高中地理课堂教学反思简短(实用14篇)

持续不懈的努力会带来丰硕的成果。总结是一种思考和思维的过程，我想我们需要培养自己的总结能力。以下是小编为大家收集的总结范文，希望能为大家提供一些参考。

高中地理课堂教学反思简短篇一

方法（学会探究方法）、问题（培养问题意识）、兴趣（发展探究兴趣）、能力（提高探究能力）、（形成科学的）态度、价值观。这些关键词都足以让我们看到探究活动对学生成长的意义和重要性。

但是一节课只有40分钟，各种探究手段如观察、调查、实验、查资料等在课堂教学中又有很大的局限性。这一对矛盾该如何协调。借此机会，我想谈几点体会。

一、大胆舍去，拓展课堂的学习空间。

探究活动的开展，学生需要有更多的时间去体验、去观察、去思考。时间从何而来，只能在课堂上少讲一点，挤出时间。

能把课讲清楚、讲明白、讲的让学生听得懂不是我们追求的目标。工作几年后，大部分教师都能做到这一点。而跨越这一层面，就是要弄明白哪些可以不讲，哪些可以少讲，哪些又必须讲。当我们能清楚这一点的时候，课堂的空间一下子就变大了。教师的讲解不是学习习得的唯一途径，也不应该是唯一途径。

二、关注学生，找到探究活动设计的起点。

课堂上有了探究活动的时间，又如何设计探究活动呢？作为教师，当我们能够熟练地教材（学科知识）转化为符合学生实际的认知活动，教师专业发展的能力就有了较大的提升。

如何转化呢？教材的逻辑顺序和学生的认知顺序存在很大的差异。教材往往是按知识系统逻辑顺序来编写的，如先讲概念，再具体展开，而学生的认知规律却并不如此，往往是先有感性的认识，再上升为一般规律。因此，教材的逻辑顺序如何转化为学生的认知顺序，就需要我们教师的专业知识。我们必须要知道学生对这个内容已经知道了什么，他们对此的认识是从哪里开始的？学生会有哪些困惑？他们最大的困难在哪里？这些也就是探究活动设计的起点。

这些问题想清楚了，我想我们就找到了探究活动设计的起点，因为你是基于学生的角度、教材的角度和自己优势的角度去综合考虑的。我们可以借助一节课或几节课的探究活动，进行解课析理，活动背后的东西、规律性的东西揭示出来。

三、为学生的探究活动找到适合的支架。

当我们实施探究活动时，我们常常困惑于学生没有足够的实践经验和相关的背景知识，难以进行理性的思考。因此，如何为学生提供探究活动的支架是关键因素。我有几个做法与大家分享。

1.让范例成为探究活动初期有效的支持。

如《地震》一课，我希望学生能够主动的提出一些问题，在此基础上选择探究的主题。那么学生会问题吗，会有哪些的问题呢？于是，我试着进行了这样的教学设计。以台风为例，我一个接一个竟然一口气提出了20多个问题，吊足了学生的胃口。这个范例一下子引起了学生的兴趣，觉得“意犹未尽”，还可补充。显然，这个范例在鼓励学生提出问题的初期阶段所起的作用是明显的。教师趁热打铁，提出“我们就以地震为例，从这一主题出发，提出我们的问题”。由于受到范例的启发，学生的讨论非常的活跃。所有的小组都“超额”完成了任务，最多的小组提出了22个问题。从表面上看，学生提出问题的“数量”多而“质量”不高，但每个学生都投入了“头脑风暴”中，为教学高潮的到来做了“热身”的准备。学生最终也会从他们提出的问题中选择1至2个问题作为他们下阶段的研究重点。同时，我还向同学们展示了一个学生演示文稿范例，这个范例成为整个中的`最精彩地方。这个范例的选题很小，贴近学生实际，对问题研究比较深入，图文并茂，推理论证严谨，言语表达流畅。这一范例的演示，使学生看到了探究活动的乐趣和榜样。

在初期阶段，范例更多地起一种模仿的作用。常常与学生实际尝试的主题的性质、结构等相一致，包括了重要的探究步骤或最典型的成果形式。学生在模仿过程中，从简单到复杂、从被动到自动一步步完成一系列的“任务”。

2.让主题站成为探究活动的有效保障。

互联网上有大量的教学资源，如果以较小的专题的形式建立依托校园网的专题站是使用较多的一种形式。教师可以利用专题的站为学生提供有效的学习资源。各组围绕自己的任务进入《地震》专题网站，借助校园网搜集素材料。这样既缩小了学生查找资料的范围和难度，又可以和互联网相连展开网上论坛。资料收集完毕后，组织学生进行组内交流和讨论。

专题站的自主学习的板块还有公告栏、研究课题（老师提供）、研究指南（步骤）、学生成果推荐、bbs专题讨论区、在线指导等，给予学生更多的自主学习的空间，更大的参与度。

