夜书所见的教学设计(汇总10篇)

通过总结，我们可以更清楚地认识到自己的优点和不足，从而促进个人的成长。怎样提高自己的写作水平，让自己的文章更具有吸引力和说服力？接下来是一些备受推崇的总结范文，希望能够给大家带来一些启发和思考。

夜书所见的教学设计篇一

1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。

2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。

反复诵读，感悟诗境，积累背诵。

一、导入。

1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。

2、引入古诗学习：

二、读准古诗。

1、学生自由读古诗，读准字音。

2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的生字。

三、学习古诗，体会学习古诗的方法。

（一）了解学习古诗的方法。

1、教师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示）。

1、解诗题。

2、知作者。

3、明诗义（1）理解词语（2）明白句意。

4、悟诗情。

（二）解诗题。

1、学生读诗题，看看它是什么意思？

2、学生说自己的想法。

（三）知作者。

因学生没有其它的途径了解作者，这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。

（四）明诗义。

1、理解词义。

（1）学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。

（2）学生说说自己对诗句中词语的理解。

（3）引导学生通过看注释理解词语。

3、明白句义。

（1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。

（2）学生选择最喜欢的句子，试着说说他们的意思。

（3）为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？

引导学生调换诗句的顺序，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。

（3）作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。

（4）引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。

（五）悟诗情。

引导学生观察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。

四、学生有感情地诵读、背诵古诗。

五、板书。

南宋叶绍翁。

萧萧梧叶送寒声，

江上秋风动客情。思乡之情。

知有儿童挑促织，回忆童年。

夜深篱落一灯明。

夜书所见的教学设计篇二

教师：炎热的夏天过去了，同学们换上了长衣服，天气一天天凉爽起来，秋天来了。让咱们一起和作者们到课文里去欣赏一下秋天的美丽景色吧！

2、读第三组课文的导学。

教师：一起来读读第三组课文的导学，看看讲了什么。

学生读完后教师适当引导。

3、引入古诗学习。

教师：秋天是一个美丽而容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。

二、读准古诗。

1、学生在预习的基础上齐读古诗。

2、教师引导学生读准字音。

李天竣读——请学生来发现他的读——学生提出的读里的字音——老师顺势引导学生读准：声、情、促、深、灯、明——学生自由练习——再读。

（反思：这个环节课堂的生成非常好，正好抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让孩子字发现并在纠正的时候很好的强化了拼音的书写。很好！）。

三、学习古诗，体会学习古诗的方法。

（一）了解学习古诗的方法。

1、教师：那大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示）。

学习古诗的一般方法。

1、解诗题。

2。、知作者。

3、明诗义（1）解词（2）明句。

4、悟诗情。

生：好！

（二）解诗题。

1、（1）你认为解诗题是什么意思？

（2）来一起读读古诗的题目，看看它是什么意思？

胡正：我觉得“夜书”的意思晚上。所见的意思是；所看见的。

肖路：书应该是看书。

……。

师：看来我们解诗题还不太成功，没关系，也许等咱们学习完了这首古诗就能解释了！以后咱们在学习古诗的时候都要注意，如果一开始不能解决的问题，等慢慢学习中再解决。

（三）知作者。

1、什么是知作者呢？

2、那怎么去了解作者？昨天我们在预习的时候扩展学习里你查找了作者的资料了吗？在交流的时候先说在什么地方找的资料。

杨紫鑫：我在《语文课外扩展阅读》上找到了作者的资料。

万鑫淼：我在《小学生必背古诗词》里找到了。

马涛：我上网查找了资料。

……。

老师：非常好，来我们看看马涛的资料（老师念）……原来作者是宋朝的……。

杨紫鑫：（枪着说）南宋。

学生：查找书！

老师：像马涛这样是……。

学生：上网！（教师把这些方法补充板书在小黑板上）。

（反思：这个环节处理得比较好，能很好的帮助学生了解怎么查找作者资料）。

（四）明诗义。

教师：明古诗的意义必须要弄明白词语的意思和句子的意思。

1、解词。

（1）老师引导学生在古诗里找到不明白的词语。

（2）回忆和学习新的解释词语的方法。

老师：孩子们我们一起来回忆一下我们以前学习过的解释词语的方法，注意，可以想想以前我们学习《揠苗助长》的时候用过的方法。（学生在老师引导下回忆出了：画画、换词、查字典、联系生活、联系上下文、动作、看图、）。

