最新儿童数学小论文(优秀11篇)

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儿童数学小论文篇一

刘xx，男孩，4周岁，出生时因脑缺氧曾住院治疗一段时间。此前，没上过幼儿园，一直由奶奶看护。动作协调性不太好，眼睛略显呆滞，间或有少量口水流到嘴角。初次送到幼儿园，并没有哭闹。与小朋友交往时语言表达极少，别人玩的时候他喜欢凑过去旁观。活动课时不能安静跟小朋友一起活动，不能倾听老师的指导语，交流起来有些困难。据孩子父亲反映，孩子特别钟爱玩球，有时也会看一些图画本、动画片。

这个孩子在幼儿园时，有时受到其他孩子的歧视，我批评教育那些孩子，情况才有所好转。他上课坐不住，始终跟着我，我有充分的时间和他玩。我翻看一本幼儿画书，他主动凑上来看，我觉得这是交流的好机会。我和他谈起他的奶奶，原来他很愿意和我说的。有了这次经历，我就开始工作了。首先我同他玩踢球、踢塑料圈，他高兴的眉开眼笑。从那以后，我们建立了基本的信任关系。我开始提醒孩子们玩的时候也把他拉上，作业活动时给他机会表现一下，这样他的交往和言语方面开始突飞猛进。孩子的父亲很是激动，在外面逢人就说老师教会了孩子说话。

儿童数学小论文篇二

成成上幼儿园了，每天都哭。小朋友们一个月内都适应幼儿园的生活了，只有他仍然还在哭。当然也有不哭的时候，不哭的时候成成就不停地拍手。成成依恋班上的一个老师。老师带小朋友玩的时候他在一边拍手，小朋友上课的时候他坐在老师旁边形影不离，连老师上厕所的时间都不放过。老师走到哪里，成成就跟到哪里。后来，幼儿园的人都习惯了，见到这个老师旁边没有成成，都会问：“怎么你儿子没有跟来呀?”

幼儿园对于成成来说，是陌生的环境。特殊儿童对于陌生环境的反应首先是因安全感的缺失而产生的紧张。由于离开了妈妈的保护，对于独立要面对的一切，孩子木知所措。，安全感的缺失使得他每天不停地哭泣。班上老师成了妈妈的祷身。因此，对于准备入园的特殊儿童来说，帮助孩子做好充分的思想准备，是孩子获得安全感的重要前提。这种思想准备包括对环境的熟悉和对老师的适应。事先带领孩子熟悉幼儿园的环境，是很有必要的。如果能有小区内熟悉的孩子一起入园就更好了。对于老师的适应就是需要老师对他们给予心理上的保护，保护他们的安全感，以宽容的态度去接纳他们，像成成的老师一样，给他们比其他孩子更多的时间去适应。

现在成成已经上幼儿园一年了，像变了一个人。老师也换了，上课的时候他不再坐在老师的旁边听课，而是和小朋友坐在一起。户外活动的时候，主动和小朋友一起拍球、眺绳、做操，已经找不到成成过去的影子。虽然成成仍然还有成成的特点，但是他已经和班里的小朋友融为一体。实践证明，特殊儿童是可以适应普通环境的，关键是要给他们时间与机会，宽容地对待他们与信任他们。

儿童数学小论文篇三

刘xx，女孩，4周岁，据父母讲孩子诊断为自闭症，我们姑且称之为有自闭倾向。她见到老师、小朋友不打招呼，即使在家长提醒后问好或说再见也并不看老师。该幼儿喜欢玩某样东西，就会反复操作，持续3、4个小时也不厌烦(可能时间允许的话还要长)。喜欢爬到窗台上看风景(我害怕极了)。每逢幼儿园离园时间，乘老师不小心出了教室门就往外跑。喜欢玩蹦蹦床、飞机，跳多长时间都不累，在飞机上成站立姿势任由飞机旋转，一点也不晕，怀疑前庭迟钝。喜欢吃的东西，别的东西被人拿走不在乎，吃的东西不行。脾气有点儿躁，有时会莫名其妙的对着镜子发脾气。但她对音乐歌曲敏感，喜欢唱《想唱就唱》。学歌曲时，常常是班里的孩子还在学唱，她已经先学会了。她记住的东西，即使是20种不同的蔬菜名称，也会按照原来的顺序背给你听。

这个姑娘是比较特殊的，我首次接触，感觉很棘手。我上网查询，没有什么有效方法;咨询专家，专家告诉我要有长久的耐心。没有办法，我就只能观察。我发现有个别幼儿去骚扰她，抱一下推一下的，她居然正眼看着他们跟他们说些简单的话。我就没有制止，发动一些孩子跟她玩。后来的情况很好的，时间不长她就能和4、5个小女孩玩了，而且成了经常性的玩伴。我给她表演唱歌的机会，她也能做的大有进步。但是又过了一段时间，出现反复了。几个小伙伴失去了对她的新鲜感，而她的进步相对于别人又太慢。她开始回到原来那种独来独往的状态中去了。但她喜欢户外活动，我延长活动时间，多提供给她与伙伴交流的机会，以后的情况有所好转。

