《三袋麦子》这篇课文(优质14篇)

总结工作心得，发现提升自己职业素养的突破口。怎样保护环境，营造一个绿色、宜居的家园？以下是一些总结范文，希望能给大家写作提供一些参考和借鉴。

《三袋麦子》这篇课文篇一

在教学中，为了让学生内化课文中的语言，我抓住了文中的留白部分引导学生想想，演演。第二至四小节中，小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我让学生想一想小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，表情会怎样？小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么？小猴看了麦粒，会想些什么？说些什么？在此基础再演一演，同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，一时间课堂十分热闹。

同学们演完故事后，意犹未尽，所以在课文结尾，我让学生为文本续编故事：新年马上就要到了，这一回呀，土地爷爷给咱们也送来了一袋的麦子，这袋麦子，金灿灿的，颗粒饱满。小朋友，现在这袋麦子就归你了，你想怎么用啊？学生纷纷谈了自己的想法，都能综合各种动物的优点处理自己的一口袋麦子，还有的同学想到把自己丰收的麦子给动物村庄里的小动物一起分享。

学生在积极的思维和情感活动中，不断地加深了自己对课文的理解和体验，这点是值得可喜的。

《三袋麦子》这篇课文篇二

《三袋麦子》是一篇童话故事，情节生动有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明，很适合孩子们阅读。

在精读课文时，指导学习第二自然段描写小猪的段落，我先引导学生通过朗读小猪的话，来体会小猪内心的激动与兴奋；抓住重点词语，如“各种各样”体会小猪的心灵手巧。接下来，学习第六自然段，从“感谢”、“最好吃的”、“舔了舔嘴唇”以及土地爷爷对小猪的评价，来感受小猪的人物形象是憨厚可爱的。在学习小牛的段落时，我按照上面的方法组织了教学，学生能深入地理解小牛的特点。

在学习小猴的段落时，我请同学们用同样的方法进行自学，并在小组合作中进行交流。我感觉这种方法用得较好，教给了学生学习方法。让学生把学习小猪段落的方法迁移到学习小猴段落上。该环节设计体现了课改的三个维度，让学生把学到的方法，自己进行实践，体现了教是为了不教，让学生学会探究，学会合作，在学习中感悟做人的道理。

《语文课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为。”所以，在比较三个人物形象时，我鼓励学生各抒己见，发表自己的看法，说说自己最赞成谁的做法，为什么。学生们畅所欲言，把自己的感悟和体验外显交流。他们在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪，不断提高认识水平。

《三袋麦子》这篇课文篇三

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。

2、根据课文的语言材料练习讲好这个故事。

3、在阅读过程中引导学生各抒已见，学习正确的思维方法，

培养创造性思维。

教具准备：

幻灯片、小黑板、贴图、水彩笔。

教学过程：

一、导入新课：

1、这节课我们继续学习《三袋麦子》（齐读课题）。

二、复习检查：

1、我们一起来回顾一下上节课学过的生字词（幻灯出示）：

麦子迫不及待粮食保存防止搬家。

拜访仍有节俭神秘收获。

注意看清字形、读准字音、声音响亮，开火车！（手势）。

大家一起来！

小猪把麦子保存起来，还经常搬到屋外透透风，晒晒太阳。

小牛把一口袋麦子全种下了地。

小猴把麦子磨成面粉，做成食品，吃光了。

3、过渡：

一年以后，当土地爷爷再来拜访小猪、小牛、小猴的时候（相机贴图：土地爷爷、小猪、小牛和小猴），他看到了三种不同的结果，自己读一读课文的5—9自然段。

三、讲读5—9自然段：

1、讲读8—9自然段。

你最喜欢土地爷爷到谁家看到的结果？将你最喜欢的这一段故。

事读给大家听听！愿意的可以站起来一起读！

看来好多人都喜欢小猴，土地爷爷跟你们一样也最喜欢小猴，你们看出来了吗？你是从哪儿看出来的？（学生找出句子读：老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明！真能干！”师表扬：你真聪明、真能干！板书：聪明能干）这就是土地爷爷对小猴的评价，老师用括号把土地爷爷对小猴的评价标出来，你们也在书上做做记号！（幻灯出示8、9自然段，引导学生做记号）师范读并做动作，指着图对学生：学着土地爷爷的样子做一做动作，说一说！现在你身边的同学就是小猴，你来夸夸他！（指名读）我们一起来夸夸小猴（齐读）。

