自由落体教学设计(实用10篇)

总结是一种思维方式，可以培养我们的分析、归纳和总结的能力。总结的结构和要点有哪些？以下是一些总结范文，供您参考和借鉴。

自由落体教学设计篇一

4、培养学生实验、观察、推理、归纳的科学意识和方法。

理解在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同是本节的重点。

掌握并灵活运用自由落体运动规律解决实际问题是难点。

实验—观察—分析—总结。

牛顿管、抽气机、电火花计时器、纸带、重锤、学生电源、铁架台。

(一)、课前提问:初速为零的匀加速直线运动的规律是怎样的？

vt=at。

s=at2/2。

vt2=2as。

演示1：左手掷一金属片，右手掷一张纸片，在讲台上方从同一高度由静止开始同时释放，让学生观察二者是否同时落地，然后将纸片捏成纸团，重复实验，再观察二者是否同时落地.

结论：第一次金属片先落下，纸片后落下，第二次几乎同时落下。

提问：解释观察的现象。

显然，空气对纸的阻力影响了纸片的下落，而当它被撮成纸团以后，阻力减小，纸片和金属片才几乎同时着地。

假设纸片和金属片处在真空中同时从同一高度下落，会不会同时着地呢？

演示2：牛顿管实验。

自由落体运动：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。

（1）只受重力而不受其他任何力，包括空气阻力。

（2）从静止开始下落。

实际上如果空气阻力的作用同重力相比很小，可以忽略不计，物体的下落也可以看做自由落体运动。

学生分组实验（每二人一组）。

将电火花计时器呈竖直方向固定在铁架台上，让纸带穿过计时器，纸带下方固定在重锤上，先用手提着纸带，使重物静止在靠近计时器下放，然后接通电源，松开纸带，让重物自由下落，计时器就在纸带上打下一系列小点。

运用该纸带分析重锤的`运动，可得到：

2、重锤下落的加速度为a=9.8m/s2。

1、学生阅读课文。

提问：什么是重力加速度？标准值为多少？方向指向哪里？用什么字母表示？（略）。

2、重力加速度的大小有什么规律？

（1）在地球上同一地点，一切物体的重力加速度都相同。

（2）在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37页表格可知，纬度愈高，数值愈大。

vt=gt。

h=(1/2)gt2g取9.8m/s2。

vt2=2gh。

注意式中的h是指下落的高度。

（六）课外作业。

2、教材第38页练习八（1）至（4）题。

文档为doc格式。

自由落体教学设计篇二

“自由落体运动”是“匀变速直线运动”第二章中的第五节课。虽然在知识上它是作为匀变速直线运动教学之后的一个特例，在整个高一年级教学的安排上，由于匀变速直线运动的教学重点在于规律的应用，因此它在整个高中物理教学中具有特殊重要的意义。

一、本节课成功之处：较为成功地展示出新课程理念下的实验探究课堂教学模式的特点，主要表现在以下几点：

1、深挖教材明确教学目标，达到良好的教学效果在备课时认真研究教材，查找相关的教学资料，确定了这节课教学目标。

2、体现学生的主观能动性和探索性本着“以学生发展为本”的教学、设计理念并对教材内容进行了必要的选择与改组，精心设计好适用于学生学习、有利于学生发展的方案，给学生一个充裕的思考问题（包括实验方案的设计，实验过程的探究）过程，利用前边学过的测加速度方法来测重力加速度，加强前后知识的联系，教学过程中始终将学生放于研究者位置，让学生通过自身的思考和合作学习来获取知识和技能、掌握过程与方法、学会交流与合作。

3、重视科学思想和科学方法的教育，从实际生活中物理现象出发（两张相同纸片做实验），创设问题情景引入课题，再由学生在实验中归纳出结论和规律，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力，还有教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。

4、让学生自己进行演示实验，容易暴露出学生存在的问题，由学生讨论在实验过程中发现的问题，得出正确的结论。这样在整个教学过程中，既有发散性思维又有集中性思维，有利于培养学生的创造性思维能力，还充分发挥了集体智慧的力量。