儿童数学小论文篇四

社区教育是农村留守儿童教育的一个重要组成部分，是学校教育的重要补充。农村留守儿童从小就不在父母身边，由隔代的长辈抚养，他们中的一部分人都染上了纪律散漫、学习不刻苦、不爱动脑筋的不良习惯，自立、自理的能力特别差，没有良好的数学学习方法。在全社会都关注留守儿童教育的今天，农村校外辅导站要发挥自身优势，积极关注留守儿童的身心变化，采取相应的教育措施，让他们理论联系实际，在生活中发现数学知识、学习数学知识，激发他们学习数学的兴趣，并能有效应用数学知识解决生活中的问题。校外辅导站的教师应积极设计趣味性强的数学活动，增强留守儿童学习数学知识的自信心，使他们积极向上、好学深思，在数学知识的殿堂中流连忘返，提高数学素养。

一、关爱留守儿童，关注学习动机。

校外辅导站的教师要关爱留守儿童，因为爱的力量是无穷的。留守儿童缺少父母的爱，因此他们更渴望得到老师、同学和社会的关注。教师要用爱走进留守儿童的心灵，对他们的学习、生活以及心理健康等方面给予更多的关怀，定期对他们进行心理辅导，尊重留守儿童的自尊心，注意平等施教，贯彻“教学相长”的精神，不可摆出一副“居高临下”的说教面孔，让他们充分感受到自己和其他儿童一样有老师的关爱和重视。例如，在他们学习了《百分数的应用题》后，社区教师可以让他们去尝试数学实践活动。李鸣2月1日把父母给的1000元压岁钱存到储蓄所，存二年定期，年利率是3.75%，到2月1日，他可以连本带利取回多少钱？这样的实践活动，贴近他们的生活，能激发他们的探究兴趣。他们会主动去储蓄所进行调查，了解我国目前的储蓄方式，掌握本金、利息和利率之间的关系，选择哪种存款方式对自己更有利。通过这样的实践活动，他们初步学会了理财，觉得学习数学知识对自己的生活很有帮助，也了解了一些简单的金融知识，增长了社会见识，进而培养了他们在生活实践中应用数学知识的能力。此外，校外辅导站的教师还要引领他们去探索数学世界的奥妙，亲身经历实践的过程，感受到生活中处处充满着数学知识，学会用数学的眼光去观察世界，提升了留守儿童学习数学知识的兴趣。

二、营造实践氛围，激发探究兴趣。

农村留守儿童在生活中缺乏家庭的'监督教育，他们又处于生理和心理极不成熟的阶段，加上社会某些不良风气的影响，导致他们会认为学习没什么用，数学学习目的不明确，导致学习行为习惯上的偏差―――上课不注意听讲，不爱动脑筋思考问题，作业也不能按时按量完成，最终出现了厌学的现象。针对这种状况，校外辅导站的教师要营造宽松、和谐、民主的社区教育氛围，和留守儿童平等交流，以平等对话者的角色参与到他们的教育实践活动中。例如，一年级的学生在学习分类之前，教师可以指导他们去村里的小商店进行一次数学实践活动：尝试当一次小小售货员，把自己喜欢的部分商品按类别摆放好，并提问：为什么这样摆呢？引导他们通过动手摆放商品，学会商品的分类，亲身体验到学习数学知识的好处，提高他们学习数学的积极性。在分类时，有的学生为某种商品设计的分类方法特别出色。

三、及时鼓励评价，张扬学生个性。

留守儿童的监护人文化水平不高，他们无法辅导孩子学习，导致留守儿童学习成绩普遍较差，许多学生产生了厌学情绪，甚至有的走上辍学的道路。校外辅导站教师要对他们单独辅导，让他们体会社区的温暖，对在学习过程中出现的错误，要给予足够的宽容，耐心地矫正，坚持表扬鼓励为主，用发展的眼光看待留守儿童、评价留守儿童，引导他们动手实践，自己“发现”数学结论，获得数学经验，培养他们的创新意识。例如，农村建新房要铺地砖，教师就可以引导留守儿童去实践：有一个长方形客厅，长是4米，宽是3米，如果用边长为40厘米的地砖铺这个客厅的地面，一共需要用多少块？教学时，教师多用鼓励性的语言、手势和赞美的眼神鼓励留守儿童大胆去探索，尊重他们的思考，使他们充分感受到数学世界的奥妙，体验探索成功的乐趣，让他们感觉到自己能学以致用，能为社会做出贡献的成就感。

总之，校外辅导站的教师要以正确的教育方式帮助和促进留守儿童健康成长，从他们的生活经验和已有的知识水平出发，创设生动有趣的情境，要帮助他们树立信心，增强学习数学的兴趣，养成良好的数学学习习惯。

儿童数学小论文篇五

新课程改革明确指出：在信息技术背景下，教师应当将现代教育技术作为学生数学学习的强有力工具，以及解决数学学习难题的有效途径。从根本上讲，信息技术与学生的学习、成长息息相关，是创新学生学习方式、提升学生学习效率的有效途径。而在小学数学的教学中运用信息技术，对丰富教学形式、拓展教学内容、提高教师的教学效率都具有积极的促进作用。由此可见，现代教育手段与小学数学教学的整合，对于教师的“教”与学生的“学”同样具有积极的意义。笔者结合自身的小学数学教学实践经验，分析现代教育技术对小学数学学习方式的影响。

一、现代教育技术运用于小学数学教学的价值。

在传统的小学数学教学模式下，教师的教学只能局限于课本教材，难以进行有效拓展和补充。而运用现代教育技术，不仅可以改变传统枯燥无味的教学模式，还可以使课堂教学显得更加多元化、立体化和生动化。

（一）促进课堂教学资料信息多元化。

在传统的小学数学课堂教学模式下，教师的教学资料只能局限于书本、图片等，在资源的利用上受到极大的限制，同时不利于信息传播的便捷、交互。而现代教育技术运用于课堂教学中，教师可以借助网络资源庞大的信息共享优势，将丰富多彩的教学资料融入课堂教学中，不仅有各样的文本、图片，还可以将视频、音频等资料融入进来，促进课堂教学内容的多元化，提升教学效率。

