最新合欢树教学设计思路(优质8篇)

时间如白驹过隙，总结是我们在逝去的时光里抓住的瞬间。在总结中，我们可以使用例如归纳、分类、分析等方法，来展现我们的思考能力。以下是专家总结的人际交往技巧，帮你更好地处理人际关系。

合欢树教学设计思路篇一

《语文课程标准》指出：“语文课程应根植于现实，开放而具有创新活力”这就要求教师对远离儿童事业的教学内容要重组、延伸，衔接到儿童世界中去，激活原本凝固的语言文字，使其形象、鲜明，最终在学生内心强烈涌动。

一、对比欣赏，激发读文热情。

1、布置学生课前收集阅读一些描写近百年来中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例的书籍、文章，然后进行讨论交流。（旨意拓展学生的学习空间，注意培养学生收集资源的习惯、能力及资料共享的意识。）。

2、激情导入：同学们，我们都了解我们的祖国，我们的人民近百年的苦难。如今，屈辱的历史已经过去。在中国共产党的领导下，1949年10月1日，新中国成立了！中哦人民站起来了！下面让我们一起观赏在北京举行的开国大典的盛况。（这里运用录像，把学生和久远事件的时空距离缩短了。引起对课文人物事件的关注，激发起阅读文章的热情。学生情绪激动起来。对课文语言的感受敏感起来。

3、教师导语：欣赏着这样盛大的的开国典礼，在回忆看过的电影，你的心情怎样？

同学们的感受颇深，那我们怎样通过读表达出自己的感受呢?作者是怎样把中国人民的自豪、激动之情跃然纸上，凸现语言外的呢？下面请同学们自读课文。

二、通读课文，把握叙述顺序。

1、出生读课文。华初步认识的字词，想办法解决，然后多读几遍。

2、用较快的速度读课文，想象科文介绍了那些场面？比比谁用的时间少，效率高？

交流归纳：“群众赶来参加典礼--宣告成立--升国旗--读公告--阅兵式--群众游行”等内容。

3、文章是按照怎样的顺序叙述的？你能用200字说出课文的梗概吗？嫌自己连说，再同桌合作补充修改。

三、品读语言，构建形象画面。

学生在了解了文章的内容，抓住了文章主干的基础上，还要把对文章的整体感知在脑海中丰富为一组组形象具体的画面。

1、自主品读，初步感受。

（课文通过几个场面表达了中国人民无比自豪，激动的心情，从中选择出你认为最能表达人民自豪、激动的场面，练习朗读，读出感情，读时你眼前出现了什么画面？（这一环节的设计旨意在让学生自主选择学习内容，以读代讲，以思代问，并给予充分的时间和空间，让学生在个性化的朗读中体验读书、自我展示、自主发展的乐趣。但考虑到学生的年龄特点和知识水平，教师也要参与到学生的资助学习中去，就学习方法给予必要的指导。）。

2、合作评读，点拨深化。

教师的点拨，容易促使外化的东西内化为学生自己的东西。拨动学生的心弦，使他们受到文章的感染，与作者心心相印，同忧喜，共增爱，达到情感的共鸣，并能更好的理解和学习布局谋篇、遣词造句的精妙。而在师生合作的过程中，学生往往在读读、说说、议议等多种形式的读书交流中，培养了语感。

(1)学生自由汇报，整体交流阅读。

(2)教师在读中点拨，领悟文章的思想感情。

b.每一个场面中带有“一”的词语比较多，可以引导学生标出来，把前后联系起来读一读，体会一下会场上群众的反应。如，“步兵一个师”“炮兵一个师”可见解放军的队伍是何等整齐划一，作者对解放军的赞美，对人民军队的自豪的感情溢于言表。

