眼力，也没有让学生去比较感悟的设计，如果把这两段在学生学完重点语段之后呈现，并进行比较，学生应该不难感悟其表达上的特点。这样，语文味就更浓了。

总之，这节课我力求做到充分尊重学生。，让学生多读多感悟，发挥学生的主体性，但课堂的朗读依然少了点声音，少了点感觉，这是我在今后教学中要力求多多实践的方向。在今后的教学实践中，我将继续研究和探索。