（二）激发学生浓厚的数学学习兴趣。

兴趣是最好的老师。小学阶段的学生具有纯真、好奇心强的特征，抽象思维不足是学生的`主要表现。因此，在数学的教学中，教师应当创新教学方式，帮助学生形成抽象思维，为提升学生的学习效率奠定基础。教师可以有效地借助多媒体辅助教学的优势，通过创设教学情境，有效地激发学生的数学学习兴趣，培养学生的抽象思维能力，提升学生数学学习的效率。

（三）优化教学形式和内容。

在现代教育技术的影响之下，教师已经不再习惯于传统落后的讲授教学模式，而是运用现代教育技术手段不断创新教学的形式和内容，以此提升教学效率。对于小学生而言，图文并茂的教学形式、丰富的教学课件都有利于刺激学生的感官和视野。例如，在数学学习的过程中，教师可以通过播放动画的方式，突破教学中的一些重点和难点，培养学生的数学思维。同时，在教学的过程中，教师还可以创设生活化的教学情境，实现小学数学教学与生活有机联系的教学目标，促进学生生活实践能力的提升。

二、现代教育技术对小学数学学习方式的影响。

一般而言，学生的数学学习都遵循几个模式：预习，听课，作业，复习。诚然，对于小学生的数学学习而言，能够提前预习、认真听课、完成作业、复习功课，无疑是提升学生学习效率的有效方式。只是在现代教育技术背景下，小学生的学习方式在此基础上将会更加多元和丰富。

（一）现代教育技术有利于体现学生的主体地位。

现代教育技术的发展，带来的不仅仅是技术领域的革新，更多的是教学理念的改革和创新。我们知道，在现代教育技术背景下，资源的共享，能够让教师快速地学习和掌握一些先进的教学理念和教学经验，促进小学数学教学的改革。在小学数学教学中，现代教育技术有利于体现学生的主体地位，改变传统学生被动接受知识的学习状态，帮助学生主动探索知识，让学生在探索的过程中，提升自身的自主学习能力。例如，教师可以通过现代教育技术手段，创设有趣的教学情境，进行有趣的课堂导入，一步一步地吸引学生，培养学生的数学学习思维，提升学生数学学习的效率。

（二）现代教育技术有利于丰富学生的课外学习形式。

在现代教育技术的指引之下，学生的课外学习已经不再局限于教师布置的课外作业。相对传统的学习模式而言，学生具有更加丰富的课外学习形式。首先，教师可以构建现代化的交流学习的平台，通过这样的学习的平台，构建“家校”联合的学习机制，让家长及时了解学生的课外学习内容，加强对学生的指导，促进学生学习效率的提升；其次，学生可以通过各种在线学习的平台，选择自己喜欢的学习内容和学习模式，进行课外知识的补充学习，夯实知识基础，更加牢固掌握所学习的内容，形成更加灵活的数学思维，促进学生学习效率提升；最后，教师可以对学生提供在线指导。运用现代教育技术，教师可对学生进行远程在线指导，有效地突破时空限制，让师生之间的沟通交流不再受到影响，为全面提升学生的学习效率奠定基础。

（三）现代教育技术有利于激活学生的数学思维。

对于小学数学而言，学生形成数学思维是格外关键的。因此，教师在小学数学的教学中，可以充分结合现代教育技术的运用，让学生通过形式多样的教学模式、丰富多彩的教学活动，形成系统化、完整化的数学思维，促进学生的全面健康发展，为构建现代化的小学数学教学课堂奠定基础。综上所述，在现代教育技术背景下，小学数学教师应当彻底转变传统落后的教学思维，紧密结合现代教育技术，不断创新教学的形式和内容，转变学生在数学学习中的方式和地位，丰富学生课外学习形式，激活学生的数学思维，提升学生的学习效率。

参考文献。

儿童数学小论文篇六

关键词：好奇、好问、好说、动手，适应儿童。

教学方法要适应学生的身心需要。我们教师的工作面对的是有血、有肉、有思想、活生生的未成年的孩子。教学工作光靠教师单方努力是不行的，教师的外因必须通过学生的内因才能起作用。要想使学生的内因起作用，其根本在于我们的教学思想、教学方法要符合小学生的年龄特点，符合小学生的认知要求。课堂教学中我是这样做的：

一、创设情境，培养学生的学习兴趣。

好奇是儿童的天性。基础教育时期是促成或扼杀儿童好奇心的关键时期。如果有一个适合的环境，好奇心就会自然地继续发展，从而进一步形成旺盛的求知欲和强烈的好奇心，这是创造型人才所必需的。小学生在真实的事物面前会有许多的不理解，但是，不理解的东西越多，不理解的思想越能使小学生深感惊奇或诧异，由此出现的激奋、惊奇、诧异就越能够纠正大脑皮层神经细胞的衰弱、萎缩状态，唤醒正在沉睡的脑细胞，迫使大脑加紧工作，积极活动。如此，在学生大脑里产生许多“为什么？”激发学生的学习热情，恢复学生高度的求知欲和好学精神，使学生主动去探求数学知识的奥秘。新奇和惊讶之感是思考的开端。如讲“年、月、日”一课之前，我带学生唱“三百六十五个祝福”这首歌，歌中唱到“一年有三百六十五个日出，……”唱后问学生：“一年有三百六十五个日出是什么意思？是每年都有365天吗？为什么有时是366天？有关年月日的知识你们还知道一些什么？”一首歌引起了诸多的为什么，引起了诸多的新奇和诧异。同学们带着许多的疑问、好奇，积极地投入到查找资料、询问家长的求学活动中。当正式上“年月日”一课时，同学们都胸有成竹、跃跃欲试、争先恐后地汇报自己所获得的有关知识。一个又一个的为什么被学生讲得有理有据，头头是道。学生带着问题、好奇去搜集信息的同时，不但解决了数学知识的问题，还博览了群书、增长了才干、增强了与别人交往合作的能力。