在此基础上，教师激发学生想象，并抓住重点词句指导朗读，便读边评便挑战。学生也由此产生自豪、激动之情，朗读起来情绪高涨、情绪饱满，沉醉于开国大典的情境中。

（本设计失声共同品位精美词句段，感悟语言表现力，不但体味语言的思想感情，而且掌握了读懂一篇文章的方法，为今后的自主学习奠定了基础，落实了教学的三维目标。）。

四、深读课文，达到积累拓展。

1、选择自己喜欢的段落朗读，比比谁独得最有感情。

2、假如你是一名参加开国大典的记者，你会选拍那几个难忘的镜头？为你拍摄的照片起个名字，并配上文字说明，可以抄写相关词句，也可以自己编写。

3、共同评选最佳小作者。

4、设计有个性的作业：

（1）我会读（有感情的品读课文）。

（2）我会写（生字新词）。

（3）我会积累（摘抄背诵优美句段）。

（4）我会运用（运用本文的表达方法，试着以“--节日的俄夜晚”）为题写一个片断，写出夜晚焰火的形态万千，灯光的设置，人群的反应，或写写生活的“--庆典”写出参加人员，会场布置，台上表演人员的表现以及台下来宾的表现等）。

（本环节通过“介绍”“仿写”渗透写作方法，使学生感悟理解。

[《开国大典》设计思路(网友来稿)教案教学设计]。

合欢树教学设计思路篇二

《珍珠鸟》是人教版初中语文第二册第六单元的第一篇课文，这个单元还有课文《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》，可以看出这是一个描写人类的生存伙伴——动物的单元。到目前为止，人类已经尝够了狂热而轻率地向“自然开战”结出的苦果，他们迫切地思考着一个直接关系到民族与人类未来的问题——人与自然如何和睦相处，如何创造出更美好、更和谐的生存环境？著名作家冯骥才先生就以精美散文《珍珠鸟》为我们开辟了一个新思路：“信赖，往往创造出美好的境界。”他以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下，由害怕人到信赖人的变化过程，全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举洋溢于字里行间。

（一）知识和能力目标。

（二）情感和价值观目标。

（三）过程和方法目标。

1．在教师的引导下，把握文章脉络。

2．通过朗读，体会作者与珍珠鸟之间的深厚情感。

三．教学重点。

五．教学方法及手段。

（一）教学方法。

1.整体感知法。

2．朗读型美读鉴赏法。

《珍珠鸟》描写的.人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。它可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。

3．讨论法。

4．提问法。

（二）教学手段。

多媒体教学、图片展示、音频播放、flash剪辑。

（ppt展示：鸟类的图片）。

设计意图：这样的导语设计简单大方，直入主题。

（二）提问设计。

第一板块：感知美。

1．师：有一天，作者的朋友也送了作者两只珍珠鸟，在作者的精心照料下，它们生了一个可爱的雏儿，作者与珍珠鸟之间发生了怎样的故事呢？大家想不想知道呢，赶紧打开课文，读读看！

生：描述这个故事。

2．那文章中最能表现作者的感受，即主旨句是哪句？大家找到了吗？

3．师：信赖是谁和谁的信赖？是一开始就这么信赖的吗？一开始是怎样的？（提示：文章中有一个词）。

设计意图：主旨是“信赖，往往创造出美好的境界。

第二板块：探究美。

设计意图：让学生带着问题细读课文，自主探究。

2.师：起先，小珍珠鸟在哪活动？随后呢？

师：板书。

生：一会儿在落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了。

（ppt展示：以上这段话）。

师：那你能不能为我们读出珍珠鸟的这些特点？

生：朗读。

3.师：渐渐地小鸟又飞到哪了？

生：书桌上。

师：板书。

生：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了,索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

（ppt展示：以上这段话）。

和上一段一样，让学生反复品读。

4．师：有一天，小鸟又飞到哪了？

合欢树教学设计思路篇三

《合欢树》是史铁生的散文名篇，史铁生通过对往事的追忆，再现了母亲的苦难与坚韧和她对儿子“毫不张扬”的爱。作者在独自咀嚼命运多年之后，借“合欢树”这一由实入虚的形象表达了对母亲的感激与愧疚，更在岁月流转中获得了对母亲、母爱乃至生命的深刻理解和彻悟。

本文的教学设计试图抓住史铁生散文的情理哲思兼具的特点，借助王安忆对史铁生作品的认识：史铁生的散文在叙述中流露出原初面目的情感，情感经过历炼趋向理性，理性最终孕育着哲学的果实三个方面对文章进行解读。