土地爷爷为什么夸小猴聪明能干呢？因为他看到了什么？（生找出句子：土地爷爷跟着小猴到里屋一看，啊，麦囤里堆得满满的。）对，这就是堆得满满的麦囤，贴图：麦囤。小猴将一口袋麦子变成了堆得满满的麦囤，你瞧小猴多会动脑筋啊！真聪明！真能干！学着老师的样子用“——”把表示土地爷爷看到的这句话划下来！（师引导）谁来读一读这句话？（指名读，齐读）。

土地爷爷还听到了什么呢？（生找句子：小猴说：“我把麦子种下了地，这都是我的收获。您带一些回家吧。”）跟着老师用~~~划一划（引导学生动笔墨，师边划边读）你瞧小猴多自豪、多有礼貌啊！现在我就是小猴，你就是土地爷爷，你来夸夸我（师生表演读）！学着我们的样子同桌之间说一说！哪两个同学愿意给大家表演一下（生表演读）！现在我来做土地爷爷，你们一起做小猴对我说一说（生齐读）！土地爷爷还听到了什么呢？看一看第8自然段，找一找，也用~~~在书上做做记号（一名学生上台划）你和他画得一样吗？（评价：你们真聪明！真能干！）读好这一句话（引读）！

2、过渡：那土地爷爷来到小猪、小牛、小猴家又看到什么？听到。

评价用，划好以后再读一读！（学生自学，师巡视指导）。

3、汇报自学情况：

好，我们一起来交流一下学习的成果！

a土地爷爷来到小猪家，他看到了什么？（生：小猪好像又回味起馒头和饼的香味，不由得舔了舔舌头。）小猪这个样子书上有一个词形容得很好，找一找（憨厚可爱）！对，这个样子这叫做憨厚可爱！从小猪的这个样子可以知道那一袋麦子已经没有了！（贴图）自己读读这句话！指名读！男女生读！

土地爷爷又听到了什么呢？（生：小猪说：“感谢您去年送给我那袋麦子，那可是我吃过的最好吃的东西。可惜，只吃了几天。”）师范读，馒头和饼的香味使小猪难以忘怀，但可惜的是麦子已经没有了！这句话怎么读呢？自由读！指名读！小组读！

听着小猪天真的话语，看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住……（引说，师板书：哈哈大笑）这就是土地爷爷对小猴的评价！土地爷爷为什么哈哈大笑呢？（学生自由发挥）。

好，老师和同学们一起把这一段完整地读一读（齐读）。

b引读：告别了小猪，土地爷爷来到小牛家，他又看到了什么？（生：小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麦子）贴图：半口袋。听到了什么？（生：小牛告诉老人：“去年您送我的麦子至今还没吃完呢。”）谁来读读这句话？一起来！所以土地爷爷夸奖小牛很……（引说，板书：节俭）。

c小结：你们自学得真棒！同桌之间相互看一看，你们在书上做的标注对吗？以后看书时就可以用这种边读边划的方法！让我们一起来分角色把5—9自然段读一读？谁来做小猪？小牛呢？小猴？土地爷爷呢？其余的话我们一起读！（分角色读5—9自然段）。