一、鼓励学生敢说，多说。

勤学好问、好说也是儿童的天性。他们对自己知道的事情想说出来，对自己不懂的东西想发问，这是主动求知的表现。教师要善于利用这份天性，为所有的学生创设“说”的条件，教学过程中尽可能做到：学生能说的教师不说；学生能提的问题教师不提；学生能解答的问题让学生自己解答。教师把展示自我的机会完全还给学生。

在讲“长方形、正方形认识”一课时，当课要结束时我问大家“还有不明白的问题吗？”一个女生站起来说：“能不能说正方形是长方形进化得来的呢？”话音刚落，一男生等不及举手站起来便说：“进化是指活的东西，是指事物由简单到复杂，由低级到高级逐渐发展的变化。正方形不是从长方形进化得来的。我认为，可以理解正方形是通过长方形转化得来的。”我表扬了这位男生，并问他：“你怎么知道这么多？”他自豪地回答：“常看书，书上的知识可多啦。”同学们向这位同学投去了佩服的目光。这位同学的成功感油然而生，并对其他同学起到了感染、教育作用。三、能动手的尽量让学生动手。

有人曾说过：听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”“智慧在学生的手指尖上”。手是脑的老师，服过百遍，不如手做一遍。手上有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼耳等器官起不到的作用。所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。好动手也是儿童的天性之一。

例如，在教“7÷3”这道有余数除法时，可以让学生把7个圆片放在桌面上，要求把这7个圆片平均分成3份，学生怎么分也分不开。老师问：“每份有几个”？学生说：“每份有2个，还多出一个。”老师说：“像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一个叫余数。”这样建立起来的“余数”概念，学生不仅十分清楚，而且不容易忘，用不着老师多费口舌去讲解。动手操作也是儿童最感兴趣的事，对于学生学习的积极性也会大大提高。

总之，我们要研究儿童、理解儿童，才能适应儿童，使儿童全面发展。

儿童数学小论文篇七

近来的长期跟踪研究表明，儿童早期的数学认知发展与今后的学业成就关系密切，不仅能预测其今后的数学成绩，而且还能预测阅读、科学、等其他学习领域今后的表现。同时，儿童早期数学认知发展表现出相当的稳定性和负面累积性效应，即随着时间的推移，早期数学学习困难儿童的发展水平与同伴的差距越来越大，到小学后再对他们予以关注显然为时已晚。认知能力，特别是过程性认知技能方面的缺陷是儿童出现数学学习困难的重要原因，在很大程度上能解释数学学习困难儿童与一般儿童的差异。其中，与注意相关的能力日益受到关注。关于注意网络与儿童早期数学学习差异的相关研究较少，且研究结果也不一致。有研究发现，数学低分组儿童的警觉网络分数和定向网络分数与正常组和高分组儿童相比，并不存在显著性差异，但执行注意网络效能显著较低。也有研究发现，数学学习困难儿童的三种注意网络均不存在显著缺陷，只是在特定环境下难以对细节维持注意。但无论如何，注意力不集中与儿童的低数学能力确实关系密切。注意的行为评定分数对于儿童数学学习困难十分敏感，教师的注意评定分数能够独立地解释数学成绩的变异。在考察持续性注意的任务中，正常儿童与数学学习困难儿童的替代性错误(commissionerrors)没有显著差异，但数学学习困难儿童反应时间的一致性更差，并且有更多的遗漏错误(omissionerrors)(需要按键时没有按键)。数学包含有问题解决过程，即使是很多基本的数学活动也要求儿童在面对矛盾或分心的无关信息时能够识别出相关信息，并且在工作记忆中正确地提取数学事实，因此抑制控制能力作为注意的一部分也与儿童的数学学习有关。在两项独立考察抑制和转移能力的任务中，数学学习困难组与正常组儿童没有显著差异，但在一项同时考察抑制和转移能力的任务中，数学学习困难组的表现显著较正常组差。这说明无法同时启动和协调不同的执行功能可能是导致数学学习困难的原因。

二、研究方法。

(一)研究对象。

对儿童数学困难的界定目前还没有达成共识，大多采用数学低分为评定标准，但也有不同的划定标准，检出率一般在4~14%不等。划定的范围百分位数越高，出现漏划(falsenegative)和错划(falsepositive)的可能性越高。尽管现有文献中对数学学习困难的界定意见不一，但近来的研究认为把数学得分最低的10个百分位数作为界定数学困难儿童的标准还是比较合理的，因为这样能减少把非数学困难儿童也算进来的可能性。与此同时，研究表明很多儿童的数学学习困难并不稳定，[38]仅仅根据一次数学得分的考察来确定数学困难儿童可能不完全准确，更为理想的鉴别方法是在连续两年的考察中都是低分。