3.材料的支持让探究活动成为可能。

专题站虽然是支持探究活动的有效手段，可是需要计算机房的支持及繁重的网站建设和维护工作。有时印发给学生或投借助投影提供学生一些有效的资源是一个常用的方法。

四、让学生拥有参与探究活动的热情。

当所有的探究活动按预设一步步完成时，我有时会有一种感觉；学生只是走过探究活动，而并未走进探究活动。很大的原因可能是我们对探究活动的浅层次的理解、草率和认识不足。

课堂上的探究活动往往只是纸上谈兵，谈完了也就结束了，为了探究而探究。这样活动，难免让学生提不起劲来。因此，探究活动应该是真探究。教师要认真设计探究活动的主题，特别是做好探究活动的后续活动。如，地震这一专题探究活动结束了，能否为学生组织一次专题宣传栏的展出，能否找几位同学给全年级做一个抗震救灾的专题报告，能否为社区出一期相关的黑板报或讲座。如《人口问题》探究，能否让学生为学校的社区资源开放活动设计做一些相关的人口调查，提出学校资源开放的建议。

真探究也体现在探究活动是日常教学的重要组成部分，而非公开教学时才会采用的教学设计。“教是为了不教”，同样，探究活动也是为了学生掌握主动学习的方法和能力。

高中地理课堂教学反思简短篇二

两年来的教学，有得有失，感触颇多，但始终不断地在反思着，以期自己的工作能有所进步。教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。以下是针对自己近年来的地理课堂教学的几点反思。

关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地理教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

现在的初中生思维活跃，由于认识水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的情绪不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。如果教师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠更加的不兴趣。因此，我们教师必须用“心”去施教，热切地关注学生。建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。

首先，我们教师的课前准备除了写教案，更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，了解学生的需要，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。

其次，教师在课堂上的角色：一是积极的旁观者，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，尊重学生，赞赏学生，启迪思维，激励斗志，营造良好的学习氛围。三是培养学生的自律能力，让学生学习在“热闹”中“有序”的进行。

新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平;情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣;活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。

高中地理课堂教学反思简短篇三

综合等思维能力，让学生在系统梳理知识的具体过程中，对课程标准所要求掌握的地理知识形成较清晰、深刻的认识。

下面是本人的教学经验及教训：

（1）在高一的时候，我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学习地理沿用初中的方法。高二在赶教学进度的同时，渗透初高中教材的内容，进而做到温故而知新。认真钻研教材，对初高中教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握初高中知识的逻辑关系，能运用自如。对于每一部分的知识点，尽自己最大的能力找最典型的例子引导学生分析，而不是一味的局限于教材上的资料。尤其注意收集学生身边的各种资料。

（2）了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。比如：学习“湿地”之前让学生利用网络资源了解有关洞庭湖、鄱阳湖等湖泊的资料；上“板块运动”前提前让学生复习初中课本，让学生自己熟悉七大洲四大洋以及相关位置关系。

（3）考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。比如：在复习经线纬线这一部分内容时，我采取以板图为主，以教具——经纬仪为辅的教学方法，为了引导学生理解抽象知识，引导学生自己画图并相互纠错。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，尽量使课堂语言简洁明，克服重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。如果发现部分同学疲惫了，宁可歇一歇，讲个笑话，或者跟某个学生开个玩笑，唤醒学生学习的兴趣。

地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。复习第一部分时，特别强调熟练解读各种类型的图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区，我经常运用图互变、文图互变、图表互变法转换思考问题的角度，推导地理规律和原理；通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变能力和地理综合思维能力。

现在的高中学生还是爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作。尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手。所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。偶尔进行小测试，并认真批改、讲评试卷。

在听课、评课的过程中，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

在这次做题能力大赛中，我的得分比较低，感觉比较惭愧。其实考题并不难，但是在做题过程中发现好多题里面的世界地理知识没有记住。以后除了加强做高考题外，还要多看世界地图，扩大自己的知识面，并帮助自己掌握课程改革方向和高考方向。

随时阅读最新新闻，尤其是有关地理课堂方面的内容，并用自己所教的理论知识引导学生学会分析问题，并提出问题。在这个过程中，我自己也不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。

本校文科班学生的生源较差，其理解能力往往不能满足教师的要求。针对这个特点，在接下来的复习过程中，我将注意对学生已学的基础知识加以巩固和落实。以避免出现教师讲过多次，但学生仍然无法理解；或者是部分同学理解，而其他同学仍然不能理解的现象。不要对他们做出太高的要求，只要求其掌握能够掌握的内容；对于难于掌握或者是理解的，有时可以放弃。只有做到真正的落实，才能使学生打好扎实的基础，从而谋求更进一步的发展。