四、总结、作业：

1、学到这里，你认为谁的做法最好呢？为什么？（学生自由发挥）。

在生活中，我们就要做像小猴那样善于思考、勤于动脑、勇于。

创造的人！你看这个故事多有趣啊，回家以后可以将这个故事讲给爸爸妈妈听！

2、在本节课所学的5—9自然段中，有这样几个生字词（小黑板出示），读一读！注意这两个字的笔顺：仍、秘，将这五个词抄写在你的作业本上！

拜访仍有节俭神秘收获。

《三袋麦子》这篇课文篇四

学完课文，我设计了这样一个问题：小猪、小牛、小猴三个小动物，你最欣赏谁的做法，为什么？在备课时，我早已作了精心考虑，我认为同学们一定是最喜欢小猴的做法，并预设了一个让大家深入讨论的问题：小猴的做法最好，书中早有暗示，请大家认真读书，到书中去找找答案。可学生的讨论结果与我的预设大相径庭，他们有的喜欢小牛的做法，因为这样最节俭；有的最喜欢小猪的做法，因为小猪憨厚可爱；有的最喜欢小猴的做法，因为这样做，麦子永远吃不完。我疑惑了，如果硬要把学生的回答引导到我预设的程序上来，花费的时间和精力无数，可能收效甚微，我又想到：“新课堂是‘阅览室’。它充满了学生可以自主、自由、自控地阅读的氛围。教师的身份已经从知识的垄断者而变为学生读书的对话者。学生在这里充分感受到的是阅读的快感。”学生如此强烈的自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由地说吧。我没有拘泥课文的主旨：向小猴学习，做事要有长远打算。我创设了这样一个问题情境：土地爷爷来到我们班，送给同学们每人一袋麦子，你打算怎么处理这袋麦子？我舍弃了预设的'为什么说是小猴的做法最好的讨论，改为讨论如果你得到了一袋麦子，你打算怎么做？于是，同学们尽情地发表自己的见解，有的说要学小猪，有的说会留一点儿作种子，其余的学小牛留着慢慢吃，有的甚至提出了不同于书上的做法，说自己的做法更好，可以留一半，种一半。大家各抒己见，各呈异彩的答案飞扬的是学生的个性，闪现了学生的思维亮点，流泻出学生的主体情感。

《三袋麦子》这篇课文篇五

《三袋麦子》是苏教版小语第五册中的一篇童话，通俗易懂但又含义深刻。主要讲了土地爷爷分别送给小猪、小牛、小猴一袋麦子。小猪收到麦子迫不及待地几天就吃完了;小牛留着慢慢吃，第二年还剩半袋;小猴把麦子全种下地，第二年收获了好多麦子。在教学时，我从以下几个方面进行的：

1、指导学生精读，让学生通过关键词句来理解课文，体会人物形象。引导学生把自己当作课文种的人物，把文章读得有滋有味。如学生在阅读小猪开心地喊道：“太棒啦!我最喜欢吃白面馒头和烙饼啦!”这句话时，我说，想着你们平时开心的样子，来读读这句话，把小猪开心的样子读出来!学生读得非常投入，开心!教学中我采用多种形式的读，训练学生的默读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

2、注重启发式教学，提出问题与学生交流。如让学生说说土地爷爷对三个小动物的反应与评价有什么不同?说说小猪，小牛，小猴的做法，你最赞成谁的?为什么?如果是你，你会怎么做?学生对课文的理解应该是不难的。小猴、小牛、小猪三种不同的处理办法，代表了三种不同的价值取向(或人生态度)，显得都有些不近情理。学生在回答如果自己对麦子的处理方式时，有的说：“我想麦子可以吃一半，种一半，这样既可以先吃到，还可以收获许多麦子!”有的说：“我想邀请小猪和小牛一起种，让他们也有吃不完的麦子!”有的说：“我想收获很多麦子以后，我会把麦子作为礼物送给其他的人，让别人也有机会去享受播种和收获的喜悦!”……多么善良的孩子!多么精彩的发言!学生能主动对三种小动物不同的处理方式进行整合，取长补短，互相渗透，补充创新，相得益彰。

当然，在堂上也有很多不足，注重学法指导的我却没有让学生抓住小猪的说话和动作来品读。带学生分析时，因为设计内容多，觉得学生会自己读懂，所以就没有太多的用时。还有就是设计好的复述故事没有能够圆满完成。原因就是简单的问题浪费了时间，我们总希望能够尽善尽美地把自己所能想到的呈现给学生，结果却显得有些重复啰嗦。所以在以后的教学中要注重提高课堂效率，设计要简约有效，真正做到不搞花架子，简简单单教语文，扎扎实实求发展。

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《三袋麦子》这篇课文篇六

《三袋麦子》是苏教版小语第五册中的一篇童话，通俗易懂但又含义深刻。主要讲了土地爷爷分别送给小猪、小牛、小猴一袋麦子。小猪收到麦子迫不及待地几天就吃完了；小牛留着慢慢吃，第二年还剩半袋；小猴把麦子全种下地，第二年收获了好多麦子。