[三维目标]。

知识与能力。

1.把握文章的思路，读懂母爱。

2.探讨文章中情于理的表现。

过程与方法。

1.通过合作讨论的方式探究文章的主题。

情感态度价值观。

1.理解作者对母亲的感激与愧疚，对母亲、母爱乃至生命的深刻理解和彻悟。

[教学重点、难点]。

在感知课文的基础上，引导学生通过合作探究的方式深入理解文章主题，破解“一人一树”内涵。

1课时。

[教学过程]。

一、导入。

直接导入。

二、整体感知。

抓住文章赞颂的主题——母爱。

三、品味鉴赏。

（一）读懂母爱。

明确：文本的第一自然，作者选取了自己和母亲的一个生活片段进行描写。在作者笔下，母亲活泼、开朗、要强、爱美，那时候的母亲是“世界上长得最好看的女的”，她是幸福的。

明确：第二个自然段，“二十岁，我的两条腿残废了”，母亲发生了巨大的变化，她迅速的变老了，她头上开始有了白头发。在此之外，作者还突出刻画了母亲变老的细节，那就是母亲总是不断地重复一句话，“怎么会烫了呢？我还直留神呀！”

很多时候，我们也会嫌弃自己的母亲啰嗦、唠叨，不要嫌弃她动作慢了，反映慢了，也不要嫌弃她落伍了，那是因为你慢慢长大，而她正在慢慢变老。

双腿的残疾不仅改变的不仅是史铁生的生活，这也彻底改变了母亲的命运甚至性格，母亲“变”了，而隐含在这“变”字后面的恰恰是的母亲深沉的爱。

3、在“母亲发现我在写小说”之后，母亲是如何表现的？

明确：母亲说她曾经喜欢写作，并且回忆我小时候作文得过第一，她顶风冒雪推我去看电影，到处去给我借书。

4、同样是谈到写作这件事，为什么母亲两次的反映完全不同？

明确：散文的第一自然段，我年幼且健康，我有我的生活，母亲也有着母亲的追求和美丽，看起来我和母亲的生命将要各自绽放精彩。可是我的两条腿残废了，双腿的残疾不仅是我的悲剧，更是母亲的灾难。从那天气，母亲的生活完全被我所占据。

作者笔下，母亲的命运是苦难的，但她却有着坚忍的意志，她对“我”始终默默付出毫不张扬的爱。文章一开始看起来很平淡，但在叙述中流露出来的母亲对我深深的爱的情感却是非常的真挚，王安忆对史铁生作品评价就曾经这样概括——在叙述中流露出原初面目的情感，作者用最质朴的语言表现了母爱之深。

板书：在叙述中流露出原初面目的情感。

明确：老太太们始终关心着“我”，她们还把“我”当孙儿看，尤其想到“我”又没了母亲，但她们从来不提及我的母亲。不提是因为怕“我”伤心，可是她们终于还是提了，因为她们担心“我”忘了母亲。也正是老太太们的这次“终于”引出了母亲的合欢树。

同时，老太太们对“我”的关心，他们那么欢迎“我”，又表现了家庭的母爱向社会的延伸。作者对母爱的表现，从一个人过渡到一类人，深刻的表现出母爱之厚，同时也完成了情感经过历练趋向理性的步骤。

板书：情感经过历练趋向理性。

（二）那棵合欢树。

1、母亲为什么会在路边挖一棵刚出土的树回家？

明确：母亲挖的其实不是合欢树，是含羞草。母亲从来都喜欢这些东西，只是因为我占据了她生活的全部空间，才没有了它们的位置空间。母亲喜欢含羞草，母亲不就像含羞草吗，她温柔而不张扬，美丽而不耀眼。

2、品读语言。

（1）我摇车离开那儿，在街上瞎逛，不想回家。

（2）我摇着车在街上慢慢走，不着急回家。人有时候只想独自静静地呆一会。悲伤也成享受。

明确：什么是故乡，有土地有母亲才是故乡。什么是家，有母亲才是家。没有了母亲，也便没有了真正意义上的家，没有了母亲的倚门而望，归家何为？老舍先生曾经说过：人，即便活到八九十岁，有母亲便可以多少还有点孩子气。失了慈母更像花插在瓶子里，虽然还有色又香，却失了根。有母亲的人，心里是安定的。文章第四自然段，作者用最质朴的语言诉说自己失去母亲的痛苦——母亲已经离开我整整七年了。