进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

高中地理课堂教学反思简短篇四

多媒体教学，又称cai教学。90年代以来，多媒体技术的发展，使计算机教学向多媒体环境和超文本信息组织方式的方向发展，一台计算机系统，能同时呈现声图并茂的教学内容，这样丰富了教学活动的内容，也使教学模式由传统的人dd人系统模式向人dd机dd人系统模式转化。地理是一门知识广度和深度都较强的学科，高中地理更是集人地关系知识与一身的学科，而cai教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了这一高中地理教学的要求。在此，笔者着重就高中地理多媒体教学模式及模式的实现谈谈自己的看法。

cai课件应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。目前，高中地理教学中普遍运用的是辅助式cai课件，即计算机在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，主要是针对教学某一部分内容的需要而设计的。它是教师优化课堂教学过程选择的教学媒体之一。而主体式cai教学则主要是新今出现的网络教学，它可以代替教师的全部或大部分工作，学生主要通过和计算机的“对话”获得知识，巩固知识，增长能力。教师的任务是通过计算机了解学生的`学习情况，及时对个别学生进行指导，获得学生的反馈信息，调整学习进度。主体式cai课件在设计上要求比辅助式cai课件更加周密、细致、全面，教学中对硬件的要求也更高。

1．形象展示教学模式。

因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此，教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的地理过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的地理概念。如高中地理第一章地球的宇宙环境，传统教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言来讲解，而学生又往往无法理解和掌握教学中的难点和宏观的概念，然而通过演示，学生对天体、天体系统、太阳系及其成员、地球的运动及其地球意义等知识的理解和掌握可以从繁琐的文字记忆转化到形象的图文记忆中来。在这一过程中，计算机只是做为一种现代化的教学手段，学生和计算机之间并无交互过程，但计算机演示的动态地理过程，尤其是那些用其它教学媒体很难或无法表示的地理现象，能丰富学生感知，帮助学生理解抽象的地理概念。由于市场上现售的地理软件并不能完全适合高中地理教学的需要，所以，地理教师可以自己动手制作课件或在网上下载相应内容的地理课件，在教学中进行演示，能起到了很好的、针对性的效果。

2.人机会话教学模式。

教师是教育者，学生是学习者。现代教学。

[1][2][3][4]。

高中地理课堂教学反思简短篇五

爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感”。只有热衷于某项事业，才会主动地去追求做到最好，所以我们讲应该努力培养对学科的兴趣。至于培养学生对地理学科的兴趣，我想可以从这些事情上着手：搜集与课本知识相关的趣闻趣事，播放相关优秀纪录片，组织野外实地学习等等，总之，让学生能主动参与到教学中来的方式都能吸引到他们。

地图是地理信息的载体，它能将我们不能亲眼见到的广大地理环境变得一目了然。地图又是学习地理的工具，通过分析地图，可以认识地理特征、原理、成因，找到利用改造的途径，要学会读、用各种地图，它具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点。借助地图可以更好的掌握地理事物的空间分布，理解地理概念、原理运用示意图，及有关概念、地理规律、地理原理。在复习中要记的概念、原理、规律很多，有的在文字表述上还较相似，这就给记忆带来了麻烦。若能借助于示意图，很多时候十分简单的一幅示意图就会把有关概念、原理的本质反映的淋漓尽致、印象深刻、难以忘记。

四、地理复习的一般过程。

先掌握基本地理概念，然后了解地理事物的发生和发展，最后进行合理的分析、判断和归纳，实现本学科之间的知识有机联系以及与其它学科之间的知识渗透。可以将这一过程概括为五个字：忆，记，翻，做，究。

（1）忆：就是对已学过的课本内容过电影，也就是重新回忆一遍，忆的内容主要是教材知识网络，可以对已掌握的内容了然于胸。

（2）记：是对一些主干知识、重点和难点的知识进行背诵和记忆，首先要对一些基本的地理事实进行必要的了解和掌握，这些地理事实是构建一个完整知识网络的节点，是基础，很重要的准备。有了这些地理事实还不够，还必须了解地理事实的发生和发展规律，以及地理事实之间的联系。

（3）翻：就是翻看平时做过的习题、考试题。平时做过的题目要保存好、整理成册，以供复习阶段使用。在复习课本同时，可以翻一下以前做好的题目，回忆一下当时做题时的情景，温习一下题目训练和考查的教材基础知识。

（4）做：是选择少部分以前做过的题目。尽可能少做、精做题目。可以选择以前做过的有代表性的题目或者以前做错的题目，主要目的是温习做题的思路和方法弥补以前做题中存在的不足。

（5）究：是细究错题。主要是找一下错在何处，是知识记忆还是知识理解有欠缺，是审题不准还是思路有偏差？通过细究以前的错题，可以明了自己以前在做题中的薄弱之处，以使备考训练更有针对性。当然地理复习中一个不可或缺的环节就是对时事和社会现象的关注，。注意阅读一些报刊，关注一些相关新闻事件，有意识地收集一些与地理有关的资料，扩展自己的知识面。

高中地理课堂教学反思简短篇六

本节课以《西游记》取经故事为线索,引入“古天竺”,配以较丰富形象的课件,能够激发学生探索兴趣,调动学生的积极性,积极主动的参与到课堂活动中来,从而整体的认识南亚的地形、河流、气候等自然环境特征。