5、借用实际应用，测学生反应时间，激起学生的兴趣，学生在这种和谐的充满活力的课堂中应用知识，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，让学生在做的过程中体会学习物理的乐趣，知识掌握更为牢固，达到了良好的教学效果。

二、本节课的不足之处：

1、由于学生探究过程需要留出较多的时间进行实验的具体操作，因而处理例题时间时间较为紧张。

2、在探究自由落体运动的性质时，只是部分学生进行演示实验，没有进行小组分工合作。

自由落体教学设计篇三

1．本节课使用的教材是《普通高中课程标准实验教科书物理（必修1）（人民教育出版社）》,教学的内容是第二章第5节关于自由落体运动的内容。

2．教学内容(教学重点、难点、关键)。

二、学情分析。

1.学生在刚学完匀变速直线运动的规律后，急需一次真正的实践去更深刻的理解匀变速直线运动的规律，而对自由落体运动的研究，恰恰适应了学生的这一要求，在本节课的学习中，要让学生的认识有进一步的提高。

2.本节课从人类对自由落体运动的认识历史引入,重点介绍亚里士多德、伽利略的研究方法,强调对自由落体运动的理解,以期学生对自由落体运动有全面、清楚的认识。

3.两位科学家在研究自由落体运动中做出了杰出的贡献,讲课时展示他们的研究成果及对他们的评价,这样既可以培养学生热爱科学的思想,又可以活跃课堂气氛。

三、设计理念。

本节课从生活实践出发，结合学生在实际生活中的观察，初步了解自由落体运动，并通过对两位科学家对自由落体运动的研究，结合伽利略的理想实验，得出自由落体运动的特点。接着，通过实验让学生自主探究自由落体运动所遵循的规律。通过学生对自由落体运动规律的理解加以训练，让学生初步接受自由落体运动的规律，最后，在学生深入了解和掌握了自由落体运动的规律后，通过回扣课堂游戏，使学生对自由落体运动的规律加以巩固和提高。

四、学习目标。

1.知识与技能：

(2)理解自由落体运动的特点和规律；并会运用自由落体运动的特点和规律解答相关问题。

2.过程与方法：

（1）通过观察演示实验，概括出自由落体运动的特点，培养学生观察，分析能力。

（2）利用已知的直线运动规律来研究自由落体运动。

3.情感态度价值观：

（1）培养学生仔细观察、认真思考、积极参与、勇于探索的精神。

（2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学作风。

（一）新课引入。

设计思路：教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

师：同学们，咱们班哪位同学反应比较快？请到讲台上来。

生：（推荐一位同学）。

师：我们看这位同学能不能抓住这片铁片。（向学生展示长度约为3.5cm的铁片）。

师生共同完成这一游戏。

师：同学们，这位同学能抓住这片铁片吗？

生：不能。

师：为什么不能抓住呢？我们在学习了自由落体运动之后，同学们就知道其中的奥秘了。

设计思路：创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，将学生引入一种与物理问题有关的情境中，造成一种悬念，使学生产生向往、探索的欲望，处于欲摆不能的状态。创设问题情境时应注意：问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有启发性，要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。悬念解除之时，也就是正迁移实现之时。

自由落体教学设计篇四

教材在本节课中是从通过证明自由落体运动的位移与时间的平方成正比，从而证明自由落体运动是一种匀变速直线运动，进而通过匀变速直线运动的规律得到自由落体运动的规律。而教学的难点正是让学生明白为什么会有这样的证明思路。原计划在本节课中通过介绍伽利略的研究过程来使学生明白这种研究思路的形成过程，但经反复研究发现伽利略采用的&ldqu冲淡重力&rdqu的思路同样是学生难以理解的，所以最后决定仍然按照教材的思路进行。为帮助学生理解，在教学前增加对自由落体运动的复习，在教学中加入匀变速直线运动的图像，并通过图像先得到证明速度与时间成正比的思路，再由我们的实验条件有限来引导学生得到教材所采用的思路。