痛苦漩涡中的作者不愿进小院看一看当年母亲种下的如今已经开花的合欢树，可等他走出这痛苦时，他对自己两年前的行为表示后悔，虽然他依旧没有回到小院，但两次的根本原因已经完全不同了，上次是因为不愿也不敢面对，这次更多的遗憾是不能自己亲自摇车进去。作者经过时间的洗刷渐渐从悲伤中走出时，用生命品味到了人生的种种希望与失望、沉沦与拯救，不但不再痛苦，反而成了享受。——理性最终孕育着哲学的果实。

板书：理性最终孕育着哲学的果实。

3、树影和孩子。

明确：合欢树之于孩子完全没有了她之于作者的深刻的情感，也许那是他童年的玩伴，也许树影中点滴漏下的日光在他眼中五彩缤纷，我的痛苦也可成为可供玩索的回味与对象。而这也正契合了文章最后一段中的“但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的”。

四、小结。

母爱使我们感悟生命，生命使我们读懂了母爱。母爱因生命更显真挚，生命因母爱越发温煦。——感悟生命，读懂母爱。

合欢树教学设计思路篇四

1．把握文章的脉络线索。

2．引导学生研读和品味作品，体会作者沉静、淡然的语言风格所具有的情感张力。

3．感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生感受母爱、学会珍惜。

【教学重点】。

体会作者沉静、淡然的语言所具有的情感张力。

【教学难点】。

【教学方法】。

阅读、讨论。

【课时安排】。

一课时。

【教学步骤】。

一、明确教学目标。

从文章题目和文体入手把握文章内容。

二、教学过程与教学环节。

1．导入新课。

孟郊诗云：谁言寸草心，报得三春晖？

李陵悲吟：老母已死，虽欲报恩将安归？

人啊，恬然于父母铸就的港湾，便会向往外面世界的精彩；能够承欢于爹妈的膝下，谁又能够理解母爱的伟大？人们常说，只有失去了，才知道珍贵，史铁生的《合欢树》里蕴含着的，就是这样一份对于他母亲的沉甸甸的回忆。

2．快速阅读课文，初步感知。

3．品味母亲的形象。

问题：母亲生前的哪些话、哪些事至今还缠绕着我？

答：十岁那年，我在一次作文竞赛中得了第一，但母亲没有表扬我，而是急着跟我说她自己小时候作文做得还要好，还说我那时可能还不到十岁呢，这让我听得扫兴，就装着根本不注意她的话，对着墙打乒乓球，把她气得够呛；二十岁，我的两条腿残废了，对治好我的腿终于绝望的时候，发现我在写小说，母亲旧话重提，你小时的作文不是得过第一。

作者为什么要写这件事？

就形式而言，作者采用了先抑后扬的表现手法。对同一件事，母亲先后说过不相同的话，这是由于我的境遇不同，因此目的和用意也就很不一样。对于年少的心高气傲的急切期待母亲表扬的孩子来说，一瓢冷水可以让孩子冷静，不至于骄傲、自满；对于因残疾而绝望的青年，母亲旧话重提，你小时的作文不是得过第一，这是激励，以此鼓励我振作精神，把写作的路走下去，以获得生的勇气和尊严，可见母亲用心良苦。在这一抑一扬之间，母亲的聪明和伟大展露无遗。