1、能够突出区域地理学习的重点——引导学生读图,分析图,让学生思考,充分调动学生的学习积极性,并锻炼学生的读图,析图能力。

2、学生主动参与的较多,对于区域地理的基本知识点的概括,学生回答,教师给予点拨,这样学生的记忆会更加深刻。

3、能够充分听取学生的心声,肯定学生。例如,在分析世界雨极乞拉朋齐年降水量多的原因时,虽然后面的学生,老师没有叫起回答,但他们也说出了自己的观点,老师也给予一定的评价,鼓动其积极参与,这样学生就想说,敢说。

4、教学过程中,运用教学体验法,培养学生的成就感,突出本节的重点,难点—南亚季风气候的成因和对农业的影响。

掌握区域地理环境特征,这是为以后探讨区域发展打下基础。区域地理环境特征影响该区域的生产(农业、工业、商业等)、生活(衣食住行),地理环境的变化也影响该区域的发展方向、可持续发展策略的实施。所以在区域地理学习初期就有所涉及,对学生今后的学习打下了基础。

1、教学过程中整体的节奏较快,没有起伏,学生接受的弦绷得过紧,容易疲劳,积极性就会下降。

2、重点的突破,花费的时间过长,前面的讲过的内容,其实没有必要再讲,完全可以让学生比较东亚南亚季风的不同之处。

3、课堂上学生练得较少。

4对教材的部分内容挖的不细,讲述时有一定的口误。

课后与其他教师交流,第一感觉就是这节课的容量较大,担心我们的学生是否能够接受,仔细琢磨,还是自己对学生不够信任,其实课的内容并不是很多,但还是自己讲的过多,遇到的知识点就想说,就怕学生没听见,难点就想重复,教师说得多,给人的感受是容量太大,学生没有思考的空间。

课后与学生之间的相互交流,学生说上课教师讲的内容都能听懂、理解,但最重要的问题是自己记不住,遇到题翻书会,合上课本不会。有规律的地理原理题不会运用。如何将书本的内容转化为自己的知识,学会知识的迁移,这是最大的问题,也是学生面临的最大的困惑。为了解决这一问题,我们以前让学生自己动手绘制区域地图,这样学生印象会更加深刻,有助于课堂教学,效果也较好,所以我们就一直沿用。还有的同学建议老师上课时留出几分钟,采用分组抢答的方式,激励他们上课记忆知识点,看那组记得多,抢答得多,给予鼓励。这种方法,在复习课中使用,效果较好。我们还在积极的寻找更好的学习区域地理的方法。

高中地理课堂教学反思简短篇七

在“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，培养学生的思维能力已成为地理教学的核心。学生只有具备了一定的思维能力，才能独立地学习地理知识并很好的运用地理知识。近年来，对于培养思维能力的课题研究，已经是智者见智。本人认为，初中地理教学中，提高思维能力是能否真正实现向“素质教育”转轨和初中地理会考能否取得好成绩的关键。以下仅为本人在教学实践中的点滴想法和做法：

把握转轨，注重培养学生的非智力因素是提高学生思维能力的前提。

初二年级正处于中学过渡阶段，不论从学习内容、学习方法、大纲要求，还是学生自身发展的特点来看都要经历一次转轨。由于很多学生经历了中考紧张复习的压力，升入高中后往往想趁机松口气。从学科的年级要求看，初中地理教学一直以自然地理为重点，以区域地理为主要内容，侧重于区域自然地理知识的传授，能力培养仅流于低层次，再加上部分初中特别是农村初中视地理为“副科”，教师不重视,学生无兴趣,致使学生进入初中后基础差，底子薄，能力低。因此，高一年级应切实抓好教学转轨，把好思维能力培养的第一关。

把握转轨重在处理好智力因素与非智力因素之间的关系。

学习活动本身就是智力因素和非智力因素的综合。非智力因素虽不能代替其它基本能力，但它是智力活动中不可缺少的“激素”。兴趣、爱好、意志、态度和课堂间的人际关系等都是促进学生身心发展的内在动力。兴趣、爱好是学习的第一动力，因此课堂教学首先应创设积极的学习情境，调动学生学习的动力，提高学习的兴趣。学生只有在高昂的学习情绪和浓厚的学习兴趣的激发下，才能产生强烈的学习愿望。从一定意义上讲，兴趣既是学习的原因，动力，又是学习的结果。当然人的心理活动决定要保持和发展兴趣是不易的，这就必须在教学中根据内容多渠道变换思路，坚持教学得法的原则，用科学的、新颖的、适合学生年龄特点的教学方法，多为学生提供新鲜感，提高学生的学习兴趣。

课堂间和谐的人际关系是影响学生非智力因素养成的一个不可忽视的重要因素。

“亲其师，信其道”这是众所周知的道理。因为教师的工作环境主要由人组成，每日在课堂上与学生打交道，可以说有效的教学、教育工作很大程度上取决于教师能否建立深厚的人际关系。课堂间的人际关系，必须既作为教学手段，又作为教学目的来考虑。和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，双方都心情舒畅，有助于发挥教学的积极性和创造性。由于师生双方情感上的接近与默契，从而减少了人际间的心理冲突，在课堂上出现教学相长。教师应该充分显露自已的才华，人格和仪表去吸引学生,不要把自已单纯看着教材与学生之间的媒介而做一位“教书匠”，这是搞好教学的先决条件。