通过课堂教学，本人觉得这一节课的教学效果有几点比较成功：

一、整个教学流程比较流畅，学生在教师的引导下能比较轻松的接受这一教学思路，能理解教材为什么采用这么一种证明方法，并能自己推导出自由落体运动的规律。

二、师生有比较充分的互动，学生在课堂上有积极思考问题，能提出自己的看法，能对其他同学的看法提出自己的意见。

三、学生有充分的动手演练，在对学生的演练结果进行讲评的过程中针对学生常犯的错误进行讲解，有利于学生认识错误。

四、例题、练习的编排体现了循序渐进的原则，有利于学生对规律的理解。

五、在教学中贯彻了科学研究的方法，使学生了解科学研究的基本方法。

六、在教学中通过对前人的研究过程的介绍，贯彻了情感态度价值观的教育。

七、新课引入前的复习与例题的拓展前后呼应。

同时，回看整个教学过程也发现课堂中存在着一些问题：

一、发现学生对于匀变速直线运动的概念不是很清楚，其原因在于学生对匀变速直线运动的了解仅仅限于上一章中研究图像时接触过匀变速直线运动，但对于其运动规律完全没有理解。由此可见粤教版中对于本章的安排对于学生的认知造成了一定的障碍，而人教版中先研究匀变速直线运动规律再研究自由落体运动规律是比较适合的。而今后的教学我们需要灵活使用教材，不受教材编排的桎梏，真正做到是我们用教材而不是教教材。

二、教学中的教师引导太过详细，学生完全是一步一步被牵着走，学生的主观能动性发挥不够。

将本课完全变成一节探究课，虽然在教学时间上花得比较多，但对于学生的理解和自己动手能力的培养将会有比较好的效果。

四、课堂时间的安排略显前松后紧，学生在练习上的时间偏少，不利于发现学生隐藏的错误。

由于每个学生的基础不同、反应不同，同样一节课对不同的班级产生的效果也会不同，所以我们采取的教学方法也应该有所不同。我们只有不断的总结经验教训，不断的完善自己的课堂，才能使我们不断进步。希望下一节课能够更接近我心目中的精品。

自由落体教学设计篇五

1、定义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。

2、条件：

(1)初速度为零。即：v0=0

(2)只受重力。若受到空气阻力，在f空?g的情况下，可以忽略空气的阻力，物体从静止开始下落就可以看作自由落体运动。

过渡引言：下面我们一起来探究自由落体运动的特性和规律。

探究过程

1、分析：

我们通过前面的实验观察、探究，可以粗略分析自由落体运动是一个什么样的运动?

学生分析后回答：(自由落体运动是一个初速度为零的加速直线运动。)

过渡引言：但是加速度如何?是匀加速，还是变加速?

2、学生猜想：匀加速

自由落体教学设计篇六

自由落体运动”是“直线运动”一章中的第六节课。本节课主要学习什么是自由落体运动，自由落体运动特点及自由落体的加速度。本节课是想让同学们把匀变速直线运动规律应用在日常生活中，所以自由落体运动的特点及计算既是本节重点也是难点，深入分析自由落体运动也就是理解匀变速直线运动的过程。

为了加强学生对自由落体运动运动特点的理解，我是这样设计这堂课的：用纸片和钥匙是否同时落地的小实验引起学生对这节课的兴趣，同时思考物体下落快慢与物体重量是否有关，其次用牛顿管让学生对比真空下和空气中物体的下落与重量是否有关，由这些实验让学生自己得出结论：物体下落快慢与物体重量无关，同时引出本节课的主题，自由落体运动。

对于基本概念的理解，为了提高学生兴趣，我引入了几个小故事，如：伽利略的比萨斜塔实验，商人的货物由赤道运到北极重量增加。学生在故事中加深了对自由落体运动和重力加速度的理解，使教学过程变的不枯燥。

对于自由落体运动规律的理解和应用，我是这样处理的：导学案着重放在最简单公式应用和基本概念的说法上，从我的批改来看，学生对基本概念理解有一定的偏差，如对自由落体运动条件的理解上，所以我把处理导学案基本概念的习题就放在给出基本概念之后，来着重强调，加深理解，增强记忆。学生对简单公式应用掌握还可以，但是个别典型题处理的就很差了，如导学案的第6题，我先纠正学生错误的做法，其次和学生一起观察题目特点，给出比例法解决题目的技巧。