(二)实验设计。

本研究主要采用单一被试实验设计，同时结合干预前后的个别测查与干预过程中的观察。在单一被试实验设计中，对所有干预组和对照组的8名幼儿每人采取单基线a—b实验设计，基线期(a)和处理期(b)后的测试指标是舒尔特方格用时(t，单位秒)、儿童注意网络效能、儿童早期数学能力及其执行功能。此外，本研究还在处理期(b)对每次干预活动中个案儿童的行为表现进行了观察，具体观察内容为个案儿童在干预活动中的语言、行为、游戏策略及游戏结果。

(三)干预方法。

本研究由4名经过培训的学前教育专业硕士研究生对干预组4名被试进行一对一干预。干预从12月底开始，至1月底秋季学期结束时终止，历时约1个月。干预每两天进行一次，每周3次，每次约40~50分钟。由于每名被试的入园出勤情况不同，每名被试实际干预次数共计10~13次不等。每次干预选择两至三类练习，同类练习中的不同游戏交替进行。研究者根据被试在各类练习中的表现情况及时调整游戏的难度与游戏的次数，以保证干预的针对性。

三、研究结果与分析。

(一)舒尔特方格用时。

1.干预组被试。

干预组被试在基线期和处理期的舒尔特方格用时见表1。结果表明，干预组被试的舒尔特方格用时t在基线期和处理期的br比值均小于1，表明各组数据是非自我相关的，属于有效数据。经过干预后，除被试lnn外所有其他被试sg、wjw、wzj的舒尔特方格用时都有不同程度的缩短，与基线期相比差异显著。

2.对照组被试。

对照组被试yzj、zq、wz、wxy在基线期和处理期的舒尔特方格用时见表2。结果表明，对照组被试的舒尔特方格用时t在基线期和处理期的br比值均小于1，表明各组数据是非自我相关的，属于有效数据。所有被试的舒尔特方格用时的两期数据均无显著变化。

(二)注意网络效能。

干预组和对照组被试前测和后测的注意网络分数见表3。其中，有些被试的注意网络得分为负值，这是由于测试的实验控制或其他随机因素造成的。从干预组和对照组注意网络的前测和后测分数来看，对照组的后测平均分数比前测高，而干预组的后测平均分数比前测低，其中警觉网络分数的进步最为显著，减少了76.75分，定向网络和执行网络分数分别减少了9.75分、11分。虽然干预组有个别被试的个别后测分数高于前测，但总体上，干预组注意网络效能的整体水平经过干预有所提高。

(三)早期数学能力。

从表4可知，干预组被试中，lnn的数学能力保持不变，wzj倒退了3分，sc和wjw的原始分数分别进步了6分和4分。对照组被试中，所有被试都有所进步，原始分数分别进步了2分、1分、1分、3分。研究者随后对所有被试早期数学能力测试的记分册进行了详细分析，统计了每名被试在前后测中每个题项上的回答情况。经分析发现，lnn的后测基线从前测的12分提高到15分。wzj在前测中18—22连续正确5题，因此基线为22分;后测中21—24连续正确4题，基线为12分，前测回答正确的'19、20题在后测中回答错误，测查具有一定的偶然性，造成了其后测分数低于前测分数。

(四)执行功能。

由表5可知干预组和对照组在执行功能各子任务前后测中的表现，从总体的平均分数看，干预组和对照组差别不大，所有项目得分均有不同程度的进步，且进步幅度相当。因此从总体上无法判断干预是否对执行功能有效，即分数的进步很可能是测试的练习效应或自然发展的结果。但从个别被试看，干预组除lnn和wzj之外，sc和wjw的进步非常明显(分别有8项和9项任务的后测得分有所提高)，如“圆点短时记忆任务”和“词语倒背任务”都分别进步了3分和4分，“灵活项目选择任务”进步了6分和3分，“形状学校2任务”进步了0.25和0.45分，“形状学校4任务”进步了0.42分和0.1分，“数形转换任务”进步了0.11分和0.21分，“白天/黑夜任务”进步了0.31分和0.04分。而对照组被试的进步幅度则相对趋于一致，所有被试都有小幅度的进步。

四、讨论。

(一)干预的有效性分析。

研究结果表明，瑞得(rueda)等人的注意网络训练的干预方法对儿童早期数学能力、注意网络效能、执行功能具有积极意义。首先，注意网络干预能够有效提高数学学习困难儿童的注意水平。其次，研究提示注意网络干预对提高数学学习困难儿童的数学能力可能是一条有效的途径。第三，注意网络干预对儿童的执行功能具有积极影响。

(二)干预效果的影响因素分析。

从干预效果的评估看，干预组中有两名被试的干预效果比较好(sc和wjw)，他们的数学能力和执行功能的提高幅度都比较明显，但干预组另外两名被试lnn和wzj的干预效果不甚显著。为什么接受相同的干预方案，不同被试的干预效果却有所差异呢?本研究认为这很可能是由学习品质等非认知因素导致的。

(三)对干预过程与结果的反思。

首先，干预计划的针对性有待提高。

其次，干预所使用的练习材料以电脑游戏和手机游戏居多，操作游戏很少。

再次，干预游戏本身的设计也存在一定的缺陷。

此外，仍有一些问题需后续研究，如受被试数量的限制，本研究中的干预方法是否对所有数学学习困难儿童有效?注意网络干预提高儿童早期数学能力的影响机制和路径是直接作用于数学学41习呢，还是通过注意或执行功能间接地提高数学能力?干预的强度多大为宜，即需作多长时间的干预才能保证干预效果的稳定?干预成效如何尽快体现在儿童的数学学习中，以有效强化教师坚持训练?等等。