高中地理课堂教学反思简短篇八

从20xx年下学期开始我校开始进行高效课堂改革，至现在已历时一年之多，我清晰的认识到学校新课改要成功，教师业务能力要进步，学生综合素质要提高，开展高效课堂是明智之举。

相对于传统教学，高效课堂的开展，对教师、对学生有了更高的要求，教师的课堂组织能力、学生的综合素质等都能在高效课堂中得到锻炼和体现。 高效课堂具有传统课堂无可比拟的优越性。首先，高效课堂是多样化课堂。传统课堂上，教学资源和课堂模式单一，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏交流与沟通，没有团队意识和合作精神。而新课改后的高效课堂将单一的课堂教学分解成自主预习、合作探究、点评质疑等环节，变集体听课为小组合作学习，运用合理的小组晋级评价机制，激活课堂与学生思维，如此一来不仅丰富了课堂色彩，更重要的是学生再也不觉得课堂乏味，而是把课堂当作自己活动的舞台。其次，高效课堂提高了学习的效率。高效课堂的实施使得学生能在有限的时间内熟练掌握更多的知识；高效课堂让学生饱含激情投入在合作探究中，体验了学习的乐趣，学生不再认为学习是一种负担，学生能在轻松愉快的氛围中获取知识。在这样的课堂上，教师指导学生学着学习、学着探究、学着思考，从代替学生做到让学生自己学着做，解放了学生又解放了自己。第三，高效课堂真正实现了学生综合能力的提高。学生在思考、阅读、活动中提升了自身素质，这种素质又是提升成绩的动力。高效课堂上就是要培养学生的思维能力、创新能力、质疑能力、协作能力等，我们学校学生的学习习惯是制约其学习成绩的关键，而高效课堂促使学生综合能力的提高，必然促进学习习惯的改善。

甚至少数同学服从意识也较差，那么这部分学生第一次接触高效课堂，很难表现出积极的学习态度，很难在课堂中展现自我，时间一长甚至出现恶性循环，导致部分学生边缘化。二是导学案编制重点不够突出，指导方法不详细，难度把握不准。导学案作为引导学生预习、探究和质疑的依据，一旦编制质量有问题，将直接影响整个课堂的学习气氛与效果。三是学生社会常识太少，视野太窄。自己所教地理学科是一门社会学科，课本上知识点经常联系社会方方面面，当我们讲到相关社会现象与问题时，大部分学生不了解现象的本质，有的学生甚至没听说过，如此一来极大的阻碍了学生思维的拓展。

根据对高效课堂的认识与实践，自己所教地理学科高效课堂要在班级发挥更大的作用，要进一步促进教师与学生的成长，我认为自己还有几个方面值得加强和改进。首先，小组培训要常抓不懈。小组培训要突出两个方面，一是要明确学习的目的，激发学习兴趣；二是要对学生预习、探究、展示、质疑、补充方法进行培训。对于学习困难及厌学学生可以单独谈心和适当鼓励来端正其学习态度。通过培训与交流培养学生学习的热情，让学生感受青春的活力，进而养成良好的学习习惯，为初中三年学习生涯打好基础。其次，要对导学案编制工作上要下苦功夫。因为初次接触高效课堂，导学案的编制基本上靠教师自己摸索进行，因此也导致部分课堂导学案编制不符合课堂要求的情况，高效课堂效率也没有得到体现。导学案编制首先要紧扣教材，突出重点与难点，合理排版，并在对应的版面上做好学习方法的指导。第三，通过播放影片及多媒体，通过丰富的地理素材让学生了解更多地理常识与现象，拓宽学生见识面，增长了地理见识，不经让学生更形象的了解了地理知识，并能激发学生学习兴趣，让学生在高效课堂中能够更好的展示自我。

高效课堂是新课改的必然趋势，但改革过程中势必会遇上困难和瓶颈，但只要坚持和努力，高效课堂就好比精耕细作的农业种植，一分耕耘，一分收获。

高中地理课堂教学反思简短篇九

生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的;画图表示太阳直射点的移动规律;计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置;总结八大行星的运动规律;分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律;分析昼夜长短分布规律;用科学的术语解释四季的形成原因和过程。这些都为新课程课堂教学设计提供了有利条件。

教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图;重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给教师提供了较大的、创造性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。

新教材内容结构包括正文、图表、读图思考、阅读活动、案例等。所有呈现方式都是教材的组成部分，彼此相互联系，教学过程中就要做到灵活整合融会贯通。应特别重视图像中的读图思考与活动内容的学习，它是“知识与能力”的载体，这也应是重点突破的地方。。图像在当今地理教材中已不再是“附图”或“插图”，而是与文字叙述并重的教材表述手段。如在教学中，积极利用教材案例创设符合学生认知特点的设问情景，极易达到理想的教学目的。例：在学习气旋与反气旋时，利用台风与寒潮的案例设问，对学生学习常见的天气系统能起到较好的学习效果。