本课的教学要求是学会生字，理解由生字组成的词语；分角色朗读课文，要求读的正确、流利、有感情；能讲述故事内容，对小猪、小牛、小猴的不同做法能做出评价并说明理由。

课前，我充分了解了学生的特点，认真分析了学情，课堂设计中充分考虑学生的学习需求，由故事导入，充分激发了学生的学习情趣。鉴于此文通俗易懂，学生多多朗读便能体会故事蕴含的道理，我设计了学生不同形式的读，从读中感悟课文内涵，再把自己的感悟通过读表现出来。学生从读文中认识到小猪贪吃，没有长远打算。我就此继续引导：“小猪身上有没有可取的一面？”学生通过感受、质疑、讨论得出：小猪很会生活，懂得享受。是呀，自己寻求安慰，寻找快乐，感受生活的美好，也是一种乐观的人生态度。一个人怀有积极乐观的心态，他才能排除干扰，驱散烦恼；怀有一种幸福美好的人生体验，他才会确立新的目标，并为之作出不懈的努力。

学完课文，我设计了这样一个问题：小猪、小牛、小猴三个小动物，你最欣赏谁的做法，为什么？在备课时，我早已作了精心考虑，我认为同学们一定是最喜欢小猴的做法，并预设了一个让大家深入讨论的问题：小猴的做法最好，书中早有暗示，请大家认真读书，到书中去找找答案。可学生的讨论结果与我的预设大相径庭，他们有的喜欢小牛的做法，因为这样最节俭；有的最喜欢小猪的做法，因为小猪憨厚可爱；有的最喜欢小猴的做法，因为这样做，麦子永远吃不完。我疑惑了，如果硬要把学生的回答引导到我预设的程序上来，花费的时间和精力无数，可能收效甚微，我又想到：“新课堂是‘阅览室’。它充满了学生可以自主、自由、自控地阅读的氛围。教师的身份已经从知识的垄断者而变为学生读书的对话者。学生在这里充分感受到的是阅读的快感。”学生如此强烈的自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由地说吧。我没有拘泥课文的主旨：向小猴学习，做事要有长远打算。我创设了这样一个问题情境：土地爷爷来到我们班，送给同学们每人一袋麦子，你打算怎么处理这袋麦子？我舍弃了预设的为什么说是小猴的做法最好的讨论，改为讨论如果你得到了一袋麦子，你打算怎么做？于是，同学们尽情地发表自己的见解，有的说要学小猪，有的说会留一点儿作种子，其余的学小牛留着慢慢吃，有的甚至提出了不同于书上的做法，说自己的做法更好，可以留一半，种一半。大家各抒己见，各呈异彩的答案飞扬的是学生的个性，闪现了学生的思维亮点，流泻出学生的主体情感。

教学后，我反思了这堂课的教学，获得几点启示：

其一，当学生的发言仿佛偏离了老师的预设，简直成了自由发言时，教师该怎么做？其实，自由发言正是学生独特感受的流露，是智慧火花的迸发，是学生自主学习的表现，是来自童心世界的值得百般珍视的课程资源。其二，我感到语文教学的“预设”是必须的，但要有弹性和留白，因为“课堂生成”是语文课程的活力所在。要珍视教学中的“生成”，从学生的兴趣爱好和个性选择出发去拓深、拓展语文课程的内涵和外延。其三，新课程中，师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系，课堂上师生互动，共同研究与成长；学生是主角，老师是导演，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长活剧。其四,小猴、小牛、小猪三种不同的处理办法，代表了三种不同的价值取向（或人生态度），新课改中，作为教师，不仅要关注学生个体的情感体验，同时还应该注重学生正确价值观和积极人生态度的培养，所以我认为在教学《三袋麦子》一课时，有必要对三种小动物不同的态度进行整合，取长补短，互相渗透，相得益彰。只有这样，才能让学生形成健全的人格。

教学再设计：

教学《三袋麦子》时，以表演的形式来结束课效果会更好。我在重点指导学生分角色朗读课文后，如果请学生分别扮演土地爷爷、小猪、小羊、小猴，表演课文中一年以后，土地爷爷拜访他们时的情景。强调抓住“神秘”、“兴奋”等神情，并且把文中的生词“节俭”、“收获”运用到自己的人物对话中。这样，学生不仅在教师的点拨下学习到不少的精辟词句，而且对所学的词句进行及时的巩固，最主要的是学会如何运用所学的字词句，提高了语言运用的能力。学生之间的沟通与交流（把文中描述性的语言转化为人物对话），不仅是对课文中的语言进行内化的过程，也是口语交际的训练，是即兴口语表达的锻炼，是创新能力的培养。通过表演让学生的能力从多方面得到提高，让学生在自主实践中，轻轻松松地学习语文，提高语文素质。