就内容而言，通过这件事可以看出，至今还在缠绕着我的既有母亲的慈爱、教子之道，还有母亲的美丽和悲伤。正是这一切的一切，才使我在母亲去世多年后仍对她无法忘怀。

（2）课文描述了给我治病过程中母亲的哪些细节？

答：为了我的腿，她头上开始有了白发。（肖像描写）。

母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。（动作描写）。

再试一回，不试你怎么知道会没用？（语言描写）。

（3）母亲是怎样鼓励我写作的？

答：鼓励我好好写作：你小时的作文不是得过第一？跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作。

为我借书：她到处去给我借书。

合欢树教学设计思路篇五

1、理解诗意，学习朗诵古诗。

2、感受古诗中朋友之间的友谊，学会和同伴友好相处。

3、通过阅读小图、上下图的对比观察，了解故事的情节，通过一组图片排序，了解故事情节的发生和发展，培养细致观察和较完整表述能力。

4、让幼儿大胆表达自己对故事内容的猜测与想象。

【活动准备】。

画有古诗情节的图片一幅，动画视频，配乐旋律一段。

【活动过程】。

一、提问导入。

提问：小朋友们，你们的好朋友是谁？你们一起做过什么有趣的事情？

古代有个诗人叫李白，他和好朋友发生了什么故事呢？让我们一起来看一下吧。

二、欣赏古诗。

1、观看动画或ppt，初步感受古诗意境。

提问：故事中的两个好朋友，他们在干什么？（幼儿回答）。

教师小结：李白到好朋友汪伦家里去做客。他们一起喝酒，作诗，两人非常开心。几天后，李白要乘船回家了，汪伦很舍不得李白，于是就在岸边送李白。

2、教师有表情，有节奏的朗诵一遍古诗，请幼儿欣赏。

师：故事里有一首小诗，请小朋友们竖起耳朵，仔细地来听一听。

提问：这首诗的题目是什么？作者又是谁？

师：其实，这是一首赠别诗。是李白送给好朋友汪伦的诗。接下来，我给小朋友来解释一下，这首诗的意思。

3、出示图片或ppt，讲解古诗大意（译文口语化）。

李白乘着小船将要离开的时候，突然听到了岸边有人一边唱歌，一边用脚打拍子，告别的声音。李白转过头去一看，原来是好朋友汪伦啊。李白非常感动，他觉得，这桃花潭的水即使有千尺深，也比不上汪伦对我的情义深。

4、在初步理解古诗的基础上，再次欣赏古诗。

师：意思明白了吗？好，老师再来念一念，这一遍，请小朋友自己用心记一记，等一下，我们自己也要来学习这首诗。

三、教师指导幼儿学习诵读。

师：你记住了哪一句诗？请你念一念。

1、教师指导学习单句古诗。

师：好，接下来，请你们跟着老师，整首古诗一起学一学，念一念。

2、请幼儿集体朗诵。

3、请幼儿分组朗诵。

4、请个别小朋友朗诵。

5、配乐齐朗诵。

四、联系生活，情感升华。

提问：我们小朋友都有自己的好朋友，那好朋友之间要怎样相处呢？（幼儿回答）。

教师小结：小朋友之间要友好相处，不可以打打闹闹，玩玩具要知道分享……。

结束语：好了，请小朋友找到自己的好朋友，我们一起友好地去外面户外活动吧！

附古诗《赠汪伦》。

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

合欢树教学设计思路篇六

语文课堂是个丰富多彩的小世界，不管是教师还是学生都能从中获得知识、快乐和陶冶――这是一种享受。要达到这个境界，撇开其他方面因素不说，单就教材分析和课堂控制来讲，我认为至少应做到以下三点：1、教材分析应做到“伤其十指，不如断其一指”。提纲挈领，纲举目张。2、课堂上学生是主体，教师只能起引导、点拨的作用，要让学生动起来。3、教师要充分运用知识和智慧，设计巧妙的授课路线，既引导学生理解课文，又能很好地控制课堂。据此，我对《白杨礼赞》作了如下教学思路设计。

《白杨礼赞》是运用象征手法来赞美北方农民及在民族解放斗争中不可缺少的那种质。

朴、坚强，力求上进的精神。全文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，共九个自然段，写了三个方面内容，即生长环境不平凡、外部形态不平凡、仍谄质不平凡。

二、具体导引步骤。

第一步教师提问：同学们有没有见过白杨树？学生的回答不外乎两种：见过或没见过。

若学生中有说见过的，即请他说说白杨树是什么样子，很自然地就过渡到课文第五段对白杨树外形描写的学习；若学生都说没见过，教师可因势带入：那我们今天就来看看茅盾先生笔下的白杨树是什么样的，也可以巧妙地切入对白杨树外形的分析。

第二步分析完白杨树的外形之后，教师可提问：这样的白杨树会生长在什么地方（环境中）呢？自然地过渡到课文第二段对白杨树生长环境描写的学习，抓住重点，体会白杨树生长环境的不平凡。

第三步在分析完白杨树的`生长环境后，教师提问：假如你当时坐车经过黄土高原，看到一排或三五株白杨树，会有什么感想？学生回答后，教师可引导：那我们就一起来看看茅盾先生当时有怎样的感想，过渡到对文章第七、八段写白杨树内在气质不平凡的学习，从而明确文章的中心、作者的.写作目的，即作者写白杨树、赞美白杨树是为了赞美象白杨树那样的人和精神。