教材安排的探究活动和读图思考，体现“重视对地理问题的探究”的基本理念。同时通过设计这种学习活动引导学生参与到学习新内容的过程中来。一些问题的答案也不是唯一的，具有开放性的特点，为教与学留下思维空间。

二、课改以来教学工作上的困惑。

在新教材实施的过程中，我们尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面：

新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。我们感觉到课时紧张，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间又难于满足，教学进度无法完成。

高中地理课堂教学反思简短篇十

创造性课堂的本质在于激发学生的创造能力，培养学生的独立学习能力及合作探究能力，这需要教师进行创造性课堂教学方案的优化，实现师生之间的学业探讨及学习，解决学生学习过程中的疑难问题。所谓的创造性课堂，就是在教师的循循善诱下，鼓励学生自主学习，以高中地理教材的内容为基本，引导学生联系所处的生活环境，进行高中地理知识的创造性学习。通过对这种教学模式的开展，可以让学生自由的表达学习疑惑，敢于质疑各种学习难题，通过创造性课堂的营造，可以增进师生之间的合作默契，提升学生的团体合作能力。教师可以引导学生实现个人、小组、集体学习活动的开展，将自己的所学应用于实践。创造性课堂教学模式以培养学生的创造力素质为目标，拓宽学生的思维素质，培养学生的自学能力。随着现代教育体制的改革，教师不再是课堂的主导者，而是学生学习上的辅导者，教师是创造性课堂教学的辅助者，教师的主要任务就是激发学生的创造性，提升学生的学习积极性，鼓励学生自己去探索知识的世界，发现问题，分析问题，解决问题。

创造性高中地理课堂的开展是提升学生思维素质的有效保障，提升学生的创新能力是当下高中地理课堂的重难点，教师必须以提升学生的创新精神为核心，培养学生的综合能力，端正学生的学习态度，增强学生的创新素质。比如，在“区域工业化与城市化”这一章节教学中，教师需要首先考虑本节课的核心教学目标，本章节的教学目的不是要求学生掌握区域工业化及城市化的专业术语，而是让学生在学习的过程中，思考当下时代的城市化问题，培养学生的联想能力、探索精神及创新能力，需要以这种教学内涵引导其他的教学模块，学生在教师的.引导之下，能够将所学的地理知识应用于实践，可以有效提升学生的学习成就感，形成一种良性的学习循环。创造力的培养是创造性地理课堂开展的前提，在这个过程中，教师通过问题情景的创设，可以引导学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，探索新问题。这种模式可以有效提升学生的创新能力。创造性地理课堂的开展，以培养学生的逆向思维及发散思维为目标，从而有效提升学生的创新素质。学习评价是创造性地理课堂的重要组成部分，通过对学生学习状况的了解，教师可以及时把握教学进度，有利于进行教学计划的调整。在创造性课堂的教学过程中，教师通过鼓励、期待、信赖方式的应用，可以有效提升学生的学习自信心，有利于调动学生的学习积极性，有利于学生创新精神及能力的培养。在创造性课堂的教学过程中，针对学生所提出的各种问题，教师都需要认真解答，悉心听取学生的学习心声，教师需要鼓励学生敢于探索问题，对于学生的正确肯定，是学生有效性学习的推动力。通过对创造性课堂教学方案的应用，教师可以营造一种民主、和谐、自由的学习氛围，有利于发挥学生自身的创造性。

课堂的开头模块是整节课的起点，良好的开端是成功的一半。课堂的开头部分虽然只有几分钟，但对整节课却起到关键的作用，课堂的开头部分要像一块充分吸引力的磁铁，吸引学生的好奇心，调动学生的注意力，深入学生的内心，提升学生的学习积极性。比如，在《常见天气系统》的教学过程中，教师可以给学生讲《三国演义》:“落凤坡”的故事。又如，在“大规模的海水运动”这一章节中，教师可以给学生将第二次世界大战中，德国潜艇在大西洋及地中海间巧妙转换的故事。又如，在“行星地球”这一章节教学时，教师可以给学生讲一个小故事:姐姐的年龄比妹妹大，但有的妹妹比姐姐大。通过这一系列的课堂开头引入，可以有效提升学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而有利于下阶段教学工作的开展。在创造性课堂的教学过程中，教师要引导学生将学习、思考、解惑、提问这四个方面结合起来，突破传统教学思维的局限性。要让学生学会思考，学会独立学习，学有所思，思有所疑，养成良好的质疑习惯。通过对课堂开头模块的优化，可以提升学生自主探究学习的动力。在这个过程中，教师要给予学生一定的学习时间，教师要学会授权，疑人不用，用人不疑，相信学生，给予学生自主学习的权利，从而有效提升学生的学习自主性，培养学生良好的学习习惯。