五、教育建议。

本研究运用的是个别化的基于计算机和操作的干预游戏，但在日常教学中，教师不可能大范围地进行个别化干预，因此还急需进一步探索能够面向全体、融入儿童日常生活的干预模式。在此方面，“心灵工具”课程模式和“圆圈游戏”项目都是“干预融入日常”的极佳典范。“心灵工具”课程模式由教师在幼儿园一般的教学情境中执行，对147名低收入水平家庭的儿童(平均年龄5.1岁)进行了长期综合的执行功能训练(1~2年)。该课程模式以维果茨基的观点为理论基础，设计了40个核心课程活动，涉及“自我调节独白”(大声告诉自己应该做什么)、戏剧游戏、记忆与注意活动等。研究显示，该课程能够显著提高儿童的执行功能相关任务的表现以及学业表现，并且执行功能能力在儿童生活的其他领域也得到了广泛的迁移。“圆圈游戏”干预项目同样也十分适合运用于幼儿园的日常教学中。该干预项目在幼儿园对65名4~5岁儿童(平均年龄54.6个月)进行了历时8周共16次的圆圈游戏干预(每次游戏时长约30钟)，设计了一套针对行为自我调节(包括注意、工作记忆和抑制控制)的6个干预游戏，提高了干预组儿童的行为自我调节能力以及早期学业成就。例如，“红灯紫灯”游戏要求儿童根据教师手举的卡纸颜色或形状判断走或停(如红灯停、绿灯行，或任意颜色的圆形灯走、方形灯停)，游戏进行一段时间后反转规则(如红灯行、绿灯停，或圆形灯停、方形灯行)。所有游戏利用区域游戏时间面向全体儿童进行，取材改编自普通的儿童游戏，对教师培训的要求较低，环境和材料易得，方便有效，具有很强的实践与应用价值。我国幼儿园教师完全可以借鉴这些干预项目，根据我国幼儿游戏情况，设计和实施适合我国幼儿的、旨在促进其注意网络效能的日常课程活动。

儿童数学小论文篇八

新课标要求走出角色误区，做好课堂引路人，实现主体换位。初中数学，逻辑性强，忌墨守成规，倡导尊重学生并以学生为本。学生拥有自主学习的权利，教师必须更新观念，走下“圣坛”,放下“架子”,甘当教学配合者、组织者，教育学生自主学习、体会遨游数学王国的快乐。

一、更新观念---走向自主学习的路径。

作为初中教师，在数学教学中，要敢于变革观念，善于发现数学本质，引领学生自主思考。建议将提问作为课堂智慧，通过更新观念，立足于现有知识和课程内容，巧妙引导，得体串联，配合创设课堂情境，发挥学生自主解疑释惑的能力。

[案例]三角形教学。

教学任务是形成对三角形初步感知，体会内角与边长的特点，同时，试着用数学语言表达自主学习所得。为了引导学生体会自主思考的魅力，大胆尝试自主探究，我先让学生用彩纸条剪成三角形模型，用量角器测量三内角大小，记录相加，再测量三边的长度。

最后，与教材理论形成对照，很快就理解并掌握：“三角形两边之和大于第三边”和“三角形内角和等于180度”等数学知识。

这种教学方法，新颖灵活，能启发学生自主意识，通过学生动手动脑，来解决心中疑问，体会数学原理。有助于深入领悟并开发数学能力、养成自主习惯、在探讨与佐证中强化数学知识，自然而然地走上自主学习之路。

二、循序渐进---铺设自主学习的台阶。

传统数学课堂重视吃透教材、灌输知识，唯恐有所遗漏，课堂沉闷、学生被动、教师疲惫，然而效果极差。亚里士多德认为：“数学的成功发自于疑问和乐趣，”新课改要重视以乐趣为引子，点燃学生的数学灵感火花。

教师要运用所学知识讲究提供“台阶”,引导学生“拾级而上”,缓解数学学习的压力，杜绝“揠苗助长”.通过不断获取基础知识，培养日常技巧，学生会逐渐拥有自主学习的欲望，学会主动交流，在合作中探索数学世界的奥秘，渴望发现问题并依靠自己解决问题。

[案例]方程应用题教学。

面对这一难点知识，如果直接出示复杂应用题，学生只根据教材例题的认知功能，无法形成饱满的思路，容易打击其数学学习热情。教师可引导学生先做基本训练：利用书中习题，训练揣摩题意列方程式，并自主纠错。再展示相关信息：李明买5kg柿子和8kg菠萝，共计23.04元，其中柿子1.92元/kg,菠萝1.68/kg.要求学生找到5个重要信息，作为条件自主编写方程应用题，正确解答并思考用方程式解答法和算术式解答法，谁有优势？小组自主学习之后，85%的学生利用数量特点，找到正确方法。结论：依照数量关系分析，可以直接由题意得出算式，则适合使用算术解答法；反过来，则是方程解答的思路更有优势。

三、生活为源---验证数学理论的生成。

真正的数学源自于生活，生活往往又佐证着数学理论。新课改要求教师引领学生由盲从教材、生搬硬套走向挑战权威、自主思考和验证理论。教师要学会将生活作为鲜活源头，引导学生主动学习，利用身边的生活材料，打开学生数学思维的空间。明智的教师懂得选择与生活紧密相关的开放型数学题，教学生运用数学视野去看待生活，懂得以生活为源头，让数学因生活而精彩无限。