《三袋麦子》这篇课文篇七

这节课是在学校里研究课的时候准备的，在班里讲了一遍，后来又让李老师听完后修改、完善了一些。《三袋麦子》是一篇童话故事，读起来很有意思，孩子们都很喜欢。所以在教学中，每个环节我都尽量让孩子感觉到乐趣，我准备了三只小动物的贴图，孩子们的积极性一下子就调动起来了。在处理一些关键词的时候，比如“上等的麦种”，我就用对比图片，孩子一看知道上等的麦种是颜色鲜艳、麦粒饱满的麦子。在讲小猪舔了舔嘴唇的时候，让孩子表演，大家哈哈大笑，真是可爱极了。

只是在教学中，我指导朗读比较细致了些，可能中间给孩子讲的多了，读的相对少，尤其是在最后的那个环节，应该让孩子在充分感知课文，了解了三只小动物各自的性格特点之后齐读课文更好，这样子能全员参与，让每一个学生充分体验课文里的感情。而我选择的分角色朗读，效果不是很好，因为毕竟分角色读的`地方少。

听完专家的教诲之后，我更明了了自己的问题所在，也明白了自己应该努力的方向。这次研究课，自己收获了很多，很感谢我们组的老师给我帮助，感谢大家给我这次机会，感谢大家为我出谋划策。

《三袋麦子》这篇课文篇八

《三袋麦子》是苏教版三年级上册的一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、和小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了，小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子全种下了地，一年后收获了满满一囤麦子。课文情节有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明。

对于三年级孩子，他们刚刚从低年级进入中年级学习，怎样把握好这个年段教学特点，帮助孩子们顺利过度，是我抽到这篇课文备课时不断思考着的一个问题。于是我的教学定位有两个依托：一是学生的认知特点；二是文本的语言特点。整个课堂教学我努力突出一个“趣”字――童话语言浓浓之趣，教学情境创设之趣，学生参与学习乐此不疲之趣。

回顾刚才的课堂，我很欣慰很激动，孩子们在和我相处的40分钟里我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇童话故事应该留给学生的享受。作为第一课时的教学，再从“趣”这点出发来检验我今天课堂，还是有一些值得我和大家分享的地方：

首先是读。故事内容虽然简单，但文中长句子多，拗口的地方也多，要读好却不是那么简单。课文九个自然段，三个小动物的故事，分前后两年，交错讲述，怎么办呢？我想，读，惟有扎扎实实地引导学生反复朗读，读懂课文语言，读活人物形象，读得有声有色、有滋有味、有情有理，才能为进入第二课时加深对课文的理解和感悟，并能创造性地表演故事搭好桥，铺好路。

1、初读课文，整体把握，落实一个“实”字。

初读课文，读准字音，读通句子。同桌互读，互帮互学，了解课文主要内容。教师检查，落实课文中难读，难认，易混淆的生字词。在检查学生生字词认读情况时我特意安排了三个层次，一是认读本课新字词，二是辨析两个难认的形近字，三是读准课文中容易混淆的三个多音字的练习。其中兴奋与磨成面粉是我们大多数人最容易读错的两个字，刚才的课堂也看到了，尽管领读练读了好几次，但课文学习中还是有出错的现象，这是意料中的，不可能在一节课里让所有的孩子都完全巩固，也提醒我们下节课要继续把这两个字放到语境中巩固练习强化记忆。