课本的做一做小实验，我也利用起来了，和学生共同探讨原理的基础之上，放手让学生自己做，自己计算，学生在做的过程中，还出现了一个小插曲，有的学生计算出反映时间是17秒多，我马上指出学生出现如此大的偏差的原因是计算过程中单位换算出了问题，正好借此提醒同学们以后应用的过程中应该注意的问题。

自己感觉这节课还是比较紧凑的，还有时间处理课后习题，找了一个同学到黑板上规范了一下步骤。

本节课的缺点：课本重力加速度的给出是用实验的方法，但是实际操作起来，如果做这个实验的话，会占了这节课一半多的时间，根本没有时间处理导学案和课后习题。会使这节课的容量打了折扣，所以考虑再三，我还是舍弃了这个实验，虽然我知道这样做不符合大纲，但符合实际。

本节课我还有一个感想：非重点生除了知识上理解有一定的难度，在计算能力和观察能力方面也还需要慢慢培养，所以在以后的教学过程中，还要降低起点，放慢速度，认真设计，将课堂落实到实处。

自由落体教学设计篇七

但等走下讲台，再次日回味自己的整个教学过程，总是感慨颇多，也看到了自己身上的诸多不足。现对《自由落体运动》这节课总结如下：

一、课前准备不够充分。

二、实验教学不够新颖。

用纸片、硬币的下落演示落体快慢，引导学生分析对落体运动产生影响的因素。这样设计导入的效果是：让高中物理越来越生活化，让学生感觉到物理就在我的身边。这种导入方式很容易激起学生的兴趣，使全班同学都活跃起来，积极参与到讨论之中，但没有让同学们自己用不同的重物作演示，积极动手，充分参与到课堂中来。从而没有改变了教师一个人唱“独角戏”的现状。接着做传统实验“牛顿管实验”想让学生真正认识到影响物体下落的因素是空气阻力，从而很自然地引出“自由落体运动”这一课题核心，遗憾的是实验效果也不是很明显。然后，通过重锤牵引纸带下落，利用打点计时器打点，测量自由落体加速度，此过程也没有做到以学生为主体，全体参与，自行验证。只是教师演示，教师引导，因势利导，完成目标要求。

三、潜能生没有能够很好地照顾到。

潜能生除了知识上理解有一定的难度，在计算能力和观察能力方面也还需要慢慢培养，所以在以后的教学过程中，还要降低起点，放慢速度，认真设计，将课堂落实到实处。

纵观多年的教学，觉得教无定法，而又深感教有定法。在新课程背景下，在新的课改理念之下，寻求一个即适合学生学习，有能培养学生综合能力的教学模式，也是每一位教育者义不容辞的责任。我将不断努力，不断提高自己，力争取得更大的成功。

自由落体教学设计篇八

自由落体运动”是“匀变速直线运动”一章中的第五节课。本节课主要学习什么是自由落体运动，自由落体运动的条件以及自由落体的加速度。本节课是想让同学们把匀变速直线运动规律应用在自由落体中，所以自由落体运动的特点及计算既是本节重点也是难点，深入分析自由落体运动也就是理解匀变速直线运动的过程。

为了加强学生对自由落体运动运动特点的理解，我是这样设计这堂课的：用纸片和硬币是否同时落地的小实验引起学生对这节课的兴趣，同时思考物体下落快慢与物体重量是否有关，其次用牛顿管让学生对比真空下和空气中物体的下落与重量是否有关，由这些实验让学生自己得出结论：物体下落快慢与物体重量无关，同时引出本节课的主题，自由落体运动。

对于基本概念的理解，为了培养学生总结规律的.能力，我让学生从以上的实验中自己归纳总结出自由落体的定义以及判断的条件，学生在实验和归纳中加深了对自由落体运动和重力加速度的理解，使教学过程变的不枯燥。

对于自由落体运动规律的理解和应用，我是这样处理的：导学案着重放在最简单公式应用和基本概念的说法上，从我的批改来看，学生对基本概念理解有一定的偏差，如对自由落体运动条件的理解上，所以我把处理导学案基本概念的习题就放在给出基本概念之后，来着重强调，加深理解，增强记忆。学生对简单公式应用掌握还可以，但是个别典型题处理的就很差了，如导学案的例题四，我先纠正学生错误的做法，其次和学生一起观察题目特点，给出解决题目的方法。