（反思：这个环节很好，帮助学生在自己的记忆结构里唤醒以前的认识，巩固了认知能力）。

老师：今天，我们要来学习一样新的本领。用看注释来解释词语。（板书）请大家看语文书35页，看到注释，跟着我读——注释——，请大家看，你们找到的这些词语在注释里是什么意思，自己读读，读好了举手。（学生练习）。

萧萧——学生说是风声音，我让他说明白，让听的人懂他的语言。

挑、促织——让学生看图理解，并看着图用诗里的话说说孩子在做什么。

篱落——结合以前学习过的古诗来理解）。

3、明句义。

（1）老师：现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。

（2）老师：现在选择你最喜欢的句子，试着说说他们的意思。（学生练习，老师巡视）。

老师：我看到大家很多选择了最后两行诗，来谁来给大家说说。

生：知道有两个儿童在捉蛐蛐，夜晚的时候篱笆旁边有一盏灯还在亮着。

生：因为有灯光！

（生自由说。）。

师：我们再这样说一说：知道……是因为……（生自由练习）。

师：好，老师说前半句你们说后面的：因为看到了篱笆旁边那盏闪烁的等，所以……（生说）看到了篱笆旁边的灯在闪烁是因为……好的，和你的同桌互相说一说。

（反思；在课堂上我没有这么清楚的处理，感觉当时有一点罗嗦，不过总体是这样的思路）。

在学生练习的时候，有个孩子举手了。他说他知道了诗的题目的意思。我让他说，他当着全班同学说了：夜晚写下了自己看到的景物。（反思：这个时候的课堂生成非常好，但是应该再轻轻引导学生在体会一下）。

师：那么作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。

……。

（五）悟诗情。

师：这首诗作者是带着什么感情来写的呢？我们来看图画……。

（反思：这个环节的处理不是很好，因为到底有些什么方法帮助学生体会诗歌的感情呢？我自己都没想好，以前看过有劳市是用音乐、录象、画面来帮助理解体会。）。

夜书所见的教学设计篇三

《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。

在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。

2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。

反复诵读，感悟诗境，积累背诵。

1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。

2、引入古诗学习：

1、学生自由读古诗，读准字音。

2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的生字。

（一）了解学习古诗的方法。

1、教师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示）。

1、解诗题。

2、知作者。

3、明诗义。

（1）理解词语。

（2）明白句意。

4、悟诗情。

（二）解诗题。

1、学生读诗题，看看它是什么意思？

2、学生说自己的想法。

（三）知作者。

因学生没有其它的途径了解作者，这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。

（四）明诗义。

1、理解词义。

（1）学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。

（2）学生说说自己对诗句中词语的理解。

（3）引导学生通过看注释理解词语。

3、明白句义。

（1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。

（2）学生选择最喜欢的句子，试着说说他们的意思。

（3）为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？

引导学生调换诗句的顺序，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。

（3）作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。

（4）引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。

（五）悟诗情。

引导学生观察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。

南宋叶绍翁。

萧萧梧叶送寒声，

江上秋风动客情。思乡之情。

知有儿童挑促织，回忆童年。

夜深篱落一灯明。

夜书所见的教学设计篇四

1、读通诗句，理解内容，体会大自然的美丽景色。

2、通过诗句展开想角。

3、背诵、默写诗文。

根据诗句领略作者所描写的美丽景色。

1、（多媒体课件出示几首古诗及所表现的画面并伴随舒缓的音乐。）师述：同学们，我们今天学习古诗。大家知道，古代诗词是我国文化历史上一颗璀灿的明珠，诗人常常用短短的几句话、几十个字就把一幅幅美丽的画面、一处处迷人的景致生动地再现于我们的眼前。随着诗人的笔，我们今天将进入一个什么样的情境呢？让我们来学习《舟夜书所见》。请把课本翻开到79页。

2、出示课题，学生读题。

1、你知道“舟夜书所见”是什么意思吗？为什么这样理解？（根据学生答强调“书”在这里是写、记的意思。）。

2、你能为我们简单地介绍一下作者吗？你怎样了解到的？

过渡：诗人能将他在黑夜里见到景色写成一首小诗，这景色是否别有一番情趣呢？

1、读通全诗。（将读落到实处，让学有困难的学生获得帮助。）。

（1）请同学们选择你喜欢的方式读读诗句，注意读准字音。

（2）指名读，正音。

（3）请同学之间互相听读，指出对方的错误并帮助他（或她）改正。

2、在读的过程中，你有不懂的地方吗？如果有，看看这幅图能帮帮你吗？

3、小组研读，品味词句，感悟诗情。教师根据学生回答进行调控，指导读懂诗意，读好诗句。重点扣住渔灯从“一点萤”到“满河星”的变化让学生领略诗中情境的美妙与神奇，体会诗人比喻之精妙。