2、读懂课文，体会情感，突出一个“趣”字。

在这个环节的教学中，朗朗的读书声体现了学生浓浓的学习兴趣和扎扎实实的学习过程。（1）、读词语，情趣盎然。比如第一组词串的出现就是让学生在语境中反复涵咏,进而用自己的心灵去触摸词语的温度。理解“黄灿灿”是先让学生联系自己的生活体验理解，再结合小猪当时的心情朗读体会；而理解“上等”则用了换词语的方式，让学生体会小猴的聪明机智。（2）、读课文。中年级教学应该加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段，体会词句的表达效果。正是在遵循这个年段教学目标的基础上，我设计了多种读的方式。课文描写小猪、小牛、小猴看到麦子后的想法和做法非常形象，把三个小动物的性格特点刻画的栩栩如生，但要读好却不容易。读小猪，是创设情境引导想象，让学生在读中感悟在读中体会，这一段学生读的特别好，课堂气氛也活泼有情趣；读小牛一段可能显得有点沉，但这正是学生读书的真实情况，这一段句子长且拗口，所以我在这一段用了指名读，范读以及比赛读多种方式，扎扎实实指导学生读书，同时渗透了朗读的一些技巧，比如长句子的断句处理，比如边读边想象，比如用体态语言辅助朗读，这些方法都是我在平时的教学中行之有效的朗读指导方法，是拿来指导就能生效的方法，所以，虽然老师引的多但学生收获的更多。同时，这段的教学还是建立在突出中年级段的教学上，虽然在指导学习过程中我没有强化段的意识，没有明确指出段的概念，但相信这样的朗读训练已经潜移默化的给了学生段的层次意识。小猴的读主要放在课文后半部分，在这个环节老师和学生真正成了学习的合作者，是平等的对话，在老师的帮助激励下，学生对小猴的理解已经到位，需要的只是教师的引领和促进，所以这里采用教师引读的方式，课堂显得生动活泼，彰显个性。相信在这样的朗读中，学生接受的不仅仅是语言文字训练，更有情感的熏陶和精神的滋养，记得崔峦理事长在贵阳会议讲话中一再强调，要把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来！我想，我一直在朝着这样的方向努力！

其次是语言训练。崔理事长在讲话中还嘱咐我们要把阅读观摩课上成常态的精品课，要有明确的教学目标，更要呈现真实扎实朴实的教学过程，让学生在课堂上学有所获。我这节课的过程应该说是扎实的，大家和我已经一起感受过，我只想说说其中的一个词串教学环节。词串教学是苏教版教材一个训练点，它有利于引导学生通过朗读一组有关联的词语展开想象，培养学生读语言想画面的能力。而这节课的三字词串是依据故事内容设计的，横着读三组词是课文的三条暗线，竖着读三组词又分别是三个小动物有趣的故事。这一设计不仅简化了对故事内容的繁琐分析，而且同时又为后面的复述故事做铺垫，大家在刚才的课堂上已经看到，学生在最后复述故事时已经把课文语言内化为自己的语言，能够比较完整条理的讲述故事，这对刚升入三年级的孩子很不容易，也的确是令我们教师所欣慰的！

最后，我还是想说，小学阶段是漫漫求学路的开始，所以我们小学教师有一个重要的使命就是让我们的孩子爱上语文，爱上学习，爱上学校生活。所以，我一直把学生能积极主动地学习语文、轻松快乐地享受语文放在第一位。当然，这样的教学是需要精心设计用心经营全心投入的，因为课堂毕竟是学生学习语文知识提高语文素养的阵地，我衷心希望我们的学生能够在课堂这个知识大熔炉中快乐成长！