[案例]直棱柱求解侧面积教学。

传统教学法：这一数学知识讲授，传统上是直接给出直直棱柱的侧面积公式，让学生硬背公式，套用并计算出侧面积大小。如果在考场上，出现紧张、慌乱等原因而忘掉公式，学生就难以解答。自主教学法：首先引导学生思考直棱柱的.侧面展开是什么形状？可以怎样证实？很快就有学生讨论出用作业本纸粘合，制作简单直棱柱模型，再用剪刀沿着一条侧棱剪开模型，证明学生猜测是长方形完全正确。再稍作引导，学生就自主得出：直棱柱侧面积=底面（顶面）周长x侧棱，或者几个侧面长方形之和。同时，计算得出直棱柱模型的侧面积，教师引导学生通过计算长方形面积加以印证。

正如笛卡尔的观点：“数学这一知识学科，讲究精密逻辑，更需要着眼生活的泉源。”运用实际生活材料，教学生通过自主学习实现手脑并用，一把小剪刀、一张作业纸，简单的生活素材却体现出用生活印证数学的逻辑。这种教学思路，既能让教师圆满完成教学任务，更能让学生化数学主动意识为生活运用能力。

社会进步和时代要求，决定初中数学课堂质量必须完善，作为基础学科之一，教师必须引导学生培养自主学习能力，才能立足新课改、走好教学路。把自主教学奉献给学生，体现初中数学教师尊重学生个体特点、贯彻以生为本新理念、鼓励和开发学生数学能力的良苦用心。愿莘莘学子开辟自主学习蹊径，找到生活应用源头，获取数学课堂的特有快乐。

参考文献：

[1]赵国庆。概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[j].电化教育研究。,（05）.

[2]吴志丹。协作建构思维导图在数学复习课中的应用探究[j].电化教育研究。,（07）.

[3]赵国庆。知识可视化定义的分析与修订[j].电化教育研究。,（03）.

[4]赵国庆，黄荣怀，陆志坚。知识可视化的理论与方法[j].开放教育研究。,（01）.

儿童数学小论文篇九

新课程改革时代，学生学习的方式更加独立和自主，小组合作学习提倡学生的单一思维和团队意识，在合作的状态中加强沟通。初中数学课程提倡这种以学生自主意识为主导的学习状态，而不是单单依靠教师的讲授，限制学生的想象和创造。现今合作学习中，我们会发现有许多是可取的，但是也存在一些问题，需要教育工作者深思和研究。

一、合作学习的有效性。

（一）分组合理，搭配科学。

合作学习是以学生自主性为前提，依靠团队协调，以优带差，通过让学困生在小组讨论过程中积极思考，主动发现问题，并在优等生的引导下得以提升和突破，并使优等生在讲解的过程中对知识巩步和理解，充分发挥每个人在组内的作用。通过对比他人，从自身劣势出发，学习别人优点，从而锻炼自己的思维敏捷性。因此，合理的分组应该是4~6个人最为适宜，学习以好中差互相搭配，同时对比小组成员的脾气、性格等差异，科学安排，让每一个人在小组中都有所体验。

（二）设计问题具有针对性。

一个小组能够有效讨论，不光是在学生的思维活动上，还要有一个适宜学生讨论和研究的话题。这就需要教师根据学生学习的状态，设计有针对性的问题，这些问题不能过于简单，太简单就难以让学生在合作中有明显的提升，也不能太难，否则会打击学生学习的积极性。因此，在设计问题时，应该根据学生的整体水平和个体差异进行，旨在提升学生的`思维能力和自主学习能力。

（三）操作过程中的规范性。

小组合作学习过程中，有两种学生角色，一种是学习的操作者，另外一种则是学习的检查者。这两种角色应由学生交换，在学生一方说明自己在问题中的推断和演绎时，另一方应给予评价以供组内讨论;作为小组合作的中心发言人，其代表的是小组全体成员，而不是个人，应站在小组的角度回答问题，小组发言人应轮流担任，体现机会均等意识。

（四）良好学习习惯的培养。

第一，学生要学会自主探索。要使合作学习更好地开展，学生需要具备自主探索能力。只有学生具备这个能力，才能对教师给予的问题进行深刻的认识，有足够的能力剖析问题，在小组讨论中，才能将自己的方法完美呈现给小组成员，进行交流。第二，学生要学会在相互讨论的时候，认真倾听与思考。

在小组活动中，成员的最大问题就是不能很好地倾听别人的意见，因此，教师应该积极参与到学生的讨论中，引导学生积极参加，认真倾听别人的意见和想法，从中获得别人所说的重点内容，培养他们收集重要信息的能力。同时倾听后要及时思考，结合自己的见解，将想法与组内成员进行分享和交流。

（五）教师的角色转换。

原先设定的教师角色更多的是传道、授业和解惑，现在教师则被赋予引导者、指挥者，组织者角色。课堂教学中，教师要根据教学计划制定适合学生学习的氛围，也要根据教学情况组织学生合作学习。在合作学习中，教师应与学生进行平等交流，对组内的学习情况进行详细地了解和把握，适时进行适当的调整，从而为小组成员营造更好的学习氛围，在小组讨论中获得更大的学习收获。

二、注意的问题。

（一）教学模式应多样化。

在教学过程中，不止存在一种教学方式，当然也不是只有一种适合所有情况的教学情境。教学的过程是充满变数的，复杂的环境，复杂的学生以及会突然出现的各种教学问题，都要求教师在应对过程中及时调整，同时结合各种教学模式进行教学，这样才能完成教学任务。