4、美读诗文。

过渡：看到这样一幅绝妙的水上夜景图，我情不自禁地跟着诗人一起吟诵。

（1）师范读。

（2）学生自由练读。

（3）指名读。（先由学生推荐班上读得最好的学生读，然后鼓励其余学生向他挑战，尽自己所能达到最优化，以激发学生学习潜能。）。

过渡：古人尚且能够写出精妙的小诗，我们之中一定也不管文人大家，一定有人可以用自己的话把这样一幅水上夜景图描述得更美。

（1）指名说。

（2）师：给个机会让我也来说一说，好吗？（多媒体课件出示动态画面及音乐）我看到这如诗如画的江上晚景，不禁诗兴大发，赋上这样一首小诗。（师朗诵：江上晚景）（附诗词）。

（3）师：如果你喜欢我这首小诗，可以和我一起朗诵。（重复一遍）。

（4）师：查慎行和你的同学还有我都描述了这水上的夜景，你最欣赏谁的描述，为什么？

（5）给学生配上音乐，学生自由读或说。（选择《舟夜书所见》或《江上晚景》配乐读，也可以用自己的语言描述。）。

过渡：诗人笔下的景致是如此的具有诗情画意，（展示事先准备好的诗配画图片）遗憾的是，我这儿还有一幅画只有诗情，没有画意，试着为这幅画上《舟夜书所见》这首诗吧。

（1）要求学生试着默写诗文，忘记了可以看一看，不会默就认真地抄下来。师巡视、评价，挑选最好的作品剪贴后让大家欣赏，把画送给这个学生以示鼓励。

（2）提出课外作业要求。

夜里看长江，别有一番情趣。去看看现代的水上夜景，用你生花的笔写一写或画一画当时的景致，倘若你写的是诗，可以给它配上一幅画，倘若你画了一幅画，请为它题上一首诗。

夜书所见的教学设计篇五

《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的.故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。

在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。

2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。

反复诵读，感悟诗境，积累背诵。

一、导入

1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。

2、引入古诗学习：

二、读准古诗

1、学生自由读古诗，读准字音。

2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的生字。

三、学习古诗，体会学习古诗的方法

（一）了解学习古诗的方法

1、教师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示）

1、解诗题

2。、知作者

3、明诗义（1）理解词语（2）明白句意

4、悟诗情

（二）解诗题

1、学生读诗题，看看它是什么意思？

2、学生说自己的想法。

（三）知作者

因学生没有其它的途径了解作者，这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。

（四）明诗义

1、理解词义

（1）学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。

（2）学生说说自己对诗句中词语的理解。

（3）引导学生通过看注释理解词语。

3、明白句义

（1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。

（2）学生选择最喜欢的句子，试着说说他们的意思。

（3）为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？

引导学生调换诗句的顺序，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。

（3）作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。

（4）引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。

（五）悟诗情

引导学生观察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。

四、学生有感情地诵读、背诵古诗。

五、板书

夜书所见

南宋 叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，

江上秋风动客情。 思乡之情

知有儿童挑促织， 回忆童年

夜深篱落一灯明。

夜书所见的教学设计篇六

1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。

1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。

2、以读为本，熟读成诵。

正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。

1、课文挂图，课文朗读磁带。

1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。

2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。

出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。

1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2、同桌互读互查。

3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。

知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。

5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。

6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。

1、自由读。

（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

（2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

（3）课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）。

2、听课文朗读磁带。

（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？

（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的、哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。

3、有感情地朗读诗句。

（1）把握诗的节奏。

（2）教师范读、领读。

（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。

（4）背诵古诗。

各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。

1、练习写生字。

2、背诵古诗。

叶绍翁。

见：梧叶促织一灯明。

听：寒声思乡之情。

感：动客情。

夜书所见的教学设计篇七

１、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。

２、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。

３、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。

４、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。

想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。

小黑板录音机

１、学生交流。（学生有的介绍上网查找的资料；有的介绍从课外书知道的内容。）

２、谁会背王维的诗。

师：同学们懂得真多，今天我们再王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟

解题：从诗歌的题目中你了解到什么？（“九月九日”是农历重阳节，古人在这一天有登高的风俗习惯。“山东”指华山以东作者的家乡蒲州。题目的意思是，在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。）