《三袋麦子》这篇课文篇九

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能根据人物特点分角色朗读。

2、理解课文内涵，根据自己的体验与感受，各抒己见。

过程与方法。

结合文中的关键词语，引导学生理解课文内容，体会每个小动物的性格特点。

情感态度价值观。

培养学生用正确的思维方法，体会课文内容的价值取向。

教学重难点。

1、抓住重点词句，理解课文内容，体会每个小动物的性格特点。

2、在理解课文内容的基础上，根据自己的体验和感受，各抒己见。

教学方法。

朗读法、感悟法、合作、探究。

教学课时。

第二课时。

教学过程。

一、复习。

还记得上节课听过的童话故事《三袋麦子》吗？谁能用一句话来概括一下故事的主要内容？

过年了，（谁）送给（谁）（什么）作为节日礼物。一年以后，出现了三种完全不同的结果。

二、设疑导入新课。

出现了哪三种不同的结果呢？我们一起走进课文去一探究竟。

三、精讲课文（1——4）自然段。

1、请小朋友自由朗读1——4自然段，完成下面的学习任务：

（1）找出文中每个小动物对一袋麦子的看法，用“——”划出。

我会这样说：（   ）看到的是（  ）。

（2）用“~~~~”划出每个小动物对一袋麦子的处理方法。

我会这样说：（  ）计划（  ）。

2、采访交流，检查学习成果。

3、齐读2——4自然段，回顾前半部分内容。

四、小组合作学习（5——9）自然段。

过渡：时间过得真快，转眼一年过去了，现在我们随着土地爷爷再去看看小猪、小牛和小猴吧！

1、请大家带着下面的问题默读课文（5——9）自然段，然后小组交流自学成果。

（1）出现了哪三种不同的结果？用“——”划出。对于这三种结果土地爷爷分别是什么反应？请用“~~~~”划出。为什么会有这样的反应？（请在书上简单批注）。

（2）你觉得土地爷爷对谁的做法最满意？你从哪里看出来的？（做简单批注）。

（3）你最喜欢谁的做法？为什么？（做简单批注）。

2、小组汇报展示合作成果。

五、总结全文：

孩子们，土地爷爷送给小猪、小牛、小猴每人一袋麦子，可是谁吃到的麦子最多？（有远见）谁吃得最痛快？（会享受）谁每天都能吃到？（有计划）。

六、拓展延伸。

瞧！老师这里也有三袋麦子，如果送给你一袋，你计划怎样处理呢？

（学生根据自己的感悟、体验，各抒己见。）。

七、阅读链接：

1、学生阅读与课文内容相关的两篇童话故事：《鱼鹰、鳄鱼和猎人的故事》、《勤奋与懒惰》。

2、集体交流阅读体会和收获。

七、布置作业。

2、续写故事。

《三袋麦子》这篇课文篇十

《三袋麦子》也是一篇童话故事，对小孩子的吸引力那是非常大的。我在上这篇课文的时候并没有完全按照教案来上，因为在课堂上，许多孩子都有独特的想法。我先让他们去看看小猪收到麦子后的反应，同时让孩子们知道怎么读，并读好，以学生自学的方式让他们了解小猴、小猪的方法。在都了解完之后，我让他们给麦子去名字，经过引导，他们都能从文中找出金灿灿、饱满、麦种这样的词来看待这个麦子。

一年之后，土地爷爷去看看他们。这里我先带领孩子懂得小猪的憨厚可爱以及土地爷爷的哈哈大笑。然后自学小猴与小牛，在交流时，令我惊讶的是，他们都能说到小牛节约，我觉得在我不引导的`情况下，应该不会有很多孩子能说出来，所以，从这里我觉得一些课文对孩子的吸引会促进他们的思考，假使一些并不有趣的课文，那么这时候教师就应该思考如何去增强气氛。所以我们应该懂得吸引孩子，而不是为了上课而上课。这堂课的最后，孩子们都是认为小猴好，为什么好呢，我觉得是不能只看当前，要为长远利益打算，并要懂得创造。可惜这里我引导得不好，最后完全是硬塞给孩子的，所以在这里非常失败。

《三袋麦子》这篇课文篇十一

《三袋麦子》是一篇非常有趣的童话故事，讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。在教学中我是这样做的：

1、教给学生通过关键词句来理解课文内容的方法，并引导学生把自己当作课文中的人物，和他们共思想，共行动，在情感上产生共鸣。比如在教学第二到第四自然段时，我指导学生抓住“黄灿灿”“开心”“迫不及待”“饱满”“看了又看”“多好”“保存”“上等的麦种”“全种下”等关键词语理解小猪、小牛和小猴对一袋麦子的不同处理方式，体会它们得到麦子后的心情、想法和做法。

从学生们收回的写话中，可以看出，大部分学生能在课文的基础上表达出一定的内容，但创新还是不够，思维有些局限。

《三袋麦子》这篇课文篇十二

这是一篇富有童趣的故事，对于三年级学生来说，非常适合朗读和表演。故事中的小猪、小牛和小猴形象鲜明，富有个性。不同人物处理麦子的方式也符合人物的特征，学生很容易理解。这篇课文的内容比较简单，因此我把大多数时间留给学生练习朗读。通过个别读，小组分角色读等多种方式让学生练习。