这样，课文基本就分析完了，其他零星内容可在课后作业中体现。如此，既能做到纲举目张，思路清晰，轻松授课，轻松学习，又能有效地节省时间，给学生以更多的自由学习的空间。

二001年八月二十日。

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合欢树教学设计思路篇七

教学目标：

1、体会作者对母亲的深切怀念和对母爱的高度赞美，引导学生理解母爱、珍惜母爱。

教学过程：

【预习】。

导入。

看题目，猜写作内容:介绍合欢树？写与合欢树有关的人和事？

默读课文，做批注。

朗读课文。

一、把握文章的结构。

1、本文是一篇情真意切的怀人散文。这篇散文是以什么顺序来写的？

时间顺序：“10岁那年”，“20岁”，“30岁时”，“获奖之后”……。

2、全文都是按时间顺序来写的吗？

不是。第7，8段是插叙。

（注意第9段与第6段在内容上的衔接。第6段：“我摇车离开哪儿，在街上瞎逛，不想回家。”第9段：“与其在街上瞎逛，我想，不如就去看看那棵树吧……”）。

3、你认为文章可以分为几部分？

教参分法：

第一部分（1—6）：追忆母亲。

第二部分（7—12）：思索合欢树。

教师分法：

第一部分（1-3）：写母亲生前的事。

第二部分（4—12）：写母亲逝世后的事。

4、文章哪些自然段是回忆过去，哪些自然段是写现在？

第4—6，9—12段写现在，其它段是回忆过去。

二、体会作者的情感。

1、你认为文章哪些词句最能流露出作者的情感？说一处。

“30岁时，我的第一篇小说发表了，母亲却已不在人世。过了几年，我的另一篇小说又侥幸获奖，母亲已经离开我整整7年。”（第4段）。

“母亲却已不在人世。”作者的小说发表了，母亲却没能看到他的成功，遗憾，痛苦；要是母亲看到了，该有多高兴，该有多好！世界上有一种痛叫“子欲养而亲不待”；世界上有一种遗憾是我们成功了，父母却永远无法知道了。读到这句话，我有三种伤心：一为作者；二为自己；三为父亲。有一天，我的女儿成功了，我可能也看不到了吧？想到这儿，潸然泪下。前几天，我去弟弟的卫浴店，他艰苦创业，店面升级，投资近80万，我当时想，要是父亲还在，要是他看到了，该有多好啊！

“母亲已经离开我整整7年。”7年深深的怀念！

“母亲却已不在人世”，“母亲已经离开我整整7年”，这两句话不只是在告诉读者这个信息，在质朴的语言中蕴涵着深切隽永（隽永，意味深长的意思）的真情。

“我摇着车躲出去，坐在小公园安静的'树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：‘她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。’我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正在树林里吹过。”（第5段）。

作者在写作上获得成功，想和母亲一起分享，可母亲却早早地走了。独自坐在小公园安静的树林里，闭着眼，想起母亲生前的艰辛和痛苦，无法释怀；“睁开眼睛，看见风正在树林里吹过”，多么寂寞的痛苦的想念啊！

“‘到小院儿去看看吧，你妈种的那棵合欢树今年开花了！’我的心一阵抖……”（第7段）。

“抖”是因为“我没料到那棵树还活着”，“悲痛弄得我们都把那棵小树忘记了”。“抖”，触动了心之一角，那里积累了深深的怀念，不敢轻易触碰，那是心里最痛的地方。作者内心的疼痛在一个“抖”字中倾泻而出。

“这么说，我再看不见它了。”“我挺后悔前两年没有自己摇车进去看看。”“我摇着车在街上慢慢走，不急着回家。人有时候只想独自静静地待一会儿，悲伤也成享受。”（第10，11段）。

想摇车去母亲曾住过的小院看看那棵合欢树，但因过道变窄，无法摇车进到小院，再也看不到合欢树了。后悔，遗憾，自责，痛苦，愧疚，悲伤等，齐涌心头。“情动于中而发之于外。”我认为，这就是作者写作此文的缘由。

“悲伤也成享受”，作者因母亲的去世而悲伤，又因独自一人慢慢回忆往事，想起和母亲一起生活的点点滴滴而感到幸福和温馨，从而产生一种享受。在回忆中，仿佛时光从未走远，母亲永在！