师小结：王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”

１、放录音配乐朗读。

２、学生自读。

通过查字典读准字音。看看你读懂了什么？还有什么不明白的地方？

３、指读全诗。思考。诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的什么事？谁能用一句完整的话说出来。

（诗中写在九月九日重阳节。诗人独自在异地他乡思念家乡兄弟的事。）

１、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？

生１：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。

生２：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。

……

２、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？

生：每逢佳节倍思亲。

师：为什么每遇到节日就加倍地思念亲？（自己孤身在外，每逢过节时，看到别人全家欢聚一堂皇，就感到孤单寂寞，因此，比平时更加思念亲人。）

３、展开想象，用自己语言说说诗意。（独自一人身在他乡，成为他乡之客。每遇到美好的节日，我就加倍地思念故乡的亲人。在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。）

１、有感情地朗读全诗。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。（诗中表达了作者身居外地，逢重阳节，思念亲人的思想感情。读时速度稍慢，声音稍低缓。）

２、配乐朗读。

１、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？（学生说了很多方法。）

２、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。（口语训练，产生情感共鸣）

附：板书设计

九月九日忆山东兄弟

倍思亲

独 兄弟

少一人

夜书所见的教学设计篇八

1、与学生对话，体会如果自己在外孤单心情。

2、板书课文题目，理解课文题目中的“书”是什么意思？

3、理解整个诗名是什么意思。

1、自由朗读。

借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利的读出来。

2、同桌互读互查。

3、出示生字卡片，检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

4、在读准字音的情况下，注意读准节奏。

5、教师范读，指导停顿。

节奏应该是二二三拍。

6、学生熟读。

1、给古诗加注释，这是我们第一次见到，注释是为了帮助我们理解那些非常难的词语，但是不要生硬的往里面套，只要明白诗人所写内容和所要表达的感情即可。现在以小组为单位，借助字典和注释，理解词语的意思。

2、不理解的地方，交流讨论，尝试解决。（激发学生自主学习的意识）

初步感知古诗，大致了解古诗意思

2、（1）思考：在这样的夜晚，诗人一个人在外地作客会很自然地感到什么？

人都是有感情的，出门在外就很容易想家、想亲人。也就是第二句“动客情”。

（2）思考：动客情，动的是什么情？往后读。

诗人会想起他的家乡和他的童年。

得出结论：那么，“客情”第一个是：诗人的思乡之情，第二个是：思念自己的家乡和童年。

（4）理解再读，品味赏析

这首诗要把诗人“想家”的感情读出来，声调要缓慢些。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。（学生先读，老师指导，老师再范读，帮助学生更好地掌握。）

（1）把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说

（2）老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。

（3）老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。

（4）小组比赛。

1、你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！

2、老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感。

《泊船瓜州》（宋。王安石）

3、背一背。

结束语：今天学习的这首诗，饱含思乡之情，秋天到了，出门在外，哪怕只是一砖一瓦都使人多么容易思念亲人呀！

夜书所见的教学设计篇九

《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三年级的学生已经有了一定的古诗积累。

因此在本课的教学中，抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中会诗句的韵味和美好的意境，采用多种方法帮助学生理解重点词，鼓励学生诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟。

二、教学目标：

1.学习本课生字新词,并能理解古诗的意思。

2.体会诗人情感的转变。

3.有感情的朗读诗歌，并能背诵。

三、教学重难点。

重点：体会诗人的思乡之情。

难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化。

四、教学准备:课件。

五、教学实数：一课时。

一、复习导入。

秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪.

1.还记得我们学过许多思乡的古诗吗?谁能来说一说?(背)。

生1:静夜思。

生2:九月九日忆山东兄弟。

2.看来同学们之前的知识掌握的不错哦.

二、了解诗人及其背景：

1.今天我们来学习另外一首写思乡的古诗.让我们先去认识这个主人公吧.

(出示课件:叶绍翁)。

3.同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。特别引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建欧，和我们一样都是福建人，说起来还是我们的老乡呢。

三、初读古诗,整体感知。

1.我们今天学的这首就是(板书:夜书所见)。

2.全班一起读课题,边读边想,你读懂了什么?