2．形成良好的课堂合作性气氛。

创造性课堂教学是一门系统的教学体系，目的就是让学生在学习中创造，在创造中学习，学会自主探究式学习。边学习边解决问题，在这个过程中，针对学生的疑难问题，教师不需要过早给予解释，而应该给予学生一定的思考空间，组织学生进行合作探究式学习，可以采取学生互助式教学法，让同桌之间发挥各自的学习优势，解决彼此的疑难问题，相互启发，相互促进，相互探究，相互交流，通过对这种创造性课堂教学模式的开展，可以让学生取长补短，思维互补，开拓学生的学习思路。在创造性课堂教学中，教师要避免刻板的回答式对话模式，教师要避免牵着学生鼻子走，而多应给予学生之间的互动机会，教师的角色是辅助者，在关键时刻，给予学生指点及解惑，在创造性课堂的教学过程中，教师要强化学生间的合作探究性，促进学生之间的协作互助，提升学生的团结协作能力。

3．提升学生的地理实践能力。

提升学生的地理实践能力是创造性课堂的重要教学目的，在这个过程中，教师要根据实际教学状况及学生的合作探究情况，进行学生学习上的引导，教师要做好学生学习上的归纳总结，总结出重难点，让学生清楚的明白到自己现阶段的学习任务，要保证学生灵活应用所学知识，举一反三，解决学习及生活中的难题。比如，在“地球上的大气”这一章节教学过程中，学生了解了大气与太阳辐射的关系，教师就可以引导学生结合所学，解释生活中的地理现象，比如日落后明亮的黄昏天空现象，晴朗夜里的霜冻现象等。

四、结语。

通过创造性地理课堂的开展，可以有效提升学生的创新素质及实践能力，可以有效扩展学生的知识眼界，让学生将所学知识应用于实践，这种创造性实践教学模式多种多样，包括模拟性实践，课外联系性实践等，这些模式的开展，有利于培养学生的创新素质，激发学生的学习积极性，有利于提升学生的综合能力。

参考文献:。

［2］刘娜．新课改下高中地理教学方法的转变［j］．新课程，2014，(02)．。

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高中地理课堂教学反思简短篇十一

高效与和谐是课堂教学的表征，内层动力是学生学习和发展的“自主能动”，这完全依赖于教师如何去组织教学，看教师的教学理念。教师理念短板问题不解决，课改永远走不远。现在很多教师在追求所谓课堂教学技艺的精彩与精湛，其实如果没有营养深厚的教学思想的根的输出，教学技艺的花朵就会繁华落尽凋落飘零。所以，抓实课改，让教师头脑中有思想，心中有学生，是转变教学方式的根本。

让学生自主能动。要在教师教学方式转变后，让学生逐步从内心喜欢学习、学会学习、感受学习的乐趣。所以我们要学会“放手”“授渔”“展示”。“放手”就是要真正做到三个还给，力避做保姆，教学中不去大讲特讲，不去精雕细琢，不去挖地三尺。也就是关注点不要总在自己怎么去教，而在学生怎么去学上。“授渔”就是让学生逐步学会自己去学习。这需要孩子在相对宽松的环境中去实现，在学习中实现学习的个性化，感受一点点进步中的快乐。大量的自主性课前预习是培养学生自主学习的前提。一篇课文让学生在课前应自主学习到哪些，通过几个层面的学习基本达到什么程度，遇到有深度的问题怎么办等等。如果学生能日常化地去做，坚持去做，他的自学能力会呈几何级增长。“展示”环节需要教师精心设计一些求质性的问题，引导学生交流、碰撞、展示。这个过程很重要，老师的提升更重要。如何说得少说在点子上，这才是看老师能力的时候。

要关注教育的本质，营造大环境。不跟风，不追浮名，不舍本求末，不看细枝末节。真正去事务化，工作教研化。心中有大教育、大规划，关注教学主要关注两点，即教师的发展和学生的发展。我们的工作是指路、伴行、搭台、评价。

高中地理课堂教学反思简短篇十二

摘要：随着学校电脑的普及，随着软件硬件设置的完善，随着cai课件的制作，高中地理课堂教学一方面可充分地利用cai课件的辅助性特征，针对教学过程的某一个或几个环节，形成形象展示教学模式等，其意义在于能通过多媒体的声形演示，来增加学生对知识的感性认识和理解，达到解决传统教学手段无法突破的难点的目的；另一方面也可利用cai课件的主体性特征，形成人机会话教学模式，复习与练习教学模式，其意义在于充分利用网络资源的丰富性和网络技术的交互性，达到培养学生动手能力、自学能力和创新能力，进而充分体现学生主体性特征的目的。

高中地理课堂教学反思简短篇十三

高效与和谐是课堂教学的表征，内层动力是学生学习和发展的“自主能动”，这完全依赖于教师如何去组织教学，看教师的教学理念。教师理念短板问题不解决，课改永远走不远。现在很多教师在追求所谓课堂教学技艺的精彩与精湛，其实如果没有营养深厚的教学思想的根的输出，教学技艺的花朵就会繁华落尽凋落飘零。所以，抓实课改，让教师头脑中有思想，心中有学生，是转变教学方式的根本。