2、作者以前（10岁，20岁时）理解母爱吗？

没有。

10岁，“把她气得够呛”。

20岁，“别浪费时间啦！”“心想死了也好，死了倒痛快。”（心理描写）母亲为他做的一切，他认为是在“浪费时间”。他只想到自己的痛苦，想“死了倒痛快”，从未想过母亲比他更痛苦。“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”（补充《秋天的怀念》）。

30岁以后，作者在创作上接连获得成功，他才感念没有母亲就没有自己的现在，痛定思痛，体会到了母爱的深厚与恒久。文章读到第4段，能够体会到作者情感明显发生了变化，变得深沉。

（等体会到了，想好好爱的时候，母亲已不在了！因此，我们要珍惜与父母相处的日子，孝顺不能等；成功也不能等，早点让父母看到你的进步与成功）。

1、文中几次提到合欢树？找出相关内容，品读并思考其各自的寓意和内涵。

第1次（第7段）：“到小院儿去看看吧，你妈种的那棵合欢树今年开花了！”通过邻居之口引出合欢树。

第2次（第8段）：讲述合欢树的来历。“母亲高兴了很多天，以为那是个好兆头”，仿佛预示着他的儿子也会像合欢树一样重获健康的希望，重获生活的希望。合欢树寄托着母亲对儿子的希望，那仿佛就是她的孩子。

第3次（第9段）：想起合欢树。“不如就去看看那棵树吧。我也想再看看母亲住过的那间房。”合欢树是母亲种的，在作者心中，它仿佛就是母亲的象征；再说，这些年来，作者一直未见过那棵树。

第4次（第10，11段）：再也看不见合欢树。合欢树对“我”的意义和对那个孩子的意义不尽相同：对“我”来说，合欢树意义非凡，它寄托着母亲对“我”的希望，寄托着“我”对母亲深切的怀念。

2、本文题目为“合欢树”，为什么直至第7段才提到合欢树？

全文表达的是对母亲的深切怀念，合欢树寄托着作者对母亲的怀念。同时，合欢树触动了作者，是本文的写作缘由。

3、第一段能否删去？

不能。正是因为作者小时候作文写得好，所以以后走上写作道路并获得成功，与第三段在内容上也有呼应。

从第1段中，我们读出了母亲的聪明，美丽，能干，率真，幸福。母亲也曾是一个文艺青年，为了“我”，她放弃了她的诗和远方，牺牲了全部。

4、本文为什么不用“我的母亲”或“回忆我的母亲”为题？

因为本文的写作重点不在表现母亲的好品质，而在表达对母亲的深切怀念。合欢树触动了作者的心灵，引发了他对母亲的深切怀念，且合欢树意境优美，意蕴丰富。

合欢树教学设计思路篇八

3、愿意与同学合作与交流，体验合作与分享的快乐。

二、教学准备。

教师准备：烧杯、试管、油、水、蜂蜜、牛奶等。

分组实验材料：试管、烧杯、滴管、蜡光纸、上述四种液体各一杯、实验记录等。

学生准备：事先分组，明确分工。

（一）认识液体。

1、指导学生认识物体的方法。

认识一种物体，我们可以运用哪些方法？（看、闻、摸、尝等等）。

2、出示四种液体：水、油、蜂蜜、牛奶。

师问：这是四种液体，你们知道它们分别是什么吗？（动作夸张，语气神秘）。

3、学生分小组进行观察认识，鼓励学生运用多种观察的方法去认识。如：看、闻、尝等方法。

4、观察完毕后，组织学生交流各自的观察所得，并说说自己这样判断的理由。

（二）初步猜想。

1、我们认识了这四种液体，现在老师给你们一个试管。你们最想怎样做实验？

鼓励学生大胆说出自己的实验设想，并且引导学生把这四种液体倒在试管里。

2、猜想：假如我们把这四种液体倒在一起，会发生怎样的现象呢？

学生交流各自的猜想，并说说这样猜想的理由。

（三）验证猜想。

1、我们的猜想到底对不对呢？我们怎样来验证自己的猜想呢？

2、指导学生填写实验记录，并根据实验记录去完成实验。

3、学生交流实验的结果，把实验中观察到的现象描述出来。