生1:夜是晚上的意思。

生2:所见是看见的意思。

3.那谁能说说这里的书是什么意思？（写）。

(反思:在备课就想到学生对“书”字的理解可能存在困难。果然，板书课题后，让学生想一想夜书所见，书指什么？不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生反复读课题，又读了两遍课题后一位同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。之前,准备不够,在这花了不少时间)。

4.谁能把题目的意思连起来说完整.

生:夜晚写下自己所看见的。

5.到底是怎样一幅画面呢?（出示课件：秋夜图/音乐伴奏）。

6.就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠.

7.下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。

（反思：这个环节课堂的生成不错，能帮助学生在自己的记忆结构里唤醒以前的认识，巩固了认知能力,同时抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让孩子字发现并在纠正的时候很好的强化了拼音的书写。）。

8.学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。

9.古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。

四、品词析句,想象悟情。

1.首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？(出示课件前两句)。

生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。

2.师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）。

（反思：这个时候的课堂气氛不够,风声的音效太短了,学生还未体会到就没了,应该再引导让学生再体会一下）。

3.这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）。

生1:我们一家人吃月饼，看月亮.

生2:全家围在一起很开心。

是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！

5.但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。）。

6.看来意见不统一，说说各自的理由。

生:不美。因为作者此时，深处他乡.

7.你怎么知道他在异乡？

生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定……..

9.说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）(板书：孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情）。

10.把作者想家的感情,味道读出来.

11.大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。

10.这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）。

你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）。

12.你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）。

13.诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。

师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想。

14.为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）。

15.你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）。

16.你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。

17.这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音）,这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）。

（反思:尽管在教学中，没有强加给学生”挑”字在诗句中的正确读音，而是采取了查字典的方法来让学生自己去寻求答案，但在课堂上我没有清楚的处理挑字的教学，感觉当时有一点饶口，挑、促织——让学生听老师描述想象理解，效果也不是太明显）。

18.捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此,这儿挑应读 tiao(第三声)。

（反思:因为学生对捉蛐蛐的操作过程没有一个明确的概念，不知道这是用一根麦杆在洞口拨弄，把蛐蛐拨出来，所以还是有一部分的孩子没有很好的找到正确的读音，可见，教师的备课还应更细致些，才能在教学达到水到渠成的效果。

20.那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？(个别读        全班读)。

21.这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。

五、背诵诗歌。

这么好的诗歌，你们想把它背下来吗？（想）给你们点时间试一试。一会我们来个赛诗会，看谁能当好这个现代的小叶绍翁。

六、总结。

今天的学习就到这，希望大家在今后的学习中，能更多的收集这些优美的古诗，更好的去领略我们中华民族所特有的文化瑰宝所带来的无限魅力！

板书设计：

南宋（叶绍翁）。

孤单。

动客情     。

快乐。

七、教学反思:。

在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。

通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。

夜书所见的教学设计篇十

秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。

1、还记得我们学过许多思乡的古诗吗？谁能来说一说？（背）

生1：静夜思

生2：九月九日忆山东兄弟

2、看来同学们之前的知识掌握的不错哦、

1、今天我们来学习另外一首写思乡的古诗、让我们先去认识这个主人公吧

（出示课件：叶绍翁）

2、这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享？

3、同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。特别引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建欧。

1、我们今天学的这首就是（板书：夜书所见）

2、全班一起读课题，边读边想，你读懂了什么？

生1：夜是晚上的意思

生2：所见是看见的意思

3．那谁能说说这里的书是什么意思？（写）

4、谁能把题目的意思连起来说完整、

生：夜晚写下自己所看见的

5、到底是怎样一幅画面呢？（出示课件：秋夜图/音乐伴奏）

6、就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠、

7、下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。

8．学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。

9、古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。

四、品词析句，想象悟情

1．首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？（出示课件前两句）

生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。

2．师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）

3．这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）

生1：我们一家人吃月饼，看月亮、

生2：全家围在一起很开心

是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！

5．但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。

6．看来意见不统一，说说各自的理由。

生：不美。因为作者此时，深处他乡、

7、你怎么知道他在异乡？

生：因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定……、、

9．说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）（板书：孤单）因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情）

10、把作者想家的感情，味道读出来、

11．大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。

10．这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）

你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）

12．你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）

13．诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。

师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想

14．为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）

15．你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）

16．你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。

17．这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音），这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）

18．捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此，这儿挑应读tiao（第三声）

20．那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？（个别读全班读）

21．这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。