让学生自主能动。要在教师教学方式转变后，让学生逐步从内心喜欢学习、学会学习、感受学习的乐趣。所以我们要学会“放手”“授渔”“展示”。“放手”就是要真正做到三个还给，力避做保姆，教学中不去大讲特讲，不去精雕细琢，不去挖地三尺。也就是关注点不要总在自己怎么去教，而在学生怎么去学上。“授渔”就是让学生逐步学会自己去学习。这需要孩子在相对宽松的环境中去实现，在学习中实现学习的个性化，感受一点点进步中的快乐。大量的自主性课前预习是培养学生自主学习的前提。一篇课文让学生在课前应自主学习到哪些，通过几个层面的学习基本达到什么程度，遇到有深度的问题怎么办等等。如果学生能日常化地去做，坚持去做，他的.自学能力会呈几何级增长。“展示”环节需要教师精心设计一些求质性的问题，引导学生交流、碰撞、展示。这个过程很重要，老师的提升更重要。如何说得少说在点子上，这才是看老师能力的时候。

要关注教育的本质，营造大环境。不跟风，不追浮名，不舍本求末，不看细枝末节。真正去事务化，工作教研化。心中有大教育、大规划，关注教学主要关注两点，即教师的发展和学生的发展。我们的工作是指路、伴行、搭台、评价。

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高中地理课堂教学反思简短篇十四

在以往的高中地理教学中，教师更期望借助教材，在较短的时间内把知识告诉给学生，这种教学是一种授受式的教学，学生在这个过程中更多的是被动理解，主体性不强。在高中地理教学中应用体验式教学，就是要转变这种教学方式。经过创造实际的或模拟的情境，以此来呈现或再现问题、矛盾，引导学生亲身经历到知识的获得过程中，从而更好地理解、掌握并应用知识。

“世界闻名古国发祥地为什么和河流有着密切的关系?”“在我国，黄河、长江中下游地区城市为什么会比较密集?”然后借助幻灯片展示中国主要河流，引导学生找出武汉、重庆、宜宾等城市都在河流交汇处的原因，并对广州、上海、天津这三座城市的位置分布共性进行分析。这样可让学生在图片分析的过程中理解事物空间布置的特点，理解河流成为影响城市区位的因素。

在地理教学实践中，有了情境，带给学生的是直观感知，但学生的归纳和理解本事有限，此时教师的组织和引导就显得尤为重要。同时要丰富学生的体验，不仅仅只能转变讲授式的教学，还要注重在课堂中经过问题、活动等多种方式引导学生展开探究，让学生在合作中相互交流、讨论，甚至是辩论和质疑，这样才能更好地丰富学生的体验，促进学生对地理知识的构建，让学生经历地理知识的构建过程。首先，要注重以问题来引导学生展开探究活动。以《农业生产与地理环境》中对地理环境区域性的特点探究为例，先呈现杭州龙井茶在日本种植的案例，问：“为什么龙井在日本始终没有种好?”引导学生围绕案例而交流。教师总结出地理环境区域性的特点，同时举出例子并追问：“农业生产会受哪些因素影响?”此时学生会有很多看法，教师问学生古代和现代影响农业区位的主要因素是什么，引导学生在小组内展开交流，并举出例子(如杂交水稻单产大幅度提高;美国一个大型农场只需少量农业工人)引导学生确定，在此基础上总结影响农业区位的主导因素。其次，在课堂活动中也要注重引导小组学生展开辩论、质疑、互问互答活动，如《城市空间结构》中“城市区位”概念的辨析就可在探究后小组间相互提问。

要在地理教学中丰富学生的学习体验，应用也是较为重要的方法。传统地理教学的应用是以课后书面练习为主，强调的是让学生在练习中掌握应试技巧，以此来应付考试。提倡体验是教学强调要以学生的生命发展为依归，尊重学生，关怀生命，拓宽学生在学习过程中的宽度，让学生能在学习知识后去应用，在应用中获得丰富的体验，更好地感受地理和生活的联系性。同时也要以应用而提升学生的实践本事，真正能学以致用。在地理课堂中，要及时结合所学资料，引导学生围绕生活展开分析，以此来提高学生的应用本事。如《交通运输方式和布局》为例，对于交通运输方式(如铁路运输、水路运输、公路运输等)学生不难理解，但这些交通运输方式的优缺点是什么，如何进行合理区位选择就是难点。教学探究该资料后就可引导学生根据家乡城市的情景展开讨论。同时，在课后也要引导学生应用知识去分析实际问题。如在《区域差异》学习后对英国和日本进行分析，并在分析后得出自我的结论，提出相应的提议。在传统高中地理教学中，教师更多看重的是学科知识的传授，而新课标下的地理教学则要求教师要在教学中引导学生去掌握知识、获得技能，经历地理知识的构成过程，并在这个过程中掌握必须的学习方法，构成必须的学习习惯。这样，让学生去经历、去感知、去体验，在实践中应用，知识才会变得牢固，技能才会得到提升，发展也才能落到实处。