自己感觉这节课还是比较紧凑的，还有时间处理课后习题，找了一个同学到黑板上规范了一下步骤。

本节课的缺点：1，课本重力加速度的给出应该用实验的方法，但是实际操作起来，如果做这个实验的话，会占了这节课一半多的时间，根本没有时间处理导学案和课后习题。会使这节课的容量打了折扣，所以考虑再三，我还是舍弃了这个实验，虽然我知道这样做不符合大纲，但符合实际，所以导致最后重力加速度的值给出的不够合理，这一块的板书也比较乱。

本节课我还有一个感想：非重点生除了知识上理解有一定的难度，在计算能力和观察能力方面也还需要慢慢培养，所以在以后的教学过程中，还要降低起点，放慢速度，认真设计，将课堂落实到实处。

自由落体教学设计篇九

a.重的石块落得快，先着地。

b.轻的石块落得快，先着地。

c.在着地前的任一时刻，两块石块具有相同的速度，相同的位移和相同的加速度。

d.两块石块在下落段时间内的平均速度相等。

3、甲乙两球从同一高度相隔1秒先后自由落下，在下落过程中()。

a.两球的距离始终不变。

b.两球的距离越来越大。

c.两球的速度差始终不变。

d.两球的速度差越来越在。

4、自由下落的物体，在任何相邻的单位时间内下落的距离之差和平均速度之差在数值上分别等于()。

a.g/22g。

b.g/2g/4。

d.g2g。

5、有一直升机停在200m高的空中静止不动，有一乘客从窗口由静止每隔1秒释放一个钢球，则钢球在空中的排列情况说法正确的是()。

a.相邻钢球间距离相等。

b.越靠近地面，相邻钢球的距离越大。

c.在落地前，早释放的钢球速度总是比晚释放的钢球的速度大。

d.早释放的钢球落地时的速度大。

二、解答题。

6、一个自由落体落至地面前最后一秒钟内通过的路程是全程的'一半，求它落到地面所需的时间。

自由落体教学设计篇十

案例：

在两千年多年前，亚里士多德认为：质量大的物体比质量小的物体下落快。这一结论，符合人们认识事物的规律常识。从事物的现象很容易得出这样的结论。以至于其后两千年的时间里，大家都奉为经典。

16世纪末，意大利青年学者伽利略对亚里士多德的论断产生了怀疑。通过大胆猜想和实验研究证明这个结论是错误的。从而推翻了两千多年来被人们奉为真理的结论。在当时的物理界产生了极大的轰动。

今天，我们来重现伽利略的研究过程。

伽利略的结论：重物与轻物应该下落的同样快。

实验一：用纸片和粉笔头从同一高度同时从静止下落。

请同学们思考：哪一个物体先下落？

同学观察实验：粉笔头先下落。

结论：质量大的物体先落地。

实验二：用质量相同的纸片，把其中的一个揉成团，让它们同时从同一高度由静止下落。

请同学们思考：哪一个物体先下落？

同学观察实验：纸团。

结论：体积小的物体先下落。

学生思考：物体的下落与质量和体积有关系吗？

实验分析：物体下落的快慢由于空气的阻力作用不同所致，与质量无关。

大胆猜想：如果没有空气的阻力，也就是在真空的情况下，物体应同时下落。

结论：物体下落的快慢与质量无关。

反思：

通过实验验证伽利略实验结论的过程，让学生体会到了科学探究的乐趣。同时也了解了实验探究的基本思路与方法。体会到了科学探究问题的过程。

这个实验不仅调动了学生的积极性，还激发了学生思考问题、解决问题的热情。爱因斯坦有一句话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题时，仅仅是一个数学上和实验上的技巧，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。而且标志着科学的真正进步。”

伽利略比他的前人伟大，就在于他首先采用了以实验检验猜想和假设的科学方法。在他之前，学者们总是通过思辩性的论战来决定谁是谁非。