（二）避免形式化。

合作学习是为了提升学习效率，实现个体学习自主性而进行的活动过程，并不是为了追求合作而合作。因此，在合作学习过程中，应避免学习流于形式化，从而忽视学生内在需要。从学生实际出发，制定计划，通过教师组织和指导，发挥学生在合作学习中的重要作用。

（三）正确处理组内优差关系。

小组合作学习最根本的目的是让每一个人都能在活动中体会到自身的价值，感受到成功的喜悦，从而，在组内讨论的过程中学习。如果教师在这个过程中无法正确处理并引导优差关系，非但达不到目的，反而会让好的更好，差的更差，无法显现出让学生互助学习的理念。为此，教师在组织过程中，应该提前做好学困生的功课，鼓励学困生积极发言，不要怕出错，勇敢回答问题，同时也不能忽视优生在小组讨论中的重要作用，鼓励他们自主探索，主动发现，从而让优生和学困生都能在初中数学合作学习中得到有价值的发展。

三、结束语。

小组合作学习是目前教育改革下的新型方式，还会存在一些不足。这就需要教师在课堂教学中不断进行探索和总结，以期教学方法不断适应学生现在和以后的发展。

参考文献:。

[1]黄文雅.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[d].四川师范大学，2011.

[2]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[d].赣南师范学院，2013.

文档为doc格式。

儿童数学小论文篇十

熠熠不知道老师要求的标准是什么。运用视觉提示是最好的选择。老师画了一个杯子，杯子里有多半杯水，然后把图画贴在墙上。每次接完水，熠熠都会将接好的水和墙上的图作比对，然后才放心地回到座位上喝水。这是老师对孩子的宽容与理解。

儿童数学小论文篇十一

从初中到高中，随着数学内容的逐步深化，高中阶段女生数学学习能力逐渐下降，他们越学越用功，却越学越吃力，出现了部分女生严重偏科的现象。因而，对高中阶段女生数学学习能力的培养应该引起教师的重视。

1.“弃重求轻”，培养兴趣。

女生数学学习能力的下降，环境因素及心理因素不容忽视。目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高，而女生性格较为文静、内向，心理承受能力较差，加上数学学科难度偏大，因此导致她们的数学学习兴趣淡化，能力下降。因此，教师要多关心女生的思想动向和学习方法，经常同她们平等交谈，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，鼓励她们“敢问”、“会问”，激发她们的学习兴趣。同时，要求家长能以积极态度对待女生的数学学习，要多鼓励少指责，帮助她们弃掉沉重的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中；还可以结合女性成才的事例和现实生活中的实例，帮助她们树立学好数学学习的信心。事实上，女生的情感平稳度比较高，只要她们感兴趣，就会克服困难，努力达到提高数学能力的目的。

2.“开门造车”，注重方法。

在数学学习方法方面，女生比较注重基础，学习较扎实，喜欢做基础题，但解综合题的能力较差，更不愿解难题；女生上课记笔记，复习时喜欢看课本和笔记，但忽视上课听讲和能力训练；女生注重条理化和规范化，按部就班，但适应性和创新意识较差。因此，教师要指导女生“开门造车”，让她们暴露学习中的问题，有针对地指导听课，强化双基训练，对综合能力要求较高的问题，指导她们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题，还可以组织她们学习他人成功的经验，改进学习方法，逐步提高能力。

3.“笨鸟先飞”，强化预习。

女生受生理、心理等因素影响，对知识的理解、应用能力相对要差一些，对问题的反应速度也慢一些。因此，要提高课堂学习过程中的数学能力，课前的预习至关重要。教学中，要有针对性地指导女生课前的预习，可以编制预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容，要求通过预习有一定的`了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点。认真预习，还可以改变心理状态，变被动学习为主动参与。因此，要求女生强化课前预习，“笨鸟先飞”。

4.“固本扶元”，落实“双基”

女生数学学习能力差，主要表现在对基本技能的理解、掌握和应用上。只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下，才能提高女生的综合能力。因此，教师要加强对旧知识的复习和基本技能的训练，结合讲授新课组织复习；也可以通过基础知识的训练，使学生对已学的知识进行巩固和提高，使她们具备学习新知识所必需的基本能力，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用。

5.“扬长补短”，增加自信。

在数学学习过程中，女生在运算能力方面，规范性强，准确率高，但运算速度偏慢、技巧性不强；在逻辑思维能力方面，善于直接推理、条理性强，但间接推理欠缺、思维方式单一；在空间想象能力方面，直觉思维敏捷、表达准确，但线面关系含混、作图能力差；在应用能力方面，“解模”能力较强，但“建模”能力偏差。因此，教学中要注意发挥女生的长处，增加其自信心，使其有正视挫折的勇气和战胜困难的决心。特别要针对女生的弱点进行教学，多讲通解通法和常用技巧，注意速度训练，分析问题既要“由因导果”，也要“执果索因”，暴露过程，激活思维；注重数形结合，适当增加直观教学，训练作图能力，培养想象力；揭示实际问题的空间形式和数量关系，培养“建模”能力。

6.“举一反三”，提高能力。

“上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高。”这是高中阶段女生共同的“心声”。由于课堂信息容量小，知识单一，在老师的指导下，女生一般能听懂；课后的练习多是直接应用概念套用算法，过程简单且技能技巧要求较低，她们能完成。但因速度和时间等方面的影响，她们不大注重课后的理解掌握和能力提高。因此，教学中要编制“套题”（知识性，技能性）、“类题”（基础性，综合性，方法性）、“变式题”（变条件，变结论，变思想，变方法），并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，起到“举一反三”、“触类旁通”的作用，这有利于提高女生的数学能力。