在个别读的时候，主要是示范和指导的过程，学生在个别读的时候，让其他学生听好在哪里，哪里还需要改进，哪些词需要读好，哪里需要有句中停顿。人物的对话内容，是重点练习的部分，从人物的语言中也可以看出人物个性。我指导学生读的时候可以带上表情和动作，句子中有难懂的词语，先让学生理解后再读。比如讲到小猪的时候有个“迫不及待”，我让学生说说看小猪看到麦子的时候有多急着想吃，学生就能理解迫不及待是等不及的意思。我还让学生用迫不及待造句，学生在理解的基础上，结合自己的亲身经验，说出来的句子基本上都是正确的。表演完毕，让学生评价觉得谁做得最好的时候，学生一开始一致说小猴。后来，我引导他们说三只小动物的做法都没有错，只要你能说出理由，谁都可以是最好的。因此，在下一个问题：“如果让你来处理这袋麦子，你会怎么处理？”这个问题中，学生就能各抒己见，不再局限于把麦子种下地一个答案了。

《三袋麦子》这篇课文篇十三

《三袋麦子》是一篇非常有趣的童话故事，讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。

它们是怎么处理这三袋麦子的呢？读读课文画出相应的语句。之后来说说从中你感受到了这是一只怎样的小猪、小牛、小猴？这时，我问孩子们：假如，你就是一个动物，面对这样一份礼物，你会怎么做呢？我在充分尊重学生的差异性、多样性、独特性的基础上，正确带领学生去肯定土地爷爷的多元评价，去分析自己的答案。课堂上，学生没有简单地效法小猴，也没有一味地排斥小猪。答案五花八门：“我会吃一半，种一半”；“我会做出各种各样的食品送给好多好多人吃”；“我会把麦子送给贫穷的人”。通过这一讨论来引导学生多元认同，自觉地去调整认识，拓展了学生的思维。最后的环节就是第二年土地爷爷来到小动物家看到了他们不同的处理方式，给予了不同的态度。

最活跃的是孩子们表演的时候。低年级学生有着较强的表演欲望。因此我尽量开发教材资源，设计表演内容，让学生参与表演。通过了示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，使学生的情感与被感知的对象融为一体，达到了情感的升华。学生在表演中学习，在表演中发展自己，课堂气氛尤为活跃。真正体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。

《三袋麦子》这篇课文篇十四

《三袋麦子》是苏教版国标本第五册语文教材中的一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪，小牛和小猴各一袋麦子后，各人采取了不同的处理方式，结果不一样。故事情节生动，语言浅显易懂，人物个性鲜明。

听周老师上这课的第二课时，感觉其在努力，其也通过了比较充分的准备，尤其是常规的教学器具的准备，希望使教学的效果的到提高，其主观的努力是实在的，同时在具体的操作中也能感觉到这一点，其为老师教学时间与研究的常规效应，是可取的。

无论上哪一堂课，它的构成是多层面的，它的切入点也是多角度的，但无论从哪个方位进入，作为老师其很重要的两点是应该要把握的，一是难点的突破在与时间的分配上，二是重点的突出在于方式的选择上。对此，老师有所体现：

一、重点在于人物个性的了解上。

小猪黄灿灿麦子种做食品憨厚可爱。

小牛包满的麦种保存勤劳节俭。

小侯上等的麦种全种下聪明能干。

在这样的环节中，老师主观上比较重视了朗读对学生理解感悟的重要性体现，并能注意到抓一些比较重要的词语进行引导，使形式不单一，也有利于提高学生对人物个性的了解。

二、关键在于对难点的突破上。

在理解文本内容和人物的个性特点的基础上，老师很自然地将前文的5个自然段联系在一起，以整体把握课文的内容及情感，这看似容易，实对三年级的学生来说是比较困难的，一是要从文本中抽象出概括性的语言进行表达，不易；二是其对文本的理解虽然经过了老师的引导学习，但毕竟还内因更深刻的体会到其中很多的内在本质，所以要使之抽象，不易。对此，似乎老师已经明白到这点，在其引导的方式上，化静为动，化繁为间。1、老牛在她们三家分别看见了什么？土地爷爷对谁的最肯定？你最喜欢谁？等。通过用提问题的方式，将学生的学习注意力集中在对文本主题的研究上，比较好地明晰了学文的本质。

三、几点建议：

1、学文的目的是为了发展学生的思维，积累学生的语言等，可以顺水推舟地设计一道“拓展联习题”，让其编写一年以后又回出现的故事。如此，将语文的阅读学习，与语文的思维训练，写作锻炼有机落实在一起。

2、要利用好文中的插图。插图是教材的文本的有机组成部分。既此，我们就得安排时间让其观察，安排环节让其思维，事实证明，闻中的插图是集观察、思维、表达等多效应的载体，常用之其功能是潜移默化的。